DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA

Es usual encontrar productos y actividades para niños donde

aparece el concepto de didáctica. “Contenidos didácticos”,
“Material didáctico” y “Juego didáctico” son, por citar algunos
casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en
la mente de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces
perdemos de vista las definiciones teóricas y nos quedamos sin
identificar entonces qué significan, en concreto, palabras como la
mencionada. Por esa razón, hoy intentaremos aportar datos
interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la
didáctica.

En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la

Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para
mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que
los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados.

Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella

disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en
cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar
los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada
teoría pedagógica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a
los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos
persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos
de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto
didáctico a la circunstancia de la enseñanza para la cual se
necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña),
el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de
diversas formas: exclusivamente como una técnica, como una
ciencia aplicada, simplemente como una teoría o bien como una
ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos, por su
parte, pueden estar caracterizados por un perfil
teórico (descriptivos, explicativos y predictivos)
o tecnológico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educación ha
progresado y, en el marco de esos avances, las referencias
didácticas se han modernizado.
 En un primer momento, por
ejemplo, existió un modelo que hacía hincapié tanto en el
profesorado como en el tipo de contenido proporcionado al
alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el método
elegido, el marco de la enseñanza ni al educando.

Con los años, se adoptó un sistema de mayor actividad donde se

intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de
comprensiónvaliéndose de la práctica y los ensayos personales.
Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar
y potenciar las destrezas individuales para llegar a una
autoformación. Con las ciencias cognitivas al servicio de la
didáctica, los sistemas didácticos de los últimos años han ganado
en flexibilidad y poseen un alcance mayor.
En la actualidad existen tres modelos didácticos bien
diferenciados: el normativo (centrado en el contenido),
el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo (para
quien prima la construcción que el alumno haga de los nuevos
conocimientos).
La educación, así como el resto del mundo fue cambiando
y adaptándose a los tiempos, por esa razón sus modelos
didácticos fueron cambiando. Lo que hace veinte años era
recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en día no
sólo no se usa sino que se considera negativo para la educación.
En sus comienzos, la educación se regía por un modelo
didáctico tradicional, que se centraba en enseñar sin importar
demasiado cómo, no se estudiaban los métodos a fondo, ni los
contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la
situación de cada individuo; actualmente a la hora de intentar
enseñar es muy importante utilizar una didáctica que incluya un
análisis previo del contexto de los alumnos en general y de
cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las
capacidades de autoformación, imprescindibles para que los
conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida
cotidiana de los individuos.
Expertos definen la didáctica
Para Aebli la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía
para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas más
generales. Asegura que la didáctica científica es el resultado del
conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un
individuo y las metodologías utilizadas.
Mattos expresa que para él consiste en una doctrina pedagógica
cuya meta es definir una técnica adecuada de enseñanza y dirigir
eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un
carácter práctico y normativo que debe ser respetado.
Stöcker, por su parte asegura que es una teoría que permite dar
instrucciones en la enseñanza escolar de todos los niveles.
 Analiza todos los aspectos de la enseñanza (fenómenos, preceptos,
principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el
estudio de los procedimientos en la tarea de enseñar.
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REFERENCIAS

Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado:

2012.
Definicion.de: Definición de didáctica (https://definicion.de/didactica/)

Significado de Didáctica
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Qué es Didáctica:
La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,
inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los
métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. La palabra
proviene del griego διδακτικός (didacticós), que designa aquello que es
‘perteneciente o relativo a la enseñanza’.
En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A
nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso
enseñanza-aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los
procesos de educativos y postular el conjunto de normas y principios que
constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.
A nivel práctico, por su parte, la didácticafunciona como una ciencia aplicada,
pues, por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro,
interviene en el proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas que
optimicen los procesos enseñanza-aprendizaje.
Tipos de didáctica
Didáctica general
Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se
fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin
considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de postular los
modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de
enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes y tendencias del
pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir los principios y
normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su
orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.
Didáctica diferencial
La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de
enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad,
las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la
didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del
currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de
historia universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos:
adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios
secundarios en un instituto nocturno.
Didáctica especial
La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia
los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o
materia concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los
métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina
cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo
de materia. Por ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y
dinámicas para enseñar disciplinas tan dispares como el lenguaje, las
matemáticas, o la educación física deben partir de principios de abordaje distintos.
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Margarita M. Carvajal [LA DIDACTICA] “

http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf

LA DIDACTICA] “ Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando“

LA DIDACTICA

¿Qué es Didáctica? Es el arte de enseñar.

