Dise

ño
Educ
Curri
ación
cular
Básic
PROGR
Naci
a AMACI
onal
ÓN
Regu
CURRI
lar
CULAR
1

NIVEL
 AREA EDUCACION FISICA

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la
formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que
sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica
Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la CORPOREIDAD, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar,
sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a
partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social. El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos
de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la
salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado
de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los
estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y
el/las adolescentes interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales. Además, el área utiliza
conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca
contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

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El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y
comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.

 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
práctica de actividades físicas. comunicar. Se orienta etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para intención.
ritmo, gestos y movimientos como recursos para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
 Explora de manera autónoma  Explora de manera  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del cuerpo  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de sus
las posibilidades de su autónoma sus posibilidades derecha con relación a en situaciones de equilibrio, lados corporales de acuerdo a lados corporales de acuerdo
cuerpo en diferentes de movimiento al realizar con objetos y a sus pares, para con modificación del espacio, su preferencia, utilidad y/o a su preferencia, utilidad y/o
acciones para mejorar sus seguridad y confianza mejorar sus posibilidades de teniendo como referencia la necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
movimientos (saltar, correr, habilidades motrices movimiento en diferentes trayectoria de objetos, los acciones motrices a realizar acciones motrices a realizar
lanzar) al mantener y/o básicas10, mediante acciones lúdicas. otros y sus propios en un espacio y tiempo, para en un espacio y tiempo, para
recuperar el equilIbrio en el movimientos coordinados desplazamientos, para mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
espacio y con los objetos, según sus intereses, afianzar sus habilidades respuesta en una actividad respuesta en una actividad
cuando utiliza necesidades y posibilidades. motrices básicas. física. física.
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.

 Se orienta en un espacio y  Explora y regula su cuerpo  Regula su cuerpo para dar

tiempo determinados,  Se orienta en el espacio y  Se orienta en un espacio y  Alterna sus lados corporales para dar respuesta a las respuesta a las situaciones
reconociendo su lado tiempo con relación a sí tiempo determinados, con de acuerdo a su utilidad y/o situaciones motrices en motrices en contextos
izquierdo y derecho, y a mismo y a otros puntos de relación a sí mismo, a los necesidad y se orienta en el contextos lúdicos y lúdicos, predeportivos, etc.;
través de las nociones referencia; reconoce sus objetos y a sus compañeros; espacio y en el tiempo, con predeportivos; así, pone en de este modo, afianza las
“arriba- abajo”, “dentro-fuera”, posibilidades de equilibrio coordina sus movimientos en relación a sí mismo y a otros práctica las habilidades habilidades motrices
“cerca-lejos”, con relación a con diferentes bases de situaciones lúdicas y regula puntos de referencia en motrices relacionadas con la específicas relacionadas con
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 sí mismo y de acuerdo a sus sustentación en acciones su equilibrio al variar la base actividades lúdicas y carrera, el salto y los la carrera, el salto y los
intereses y necesidades. lúdicas. de sustentación y la altura de predeportivas. lanzamientos. lanzamientos.
la superficie de apoyo, de
esta manera, afianza sus
 Explora nuevos movimientos habilidades motrices básicas.  Crea movimientos y  Expresa su forma particular
y gestos para representar  Resuelve situaciones  Resuelve situaciones  Utiliza su cuerpo (posturas, desplazamientos rítmicos e de moverse, al asumir y
objetos, personajes, estados motrices al utilizar su motrices al utilizar su lenguaje gestos y mímica) y diferentes incorpora las particularidades adjudicar diferentes roles en
de ánimo y ritmos sencillos lenguaje corporal (gesto, corporal (gestos, contacto movimientos para expresar de su lenguaje corporal la práctica de actividad
de distintos orígenes: de la contacto visual, actitud visual, actitud corporal, formas, ideas, emociones, teniendo como base la música física, aplicando su lenguaje
naturaleza, del propio cuerpo, corporal, apariencia, etc.), apariencia, etc.), verbal y sentimientos y pensamientos de su región, al asumir corporal.
de la música, etc. verbal y sonoro, que lo sonoro para comunicar en la actividad física. diferentes roles en la práctica
ayudan a sentirse seguro, actitudes, sensaciones, de actividad física.
confiado y aceptado. estados de ánimo y acciones
que le posibilitan comunicarse
mejor con los otros y disfrutar
de las actividades lúdicas.

 Se expresa motrizmente para  Vivencia el ritmo y se apropia  Valora en sí mismo y en sus  Crea con sus pares una
comunicar sus emociones  Utiliza su cuerpo y el de secuencias rítmicas  Utiliza lenguaje corporal para pares nuevas formas de secuencia de movimientos
(miedo, angustia, alegría, movimiento para expresar corporales en situaciones de expresar su forma particular movimiento y gestos corporales, expresivos y/o
placer, torpeza, inhibición, ideas y emociones en la juego para expresarse de moverse, creando corporales; de esta manera, rítmicos, de manera
rabia, entre otras) y práctica de actividades corporalmente a través de la secuencias sencillas de acepta la existencia de programada y estructurada;
representa en el juego lúdicas con diferentes tipos música movimientos relacionados con nuevas formas de movimiento así, se expresa de diferentes
acciones cotidianas de su de ritmos y música, a fin de el ritmo, la música de su y expresión para comunicar formas y con diversos
familia y de la comunidad; expresarse corporalmente y cultura y la historia de su ideas y emociones en recursos, a través del
así, afirma su identidad mediante el uso de diversos región diferentes situaciones cuerpo y el movimiento, para
personal. elementos motrices comunicar ideas y em

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida
saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y
ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la
higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).

 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone
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 la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos
y entorno
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios
vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables
prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
lúdica. ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de características personales y evitando el consumo de drogas.
activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el después de la práctica y participa en actividad física de distinta
funcionamiento de su organismo. intensidad regulando su esfuerzo.
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
 Describe los alimentos de su  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la  Selecciona actividades para  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas activación corporal activación corporal la activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
salud en la vida cotidiana y (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
en la práctica de actividades motivación) antes de la motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
lúdicas. actividad lúdica, e identifica estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las utiliza la información que
los signos y síntomas actividad. mismo las variaciones en la pruebas que la miden obtiene en beneficio de su
relacionados con el ritmo frecuencia cardiaca y (resistencia, velocidad, salud.
 Regula su esfuerzo al cardiaco, la respiración respiratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para  Explica la relación entre los
participar en actividades agitada y la sudoración, que  Practica diferentes diferentes niveles de esfuerzo mejorar la calidad de vida, con cambios físicos propios de la
lúdicas e identifica en sí aparecen en el organismo al actividades lúdicas adaptando en la práctica de actividades relación a sus características edad y la repercusión en la
mismo y en otros la practicar actividades lúdicas. su esfuerzo y aplicando los lúdicas. personales. higiene, en la práctica de
diferencia entre inspiración y  Diferencia los alimentos conocimientos de los  Selecciona e incorpora en  Adapta sus prácticas de actividad física y en
espiración, en reposo y saludables y nutritivos que beneficios de la práctica de su dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos actividades de la vida
movimiento, en las forman parte de su dieta actividad física y de la salud alimentos nutritivos y propios de la edad; describe cotidiana; practica actividad
actividades lúdicas. personal y familiar, y los relacionados con el ritmo energéticos de la región que las prácticas alimenticias física y explica la importancia
momentos adecuados para cardiaco, la respiración y la contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales que tiene en su vida cotidiana.
 Realiza con autonomía ingerirlos; explica la sudoración.  Incorpora el autocuidado para el organismo y el  Realiza actividad física y evita
prácticas de cuidado importancia de hidratarse; relacionado con los ritmos de ambiente, y analiza la posturas y ejercicios
personal al asearse, al conoce las posturas  Incorpora el autocuidado actividad-descanso, importancia de la alimentación contraindicados que
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de relacionado con los ritmos de hidratación y exposición a los con relación a su IMC. perjudican su salud.
adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida actividad-descanso, para rayos solares, para mejorar el
actividades lúdicas y de la cotidiana, que le permiten mejorar el funcionamiento de funcionamiento de su  Muestra hábitos saludables y
vida cotidiana. Ejemplo: El mayor seguridad. su organismo. • organismo, y sustenta las  Describe posturas y ejercicios evita hábitos perjudiciales
estudiante usa diversos razones de su importancia. contraindicados para la salud para su organismo, como el
medios de protección frente a  Incorpora prácticas de  Identifica los alimentos en la práctica de actividad consumo de comida rápida, de
la radiación solar. cuidado al asearse y vestirse; propios de su región que física. alcohol, de tabaco, de drogas,
adopta posturas adecuadas forman parte de su dieta  Adopta posturas adecuadas desórdenes alimenticios, entre
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 Busca satisfacer sus en la práctica de actividades personal y familiar, y los para prevenir problemas  Realiza actividades de otros; proporciona el
necesidades corporales lúdicas y en la vida cotidiana, clasifica en saludables o no, musculares y óseos e activación corporal, fundamento respectivo y
cuando tiene sed y resuelve que le permiten la de acuerdo a la actividad incorpora el autocuidado psicológica y de recuperación desarrolla dietas saludables.
las dificultades que le participación en el juego sin física que realiza. Reconoce relacionado con los ritmos de antes, durante y después de
producen el cansancio, la afectar su desempeño. aquellos que son amigables actividad-descanso para la práctica de actividad física;
incomodidad y la inactividad; con el ambiente (por el uso mejorar el funcionamiento de de esta manera, aplica los  Explica la importancia de la
evidencia su bienestar al  Regula su esfuerzo en la que se hacen de los recursos su organismo y prevenir beneficios relacionados con la vacunación y sus
realizar actividades lúdicas y práctica de actividades naturales, el empaquetado, enfermedades. salud y planifica dietas consecuencias en la salud
se siente bien consigo lúdicas y reconoce la etc.) saludables adaptadas a su
mismo, con los otros y con su importancia del autocuidado edad y sus recursos.
entorno. para prevenir enfermedades.

COMPETENCIA:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.).
Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización
de eventos lúdicos y deportivos.
CAPACIDADES
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por
otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta
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manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa para favorecer la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le
participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas presentan en el entorno
de actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS
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 Asume roles y funciones de  Participa en juegos  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en  Emplea la resolución reflexiva  Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición condiciones de juego, si fuera las actividades lúdicas y las y el diálogo como físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma en parejas y pequeños necesario, para posibilitar la modifica de acuerdo a las herramientas para solucionar eventos predeportivos, juegos
espontánea en actividades grupos; acepta al oponente inclusión de sus pares; así, necesidades, el contexto y los problemas o conflictos populares, entre otros, y toma
lúdicas y disfruta de la como compañero de juego y promueve el respeto y la intereses, con adaptaciones o surgidos con sus pares decisiones en favor del grupo,
compañía de sus pares para llega a consensos sobre la participación, y busca un modificaciones propuestas durante la práctica de aunque vaya en contra de sus
sentirse parte del grupo. manera de jugar. sentido de pertenencia al por el grupo, para favorecer la actividades lúdicas y pre intereses personales, con un
grupo en la práctica de inclusión; muestra una actitud deportivas diversas. sentido solidario y de
diferentes actividades físicas. responsable y de respeto por cooperación.
 Participa en juegos  Muestra una actitud de el cumplimiento de los  Modifica juegos y actividades
cooperativos y de oposición respeto en la práctica de  Participa en juegos acuerdos establecidos. para que se adecúen a las
en parejas y pequeños actividades lúdicas y evita cooperativos y de oposición  Realiza actividades lúdicas necesidades y posibilidades
grupos; acepta al oponente juegos bruscos, amenazas o en parejas, pequeños y  Propone actividades lúdicas, en las que interactúa con sus del grupo y a la lógica del
como compañero de juego y apodos; acepta la grandes grupos; acepta al como juegos populares y/o compañeros y oponentes juego deportivo.
las formas diferentes de participación de todos sus oponente como compañero tradicionales, con como compañeros de juego;
jugar. compañeros. de juego y arriba a consensos adaptaciones o respeta las diferencias  Participa en actividades
 Propone soluciones a  Resuelve de manera sobre la manera de jugar y modificaciones propuestas personales y asume roles y lúdicas, predeportivas y
situaciones motrices y compartida situaciones los posibles cambios que por el grupo; acepta al cambio de roles. deportivas en las que pone en
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los diferentes puedan producirse. oponente como compañero  Propone, junto con sus pares, práctica diversas estrategias;
con sus pares a fin de tipos de juegos (tradicionales,  Genera estrategias colectivas de juego y llega a consensos soluciones estratégicas adecúa normas de juego y la
cumplir con los objetivos que autóctonos, etc.) y adecúa las en las actividades lúdicas sobre la manera de jugar y los oportunas, y toma en cuenta mejor solución táctica para dar
surjan; respeta las reglas de reglas para la inclusión de según el rol de sus posibles cambios que puedan los aportes y las respuesta a las variaciones
juego propuestas (por ellos sus pares y el entorno, con el compañeros y el suyo propio, producirse. • características de cada que se presentan en el
mismos, por el maestro o por fin de lograr un desarrollo a partir de los resultados en el  Propone reglas y las modifica integrante del grupo al entorno
las condiciones del entorno) eficaz de la actividad juego de acuerdo a las practicar juegos tradicionales,
en diferentes actividades necesidades; adapta la populares, autóctonos,
lúdicas. estrategia de juego cuando predeportivos y en la
prevé las intenciones de sus naturaleza.
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir con
los objetivos planteados

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 AREA DE PERSONAL SOCIAL

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol
como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de
todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás,
de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

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• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y
el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía
informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa,
mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración
de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los
demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y
dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos
estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género,
ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a
otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser
capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad,
país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y
las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los
resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 • Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen
corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
ESTANDAR
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 CICLO III CICLO IV CICLO V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y características personales, sus capacidades y limitaciones
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones emociones y comportamientos, menciona las causas y las características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
DESEMPEÑOS
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• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características • Describe aquellas • Describe aquellas • Explica sus características • Explica las características
algunas de sus características físicas, habilidades y gustos, y características personales, características personales, personales (cualidades, gustos, personales (cualidades, gustos,
físicas, cualidades, gustos y explica las razones de aquello cualidades, habilidades y logros cualidades, habilidades y logros fortalezas y limitaciones), las fortalezas y limitaciones) que
preferencias, y las diferencia de que le agrada de sí mismo. que hacen que se sienta que hacen que se sienta cuales le permiten definir y tiene por ser parte de una
las de los demás. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante podría orgulloso de sí mismo; se orgulloso de sí mismo; se fortalecer su identidad con familia, así como la contribución
estudiante, al realizar decir: “Me gustan mis manos reconoce como una persona reconoce como una persona relación a su familia. de esta a su formación personal
actividades individuales y porque con ellas puedo dibujar valiosa con características valiosa con características
únicas. únicas. • Describe las prácticas culturales y a su proyecto de vida.
colectivas, podría decir: “Yo soy lindo”. Realiza actividades de su familia, institución • Explica diversas prácticas
bueno dibujando y mi amiga es individuales y colectivas • Comparte las manifestaciones • Comparte las manifestaciones educativa y comunidad seña- culturales de su familia,
buena bailando”. O expresar mostrando autonomía y culturales, tradiciones y culturales, tradiciones y lando semejanzas y diferencias. institución educativa y
que es capaz de realizar asumiendo retos. costumbres propias de su costumbres propias de su comunidad, y reconoce que
tareas: “Yo barro”. familia que hacen que se sienta familia que hacen que se sienta • Describe sus emociones y
• Expresa agrado al representar aportan a la diversidad cultural
orgulloso de su origen. orgulloso de su origen. explica sus causas y posibles
• Comparte con sus compañeros las manifestaciones culturales del país.
consecuencias. Aplica
las costumbres y actividades de de su familia, institución • Describe sus emociones en • Describe sus emociones en estrategias de autorregulación • Explica las causas y
su familia e institución educativa y comunidad. situaciones cotidianas; situaciones cotidianas; (respiración, distanciamiento, consecuencias de sus
educativa explicando su • Describe las emociones a partir reconoce sus causas y reconoce sus causas y relajación y visualización). emociones y sentimientos, en sí
participación en ellas. consecuencias. Aplica consecuencias. Aplica
de su experiencia y de lo que mismo y en los demás, en
estrategias de autorregulación estrategias de autorregulación • Explica las razones de por qué
• Describe, a través de diversas observa en los demás, y las situaciones reales e hipotéticas.
(ponerse en el lugar del otro, (ponerse en el lugar del otro, una acción es correcta o
formas de representación, las regula teniendo en cuenta incorrecta, a partir de sus expe- Utiliza estrategias de
emociones básicas (alegría, normas establecidas de manera respiración y relajación). respiración y relajación). autorregulación (respiración,
riencias, y propone acciones
tristeza, miedo u otras) y conjunta. Aplica estrategias de • Identifica situaciones y • Identifica situaciones y que se ajusten a las normas y a distanciamiento, relajación y
explica las razones que las autorregulación (respiración), comportamientos que le causan comportamientos que le causan visualización) de acuerdo a la
los principios éticos.
originan. Acepta e incorpora en con la guía del docente. agrado o desagrado, y explica agrado o desagrado, y explica situación que se presenta.
sus acciones algunas normas • Identifica acciones que causan de manera sencilla por qué. de manera sencilla por qué. • Se relaciona con sus
• Argumenta su postura en
básicas como límites que le compañeros con igualdad,
malestar o bienestar a sí mismo • Explica que los niños y las niñas • Explica que los niños y las niñas situaciones propias de su edad,
10
 brindan seguridad. o a sus compañeros, y las pueden asumir las mismas pueden asumir las mismas respeto y cuidado del otro; reales o simuladas, que
explica con razones sencillas. responsabilidades y tareas, y responsabilidades y tareas, y rechaza cualquier involucran un dilema moral,
• Autorregula sus emociones en que pueden establecer lazos de que pueden establecer lazos de manifestación de violencia de considerando cómo estas
interacción con sus • Explica las diferencias y amistad basados en el respeto. amistad basados en el respeto. género (mensajes sexistas, afectan a él o a los demás.
compañeros, con apoyo del similitudes entre las niñas y los  • Reconoce a qué personas  • Reconoce a qué personas lenguaje y trato ofensivo para la • Evalúa sus acciones en
docente, al aplicar estrategias niños, señalando que todos puede recurrir en situaciones puede recurrir en situaciones mujer, entre otros) en el aula,
básicas de autorregulación pueden realizar las mismas de riesgo o en situaciones de riesgo o en situaciones situaciones de conflicto moral y
en la institución educativa y en
(respiración). actividades tanto en la donde se vulnera su donde se vulnera su se plantea comportamientos
su familia.
institución educativa como en la privacidad. privacidad. tomando en cuenta las normas
• Menciona acciones cotidianas  • Describe situaciones que
que considera buenas o malas, casa, y se relaciona de forma sociales y los principios éticos.
respetuosa con sus com- ponen en riesgo su integridad, Ejemplo: El estudiante podría
a partir de sus propias expe- así como las conductas para
pañeros. decir: “No hagas a otro lo que
riencias. evitarlas o protegerse.
 • Dialoga con sus no quieres que te hagan a ti”
• Participa en juegos y otras compañeros, con el apoyo del (para explicar por qué no es
actividades de la vida cotidiana docente, sobre situaciones bueno poner apodos a sus
sin hacer distinciones de gé- simuladas o personales en compañeros).
nero. las que haya peligro de vulne- • Participa en diversas
 • Identifica a las personas ración de su espacio actividades con sus
que le muestran afecto y lo personal. Explica qué puede compañeros en situaciones de
hacen sentir protegido y hacer y a quiénes puede igualdad, cuidando y
seguro; recurre a ellas recurrir en esos casos. respetando su espacio
cuando las necesita.
personal, su cuerpo y el de los
demás. Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por
parte de sus compañeros.
 • Propone conductas para
protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad
con relación a su sexualidad.
Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas
conocidas en las redes
sociales, no acepta in-
vitaciones de desconocidos.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
CAPACIDADES
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las
distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que
11
 vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las
leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las
que estos ocurren.
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios
democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
 • Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
Conoce las costumbres y características de las personas de su frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
sus experiencias previas. colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
existen opiniones distintas a la suya. de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros inclusivo con sus compañeros inclusivo con sus compañeros compañeros sin discriminarlos.
características físicas o cul- diferencias y tratándolos con de aula y expresa su desacuer- de aula y expresa su de aula y propone acciones Propone acciones para mejorar
turales. Identifica sus derechos amabilidad y respeto. Cumple do en situaciones de maltrato desacuerdo en situaciones para mejorar la convivencia a la interacción entre
y cumple con sus deberes en el con sus deberes en el aula, en su institución educativa. reales e hipotéticas de maltrato partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos y de Cumple con sus deberes. y discriminación por razones de conductas propias o de otros. reflexión sobre conductas
para beneficio de todos. acuerdo a su edad. etnia, edad, género o Evalúa el cumplimiento de sus propias o de otros, en las que
• Describe algunas
discapacidad (niños, ancianos y deberes. se evidencian los prejuicios y
• Describe las características • Describe las características manifestaciones culturales de
personas con discapacidad).
culturales que distinguen al culturales que distinguen a su su localidad o de su pueblo de • Muestra interés por participar en estereotipos más comunes de
Cumple con sus deberes. su entorno (de género, raciales,
pueblo de origen de sus fami- localidad o región (bailes, co- origen. Se refiere a sí mismo actividades que le permitan
entre otros). Evalúa el
liares (bailes, comidas, midas, vestimenta, etc.) y las como integrante de una lo- • Explica algunas relacionarse con sus
cumplimiento de sus deberes y
vestimenta, etc.) y las comparte. calidad específica o de un manifestaciones culturales de compañeros y personas de
los de sus compañeros, y
comparte. pueblo originario. su localidad, región o país. Se distintas culturas para conocer
• Participa en la elaboración de propone cómo mejorarlo.
refiere a sí mismo como sus costumbres.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen • Participa en la elaboración de
12
 acuerdos y normas, y los el buen trato entre compañeros, acuerdos y normas de integrante de una localidad • Participa en la construcción • Se comunica por diversos
cumple. y los cumple. convivencia en el aula, teniendo específica o de un pueblo consensuada de normas de medios con personas de una
en cuenta los deberes y originario. convivencia del aula, teniendo cultura distinta a la suya (afro-
• Utiliza estrategias para manejar • Utiliza estrategias para manejar
derechos del niño, y escucha en cuenta los deberes y descendiente, tusán, nisei,
sus conflictos en el aula con sus conflictos en el aula con • Participa en la elaboración de
las propuestas de sus derechos del niño, y evalúa su entre otras), para aprender de
ayuda de un adulto; de esta ayuda de un adulto; de esta acuerdos y normas de
compañeros; explica la cumplimiento. ella.
manera, propicia el buen trato manera, propicia el buen trato convivencia en el aula, teniendo
importancia de la participación
entre compañeros. entre compañeros. en cuenta los deberes y • Utiliza el diálogo y la • Participa en la construcción
de todos en dicha elaboración.
 • Delibera sobre asuntos de  • Delibera sobre asuntos de derechos del niño, y considera negociación para superar los consensuada de normas de
interés común enfatizando en interés común enfatizando en • Interviene al observar un las propuestas de sus conflictos. Explica que los convivencia del aula, teniendo
los que se generan durante la los que se generan durante la conflicto entre compañeros: compañeros. Evalúa el conflictos se originan por no en cuenta los deberes y
convivencia diaria en el aula, convivencia diaria en el aula, recurre al diálogo o a un adulto cumplimiento de dichos acuer- reconocer a los otros como derechos del niño, y evalúa su
para proponer y participar en para proponer y participar en cercano para que intervenga si dos y normas, y propone cómo sujetos con los mismos cumplimiento. Cumple con sus
actividades colectivas orien- actividades colectivas es necesario. mejorarlo. derechos y por falta de control deberes y promueve que sus
tadas al bienestar de todos, a orientadas al reconocimiento  • Delibera sobre asuntos de • Propone alternativas de de las emociones. compañeros también lo hagan.
partir de la identificación de y respeto de sus derechos interés público para proponer solución a los conflictos por los  • Propone, a partir de un • Recurre al diálogo o a
necesidades. como niños y niñas, a partir y participar en actividades que atraviesa: recurre al diálogo diagnóstico y de la mediadores para solucionar
de situaciones cotidianas. colectivas orientadas al bien y a la intervención de deliberación sobre asuntos conflictos y buscar la igualdad o
común (seguridad vial, entre mediadores si lo cree públicos, acciones orientadas equidad; propone alternativas
otras), a partir de situaciones necesario. al bien común, la solidaridad, de solución.
cotidianas, y reconoce que  • Delibera sobre asuntos de la protección de personas  • Propone, a partir de un
existen opiniones distintas a vulnerables y la defensa de
interés público (problemas de diagnóstico y de la
la suya. sus derechos. Sustenta su
seguridad vial, delincuencia deliberación sobre asuntos
posición basándose en
juvenil, incumplimiento de sus públicos, acciones orientadas
fuentes.
derechos, etc.) para proponer al bien común, la solidaridad,
y participar en actividades la protección de personas
colectivas orientadas al bien vulnerables y la defensa de
común, y reconoce que sus derechos, tomando en
existen opiniones distintas a cuenta la opinión de los
la suya. demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.

