El trabajo de las amas de casa

● Evolución Histórica: La capacidad humana inicialmente controlaba la fertilidad de

la tierra y de las mujeres, convirtiéndose de un estadio "natural" a uno "cultural". La
división del trabajo por sexo pasó de ser biológica a cultural, perpetuando la
dominación masculina.
● Producción Capitalista: Caracterizada por la separación del productor de los
medios de producción. La fuerza de trabajo se convierte en mercancía que genera
plusvalía. El trabajo doméstico, no remunerado, es crucial para mantener la fuerza
de trabajo.
● Trabajo Doméstico: Es esencial pero no reconocido monetariamente. Las amas de
casa crean valor al mantener la fuerza de trabajo futura, contribuyendo al sistema
capitalista sin recibir remuneración.
● Tiempo de Trabajo de las Amas de Casa: Estudio en Capital Federal y Gran
Buenos Aires revela que las amas de casa dedican entre ocho y doce horas diarias
al trabajo doméstico, con variaciones según nivel de ingresos, instrucción y edad de
los hijos.
● Niveles de Rendimiento: Factores como nivel de ingresos, instrucción y edad
influyen en el tiempo y calidad del trabajo doméstico. La eficiencia está asociada a
menos tiempo dedicado a estas tareas. Se destaca la necesidad de reconocer y
valorar el trabajo no remunerado de las mujeres.

De los estudios de la mujer a los estudios de género

● Evolución de los Estudios de la Mujer: Inician en países industrializados y se
desarrollan en un ambiente de resistencia. La primera ola incluye la conquista del
sufragio y la presencia de mujeres en el ámbito académico.
● Segunda Ola del Feminismo: En los años 60, enfocados en la liberación de la
mujer y la construcción de nuevas formas de hacer política. En los 70, se centran en
revertir roles sexuales y luchas por la autodeterminación sobre el cuerpo.
● Androcentrismo: El saber y la cultura no son neutros. Surge una mirada de-
contructora femenina que promueve la existencia de una cultura femenina.
● Estudios de Género: Surgen para desmontar la naturalización de la división socio-
sexual del trabajo. Proponen nuevas perspectivas para ambos sexos, incluyendo la
"Nueva masculinidad".

La organización social de la masculinidad

Robert W. Connel Masculinidad como Categoría Social: Propuesta de ubicar la
masculinidad como "configuración de prácticas" en el contexto de relaciones de género,
influenciada por poder, producción y vínculos emocionales.

● Patrones de Masculinidad: Hegemonía, subordinación, complicidad y marginación

en las sociedades occidentales.
● Crisis de las Masculinidades: Abre oportunidades de cambio en las relaciones de
género.
HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD
Origen
 Las universidades surgen en el siglo XII, en el Medioevo, aunque sus raíces
estaban en las Escuelas formadas en catedrales para enseñar al clero.
 Las primeras son las de Bolonia, París, Oxford y Montpellier. Al finalizar la
Edad Media, ascendían a 80 universidades.
 La palabra universidad remite a “universal” o a “totalidad” (por maestros y
estudiantes de diferentes nacionalidades o por la idea de que “todo” lo que
debe aprenderse se hace en esta institución).
 El monopolio de la enseñanza lo poseían las autoridades eclesiásticas y el
objetivo era transmitir conocimiento, no tenía un carácter “utilitario”.
 Los autores hablan de una universidad "cultural", ya que se dedicaba a la
transmisión de la cultura de la época, todo aquel conocimiento definido como
importante
 Los estudios tenían dos etapas previas y una posterior para elegir:

1. Gramática, retórica, dialéctica -Aritmética, música, astronomia, geometría

2. Derecho, Medicina. Teologia

 La crisis de la universidad medieval se produce cuando pierde vigencia porque

la sociedad y sus cambios piden profesionales y cientificos.
 A partir del siglo XIX, debido a los cambios contextuales, surgen dos grandes
modelos de universidad:

