PROGRAMACIÓN ANUAL 2024

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Dirección Regional de Piura

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local Piura
1.3. Institución Educativa Teniente Miguel Cortés del Castillo
1.4. Área Ciencias sociales
1.5. Ciclo VII
1.6. Nivel Secundaria
1.7. Grado y sección Cuarto E-F
1.8. Docente Iris Giovanni Chanduvi Hernández
1.9. Director Jonny F. Sosa Risco
1.10. Horas semanales Cuatro
1.11 Turno Diurno

[Link]ÓN GENERAL DEL ÁREA (FINALIDAD DEL ÁREA, ENFOQUE, PROPÓSITO Y CARACTERIZACIÓN:
En el área de Ciencias Sociales del Cuarto grado de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en VI ciclo, en función
de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al Séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante: desarrolle las competencias Construye interpretaciones históricas, Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos. A través de las cuales los
estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y su rol como sujetos históricos a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir busca que tomen conciencia que forman parte de
 una colectividad que, siendo diversa comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común, consolidar
identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana.
El enfoque que sustenta el desarrollo de las capacidades es el de la Ciudadanía activa, el cual promueve que todas las personas asuman
su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en la sociedad. Para lo cual, promueve procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en ella como el de deliberación sobre asuntos que lo involucran como
ciudadano.
Las competencias implican la combinación de capacidades, así en la primera competencia, tenemos: Interpreta críticamente fuentes
diversas; Comprende el tiempo histórico y Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Para la segunda: Comprende la relación entre
los elementos naturales y sociales; maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente; Genera acciones
para conservar el ambiente local y global. Para la tercera competencia: Comprende la relación entre los elementos del sistema financiero;
Toma decisiones económicas y financieras. Estas competencias y capacidades serán desarrolladas en tres unidades de aprendizaje.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares VI y VII, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Asimismo, se desarrollarán las competencias transversales se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su
aprendizaje de manera autónoma y se relacionará con las competencias de las áreas de Comunicación, Ciencias Sociales, Matemáticas,
Educación por el Trabajo, Educación Física, Ciencia y Tecnología y Educación Religiosa.
PROPÓSITO DEL ÁREA, que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos
ambientales y
económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que
forman parte de
una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO Los estudiantes del VII ciclo están experimentando cambios corporales,
sociales y afectivos significativos propios de la adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos.
 Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como
persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el
arte y la práctica de actividades físicas, deportivas, y formar parte de un grupo que cobra vital importancia ya que están en proceso de la
construcción de su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.
En cuanto a su entorno social .los estudiantes provienen mayormente de un nivel económico medio y bajo , de padres comerciantes e
independientes y de hogares disfuncionales, hay diversidad étnica ,estudiantes que trabajan y estudian, aumento de madres
adolescentes, falta de conciencia ambiental, desconocimientos de valor nutritivo , etc. y siendo la juventud un grupo muy vulnerable es
propicia no solo proporcionar el conocimiento sino que esta sea competente ya que ellos se encontrarán en la capacidad de conocer,
actuar y transformar la realidad que le rodea, ya sea personal, social, etc. y de demostrar lo aprendido en la resolución de retos y estar
preparados para la vida.
III. RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Descripción del resultado de la evaluación Descripción general de los registros del Necesidades de aprendizaje
diagnóstica SIAGIE
Los estudiantes muestran los siguientes niveles En la Competencia 01
de logro:  Estrategias que promuevan la capacidad
1. Construye Interpretaciones Históricas de interpretar críticamente, algún
El % = AD proceso histórico, explicando su
El % = A causalidad y los efectos de estos.
El % = B En la Competencia 02
El % = C  Desarrollar acciones que se relacionen
[Link] Responsablemente el espacio y el con el cuidado del ambiente desde su
entorno inmediato; salud y su localidad.
ambiente:
En la Competencia 03
El % = AD
 Promover estrategias que conlleven al
El % = A
El % =B reconocimiento e involucramiento en el
El % =C sistema financiero y capacidades
emprendedoras.
[Link] Responsablemente los recursos
económicos.
El % = AD
El % = A
El % = B
El % = C