COMPETENCIA
Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios
temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
13
 simultaneidades que se dan en ellos.
 • Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que
vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar procesos relacionados a la historia de su región, en los que manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
identifica acciones simultáneas. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Obtiene información sobre sí • Obtiene información de • Obtiene información acerca del • Identifica fuentes pertinentes • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos hechos imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento que contengan la información hecho o proceso histórico, proporcionan información sobre
cotidianos del pasado, a partir testimonios de personas y americano y de las primeras que necesita para responder desde el Virreinato hasta el hechos y procesos históricos
del testimonio oral de dos o expresiones temporales propias bandas a las primeras aldeas preguntas relacionadas con las proceso de la Independencia peruanos del siglo XIX y XX, y
más personas, y de objetos en de la vida cotidiana, y reconoce en el Perú, en textos cortos, así principales sociedades del Perú, a partir de cuadros los ubica en el momento en que
desuso, fotografías, etc. que estos le brindan mayor como en edificios antiguos o prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o se produjeron.
información sobre su historia conjuntos arqueológicos de la investigaciones históricas.
• Ordena hechos o acciones de • Obtiene información sobre • Identifica las diferencias entre
familiar y la de su comunidad. localidad.
su vida cotidiana usando hechos concretos en fuentes de • Identifica en qué se diferencian las versiones que las fuentes
expresiones que hagan • Secuencia acciones o hechos • Explica la importancia de divulgación y difusión histórica las narraciones sobre un mismo presentan sobre hechos o
referencia al paso del tiempo: cotidianos de su vida personal, fuentes históricas, como textos, (enciclopedias, páginas webs, acontecimiento del pasado procesos históricos peruanos
ayer, hoy, mañana; antes, familiar y de la comunidad, y edificios antiguos o conjuntos libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y del siglo XIX y XX.
ahora; al inicio, al final; mucho reconoce aquellos que suceden arqueológicos de la localidad; utiliza para responder el proceso de Independencia • Secuencia distintos hechos de
tiempo, poco tiempo. de manera simultánea. identifica al autor o colectivo preguntas con relación a las del Perú. la historia local, regional y
 • Describe acontecimientos  • Describe acontecimientos humano que las produjo. principales sociedades andinas, • Secuencia cronológicamente las nacional del Perú de los siglos
de su historia personal y de su historia y de la preíncas e incas, y la
• Secuencia imágenes, objetos o grandes etapas convencionales XIX y XX; identifica cambios,
familiar, en los que compara comunidad a partir de Conquista.
hechos utilizando categorías de la historia nacional y permanencias y
el presente y el pasado; objetos, imágenes y temporales (antes, ahora y • Secuencia imágenes, objetos o distingue qué las caracteriza. simultaneidades.
identifica alguna causa de los testimonios de personas, en después; años, décadas y hechos, y describe algunas
cambios. los que compara el presente • Identifica cambios y • Explica hechos o procesos
siglos); describe algunas características que muestran
y el pasado; identifica permanencias con relación a la históricos peruanos del siglo
características que muestran los cambios en diversos economía, la política y la XIX y XX utilizando categorías
algunas causas y posibles los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y
consecuencias de los sociedad entre el Virreinato y la temporales relacionadas con el
aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas con-
cambios. actualidad. tiempo histórico, e identifica
de la historia del poblamiento vencionales de la historia del algunas causas y conse-
americano hasta el proceso de Perú utilizando categorías • Identifica algunas causas que
cuencias inmediatas y de largo
sedentarización. temporales (años, décadas y tienen origen en acciones
plazo.
 • Narra procesos históricos, siglos). individuales y otras que se ori-
14
 como el poblamiento  • Explica hechos o procesos  • Explica hechos y procesos
ginan en acciones colectivas,
americano y el de la históricos claves de su región, históricos peruanos del siglo
con relación al Virreinato y al
sedentarización; reconoce de las principales sociedades XIX y XX; reconoce la
proceso de Independencia del
más de una causa y algunas andinas, preíncas e incas, y la participación de hombres y
Perú.
consecuencias Conquista; reconoce las mujeres en ellos
 • Explica el proceso de
causas que los originaron y Independencia del Perú y
sus consecuencias teniendo Sudamérica; reconoce la
en cuenta más de una participación de hombres y
dimensión (política, mujeres en dichos acon-
económica, ambiental, social, tecimientos
cultural, entre otras).

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una
construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
CAPACIDADES
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos
naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas,
cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
 • Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y
a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
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CICLO III CICLO IV CICLO V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
representar su espacio. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
. Describe las características de los espacios geográficos y el escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Describe los elementos • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos • Describe los espacios • Describe las relaciones que se • Compara los elementos

15
 naturales y sociales del espacio simples entre elementos naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales establecen entre los elementos naturales y sociales de los
donde realiza sus actividades naturales y sociales del espacio localidad y región; asocia de su localidad y región, y de naturales y sociales de un espacios geográficos de su
cotidianas. donde realiza sus actividades recursos naturales con un área natural protegida; determinado espacio geográfico localidad y región, y de un área
cotidianas y de otros espacios actividades económicas. reconoce la relación entre los de su localidad o región, o de natural protegida, y explica
• Se desplaza utilizando puntos
geográficos del Perú (Costa, elementos naturales y sociales un área natural protegida, así cómo los distintos actores
de referencia y nociones • Identifica los elementos
Sierra, Selva y mar). que los componen. como las características de la sociales intervienen en su
espaciales (“delante de” - cartográficos que están
población que lo habita y las transformación de acuerdo a su
“detrás de”, “debajo de” - • Se desplaza en su espacio presentes en planos y mapas, y • Identifica los elementos
actividades económicas que función.
“encima de”, “al lado de”, cotidiano siguiendo los utiliza para ubicar elementos cartográficos que están
esta realiza.
“dentro de” - “fuera de”, “cerca instrucciones para localizar del espacio geográfico de su presentes en planos y mapas, y • Utiliza diversas fuentes y
de” - “lejos de”, “derecha- objetos, personas o continuar localidad. los utiliza para ubicar elementos • Identifica los elementos herramientas cartográficas para
izquierda”…) para ubicarse en una ruta usando puntos de del espacio geográfico de su cartográficos presentes en obtener información y ubicar
• Describe los problemas
su espacio cotidiano. referencia Ejemplo: El localidad y región. planos y mapas que le permitan elementos en el espacio
ambientales de su localidad y
estudiante se desplaza desde obtener información sobre los geográfico y el ambiente.
• Representa de diversas región; propone y realiza activi- • Describe los problemas
la institución educativa hasta la elementos del espacio
maneras su espacio cotidiano dades orientadas a ambientales de su localidad y • Explica los servicios
utilizando puntos de referencia. plaza de la comunidad. geográfico y del ambiente.
solucionarlos y a mejorar la región e identifica las acciones ambientales que brindan las
• Representa su espacio conservación del ambiente cotidianas que los generan, así • Explica las características de principales áreas naturales
• Menciona los problemas
cotidiano de diversas maneras desde su escuela, evaluando su como sus consecuencias. A una problemática ambiental, protegidas de su localidad o
ambientales que afectan a su
(dibujos, croquis, maquetas, efectividad a fin de llevarlas a partir de ellas, propone y realiza como la deforestación, la con- región, y propone y lleva a cabo
espacio cotidiano (contamina-
etc.) utilizando puntos de cabo. actividades orientadas a la taminación del mar, la soluciones prácticas para
ción por basura y residuos) y
referencia. conservación del ambiente en desertificación y la pérdida de potenciar sus sostenibilidad.
los efectos de estos en su vida; • Identifica en su escuela los
su institución educativa, suelo, y las de una
participa de acciones sencillas • Identifica las posibles causas y lugares seguros y vulnerables • Explica las causas y
localidad y región. problemática territorial, como el consecuencias de una
orientadas al cuidado de su consecuencias de los ante desastres de diversos
caos en el transporte, a nivel
ambiente. problemas ambientales tipos, y participa en actividades • Identifica y describe las problemática ambiental, del
local.
 • Reconoce y sigue las (contaminación de aire,suelo y para la prevención (simulacros, principales áreas naturales calentamiento global, y de una
señales de evacuación y del aire) que afectan su espacio señalización, etc.). protegidas de su localidad o • Explica los factores de problemática territorial, como la
medidas de seguridad en la cotidiano; participa de acciones  • Identifica en su institución región, e investiga sobre los vulnerabilidad ante desastres expansión urbana versus la
institución educativa ante sencillas orientadas al cuidado educativa los lugares seguros beneficios y servicios am- naturales en su institución edu- reducción de tierras de cultivo,
peligros que lo afectan. de su ambiente. y vulnerables ante desastres, bientales que estas otorgan a cativa, localidad y región; a nivel local, regional y
 • Practica y desarrolla y participa en actividades los seres humanos, y sobre el propone y ejecuta acciones nacional.
actividades sencillas para para la prevención impacto que estos tienen para para reducirlos o adaptarse a • Explica los factores de
prevenir accidentes y actuar (simulacros, señalización, su sostenibilidad. ellos. vulnerabilidad ante desastres,
en emergencias, en su aula y etc.).  • Identifica los lugares  • Explica el uso de recursos en su escuela y localidad, y
hogar, y conservar su seguros de su institución naturales renovables y no aquellos factores de
ambiente: arrojar residuos educativa ante desastres; renovables que realiza su vulnerabilidad local frente a los
sólidos en los tachos, cerrar propone actividades para la escuela, y planifica y ejecuta efectos del cambio climático;
el caño luego de usarlo, prevención (simulacros, actividades orientadas a propone y ejecuta acciones
cuidar las plantas, etc. señalización, etc.) y participa mejorar las prácticas de su para reducirlos.
en ellas. escuela para la conservación  • Explica el uso de recursos
del ambiente relacionadas al naturales renovables y no
manejo y uso del agua, la renovables, y los patrones de
energía, 3R y residuos consumo de su comunidad, y
sólidos, conservación de los planifica y ejecuta acciones
ecosistemas, transporte, entre orientadas a mejorar las
otros. prácticas para la conservación
16
 del ambiente, en su escuela y
en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros,—
teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos económicos
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos
y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 • Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
necesidades y que contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas actividades inciden planificación de los presupuestos personales y familiares, así como
en su bienestar y en el de las otras personas la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
necesidades económicas y financieras de las personas

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que • Describe los roles económicos • Explica el proceso económico, • Explica cómo el Estado
desarrollan las personas de su consumen en su hogar e realizan sus familiares y demás que cumplen las personas de el funcionamiento del mercado promueve y garantiza los
espacio cotidiano y cómo institución educativa son personas permite la obtención su comunidad e identifica las y cómo las personas, las intercambios económicos en
atienden a sus necesidades y a producto de las actividades de dinero para la adquisición de relaciones que se establecen empresas y el Estado (los diferentes sectores y cómo las
las de la comunidad. económicas que desarrollan las ciertos bienes y servicios con la entre ellas para satisfacer sus agentes económicos) cumplen empresas producen bienes y
 • Utiliza responsablemente personas y las instituciones de finalidad de satisfacer las necesidades y generar bienes- distintos roles económicos, se servicios para contribuir al
los recursos (pertenencias su comunidad, para satisfacer necesidades de consumo. tar en las demás. organizan y producen bienes y desarrollo sostenible de la
17
del estudiante) que le brindan  Usa de manera responsable  Ejecuta acciones que
sus necesidades y obtener servicios mediante el uso del sociedad.
su familia y la institución los recursos, dado que estos contribuyen a su economía
bienestar; identifica acciones dinero para la adquisición de
educativa, y reconoce que se agotan, y realiza acciones familiar diferenciando entre • Argumenta la importancia de
que le permiten el ahorro. estos.
estos se agotan. cotidianas de ahorro del uso necesidades y deseos; utiliza cumplir con los compromisos de
 Explica que todo producto
de bienes y servicios que se responsablemente los • Argumenta la importancia del pago de deudas y res-
tiene un costo y que al ahorro y de la inversión de ponsabilidades tributarias para
consumen en su hogar y su servicios públicos de su
obtenerlo se debe retribuir recursos, así como de la cultura mejorar los bienes y servicios
institución educativa. espacio cotidiano y reconoce
por ello (intercambio/ de pago de las deudas públicos.
que tienen un costo y deben
dinero/trueque); propone contraídas.
ser bien utilizados. • Explica cuál es el rol de la
acciones, de acuerdo a su
edad, para el uso • Representa de diversas publicidad y cómo influye en
responsable de los productos maneras cómo influye la sus decisiones de consumo y
en la institución educativa y publicidad en sus decisiones de en las de su familia.
en su familia. consumo. • Elabora un presupuesto
• Argumenta la importancia de personal y familiar; explica
conocer los derechos del cómo el uso del dinero afecta
consumidor. positiva o negativamente a las
 Elabora un plan de ahorro y personas y a las familias; y
explica cómo el uso del dinero formula planes de ahorro e
afecta positiva o negativa- inversión personal y de aula, de
mente a las personas y a las acuerdo con metas trazadas y
familias fines previstos.
 • Promueve actividades para
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad
socioambiental de las empre-
sas, el ahorro personal y la
cultura de pago de impuestos.

ARTE Y CULTURA

18
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la
imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una
comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer
las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en
que las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en
todos los tiempos y lugares”.12
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes

desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

6.3.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales
y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los
estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso
aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de
la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-
culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de
nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos
permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema
educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el
enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con
otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e
incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar

19
 habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que
se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También
implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta
influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
 • Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado
y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
los contextos donde se originan manifestaciones artístico- Investiga los contextos donde se origina e infiere información Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características propias de acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa información recogida y describe de qué manera una manifestación cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones
que comunican. que puede tener una manifestación creada en contextos históricos
y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los • Describe las características de • Describe y analiza las
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y movimientos elementos básicos del arte que elementos del arte que manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
docente, los elementos que encuentra en la naturaleza, encuentra en su entorno y en identifica en el entorno y en culturales que observa, analiza visuales, táctiles, sonoros y
visuales, táctiles, sonoros y el entorno y en diversas manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- sus elementos e interpreta las kinestésicos que percibe en
kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y los culturales diversas. Reconoce culturales, e identifica los ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-cultu-
naturaleza, el entorno y asocia con ideas y que los elementos pueden medios utilizados. Relaciona transmiten. rales, y establece relaciones
diversas manifestaciones sentimientos. Ejemplo: El transmitir múltiples elementos con ideas, mensajes entre sus hallazgos y las ideas
artísticas de su contexto local. estudiante describe y compara sensaciones. y sentimientos. Ejemplo: El • Identifica y describe los
y emociones que ellas le
diversos sonidos que escucha • Especula sobre los procesos estudiante describe qué contextos de diversas
• Menciona y describe las generan.
en el entorno (las bocinas de instrumentos se usan en la mú- manifestaciones artístico-
experiencias que tiene con que el artista ha seguido para culturales e identifica cómo el • Investiga en diversas fuentes
manifestaciones artísticas en su los carros, el silbido de un crear su obra e identifica los sica tradicional peruana que
arte cumple diversas funciones acerca del origen y las formas
entorno familiar y en su pájaro, el sonido de las hojas distintos usos y propósitos de está escuchando, cómo es el
de los árboles) y explica cómo sonido del tambor, el ritmo (socializar, entretener, contar en que manifestaciones
comunidad. Ejemplo: El manifestaciones artístico- historias, celebrar) y ayuda a artístico-culturales tradicionales
estudiante conversa sobre lo hacen sentir. culturales de su comunidad constante, qué sonidos le
llaman la atención, qué le hace conocer las creencias, los y contemporáneas transmiten
situaciones, eventos u • Mantiene conversaciones y (ritual, recreativo, comercial, valores o las actitudes de un las características de una
ocasiones donde ha tenido hace registros sobre los decorativo, utilitario, etc.). sentir, qué le hace pensar,
entre otros. artista o una sociedad. Ejemplo: sociedad.
oportunidad de vivir o contextos históricos y culturales  • Comenta sobre los posibles El estudiante explica qué  • Desarrolla y aplica criterios
experimentar la música de manifestaciones artístico- significados de una obra de • Investiga el significado de los representa la danza Chuño relevantes para evaluar una
(cuando su mamá le canta o culturales con las que arte, con base en lo símbolos y características
20
cuando oye música para bailar interactúa. Ejemplo: El observado y lo investigado principales de manifestaciones manifestación artística, con
Saruy para las comunidades
en su casa, en fiestas o en estudiante conversa sobre las acerca del autor, y emite una artístico-culturales de diferentes base en la información que
que la realizan, por qué la
celebraciones de su barrio). similitudes y diferencias entre opinión personal sobre ella. lugares y tiempos, y comprende maneja sobre su forma y
hacen, de qué lugar es, entre
 • Explica sus ideas y expresa las danzas peruanas que ha que cumplen diversos contexto de creación, y
otros.
sus emociones y observado. Registra de manera propósitos y comunican ideas ensaya una postura personal
 • Genera hipótesis sobre el
sentimientos cuando entra en visual y escrita cómo se lleva a sobre la cultura en la que frente a ella. Ejemplo: El
significado y la intención de
contacto con la naturaleza o cabo cada danza, la forma en fueron creados. Ejemplo: El estudiante explica qué es un
una manifestación artístico-
manifestaciones artístico-cul- que visten los danzantes y con estudiante investiga las formas retablo y lo relaciona con
cultural e incorpora la opinión
turales de su entorno. . qué música o sonidos se y los propósitos de la cerámica eventos históricos sobre los
de los demás para reformular
acompañan. Moche y cómo los motivos y que ha estudiado y explica
sus puntos de vista sobre ella.
 • Explica sus ideas y expresa diseños usados representan el qué partes del retablo son
los sentimientos que le carácter de los personajes o las más efectivas en transmitir
generan las manifestaciones figuras que allí aparecen. sus ideas. Explica cómo ha
artístico-culturales, con base  • Comenta sobre la manera cambiado su reacción inicial
en sus observaciones y en que los elementos, los frente al retablo, después de
experiencias. Ejemplo: El procesos, los medios y las haberlo observado con
estudiante comparte con sus técnicas usadas comunican detenimiento e indagado
compañeros lo que siente y ideas, y genera hipótesis sobre el contexto en que fue
piensa sobre los personajes sobre el significado y la creado.
de una obra de teatro, y lo intención del artista.
asocia con el tema de la
historia

COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en
su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
 • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de

21
 posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
responde a preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
la comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Experimenta con los medios, los • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
materiales y las técnicas usar los medios, los materiales maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales,
artísticas para crear efectos y las técnicas artísticas, y del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, la música, el teatro y la danza, y la música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o descubre que pueden ser que puede lograr combinando materiales, herramientas, los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar ideas y diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y
estímulos del docente o con sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas para a su alcance, así como propone formas de utilizar los recursos tecnológicos con fines
base en sus propias estudiante usa su imaginación comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su medios, los materiales, las expresivos y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El para representar a los diversos estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de herramientas y las técnicas con • Realiza creaciones individuales
estudiante realiza movimientos personajes de una leyenda y color con témperas, para crear diferentes maneras sus ideas. fines expresivos y comu-
según los ritmos que toca el experimenta con una variedad y colectivas, basadas en la
diferentes tonos de color que nicativos.
profesor en un tambor, y altera de movimientos corporales y • Desarrolla sus ideas a partir de observación y en el estudio del
se parezcan más a su color de
o exagera sus movimientos tonos de voz. observaciones, experiencias y • Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
piel al hacer su autoretrato.
cuando hay cambios de ritmo. • Genera ideas a partir de el trabajo artístico de otros, y estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
• Planifica sus proyectos sobre la selecciona elementos y (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
• Explora ideas libremente a partir intereses, de experiencias base de las maneras en que materiales para componer una globales) y planifica su trabajo elementos, materiales, técnicas
de su imaginación, sus personales, de la observación otros artistas han usado los ele- imagen de acuerdo a sus artístico tomando en cuenta la y recursos tecnológicos para
experiencias u observaciones, y de su entorno natural y social o mentos del arte y las técnicas intenciones. Ejemplo: El información recogida. Manipula resolver problemas creativos
experimenta maneras en que de estímulos externos. Empieza (por ejemplo, en prácticas estudiante crea una una serie de elementos, planteados en su proyecto;
los elementos del arte a seleccionar y organizar artísticas tradicionales de su interpretación con base en un medios, técnicas, herramientas incluye propuestas de artes
(movimientos, acciones, elementos (movimientos, ac- comunidad) para comunicar sus poema que ha leído. y materiales para desarrollar integradas.
formas, colores o sonidos) ciones o efectos visuales o propias experiencias o Experimenta con diversas trabajos que comunican ideas a  • Documenta la manera en
pueden usarse o ser repetidos sonoros) para presentar una sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando objetos una audiencia específica. que sus ideas se han
para comunicar una idea. idea de una manera en par- experimenta y combina de su entorno, decide cuánto Ejemplo: El estudiante observa desarrollado y cuáles han sido
Ejemplo: El estudiante realiza ticular. Ejemplo: El estudiante diversos elementos, medios, debe durar cada sonido y con diversos cuentos ilustrados sus influencias. Planifica la
un trabajo de técnica mixta realiza una lluvia de ideas para materiales y técnicas para qué ritmo lo debe tocar, de sobre Don Quijote de la manera en que desea mostrar
usando papeles y materiales de sonorizar un cuento y elige descubrir cómo puede acuerdo al sentimiento que Mancha para saber de qué ma- el resultado de sus
collage que el docente ha objetos cotidianos para crear comunicar una idea. desea transmitir. neras han sido representados investigaciones y creaciones,
dispuesto sobre una mesa. efectos sonoros que puedan  • Describe la idea o temática  • Planifica maneras de los personajes principales. y mejora su presentación a
Elige pedazos de papel de dife- representar a los diversos específica desarrollada en presentar sus trabajos para Luego, planifica cómo repre- partir de su propia
rentes formas, colores y personajes de la historia y las sus procesos de comunicar sus ideas sentará de manera dramática a autoevaluación y la retro-
tamaños y los pega en una acciones o momentos más improvisación y expe- efectivamente, donde asume uno de los personajes, con alimentación que recibe de
cartulina de manera libre. importantes. rimentación. Explica las un rol específico. Explica las base en las imágenes vistas. otros. Evalúa el resultado de
22
 Agrega algunos retazos de tela  • Presenta sus trabajos y técnicas que ha usado y las razones por las que ha sus creaciones o presentacio-
Prueba con una serie de
en espacios que han quedado creaciones en forma maneras en que siente que seleccionado medios, nes y describe cuáles eran
movimientos, gestos y tonos de
libres y hace varios puntos de individual y grupal, y describe su trabajo es exitoso. materiales, herramientas y sus intenciones y qué
voz frente a sus compañeros
colores con un plumón grueso, de manera sencilla cómo los Ejemplo: El estudiante técnicas específicas en sus mensajes transmite. Ejemplo:
para elegir la mejor manera de
alrededor de cada pedazo de ha creado y organizado. explica por qué eligió estirar trabajos y evalúa con criterios El estudiante crea un trabajo
transmitir las características del
tela. los brazos y desplazarse dados si logró su propósito. de “arpillería” para representar
personaje que ha elegido.
 • Presenta sus trabajos y lentamente para representar conceptos básicos sobre la
 • Registra sus ideas y las
creaciones y responde a el viento en una danza. democracia (igualdad,
influencias de sus creaciones
preguntas sencillas sobre libertad, mayoría, etc.) a
y las presenta de diversas
ellos; asimismo, describe las través de diferentes escenas.
maneras. Asume roles en las
características de sus propios Planifica de qué manera
diferentes fases del proyecto
trabajos y los de sus presentará sus bocetos e
artístico y evalúa el impacto
compañeros. ideas a sus compañeros.
de sus acciones en el
Explica los conceptos que
resultado de sus creaciones o
eligió para crear su trabajo
presentaciones
textil y responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge ideas y
sugerencias para mejorar su
trabajo final.

AREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma
real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a
sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita

que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

23
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y
género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más
aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones

literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos
orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los
que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
Su pronunciación es entendible15 y se apoya en recursos no como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
24
 adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
comentarios y preguntas relevantes. intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita
de los textos orales que de los textos orales que de los textos orales que de los textos orales que de textos orales que escucha de textos orales que escucha
escucha (nombres de personas escucha (nombres de personas escucha, seleccionando datos escucha, seleccionando datos seleccionando datos es- seleccionando datos es-
y personajes, hechos y lugares) y personajes, acciones, hechos, específicos (nombres de específicos, y que presentan pecíficos. Integra esta pecíficos. Integra esta
y que presentan vocabulario de lugares y fechas) y que personas y personajes, expresiones con sentido información cuando es dicha en información cuando es dicha en
uso frecuente. presentan vocabulario de uso acciones, hechos, lugares y figurado, vocabulario que distintos momentos en textos distintos momentos y por distin-
frecuente. fechas), y que presentan incluye sinónimos y términos que incluyen expresiones con tos interculores en textos que
• Dice de qué trata el texto y cuál
es su propósito comunicativo; • Dice de qué trata el texto y cuál vocabulario de uso frecuente y propios de los campos del sentido figurado, y vocabulario incluyen expresiones con
sinónimos. saber. que incluye sinónimos y sentido figurado, y vocabulario
para ello, se apoya en la es su propósito comunicativo;
términos propios de los campos que incluye sinónimos y
información recurrente del texto para ello, se apoya en la • Explica el tema, el propósito • Explica el tema, el propósito
del saber. términos propios de los campos
y en su experiencia. información recurrente del texto comunicativo, las emociones y comunicativo, las emociones y
 • Explica el tema y el del saber.
y en su experiencia. los estados de ánimo de las los estados de ánimo de
• Deduce características propósito comunicativo del  • Explica el tema y el propósito
personas y los personajes, así personas y personajes; para
implícitas de personas, • Deduce características texto oral. Distingue lo comunicativo del texto oral.
como las enseñanzas que se ello, distingue lo relevante de lo
personajes, animales, objetos y implícitas de personas, relevante de lo Distingue lo relevante de lo
desprenden del texto; para ello, complementario.
lugares, o el significado de personajes, animales, objetos, complementario clasificando y complementario clasificando y
recurre a la información  • Deduce algunas relaciones
palabras y expresiones según hechos y lugares, o el sintetizando la información. sintetizando la información.
relevante del mismo. lógicas entre las ideas del
el contexto (adivinanzas), así significado de palabras y Establece conclusiones sobre Establece conclusiones sobre
 • Deduce algunas relaciones texto oral, como las
como relaciones lógicas entre expresiones según el contexto, lo comprendido; para ello, lo comprendido; para ello,
las ideas del texto, como causa- así como relaciones lógicas lógicas entre las ideas del secuencias temporales,
vincula el texto con su vincula el texto con su
efecto, que se pueden entre las ideas del texto, como texto oral, como las causa-efecto o semejanza-
experiencia y el contexto experiencia y los contextos
establecer fácilmente a partir de causa-efecto y semejanza- secuencias temporales, diferencia, así como las
sociocultural en que se socioculturales en que se
información explícita del mismo. diferencia, a partir de causa-efecto o semejanza- características de personas, p
desenvuelve. desenvuelve.
información explícita del mismo. diferencia, así como las ersonajes, animales, objetos,
• Explica acciones concretas de características de personas, hechos y lugares, el Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
personas y personajes • Explica acciones concretas de personajes, animales, significado de palabras según (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
relacionando algunos recursos personas y personajes objetos, hechos y lugares, el el contexto y expresiones con diferencia, etc.) entre las ideas diferencia, etc.) entre las ideas
verbales y no verbales, a partir relacionando recursos verbales significado de palabras según sentido figurado (dichos del texto oral, a partir de del texto oral, a partir de
de su experiencia. y no verbales, a partir de su el contexto y expresiones con populares, refranes, información explícita e implícita información explícita e implícita
experiencia. sentido figurado (adivinanzas, moralejas), a partir de la del mismo. Señala las del mismo. Señala las
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a sus • Adecúa su texto oral a la refranes), a partir de la infor- información explícita e características y cualidades características y cualidades
interlocutores y al propósito co- situación comunicativa y a sus mación explícita e implícita implícita del texto. implícitas de personas, per- implícitas de personas, per-
municativo, utilizando recursos interlocutores considerando el del texto. sonajes, animales, objetos, sonajes, animales, objetos,
Explica las motivaciones y los
no verbales (gestos y propósito comunicativo, hechos y lugares, y determina hechos y lugares, y determina
Explica las acciones y sentimientos de personas y
movimientos corporales) y recu- utilizando recursos no verbales el significado de palabras según el significado de palabras según
motivaciones de personas y personajes, así como el uso de
rriendo a su experiencia. (gestos y movimientos el contexto y de expresiones el contexto y de expresiones
personajes, así como el uso de comparaciones y
corporales) y recurriendo a su con sentido figurado (refranes, con sentido figurado (refranes,
• Expresa oralmente ideas y adjetivaciones y personificaciones; para ello,
moralejas) cuando hay algunas moralejas) cuando hay algunas
25
 emociones en torno a un tema, experiencia y tipo textual. personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no pistas en el texto. pistas en el texto.
aunque en ocasiones puede relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir
• Expresa oralmente ideas y • Explica las intenciones de sus • Explica las intenciones de sus
salirse de este o reiterar verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su
emociones en torno a un tema, interlocutores considerando interlocutores considerando
información innecesariamente. del texto oral y de su experiencia.
aunque en ocasiones puede recursos verbales, no verbales recursos verbales, no verbales
Establece relaciones lógicas experiencia.
reiterar información • Adecúa su texto oral a la y paraverbales. Asimismo, los y paraverbales. Asimismo, los
entre las ideas (en especial, de innecesariamente. Establece • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de puntos de vista y las puntos de vista y las
adición y secuencia), a través relaciones lógicas entre ellas situación comunicativa, de acuerdo al propósito comuni- motivaciones de personas y motivaciones de personas y
de algunos conectores18. (en especial, de adición, acuerdo al propósito comuni- cativo, así como a las personajes, así como figuras personajes, así como figuras
Incorpora un vocabulario de uso secuencia y causa), a través de cativo, así como a las características más comunes retóricas (por ejemplo, la retóricas (por ejemplo, la
frecuente. algunos conectores. Incorpora características más comunes del género discursivo. Distingue hipérbole) considerando hipérbole) considerando
• Emplea recursos no verbales un vocabulario de uso del género discursivo. Distingue el registro formal del informal algunas características del tipo algunas características del tipo
(gestos y movimientos frecuente. el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a textual y género discursivo. textual y género discursivo.
corporales) como apoyo recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
• Emplea recursos no verbales • Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la
durante el mensaje oral y en algunas fuentes de información complementaria.
(gestos y movimientos situación comunicativa situación comunicativa
función del propósito complementaria.
corporales) y paraverbales • Expresa oralmente ideas y considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo, en situaciones de (pronunciación entendible) para • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, comunicativo y algunas comunicativo y algunas
comunicación no formal. apoyar lo que dice en emociones en torno a un tema, de forma coherente y co- características del género características del género
• Participa en diversos situaciones de comunicación no y evita reiterar información hesionada. Ordena dichas discursivo. Elige el registro discursivo. Elige el registro
intercambios orales formulando formal. innecesariamente. Ordena ideas y las desarrolla para formal e informal de acuerdo formal e informal de acuerdo
preguntas sobre lo que le in- dichas ideas y las desarrolla ampliar la información sin reite- con sus interlocutores y el con sus interlocutores y el
• Participa en diversos
teresa saber, dando respuestas intercambios orales formulando para ampliar la información. raciones innecesarias. contexto; para ello, recurre a su contexto; para ello, recurre a su
o haciendo comentarios Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes
preguntas sobre lo que le in-
relacionados con el tema. Re- entre las ideas (en especial, de entre las ideas (en especial, de de información complementaria. de información complementaria.
teresa saber, dando respuestas
curre a normas y modos de adición, secuencia y causa- causa-efecto y consecuencia),
y haciendo comentarios • Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente ideas y
cortesía según el contexto efecto), a través de algunos a través de algunos referentes y emociones de forma coherente
relacionados con el tema. Re- emociones de forma coherente
sociocultural. referentes y conectores. conectores. Incorpora un
curre a normas y modos de y cohesionada. Ordena y y cohesionada. Ordena y
 • Opina como hablante y Incorpora un vocabulario que vocabulario que incluye
cortesía según el contexto jerarquiza las ideas en torno a jerarquiza las ideas en torno a
oyente sobre personas, incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos
sociocultural. un tema y las desarrolla para un tema y las desarrolla para
personajes y hechos de los términos propios de los campos propios de los campos del
 • Opina como hablante y ampliar la información o ampliar la información o
textos orales que escucha; del saber. saber.
oyente sobre personas, mantener el hilo temático. mantener el hilo temático.
da razones a partir del • Emplea gestos y movimientos • Emplea gestos y movimientos Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas
personajes y hechos de los
contexto en el que se textos orales que escucha; da corporales que enfatizan lo que corporales que enfatizan lo que entre ellas (en especial, de entre ellas (en especial, de
desenvuelve y de su dice. Mantiene contacto visual dice. Mantiene contacto visual causa-efecto, consecuencia y causa-efecto, consecuencia y
razones a partir del contexto
experiencia con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se contraste), a través de algunos contraste), a través de algunos
en el que se desenvuelve y
de su experiencia. apoya en el volumen de su voz apoya en el volumen y la referentes y conectores. referentes y conectores.
para transmitir emociones, entonación de su voz para Incorpora un vocabulario que Incorpora un vocabulario que
caracterizar personajes o dar transmitir emociones, incluye sinónimos y algunos incluye sinónimos y algunos
claridad a lo que dice. caracterizar personajes o dar términos propios de los campos términos propios de los campos
claridad a lo que dice. del saber. del saber.
• Participa en diversos
 • Emplea gestos y  • Emplea gestos y
intercambios orales alternando • Participa en diversos
roles de hablante y oyente, intercambios orales alternando movimientos corporales que movimientos corporales que
formulando preguntas, roles de hablante y oyente, enfatizan lo que dice. enfatizan lo que dice.
explicando sus respuestas y formulando preguntas, Mantiene la distancia física Mantiene la distancia física
haciendo comentarios explicando sus respuestas y con sus interlocutores, así con sus interlocutores, así
26
 como el volumen, la como el volumen, la
relevantes al tema. Recurre a haciendo comentarios
entonación y el ritmo de su entonación y el ritmo de su
normas y modos de cortesía relevantes al tema. Recurre a
voz para transmitir voz para transmitir emociones,
según el contexto sociocultural. normas y modos de cortesía
emociones, caracterizar caracterizar personajes o
 • Opina como hablante y según el contexto sociocultural.
personajes o producir efectos producir efectos en el público,
oyente sobre ideas, hechos y  • Opina como hablante y
en el público, como el como el suspenso y el
temas de los textos orales, oyente sobre ideas, hechos y
suspenso y el entretenimiento entretenimiento
del ámbito escolar, social o temas de los textos orales, del
de medios de comunicación, ámbito escolar, social o de Participa en diversos Participa en diversos
a partir de su experiencia y medios de comunicación, a intercambios orales alternando intercambios orales alternando
del contexto en que se partir de su experiencia y del los roles de hablante y oyente. los roles de hablante y oyente.
desenvuelve. contexto en que se Recurre a sus saberes previos Recurre a sus saberes previos,
desenvuelve. y aporta nueva información usa lo dicho por sus
para argumentar, explicar y interlocutores y aporta nueva
complementar las ideas información relevante para
expuestas. Considera normas y argumentar, explicar y comple-
modos de cortesía según el mentar ideas. Considera
contexto sociocultural. normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas, • Opina como hablante y oyente
de textos orales del ámbito sobre ideas, hechos y temas,
escolar, social o de medios de de textos orales del ámbito
comunicación. Justifica su escolar, social o de medios de
posición sobre lo que dice el comunicación. Justifica su
texto oral considerando su posición sobre lo que dice el
experiencia y el contexto en texto oral considerando su
que se desenvuelve. experiencia y el contexto en
 • Evalúa la adecuación de que se desenvuelve.
textos orales a la situación  Evalúa la adecuación de
comunicativa, así como la textos orales a la situación
coherencia de ideas y la comunicativa, así como la
cohesión entre ellas; también, coherencia de ideas y la
la utilidad de recursos cohesión entre ellas; también,
verbales, no verbales y la utilidad de recursos
paraverbales de acuerdo al verbales, no verbales y
propósito comunicativo. paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad
27
 de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen,
la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
información explícita. Interpreta el texto considerando información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información texto considerando información relevante y complementaria para
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
experiencia. en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultura
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita y • Identifica información explícita,
que es claramente distinguible que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en relevante que se encuentra en relevante y complementaria que
de otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue esta partes del texto. Distingue distintas partes del texto. distintas partes del texto. se encuentra en distintas partes
palabras conocidas o porque información de otra semejante información de otra próxima y Distingue esta información de Distingue esta información de del texto. Selecciona datos
conoce el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las semejante, en la que selecciona otra semejante, en la que otra semejante, en la que específicos e integra
(por ejemplo, en una lista de características de dos datos específicos (por ejemplo, selecciona datos específicos, selecciona datos específicos, información explícita cuando se
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos el lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de en diversos tipos de textos de encuentra en distintas partes
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos de estructura simple, con algunos estructura simple, con algunos del texto, o al realizar una
manera, el niño puede recono- diversos tipos de textos de es- textos de estructura simple, con elementos complejos , así como elementos complejos , así como lectura intertextual de diversos
cer dónde dice “Caperucita” tructura simple, con palabras algunos elementos complejos vocabulario variado, de acuerdo vocabulario variado, de acuerdo tipos de textos con varios
porque comienza como el conocidas e ilustraciones. (por ejemplo, sin referentes a las temáticas abordadas. a las temáticas abordadas. elementos complejos en su
nombre de un compañero o lo Establece la secuencia de los próximos, guiones de diálogo, • Deduce características estructura, así como con
• Deduce características
ha leído en otros textos) y que textos que lee (instrucciones, ilustraciones), con palabras vocabulario variado, de acuerdo
implícitas de personajes, implícitas de personajes,
se encuentra en lugares historias, noticias). conocidas y, en ocasiones, con animales, objetos y lugares, y a las temáticas abordadas.
animales, objetos y lugares, y
evidentes como el título, vocabulario variado, de acuerdo
• Deduce características determina el significado de determina el significado de • Deduce características
subtítulo, inicio, final, etc., en a las temáticas abordadas.
implícitas de personajes, palabras y frases según el palabras y frases según el implícitas de seres, objetos,
textos con ilustraciones. animales, objetos y lugares; • Deduce características contexto, así como de contexto, así como de hechos y lugares, y determina
Establece la secuencia de los determina el significado de implícitas de personajes, expresiones con sentido expresiones con sentido el significado de palabras,
28
 textos que lee (instrucciones, palabras según el contexto y animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, figurado (refranes, según el contexto, y de
historias, noticias). hace comparaciones; asimismo, determina el significado de comparaciones, etc.). Establece comparaciones, etc.). Establece expresiones con sentido
establece relaciones lógicas de palabras según el contexto y relaciones lógicas de intención- relaciones lógicas de intención- figurado. Establece relaciones
• Deduce características de
causa-efecto, semejanza- hace comparaciones; así como finalidad y tema y subtema, a finalidad y tema y subtema, a lógicas entre las ideas del texto
personajes, animales, objetos y
diferencia y enseñanza y el tema y destinatario. partir de información relevante partir de información relevante escrito, como intención-
lugares, así como relaciones
propósito, a partir de Establece relaciones lógicas de explícita e implícita. explícita e implícita. finalidad, tema y subtemas,
lógicas de causa-efecto que se
información explícita del texto. causa-efecto, semejanza- causa-efecto, semejanza-
pueden establecer fácilmente a • Predice de qué tratará el texto, • Predice de qué tratará el texto,
diferencia y enseñanza y diferencia y enseñanza y
partir de información explícita • Predice de qué tratará el texto y a partir de algunos indicios a partir de algunos indicios
propósito, a partir de la propósito, a partir de
del texto. cuál es su propósito como subtítulos, colores y como subtítulos, colores y
información explícita e implícita dimensiones de las imágenes, información relevante y
• Predice de qué tratará el texto y comunicativo, a partir de dimensiones de las imágenes,
relevante del texto. complementaria, y al realizar
algunos indicios, como título, índice, tipografía, negritas, índice, tipografía, negritas,
cuál es su propósito una lectura intertextual.
ilustraciones, silueta, formato, • Predice de qué tratará el texto, subrayado, etc.; asimismo, subrayado, etc.; asimismo,
comunicativo, a partir de
palabras, frases y expresiones a partir de algunos indicios contrasta la información del contrasta la información del • Predice de qué tratará el texto,
algunos indicios, como título,
que se encuentran en los textos como silueta del texto, pa- texto que lee. texto que lee. a partir de algunos indicios
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se que le leen o que lee por sí labras, frases, colores y • Explica el tema, el propósito, las • Explica el tema, el propósito, las como subtítulos, colores y di-
encuentran en los textos que le mismo. dimensiones de las imágenes; mensiones de las imágenes,
motivaciones de personas y motivaciones de personas y
asimismo, contrasta la informa- personajes, las comparaciones índice, tipografía, negritas,
leen, que lee con ayuda o que • Explica el tema y el propósito de personajes, las comparaciones
ción del texto que lee. subrayado, fotografías, reseñas
lee por sí mismo. los textos que lee por sí mismo, y personificaciones, así como y personificaciones, así como
(solapa, contratapa), notas del
• Explica la relación del texto con así como las relaciones texto- • Explica el tema, el propósito, la las enseñanzas y los valores las enseñanzas y los valores
autor, biografía del autor o
ilustración. enseñanza, las relaciones del texto, clasificando y del texto, clasificando y
la ilustración en textos que lee ilustrador, etc.; asimismo,
 • Opina acerca de personas, texto-ilustración, así como ad- sintetizando la información. sintetizando la información.
por sí mismo, que lee con contrasta la información del
personajes y hechos jetivaciones y las motivaciones  • Opina acerca del contenido  • Opina acerca del contenido
ayuda del docente o que texto que lee.
expresando sus preferencias. de personas y personajes. del texto, explica el sentido de del texto, explica el sentido de
escucha leer.
Elige o recomienda textos a  • Opina acerca del contenido algunos recursos textuales algunos recursos textuales • Explica el tema, el propósito, los
 • Opina acerca de personas,
partir de su experiencia, del texto, explica el sentido de (uso de negritas, mayúsculas, (uso de negritas, mayúsculas, puntos de vista y las
personajes y hechos
necesidades e intereses, con algunos recursos textuales índice, tipografía, subrayado, índice, tipografía, subrayado, motivaciones de personas y
expresando sus preferencias.
el fin de reflexionar sobre los (ilustraciones, tamaño de etc.), a partir de su etc.), a partir de su personajes, las comparaciones
Elige o recomienda textos a
textos que lee. letra, etc.) y justifica sus experiencia y contexto, y experiencia y contexto, y e hipérboles, el problema
partir de su experiencia,
preferencias cuando elige o justifica sus preferencias justifica sus preferencias central, las enseñanzas, los
necesidades e intereses, con
recomienda textos a partir de cuando elige o recomienda cuando elige o recomienda valores y la intención del autor,
el fin de reflexionar sobre los
su experiencia, necesidades textos según sus necesi- textos según sus necesi- clasificando y sintetizando la
textos que lee o escucha
e intereses, con el fin de dades, intereses y su relación dades, intereses y su relación información, y elabora
leer.
reflexionar sobre los textos con otros textos, con el fin de con otros textos, con el fin de conclusiones sobre el texto
que lee. reflexionar sobre los textos reflexionar sobre los textos para interpretar su sentido
que lee. que lee. global.
• Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor
y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
29
  • Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes en
los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto
de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando
los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural..
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Escribe23 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
30
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y experiencia previa y de algunas fuentes de información
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
algunos tipos de conectores24 y emplea vocabulario de uso relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos torno a un tema y las estructura en párrafos.21 Establece
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
recursos ortográficos básicos25 para darle claridad y sentido a su recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos22
escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
situación comunicativa. para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
. situación comunicativa ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
. argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro del género discursivo, así como
Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se el formato y el soporte.
• Escribe en nivel alfabético en • Escribe textos en torno a un
informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y Mantiene el registro formal e
torno a un tema, aunque en tema. Agrupa las ideas en
experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de informal; para ello, se adapta a
ocasiones puede salirse de este oraciones y las desarrolla para
de información complementaria. de información complementaria. información complementaria. los destinatarios y selecciona
o reiterar información ampliar la información, aunque
algunas fuentes de información
innecesariamente. Establece en ocasiones puede reiterar • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma
complementaria.
relaciones entre las ideas, información innecesariamente. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
sobre todo de adición, Establece relaciones entre las Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un • Escribe textos de forma
utilizando algunos conectores. ideas, como adición y tema y las desarrolla para tema y las desarrolla para tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada.
Incorpora vocabulario de uso secuencia, utilizando algunos ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a Ordena las ideas en torno a un
frecuente. conectores. Incorpora contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones párrafos, y las desarrolla para tema, las jerarquiza en
 • Revisa el texto con ayuda vocabulario de uso frecuente. innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. ampliar la información, sin subtemas e ideas principales de
del docente, para determinar • Utiliza recursos gramaticales y Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las digresiones o vacíos. Establece acuerdo a párrafos, y las
si se ajusta al propósito y ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa- relaciones entre las ideas, desarrolla para ampliar la
ortográficos (por ejemplo, las
destinatario, o si se mantiene mayúsculas y el punto final) que secuencia, a través de algunos efecto y consecuencia, a través como causa-efecto, información, sin digresiones o
o no dentro del tema, con el referentes y conectores. de algunos referentes y consecuencia y contraste, a vacíos. Establece relaciones
contribuyen a dar sentido a su
fin de mejorarlo. Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un través de algunos referentes y entre las ideas, como causa-
texto. Emplea fórmulas
incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye conectores. Incorpora de forma efecto, consecuencia y contras-
retóricas para marcar el inicio y
términos propios de los campos sinónimos y algunos términos pertinente vocabulario que te, a través de algunos
el final en las narraciones que
del saber. propios de los campos del incluye sinónimos y algunos referentes y conectores.
escribe; asimismo, elabora
saber. términos propios de los campos Incorpora de forma pertinente
rimas y juegos verbales. • Utiliza recursos gramaticales y
 • Revisa el texto con ayuda ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y del saber. vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
del docente, para determinar punto seguido y los signos de ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y
propios de los campos del
si se ajusta al propósito y admiración e interrogación) que punto seguido y las comas ortográficos (por ejemplo, el
saber.
destinatario, si existen contribuyen a dar sentido a su enumerativas) que contribuyen punto aparte para separar
contradicciones que afectan texto. Emplea algunas figuras a dar sentido a su texto, e párrafos) que contribuyen a dar • Utiliza recursos gramaticales y
la coherencia entre las ideas, retóricas (por ejemplo, las incorpora algunos recursos sentido a su texto, e incorpora ortográficos (por ejemplo, el

31
o si el uso de conectores adjetivaciones) para textuales (por ejemplo, el algunos recursos textuales punto aparte para separar
asegura la cohesión entre caracterizar personas, tamaño de la letra) para (como uso de negritas o párrafos) que contribuyen a dar
ellas. También, revisa el uso personajes y escenarios, y reforzar dicho sentido. Emplea comillas) para reforzar dicho sentido a su texto, e incorpora
de los recursos ortográficos elabora rimas y juegos verbales comparaciones y adjetivaciones sentido. Emplea algunas figuras algunos recursos textuales
empleados en su texto y apelando al ritmo y la musi- para caracterizar personas, retóricas, (personificaciones y (como uso de negritas o
verifica si falta alguno (como calidad de las palabras, con el personajes y escenarios, y adjetivaciones) para comillas) para reforzar dicho
las mayúsculas), con el fin de fin de expresar sus elabora rimas y juegos verbales caracterizar personas, sentido. Emplea algunas figuras
mejorarlo. experiencias y emociones. apelando al ritmo y la personajes y escenarios, o para retóricas (personificaciones e
musicalidad de las palabras, elaborar patrones rítmicos o hipérboles) para caracterizar
• Revisa el texto para determinar
con el fin de expresar sus versos libres, con el fin de personas, personajes y
si se ajusta a la situación
experiencias y emociones. expresar sus experiencias y escenarios, o para elaborar
comunicativa, si existen contra-
emociones. patrones rítmicos y versos
dicciones o reiteraciones • Revisa el texto para determinar
libres, con el fin de producir
innecesarias que afectan la si se ajusta a la situación • Evalúa de manera permanente
efectos en el lector (el entre-
coherencia entre las ideas, o si comunicativa, si existen contra- el texto, para determinar si se
tenimiento o el suspenso, por
el uso de conectores y dicciones o reiteraciones ajusta a la situación
ejemplo).
referentes asegura la cohesión innecesarias que afectan la comunicativa, si existen
entre ellas. También, revisa el coherencia entre las ideas, o si reiteraciones innecesarias o • Evalúa de manera permanente
uso de los recursos ortográficos el uso de conectores y digresiones que afectan la el texto, para determinar si se
empleados en su texto y verifica referentes asegura la cohesión coherencia entre las ideas, o si ajusta a la situación comu-
si falta alguno (como los signos entre ellas. También, revisa el el uso de conectores y nicativa, si existen digresiones
de interrogación), con el fin de uso de los recursos ortográficos referentes asegura la cohesión o vacíos de información que
mejorarlo. que empleó en su texto y entre ellas. También, evalúa la afectan la coherencia entre las
 • Explica el efecto de su texto verifica si falta alguno (como el utilidad de los recursos ideas, o si el uso de conectores
en los lectores, luego de punto aparte), con el fin de ortográficos empleados y la y referentes asegura la
compartirlo con otros. mejorarlo. pertinencia del vocabulario, cohesión entre ellas. También,
También, revisa el uso de los  • Explica el efecto de su texto para mejorar el texto y garanti- evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos en los lectores considerando zar su sentido. recursos ortográficos
empleados en su texto y su propósito al momento de  • Evalúa el efecto de su texto empleados y la pertinencia del
algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica en los lectores, a partir de los vocabulario, para mejorar el
gramaticales. la importancia de los aspectos recursos textuales y texto y garantizar su sentido.
gramaticales y ortográficos estilísticos utilizados, y  • Evalúa el efecto de su texto
más comunes. considerando su propósito al en los lectores, a partir de los
momento de escribirlo. recursos textuales y
Compara y contrasta los estilísticos utilizados, y
aspectos gramaticales y considerando su propósito al
ortográficos más comunes momento de escribirlo.
cuando evalúa el texto. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de ti-
pos textuales, cuando evalúa
el texto.