1. Alemana (Humboldt): en la universidad de aprenden conceptos y

procedimientos de la ciencia, debe existir una retroalimentación de la propia
enseñanza.
2. Francesa (Napoleón): en la universidad se desarrollan y forman los
profesionales y la institución es el organismo dedicado a otorgar títulos que
habilitan a ejercer esa profesión (enseñanza “profesionalizante”)

Universidades en Hispanoamérica
 Entre 1538 y 1812 se fundaron 30 universidades en Hispanoamérica.
 Corona Española estableció dos tipos de universidades:
1. Mayores o Generales (como México o Lima)
2. Menores o Conventuales: controladas por órdenes religiosas y con privilegios
limitados
Etapa colonial
1- Universidad de Córdoba
1607: Jesuitas instalan un Colegio Máximo
1621: papa Gregorio XV autoriza a estas instituciones a otorgar grados universitarios.
-Constaban con dos facultades: Artes y Teología
-Ejercicios pedagógicos: LECTIO y la DISPUTA
-Fundamentalmente era la base de la formación de los clérigos 1767: jesuitas
expulsados de la Corona española
-Comienza un proceso en el siglo XVIII para modificar los contenidos. Se
busca fortalecer al poder real y debilitar el eclesiástico
1790: se establece la primera cátedra de Derecho Civil
1808: Rebautismo, se funda la Real Universidad de San Carlos de Nuestra Señora de
Montserrat, con categoría de Universidad Mayor.
1813: se presentan nuevos planes de estudio en la universidad pasa a la órbita
municipal- provincial.
Entre 1820-1850: problemas de funcionamiento debido a las guerras internas y el
contexto político.
1854: pasa a la órbita nacional. En 1863 se modernizan lo planes de estudio. Se
suprime la Facultad de Teología. El estudio del derecho religioso cambia al estudio
del derecho civil argentino.
1880: se introducen los estudios de ciencias exactas y naturales.
2- Universidad de Buenos Aires
1821: Se funda la universidad
-Primeros problemas: falta de un reglamento interno /presupuesto/cuestiones
políticas
1833: Retroceso por el gobierno de Rosas
-Divisa punzó
-“Retiros voluntarios”
-Doctorados sujetos a “adhesión política”
1852: Cambios profundos y nuevas materias (Derecho y Medicina)
-Se siguen las ideas alberdianas.
-se deciden los concursos de oposición, aunque todavía continúa una etapa
regida por el poder político
1861: Asume como rector Juan María Gutiérrez
-Contribuye al desarrollo científico y la formación de ingenieros
-Escribe un reglamento interno, finalmente fue sancionado en 1874
1883/1885: Ley Avellaneda
Posee cuatro artículos:
 Cada universidad dicta sus estatutos
 Integración de sus cuerpos directivos
 Designación de sus profesores
 Origen de los recursos presupuestarios
Temas de debate:
 La autonomía
 La independencia del poder político
 Forma de designación de profesores
 La ley no contemplaba dos cuestiones centrales: el fenómeno del impacto
inmigratorio y la inserción en el sistema capitalista mundial.
 Otra de las críticas era sobre el carácter “profesionalista” de la universidad en
detrimento de las disciplinas humanísticas, fundamentales en el ámbito
internacional. La vida cultural era pobre.
 Principios de siglo se evidencian cambios demográficos, sociales. Se criticaba
a la universidad por ser “excluyente, elitista y oligárquica”.