Los resultados evidencian la necesidad de

retroalimentación de las competencias de
área en el ciclo VII

IV. PROPUESTA DE SITUACIONES DEL BICENTENARIO

SITUACIÓN PROPUESTA MINEDU PROPUESTA CONTEXTUALIZADA INSTITUCIONAL

EJES
Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud desde Entendiendo la salud de forma integral y en concordancia
conservación una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio con la naturaleza, partiremos de situaciones que orienten a
ambiental del bienestar físico, mental, emocional y social; promover la salud desde una mirada integral,
considerando también las relaciones y el equilibrio entre entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico,
los seres que habitan en el planeta desde una mirada de mental, emocional y social.
sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir. Asumimos la salud teniendo en cuenta, también las
Además, la salud es asumida también como un derecho relaciones y la armonía entre los seres y el planeta que
que debe ser garantizado por el Estado en un marco de habitamos, para contribuir a la sostenibilidad ambiental, en
equidad. Así también, la salud desde una perspectiva que el marco del buen vivir.
incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento, Promoveremos, especialmente, en este contexto de crisis
 cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y sanitaria, el cuidado de la salud como un derecho que debe
originarios, que permita entender la salud desde una ser garantizado por el Estado en un marco de equidad,
perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la donde no exista diferencias ni discriminaciones,
práctica de la salud intercultural. comprendiendo la salud desde una perspectiva colectiva
complementada con la práctica de la salud intercultural.
Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre
convivencia en sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos
la diversidad aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo la comunidad piurana y castellana, en particular, y el
indígena, reconocimiento de su descendencia Tallán; así como la
territorio o país; así como la manera cómo nos manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad
relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda
humanas, la participación en la búsqueda del bien común del bien común y del buen vivir, y de una sociedad
y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de inclusiva, libre de discriminación y violencia. Estas
discriminación y violencia. Estas situaciones pueden situaciones pueden considerar las dimensiones sociales,
considerar las dimensiones sociales, política, económica, política, económica, histórica, ética, cultural o ambiental; y
histórica, ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global. Por
nivel local, regional, nacional o global. ello, es importante que desde la IE Tte. Miguel Cortés
enseñemos a nuestros estudiantes a defender sus derechos
y hacerse cargo de sus responsabilidades. Los primeros
desde una perspectiva constructiva y muy alejada de
resentimientos sociales. Los segundos desde el enfoque del
bien común. Asimismo, es fundamental que nuestros
discentes reciban un entrenamiento para la vida política,
desde su participación no solo como electores, sino
también como elegidos, dentro del espacio del Municipio
escolar.
Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión La educación del bicentenario debe centrarse en la
desafíos del país desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo que ha formación de la persona, y enfocarse en las competencias
en el significado construir el Perú actual y lo que significa para necesarias para forjar un ciudadano responsable, con
bicentenario cada pueblo, comunidad o generación pensar en el capacidad crítica, con visión de futuro y comprometido con
futuro desde una mirada común hacia el país que el desarrollo social del país. Por ello nos planteamos
queremos. Así también, el reconocimiento de los desarrollar el pensamiento crítico como eje transversal de
derechos sociales y culturales a lo largo de la historia la educación.
republicana y analizar cuál es la situación y las demandas Necesitamos personas con inteligencia emocional, que no
actuales de la ciudadanía (grupos sociales, colectivos, se derrumben ante la adversidad. Hay que formar el
pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un carácter de los estudiantes.
futuro que contribuya a enfrentar los desafíos que El papel de la familia y de la escuela es fundamental para
tenemos como país diverso. lograr personas fuertes emocionalmente,
Llegando al Bicentenario debemos fomentar una educación
exigente, que eduque a los estudiantes en la confianza y la
responsabilidad. Hay que apostar por elevar los niveles de
comprensión lectora y el desarrollo de habilidades
matemáticas. De esta manera podemos establecer las
bases para el desarrollo posterior en la formación de los
estudiantes.
Tenemos un desafío ante la conectividad y acceso de todos
los estudiantes a estos entornos de aprendizaje.
Aprovechemos los beneficios de la virtualidad y
procuremos la socialización de los aprendizajes, la
interacción y el trabajo cooperativo.
Descubrimiento Las situaciones se orientan a la exploración, observación, Las situaciones se orientan a la exploración, observación,
e innovación comprensión y cuestionamiento del mundo que nos comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea
rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún en tiempos de pandemia, a fin de satisfacer la curiosidad o
problema o necesidad personal o colectiva. Así mismo, el solucionar algún problema o necesidad personal o
abordaje de estas situaciones genera una nueva forma colectiva, con propuestas educativas desde la Región Piura.
 de percibir la realidad que lo lleva a un cambio de Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una
paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y nueva forma de percibir la realidad, con trabajo remoto,
diseñar algunos objetos y/o soluciones, que que lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos
complementan y reconocen los saberes locales y casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o
globales, a partir de su recreación, adaptación, o soluciones, que complementan y reconocen los saberes
adecuación. locales y globales, a partir de su recreación, adaptación, o
adecuación como IE. Miguel Cortés
Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las Se aspira a que todas las experiencias de aprendizaje
emprendimiento necesidades no satisfechas o de problemas económicos, proporcionen herramientas para el desarrollo productivo y
en el siglo XXI sociales, ambientales u otros que afectan a las personas. sostenible, considerando el desarrollo del emprendimiento
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir social o económico.
del emprendimiento social o económico, haciendo uso En esta época de pandemia debemos focalizar nuestra
sostenible de los recursos que brinda el contexto de labor en tres ejes fundamentales: salud, trabajo y
manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto seguridad. Realizaremos PROYECTOS con criticidad e
con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar indagación, orientando la excelencia, el bienestar y el
objetivos individuales o colectivos. Estas situaciones desarrollo sostenible.
también implican el reconocimiento y valoración de las Todo ello respetando y valorando la diversidad y el
artes-oficios que se practican desde el trabajo ambiente, prestando especial atención a las necesidades y
comunitario y la transmisión intergeneracional. potencialidades de aquellas personas que viven en
situación de vulnerabilidad