32
 AREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o indígena, la cual
suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el castellano. Esta será el puente de
comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además, una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la institución educativa, el estudiante tiene
que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas y
puedan comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Castellano como segunda lengua se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes de instituciones educativas interculturales bilingües, cuya lengua materna es distinta al castellano, desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano como segunda lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural:
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de acción entre
las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el
lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y
estrategias para lograr los propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión y producción oral y
escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando participan en la vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan
características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de

comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

33
 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos
orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y
del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente
para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad.

La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa
con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores
con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo
y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo y reconoce vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicativo del registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el
los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información
expresa brevemente organizando la información mediante frases expresa brevemente organizando la información en torno a un relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y comunicativas formales e informales usando vocabulario variado.
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas
gestuales y corporales para hacer efectiva la situación intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. . recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto
En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa
de su entorno cultural) y responde de forma básica a su sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera
necesario.
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita
de los textos orales que de los textos orales que de los textos orales que de los textos orales que de textos orales que escucha de textos orales que escucha
escucha (nombres de personas escucha (nombres de personas escucha, seleccionando datos escucha, seleccionando datos seleccionando datos es- seleccionando datos es-
y personajes, hechos y lugares) y personajes, acciones, hechos, específicos (nombres de específicos, y que presentan pecíficos. Integra esta pecíficos. Integra esta
34
 y que presentan vocabulario de lugares y fechas) y que personas y personajes, expresiones con sentido información cuando es dicha en información cuando es dicha en
uso frecuente. presentan vocabulario de uso acciones, hechos, lugares y figurado, vocabulario que distintos momentos en textos distintos momentos y por distin-
frecuente. fechas), y que presentan incluye sinónimos y términos que incluyen expresiones con tos interculores en textos que
• Dice de qué trata el texto y cuál
vocabulario de uso frecuente y propios de los campos del sentido figurado, y vocabulario incluyen expresiones con
es su propósito comunicativo; • Dice de qué trata el texto y cuál
sinónimos. saber. que incluye sinónimos y sentido figurado, y vocabulario
para ello, se apoya en la es su propósito comunicativo;
términos propios de los campos que incluye sinónimos y
información recurrente del texto para ello, se apoya en la • Explica el tema, el propósito • Explica el tema, el propósito
del saber. términos propios de los campos
y en su experiencia. información recurrente del texto comunicativo, las emociones y comunicativo, las emociones y
 • Explica el tema y el del saber.
y en su experiencia. los estados de ánimo de las los estados de ánimo de
• Deduce características propósito comunicativo del  • Explica el tema y el propósito
personas y los personajes, así personas y personajes; para
implícitas de personas, • Deduce características texto oral. Distingue lo comunicativo del texto oral.
como las enseñanzas que se ello, distingue lo relevante de lo
personajes, animales, objetos y implícitas de personas, relevante de lo Distingue lo relevante de lo
desprenden del texto; para ello, complementario.
lugares, o el significado de personajes, animales, objetos, complementario clasificando y complementario clasificando y
recurre a la información  • Deduce algunas relaciones
palabras y expresiones según hechos y lugares, o el sintetizando la información. sintetizando la información.
relevante del mismo. lógicas entre las ideas del
el contexto (adivinanzas), así significado de palabras y Establece conclusiones sobre Establece conclusiones sobre
 • Deduce algunas relaciones texto oral, como las
como relaciones lógicas entre expresiones según el contexto, lo comprendido; para ello, lo comprendido; para ello,
las ideas del texto, como causa- así como relaciones lógicas lógicas entre las ideas del secuencias temporales,
vincula el texto con su vincula el texto con su
efecto, que se pueden entre las ideas del texto, como texto oral, como las causa-efecto o semejanza-
experiencia y el contexto experiencia y los contextos
establecer fácilmente a partir de causa-efecto y semejanza- secuencias temporales, diferencia, así como las
sociocultural en que se socioculturales en que se
información explícita del mismo. diferencia, a partir de causa-efecto o semejanza- características de personas, p
desenvuelve. desenvuelve.
información explícita del mismo. diferencia, así como las ersonajes, animales, objetos,
• Explica acciones concretas de características de personas, hechos y lugares, el Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
personas y personajes • Explica acciones concretas de personajes, animales, significado de palabras según (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
relacionando algunos recursos personas y personajes objetos, hechos y lugares, el el contexto y expresiones con diferencia, etc.) entre las ideas diferencia, etc.) entre las ideas
verbales y no verbales, a partir relacionando recursos verbales significado de palabras según sentido figurado (dichos del texto oral, a partir de del texto oral, a partir de
de su experiencia. y no verbales, a partir de su el contexto y expresiones con populares, refranes, información explícita e implícita información explícita e implícita
experiencia. sentido figurado (adivinanzas, moralejas), a partir de la del mismo. Señala las del mismo. Señala las
• Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a sus • Adecúa su texto oral a la refranes), a partir de la infor- información explícita e características y cualidades características y cualidades
interlocutores y al propósito co- situación comunicativa y a sus mación explícita e implícita implícita del texto. implícitas de personas, per- implícitas de personas, per-
municativo, utilizando recursos interlocutores considerando el del texto. sonajes, animales, objetos, sonajes, animales, objetos,
Explica las motivaciones y los
no verbales (gestos y propósito comunicativo, hechos y lugares, y determina hechos y lugares, y determina
Explica las acciones y sentimientos de personas y
movimientos corporales) y recu- utilizando recursos no verbales el significado de palabras según el significado de palabras según
motivaciones de personas y personajes, así como el uso de
rriendo a su experiencia. (gestos y movimientos el contexto y de expresiones el contexto y de expresiones
personajes, así como el uso de comparaciones y
corporales) y recurriendo a su con sentido figurado (refranes, con sentido figurado (refranes,
• Expresa oralmente ideas y adjetivaciones y personificaciones; para ello,
experiencia y tipo textual. moralejas) cuando hay algunas moralejas) cuando hay algunas
emociones en torno a un tema, personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
pistas en el texto. pistas en el texto.
aunque en ocasiones puede • Expresa oralmente ideas y relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir
salirse de este o reiterar emociones en torno a un tema, verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su • Explica las intenciones de sus • Explica las intenciones de sus
información innecesariamente. aunque en ocasiones puede del texto oral y de su experiencia. interlocutores considerando interlocutores considerando
Establece relaciones lógicas reiterar información experiencia. recursos verbales, no verbales recursos verbales, no verbales
• Adecúa su texto oral a la
entre las ideas (en especial, de innecesariamente. Establece y paraverbales. Asimismo, los y paraverbales. Asimismo, los
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
adición y secuencia), a través relaciones lógicas entre ellas puntos de vista y las puntos de vista y las
situación comunicativa, de acuerdo al propósito comuni-
de algunos conectores18. (en especial, de adición, motivaciones de personas y motivaciones de personas y
acuerdo al propósito comuni- cativo, así como a las
Incorpora un vocabulario de uso secuencia y causa), a través de cativo, así como a las personajes, así como figuras personajes, así como figuras
características más comunes
del género discursivo. Distingue retóricas (por ejemplo, la
frecuente. algunos conectores. Incorpora retóricas (por ejemplo, la
características más comunes
un vocabulario de uso del género discursivo. Distingue el registro formal del informal hipérbole) considerando hipérbole) considerando
• Emplea recursos no verbales algunas características del tipo algunas características del tipo
frecuente. el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a
(gestos y movimientos
35
 corporales) como apoyo • Emplea recursos no verbales recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información textual y género discursivo. textual y género discursivo.
durante el mensaje oral y en (gestos y movimientos algunas fuentes de información complementaria. • Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la
función del propósito corporales) y paraverbales complementaria. • Expresa oralmente ideas y situación comunicativa situación comunicativa
comunicativo, en situaciones de (pronunciación entendible) para
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, considerando el propósito considerando el propósito
comunicación no formal. apoyar lo que dice en emociones en torno a un tema, de forma coherente y co- comunicativo y algunas comunicativo y algunas
situaciones de comunicación no y evita reiterar información
• Participa en diversos hesionada. Ordena dichas características del género características del género
intercambios orales formulando formal. innecesariamente. Ordena ideas y las desarrolla para discursivo. Elige el registro discursivo. Elige el registro
preguntas sobre lo que le in- • Participa en diversos dichas ideas y las desarrolla ampliar la información sin reite- formal e informal de acuerdo formal e informal de acuerdo
teresa saber, dando respuestas intercambios orales formulando para ampliar la información. raciones innecesarias. con sus interlocutores y el con sus interlocutores y el
o haciendo comentarios preguntas sobre lo que le in- Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas contexto; para ello, recurre a su contexto; para ello, recurre a su
relacionados con el tema. Re- teresa saber, dando respuestas entre las ideas (en especial, de entre las ideas (en especial, de experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes
curre a normas y modos de y haciendo comentarios adición, secuencia y causa- causa-efecto y consecuencia), de información complementaria. de información complementaria.
cortesía según el contexto relacionados con el tema. Re- efecto), a través de algunos a través de algunos referentes y • Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente ideas y
sociocultural. curre a normas y modos de referentes y conectores. conectores. Incorpora un emociones de forma coherente emociones de forma coherente
 • Opina como hablante y cortesía según el contexto Incorpora un vocabulario que vocabulario que incluye y cohesionada. Ordena y y cohesionada. Ordena y
oyente sobre personas, sociocultural. incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos jerarquiza las ideas en torno a jerarquiza las ideas en torno a
personajes y hechos de los  • Opina como hablante y términos propios de los campos propios de los campos del un tema y las desarrolla para un tema y las desarrolla para
textos orales que escucha; oyente sobre personas, del saber. saber. ampliar la información o ampliar la información o
da razones a partir del personajes y hechos de los • Emplea gestos y movimientos • Emplea gestos y movimientos mantener el hilo temático. mantener el hilo temático.
contexto en el que se textos orales que escucha; da corporales que enfatizan lo que corporales que enfatizan lo que Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas
desenvuelve y de su razones a partir del contexto dice. Mantiene contacto visual dice. Mantiene contacto visual entre ellas (en especial, de entre ellas (en especial, de
experiencia en el que se desenvuelve y con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se causa-efecto, consecuencia y causa-efecto, consecuencia y
de su experiencia. apoya en el volumen de su voz apoya en el volumen y la contraste), a través de algunos contraste), a través de algunos
para transmitir emociones, entonación de su voz para referentes y conectores. referentes y conectores.
caracterizar personajes o dar transmitir emociones, Incorpora un vocabulario que Incorpora un vocabulario que
claridad a lo que dice. caracterizar personajes o dar incluye sinónimos y algunos incluye sinónimos y algunos
claridad a lo que dice. términos propios de los campos términos propios de los campos
• Participa en diversos
del saber. del saber.
intercambios orales alternando • Participa en diversos
 • Emplea gestos y  • Emplea gestos y
roles de hablante y oyente, intercambios orales alternando
formulando preguntas, roles de hablante y oyente, movimientos corporales que movimientos corporales que
explicando sus respuestas y formulando preguntas, enfatizan lo que dice. enfatizan lo que dice.
haciendo comentarios explicando sus respuestas y Mantiene la distancia física Mantiene la distancia física
relevantes al tema. Recurre a haciendo comentarios con sus interlocutores, así con sus interlocutores, así
normas y modos de cortesía relevantes al tema. Recurre a como el volumen, la como el volumen, la
según el contexto sociocultural. normas y modos de cortesía entonación y el ritmo de su entonación y el ritmo de su
 • Opina como hablante y según el contexto sociocultural. voz para transmitir voz para transmitir emociones,
emociones, caracterizar caracterizar personajes o
oyente sobre ideas, hechos y  • Opina como hablante y
personajes o producir efectos producir efectos en el público,
temas de los textos orales, oyente sobre ideas, hechos y
en el público, como el como el suspenso y el
del ámbito escolar, social o temas de los textos orales, del
suspenso y el entretenimiento entretenimiento
de medios de comunicación, ámbito escolar, social o de
a partir de su experiencia y medios de comunicación, a Participa en diversos Participa en diversos
del contexto en que se partir de su experiencia y del intercambios orales alternando intercambios orales alternando
desenvuelve. contexto en que se los roles de hablante y oyente. los roles de hablante y oyente.
desenvuelve. Recurre a sus saberes previos Recurre a sus saberes previos,
36
 y aporta nueva información usa lo dicho por sus
para argumentar, explicar y interlocutores y aporta nueva
complementar las ideas información relevante para
expuestas. Considera normas y argumentar, explicar y comple-
modos de cortesía según el mentar ideas. Considera
contexto sociocultural. normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas, • Opina como hablante y oyente
de textos orales del ámbito sobre ideas, hechos y temas,
escolar, social o de medios de de textos orales del ámbito
comunicación. Justifica su escolar, social o de medios de
posición sobre lo que dice el comunicación. Justifica su
texto oral considerando su posición sobre lo que dice el
experiencia y el contexto en texto oral considerando su
que se desenvuelve. experiencia y el contexto en
 • Evalúa la adecuación de que se desenvuelve.
textos orales a la situación  Evalúa la adecuación de
comunicativa, así como la textos orales a la situación
coherencia de ideas y la comunicativa, así como la
cohesión entre ellas; también, coherencia de ideas y la
la utilidad de recursos cohesión entre ellas; también,
verbales, no verbales y la utilidad de recursos
paraverbales de acuerdo al verbales, no verbales y
propósito comunicativo. paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad
de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

37
  Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen,
la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
información explícita. Interpreta el texto considerando información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información texto considerando información relevante y complementaria para
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
experiencia. en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita y • Identifica información explícita,
que es claramente distinguible que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en relevante que se encuentra en relevante y complementaria que
de otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue esta partes del texto. Distingue distintas partes del texto. distintas partes del texto. se encuentra en distintas partes
palabras conocidas o porque información de otra semejante información de otra próxima y Distingue esta información de Distingue esta información de del texto. Selecciona datos
conoce el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las semejante, en la que selecciona otra semejante, en la que otra semejante, en la que específicos e integra
(por ejemplo, en una lista de características de dos datos específicos (por ejemplo, selecciona datos específicos, selecciona datos específicos, información explícita cuando se
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos el lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de en diversos tipos de textos de encuentra en distintas partes
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos de estructura simple, con algunos estructura simple, con algunos del texto, o al realizar una
manera, el niño puede recono- diversos tipos de textos de es- textos de estructura simple, con elementos complejos , así como elementos complejos , así como lectura intertextual de diversos
cer dónde dice “Caperucita” tructura simple, con palabras algunos elementos complejos vocabulario variado, de acuerdo vocabulario variado, de acuerdo tipos de textos con varios
porque comienza como el conocidas e ilustraciones. (por ejemplo, sin referentes a las temáticas abordadas. a las temáticas abordadas. elementos complejos en su
nombre de un compañero o lo Establece la secuencia de los próximos, guiones de diálogo, • Deduce características estructura, así como con
• Deduce características
ha leído en otros textos) y que textos que lee (instrucciones, ilustraciones), con palabras vocabulario variado, de acuerdo
implícitas de personajes, implícitas de personajes,
se encuentra en lugares historias, noticias). conocidas y, en ocasiones, con animales, objetos y lugares, y a las temáticas abordadas.
animales, objetos y lugares, y
evidentes como el título, vocabulario variado, de acuerdo determina el significado de
• Deduce características determina el significado de • Deduce características
subtítulo, inicio, final, etc., en a las temáticas abordadas.
implícitas de personajes, palabras y frases según el palabras y frases según el implícitas de seres, objetos,
textos con ilustraciones. animales, objetos y lugares; • Deduce características contexto, así como de contexto, así como de hechos y lugares, y determina
Establece la secuencia de los determina el significado de implícitas de personajes, expresiones con sentido expresiones con sentido el significado de palabras,
textos que lee (instrucciones, palabras según el contexto y animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, figurado (refranes, según el contexto, y de
historias, noticias). hace comparaciones; asimismo, determina el significado de comparaciones, etc.). Establece comparaciones, etc.). Establece expresiones con sentido
• Deduce características de establece relaciones lógicas de palabras según el contexto y relaciones lógicas de intención- relaciones lógicas de intención- figurado. Establece relaciones

