Lengua castellana I.E.S.

1 de Cheste

2. PROPIEDADES TEXTUALES.
El texto es una unidad lingüística superior emitida por un hablante en un contexto
concreto y con una finalidad determinada. Para que un conjunto de oraciones forme un texto,
debe tener las siguientes características o propiedades textuales:

a. Coherencia.

Es la propiedad (SEMÁNTICA) por la cual el texto se muestra como una unidad semántica e
informativa que permite percibir su significado global. Al interpretar el texto, el receptor capta
esa “unidad de sentido” a la que se subordinan todos sus componentes y que recibe el nombre de
tema.
Si el texto tiene cierta extensión, como es el caso de los que se presentan en la prueba de
selectividad, el tema aparece articulado en sucesivos párrafos o secuencias de significado que
adquieren sentido con el significado global. Cada párrafo añade información nueva relacionada
con el tema del texto e implica la anterior.
Ello constituye la estructura interna del texto, que está formada por las distintas partes o
unidades de contenido que lo conforman y que no necesariamente coinciden con el número de
párrafos o estructura externa.

b. Cohesión.

Todas las unidades que forman el texto –oraciones, párrafos– establecen entre sí
determinadas relaciones sintáctico-semánticas que se explicitan a través de diversos mecanismos
lingüísticos como los conectores o los procedimientos de sustitución léxica. Estos mecanismos,
que dotan al texto de cohesión (LÉXICO-SINTÁCTICA), permiten percibir las relaciones que se
establecen entre las diferentes ideas del texto.

c. Adecuación.

Refleja la relación entre texto y contexto; es la propiedad (PRAGMÁTICA) por la que el texto
se adapta a su contexto comunicativo Al producir sus textos, el hablante elige el registro más
adecuado a la situación, desde el más informal y descuidado de una conversación entre amigos al
más formal y preparado de, por ejemplo, un discurso parlamentario. Así, el hablante adecua su
texto a:
ü el papel social y la intención del emisor
ü el papel social que asigne al receptor y a su conocimiento del mundo
ü el ámbito socio–institucional de la comunicación

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3. EL COMENTARIO DE TEXTO. CONSEJOS Y

PRELIMINARES.
a. Antes de iniciar el comentario.

Antes de iniciar el comentario debes tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

A. Lectura rápida: para tener una idea global del texto que sirva de guía.
B. Lectura detenida: trabajando el texto a lápiz o utilizando una hoja en sucio. Es el
momento de subrayar las palabras clave y jerarquizar lo que son ideas esenciales de lo que es
información secundaria (es recomendable el esquema de ideas). Delimitar las partes y subpartes.
Señalar los conectores e ir anotando en el margen con rápidas abreviaturas personales las
observaciones que se te vayan ocurriendo sobre los distintos aspectos que habrá que desarrollar.
Haz tantas lecturas detenidas como necesites. No se puede hacer nada con un texto si no
se ha comprendido. Para ello empieza identificando quién habla, sobre qué cuestión precisa, a
quién se dirige y con qué intención. Seguidamente, intenta comprender el contenido de cada una
de las frases del texto y extraer del conjunto un significado global. Sólo entonces habrá llegado el
momento de empezar el comentario.

b. Escritura y redacción.

Con el comentario de texto explicas las propiedades del texto, pero no sólo eso, también
demuestras QUE SABES CONSTRUIR UN TEXTO COHERENTE, COHESIONADO Y ADECUADO, por
eso es muy importante que ordenes tu escrito (lo que tú escribes) en párrafos, que uses
conectores y que emplees un registro y un léxico adecuados al nivel de 2º de bachillerato, propio
de un texto académico (que es lo que estás haciendo). También es muy importante la
PRESENTACIÓN (aseo, márgenes, letra legible, ortografía...).

4. ESQUEMA PARA EL COMENTARIO

LINGÜÍSTICO
Un comentario de texto típico incluye el análisis de las tres propiedades del texto:
coherencia, cohesión y adecuación. Los aspectos que se trabajan en cada una de estas partes
podrían esquematizarse así:
1. Tema, resumen y esquema organizativo (Coherencia).
A. Tema: la idea principal relacionada con la intencionalidad y contextualizada.

B. Resumen: debe ser del contenido, sin comentarios ni explicaciones.

Comentar el título (bien tras el tema, bien tras el resumen): temático / no temático.