1903: Huelga por métodos de examen y los aranceles (Facultad de Derecho)

1906: Reforma en Buenos Aires
-Desfasaje entre la ley 1420 (enseñanza gratuita, laica y obligatoria) y la
actividad universitaria.
-Estadísticas de cantidad de alumnos
 -UBA: 5400
-UNLP: 1000
-UC:700
(El mayor porcentaje de cursado lo tenía la carrera de Medicina)
1906: Comienza una huelga por la promoción de profesores para titulares y el límite
de aprobados por examen.
-Antecedente de peso: el surgimiento de organizaciones gremiales: los centros de
estudiantes
1900: Medicina
1903: Ingeniería
1905: Filosofía y Letras
1908: Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA)

Capítulo 5: La Reforma Universitaria en Córdoba (1917-1918)

● Contexto: Universidad de Córdoba con estructuras jerárquicas y autoritarias, y poca
participación estudiantil.
● Protestas Estudiantiles: Inician en 1917, demandando cambios profundos.
● Intervención de Yrigoyen: El presidente Hipólito Yrigoyen interviene, creando el
Comité Pro Reforma con participación estudiantil.
● Principales Reformas:
★ Autonomía Universitaria: Gestión interna sin interferencia externa.
★ Cogobierno: Participación conjunta de estudiantes, profesores y graduados
en decisiones.
★ Extensión Universitaria: Universidad involucrada en la comunidad.
★ Libertad de Cátedra: Pluralidad y diversidad intelectual en la enseñanza.
● Impacto y Legado: Modelo inspirador para América Latina, modernizando la
educación en Argentina.

Capítulo 6: Creación del Comité Pro Reforma

● Intervención Presidencial: El presidente Yrigoyen interviene en la Universidad de

Córdoba, estableciendo un Comité Pro Reforma que incluye a estudiantes en el
proceso de elección de autoridades universitarias.
● Reforma Universitaria de 1918: Esta intervención y las subsecuentes reformas
marcan un hito en la historia educativa de Argentina, promoviendo la
democratización y modernización de la educación superior.

Capítulo 7: Principios de la Reforma Universitaria

● Autonomía Universitaria: Propuesta de una universidad autónoma, sin intervención

del gobierno o la iglesia.
● Cogobierno: Implementación del cogobierno, donde estudiantes, graduados y
profesores participan en la toma de decisiones.
● Extensión Universitaria: Promoción de la extensión universitaria, llevando la
educación y la cultura a la comunidad.
 ● Libertad de Cátedra: Garantía de libertad de cátedra, permitiendo la pluralidad de
ideas y métodos de enseñanza.

Capítulo 8: Impacto de la Reforma Universitaria

● Influencia en América Latina: La Reforma de 1918 sirve como modelo para

movimientos similares en otros países de América Latina.
● Modernización Educativa: Contribuye a la modernización del sistema educativo,
promoviendo una educación crítica y participativa.

Capítulo 9: Desafíos y Continuidades

● Desafíos Actuales: Las universidades enfrentan nuevos desafíos, incluyendo la

mercantilización de la educación y la necesidad de adaptarse a las tecnologías
digitales.
● Continuidad de los Principios: A pesar de los cambios, los principios de la
Reforma de 1918 siguen siendo relevantes, abogando por una educación inclusiva y
democrática.

Capítulo 10: Conclusiones

● Legado de la Reforma: La Reforma Universitaria de 1918 deja un legado duradero

en la educación superior argentina y latinoamericana.
● Futuro de la Educación: Se enfatiza la importancia de continuar luchando por una
educación que promueva la justicia social y la igualdad de oportunidades.

ORDENANZA 1549: Reglamento de estudios

Disposiciones Generales

● Ámbito de aplicación: Obligatorio para todas las carreras de grado de la UTN.

● Normas complementarias: Las Facultades Regionales pueden dictar normas
adicionales compatibles y deben informarlas al Consejo Superior.
● Excepciones: Las excepciones deben ser autorizadas por el Consejo Superior.
● Situaciones no previstas: Se decidirán por el Consejo Superior.

Régimen de Ingreso

● Requisitos: Presentar título de nivel secundario reconocido. Los títulos extranjeros

deben ser revalidados.
● Aspirantes mayores de 25 años: Pueden ingresar sin título secundario, siguiendo
las normas vigentes.
● Inscripción: Debe realizarse dentro de los plazos establecidos y con la
documentación requerida (DNI, certificado de estudios, etc.).