38
 personajes, animales, objetos y causa-efecto, semejanza- hace comparaciones; así como finalidad y tema y subtema, a finalidad y tema y subtema, a lógicas entre las ideas del texto
lugares, así como relaciones diferencia y enseñanza y el tema y destinatario. partir de información relevante partir de información relevante escrito, como intención-
lógicas de causa-efecto que se propósito, a partir de Establece relaciones lógicas de explícita e implícita. explícita e implícita. finalidad, tema y subtemas,
pueden establecer fácilmente a información explícita del texto. causa-efecto, semejanza- causa-efecto, semejanza-
• Predice de qué tratará el texto, • Predice de qué tratará el texto,
partir de información explícita diferencia y enseñanza y diferencia y enseñanza y
• Predice de qué tratará el texto y a partir de algunos indicios a partir de algunos indicios
del texto. propósito, a partir de la propósito, a partir de
cuál es su propósito como subtítulos, colores y como subtítulos, colores y
información explícita e implícita información relevante y
• Predice de qué tratará el texto y comunicativo, a partir de dimensiones de las imágenes, dimensiones de las imágenes,
relevante del texto. complementaria, y al realizar
cuál es su propósito algunos indicios, como título, índice, tipografía, negritas, índice, tipografía, negritas,
una lectura intertextual.
comunicativo, a partir de ilustraciones, silueta, formato, • Predice de qué tratará el texto, subrayado, etc.; asimismo, subrayado, etc.; asimismo,
algunos indicios, como título, palabras, frases y expresiones a partir de algunos indicios contrasta la información del contrasta la información del • Predice de qué tratará el texto,
ilustraciones, palabras que se encuentran en los textos como silueta del texto, pa- texto que lee. texto que lee. a partir de algunos indicios
conocidas o expresiones que se que le leen o que lee por sí labras, frases, colores y • Explica el tema, el propósito, las • Explica el tema, el propósito, las como subtítulos, colores y di-
encuentran en los textos que le mismo. dimensiones de las imágenes; mensiones de las imágenes,
motivaciones de personas y motivaciones de personas y
leen, que lee con ayuda o que • Explica el tema y el propósito de asimismo, contrasta la informa- personajes, las comparaciones índice, tipografía, negritas,
personajes, las comparaciones
lee por sí mismo. ción del texto que lee. subrayado, fotografías, reseñas
los textos que lee por sí mismo, y personificaciones, así como y personificaciones, así como
(solapa, contratapa), notas del
• Explica la relación del texto con así como las relaciones texto- • Explica el tema, el propósito, la las enseñanzas y los valores las enseñanzas y los valores
autor, biografía del autor o
la ilustración en textos que lee ilustración. enseñanza, las relaciones del texto, clasificando y del texto, clasificando y
ilustrador, etc.; asimismo,
por sí mismo, que lee con  • Opina acerca de personas, texto-ilustración, así como ad- sintetizando la información. sintetizando la información.
contrasta la información del
ayuda del docente o que personajes y hechos jetivaciones y las motivaciones  • Opina acerca del contenido  • Opina acerca del contenido
texto que lee.
escucha leer. expresando sus preferencias. de personas y personajes. del texto, explica el sentido de del texto, explica el sentido de
 • Opina acerca de personas, Elige o recomienda textos a  • Opina acerca del contenido algunos recursos textuales algunos recursos textuales • Explica el tema, el propósito, los
personajes y hechos partir de su experiencia, del texto, explica el sentido de (uso de negritas, mayúsculas, (uso de negritas, mayúsculas, puntos de vista y las
expresando sus preferencias. necesidades e intereses, con algunos recursos textuales índice, tipografía, subrayado, índice, tipografía, subrayado, motivaciones de personas y
Elige o recomienda textos a el fin de reflexionar sobre los (ilustraciones, tamaño de etc.), a partir de su etc.), a partir de su personajes, las comparaciones
partir de su experiencia, textos que lee. letra, etc.) y justifica sus experiencia y contexto, y experiencia y contexto, y e hipérboles, el problema
necesidades e intereses, con preferencias cuando elige o justifica sus preferencias justifica sus preferencias central, las enseñanzas, los
el fin de reflexionar sobre los recomienda textos a partir de cuando elige o recomienda cuando elige o recomienda valores y la intención del autor,
textos que lee o escucha su experiencia, necesidades textos según sus necesi- textos según sus necesi- clasificando y sintetizando la
leer. e intereses, con el fin de dades, intereses y su relación dades, intereses y su relación información, y elabora
reflexionar sobre los textos con otros textos, con el fin de con otros textos, con el fin de conclusiones sobre el texto
que lee. reflexionar sobre los textos reflexionar sobre los textos para interpretar su sentido
que lee. que lee. global.
• Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor
y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
 • Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
39
 sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes en
los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto
de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando
los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
40
 • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural..
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Escribe23 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y experiencia previa y de algunas fuentes de información
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
algunos tipos de conectores24 y emplea vocabulario de uso relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos torno a un tema y las estructura en párrafos.21 Establece
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
recursos ortográficos básicos25 para darle claridad y sentido a su recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos22
escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
situación comunicativa. para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
. situación comunicativa ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
. argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro del género discursivo, así como
Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se el formato y el soporte.
• Escribe en nivel alfabético en • Escribe textos en torno a un
informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y Mantiene el registro formal e
torno a un tema, aunque en tema. Agrupa las ideas en
experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de informal; para ello, se adapta a
ocasiones puede salirse de este oraciones y las desarrolla para
de información complementaria. de información complementaria. información complementaria. los destinatarios y selecciona
o reiterar información ampliar la información, aunque
algunas fuentes de información
innecesariamente. Establece en ocasiones puede reiterar • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma
complementaria.
relaciones entre las ideas, información innecesariamente. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
sobre todo de adición, Establece relaciones entre las Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un • Escribe textos de forma
utilizando algunos conectores. ideas, como adición y tema y las desarrolla para tema y las desarrolla para tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada.
Incorpora vocabulario de uso secuencia, utilizando algunos ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a Ordena las ideas en torno a un
frecuente. conectores. Incorpora contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones párrafos, y las desarrolla para tema, las jerarquiza en
 • Revisa el texto con ayuda vocabulario de uso frecuente. innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. ampliar la información, sin subtemas e ideas principales de
del docente, para determinar • Utiliza recursos gramaticales y Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las digresiones o vacíos. Establece acuerdo a párrafos, y las
si se ajusta al propósito y ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa- relaciones entre las ideas, desarrolla para ampliar la
ortográficos (por ejemplo, las
destinatario, o si se mantiene mayúsculas y el punto final) que secuencia, a través de algunos efecto y consecuencia, a través como causa-efecto, información, sin digresiones o
o no dentro del tema, con el referentes y conectores. de algunos referentes y consecuencia y contraste, a vacíos. Establece relaciones
contribuyen a dar sentido a su
fin de mejorarlo. Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un través de algunos referentes y entre las ideas, como causa-
texto. Emplea fórmulas
41
retóricas para marcar el inicio y incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye conectores. Incorpora de forma efecto, consecuencia y contras-
el final en las narraciones que términos propios de los campos sinónimos y algunos términos pertinente vocabulario que te, a través de algunos
escribe; asimismo, elabora del saber. propios de los campos del incluye sinónimos y algunos referentes y conectores.
rimas y juegos verbales. saber. términos propios de los campos Incorpora de forma pertinente
• Utiliza recursos gramaticales y
 • Revisa el texto con ayuda del saber. vocabulario que incluye
ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y
del docente, para determinar sinónimos y diversos términos
punto seguido y los signos de ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y
si se ajusta al propósito y propios de los campos del
admiración e interrogación) que punto seguido y las comas ortográficos (por ejemplo, el
destinatario, si existen saber.
contribuyen a dar sentido a su enumerativas) que contribuyen punto aparte para separar
contradicciones que afectan texto. Emplea algunas figuras a dar sentido a su texto, e párrafos) que contribuyen a dar • Utiliza recursos gramaticales y
la coherencia entre las ideas, retóricas (por ejemplo, las incorpora algunos recursos sentido a su texto, e incorpora ortográficos (por ejemplo, el
o si el uso de conectores adjetivaciones) para textuales (por ejemplo, el algunos recursos textuales punto aparte para separar
asegura la cohesión entre caracterizar personas, tamaño de la letra) para (como uso de negritas o párrafos) que contribuyen a dar
ellas. También, revisa el uso personajes y escenarios, y reforzar dicho sentido. Emplea comillas) para reforzar dicho sentido a su texto, e incorpora
de los recursos ortográficos elabora rimas y juegos verbales comparaciones y adjetivaciones sentido. Emplea algunas figuras algunos recursos textuales
empleados en su texto y apelando al ritmo y la musi- para caracterizar personas, retóricas, (personificaciones y (como uso de negritas o
verifica si falta alguno (como calidad de las palabras, con el personajes y escenarios, y adjetivaciones) para comillas) para reforzar dicho
las mayúsculas), con el fin de fin de expresar sus elabora rimas y juegos verbales caracterizar personas, sentido. Emplea algunas figuras
mejorarlo. experiencias y emociones. apelando al ritmo y la personajes y escenarios, o para retóricas (personificaciones e
musicalidad de las palabras, elaborar patrones rítmicos o hipérboles) para caracterizar
• Revisa el texto para determinar
con el fin de expresar sus versos libres, con el fin de personas, personajes y
si se ajusta a la situación
experiencias y emociones. expresar sus experiencias y escenarios, o para elaborar
comunicativa, si existen contra-
emociones. patrones rítmicos y versos
dicciones o reiteraciones • Revisa el texto para determinar
libres, con el fin de producir
innecesarias que afectan la si se ajusta a la situación • Evalúa de manera permanente
efectos en el lector (el entre-
coherencia entre las ideas, o si comunicativa, si existen contra- el texto, para determinar si se
tenimiento o el suspenso, por
el uso de conectores y dicciones o reiteraciones ajusta a la situación
ejemplo).
referentes asegura la cohesión innecesarias que afectan la comunicativa, si existen
entre ellas. También, revisa el coherencia entre las ideas, o si reiteraciones innecesarias o • Evalúa de manera permanente
uso de los recursos ortográficos el uso de conectores y digresiones que afectan la el texto, para determinar si se
empleados en su texto y verifica referentes asegura la cohesión coherencia entre las ideas, o si ajusta a la situación comu-
si falta alguno (como los signos entre ellas. También, revisa el el uso de conectores y nicativa, si existen digresiones
de interrogación), con el fin de uso de los recursos ortográficos referentes asegura la cohesión o vacíos de información que
mejorarlo. que empleó en su texto y entre ellas. También, evalúa la afectan la coherencia entre las
 • Explica el efecto de su texto verifica si falta alguno (como el utilidad de los recursos ideas, o si el uso de conectores
en los lectores, luego de punto aparte), con el fin de ortográficos empleados y la y referentes asegura la
compartirlo con otros. mejorarlo. pertinencia del vocabulario, cohesión entre ellas. También,
También, revisa el uso de los  • Explica el efecto de su texto para mejorar el texto y garanti- evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos en los lectores considerando zar su sentido. recursos ortográficos
empleados en su texto y su propósito al momento de  • Evalúa el efecto de su texto empleados y la pertinencia del
algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica en los lectores, a partir de los vocabulario, para mejorar el
gramaticales. la importancia de los aspectos recursos textuales y texto y garantizar su sentido.
gramaticales y ortográficos estilísticos utilizados, y  • Evalúa el efecto de su texto
más comunes. considerando su propósito al en los lectores, a partir de los
momento de escribirlo. recursos textuales y
Compara y contrasta los estilísticos utilizados, y

42
 aspectos gramaticales y considerando su propósito al
ortográficos más comunes momento de escribirlo.
cuando evalúa el texto. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de ti-
pos textuales, cuando evalúa
el texto.

ÁREA DE MATEMATICA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello,
sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en
él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, 38 el cual se define a partir de las
siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.

43
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar
ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron
durante el proceso de resolución de problemas.

COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere
darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos;
esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica
evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas
con ejemplos y contraejemplos
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
44
 Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así números naturales y expresiones aditivas con fracciones expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones
también, expresa mediante representaciones su comprensión del usuales40. Expresa su comprensión del valor posicional en y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea números de hasta cuatro cifras y los representa mediante sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de equivalencias, así también la comprensión de las nociones de cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las representaciones diversas. Representa de diversas formas su
situación y su proceso de resolución equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico comprensión de la noción de fracción como operador y como
y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas,
naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar, datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de
quitar y juntar cantidades, y las agregar, quitar, avanzar, re- agregar, quitar, comparar, igua- agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, igua- comparar, igualar, reiterar y
transforma en expresiones troceder, juntar, separar, lar, reiterar, agrupar, repartir igualar, reiterar, agrupar, lar, reiterar, agrupar y repartir dividir cantidades, y las
numéricas (modelo) de adición comparar e igualar cantidades, cantidades y combinar repartir cantidades y combinar cantidades, para transformarlas transforma en expresiones
o sustracción con números y las transforma en expresiones colecciones diferentes de colecciones, para en expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición,
naturales hasta 20. numéricas (modelo) de adición objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
o sustracción con números expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números
• Expresa con diversas
naturales de hasta dos cifras. (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, naturales (obtiene como
representaciones y lenguaje
sustracción, multiplicación y división con números naturales y de adición y sustracción con cociente un número decimal
numérico (números, signos y • Expresa con diversas
división con números naturales de hasta cuatro cifras. decimales. exacto), y en potencias
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
de hasta tres cifras.  • Establece relaciones entre  • Establece relaciones entre cuadradas y cúbicas.
comprensión de la decena numérico (números, signos y
 • Expresa con diversas datos y acciones de partir una datos y acciones de dividir la  • Establece relaciones entre
como grupo de diez unidades y expresiones verbales) su
de las operaciones de adición y comprensión de la decena representaciones y lenguaje unidad o una colección de ob- unidad o una cantidad en datos y acciones de dividir una
sustracción con números hasta como nueva unidad en el numérico (números, signos y jetos en partes iguales y las partes iguales, y las o más unidades en partes
20. sistema de numeración decimal expresiones verbales) su transforma en expresiones transforma en expresiones nu- iguales y las transforma en
y el valor posicional de una cifra comprensión sobre la centena numéricas (modelo) de méricas (modelo) de expresiones numéricas
• Expresa con diversas como nueva unidad en el fracciones usuales, adición y fracciones y de adición, (modelo) de fracciones y
en números de hasta dos cifras.
representaciones y lenguaje sistema de numeración sustracción de estas. sustracción y multiplicación de adición, sustracción y
numérico (números, signos y • Expresa con diversas decimal, sus equivalencias estas. multiplicación con expresiones
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje Expresa con diversas
con decenas y unidades, el Expresa con diversas fraccionarias y decimales
representaciones y lenguaje
45
 valor posicional de una cifra representaciones y lenguaje (hasta el centésimo).
comprensión del número como numérico (números, signos y numérico (números, signos y
en números de tres cifras y la numérico (números, signos y • Expresa con diversas
ordinal al ordenar objetos hasta expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comparación y el orden de expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
el décimo lugar, del número comprensión del número como comprensión de:
números. comprensión de: numérico (números, signos y
como cardinal al determinar una ordinal al ordenar objetos hasta
• La unidad de millar como unidad expresiones verbales) su
cantidad de hasta 50 objetos y el vigésimo lugar, de la Expresa con diversas • El valor posicional de un dígito
del sistema de numeración comprensión de:
de la comparación y el orden comparación entre números y representaciones y lenguaje en números de hasta seis
decimal, sus equivalencias
entre dos cantidades. de las operaciones de adición y numérico (números, signos y cifras, al hacer equivalencias • El valor posicional de un dígito
entre unidades menores, el
sustracción, el doble y la mitad, expresiones verbales) su entre decenas de millar, en números de hasta seis cifras
• Emplea las siguientes valor posicional de un dígito en
con números de hasta dos comprensión de la mul- unidades de millar, centenas, y decimales hasta el centésimo,
estrategias y procedimientos: números de cuatro cifras y la
cifras. tiplicación y división con decenas y unidades; así como así como las unidades del
comparación y el orden de
• Estrategias heurísticas43. números naturales hasta 100, y números. del valor posicional de sistema de numeración
• Emplea estrategias y
• Estrategias de cálculo mental, la propiedad conmutativa de la decimales hasta el décimo, su decimal.
procedimientos como los
adición. • La multiplicación y división con comparación y orden.
como la suma de cifras iguales, siguientes: • Los múltiplos y divisores de un
números naturales, así como
el conteo y las • Emplea estrategias y • Los múltiplos de un número número natural; las
• Estrategias heurísticas. las propiedades conmutativa y
descomposiciones del 10. procedimientos como los natural y la relación entre las características de los números
asociativa de la multiplicación.
• Procedimientos de cálculo, como • Estrategias de cálculo mental, siguientes: cuatro operaciones y sus primos y compuestos; así como
como las descomposiciones • La fracción como parte-todo propiedades (conmutativa, las propiedades de las
las sumas y restas sin canjes. • Estrategias heurísticas.
aditivas o el uso de analogías (cantidad discreta o continua), asociativa y distributiva). operaciones y su relación
• Estrategias de comparación, (70 + 20; 70 + 9, completar a la • Estrategias de cálculo mental, así como equivalencias y inversa.
como la correspondencia uno a decena más cercana, usar como descomposiciones operaciones de adición y sus- • La fracción como parte de una
uno. dobles, sumar en vez de restar, aditivas y multiplicativas, tracción entre fracciones cantidad discreta o continua y • La fracción como operador y
uso de la conmutatividad). duplicar o dividir por 2, usuales usando fracciones como operador. como cociente; las
• Compara en forma vivencial y equivalencias entre decimales,
concreta la masa de los objetos • Procedimientos de cálculo, como multiplicación y división por 10, equivalentes. • Las operaciones de adición y
fracciones o porcentajes
usando otros objetos como completar a la centena más sustracción con números
sumas o restas con y sin • Emplea estrategias y usuales; las operaciones de
referentes, y estima el tiempo cercana y aproximaciones. decimales y fracciones.
canjes. procedimientos como los adición, sustracción y multi-
usando unidades • Procedimientos de cálculo siguientes: • Emplea estrategias y plicación con fracciones y
• Estrategias de comparación, que procedimientos como los
convencionales y referentes de escrito, como sumas o restas • Estrategias heurísticas. decimales.
incluyen el uso del tablero cien siguientes:
actividades cotidianas (días de con canjes y uso de la
y otros. • Emplea estrategias y
la semana, meses del año). asociatividad. • Estrategias de cálculo mental o • Estrategias heurísticas.
procedimientos como los
• Realiza afirmaciones sobre las • Compara en forma vivencial y • Mide y compara la masa de los escrito, como las
concreta la masa de objetos descomposiciones aditivas y • Estrategias de cálculo: uso de la siguientes:
diferentes formas de objetos (kilogramo) y el tiempo reversibilidad de las
usando unidades no conven- multiplicativas, doblar y dividir • Estrategias heurísticas.
representar el número y las (horas exactas) usando operaciones con números
cionales, y mide el tiempo por 2 de forma reiterada, • Estrategias de cálculo, como el
explica con ejemplos concretos. unidades convencionales y no naturales, estimación de
usando unidades completar al millar más uso de la reversibilidad de las
 • Realiza afirmaciones sobre convencionales. productos y cocientes,
convencionales (días, horarios cercano, uso de la propiedad operaciones con números
los resultados que podría descomposición del dividendo,
semanales). • Realiza afirmaciones sobre la distributiva, redondeo a
obtener al sumar o restar y
comparación de números múltiplos de 10 y amplificación amplificación y simplificación de naturales, la amplificación y
las explica con apoyo de • Realiza afirmaciones sobre la fracciones, redondeo de simplificación de fracciones, el
naturales y la conformación de y simplificación de fracciones.
material concreto. Asimismo, comparación de números
la centena, y las explica con expresiones decimales y uso de redondeo de decimales y el uso
explica los pasos que siguió naturales y de la decena, y las • Mide, estima y compara la masa la propiedad distributiva de la de la propiedad distributiva.
material concreto.
en la resolución de un explica con material concreto. (kilogramo, gramo) y el tiempo multiplicación respecto de la • Procedimientos y recursos para
 • Realiza afirmaciones sobre
problema.  • Realiza afirmaciones sobre (año, hora, media hora y cuarto adición y división. realizar operaciones con
el uso de la propiedad de hora) seleccionando
por qué debe sumar o restar números naturales, expresiones
conmutativa y las explica con unidades convencionales. • Mide, estima y compara la masa
en un problema y las explica; fraccionarias y decimales
ejemplos concretos. de los objetos (kilogramo) y el
así también, explica su exactos, y calcular porcentajes
Asimismo, explica por qué la • Realiza afirmaciones sobre la
46
 proceso de resolución y los sustracción es la operación tiempo (décadas y siglos) usuales.
conformación de la unidad de
resultados obtenidos. inversa de la adición, por qué millar y las explica con material usando unidades • Mide, estima y compara la masa
debe multiplicar o dividir en convencionales (expresadas
concreto. de los objetos, el tiempo
un problema, así como la con naturales, fracciones y
 • Realiza afirmaciones sobre (minutos) y la temperatura
relación inversa entre ambas decimales); y usa
las equivalencias entre usando la unidad de medida
operaciones; explica también multiplicaciones o divisiones por que conviene según el
fracciones y las explica con
su proceso de resolución y múltiplos de 10, así como
ejemplos concretos. problema; emplea recursos y
los resultados obtenidos equivalencias, para hacer con-
Asimismo, explica la estrategias de cálculo para
comparación entre fracciones, versiones de unidades de masa hacer conversiones de
así como su proceso de re- y tiempo. unidades de masa, tiempo y
solución y los resultados • Realiza afirmaciones sobre las temperatura, expresadas con
obtenidos relaciones (orden y otras) entre números naturales y expre-
números naturales, decimales y siones decimales.
fracciones; así como sobre rela- • Realiza afirmaciones sobre las
ciones inversas entre relaciones (orden y otras) entre
operaciones, las cuales justifica decimales, fracciones o
con varios ejemplos y sus porcentajes usuales, y las
conocimientos matemáticos. justifica con varios ejemplos y
 • Justifica su proceso de sus conocimientos
resolución y los resultados matemáticos.
obtenidos.  • Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenido

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y
propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de
una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
 • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva
para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
47
 Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones,
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o directa, y patrones de repetición que combinan criterios
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para constante; usando lenguaje matemático y diversas
concretos. crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
argumentos y ejemplos concretos como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos datos y valores desconocidos datos y valores desconocidos
de hasta diez objetos y las tras- de hasta veinte objetos y las de hasta veinte objetos y las equivalencias y las trasforma en de una equivalencia y rela- de una equivalencia, de no
forma en igualdades que trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que igualdades que contienen ciones de variación entre los equivalencia (“desequilibrio”) y
contienen adiciones. Ejemplo: contienen adiciones o contienen adiciones, adiciones o sustracciones, o datos de dos magnitudes, y las de variación entre los datos de
En un platillo de una balanza sustracciones. sustracciones o multiplicaciones o divisiones. transforma en ecuaciones dos magnitudes, y las
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas • Establece relaciones entre los multiplicaciones. simples (por ejemplo: x + a = b) transforma en ecuaciones que
• Establece relaciones entre los
azules (del mismo tamaño) y en datos que se repiten (objetos, • Establece relaciones entre los con números naturales, o en contienen las cuatro
datos de una regularidad y los
el otro platillo hay 3 pelotas tablas de proporcionalidad. operaciones, desigualdades
colores, diseños, sonidos o datos que se repiten (objetos, transforma en patrones de
amarillas y 4 pelotas rojas. El con números naturales o
movimientos) o entre colores, diseños, sonidos o repetición (que combinan • Establece relaciones entre los
estudiante representa con una decimales, o en propor-
cantidades que aumentan o movimientos) o entre criterios perceptuales y un datos de una regularidad y los
igualdad lo que observa en la cionalidad directa.
disminuyen regularmente, y los cantidades que aumentan o criterio geométrico de simetría) transforma en un patrón de
balanza (2 + 5 = 3 + 4). transforma en patrones de disminuyen regularmente, y los o patrones aditivos o repetición (que combine un • Establece relaciones entre los
• Establece relaciones entre los repetición o patrones aditivos. transforma en patrones de multiplicativos (con números de criterio geométrico de simetría o datos de una regularidad y los
datos que se repiten (objetos, • Expresa, con lenguaje cotidiano repetición (con criterios hasta 4 cifras). traslación y un criterio transforma en patrones de
colores, diseños, sonidos o perceptuales o de cambio de perceptual) o en un patrón repetición (con criterios
y representaciones concretas o • Expresa, usando lenguaje
movimientos) o entre posición) o patrones aditivos aditivo de segundo orden (por geométricos de traslación y
dibujos, su comprensión de la algebraico (ícono y
cantidades que aumentan (con números de hasta 3 ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - giros), patrones (con y sin confi-
equivalencia como equilibrio o operaciones) y diversas
regularmente, y los transforma igualdad entre dos colecciones cifras). representaciones, su …). guraciones puntuales) cuya
en patrones de repetición o en regla se asocia a la posición de
o cantidades. • Describe, con algunas comprensión de la regla de • Expresa, con lenguaje
patrones aditivos. sus elementos y patrones adi-
expresiones del lenguaje formación de un patrón, de la algebraico y diversas
• Describe, usando lenguaje tivos o multiplicativos.
• Describe, usando lenguaje algebraico (igualdad, patrón, igualdad (con un término des- representaciones, su
cotidiano y representaciones
cotidiano y representaciones etc.) y representaciones, su conocido) y del signo igual, comprensión de la regla de • Expresa, con lenguaje
concretas y dibujos, el patrón
concretas y dibujos, su com- comprensión de la igualdad distinguiéndolo de su uso en el formación de un patrón de algebraico y diversas
de repetición (con dos criterios
48
 prensión de la equivalencia perceptuales), y cómo como equivalencia entre dos resultado de una operación. segundo orden, así como de los representaciones, su
como equilibrio o igual valor aumentan o disminuyen los colecciones o cantidades, así símbolos o letras en la ecuación comprensión del término
• Describe la relación de cambio
entre dos colecciones o canti- números en un patrón aditivo como que un patrón puede y de la proporcionalidad como general de un patrón (por
de una magnitud con respecto
dades; asimismo, cómo se con números de hasta 2 cifras. representarse de diferentes un cambio constante. ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
de otra, apoyándose en tablas o
forma el patrón de repetición formas.
• Emplea estrategias heurísticas dibujos. • Emplea estrategias heurísticas, término general = triple de un
(de un criterio perceptual) y el número, menos 1), condiciones
y estrategias de cálculo (el • Describe el cambio de una estrategias de cálculo y
patrón aditivo creciente hasta el conteo o la descomposición • Emplea estrategias heurísticas
magnitud con respecto al paso propiedades de la igualdad (uni- de desigualdad expresadas con
20 (de 1 en 1 y 2 en 2). o estrategias de cálculo los signos > y <, así como de la
aditiva) para encontrar del tiempo, apoyándose en (duplicar o repartir en cada lado formidad y cancelativa) para relación proporcional como un
• Emplea estrategias heurísticas equivalencias, mantener la tablas o dibujos. Ejemplo: El encontrar el valor de la
de la igualdad, relación inversa
y estrategias de cálculo (como igualdad (“equilibrio”) o crear, estudiante representa el mismo entre operaciones), para incógnita en una ecuación, para cambio constante.
el conteo, el ensayo-error y la continuar y completar patrones. patrón de diferentes maneras: hallar la regla de formación de • Emplea estrategias heurísticas
encontrar equivalencias, com-
descomposición aditiva) para Ejemplo: El estudiante podría triángulo, rectángulo, triángulo un patrón o para encontrar y estrategias de cálculo para
pletar, crear o continuar
encontrar equivalencias o crear, decir: “Si tú tienes tres frutas y como ABA, ABA, ABA. valores de magnitudes pro- determinar la regla o el término
patrones, o para encontrar
continuar y completar patrones. yo cinco, ¿qué podemos hacer • Emplea estrategias heurísticas porcionales. general de un patrón, y
relaciones de cambio entre dos
 • Explica cómo continúa el para que cada uno tenga el  • Elabora afirmaciones sobre propiedades de la igualdad
y estrategias de cálculo (la magnitudes.
patrón y lo que debe hacer mismo número de frutas?”. los elementos no inmediatos (uniformidad y cancelativa) para
descomposición aditiva y mul- • Hace afirmaciones sobre la
para encontrar una  • Explica lo que debe hacer que continúan un patrón y las resolver ecuaciones o hallar
tiplicativa, agregar o quitar en
equivalencia, así como su para mantener el “equilibrio” o ambos lados de la igualdad, equivalencia entre expresiones; justifica con ejemplos y valores que cumplen una
proceso de resolución. la igualdad, y cómo continúa para ello, usa nocionalmente cálculos sencillos. Asimismo, condición de desigualdad o de
relaciones inversas entre
Ejemplo: En una balanza de el patrón y las semejanzas las propiedades de la igualdad: justifica sus procesos de proporcionalidad.
operaciones y otras), para
platillos, se colocan 5 cubos que encuentra en dos uniformidad y cancelativa. resolución mediante el uso de  • Elabora afirmaciones sobre
encontrar equivalencias,
en el lado izquierdo y 8 versiones del mismo patrón,  • Hace afirmaciones sobre las propiedades de la igualdad y los términos no inmediatos en
mantener la igualdad
cubos en el lado derecho. con base en ejemplos regularidades, las relaciones cálculos. un patrón y sobre lo que ocu-
(“equilibrio”), encontrar
¿Cuántos cubos hay que concretos. Así también, de cambio entre magnitudes, rre cuando modifica
relaciones de cambio entre dos
poner del lado izquierdo para explica su proceso de así como los números o cantidades que intervienen en
magnitudes o continuar,
lograr el equilibrio de ambos resolución. Ejemplo: El elementos que siguen en un los miembros de una
completar y crear patrones.
lados? estudiante podría decir: “El patrón, y las justifica con sus desigualdad, y las justifica con
 • Hace afirmaciones y explica
collar lleva dos hojas, tres experiencias concretas. Así ejemplos, cálculos, propie-
lo que sucede al modificar las
frutos secos, una concha, también, justifica sus dades de la igualdad o a
cantidades que intervienen en
una y otra vez; y los bloques procesos de resolución. través de sus conocimientos.
una relación de igualdad y
van dos rojos, tres azules y Así también, justifica su
cómo equiparar dos
uno blanco, una y otra vez; proceso de resolución.
cantidades, así como lo que
ambos se forman así: dos, debe considerar para
luego tres, luego uno”. continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones
del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.