¿Qué es enseñar? Es instruir, adoctrinar.

¿Qué es instruir? Es comunicar sistemáticamente

conocimientos o doctrinas.

Didáctica

Qué es? Una ciencia

Dónde está

situada?

En la educación

De qué se

trata?

Estudia e interviene en

el proceso de enseñanza - aprendizaje

Para qué

sirve?

Con el fin de obtener la formación

intelectual

La palabra Didáctica tiene origen del griego didasticós, que significa “el que enseña” y concierne a
la instrucción; didasco que significa “enseño” a esta se le ha considerado parte principal de la
Pedagogía que permite dar reglas para la enseñanza, fue por esto que un principio se interpretó
como “el arte o la ciencia de enseñar o instruir”. En el siglo XVI Wolfang Riatke1 (1571-1631), al
introducir su nuevo sistema educativo para Alemania, se atribuyo el título de didacticus. Pero fue
Juan Amós Comenius2 (1592-1670), con su libro Didáctica Magna, quien convirtió la palabra
didáctica en un término más conocido. Este libro coloca al estudiante como el centro del
fenómeno educativo al cual todo tenía que concurrir: docentes, textos, aulas y métodos etc. A él
se atribuye la creación de la escuela popular a la que todos sin distinción tienen acceso. En esta
escuela se implanta el método “aprender haciendo” donde es el estudiante el que crea su propio
conocimiento, con la experiencia antes que con la memoria de las palabras. El libro Didáctica
Magna, se divide en tres partes: Didáctica General, que concibe al hombre como semejanza de
Dios; Didáctica Especial, que se relaciona a las buenas costumbres y virtudes que pueden ser
enseñadas, la organización Escolar, que relaciona el inicio de la educación de lo más fácil a lo más
difícil, siempre vigilada para corregir, llegando al fondo jamás se queda con la primera impresión.
Comenius concibe la didáctica como la “técnica de la enseñanza”, fue un gran crítico de los
modelos de enseñanza de retención memorística y mecánica teoriza “la asimilación consciente”
como la condición fundamental para el aprendizaje, el profesor debe garantizar que el estudiante
no solo recuerde lo que él explica, sino que reflexione sobre lo que debe hacer, por esta razón
existen para el docente dos elementos fundamentales a la hora de ejercer su labor y son: la
organización que significa que debe tener un método y un instrumento para llevar al cabo el
proceso de enseñanza y la conducción, que es guiar al estudiante para que el mismo asimile el
conocimiento, esto garantizara que dicho proceso se establezca de forma coherente. El proceso de
aprendizaje del estudiante se establece en tres etapas: la comprensión, la asimilación y la
aplicación estas etapas van relacionadas con el concepto del “principio de conformidad con la
naturaleza”, que se entiende como el orden conciente de las cosas, como el ejemplo de un huevo
que forma primero sus órganos internos y así sucesivamente etc..., empieza su ordenamiento de
adentro así afuera.

Los objetos de estudio de la Didáctica son:

 Enseñanza. Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene

por objeto el acto didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es

hacer que el alumno aprenda.

 Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica

un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más

o menos permanente.

 La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición

de conocimientos y habilidades.

 La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta

alcanzar un estado de plenitud personal.

 La comunicación de conocimientos.

 El sistema de comunicación.

 Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tipos de didáctica
-Didáctica General: Esta disciplina se elabora y se aplica en ámbitos donde no es
necesario tomar en cuenta ni la información a enseñar, ni el entorno en el que se
realiza como tampoco el sujeto que es destinatario de tal enseñanza. Esta didáctica
elabora principios y técnicas que pueden ser utiles para cualquier tipo de aprendizaje
y se trata mayormente de métodos relacionados con valores o normas
generales dentro del ámbito educativo, se toma a la enseñanza
como un todo y se la estudia y analiza para generar modelos base
en cuanto a los procesos de aprendizaje. Por lo tanto, dichos métodos,
otorgan herramientas de descripción, explicación e interpretación útiles para
cualquiera sea el objeto de estudio.
-Didáctica Diferencial: Los criterios de elaboración de metodologías de
enseñanza diferenciales toman en cuenta para su planteamiento como
punto más importante la situación sociocultural, conocimientos,
habilidades y características específicas el individuo o grupo de
individuos al que se aplicaran tales métodos. Aquí no se tiene en cuenta la materia o
la información a tratar, sino que se basa en las capacidades del sujeto, esta mas
abordada por la psicología y la pedagogía y se hace énfasis en los procesos que
realizan los individuos para llegar al conocimiento.
Los campos que más abordan estos tipos de didácticas generalmente son los
relacionados con la enseñanza de prescolar o primaria como así también los del
terreno de enseñanza especial para personas con capacidades reducidas, donde lo
importante no es tanto el contenido de lo que se aprende sino más
bien el camino que se lleva durante todo el proceso de aprendizaje.

-Didáctica Específica: En los métodos de Didáctica específica, los parámetros

más importantes a la hora de elaborar planes y modos de estudio, son aquellos
que tienen que ver con el contenido en si del conocimiento a
abordar, es decir, se realizan y se estudian metodologías diferentes a cada materia
abordada y se adecuan dichos métodos a cada área especifica de enseñanza.
Es generalmente utilizada en campos de aprendizajes más
avanzados donde se toma como punto de gran importancia el contenido en si de lo
que se va a enseñar, y en base a esto se elaboran planes para llevar a cabo de una
manera más eficaz el proceso de aprendizaje.
-Didáctica Ordinaria: Son aquellos métodos elaborados con un lenguaje
coloquial y basados en el sentido común, están realizados sobre esbozos
cognitivos prácticos y tendientes a generalizaciones o conocimientos universales. En
la práctica son usualmente utilizados en situaciones de trabajos o talleres grupales
eventuales que permiten la inmediatez hacia un determinado aprendizaje o a la
introducción del mismo sin profundizar demasiado.
-Didácticas Variables: Son tendencias en los diferentes métodos didácticos y se
van modificando rápidamente con el tiempo, incorpora constantemente
nuevos modos y herramientas en sus procesos de aprendizaje, tanto
en el lenguaje que utiliza como en los elementos específicos que se apropia.

Fuente: http://www.tipos.co/tipos-de-didactica/#ixzz4qjEMZUyp

Historia de la didáctica
La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un pedagogo protestante
llamado Juan Amós Comenio lanza un libro denominado "Didáctica Magna". Las clases altas
tenian acceso al arte, política, filosofía y historia y las clases medias-bajas aprendian oficios
en los talleres. Comenio plantea lo que es el ideal pansófico o
utopía comeniana : que hay que "enseñar todo a todos" y propone un conjunto de reglas,
pautas o normas en las que muestra cómo lograrlo. Permiten que la enseñanza sea eficaz, que la
enseñanza sea accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a hacer posible el ideal pansófico, se propone una
serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan los límites de los procesos de
aprendizaje:
Simultaneidad: se enseña aun grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo mismo, lo que
permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupación de las personas. Parte escencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los maestros controlan al grupo de alumnos;
directivos controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía la idea de didáctica de Comenio, pero
consideraba que la educación se debía realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se decía
anteriormente, por esta razón se centra en la instrucción.
En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho del
hombre de aprender.