Régimen de Equivalencias
 ● Solicitantes: Estudiantes o graduados de la UTN y otras universidades nacionales
o extranjeras.
● Documentación: Certificados de estudios secundarios y universitarios, planes de
estudio y programas analíticos de materias aprobadas.
● Evaluación complementaria: En caso de diferencias curriculares menores, se
puede requerir una evaluación adicional.

Régimen de Acreditación

● Competencias: Pueden acreditarse actividades académicas, laborales y pasantías

relacionadas con la carrera.
● Procedimiento: Solicitud formal al Secretario Académico con la documentación
correspondiente.
● Tribunales de acreditación: Formados por el Director de Cátedra y dos profesores
del área.

Inscripción

● Inscripción inicial: Para estudiantes que cumplan con los requisitos de ingreso.
● Inscripción por asignaturas: Deben respetar los prerrequisitos y las normativas de
cada Facultad Regional.
● Excepciones: Para estudiantes en condiciones especiales o por cambio de plan de
estudios.

Régimen Lectivo

● Calendario Académico: Mínimo de 32 semanas de clases divididas en dos

semestres.
● Mesas especiales: Para estudiantes que hayan completado todas las asignaturas
excepto el proyecto final.

Régimen de Cursado y Aprobación

● Asistencia: Máximo 25% de inasistencias, con excepciones hasta el 40%.

● Aprobación directa: Basada en evaluación continua.
● Evaluaciones libres: Permitidas solo en asignaturas aprobadas por el Consejo
Superior.

Régimen de Evaluación

● Evaluaciones finales: Tomadas por tribunales examinadores de tres profesores. La

calificación mínima para aprobar es 6.
● Repetición de evaluaciones: Después de cuatro intentos fallidos, se debe recursar
la asignatura.

Certificados y Diplomas
 ● Constancias: De asignaturas aprobadas, certificación final de estudios y trámites.
● Diplomas: Otorgados al completar todas las asignaturas del plan de estudios,
firmados por autoridades universitarias.

Resumen de la Ordenanza 1114 - Creación de la Carrera de

Ingeniería industrial

Disposiciones Generales

● Fecha de creación: a partir del ciclo lectivo 2007.

● Lugar: Universidad Tecnológica Nacional (UTN), Facultad Regional Santa Cruz.

Fundamentos y Necesidades
*Fundamentos*:
 - La carrera de Ingeniería Industrial está estructurada con 5 niveles, conformado
por asignaturas que se desarrollan en forma cuatrimestral o anual ().
 - La finalidad es crear un espacio de estudio multidisciplinario y de síntesis a lo
largo de la carrera, permitiendo al estudiante conocer las características del trabajo
ingenieril ().
 - La Universidad debe balancear esquemas convergentes de generación y
codificación de conocimiento con esquemas divergentes de adquisición de idoneidad
y habilidades por parte de los educandos ().
*Necesidades*:
 - La Universidad no puede desentenderse de las necesidades explícitas e
inmediatas de la sociedad, expresadas como el requerimiento de un sistema
educativo flexible, capaz de atender demandas de aprendizaje continuo a distintos
niveles ().
 - La carrera de Ingeniería Industrial responde a la necesidad de formar
profesionales capaces de cumplir funciones tanto en el campo de la gestión
organizativa como en la productiva ().