49
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos
con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que
logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 • Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de
su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a
objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar
para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
proceso de resolución convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
entorno y las asocia y representa entorno, las asocia y representa entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
con formas geométricas con formas geométricas tridimen- con formas geométricas bidimen- representa con formas representa con formas representa con formas
tridimensionales y bidimensionales sionales (cuerpos que ruedan y no sionales (figuras regulares o bidimensionales (polígonos) y sus bidimensionales (cuadriláteros) y bidimensionales (triángulos,

50
 que conoce, así como con la ruedan) y bidimensionales irregulares), sus elementos y con elementos, así como con su sus elementos, así como con su cuadriláteros y círculos), sus
medida cualitativa de su longitud. (cuadrado, rectángulo, círculo, sus medidas de longitud y perímetro, medidas de longitud y perímetro y medidas de la elementos, perímetros y superficies
 • Establece relaciones entre los triángulo), así como con las superficie; y con formas superficie; y con formas superficie; y con formas ; y con formas tridimensionales
datos de ubicación y recorrido de medidas de su longitud (largo y tridimensionales (cuerpos redondos tridimensionales (cubos y prismas tridimensionales (prismas rectos), (prismas rectos y cilindros), sus
objetos y personas del entorno, y ancho). y compuestos), sus elementos y su de base cuadrangular), sus sus elementos y su capacidad. elementos y el volumen de los
los expresa con material  • Establece relaciones entre los capacidad. elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los datos prismas rectos con base
concreto o bosquejos y datos de ubicación y recorrido de • Establece relaciones entre los datos • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los rectangular.
desplazamientos, teniendo en objetos y personas del entorno, y de ubicación y recorrido de los de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares • Establece relaciones entre los datos
cuenta su cuerpo como punto de los expresa con material objetos y personas del entorno, y objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un de ubicación y recorrido de los
referencia u objetos en las concreto y bosquejos o gráficos, los expresa en un gráfico, teniendo cercanos, así como la traslación de croquis teniendo en cuenta objetos, personas o lugares, y las
cuadrículas. posiciones y desplazamientos, a los objetos fijos como puntos de los objetos o figuras, y los expresa referencias como, por ejemplo, expresa en un croquis o plano
teniendo en cuenta puntos de referencia; asimismo, considera el en gráficos o croquis teniendo a los calles o avenidas. sencillo teniendo en cuenta
• Expresa con material concreto y
referencia en las cuadrículas. eje de simetría de un objeto o una objetos y lugares fijos como puntos • Establece relaciones entre los referencias como, por ejemplo,
dibujos su comprensión sobre
algunos elementos de las formas Expresa con material concreto y figura. de referencia. cambios de tamaño de los objetos calles o avenidas.
tridimensionales (caras y vértices) y dibujos su comprensión sobre  • Expresa con dibujos su  • Expresa con dibujos su con las ampliaciones, reducciones • Establece relaciones entre los
bidimensionales (lados, líneas algún elemento de las formas comprensión sobre los comprensión sobre los elementos y reflexiones de una figura plana. cambios de tamaño y ubicación de
rectas y curvas). Asimismo, tridimensionales (número de elementos de las formas de cubos y prismas de base  • Expresa con dibujos su los objetos con las ampliaciones,
describe si los objetos ruedan, se puntas, número de caras, formas tridimensionales y cuadrangular: caras, vértices, comprensión sobre los elementos reducciones y giros en el plano
sostienen, no se sostienen o tienen de sus caras) y bidimensionales bidimensionales (número de aristas; también, su comprensión de prismas rectos y cuadriláteros cartesiano. Ejemplo: El estudiante
puntas o esquinas usando lenguaje (número de lados, vértices, lados lados, vértices, eje de simetría). sobre los elementos de los (ángulos, vértices, bases), y establece las coordenadas en las
cotidiano y algunos términos curvos y rectos). Asimismo, polígonos: ángulos rectos, propiedades (lados paralelos y que se encuentra un lugar
Expresa con material concreto su
geométricos. describe si los objetos ruedan, se número de lados y vértices; así perpendiculares) usando lenguaje determinado.
comprensión sobre las medidas de
sostienen, no se sostienen o tienen longitudes de un mismo objeto con como su comprensión sobre geométrico.  • Expresa con dibujos su
• Expresa con material concreto su líneas perpendiculares y
puntas o esquinas usando lenguaje diferentes unidades. Asimismo, su comprensión sobre los elementos
comprensión sobre la longitud paralelas usando lenguaje Expresa con gráficos su comprensión
cotidiano y algunos términos comprensión de la medida de la y propiedades del prisma,
como una de las propiedades que geométrico. sobre el perímetro y la medida de
geométricos. superficie de objetos planos de triángulo, cuadrilátero y círculo
se puede medir en algunos objetos; longitud; además, sobre la medida
asimismo, su comprensión sobre la • Expresa con material concreto su manera cualitativa con Expresa con material concreto o de capacidad de los recipientes y la usando lenguaje geométrico.
medida de la longitud de objetos de comprensión sobre la medida de la representaciones concretas, gráficos su comprensión sobre el medida de la superficie de objetos Expresa con gráficos su comprensión
manera cualitativa con longitud al determinar cuántas estableciendo “es más extenso perímetro y la medida de capacidad planos como la porción de plano sobre el perímetro, el volumen de
representaciones concretas, y veces es más largo un objeto con que”, “es menos extenso que” de los recipientes para determinar ocupado y recubrimiento de un cuerpo sólido y el área como
establece “es más largo que” o “es relación a otro. Expresa también (superficie asociada a la noción de cuántas veces se puede llenar uno espacio, y su conservación. propiedades medibles de los
más corto que”. que el objeto mantiene su longitud extensión) y su conservación. con el otro. Asimismo, su objetos.
a pesar de sufrir transformaciones • Expresa su comprensión sobre la comprensión sobre la medida de la • Expresa con un croquis los
• Expresa con material concreto y superficie de objetos planos, de desplazamientos y posiciones de • Expresa con un croquis o plano
como romper, enrollar o flexionar capacidad como una de las
bosquejos los desplazamientos y manera cualitativa y con objetos o personas con relación a sencillo los desplazamientos y
(conservación de la longitud). propiedades que se puede medir
posiciones de objetos o personas representaciones concretas un sistema de referencia como, por posiciones de objetos o personas
Ejemplo: El estudiante, luego de en algunos recipientes, establece
tomando como punto de referencia estableciendo “es más extenso ejemplo, calles o avenidas. con relación a los puntos cardinales
enrollar y desenrollar sorbetes de “contiene más que”, “contiene
su propia posición; hace uso de que”, “es menos extenso que” Asimismo, describe los cambios de (sistema de referencia). Asimismo,
diferentes tamaños, los ordena por menos que” e identifica que la
expresiones como “arriba”, “abajo”, (superficie asociada a la noción de tamaño de los objetos mediante las describe los cambios de tamaño y
su longitud, desde el más largo cantidad contenida en un recipiente
“detrás de”, “encima de”, “debajo extensión) y su conservación. ampliaciones, reducciones y ubicación de los objetos mediante
hasta el más corto, y viceversa. permanece invariante a pesar de
de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en reflexiones de una figura plana en ampliaciones, reducciones y giros
el borde”. • Expresa con material concreto, que se distribuya en otros de • Expresa con gráficos o croquis los el plano cartesiano. en el plano cartesiano. Ejemplo: El
bosquejos o gráficos los distinta forma y tamaño desplazamientos y posiciones de estudiante nombra posiciones
• Emplea estrategias heurísticas, (conservación de la capacidad). objetos, personas y lugares • Emplea estrategias de cálculo, la
desplazamientos y posiciones de visualización y los procedimientos teniendo en cuenta sistemas de
recursos y procedimientos de cercanos, así como sus
objetos o personas con relación a • Expresa con gráficos los de composición y descomposición coordenadas presentes en los
comparación para medir traslaciones con relación a objetos
un punto de referencia; hace uso desplazamientos y posiciones de para construir formas, ángulos, mapas.
directamente la longitud de dos fijos como puntos de referencia.
de expresiones como “sube”, objetos o personas con relación a realizar ampliaciones, reducciones • Emplea estrategias heurísticas,
objetos con unidades no Ejemplo: El estudiante podría dar
“entra”, “hacia adelante”, “hacia objetos fijos como puntos de refe-
convencionales (dedos, manos,
arriba”, “a la derecha”, “por el instrucciones a partir de objetos del y reflexiones de las figuras, así estrategias de cálculo, la
rencia; hace uso de algunas
pies, pasos, brazos, y objetos como
borde”, “en frente de”, etc., entorno para ubicar otros, o a partir como para hacer trazos en el plano visualización y los procedimientos

51
clips, lápices, palillos, etc.) y la apoyándose con códigos de expresiones del lenguaje de lugares del entorno para cartesiano. Para ello, usa diversos de composición y descomposición
visualización para construir objetos flechas. geométrico. ubicarse o ubicar a otros. recursos e instrumentos de dibujo. para construir formas desde
con material concreto. También, usa diversas estrategias perspectivas, desarrollo de sólidos,
• Emplea estrategias, recursos y • Emplea estrategias heurísticas y • Emplea estrategias, recursos y para medir, de manera exacta o realizar giros en el plano, así como
 • Hace afirmaciones sobre procedimientos basados en la procedimientos como la procedimientos como la
algunas propiedades físicas o aproximada (estimar), la medida de para trazar recorridos. Usa diversas
manipulación y visualización, para composición y descomposición, el composición y descomposición, la ángulos, la longitud (perímetro, estrategias para construir ángulos,
semejanzas de los objetos y las construir objetos y medir su lon- doblado, el recorte, la visualización visualización, así como el uso de
prueba con ejemplos concretos. kilómetro, metro), la superficie medir la longitud (cm) y la
gitud usando unidades no y diversos recursos para construir las cuadrículas, para construir (unidades patrón), la capacidad (en superficie (m2, cm2), y comparar el
Así también, explica el proceso convencionales (manos, pasos, formas y figuras simétricas (a partir formas simétricas, ubicar objetos y
seguido. Ejemplo: El estudiante litros y en decimales) de los área de dos superficies o la
pies, etc.). de instrucciones escritas u orales). trasladar figuras, usando recursos. objetos; además, realiza capacidad de los objetos, de
podría decir: “Algunos objetos
con puntas no ruedan”, “Estos
 • Hace afirmaciones sobre las Asimismo, usa diversas estrategias Así también, usa diversas conversiones de unidades de manera exacta o aproximada.
semejanzas y diferencias entre para medir de manera exacta o estrategias para medir, de manera longitud mediante cálculos Realiza cálculos numéricos para
dos objetos tienen la misma aproximada (estimar) la longitud exacta o aproximada (estimar), la
las formas geométricas, y las numéricos y usa la propiedad hacer conversiones de medidas
forma (pelota y canica)”, etc.
explica con ejemplos concretos y (centímetro, metro) y el contorno de medida de los ángulos respecto al transitiva para ordenar objetos se- (unidades de longitud). Emplea la
con base en sus conocimientos una figura, y comparar la capacidad ángulo recto, la longitud, el gún su longitud. Emplea la unidad unidad de medida no convencional
matemáticos. Asimismo, explica y superficie de los objetos perímetro (metro y centímetro), la no convencional o convencional, o convencional, según convenga,
el proceso seguido. Ejemplo: El empleando la unidad de medida, no superficie (unidades patrón) y la según convenga, así como algunos así como instrumentos de dibujo
estudiante afirma que todas las convencional o convencional, capacidad (en litro y con fraccio- instrumentos de medición. (compás, transportador) y de
figuras que tienen tres lados son según convenga, así como algunos nes) de los objetos, y hace  • Plantea afirmaciones sobre las medición, y diversos recursos.
triángulos o que una forma instrumentos de medición. conversiones de unidades de  • Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre los objetos, entre
geométrica sigue siendo la  • Hace afirmaciones sobre longitud. Emplea la unidad de
los objetos y las formas relaciones entre los objetos, entre
misma aunque cambie de algunas relaciones entre medida, convencional o no
geométricas, y entre las formas los objetos y las formas
posición. elementos de las formas, su convencional, según convenga, así
geométricas, así como su geométricas, y entre las formas
composición o descomposición, y como algunos instrumentos de desarrollo en el plano, y las geométricas, así como su
las explica con ejemplos medición (cinta métrica, regla,
explica con argumentos basados desarrollo en el plano cartesiano,
concretos o dibujos. Asimismo, envases o recipientes).
en ejemplos concretos, gráficos y entre el perímetro y la superficie
explica el proceso seguido.  • Hace afirmaciones sobre en sus conocimientos de una forma geométrica, y las
Ejemplo: El estudiante podría algunas relaciones entre matemáticos con base en su explica con argumentos basados
decir: “Todos los cuadrados se elementos de las formas y su exploración o visualización. Así en ejemplos concretos, gráficos,
pueden formar con dos desarrollo en el plano, y explica también, explica el proceso propiedades y en sus
triángulos iguales”. sus semejanzas y diferencias seguido. conocimientos matemáticos con
mediante ejemplos concretos o base en su exploración o
dibujos con base en su visualización, usando el razo-
exploración o visualización. Así namiento inductivo. Así también,
también, explica el proceso explica el proceso seguido.
seguido. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: “Dos rectángulos
podría decir: “Un cubo se puede pueden tener diferente área pero
construir con una plantilla que el mismo perímetro”, “El área de
contenga 6 cuadrados del mismo un triángulo la puedo obtener
tamaño”. dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo”.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

52
 Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia
central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e
interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información
obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
de posible o imposible y justifica su respuesta. algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta. favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Representa las características y el • Representa las características y el • Representa las características y el • Representa las características y el • Representa las características de • Representa las características de
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos una población en estudio, las que una población en estudio sobre
cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color de asocia a variables cualitativas (por situaciones de interés o aleatorias,
los ojos: pardos, negros; plato favo- los ojos: pardos, negros; plato favo- los ojos: pardos, negros; plato favo- ojos: pardos, negros; profesión: ejemplo, color de ojos: pardos, asociándolas a variables
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y médico, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, cualitativas (por ejemplo: vóley,
de una población, a través de de una población, a través de cuantitativos discretos (por cuantitativos discretos (por abogado, etc.) y cuantitativas tenis) y cuantitativas discretas (por
pictogramas horizontales (el pictogramas horizontales (el ejemplo: número de hermanos: 3, ejemplo: número de hermanos: 3, discretas (por ejemplo, número de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
símbolo representa una unidad) y símbolo representa una o dos uni- 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) hermanos: 3, 2; cantidad de goles: también el comportamiento del
gráficos de barras verticales dades) y gráficos de barras de una población, a través de de una población, a través de 2, 4, 5, etc.), así como también el conjunto de datos, a través de
simples (sin escala), en situaciones verticales simples (sin escala), en pictogramas verticales y pictogramas verticales y comportamiento del conjunto de gráficos de barras dobles, gráficos
cotidianas de su interés personal o situaciones cotidianas de su interés horizontales (el símbolo representa horizontales (cada símbolo datos, a través de pictogramas de líneas, la moda y la media
de sus pares. personal o de sus pares. más de una unidad) y gráficos de representa más de una unidad), verticales y horizontales (cada aritmética como reparto equitativo.
• Expresa la ocurrencia de • Expresa la ocurrencia de barras horizontales (simples y gráficos de barras con escala dada símbolo representa más de una
• Determina todos los posibles
acontecimientos cotidianos usando acontecimientos cotidianos usando escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 (múltiplos de 10) y la moda como la unidad), gráficos de barras con
resultados de una situación
las nociones “siempre”, “a veces” y las nociones “posible” e en 10), en situaciones de su interés mayor frecuencia, en situaciones escala dada (múltiplos de 10), la
aleatoria a través de su
“nunca”. “imposible”. o un tema de estudio. de interés o un tema de estudio. moda como la mayor frecuencia y
probabilidad como fracción.
la media aritmética como punto de
• Lee la información contenida en • Lee información contenida en tablas • Expresa la ocurrencia de • Expresa su comprensión de la
equilibrio. • Expresa su comprensión de la
tablas de frecuencia simple (conteo de frecuencia simple (conteo acontecimientos cotidianos usando moda como la mayor frecuencia y
moda como la mayor frecuencia y
simple), pictogramas horizontales y simple), pictogramas horizontales y las nociones “seguro”, “posible” e la media aritmética como punto de • Expresa su comprensión de la
la media aritmética como reparto
gráficos de barras verticales gráficos de barras verticales “imposible”. equilibrio; así como todos los moda como la mayor frecuencia y
equitativo; así como todos los
simples; indica la mayor frecuencia simples; indica la mayor o menor posibles resultados de la la media aritmética como punto de
53
 y representa los datos con material frecuencia y compara los datos, los • Lee tablas de frecuencias simples ocurrencia de sucesos cotidianos equilibrio; así como todos los posibles resultados de una
concreto o gráfico. cuales representa con material (absolutas), gráficos de barras usando las nociones “seguro”, “más posibles resultados de la situación aleatoria en forma oral
• Recopila datos mediante preguntas concreto y gráfico. horizontales simples con escala y probable” y “menos probable”. ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “más
sencillas y el empleo de • Recopila datos mediante preguntas pictogramas de frecuencias con • Lee gráficos de barras con escala,
usando las nociones “seguro”, “más probables” o “menos probables”, y
procedimientos y recursos (material y el empleo de procedimientos y equivalencias, para interpretar la probable” y “menos probable”. numéricamente. Ejemplo: El
tablas de doble entrada y
concreto y otros); los procesa y or- recursos (material concreto y información explícita de los datos estudiante podría decir: “En dos de
pictogramas de frecuencias con • Lee gráficos de barras con escala,
ganiza en listas de datos o tablas otros); los procesa y organiza en contenidos en diferentes formas de los cinco casos, el resultado es
equivalencias, para interpretar la tablas de doble entrada y
de frecuencia simple (conteo listas de datos o tablas de representación. favorable: 2/5”.
información a partir de los datos pictogramas de frecuencias con
simple) para describirlos. frecuencia simple (conteo simple) • Recopila datos mediante encuestas contenidos en diferentes formas de equivalencias, para interpretar la • Lee tablas de doble entrada y
 • Toma decisiones sencillas y las para describirlos. sencillas o entrevistas cortas con representación y de la situación información del mismo conjunto de gráficos de barras dobles, así como
explica a partir de la información  • Toma decisiones sencillas y las preguntas adecuadas empleando estudiada. datos contenidos en diferentes información proveniente de
obtenida. explica a partir de la información procedimientos y recursos; los formas de representación y de la diversas fuentes (periódicos,
obtenida. • Recopila datos mediante encuestas
procesa y organiza en listas de situación estudiada. revistas, entrevistas, experimentos,
sencillas o entrevistas cortas con
datos o tablas de frecuencia etc.), para interpretar la información
preguntas adecuadas empleando • Recopila datos mediante encuestas
simple, para describirlos y que contienen considerando los
procedimientos y recursos; los sencillas o entrevistas cortas con
analizarlos. datos, las condiciones de la
procesa y organiza en listas de preguntas adecuadas empleando
situación y otra información que se
• Selecciona y emplea datos, tablas de doble entrada o procedimientos y recursos; los
tenga sobre las variables. También,
procedimientos y recursos como el tablas de frecuencia, para procesa y organiza en listas de
advierte que hay tablas de doble
recuento, el diagrama u otros, para describirlos y analizarlos. datos, tablas de doble entrada o
entrada con datos incompletos, las
determinar todos los posibles re- tablas de frecuencia, para des-
• Selecciona y emplea completa y produce nueva
sultados de la ocurrencia de cribirlos y analizarlos.
procedimientos y recursos como el información.
acontecimientos cotidianos.
recuento, el diagrama, las tablas de • Selecciona y emplea
 • Predice la ocurrencia de un frecuencia u otros, para determinar procedimientos y recursos como el
• Recopila datos mediante encuestas
acontecimiento o suceso sencillas o entrevistas cortas con
la media aritmética como punto de recuento, el diagrama, las tablas de
cotidiano. Así también, explica preguntas adecuadas empleando
equilibrio, la moda como la mayor frecuencia u otros, para determinar
sus decisiones a partir de la procedimientos y recursos; los
frecuencia y todos los posibles la media aritmética como punto de
información obtenida con base procesa y organiza en tablas de
resultados de la ocurrencia de equilibrio, la moda como la mayor
en el análisis de datos doble entrada o tablas de
sucesos cotidianos. frecuencia y todos los posibles
frecuencia, para describirlos y
 • Predice que la posibilidad de resultados de la ocurrencia de
analizarlos.
ocurrencia de un suceso es sucesos cotidianos.
mayor que otro. Así también,  • Predice la mayor o menor • Selecciona y emplea
explica sus decisiones y frecuencia de un conjunto de procedimientos y recursos como el
conclusiones a partir de la datos, o si la posibilidad de ocu- recuento, el diagrama, las tablas de
información obtenida con base en rrencia de un suceso es mayor frecuencia u otros, para determinar
el análisis de datos. que otro. Así también, explica sus la media aritmética como reparto
decisiones y conclusiones a partir equitativo, la moda, los casos
de la información obtenida con favorables a un suceso y su
base en el análisis de datos. probabilidad como fracción.
 • Predice la tendencia de los
datos o la ocurrencia de sucesos
a partir del análisis de los
resultados de una situación
aleatoria. Así también, justifica
sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.

54
 AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y
ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen
a su alrededor.
55
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con
el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les
permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que
aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden
a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se
construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y
mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de
lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.