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño, antes no había conceptos
de cómo aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el docente, en el contexto y en el
contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa
a ser muy parecido a lo que es la psicología evolutiva de hoy.
Como consecuencia de la investigación del niño surge el movimiento la escuela nueva, autores que
creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet.
Crearon diferentes propuestas de enseñanza, que tenían que ver con como se tenía que organizar la
escuela basados en los descubrimientos de la psicología del niño.
A mediados del siglo XX, junto con la finalización de las guerras mundiales y el avance tecnológico en el
cual la máquina reemplaza al hombre, se da la corriente tecnológica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la técnica dentro de la educación.
Se creía que si el docente enseñaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar de la manera
esperada porque se utilizó la técnica correcta, lo que se lo denominó conductismo, en el cual el docente
era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currículum, que eran programas a impartir, como respuesta a la necesidad de
organizar los contenidos.
En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagogía, política,
filosofía, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didáctico está compuesto
por más cosas que el alumno y el docente y que la enseñanza y el aprendizaje son dos cosas distintas
aunque están vinculadas.
Se conforman las corrientes críticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y comienzan a
estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se enseña y ven al
aula como una microsociedad inmersa en una cultura desde su enfoque microsociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes críticas:
•Europea: la cual estudia la revisión de la práctica docente teniendo en cuenta las variables en el aula a
la que ven como una microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanístico a la educación pero desde una perspectiva social
ya que ve al individuo en relación.
•Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de la
enseñanza como transformador y modelador de la sociedad, la finalidad de la educación.

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Breve historia de la didactica