[Link]ÓN DE LAS SITUACIONES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N. ° EJE TÍTULO DE LA UA SITUACIÓN DURACI COMPETENCIA ENFOQUES

UD ÓN TRANSVERSAL
ES
1y2 Ciudadanía y Analizando la FORTALECEMOS EL CLIMA INSTITUCIONAL PARA UNA 11.03 al Gestiona  De
convivencia problemática CONVIVENCIA ARMONIOSA 12.04 responsablem derechos
en la ambiental en el En el año 2023, los estudiantes de la IE Teniente Miguel  Intercultur
 diversidad Perú y el mundo Cortés del Castillo han mostrado una serie de conductas 15.04 al ente alidad
en el marco de la inadecuadas que iban desde el uso de los servicios 10.05  Búsqueda
prevención y higiénicos que no les correspondían hasta las agresiones el espacio y el
del bien
gestión de riesgo, físicas y verbales entre sus pares o el deterioro del ambiente
común
mediante el mobiliario escolar. Esto ocasionaba la alteración de la buena *Construye  Enfoque
estudio de casos convivencia, pues se presentaron discusiones entre los inclusivo o
para elaborar un estudiantes de los niveles primaria y secundaria y un Interpretacion de
plan de gestión elevado porcentaje de casos por atender en la Coordinación es atención a
de riesgo de Convivencia. Frente a esta situación nos preguntamos la
reflejados ¿Qué actividades propones en nuestro plan de gestión históricas
diversidad
nuestros para promover el adecuado desarrollo personal, emocional
acuerdos de y socioeconómico que posibilite una convivencia
convivencia armoniosa y segura ,enmarcada en la práctica de valores y
la cultura de prevención frente a los desastres naturales.?