56
 • Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la
hipótesis.
 • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica
proponer posibles respuestas y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
información sobre las características y relaciones que establece base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, estrategias para observar o generar una situación controlada en la
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
aprendido y las dificultades de su indagación. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan la • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de • Formula preguntas acerca de
hechos, fenómenos u objetos descripción de las fenómenos u objetos naturales fenómenos u objetos naturales las variables que influyen en un las variables que influyen en un
naturales y tecnológicos que características de los hechos, y tecnológicos que explora y o tecnológicos que explora. hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto
explora y observa en su fenómenos u objetos naturales observa en su entorno. Propone Elabora una posible explicación natural o tecnológico. Plantea natural o tecnológico. Plantea
entorno. Propone posibles y tecnológicos que explora y posibles respuestas con base como respuesta, donde hipótesis que expresan la hipótesis que expresan la
respuestas con base en sus observa en su entorno. Propone en el reconocimiento de establece una relación entre los relación causa-efecto y relación causa-efecto y de-
experiencias. Ejemplo: El posibles respuestas basándose regularidades identificadas en hechos y los factores que determina las variables termina las variables
estudiante observa cómo un en el reconocimiento de situaciones similares. Ejemplo: producen los cambios. Ejemplo: involucradas. Ejemplo: El estu- involucradas.
caracol sube por el tronco de regularidades48 identificadas El estudiante podría preguntar: El estudiante podría preguntar: diante podría preguntar: “¿Qué • Propone un plan para observar
un árbol, y pregunta: “¿Por qué en su experiencia. “¿Por qué una vela encendida “¿Por qué algunos globos infla- le sucedería a una planta si la las variables del problema de
el caracol no se cae?”. Propone • Propone acciones que le se derrite y no ocurre lo mismo dos se elevan y otros caen al encerramos en una caja con un indagación y controlar aquellas
posibles respuestas, como: con un mechero?”. Y podría suelo? Y, luego, responder: “El huequito por donde entre la que pueden modificar la experi-
permiten responder a la luz?”. La hipótesis podría ser:
“Tiene baba pegajosa como la responder: “La cera se consu- aire que contienen tiene mentación, con la finalidad de
pregunta y las ordena “Las plantas puestas en
goma”. me más rápido que el diferente peso y por eso unos obtener datos para comprobar
secuencialmente; selecciona oscuridad mueren rápido y se
kerosene”. caen al suelo mientras otros sus hipótesis. Selecciona
• Propone acciones que le los materiales, instrumentos y les caen las hojas porque
siguen elevándose”. instrumentos, materiales y
permiten responder a la herramientas necesarios para • Propone un plan donde necesitan luz para vivir”.
pregunta. Busca información, explorar, observar y recoger describe las acciones y los • Propone un plan donde herramientas, así como fuentes
 • Propone un plan que le que le brinden información
selecciona los materiales e datos sobre los hechos, procedimientos que utilizará describe las acciones y los permita observar las variables científica. Considera el tiempo
instrumentos que necesitará fenómenos u objetos naturales para responder a la pregunta. procedimientos que utilizará involucradas, a fin de obtener para el desarrollo del plan y las
para explorar y observar o tecnológicos. Selecciona los materiales e para recoger información datos para comprobar sus
objetos, hechos o fenómenos y • Obtiene y registra datos, a partir instrumentos que necesitará acerca de los factores medidas de seguridad
hipótesis. Selecciona necesarias.
recoger datos. Ejemplo: El para su indagación, así como relacionados con el problema materiales, instrumentos y
de las acciones que realizó  • Obtiene datos cualitativos o
estudiante podría decir: las fuentes de información que en su indagación. Selecciona fuentes que le brinden
para responder a la pregunta. cuantitativos que evidencian la
“Salgamos al patio a buscar le permitan comprobar la materiales, instrumentos y información científica.
Utiliza algunos organizadores relación entre las variables
otros caracoles; llevaremos respuesta. fuentes de información Considera el tiempo para el
de información o representa los que utiliza para responder la
lupas para mirarlos”, “Tengo un datos mediante dibujos o sus científica que le permiten desarrollo del plan y las me-
• Obtiene datos cualitativos o pregunta. Organiza los datos,
libro que trata sobre caracoles”, primeras formas de escritura. comprobar la respuesta. didas de seguridad
cuantitativos al llevar a cabo el hace cálculos de moda,
etc. necesarias. Ejemplo: Si se
plan que propuso para res- • Obtiene datos cualitativos o proporcionalidad directa y
• Compara y establece si hay
• Obtiene datos a partir de la ponder la pregunta. Usa cuantitativos al llevar a cabo el está indagando sobre el
57
 comportamiento de las otros, y los representa en
observación y exploración de diferencia entre la respuesta unidades de medida plan que propuso para res-
plantas y la luz, el estudiante diferentes organizadores.
objetos, hechos o fenómenos; y que propuso y los datos o la convencionales y no ponder la pregunta. Usa
podría decir: “Necesitaremos Utiliza los datos cualitativos o
los registra en organizadores información obtenida en su convencionales, registra los unidades de medida
una planta en un macetero y cuantitativos para probar sus
mediante dibujos o primeras observación o experimentación. datos y los representa en convencionales y no
una caja de cartón para hipótesis y las contrasta con in-
formas de escritura. Ejemplo: El Elabora sus conclusiones. organizadores. Ejemplo: convencionales, registra los
cubrirla. Haremos un huequito formación científica. Elabora
estudiante hace dibujos con  • Comunica las respuestas Cuando el estudiante observa datos y los representa en
en la caja, la dejaremos sus conclusiones.
detalles de las formas del que dio a la pregunta, lo que cómo se derriten unos cubos organizadores.
cubierta por 5 días y  • Comunica sus conclusiones
caracol, del camino que aprendió, así como sus logros de hielo, puede medir la • Establece relaciones que anotaremos qué sucede. y lo que aprendió usando
recorrió, etc. y dificultades, mediante temperatura a la que están expliquen el fenómeno Buscaremos información en conocimientos científicos.
diversas formas de expresión: inicialmente y, luego, medir la
• Describe las características del estudiado. Utiliza los datos libros e internet”. Evalúa si los procedimientos
gráficas, orales o a través de temperatura del líquido, el
hecho, fenómeno u objeto cualitativos y cuantitativos que Obtiene datos cualitativos o seguidos en su indagación
su nivel de escritura. tiempo que pasó para que se
natural y tecnológico que obtuvo y los compara con la cuantitativos que evidencian la ayudaron a comprobar sus
derritan, así como hacer una
registró, para comprobar si su respuesta que propuso, así relación entre las variables que hipótesis. Menciona las
representación gráfica de lo
respuesta es verdadera o no. como con información científica. utiliza para responder la dificultades que tuvo y propo-
sucedido.
Ejemplo: El estudiante describe Elabora sus conclusiones. pregunta. Registra los datos y ne mejoras. Da a conocer su
los caracoles: forma, color, si • Establece relaciones que  • Comunica las conclusiones los representa en diferentes indagación en forma oral o
tienen patas, qué estaban expliquen el fenómeno de su indagación y lo que organizadores. Ejemplo: Al escrita.
haciendo y lo que sucedió estudiado. Utiliza los datos aprendió usando revisar diariamente lo que
cuando se acercó a obtenidos y los compara con la conocimientos científicos, así sucede con la planta cubierta
observarlos. Después de que el respuesta que propuso, así como el procedimiento, los por una caja con un huequito,
docente lea un texto sobre los como con la información logros y las dificultades que el estudiante tomará nota para
caracoles, podrá comparar si lo científica que posee. Elabora tuvo durante su desarrollo. identificar si el color de las
que observó concuerda con lo sus conclusiones. Ejemplo: Propone algunas mejoras. Da hojas se mantiene, si el tallo
que dice el texto, por qué, etc. Cuando el estudiante dice “en a conocer su indagación en sigue en la misma dirección o si
 • Comunica las respuestas un día caluroso, los cubos de forma oral o escrita. cambió, y hará resúmenes con
que dio a la pregunta, lo que hielo se derriten más rápido; y la información que encontró en
aprendió, así como sus en un día frío, demoran en los libros e internet.
logros y dificultades, derretirse”, utiliza los datos
mediante diversas formas de tomados para confirmar sus • Compara los datos cualitativos
expresión: gráficas, orales o afirmaciones, así como los o cuantitativos para probar sus
a través de su nivel de resúmenes que explican el hipótesis y las contrasta con
escritura. Ejemplo: El tema. información científica. Elabora
estudiante comenta si los  • Comunica las conclusiones sus conclusiones. Ejemplo: El
caracoles tenían patas, cómo de su indagación y lo que estudiante podría decir:
era su cuerpo, así como las aprendió usando “Nuestra hipótesis es que las
dificultades que tuvo para conocimientos científicos, así plantas puestas en la oscuridad
observarlos y lo que haría como el procedimiento, los mueren rápido y se les caen las
para estudiarlos mejor logros y las dificultades que hojas”; “Experimentando, obtu-
después de esta experiencia. tuvo durante su desarrollo. vimos estos datos: a los ‘x’ días
Podría dibujar en una hoja lo Propone algunas mejoras. Da las hojas de la planta
que le pareció más im- a conocer su indagación en cambiaron de color, a los ‘y’
portante y, además, forma oral o escrita. días el tallo de la planta se
comentar qué parte del dobló hacia la fuente de luz”;
trabajo y de lo aprendido le “Según los libros, el movimiento
gustó más. de las plantas hacia la luz se
58
 llama fototropismo positivo y su
raíz tiene fototropismo
negativo”.
 • Comunica sus conclusiones
y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propo-
ne mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a
eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el
tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de
sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones.
Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones entre: las características de los materiales con los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética;
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
59
 que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición
sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. el saber científico.

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Describe las características y • Relaciona las partes externas • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la • Describe los organismos y
necesidades de los seres vivos. de los seres vivos con sus conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y célula animal y vegetal, y señala que pueden ser
Ejemplo: El estudiante describe funciones. Ejemplo: El estudian- plantas y animales. sistemas con las funciones explica que ambas cumplen unicelulares o pluricelulares y
qué necesitan los seres vivos te relaciona la función de los vitales en plantas y animales. funciones básicas. Ejemplo: El que cada célula cumple
• Compara diversas especies y estudiante describe por qué el funciones básicas o es-
para vivir: alimentos, oxígeno, dientes (que sirven para Ejemplo: El estudiante utiliza un
reconoce semejanzas y cuerpo de un animal es suave pecializadas. Ejemplo: El
etc. masticar los alimentos antes de diferencias. modelo para describir cómo el
ingerirlos) con la buena salud. sistema digestivo transforma en comparación con una estudiante señala que las
• Relaciona las actividades planta, en función del tipo de bacterias necesitan un huésped
• Clasifica los materiales de los alimentos en nutrientes que
cotidianas con el uso de la • Compara las semejanzas células que poseen. para poder cumplir sus
acuerdo a sus características se distribuyen, a través de la
energía. Ejemplo: El estudiante externas de los progenitores y funciones básicas.
físicas (duros, blandos, frágiles, sangre, por todo el organismo. • Representa las diferentes
relaciona el uso de gas en su sus descendientes durante el etc.). formas de reproducción de los • Relaciona la reproducción
cocina con la cocción de sus desarrollo. Ejemplo: El • Justifica por qué los individuos
 • Relaciona el seres vivos. sexual con la diversidad dentro
alimentos, o el uso de las pilas estudiante compara las se reproducen con otros de su
desplazamiento, el cambio de de una especie.
con el funcionamiento de sus características que los misma especie. • Describe la materia y señala
dirección o la modificación de
juguetes. renacuajos toman  • Describe que los objetos que se compone de partículas • Relaciona los estados de los
la forma de los objetos por la
progresivamente hasta tener la pueden sufrir cambios pequeñas. Ejemplo: El estu- cuerpos con las fuerzas que
• Propone una clasificación de los aplicación de fuerzas sobre
forma de sus progenitores. reversibles e irreversibles por diante señala que el vapor predominan en sus moléculas
objetos según sus ellos. Ejemplo: El estudiante
 • Describe los cambios que acción de la energía. Ejemplo: (moléculas) que sale del agua (fuerzas de repulsión y
características. Ejemplo: El relaciona la deformación que
estudiante separa objetos que experimentan los objetos El estudiante describe por cuando hierve es la razón por cohesión) y sus átomos.
sufre una pelota con la fuerza
absorben agua de otros que no. debido a la luz o al calor que qué un cubo de hielo se la que disminuye el volumen
generada sobre ella cuando • Relaciona los cambios que
reciben. Ejemplo: El disuelve por acción del calor inicial.
• Describe que el suelo está alguien la presiona con la sufren los materiales con el
estudiante describe las del ambiente y por qué puede
formado por seres vivos y no planta de los pies. • Describe los ecosistemas y reordenamiento de sus compo-
causas por las que el hielo, la volver a ser un cubo de hielo
vivos. Ejemplo: El estudiante mantequilla o la cera se al colocar el líquido en un señala que se encuentran nentes constituyentes. Ejemplo:
distingue lo que hay dentro del derriten cuando se calientan refrigerador. constituidos por componentes El estudiante relaciona la
suelo: tierra, gusanos, rocas, o les da la luz del sol. abióticos y bióticos que se ceniza, el humo y el vapor del
objetos de plástico, etc. interrelacionan. agua con la combustión de
 • Justifica por qué el agua, el • Justifica por qué los cambios • Describe el carácter dinámico madera.
que sufren los objetos de la estructura externa de la • Interpreta la relación entre la
aire y el suelo son
dependen de sus Tierra. temperatura y el movimiento
importantes para los seres
características. Ejemplo: El molecular en los objetos.
vivos. • Justifica que el quehacer
estudiante da razones de por Ejemplo: El estudiante da
Relaciona el comportamiento de qué, con un golpe, un vaso de tecnológico progresa con el
paso del tiempo como resultado razones de por qué cuando se
los seres vivos con los cambios vidrio se rompe; mientras que
del avance científico para calienta un objeto metálico
de clima. Ejemplo: El es- uno de cartón, solo se deforma.
resolver problemas. como el aluminio, este cambia
tudiante da razones de por qué
de tamaño.
cuando hace frío tenemos que • Utiliza modelos para explicar las  • Opina cómo el uso de los
relaciones entre los seres vivos objetos tecnológicos impacta • Justifica por qué la diversidad
abrigarnos más y cuando hace
y sus características. Ejemplo: en el ambiente, con base en de especies da estabilidad a los
calor buscamos lugares
El estudiante diseña un modelo
60
 fuentes documentadas con ecosistemas. Ejemplo: El
frescos. para explicar los componentes
respaldo científico. Ejemplo: estudiante da razones de por
 • Relaciona los objetos de una cadena alimenticia.
El estudiante opina sobre qué cuando disminuye la
tecnológicos con su utilidad • Describe que el ciclo día-noche
cómo la demanda de muebles cantidad de pasto por el friaje,
para satisfacer las influye en los seres vivos. de madera promueve el la población de vizcachas se
necesidades de las personas Ejemplo: El estudiante describe
desarrollo de maquinaria reduce, y cómo esto también
y opina sobre cómo su uso las características de los maderera, así como la afecta a la población de zorros.
impacta en ellos. Ejemplo: El animales que duermen durante
deforestación, y qué
estudiante menciona que el día y se mantienen despier- alternativas existen desde la • Relaciona los cambios del
para cocinar sus alimentos, tos por la noche. relieve terrestre con la
ciencia y tecnología para
su madre usa una cocina a estructura dinámica interna y
• Describe que en la Tierra se fomentar el desarrollo
gas o un fogón con leña, y externa de la Tierra.
encuentran masas de agua, sostenible de esta industria.
cómo impacta en sus vidas.
aire y material sólido. Ejemplo: • Argumenta que algunos objetos
El estudiante describe las tecnológicos y conocimientos
características de las lagunas, científicos han ayudado a for-
los ríos, los cerros y las rocas, mular nuevas teorías que
y cómo el viento fuerte puede propiciaron el cambio en la
mover algunos objetos. forma de pensar y el estilo de
vida de las personas. Ejemplo:
• Describe el suelo como fuente El estudiante da razones de
esencial de nutrientes y cómo el uso del telescopio dio
sustrato para muchos seres vi- un nuevo lugar a la Tierra en el
vos. Ejemplo: El estudiante universo y de cómo con el
describe que las plantas microscopio se originó la teoría
necesitan el suelo para crecer y de los gérmenes como
que algunos animales se causantes de enfermedades.
alimentan de ellas.  • Defiende su punto de vista
 • Justifica por qué hay objetos respecto al avance científico y
tecnológicos que transforman tecnológico, y su impacto en la
los productos que consume o sociedad y el ambiente, con
que usa en tareas base en fuentes
específicas, y opina cómo documentadas con respaldo
estos objetos cambian su científico. Ejemplo: El
vida, la de su familia o el estudiante discute sus puntos
ambiente. Ejemplo: El de vista acerca de si la
estudiante justifica las instalación de antenas de
ventajas de usar un molino telefonía en zonas pobladas
para transformar los granos podría afectar la salud de los
de maíz o trigo en harina, a seres vivos.
fin de que sean utilizados en
diferentes productos que
consume en su vida diaria.

61
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y
construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
propone mejoras. conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica.
Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica. }
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Selecciona un problema tecnológico • Selecciona un problema tecnológico  Determina el problema • Determina el problema tecnológico  Determina el problema
• Determina el problema tecnológico,
de su entorno. Explica su de su entorno y describe las tecnológico y las causas que lo y las causas que lo generan. tecnológico, las causas que lo las causas que lo generan y su
alternativa de solución con base en causas que lo generan. Explica su generan. Propone alternativas de Propone alternativas de solución generan y su alternativa de solu- alternativa de solución, con base
conocimientos previos o prácticas alternativa de solución con base en solución con base en con base en conocimientos ción, con base en conocimientos en conocimientos científicos o
locales; considera los conocimientos previos o prácticas conocimientos científicos o científicos o prácticas locales, así científicos o prácticas locales; prácticas locales; asimismo, los
requerimientos que deberá cumplir locales; toma en cuenta los prácticas locales, así como los como los requerimientos que debe asimismo, los requerimientos que requerimientos que debe cumplir y
y los recursos disponibles para requerimientos que debe cumplir y requerimientos que debe cumplir cumplir y los recursos disponibles debe cumplir y los recursos dis- los recursos disponibles para
construirla. Ejemplo: El estudiante los recursos disponibles para y los recursos disponibles para para construirlas. ponibles para construirla. construirla.
construirlas. Ejemplo: El Ejemplo: Ante la necesidad de
propone retirar los residuos sólidos construirla.
estudiante propone construir un
 • Representa su alternativa de
conservar el refrigerio caliente, el
 • Representa su alternativa de
del jardín de la institución solución tecnológica con dibujos solución tecnológica con dibujos y
• Representa su alternativa de sistema de riego para el jardín estudiante propone elaborar un
educativa; para ello, elaborará un y textos; describe sus partes o textos; describe sus partes o
solución tecnológica con dibujos y de la institución educativa envase que permita mantener las
rastrillo, con material reciclable, a etapas, la secuencia de pasos, etapas, la secuencia de pasos y
textos. Describe sus partes, la usando material reciclable, a fin bebidas calientes por 2 horas.
fin de evitar tocar directamente los sus características, forma, las características: dimensiones,
secuencia de pasos para su ela- de que disminuya el consumo de Considera los principios de
desechos con las manos. estructura y función. Selecciona forma, estructura y función.
boración y selecciona agua, basándose en el conservación del calor en los
 • Representa su alternativa de herramientas, instrumentos y conocimiento de las técnicas de
herramientas, instrumentos y
cuerpos y las formas de
Selecciona herramientas, instru-
solución tecnológica con dibujos materiales según sus propiedades materiales según sus mentos y materiales según sus
regadío y en las formas de riego conservación del calor en los ali-
y textos. Describe lo que hará físicas. propiedades físicas propiedades físicas; incluye los
de jardines, parques o chacras mentos utilizados por sus
para construirla. Ejemplo: El recursos a utilizar y los posibles
estudiante dibuja su rastrillo,
 • Construye su alternativa de observadas en su localidad. Construye su alternativa de solución familiares o la comunidad. Usa
costos. Considera el tiempo para
solución tecnológica tecnológica manipulando materiales reciclables.
señala sus partes y comenta Representa su alternativa de desarrollarla y las medidas de
manipulando materiales, instru- materiales, instrumentos y
qué acciones realizará para solución tecnológica con dibujos y Representa su alternativa de seguridad necesarias.
mentos y herramientas según su herramientas según sus funciones;
elaborarlo. textos; describe sus partes, la solución tecnológica con dibujos y
62
 utilidad; cumple las normas de
Construye la alternativa de solución secuencia de pasos para su imple- cumple las normas de seguridad y textos; describe sus partes o Construye su alternativa de solución
seguridad y considera medidas
tecnológica manipulando mentación y selecciona medidas de ecoeficiencia. Usa etapas, la secuencia de pasos, ca- tecnológica manipulando los
de ecoeficiencia. Usa unidades
materiales, instrumentos y herramientas, instrumentos y unidades de medida racterísticas de forma, estructura y materiales, instrumentos y
de medida convencionales.
herramientas; cumple las normas materiales según sus propiedades convencionales. Realiza cambios o función. Selecciona herramientas, herramientas según sus funciones;
Realiza cambios o ajustes para
de seguridad y considera medidas físicas. Ejemplo: El estudiante ajustes para cumplir los instrumentos y materiales según cumple las normas de seguridad y
cumplir los requerimientos o
de ecoeficiencia. Usa unidades de realiza gráficos de su sistema de requerimientos o mejorar el sus propiedades físicas. Considera considera medidas de
mejorar el funcionamiento de su
medida no convencionales. Realiza riego, lo presenta y describe cómo funcionamiento de su alternativa de el tiempo para desarrollarla y las ecoeficiencia. Usa unidades de
alternativa de solución
ensayos hasta que la alternativa será construido y cómo funcionará. solución tecnológica. medidas de seguridad necesarias, medida convencionales. Verifica el
tecnológica.
funcione. Ejemplo: El estudiante
• Construye su alternativa de  • Realiza pruebas para verificar si así como medidas de ecoeficiencia. funcionamiento de cada parte o
elabora su rastrillo utilizando • Realiza pruebas para verificar el la solución tecnológica cumple Ejemplo: El estudiante dibuja el etapa de la solución tecnológica;
solución tecnológica manipulando
botellas descartables de medio funcionamiento de su alternativa de con los requerimientos envase para mantener las bebidas detecta imprecisiones en las
materiales, instrumentos y
litro, un palo de escoba en desuso solución tecnológica con los establecidos. Explica cómo calientes; describe las partes que dimensiones y procedimientos, o
herramientas según su utilidad;
o una rama larga y delgada, tijeras, requerimientos establecidos. construyó su alternativa de tendrá y sus características: errores en la selección de
cumple las normas de seguridad y
cordel o soga; evita hacerse daño Describe cómo la construyó, su solución tecnológica, su fun- tamaño, forma, material del que materiales; y realiza ajustes o
considera medidas de
con dichas herramientas. Utiliza el uso, beneficios y funcionamiento, cionamiento, el conocimiento estará hecho; expone cómo lo cambios necesarios para cumplir
ecoeficiencia. Usa unidades de
grosor de sus dedos para estimar así como los conocimientos previos científico o las prácticas locales elaborará y hace un listado de las los requerimientos establecidos.
medida convencionales. Realiza
el ancho de cada diente del rastrillo o prácticas locales aplicadas.
cambios o ajustes para cumplir los aplicadas, las dificultades herramientas que utilizará (papel  • Realiza pruebas para verificar si
y su mano para estimar el largo. Comenta las dificultades que tuvo. superadas y los beneficios e de aluminio, poliestireno la solución tecnológica cumple
requerimientos o mejorar el
Rastrilla una parte del jardín de la  funcionamiento de su alternativa de inconvenientes de su uso. expandido, lana, botellas descarta- con los requerimientos
institución educativa y añade o bles, pegamento, tijeras, etc.). establecidos. Explica cómo
solución tecnológica. Ejemplo: El
quita dientes al rastrillo, según sea
estudiante construye su sistema de  • Construye su alternativa de construyó su solución
necesario, hasta que funcione. solución tecnológica manipulando tecnológica, su funcionamiento, el
riego usando material reciclable
 • Realiza pruebas para verificar (botellas descartables y los materiales, instrumentos y conocimiento científico o las
el funcionamiento de su mangueras) y herramientas (tijeras, herramientas según sus prácticas locales aplicadas, las
alternativa de solución tecno- cinta adhesiva, punzones, etc.), funciones; cumple las normas de dificultades superadas y los be-
lógica con los requerimientos siguiendo las recomendaciones seguridad. Usa unidades de neficios e inconvenientes de su
establecidos. Describe cómo la para su seguridad y la limpieza de medida convencionales. Verifica uso. Infiere posibles impactos
construyó, su uso, beneficios y la mesa de trabajo. Riega el jardín el funcionamiento de cada parte o positivos o negativos de la
los conocimientos previos o de la institución educativa etapa de la solución tecnológica y solución tecnológica en diferentes
prácticas locales aplicadas. utilizando el sistema de riego y realiza cambios o ajustes para contextos.
Comenta las dificultades que realiza las modificaciones cumplir los requerimientos es-
Construye su alternativa de solución
tuvo. Ejemplo: El estudiante necesarias hasta que funcione y tablecidos. Ejemplo: El
tecnológica manipulando los
rastrilla todo el jardín de la cumpla con los requerimientos estudiante elabora el envase
materiales, instrumentos y
institución educativa para establecidos. para mantener las bebidas
herramientas según sus funciones;
comprobar la durabilidad del calientes utilizando botellas de
rastrillo y, al finalizar, estima el
 • Realiza pruebas para verificar si plástico descartables, papel de
cumple las normas de seguridad y
la solución tecnológica cumple considera medidas de
desgaste de cada diente con el aluminio, poliestireno, lana, pega-
con los requerimientos ecoeficiencia. Usa unidades de
uso de su mano, a fin de mento, tijeras, etc.; determina el
establecidos. Explica cómo medida convencionales. Verifica el
predecir cuántas veces más tamaño del envase en
construyó su solución funcionamiento de cada parte o
podría rastrillar el jardín. Explica centímetros y su capacidad en
tecnológica, su funcionamiento, etapa de la solución tecnológica;
a sus compañeros cómo elaboró mililitros; maneja las
el conocimiento científico o detecta imprecisiones en las
su rastrillo, de qué manera se herramientas e instrumentos con
prácticas locales aplicadas y las dimensiones y procedimientos, o
utiliza, de dónde obtuvo las los cuidados del caso. Pone a
dificultades superadas. Ejemplo: errores en la selección de
ideas para hacerlo, el impacto prueba el envase elaborado y lo
El estudiante pone en materiales; y realiza ajustes o
del mismo en el manejo de compara con otro diferente de las
funcionamiento su sistema de cambios necesarios para cumplir
residuos sólidos en la institución mismas dimensiones, vierte agua
riego por dos meses (previamen- los requerimientos establecidos.
educativa y los problemas que caliente, mide la temperatura
tuvo en el proceso de
te, determina cuánto volumen de
inicial del líquido de ambos  • Realiza pruebas para verificar si
agua se usaba para regar el área la solución tecnológica cumple
elaboración. envases y los cierra. Vuelve a
correspondiente al jardín y con los requerimientos
tomar la temperatura después de
realiza una lectura inicial del establecidos. Explica cómo
63
recibo de agua). Después de ese 30 minutos y compara las construyó su solución
tiempo, compara los recibos de medidas encontradas, para tecnológica, su funcionamiento, el
agua e indica si el consumo determinar si el envase conocimiento científico o las
disminuyó. Finalmente, elaborado conserva mejor el prácticas locales aplicadas, las
menciona qué materiales y agua caliente que el otro. Si la dificultades superadas y los be-
herramientas utilizó para diferencia de la temperatura de neficios e inconvenientes de su
construir su sistema de riego, si los líquidos de los dos envases uso. Infiere posibles impactos
fue fácil, de dónde obtuvo las no es amplia, realizará los positivos o negativos de la
ideas para su construcción, así ajustes necesarios, como solución tecnológica en diferentes
como qué le gusto más y qué no aumentar las capas de papel contextos
le gustó. aluminio o lana que envuelven el
envase elaborado.
Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con
los requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su
uso. Ejemplo: El estudiante pone a
prueba nuevamente el envase
elaborado. Vierte agua caliente,
toma la temperatura inicial y des-
pués de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina
que su prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo y
explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la
versión final.