C. Esquema organizativo o macroestructura (o explicación de la coherencia textual).

o Partes temáticas constitutivas del texto (con subdivisiones, si las hay)

o Ideas contenidas en cada una, distinguiendo principales y secundarias (por párrafos)
o Modos del discurso (narración, descripción, etc. Si los hay).

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o Tipo de estructura (analizante, sintetizante…)

o Explicar y concretar el tipo de tesis, si la hubiera (explícita / implícita).
o Argumentos usados para defender la tesis.

2. Caracterización del texto (Cohesión y adecuación).

A. Cohesión: Mecanismos morfológicos, sintácticos y léxico–semánticos.

o Cohesión gramatical.
o Deixis personal y espacio-temporal.
o Mecanismos de referencia interna: anáfora, catáfora y elipsis
o Conectores (recursos sintácticos).
o Recursos léxicos:
o Repetición de palabras.
o Repetición mediante derivados.
o Sinónimos y sinónimos referenciales.
o Hiperónimos, hipónimos–cohipónimos.
o Antónimos.
o Campo/s conceptual/es.

B. Adecuación.

o Intencionalidad o propósito comunicativo relacionados con:

o La función lingüística dominante (funciones del lenguaje).
o Modalización.
§ Modalidad oracional y comunicativa.
§ Elementos léxicos valorativos.
§ Derivaciones.
§ Verbos modales.
§ Figuras retóricas.
o Impersonalidad.
o Procedimientos lingüísticos para inscribir otros discursos en el propio (si hay).
o La situación comunicativa, el tipo de texto y género discursivo (Conclusión).
o Registro o variedad lingüística utilizada.
o Tono: formal / informal; subjetivo / objetivo.
o Finalidad.
o Ámbito de uso y género.
o Clasificar el texto utilizando los datos anteriores.
3. Comentario crítico del texto.
Redactar un juicio argumentando sobre el tema, la intención, otros temas relacionados,
etc.
o Adhesión o rechazo a las ideas expuestas, aportando nuevos argumentos a favor
y/o en contra.
o Vigencia o actualidad del texto.
o Interés general o restringido del texto según los potenciales destinatarios.

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I. COHESIÓN TEXTUAL.
Una vez expuesta la coherencia del texto, pasamos a la manifestación superficial de la
coherencia: la cohesión sintáctica y léxico–semántica. Son muchos los mecanismos de cohesión
manifiestos en el texto que permiten que éste pueda ser percibido como unidad comunicativa de
sentido pleno y no como una sucesión de frases inconexas.
Cuando analizamos la cohesión textual no se trata de dar una lista de ejemplos sin más,
sino que todo se relaciona con el contenido y la intención del texto.
Aspectos que se analizan en la cohesión.
o Cohesión gramatical.
o Referencia externa: Deixis personal y espacio-temporal.
o Mecanismos de referencia interna: anáfora, catáfora y elipsis.
o Conectores (recursos sintácticos)
o Cohesión léxico-semántica:
o Repetición de palabras.
o Repetición mediante derivados.
o Sinónimos y sinónimos referenciales.
o Hiperónimos, hipónimos–cohipónimos.
o Antónimos.
o Campo/s conceptual/es.

1. MECANISMOS DE COHESIÓN GRAMATICAL

1.1. Deixis.
Los deícticos son elementos que están relacionados con el contexto, pues su significado
concreto depende totalmente de la situación de enunciación. Por eso hablamos de deixis externa
o exofórica, en oposición a las anáforas y catáforas, que serían deixis interna o endofórica.
Fundamentalmente hay dos tipos de deixis:
ü Deixis personal y social.
ü Deixis espacio-temporal.

a) Deixis personal y social.

En este apartado se comentan los siguientes elementos:

· Deícticos que muestran la presencia del emisor en el texto.

· Deícticos que muestran la presencia del receptor.
· Deícticos que muestran el tipo de relación que se establece entre ambos (deixis
social).