3y4  Salud y Promovemos LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD COMO PARTE DEL 13.05 al Gestiona  De
conserva nuestra BIENESTAR DE LOS PUEBLOS Y PROGRESO COMO PAÍS 14.06 responsablem derechos
ción identidad en la DIVERSO. ente el  Ambiental.
ambienta Institución espacio y el  Búsqueda
l. Educativa Miguel La educación intercultural es fundamental para la formación
ambiente. del bien
Cortés desde la de valores ciudadanos y fomentar la identidad; reconocerla 17.06 al común
 Logros y investigación y no como una limitante, sino como una fortaleza para formar 19.07
desafíos elaboración de a los y las estudiantes en valores como el respeto, la Construye
del país monografías y convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, entre otros. interpretacion
en el debates. es históricas
bicentena Esta interculturalidad en la educación se debe caracterizar
rio por ser democrática, inclusiva, humanista, participativa,
equitativa para todos y todas, despojada de cualquier
manifestación de discriminación.
La presente situación significativa pretende motivar el
análisis pedagógico relacionado con la interculturalidad
como realidad existente en nuestra I.E.
En la I.E. teniente Miguel Cortes del distrito de Castilla, se
observa que algunos estudiantes necesitan ser
sensibilizados y concientizados sobre vivencias de su propia
identidad y cultura en el contexto local, regional y nacional;
en la revalorización de sus costumbres y todo lo que implica
su patrimonio cultural. Esto a raíz de la poca identificación
con su historia pasada y presente de sus pueblos de la que
forman parte, muy al contrario, se observa de una
alineación, en revalorar la cultura de los pueblos de la que
forman parte los y las estudiantes; ante esta situación, es
necesario reconocer que para relacionarnos con los y las
demás y sentirnos bien, es necesario afianzar nuestra
identidad y comprender lo que significa lo diverso.
Por lo que, desde nuestra escuela, nos planteamos las
siguientes interrogantes:
¿Cómo a través de nuestra área de Ciencias Sociales,
podemos fomentar la identidad e interculturalidad en
nuestros estudiantes de la IE teniente Miguel Cortés? ¿Qué
estrategias pedagógicas y metodológicas se aplicaría para
rescatar la identidad e interculturalidad de algunos y
 algunas de nuestros estudiantes?

5y6 Salud y Elaboramos un “ELABORAMOS UN PLAN DE ACCIÓN PARA PROMOVER 05.08 al  De

conservación programa UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE” 06.0 derechos
“Aliméntame *Gestiona
ambiental/ 9  Ambiental.
para rendir en la Los estudiantes de nuestra Institución Educativa teniente responsablem
 Búsqueda
vida” para Miguel Cortés del Castillo, presentan hábitos alimenticios ente del bien
Ciudadanía y promover una asociados al consumo de comida chatarra y alimentos poco 09.09 al el espacio y el común
convivencia alimentación saludables, existiendo el riesgo de padecer alguna 11.10
ambiente.
en la saludable enfermedad como obesidad y en casos extremos diabetes
diversidad por la falta de una alimentación saludable. Por lo tanto,
nuestros estudiantes deben practicar una alimentación *Gestiona
saludable para obtener los nutrientes que su cuerpo responsablem
necesita, de tal manera que puedan conservar o restablecer ente los
su salud y minimizar el riesgo de enfermedades. recursos
Por lo tanto, durante la presente unidad de aprendizaje, los
económicos
estudiantes deben elaborar un plan de acción para
promover una alimentación saludable que va desde la
selección de alimentos como frutas, verduras, cereales
integrales, legumbres, leche, carnes, pescado y aceite
vegetal en cantidades adecuadas y variadas, evitando los
excesos en el consumo de alimentos procesados, hasta un
consumo de dietas saludable libre de grasas tanto en la I.E. y
de manera especial en sus hogares por lo que se tiene que
trabajar de manera estrecha con los padres de familia
brindándoles información a través de afiches tríptico sobre
estas dietas saludables
7y8 Ciudadanía y “Fortalecemos PARTCIPACIÓN CIUDADANA 14.10 al .  De
convivencia nuestra La institución educativa teniente Miguel Cortes del Castillo, 15.11 Construye derecho.
 en la participación del distrito de Castilla, región Piura. Como escuela 18.11. 1l interpretacion  Intercultur
diversidad ciudadana para emblemática promueve el desarrollo del aprendizaje y la es históricas alidad
una actuar con formación de ciudadanos para la construcción de una 20.12
 Inclusivo
Descubrimie democrática, sociedad democrática. La escuela como extensión de la
nto e elaborando familia, es una de las primeras experiencias de participación Gestiona
innovación infografías ciudadana que tienen los estudiantes a través de las responsablem
expositivas. organizaciones estudiantiles que les permite desarrollar ente
valores democráticos. Para proponer acciones o soluciones Los recursos
Trabajo y a los desafíos que se presentan en la sociedad. económicos
emprendimi En esa perspectiva nuestros estudiantes:
ento en el ¿Qué mecanismos de participación ciudadana propondrían
siglo XXI para una autentica vida en democracia?