1. 1. BREVE HISTORIA DE LA DIDACTICA Álvaro Javier Chamorro Magister Se
pretende tener en cuenta los momentos más importantes de la evolución pedagógica
que han incidido de manera directa en la definición y concreción de la didáctica, como
teoría de la enseñanza y disciplina de las ciencias sociales. La didáctica ha encontró
históricamente su fortaleza en el carácterprescriptivo y normativo que impregnó su
nacimiento y que sirvió para “ordenar” la enseñanza, alcanzando su culmen en el
modelotecnológico, en el que se privilegia el excesivo énfasis en el control y el
carácter generalizador de la receta; este modelo ha llevado al desconociendo de las
prácticas concretas y de la contextualización de la educación de acuerdo a los
 cambiantes sujetos y circunstancias, Entre los momentos significativos se encuentran:
COMENIO O EL ORIGEN DE LA DIDACTICA Se considera a Juan Amos Comenio
como el padre de la didáctica a partir de su obra “Didáctica Magna” de 1632. Con la
que sienta las bases de la enseñanza sobre la existencia del “método didáctico”
quecon fundamento en el orden natural y en sus ideales religiosos debe
permitir“enseñar todo a todos” considerando el gusto y la voluntad de los alumnos
yeducando su entendimiento y su memoria. El fundamento dicho método está en los
principios de la naturaleza. La didáctica magna señala el reconocimiento de varios
temas fundamentales para la educación en general ypara la didáctica en especial,
tales como: los imperativos para la enseñanza, la necesidad de saberesespecíficos
por parte del docente, especialmente los referidos al manejo delmétodo, la aspiración
a la universalidad del alumnadoy la necesidad de la comprensión en el aprender.
Comenio es el inspirador del modelo que hoy denominamos “tradicional”: en ´donde el
docenteexpone “didácticamente” frente a un grupo de alumnos, con claridad y calidad,
el centro de la enseñanza es el contenido y el estudiante asume una actitud pasiva,
está solo, aislado, escucha a su maestro, no se ve la necesidad del trabajo en equipo
ni la importancia de la autonomía del alumno. ESCUELA NUEVA A finales del siglo
XIX surge la conciencia sobre la necesidad de reforma la educación, puesto que se
viene desarrollando un nuevo paradigma, el de la escuela llamada; el movimiento de la
escuela nueva” reúne a dispares y diferentes
2. 2. aportes pedagógicos. Recoge las últimas aportaciones científicas y representa una
reacción contra la actitud especulativa del idealismo y positivismo pedagógico, así
como un rechazo al formalismo, la memorización, la competitividad, el autoritarismo, la
disciplina, la centralidad de la tarea del maestro y otros rasgos que caracterizaron a la
escuela tradicional. Frente a ello y sobre la base de la experimentación científica,
propugna, para superar el intelectualismo y el sensualismo de épocas anteriores, un
activismo escolar o enseñanza funcional, basada en los intereses espontáneos del
estudiante y en la necesidad de potenciar su actividad, libertad y autonomía. Entre los
mayores representantes de este movimiento se encuentran: John Dewey, en EEUU,
es el mentor principal y representante de la escuela activa en el mundo, creador de
la“escuela-laboratorio” en 1896 y difusor de las ideas de renovacióna partir de la
publicación de “Mi Credo Pedagógico” en 1897. También se encuentra en Bélgica
Ovidio Decroly donde desarrolla suteoría de los centros de interés; en Italia está
Montessori y su experiencia en Las casasdel niño, en Francia estáFreinet con su
experiencia de la escuela de trabajo colectivo. La relación maestroalumnoes uno de
los aspectos más innovadores de esta corriente. La figura delmaestro es vista desde el
lugar de la cooperación con el alumno y el papel del docente se transforma en el de
ser auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del estudiante. La mayor forma de
intervención del docente consiste en “guiar”, “orientar”,“coordinar” y abrir caminos y
mostrar posibilidades al estudiante. La enseñanza se centra en el estudiante. Los
educadores progresistas están convencidos delvalor educativo de las experiencias
cotidianas, mucho mayor al proporcionado porlos libros. Así, educadores salen de la
escuela para buscar, en contacto con lanaturaleza, nuevos contenidos para la
enseñanza. MODELO TECNOLOGICO A comienzos de los ´50 y hasta la década del
70, otro movimiento surge enel campo de la didáctica de la mano del modelo
empresarial para la educación: laescuela es también una empresa en la que puede
lograrse una alta cuota deracionalidad en la medida que se actúe con eficacia y se sea
eficiente. El modelo tecnológico acompañado por los principios psicológicos del
conductismo empieza aincursionar en las aulas.El discurso tecnocrático tiene un
carácter fuertemente prescriptivo y el finclaro de controlar la gestión del aula en
particular y la escolar en general. Lasconductas de los alumnos son desmenuzadas en
detalle, particularizando cadamínima actuación del alumno a
3. 3. través de un objetivo declarado, del que el docentedebe dejar constancia en su
planificación. El que enseña debe planificar yenumerar cada uno de esos objetivos
conductuales (las conductas observables) ycorresponderle las actividades previstas
con anticipación y las formas deevaluación que garanticen la verificación del logro de
lo previsto. En este modelo didáctico, “el docente es imaginado como un ingeniero
conductual del quese requiere dominio del modelo más que de la disciplina o campo
delconocimiento en torno del que trabaja, y del cual es mediador central enlos
procesos de apropiación por parte del alumno.”( Díaz Barriga, 1985). El método es