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La deixis personal señala a los participantes en

el acto concreto de la enunciación, es decir, al emisor y 1ª persona 2ª persona
al receptor que quedan reflejado en el sistema de las gramatical gramatical
personas gramaticales de las siguientes categorías Pronombres yo, me, mí, tú, te, ti, contigo,
gramaticales: pronombres personales, posesivos personales conmigo, vosotros,
(determinantes y pronombres) y verbos. nosotros, vosotras, os
nosotras, nos.
Las marcas lingüísticas que hacen referencia a Posesivos mi, mis, mío(s), tu, tus, tuyo(s),
emisor y receptor son las siguientes (no tienen por qué mía(s), tuya(s),
aparecer todas en un texto): nuestro(s), vuestro(s),
nuestra(s) vuestra(s).
· MARCAS DEL EMISOR:
Morfemas de 1ª persona de 2ª persona.
o 1ª persona del singular: (He llamado a verbales (canto, (cantas, soñabas)
varias amigas mías, veteranas educadoras, soñaba...)
por si mi percepción de que el acoso escolar
ha sido siempre más bien cosa de varones
era...)
o 1ª persona del plural.
o Pronombres indefinidos: uno/una (en ocasiones son marcas de impersonalidad): Una,
se pregunta, a veces... (se refiere a sí misma).
· MARCAS DEL RECEPTOR:
o 2ª persona del singular o del plural (a veces puede referirse al emisor)
o 3ª persona en tratamiento de cortesía (se refiere a usted-ustedes): (He aquí un bonito
juego para la mañana de los martes: pregunten a sus compañeros de oficina dónde
está Sierra Leona. Yo les voy a contestar: por ahí abajo)
o Vocativos: tú, vosotros, ustedes, usted, señores... (en ocasiones no se refiere a todos
los lectores, sino a un sector determinado).
§ Un vocativo que no se refiere a los lectores: (Vamos a ver, señores políticos,
señoras políticas, cachondas y cachondos del sexismo: si yo digo que los
valencianos a la hora de construir las fallas hacen alarde de un arraigado
sentido del humor, gracia e ingenio...)
§ Un vocativo referido a los lectores: (Por decirlo con franqueza, queridos, me
hacía yo misma una lobotomía, ahora mismo, con el abrecartas y las tijeras de
las uñas, y con una botella de whisky a modo de anestésico).
o 1ª persona del plural inclusivo (nosotros).
Si el autor del texto escribe en 1ª persona no hay problema. Pero es frecuente encontrar
artículos de opinión escrito en 3ª persona del singular. Si el autor no se incluye en el texto a título
individual (1ª p. del singular), ¿qué otro modo tiene de hacerse presente de manera explícita?
Sólo uno: la 1ª p del plural, sobre todo el plural inclusivo. Así que si el texto no está en 1ª p sing.
debes buscar ejemplos de plural inclusivo.
No es suficiente decir que el autor deja marcas de su presencia a través del plural
inclusivo y poner los ejemplos sin más, hay que justificarlo de la siguiente manera: “tiene en
cuenta al destinatario y le sirve para implicarnos en sus opiniones”. El plural inclusivo resuelve dos
sub-apartados, ya que incluye tanto al emisor como al receptor. No está de más comentar que el
emisor intenta acercarse al receptor al incluirse e incluirlo en el mismo grupo mediante el uso del
plural inclusivo.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

En ocasiones, el emisor puede manifestarse a través de la 1ª persona del singular y de la

1ª persona del plural. La 1ª [Link] es la más importante para referirse al emisor, pero si
aparece la 1ª [Link] también tienes que comentarla. Este plural puede crear problemas, porque
puede referirse a distintos seres: sólo al emisor, al emisor y al receptor, al emisor y a otras
personas distintas del receptor... Por eso, es interesante conocer los tipos de plurales (siempre de
la 1ª persona) que existen y sus posibles valores.

VALORES del plural NOSOTROS:

A) Plurales que se refieren sólo al emisor.

1. Plural de modestia: equivale a yo como forma más distanciada de implicación

que la 1ª persona del singular. En este caso se refiere solo al emisor (una manera de
comprobarlo es pasarlo a la 1ª del singular y ver si significa lo mismo o no):
Ej: Pero no es acerca de los vascos y las vascas, como le gusta machacar a Ibarretxe en sus
proclamas y arengas, de quienes queremos tratar aquí. Nuestro propósito es...

2. Valor mayestático: equivale a yo y se utiliza cuando el emisor se inviste de la

máxima autoridad: el Papa o los reyes. NO APARECE NORMALMENTE.
Ej: Nos, Felipe II, rey de las Españas por la Gracia de Dios, declaramos que...