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Propósitos de aprendizaje Unidades didácticas Estándares de aprendizaje

Competencias y capacidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
del área
CONSTRUYE X X X X X X Construye interpretaciones históricas sobre la base de
INTERPRETACIONES los problemas históricos del Perú y el mundo en
HISTÓRICAS: relación con los grandes cambios, permanencias y
*Interpreta críticamente simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
fuentes diversas conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
* Comprende el tiempo complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias
histórico de los hechos o procesos históricos. Establece
* Elabora explicaciones sobre relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o
procesos históricos procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro. Explica la
 perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de
las fuentes para comprender variados puntos de vista.
GESTIONA X X X X X X Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
RESPONSABLEMENTE EL proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ESPACIO Y EL AMBIENTE ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
Comprende las relaciones entre climático y la prevención de riesgo de desastre,
los elementos naturales y considerando las múltiples dimensiones. Explica las
sociales. diferentes formas en las que se organiza el espacio
• Maneja fuentes de geográfico y el ambiente como resultado de las
información para comprender el decisiones (acciones o intervención) de los actores
espacio geográfico y el sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
ambiente. digitales para representar e interpretar el espacio
• Genera acciones para geográfico y el ambiente
conservar el ambiente local y
global
GESTIONA X X X X Gestiona responsablemente los recursos económicos al
RESPONSABLEMENTE LOS promover el ahorro y la inversión de los recursos
RECURSOS ECONÓMICOS considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
*Comprende las relaciones Asume una posición crítica frente a las actividades
entre los elementos del sistema económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas
económico y financiero. de producción y consumo que deterioran el ambiente y
*Toma decisiones económicas y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
financieras responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza
 las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero
Vinculación con otras áreas
*Construye su Identidad X
X
• Se comunica oralmente en
lengua materna X X
• Lee diversos tipos de textos X
escritos en lengua materna.
X
• Aprecia de manera crítica
manifestaciones artísticas
culturales X
X
• Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común. X
X X X X X X X X
• Asume una vida saludable
• Resuelve problemas de X X X X X X X X
gestión de datos e
incertidumbre.
• Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
•Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma

[Link] Y RECURSOS EDUCATIVOS:

7.1. BIBLIOGRAFÍA
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
 Manual del Docente. Historia Geografía y economía 4° Edito. Santillana. Ministerio de Educación.
 OTP de HGE
 Libro texto Historia Geografía y Economía [Link]. Santillana
 Cuaderno de fichas Fuentes Históricas 4° MINEDU
 Pág. Web de Internet Minedu y Perueduca
7.2. Materiales:
 Mapas, láminas, globo terráqueo
 Equipos multimedia
 Útiles de escritorio: Cuaderno. Lapiceros, papel A4, hojas art. color, papelotes cuadriculados, cartón dúplex, crepe, lustre, goma,
Cinta, maskentape , plumones, etc.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL MODELO EDUCATIVO CORTESINO