Objetivos de la Carrera
 Conocer sistemas computacionales y habilidades para operar computadoras,
utilizar software para resolver problemas y elaborar informes. También incluye
familiarizarse con lenguajes básicos de programación.
 Desarrollar interés por la investigación científica, aplicar enfoques sistémicos a
la gestión empresarial, comprender sistemas operativos y corporativos, métodos de
 relevamiento para mejorar sistemas empresariales y promover la presentación
correcta de informes.
 Adquirir habilidades de croquizado y proporcionalidad, conocer normativas
nacionales e internacionales sobre representaciones gráficas y utilizar diseño
asistido.
 Entender la importancia del mantenimiento en las empresas modernas,
conocer etapas del mantenimiento, técnicas de organización, gestión de stocks
y bases para desarrollar políticas de mantenimiento.
 Comprender conceptos, leyes y herramientas de investigación operativa para
resolver problemas industriales, aplicando disciplinas como programación lineal,
dinámica, simulación y toma de decisiones basada en el método científico y el
análisis cuantitativo.

Perfil del Graduado

● Título otorgado: Ingeniero/a Industrial.

● Titulo intermedio: técnico/a universitario en administración, producción y gestión

industrial
*Perfil del Graduado*:
● - La carrera de Ingeniería Industrial responde a la necesidad de formar
profesionales capaces de cumplir funciones tanto en el campo de la gestión
organizativa como en la productiva ().
*Competencias*:
● - El graduado debe poseer competencias útiles y válidas en el contexto
socioeconómico actual y prospectivo, orientándose hacia el reconocimiento y cultivo
de ventajas competitivas que faciliten su acceso a empleos profesionales
consistentes con su formación, intereses y capacidades, así como con las demandas
del ámbito social y productivo ().

Organización de la Carrera
*Estructura de la Carrera*:
 - La carrera está estructurada con 5 niveles, conformado por asignaturas que se
desarrollan en forma cuatrimestral o anual
*Bloques de Conocimiento*:
 - La carrera se subdivide en cuatro bloques:
 - Ciencias Básicas
 - Tecnología Básica
 - Tecnología Aplicada
 - Complementaria
*Carga Horaria*:
 - La carga horaria total de la carrera es de 5,088 horas, más 200 horas
correspondientes a la Práctica Supervisada
*Asignaturas*:
 - Las asignaturas se agrupan del siguiente modo:
 - Asignaturas comunes (básicas homogeneizadas y de especialidad)
 - Tronco integrador
 - Áreas con asignaturas electivas (Ciencias Sociales, Gestión, Científico-técnicas
*Asignaturas Comunes*:
 - Las asignaturas comunes corresponden a materias que dan una fuerte formación
básica y tecnológica, permitiendo una preparación general de acuerdo con los
objetivos de la carrera
*Tronco Integrador*:
 - El tronco integrador está constituido por un conjunto de materias que promueven
la integración horizontal y vertical de conocimientos, fijan las relaciones de
precedencia y correlatividad entre materias, y posibilitan la personalización del
aprendizaje a través de la oferta de materias electivas

Plan de Estudios (Resumen de Asignaturas por Nivel)

1. Primer Nivel:
○ Análisis matemático I
○ Informática I
○ Pensamiento sistémico
○ Ingeniería y sociedad
○ Algebra y geometría analítica
○ Física I
○ Química general
○ Sistemas de representación
2. Segundo Nivel:
○ Análisis matemático II
○ Administración general
○ Física II
○ Informática II
○ Probabilidad y estadística
○ Ciencia de materiales
○ Ingles I
○ Economía general
3. Tercer Nivel:
○ Costos y presupuesto
○ Estudio del trabajo
○ Comercialización
○ Termodinámica y maquinas térmicas
○ Estadística y resistencia de materiales
○ Mecánica de los fluidos
○ Economia de las empresas
○ Electrotecnia y maquinas eléctricas
○ Análisis numérico y calculo avanzado
4. Cuarto Nivel:
○ Seguridad, higiene e ingeniería ambiental
○ investigación operativa
○ Procesos industriales
○ Mecánica y mecanismos
○ Evaluación de proyectos
○ Planificación y control de la producción
 ○ Diseño de productos
○ Ingles II
○ Instalaciones industriales
○ Legislación
5. Quinto Nivel:
o Mantenimiento
o Manejo de materiales y distribución de plantas
o Comercio exterior
o Relaciones industriales
o Ingeniería en calidad
o Control de gestión
o Proyecto final

Régimen de Correlatividades

● Establece los requisitos para cursar y rendir cada asignatura en relación con las
materias previamente aprobadas.