ahora un conjunto de técnicas que, con lógica comeniana,sirven para enseñar todo. La
enseñanza es instrucción basada en la técnica,organizada previamente y basada en
los diseños curriculares en los que lecorresponde al docente sólo la “ejecución”. La
universalidad, la obsesión por elorden que impregna las aulas, hacen que la pérdida
de debate y protagonismodocente en el manejo de la enseñanza sea compensado con
la tranquilidad de loprevisible: si todo está bien planificado y las técnicas
correctamenteimplementadas, ningún fracaso puede atribuirse al docente o a la
escuela. Las escuelas de la mano de la didáctica tecnológica:racionalización,
resultados, eficiencia, pseudoneutralidad. CONSTRUCTIVISTA En América Latina
entra como una moda, antes que como un pensamiento pedagógico, el
constructivismo es una teoría explicativa del aprendizaje,y en todo caso, desde allí, a
la didáctica, con menos rigor científico y con mayor afán democrático. En el “aula-
taller”la racionalidad práctica buscó la receta. La respuesta es “hayque dar
participación al alumno en la construcción de los conceptos, hay que olvidarse de la
exposición para siempre, hay que trabajar en grupos, hay quemodernizarse”. Y así, sin
saber por qué, ni cómo, ni hasta cuándo, los docentestallerizamos Grupos de adultos
estudiantes haciendo collage una y otra vez,grupos de frescos adolescentes
inventando melodías para cantar el Teorema dePitágoras, grupos de niños haciendo lo
de siempre: fraccionando los temas delmanual, recortando figuritas de la revista de
turno,llenando inútiles cartulinas con decenas de ilustraciones que nadieobservará al
momento de la exposición grupal, rara sucesión de ordenadasdisertaciones
monocordes sin sentidos, ni preguntas, ni vacilaciones.
4. 4. BANCO MUNDIAL Y LA EDUCACIÓN DE CALIDAD En los ´80 el Banco Mundial ve
con preocupación la calidad de la educación y de los sistemas educativos, por lo cual
les ofrecen a los gobiernos créditos para destinarlos a la calidad de la educación,
transformando así el sistema educativo; esto ha llevado a que la didáctica se centre en
una nueva forma de tecnicismo. En este modelo se establecen los siguientes
postulados: 1) hacer uso de la autonomía institucional elaborando el propio
proyectoeducativo institucional (PEI) -con una curiosa concepción de “autonomía”en la
que sólo se puede decidir lo que está permitido y ocasionalmente, yadecidido. 2)
Elaborar proyectos de aula a partir del trabajo en equipo y consensuado enel proyecto
curricular institucional. 3) Obtener buenos resultados en los operativos nacionales de
evaluación dela calidad. 4) Discriminar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales yconocer las particularidades de la enseñanza y evaluación de cada uno
deellos LA POSTURA CRITICA En los ´80 comienza en Latinoamérica un fuerte
replanteo dela didáctica general, a partir del cuestionamiento sobre su objeto de
estudio.Magda Becker Soares, en Brasil -entre otros representantes del
nuevomovimiento que se está gestando-, sostiene que en“... el análisis crítico que se
viene haciendo de las funciones de la escuela y de la enseñanza, el carácter
ideológico de la prácticapedagógica, consecuencia de su contextualización histórica y
político social,no hay cómo cuestionar una disciplina que, pretendiendopreparar para
esa práctica ideológica y contextualizada, consiste en uncontenido exclusivamente
instrumental, normativo y pretendidamenteneutro”. (1985) La didáctica crítica refuta
que el objeto del estudio de la didáctica fuera el proceso deenseñanza-aprendizaje
(inexistente como proceso único) la autora propone “el aula”, lo que ella es y lo que en
 ella transcurre, como el verdadero objeto de estudio de la didáctica y agrega:“Tal vez
fuese ya tiempo de buscar lo que nunca buscamos: ladescripción del fenómeno para el
cual estamos prescribiendo, queestamos denunciando pero que, en verdad,
desconocemos.Solamente a partir de esa descripción de la práctica pedagógica –
talcomo realmente ocurre en el aula- podremos intentar elaborar unanueva Didáctica
para una competencia técnica que se fundamente noen una mera denuncia, sino en el
conocimiento de la práctica a queesa denuncia se refiere.” Está naciendo otra
didáctica. Estamos buscando otra didáctica. Conocer,comprender, interpretar, es el
nuevo sentido que comienza a tomar la
5. 5. didáctica,abarcando en su contenido el resultado de las investigaciones sobre la
ecología del aula, la interacción simbólica que en ella ocurre, las funciones en ella
dellenguaje verbal y no verbal, la influencia de la intervención-control y el poder...
Esotra didáctica. CONCLUSION la didáctica se ocupa de algunos problemas que,
nuevos oantiguos, son objetos propios y podríamos decir exclusivos de ladidáctica, y
en los cuales, utilizando categorías, herramientasconceptuales y teorías provenientes
de otros campos, se estárealizando un trabajo sobre los que pueden denominarse
temas-objeto,con métodos que se van estructurando y desarrollando en el
campoespecífico de la didáctica. Entre ellos podemos mencionar, por ejemplo,y entre
otros, los estudios sobre el pensamiento del profesor y lostrabajos con teorías
implícitas de los alumnos, los estudios sobreestrategias de enseñanza, las
comparaciones de diseños alternativos deprogramación, los trabajos sobre evaluación
de los aprendizajes y de lagestión institucional, en todos los casos, la relación entre
teoría y acciónpedagógica y entre explicación y prescripción didáctica. (...)Nuestra
disciplina es una teoría de la enseñanza, heredera ydeudora de muchas otras
disciplinas.”(Alicia Camilloni, 1996).
Historia de la Didactica y su Evolucion"