PRINCIPIO N.º 1. APRENDIZAJE BASADO EN EVIDENCIAS

Los maestros aseguran la retroalimentación de los estudiantes a partir del análisis de los productos o actuaciones trabajadas intra y
extramuros procurando hacerlos conscientes de sus logros y dificultades propiciándoles oportunidades de avanzar en sus aprendizajes.

ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL PRINCIPIO EN EL AULA

 Diseño instruccional
 portafolio
 Desarrollo de prototipos
 Redacción de informes de investigación científicos y técnicos
 Exposiciones orales.

Ejemplo:
La maestra Diana ha pedido a sus estudiantes de sexto grado que escriban un texto argumentativo sobre el peligro de los fuegos
pirotécnicos. Arturo muestra su producción a la docente
y se registra el siguiente diálogo:
Diana: Arturo, he revisado tu trabajo. Veo que has logrado redactar tu texto, tiene 4 párrafos como decía el propósito, está ordenado y
limpio habla sobre el peligro de los fuegos pirotécnicos.
Arturo: Gracias señorita, en mi texto hablo sobre las consecuencias del mal uso de los fuegos artificiales.
Diana: En el segundo párrafo cuando hablas de las consecuencias del uso inadecuado de los fuegos artificiales e indicas que pueden
originar quemaduras y lesiones en el cuerpo. ¿qué más pueden originar los fuegos pirotécnicos?
–Pueden originarse incendios, …
–Muy bien ¿Qué otras consecuencias puedes indicar? Eso que me estas indicando puedes agregar a tu párrafo.

¿Cómo se evidencia el aprendizaje basado en evidencias en este ejemplo?

En este caso, la maestra analiza la evidencia presentada por el estudiante, le hace notar sus logros y dificultades y a la vez lo guía con
preguntas claves para que haga sus correcciones.

PRINCIPIO N º2. APRENDIZAJE BASADO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Cuando el maestro realiza interacciones con los estudiantes procura actividades de mayor demanda cognitiva que aseguren aprendizajes
de calidad llevándolos de su zona de confort siempre hacia la zona de aprendizaje.

Estrategias para implementar el principio en el aula

 Preguntas para clarificar ideas
- ¿cuál crees que es el asunto principal en este tema? ¿A qué te refieres con …? ¿Déjame ver si te entendí ¿Lo que quieres decir
es……… o ……? ¿Puedes plantearlo de otra manera?
 Preguntas sobre lo que asume o supone el estudiante
- ¿Al parecer estás asumiendo que ...?
- Todo tu razonamiento se sustenta en la idea que …. ¿Por qué te basas en esta idea? Explica por favor.
 Preguntas que indagan razones o evidencias
- ¿Por qué razones llégate a tal conclusión? ¿Por qué piensas que eso es cierto? ¿Qué otra información necesitamos saber ¿Qué
podrías decir si alguien te dice que...?
 Preguntas acerca de puntos de vista o perspectivas preguntas acerca de las preguntas.
- Parece que estás abordando el tema desde la perspectiva ¿Por qué has escogido esta perspectiva en lugar de? ¿Cómo responderían
otros grupos o tipos de personas? ¿Qué podría argumentar alguien que estuviera n desacuerdo con este punto de vista?

Ejemplo
Después de realizar la lectura de un texto El profesor Marco plantea interrogantes como:
¿Qué han entendido del texto? ¿Qué te gustó del texto? ¿Qué no te gustó? ¿Por qué? ¿Cuál es la idea principal en el segundo párrafo?
¿Sobre qué trata principalmente el texto? ¿Qué opinas de la actitud de …? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? ¿Cuál es el propósito del
autor al escribir el texto?

