Curso virtual tutorado 1
“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA)”
6. ¿Cómo elaborar el producto?
El participante podrá caracterizar al estudiante con TEA en el aula desde la primera sesión,
identificando sus fortalezas, barreras -según el contexto- y los apoyos educativos que
necesite, siempre en el marco del DUA ydel CNEB, bajo el enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad. Luego de ello, identificará modelos de intervención temprana y podrá proponer
estrategias pedagógicas para estos estudiantes en las áreas de interacción social,
comunicación y lenguaje, así como en el aprendizaje.
Para efectos del presente curso, a partir de un caso de la práctica pedagógica, describirán las
fortalezas, barreras y apoyos específicos que necesita el estudiante con TEA en el aula.
Propondrán al menos dos estrategias pedagógicas de las áreas desarrolladas en el curso
(interacción social, comunicación y lenguaje y aprendizaje), los ajustes, apoyos, materiales y
recursos, fundamentando las razones de su elección.
La elaboración del producto será en grupo, conformado por 4 a 5 participantes, quienes
tendrán la asistencia del tutor virtual.
Primer momento: Caracterización del estudiante con TEA en el aula
1. Identifica las fortalezas del estudiante con TEA en el aula, según las cinco dimensiones
que plantea el MINEDU: desde sus motivaciones e intereses, desde el acceso y la
comprensión de la información, desde su expresión, desde las actividades de la vida diaria
y desde la interacción con su entorno.
2. Identifica las barreras que dificultan o limitan el aprendizaje, pudiendo ser físicas,
actitudinales, metodológicas, sociales u organizativas.
3. Identifica los apoyos educativos que permiten eliminar o reducir las barreras identificadas:
según las fuentes de donde provengan, su intensidad, su duración y sus funciones.
4. De este modo podrá caracterizar a sus estudiantes para luego proponer las estrategias
pedagógicas, según las áreas trabajadas, argumentando desde su práctica pedagógica.
Caso:
Fortalezas Barreras que afronta Apoyos educativos
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“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA)”
Segundo momento: Propuesta de estrategias pedagógicas para la atención de
estudiantes con TEA en el aula
Pensando en aquel estudiante descrito en el paso anterior, y tomando en cuenta los principios
del DUA, propón al menos dos apoyos educativos específicos (estrategias) en cada área, en el
trabajo pedagógico con estudiantes con TEA en el aula. Considera algún comentario adicional
o especifica algún material que deba considerarse para esta estrategia:
Interacción social (considerar las competencias del CNEB relacionadas a esta área):
Apoyos educativos Comentario o material
Principios
específicos necesario
I. Múltiples formas
de implicación
II. Múltiples formas de
expresión y acción
III. Múltiples formas de
representación
Comunicación y lenguaje (considerar las competencias del CNEB relacionadas a esta área):
Apoyos educativos Comentario o material
Principios
específicos necesario
I. Múltiples formas
de implicación
II. Múltiples formas de
expresión y acción
III. Múltiples formas de
representación
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“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA)”
Aprendizaje (considerar las competencias del CNEB relacionadas a esta área):
Apoyos educativos Comentario o material
Principios
específicos necesario
I. Múltiples formas
de implicación
II. Múltiples formas de
expresión y acción
III. Múltiples formas de
representación
Finalmente, argumenta tu propuesta en base a tu práctica pedagógica, usando los marcos
teóricos y las reflexiones dadas en el desarrollo del curso.
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(TEA)”
Rúbrica de evaluación del producto final
NIVELES DE LOGRO
DIMENSIONES
Inicio En proceso Logrado Puntaje
2 4 7
Caracteriza al Caracteriza al
No logra caracterizar estudiante con TEA estudiante
al estudiante con TEA en el aula, con TEA en el
en el aula. Ya identifica identificando al aula,
Proceso de una fortaleza, barrera menos dos fortalezas, identificando más de
y/o apoyo educativo barreras y/o apoyos dos fortalezas,
caracterización del educativos generales, barreras y apoyos
estudiante con TEA específico, de las de las áreas de educativos
áreas de interacción interacción social, específicos, en las
comunicación y áreas de interacción
social, comunicación y lenguaje y social, comunicación
lenguaje y aprendizaje, aprendizaje, y lenguaje y
considerando o no al considerando o no al aprendizaje, en base
DUA y al CNEB. DUA y al CNEB. al DUA y al CNEB.
1 4 7
Propone menos de Propone al menos
Propuesta de dos estrategias dos estrategias
Propone estrategias
estrategias pedagógicas en cada pedagógicas en pedagógicas en
pedagógica y área, sin considerar cada área, según cada área, según
argumentación los los los
principios del DUA y del principios del DUA y del principios del DUA y del
CNEB. CNEB, argumentando CNEB, argumentando
su propuesta. su propuesta.
1 2 3
Mantiene un estilo Mantiene un estilo de Mantiene un estilo de
Redacción y de redacción poco redacción coherente, redacción coherente,
coherente, con muchos empleando un lenguaje empleando un
ortografía lenguaje acorde, sin
errores ortográficos, acorde, con algunos
errores ortográficos,
acentuales o de errores ortográficos, acentuales o de
tildación, lo que acentuales o de tildación.
dificulta
su comprensión. tildación.
0 2 3
Presenta su trabajo
Aspectos Presenta su trabajo con calidad pero Presenta su trabajo
actitudinales fuera de la fecha fuera de la fecha con calidad en la
indicada, sin orden en indicada, reflejando fecha indicada,
el formato. orden en el formato. reflejando orden en el
formato.
PUNTAJE TOTAL