La palabra Didactica deriva del Griego "DIDAKTIKE" (enseñar), es la disciplina cientifico-

pedagogica que tiene comoobjeto de estudio losprocesos y elementos existentes en el estudio y el
apredizaje.

Juan Amos Comenio

En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea acompañado por las primeras
propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didáctica.

Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se

observan las siguientes tendencias :

a.Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de

conocimientos.

b.Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática

de clases busca legitimación en el marco de la igualdad,

lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso .

A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica como técnica,
respondiendo a las necesidades de su época.

Se le conoce como el Padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia
autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales.
Comenio es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus
principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala cuál es su
concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero
en instruir lenguas tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y de la traducción
correspondiente en la lengua moderna.

Comenio dividió su obra Didáctica Magna en tres partes:

 Didáctica General (Cáp. 1 – 9)

 Didáctica Especial (Cáp. 10 – 14)
 Organización Escolar (Cáp. 15 – 33)

En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la instruccion es la manera de comunicar a
otros.

Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagogía es una expresión coherente, aunque

desarrollada y evolucionada, del optimismo intelectualista de la época de las luces.
 Johann F. Herbart

El concepto básico de la pedagogía herbartiana es el de interés, que es principio de vida

intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. Supone, en un conjunto de ideas, cierta
predisposición a unirse con otras determinadas. El interés evoca las ideas antiguas, llama a las
nuevas, dirige la dinámica del espíritu. Las dos vertientes desde donde éste puede ser fecundado,
la experiencia de las cosas de la náturaleza y el trato con los seres humanos, deben fomentarse
todo lo posible en la educación. H. teme toda formación parcializada o monopolizada
estrechamente. Para evitarlo pide al educador que cultive en el alumno la multiplicidad o
multilateralidad de los intereses, a los cuales clasifica, con relación a la naturaleza, en empírico,
especulativo y estético, y, en relación con la sociedad, en simpático, social y religioso. Una
educación completa deberá despertar, desarrollar y armonizar en el niño toda esa rica gama de
estímulos

* Hay pasos a seguir (Secuencia)

* El ser humano tiene derecho a aprender.

Desde el siglo XX el niño tomael 1er lugar. Piagget estudia el desarrolllo del pensamiento del
niño. Pasa a ser el centro laPsicologia del Niño. (Psicologia Evolutiva)

Existen distintos autores que crean experiencias de aprendizaje

 Jean Piaget

*Montessori

*Rerriére

*Freinet

Entre otroscrearon propuestas basadas en lapsicologia para poder formar a los niños, ello se
denominó Movimiento Escuela Nueva, la cual plantea a la didactica con influencias psicológicas.

Se toma como prioridad al niñoy al contexto luego.

Se crea el jardin de infantes.

Luego de la 2da Guerra Mundial aparece la corriente tecnisista, la cual posee centro de atencion
en técnicas, métodos y estrategias de recursos para planteras el curriculum.

El docente era un ejecutor con métodos conductistas.

Luego surge la Corriente Critica. Alli se ve la vida del aula como una sociedad que influye no solo
lo que pasa en el aula sino el contexto que la rodea.
Aparecen los enfoques MICROSOCIOLOGICOS que estudian los interjuegos que intervienen en
una microsociedad.