¿Cómo se evidencia el aprendizaje para desarrollo de proceso cognitivos en este ejemplo?

En las interacciones promovidas por el docente se observa que a través de preguntas abiertas el docente promueve el análisis, reflexión,
opinión, crítica y razonamiento de los estudiantes.

PRINCIPIO N. °3. APRENDIZAJE COLABORATIVO

Los maestros en el desarrollo de actividades diarias con los estudiantes procuran el trabajo en equipo y colaborativo donde cada uno de
los integrantes se haga responsable no sólo de su aprendizaje, sino que contribuya con el de los demás.
 Estrategias para implementar este principio en el aula
 La educación y el trabajo colaborativo (basada en la propuesta de Delors)
- Que el estudiante aprenda a hacer
- Que el estudiante aprenda a conocer
- Que el estudiante aprenda a vivir juntos
- Qué el estudiante aprenda a ser
 Fomentar autocrítica y crítica constructiva, responsabilidad hacia los objetivos, iniciativa y deseo de superación, relaciones
satisfactorias, autodeterminación y optimismo y lealtad.
 Mantener una comunicación abierta con el equipo
 Generar confianza
 Fomentar sentido de pertenencia

Ejemplo
La maestra Rosa a través de una dinámica ha organizado en equipos de trabajo a los estudiantes quienes deben analizar y organizar la
información de un texto. Para ello da las siguientes indicaciones:
- Primero van a leer la información que les estoy facilitando. Luego cada uno expresará su opinión al respecto. En conjunto elaborarán
una síntesis haciendo uso de un mapa mental, después elegirán a dos integrantes para socializar su trabajo y finalmente todos los
integrantes ayudarán a sustentar el trabajo realizado. Cada uno de ustedes debe realizar una función diferente.

¿Cómo se evidencia el aprendizaje colaborativo en este ejemplo?

En este caso la maestra en su labor pedagógica evidencia el trabajo colaborativo con los estudiantes organizándolos en equipo, asignando
tareas específicas, pide que se organicen entre ellos asumiendo roles y tares específicas, consensuan y socializan sus productos.

PRINCIPIO N. °4. APRENDIZAJE BASADO EN EL CONTEXTO

 El aprendizaje en el contexto educativo está profundamente vinculado y ligado a los contextos de tiempo, lugar, objetos y personas; las
personas que viven aquí con nosotros, pero también estamos muy vinculados con las tradiciones con las personas y con las costumbres
que ha habido antes que nosotros. Estos contextos son fundamentales a la hora de seguir un proceso de aprendizaje, un aprendizaje
situado; un aprendizaje que pueda comprender el contexto, que pueda enriquecerlo perfeccionarlo, donde uno pueda instalarse en su
lengua, en su cultura, en su manera de interpretar la realidad.
La tarea docente considera los recursos de la comunidad y todos aquellos que son producidos por los estudiantes.
También, en este principio, consideramos el legado de nuestro mentor el Teniente Miguel Cortés que, como héroe nacional encarna el
ser del peruano ideal, capaz de luchar contra el mal en cualquier circunstancia.

Estrategias para implementar este principio en el aula

 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje basado en proyectos
 Análisis de casos
 Investigación cuantitativa, cualitativas o mixtas adaptada a la edad de los estudiantes.
 Design thinking
 Ejercicios de expresión oral como el debate, mesa redonda o paneles.

Ejemplo
Carlos dicta el área de Matemática. Para trabajar la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, ha pedido a
sus estudiantes que elaboren una encuesta que sirva para recoger información sobre la percepción de la inseguridad ciudadana en sus
barrios. Les indica que debe ser aplicada en el recreo, que las preguntas deben ser elaboradas, según la teoría estudiada, entre otras. Una
vez que realizado el ejercicio, los discentes han procesado la información, han resuelto y creado ejercicios sobre la situación planteada.
Culminan reflexionando sobre la lucha que existe entre el bien y el mal en nuestra sociedad, en la humanidad. El docente muestra la letra
del himno de la IE que, justamente, hace alusión al hecho histórico que convierte a nuestro mentor en héroe nacional.