64
 AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto
creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual
explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de
la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que
tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y
que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y

trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

6.9.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.

• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y
descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de
todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética,
la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.

• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por
haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de
la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y
sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por
el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros
y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan

65
 adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.

COMPETENCIA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza,
reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado.
Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe
y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo
ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro
con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
 • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve
envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios
ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de
respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual.
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. tolerancia y el amor fraterno. respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad
como hijo de Dios

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Identifica que Dios manifiesta su • Descubre que Dios nos creó, • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de • Explica el amor de Dios • Comprende el amor de Dios
amor en la Creación y lo por amor, a su imagen y diversos acontecimientos de la vida con los acontecimientos de presente en la Creación y se desde el cuidado de la Creación
relaciona con el amor que reci- semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. la Historia de la Salvación como compromete a cuidarla. y respeta la dignidad y la
be de sus padres, docentes y características personales manifestación del amor de Dios. • Reconoce el amor de Dios libertad de la persona humana.
• Conoce a Dios Padre, que se
amigos. como hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se presente en la Historia de la • Comprende la acción de Dios
• Comprende los principales • Explica los principales hechos Escrituras, y acepta el mensaje reconoce como hijo amado Salvación respetándose a sí revelada en la Historia de la
hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación y que le da a conocer para vivir según las Sagradas Escrituras mismo y a los demás. Salvación y en su propia histo-
Salvación y los relaciona con su los relaciona con su entorno. en armonía con Él y con los para vivir en armonía con su ria, que respeta la dignidad y la
66
 familia y su institución • Establece relaciones fraternas y demás. entorno. • Expresa su amor a Dios y al libertad de la persona humana.
educativa. respetuosas con los demás en • Expresa su fe al participar en su • Participa en la Iglesia como prójimo realizando acciones • Demuestra su amor a Dios
diferentes escenarios, y que fomentan el respeto por la
• Se relaciona con su prójimo de comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y atendiendo las necesidades del
participa en celebraciones vida humana.
manera fraterna y respeta las compañeros y a los que pro- respeta la integridad de las prójimo y fortalece así su
religiosas de su comunidad.  • Promueve la convivencia
expresiones de fe de los fesan diferentes credos. personas y las diversas crecimiento personal y
 • Discrimina lo bueno y lo armónica en su entorno más
demás.  • Se compromete a una manifestaciones religiosas. espiritual.
 • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y  • Promueve la convivencia cercano y fortalece su  • Fomenta en toda ocasión y
convivencia cristiana basada
asume actitudes de cambio y identidad como hijo de Dios.
malo de sus acciones, y en el diálogo y el respeto cristiana basada en el diálogo, lugar una convivencia cristiana
compromiso para imitar a
asume actitudes de cambio mutuo. el respeto, la comprensión y basada en el diálogo, el res-
Jesús.
para imitar a Jesús. el amor fraterno. peto, la comprensión y el amor
fraterno.

COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que
configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y
comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una
sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral
cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su compromiso personal a la luz de textos bíblicos. Comprende su
trascendente que le permite poner en práctica actitudes dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza cambios de comportamiento en diversos contextos a la luz del
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro
agradecimiento a Dios respetando lo creado. cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico personal y comunitario, para colaborar en la construcción de una
respetando y cuidando lo creado comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume
su rol protagónico mediante actitudes concretas a imagen de
Jesucristo y colabora en el camhio que necesita la sociedad.
DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios desde
diversas acciones en su familia, diversas acciones, siguiendo el acciones concretas en la acciones concretas en la sus experiencias de vida, para sus vivencias, coherentes con
67
 institución educativa y entorno. ejemplo de su amigo Jesús, en convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, actuar con coherencia. su fe, en su entorno familiar y
su familia, institución educativa coherencia con relatos bíblicos aplica las enseñanzas bíblicas y comunitario.
• Muestra en forma oral, gráfica y • Acepta las enseñanzas de
y entorno. y la vida de los santos. de los santos.
corporal el amor a su amigo Jesucristo, para asumir • Reconoce que las enseñanzas
Jesús. • Expresa en forma oral, gráfica, • Descubre el amor de Dios • Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento al de Jesucristo le permiten
escrita y corporal el amor a su proponiendo acciones para asumiendo acciones para interactuar con los demás. desarrollar actitudes de cambio
• Practica el silencio y la oración
amigo Jesús. mejorar la relación con su fami- mejorar la relación con su a nivel personal y comunitario.
como medios para comunicarse • Participa en espacios de
lia y la institución educativa. familia, institución educativa y
con Dios. • Practica el silencio y la oración encuentro personal y • Cultiva el encuentro personal y
comunidad.
 • Agradece a Dios por la en celebraciones de fe para • Participa en momentos de comunitario con Dios y fortalece comunitario con Dios mediante
Creación y por todos los comunicarse con Dios. encuentro con Dios, personal y • Interioriza la acción de Dios en así su fe como miembro activo la búsqueda de espacios de
dones recibidos.  • Agradece a Dios por la comunitariamente, y celebra su su vida personal y en su de su familia, Iglesia y oración y reflexión que lo
naturaleza, la vida y los fe con gratitud. entorno, y celebra su fe con comunidad. ayuden a fortalecer su fe como
dones recibidos asumiendo  • Participa responsablemente confianza y gratitud.  • Participa proactivamente en miembro activo de su familia,
un compromiso de cuidado y en el cuidado de sí mismo,  • Participa activamente y acciones de cambio a imagen Iglesia y comunidad desde las
respeto. del prójimo y de la naturaleza motiva a los demás en el de Jesucristo, para alcanzar enseñanzas de Jesucristo.
como creación de Dios. respeto y cuidado de sí una convivencia justa y  • Actúa con liderazgo
mismos, del prójimo y de la fraterna con los demás realizando y proponiendo
naturaleza como creación de acciones a imagen de
Dios. Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.

AREA DE ARTE Y CULTURA

68
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura,
cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus
formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan
desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes
utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades.
Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se
conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.12
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de

promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e
interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas
tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la
vida artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una
sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de
estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país,
donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir
de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas,
rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura
y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la
salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo.
Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico
de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —
entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por
otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

69
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos
creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que
las rodea.

COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en
su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
 • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
responde a preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
la comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Experimenta con los medios, los • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
materiales y las técnicas usar los medios, los materiales maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales,
artísticas para crear efectos y las técnicas artísticas, y del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, la música, el teatro y la danza, y la música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o descubre que pueden ser que puede lograr combinando materiales, herramientas, los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
70
 kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar ideas y diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y
estímulos del docente o con sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas para a su alcance, así como propone formas de utilizar los recursos tecnológicos con fines
base en sus propias estudiante usa su imaginación comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su medios, los materiales, las expresivos y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El para representar a los diversos estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de herramientas y las técnicas con
estudiante realiza movimientos personajes de una leyenda y • Realiza creaciones individuales
color con témperas, para crear diferentes maneras sus ideas. fines expresivos y comu-
según los ritmos que toca el experimenta con una variedad y colectivas, basadas en la
diferentes tonos de color que nicativos.
profesor en un tambor, y altera de movimientos corporales y • Desarrolla sus ideas a partir de observación y en el estudio del
se parezcan más a su color de
o exagera sus movimientos tonos de voz. observaciones, experiencias y • Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
piel al hacer su autoretrato.
cuando hay cambios de ritmo. • Genera ideas a partir de el trabajo artístico de otros, y estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
• Planifica sus proyectos sobre la selecciona elementos y (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
• Explora ideas libremente a partir intereses, de experiencias base de las maneras en que materiales para componer una globales) y planifica su trabajo elementos, materiales, técnicas
de su imaginación, sus personales, de la observación otros artistas han usado los ele- imagen de acuerdo a sus artístico tomando en cuenta la y recursos tecnológicos para
experiencias u observaciones, y de su entorno natural y social o mentos del arte y las técnicas intenciones. Ejemplo: El información recogida. Manipula resolver problemas creativos
experimenta maneras en que de estímulos externos. Empieza (por ejemplo, en prácticas estudiante crea una una serie de elementos, planteados en su proyecto;
los elementos del arte a seleccionar y organizar artísticas tradicionales de su interpretación con base en un medios, técnicas, herramientas incluye propuestas de artes
(movimientos, acciones, elementos (movimientos, ac- comunidad) para comunicar sus poema que ha leído. y materiales para desarrollar integradas.
formas, colores o sonidos) ciones o efectos visuales o propias experiencias o Experimenta con diversas trabajos que comunican ideas a  • Documenta la manera en
pueden usarse o ser repetidos sonoros) para presentar una sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando objetos una audiencia específica. que sus ideas se han
para comunicar una idea. idea de una manera en par- experimenta y combina de su entorno, decide cuánto Ejemplo: El estudiante observa desarrollado y cuáles han sido
Ejemplo: El estudiante realiza ticular. Ejemplo: El estudiante diversos elementos, medios, debe durar cada sonido y con diversos cuentos ilustrados sus influencias. Planifica la
un trabajo de técnica mixta realiza una lluvia de ideas para materiales y técnicas para qué ritmo lo debe tocar, de sobre Don Quijote de la manera en que desea mostrar
usando papeles y materiales de sonorizar un cuento y elige descubrir cómo puede acuerdo al sentimiento que Mancha para saber de qué ma- el resultado de sus
collage que el docente ha objetos cotidianos para crear comunicar una idea. desea transmitir. neras han sido representados investigaciones y creaciones,
dispuesto sobre una mesa. efectos sonoros que puedan  • Describe la idea o temática  • Planifica maneras de los personajes principales. y mejora su presentación a
Elige pedazos de papel de dife- representar a los diversos específica desarrollada en presentar sus trabajos para Luego, planifica cómo repre- partir de su propia
rentes formas, colores y personajes de la historia y las sus procesos de comunicar sus ideas sentará de manera dramática a autoevaluación y la retro-
tamaños y los pega en una acciones o momentos más improvisación y expe- efectivamente, donde asume uno de los personajes, con alimentación que recibe de
cartulina de manera libre. importantes. rimentación. Explica las un rol específico. Explica las base en las imágenes vistas. otros. Evalúa el resultado de
Agrega algunos retazos de tela  • Presenta sus trabajos y técnicas que ha usado y las razones por las que ha Prueba con una serie de sus creaciones o presentacio-
en espacios que han quedado creaciones en forma maneras en que siente que seleccionado medios, movimientos, gestos y tonos de nes y describe cuáles eran
libres y hace varios puntos de individual y grupal, y describe su trabajo es exitoso. materiales, herramientas y voz frente a sus compañeros sus intenciones y qué
colores con un plumón grueso, de manera sencilla cómo los Ejemplo: El estudiante técnicas específicas en sus para elegir la mejor manera de mensajes transmite. Ejemplo:
alrededor de cada pedazo de ha creado y organizado. explica por qué eligió estirar trabajos y evalúa con criterios transmitir las características del El estudiante crea un trabajo
tela. los brazos y desplazarse dados si logró su propósito. personaje que ha elegido. de “arpillería” para representar
 • Presenta sus trabajos y lentamente para representar  • Registra sus ideas y las conceptos básicos sobre la
creaciones y responde a el viento en una danza. influencias de sus creaciones democracia (igualdad,
preguntas sencillas sobre y las presenta de diversas libertad, mayoría, etc.) a
ellos; asimismo, describe las maneras. Asume roles en las través de diferentes escenas.
características de sus propios diferentes fases del proyecto Planifica de qué manera
trabajos y los de sus artístico y evalúa el impacto presentará sus bocetos e
compañeros. de sus acciones en el ideas a sus compañeros.
resultado de sus creaciones o Explica los conceptos que
presentaciones eligió para crear su trabajo
textil y responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
71
 representado. Recoge ideas y
sugerencias para mejorar su
trabajo final.

COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en
su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
 • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
responde a preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
la comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

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• Experimenta con los medios, los • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
materiales y las técnicas usar los medios, los materiales maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales,
artísticas para crear efectos y las técnicas artísticas, y del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, la música, el teatro y la danza, y la música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o descubre que pueden ser que puede lograr combinando materiales, herramientas, los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar ideas y diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y
estímulos del docente o con sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas para a su alcance, así como propone formas de utilizar los recursos tecnológicos con fines
base en sus propias estudiante usa su imaginación comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su medios, los materiales, las expresivos y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El para representar a los diversos estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de herramientas y las técnicas con • Realiza creaciones individuales
estudiante realiza movimientos personajes de una leyenda y color con témperas, para crear diferentes maneras sus ideas. fines expresivos y comu-
según los ritmos que toca el experimenta con una variedad y colectivas, basadas en la
diferentes tonos de color que nicativos.
profesor en un tambor, y altera de movimientos corporales y • Desarrolla sus ideas a partir de observación y en el estudio del
se parezcan más a su color de
o exagera sus movimientos tonos de voz. observaciones, experiencias y • Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
piel al hacer su autoretrato.
cuando hay cambios de ritmo. • Genera ideas a partir de el trabajo artístico de otros, y estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
• Planifica sus proyectos sobre la selecciona elementos y (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
• Explora ideas libremente a partir intereses, de experiencias base de las maneras en que materiales para componer una globales) y planifica su trabajo elementos, materiales, técnicas
de su imaginación, sus personales, de la observación otros artistas han usado los ele- imagen de acuerdo a sus artístico tomando en cuenta la y recursos tecnológicos para
experiencias u observaciones, y de su entorno natural y social o mentos del arte y las técnicas intenciones. Ejemplo: El información recogida. Manipula resolver problemas creativos
experimenta maneras en que de estímulos externos. Empieza (por ejemplo, en prácticas estudiante crea una una serie de elementos, planteados en su proyecto;
los elementos del arte a seleccionar y organizar artísticas tradicionales de su interpretación con base en un medios, técnicas, herramientas incluye propuestas de artes
(movimientos, acciones, elementos (movimientos, ac- comunidad) para comunicar sus poema que ha leído. y materiales para desarrollar integradas.
formas, colores o sonidos) ciones o efectos visuales o propias experiencias o Experimenta con diversas trabajos que comunican ideas a  • Documenta la manera en
pueden usarse o ser repetidos sonoros) para presentar una sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando objetos una audiencia específica. que sus ideas se han
para comunicar una idea. idea de una manera en par- experimenta y combina de su entorno, decide cuánto Ejemplo: El estudiante observa desarrollado y cuáles han sido
Ejemplo: El estudiante realiza ticular. Ejemplo: El estudiante diversos elementos, medios, debe durar cada sonido y con diversos cuentos ilustrados sus influencias. Planifica la
un trabajo de técnica mixta realiza una lluvia de ideas para materiales y técnicas para qué ritmo lo debe tocar, de sobre Don Quijote de la manera en que desea mostrar
usando papeles y materiales de sonorizar un cuento y elige descubrir cómo puede acuerdo al sentimiento que Mancha para saber de qué ma- el resultado de sus
collage que el docente ha objetos cotidianos para crear comunicar una idea. desea transmitir. neras han sido representados investigaciones y creaciones,
dispuesto sobre una mesa. efectos sonoros que puedan  • Describe la idea o temática  • Planifica maneras de los personajes principales. y mejora su presentación a
Elige pedazos de papel de dife- representar a los diversos específica desarrollada en presentar sus trabajos para Luego, planifica cómo repre- partir de su propia
rentes formas, colores y personajes de la historia y las sus procesos de comunicar sus ideas sentará de manera dramática a autoevaluación y la retro-
tamaños y los pega en una acciones o momentos más improvisación y expe- efectivamente, donde asume uno de los personajes, con alimentación que recibe de
cartulina de manera libre. importantes. rimentación. Explica las un rol específico. Explica las base en las imágenes vistas. otros. Evalúa el resultado de
Agrega algunos retazos de tela  • Presenta sus trabajos y técnicas que ha usado y las razones por las que ha Prueba con una serie de sus creaciones o presentacio-
en espacios que han quedado creaciones en forma maneras en que siente que seleccionado medios, movimientos, gestos y tonos de nes y describe cuáles eran
libres y hace varios puntos de individual y grupal, y describe su trabajo es exitoso. materiales, herramientas y voz frente a sus compañeros sus intenciones y qué
colores con un plumón grueso, de manera sencilla cómo los Ejemplo: El estudiante técnicas específicas en sus para elegir la mejor manera de mensajes transmite. Ejemplo:
alrededor de cada pedazo de ha creado y organizado. explica por qué eligió estirar trabajos y evalúa con criterios transmitir las características del El estudiante crea un trabajo
tela. los brazos y desplazarse dados si logró su propósito. personaje que ha elegido. de “arpillería” para representar
 • Presenta sus trabajos y lentamente para representar  • Registra sus ideas y las conceptos básicos sobre la
creaciones y responde a el viento en una danza. influencias de sus creaciones democracia (igualdad,
preguntas sencillas sobre y las presenta de diversas libertad, mayoría, etc.) a
ellos; asimismo, describe las maneras. Asume roles en las través de diferentes escenas.
características de sus propios diferentes fases del proyecto Planifica de qué manera
trabajos y los de sus artístico y evalúa el impacto presentará sus bocetos e
compañeros. de sus acciones en el ideas a sus compañeros.
73
 resultado de sus creaciones o Explica los conceptos que
presentaciones eligió para crear su trabajo
textil y responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge ideas y
sugerencias para mejorar su
trabajo final.

COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en
su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
 • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
ESTANDAR
CICLO III CICLO IV CICLO V
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
responde a preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
la comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

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• Experimenta con los medios, los • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
materiales y las técnicas usar los medios, los materiales maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales,
artísticas para crear efectos y las técnicas artísticas, y del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, la música, el teatro y la danza, y la música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o descubre que pueden ser que puede lograr combinando materiales, herramientas, los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar ideas y diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y
estímulos del docente o con sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas para a su alcance, así como propone formas de utilizar los recursos tecnológicos con fines
base en sus propias estudiante usa su imaginación comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su medios, los materiales, las expresivos y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El para representar a los diversos estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de herramientas y las técnicas con • Realiza creaciones individuales
estudiante realiza movimientos personajes de una leyenda y color con témperas, para crear diferentes maneras sus ideas. fines expresivos y comu-
según los ritmos que toca el experimenta con una variedad y colectivas, basadas en la
diferentes tonos de color que nicativos.
profesor en un tambor, y altera de movimientos corporales y • Desarrolla sus ideas a partir de observación y en el estudio del
se parezcan más a su color de
o exagera sus movimientos tonos de voz. observaciones, experiencias y • Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
piel al hacer su autoretrato.
cuando hay cambios de ritmo. • Genera ideas a partir de el trabajo artístico de otros, y estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
• Planifica sus proyectos sobre la selecciona elementos y (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
• Explora ideas libremente a partir intereses, de experiencias base de las maneras en que materiales para componer una globales) y planifica su trabajo elementos, materiales, técnicas
de su imaginación, sus personales, de la observación otros artistas han usado los ele- imagen de acuerdo a sus artístico tomando en cuenta la y recursos tecnológicos para
experiencias u observaciones, y de su entorno natural y social o mentos del arte y las técnicas intenciones. Ejemplo: El información recogida. Manipula resolver problemas creativos
experimenta maneras en que de estímulos externos. Empieza (por ejemplo, en prácticas estudiante crea una una serie de elementos, planteados en su proyecto;
los elementos del arte a seleccionar y organizar artísticas tradicionales de su interpretación con base en un medios, técnicas, herramientas incluye propuestas de artes
(movimientos, acciones, elementos (movimientos, ac- comunidad) para comunicar sus poema que ha leído. y materiales para desarrollar integradas.
formas, colores o sonidos) ciones o efectos visuales o propias experiencias o Experimenta con diversas trabajos que comunican ideas a  • Documenta la manera en
pueden usarse o ser repetidos sonoros) para presentar una sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando objetos una audiencia específica. que sus ideas se han
para comunicar una idea. idea de una manera en par- experimenta y combina de su entorno, decide cuánto Ejemplo: El estudiante observa desarrollado y cuáles han sido
Ejemplo: El estudiante realiza ticular. Ejemplo: El estudiante diversos elementos, medios, debe durar cada sonido y con diversos cuentos ilustrados sus influencias. Planifica la
un trabajo de técnica mixta realiza una lluvia de ideas para materiales y técnicas para qué ritmo lo debe tocar, de sobre Don Quijote de la manera en que desea mostrar
usando papeles y materiales de sonorizar un cuento y elige descubrir cómo puede acuerdo al sentimiento que Mancha para saber de qué ma- el resultado de sus
collage que el docente ha objetos cotidianos para crear comunicar una idea. desea transmitir. neras han sido representados investigaciones y creaciones,
dispuesto sobre una mesa. efectos sonoros que puedan  • Describe la idea o temática  • Planifica maneras de los personajes principales. y mejora su presentación a
Elige pedazos de papel de dife- representar a los diversos específica desarrollada en presentar sus trabajos para Luego, planifica cómo repre- partir de su propia
rentes formas, colores y personajes de la historia y las sus procesos de comunicar sus ideas sentará de manera dramática a autoevaluación y la retro-
tamaños y los pega en una acciones o momentos más improvisación y expe- efectivamente, donde asume uno de los personajes, con alimentación que recibe de
cartulina de manera libre. importantes. rimentación. Explica las un rol específico. Explica las base en las imágenes vistas. otros. Evalúa el resultado de
Agrega algunos retazos de tela  • Presenta sus trabajos y técnicas que ha usado y las razones por las que ha Prueba con una serie de sus creaciones o presentacio-
en espacios que han quedado creaciones en forma maneras en que siente que seleccionado medios, movimientos, gestos y tonos de nes y describe cuáles eran
libres y hace varios puntos de individual y grupal, y describe su trabajo es exitoso. materiales, herramientas y voz frente a sus compañeros sus intenciones y qué
colores con un plumón grueso, de manera sencilla cómo los Ejemplo: El estudiante técnicas específicas en sus para elegir la mejor manera de mensajes transmite. Ejemplo:
alrededor de cada pedazo de ha creado y organizado. explica por qué eligió estirar trabajos y evalúa con criterios transmitir las características del El estudiante crea un trabajo
tela. los brazos y desplazarse dados si logró su propósito. personaje que ha elegido. de “arpillería” para representar
 • Presenta sus trabajos y lentamente para representar  • Registra sus ideas y las conceptos básicos sobre la
creaciones y responde a el viento en una danza. influencias de sus creaciones democracia (igualdad,
preguntas sencillas sobre y las presenta de diversas libertad, mayoría, etc.) a
ellos; asimismo, describe las maneras. Asume roles en las través de diferentes escenas.
características de sus propios diferentes fases del proyecto Planifica de qué manera
trabajos y los de sus artístico y evalúa el impacto presentará sus bocetos e
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compañeros. de sus acciones en el ideas a sus compañeros.
resultado de sus creaciones o Explica los conceptos que
presentaciones eligió para crear su trabajo
textil y responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge ideas y
sugerencias para mejorar su
trabajo final.

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