Evaluación y Actualización del Diseño Curricular

 La evaluación del diseño curricular se lleva a cabo de manera continua y

personalizada, con un enfoque formativo y cualitativo. Este proceso de
evaluación contribuye decisivamente al logro de las metas propuestas

 En cuanto a la actualización del diseño curricular, este se estructura de

acuerdo con los lineamientos del Diseño Curricular aprobado por el Consejo
Superior Universitario y los estándares para la acreditación de la carrera
aprobados por el Ministerio de Educación de la Nación. El diseño abarca no
solo contenidos programáticos, sino también aspectos metodológicos del
desarrollo profesional y el trabajo ingenieril. Es un diseño abierto que fija los
contenidos básicos en relación a las incumbencias y al perfil profesional
propuesto, permitiendo la profundización de acuerdo con los requerimientos
de la región y los proyectos de cada Unidad Académica

LAS OLAS DEL FEMINISMO

En la primera ola del feminismo, que tuvo lugar en los siglos XVIII y XIX, las
mujeres lucharon por la abolición de los privilegios masculinos, exigiendo
derechos matrimoniales, a los hijos, al trabajo, a la educación y al voto. Se
organizaron en clubs, redactaron cuadernos de quejas y propugnaron la razón
y la soberanía también para las mujeres. Criticaron la condición femenina y las
relaciones de poder entre los sexos.

En la segunda ola del feminismo, que ocurrió en la segunda mitad del siglo XIX
y el primer tercio del siglo XX, las mujeres lucharon por el sufragio universal,
acceso a la educación superior y a profesiones, igualdad en el trabajo y en el
 matrimonio. Trabajaron por la paz, reivindicaron la libertad e igualdad para
todas. Escribieron, publicaron, viajaron, desafiaron al poder, exigieron
igualdad salarial y control de natalidad, cambiaron su vestimenta y practicaron
deportes.

En la tercera ola del feminismo, que tuvo lugar en la segunda mitad del siglo
XX y comienzos del XXI, las mujeres consolidaron el pensamiento feminista al
analizar y describir el patriarcado y las desigualdades de género. Se acuñaron
términos como "sistema de sexogénero" para describir las injusticias
impuestas por la cultura. Hubo una mayor participación en la educación, en
cargos políticos, se luchó por la despenalización del aborto, se promovieron
políticas de igualdad de género y se diversificaron corrientes feministas como
el feminismo socialista, radical, liberal, entre otros. Surgieron nuevas
propuestas como el transfeminismo, teoría queer y movimientos activistas en
redes sociales.

DIA DE LA MUJER 8 DE MARZO:

El Día Internacional de la Mujer tiene raíces en movimientos socialistas y acciones
sindicales y sufragistas del siglo XIX. Surgió de una huelga liderada por Clara
Lemlich en Nueva York en 1908 y se oficializó en el I Congreso Internacional
Socialista de la Mujer en 1910. La tragedia de la fábrica Triangle Shirt Waist CO. en
1911 impulsó la causa. El 8 de marzo simboliza la lucha por los derechos laborales y
políticos de las mujeres, recordando las desigualdades y promoviendo la igualdad de
género. La ONU adoptó esta conmemoración durante la década de la Mujer para
abordar las discriminaciones de género. Es relevante para evaluar el progreso hacia
la igualdad y sensibilizar sobre los desafíos que enfrentan las mujeres a nivel global.