¿Cómo se evidencia el aprendizaje basado en el contexto en este ejemplo?

 Se evidencia el aprendizaje basado en el contexto en el ejercicio planteado por el maestro sobre la percepción de inseguridad ciudadana
que es un problema latente en nuestra sociedad. También en la asociación que los estudiantes hacen cuando revisan el himno
institucional e internalizan la lucha del bien contra el mal desplegada por nuestro mentor y que debe ser seguida como ejemplo.

PRINCIPIO N. º5. APRENDIZAJE BASADO EN LA DIVERSIDAD DE ESTILOS

Los maestros diseñan sus actividades de aprendizaje considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los dicentes.

Estrategias para implementar el principio en el aula

 Metodologías activas
 Diseños instruccionales de clase que contemplen momentos y actividades reflexivas, activas, prácticas y teóricas; que atiendan
necesidades creativas, teóricas, emocionales y organizativas.
 Estrategias para la heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.

Ejemplo
La profesora María enseña el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Para desarrollar su clase sobre trata de personas, ha
empleado material diverso. En la motivación, empleó un vídeo sobre esta problemática, precisamente un documental. Les pidió que
elaboraran un cuadro comparativo sobre los casos presentados en los vídeos. En el momento de la gestión del conocimiento, les entregó
un artículo de opinión que leen, primero, de manera silenciosa, luego, de forma oral en grupo grande y, después, en grupos pequeños.
Una vez terminado este primer momento, los estudiantes resuelven una batería de preguntas que ha sido elaborada atendiendo los
niveles de comprensión lectora. Las respuestas son socializadas considerando la teoría de la pregunta y repregunta. Finaliza la sesión
planteando una estrategia de coevaluación.

¿Cómo se evidencia el aprendizaje para la diversidad de estilos en este ejemplo?

En este ejemplo se visualiza el aprendizaje para la diversidad de estilos en que a docente utiliza material diverso para desarrollar su clase
(vídeos, lecturas). Emplea textos expositivos (documental) y argumentativos (artículo de opinión), en formatos audiovisuales y en físico.
Con esto, atiende las necesidades teóricas y emocionales de los estudiantes. Finalmente, les hace reflexionar sobre sus aprendizajes
obtenidos en la sesión con el ejercicio de coevaluación que plantea.
 PRINCIPIO N. º 6. APRENDIZAJE BASADO EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA
Los maestros incorporan la tecnología en el diseño y ejecución de las actividades de aprendizaje.

Estrategias para implementar el principio en el aula

 Uso de televisores
 Uso de material audiovisual creado por el Club de periodismo.
 Uso del canal de Youtube institucional.
 Uso de aplicaciones para celulares y computadoras.

Ejemplo
El Club de periodismo de la escuela ha realizado entrevistas a destacados exalumnos cortesinos sobre su experiencia como estudiantes
de la IE y de cómo se han ido forjando profesional o empresarialmente. Esther, docente de Religión, ha utilizado este material audiovisual
para trabajar la competencia conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona libre, digna y trascendente. A partir de este
recurso, ella pretende que los estudiantes elaboren una historia que refleje sus proyectos de vida utilizando una aplicación en línea
gratuita llamada Storyboard. Previa a su clase, ha coordinado con el ingeniero responsable de la Sala de innovaciones para que los niños
utilicen las laptops.

¿Cómo se evidencia el aprendizaje para el uso de la tecnología en este ejemplo?

En el ejemplo, el aprendizaje para el uso de la tecnología se evidencia en el uso del material creado por el Club de periodismo, del
aplicativo gratuito en línea y de las computadoras de la sala de innovación. De esta manera, se está enseñando un empleo positivo de los
avances tecnológicos.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se aplicará una evaluación diagnóstica (prueba de entrada), en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado

FORMATIVA (Para) Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

SUMATIVA (Del) Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.