PERSPECTIVA DE GENERO

1. *Perspectiva de Género*:
- Analiza las interrelaciones entre hombres y mujeres y los roles sociales asignados
a cada uno.
Las interrelaciones entre hombres y mujeres hacen referencia a los distintos roles
que socialmente se les asignan y a la interpretación cultural e histórica que cada
sociedad elabora en torno a la diferenciación sexual. Este enfoque considera las
relaciones entre ambos géneros y busca superar las dicotomías basadas en
diferencias biológicas o "naturales"

2. *Conceptos Clave*:
- *Sexo*: Diferencias biológicas.
- *Género*: Construcciones sociales. (Las construcciones sociales referentes al
género son el conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales que se construyen
en cada cultura y momento histórico con base en la diferencia sexual. Estos rasgos
se han ido moldeando en los diferentes territorios a lo largo de la historia de las
relaciones sociales)
- *Rol de Género*: Expectativas sociales sobre comportamientos y actividades.
- *Educación Genérica*: Proceso de aprendizaje de roles de género.
 - *Estereotipos de Género*: Creencias simplificadas sobre características de
género.
- *Asimetrías de Género*: Desigualdades entre géneros.
- *Androcentrismo*: Visión del mundo centrada en el hombre.
- *Sesgos de Género*: Prejuicios basados en el género.
- *Heteronormatividad*: Asunción de la heterosexualidad como norma.

3. *División del Trabajo*:

- Esferas productivas y reproductivas.
La división del trabajo hace referencia a la separación de tareas en esferas
productivas y reproductivas. Las tareas productivas están asociadas a la esfera
pública, mientras que las tareas reproductivas están vinculadas a la esfera privada.
Esta división se instituyó de manera demarcatoria a partir de la Modernidad en
Occidente, produciendo diferencias genéricas en las que la masculinidad quedó
asociada al rol productivo y la feminidad al rol reproductivo
4. *Violencia de Género*:
- Discusión sobre la violencia basada en el género.

5. *Reflexión y Debate*:
- Necesidad de reflexionar sobre sesgos y prácticas sexistas en la vida cotidiana.(
Las diferencias sobre sesgos y prácticas sexistas en la vida cotidiana hacen
referencia a cómo se conceptualizan y tratan a hombres y mujeres de manera distinta
en diversas actividades y contextos. Los sesgos de género se refieren a la omisión o
distorsión en la conceptualización de mujeres, hombres y las relaciones de género en
un determinado objeto de estudio o problemática (). Además, se mencionan frases o
prácticas sexistas que reflejan estas diferencias y cómo estas pueden estar
relacionadas con la violencia de género o la discriminación)
- Relación entre estas cuestiones y la violencia de género.
- Debate sobre la percepción del sistema actual (machista, feminista o neutro).
- Diferencias en el acceso a profesiones y educación.( Las diferencias en el acceso
a profesiones y educación hacen referencia a la existencia de desigualdades
genéricas en estos ámbitos. Se cuestiona si hay diferencias en el acceso a
profesiones y trabajos, así como en la educación formal, y se invita a debatir y
reflexionar sobre estas cuestiones en grupo ().)

Presentación : ESTATUTO DE LA UTN

1. *Estatuto de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN)*:

- Normas y principios que regulan su funcionamiento y organización.

2. *Estructura de Gobierno*:
- Autoridades como el Rector, Vicerrector, y representantes de facultades,
docentes, estudiantes y personal administrativo.

3. *Asamblea de Facultades*:
 - Coordina políticas académicas y toma decisiones sobre recursos y calidad
educativa.

4. *Estructura del Rectorado*:

- Incluye facultades, departamentos académicos y órganos de investigación.

5. *Participación y Diálogo*:
Promover la participación y el diálogo en la toma de decisiones significa crear un
espacio donde las diferentes unidades académicas, autoridades y representantes de
la comunidad universitaria puedan colaborar y coordinarse en la toma de decisiones
que afectan a la institución en su conjunto. Esto incluye discutir y resolver asuntos
de interés común, proponer iniciativas para mejorar la calidad educativa y fortalecer
la investigación, y servir como un espacio de diálogo y coordinación entre las
autoridades y representantes de las diferentes facultades.