B) Plurales que se refieren al emisor y a otros:

3. Plural inclusivo (emisor + todos los receptor/es): equivale a yo + tú (o

vosotros). El emisor tiene en cuenta al destinatario. En los textos argumentativos se suele
utilizar para implicar al destinatario en las opiniones del emisor.
Ej: Y no miremos sólo la paja en el ojo ajeno: tampoco funcionaría la europea sin sus propios
sin papeles. La cuestión, aquí y allí, es cómo incorporar a estos millones que ya son parte de
nosotros, sin provocar una avalancha descontrolada ...

4. Plural exclusivo (emisor + otras personas distintas del receptor/es): equivale a

yo + él (o ellos). Expresa el lugar social en el que se inserta el emisor.
Ej: Columnista e informador, por ejemplo, compartimos el mismo papel... (aquí se refiere al YO
[columnista] y al ellos [informadores, queda, por tanto, excluido el lector)

5. Plural colectivo (emisor + algunos receptores + otras personas): equivale a yo +

tú/vosotros + él/ellos. Implica a un colectivo en el que se encuentran el emisor, algunos
receptores (no todos) y terceras personas. Se trata de formar un “colectivo” muy concreto
en el que se incluyen el emisor y algunos receptores; pero a diferencia del plural inclusivo
“emisor + todos los receptores en general incluidos nosotros”, ahora el emisor no va a
estar acompañado por todos los receptores en general, sino por un grupo muy concreto de
receptores. Esa es la diferencia.
Ej. Es muy difícil, y a veces hasta heroico, llegar a quererte y a aceptarte a ti mismo en lo
fundamental, en tus limitaciones y tus logros; y a este ímprobo esfuerzo las mujeres hemos de
añadir un combate contra el fantasma del físico perfecto. (Aquí sólo están representadas la
autora, las mujeres receptoras y todas las mujeres en general)

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

b) La deixis social.
La presencia de la deixis personal en los textos no sólo muestra la referencia estricta a las
personas de la situación comunicativa sino que, como se puede apreciar en algunos de los usos de
“nosotros”, señala el papel social que asume el emisor, el que adjudica al destinatario y el tipo de
relación que se establece entre ambos (distancia / proximidad, respeto / confianza, formalidad /
informalidad, conocimiento / desconocimiento, etc.).
Con el nombre de deixis social se hace referencia a los elementos deícticos que
proporciona este tipo de información. SOLO SE PUEDE COMENTAR LA DEÍXIS SOCIAL en los textos en los
que el autor se dirija directamente al receptor hablándole de TÚ o de USTED (podrás ponerlo como
ejemplo de función apelativa). Se consideran deícticos sociales:
Ø Tú, vosotros (confianza, conocimiento, proximidad); usted, ustedes (respeto,
desconocimiento, distancia). ESTA ES LA MÁS IMPORTANTE Y LA QUE HAY QUE COMENTAR SI
APARECE.

Ø Nombre y apellidos, seguidos del cargo o profesión del emisor. De uso frecuente
en algunos géneros de opinión periodísticos como forma de mostrar la autoridad
del firmante en la materia.
Ø Fórmulas fijas de identificación. El emisor puede referirse a sí mismo a través de
ellas (Los abajo firmantes, El que suscribe...). También por medio de
presentaciones colectivas (El departamento de Gobierno; La empresa...).
Ø Sustitutos ceremoniales. Se trata de formas de tratamiento determinadas
socialmente y que reflejan la estructura social e institucional de una época. NO
SUELE APARECER.

c) La deixis espacio-temporal.
El tiempo y el espacio de la enunciación son el “aquí” y “ahora” del hablante, es decir, el
lugar en el que se produce el acto comunicativo y el tiempo en que éste se produce. Las palabras
que nos lo indican son:
· Los adverbios y locuciones adverbiales de lugar y tiempo,
· Los demostrativos.
SE DEBEN JUSTIFICAR LOS EJEMPLOS diciendo que “toman como punto de referencia el espacio y
el tiempo de la enunciación”.
Además, hay que distinguir lo que son ADVERBIOS
referencias concretas (en España, en el año DE LUGAR DE TIEMPO

2006) de lo que son deícticos (ahora, aquí...). aquí, ahí, allá, allí, hoy, ayer, mañana,
Las referencias concretas no son deixis, pero cerca, lejos, enfrente, ahora, antes,
no está mal comentarlas aquí, eso sí, diciendo dentro, fuera, arriba, después, entonces,
abajo, delante, detrás,
siempre “además, encontramos referencias luego, tarde,
encima, debajo, junto,
espaciales (o temporales) concretas que nos temprano, pronto,
donde...
sitúan el texto, como...” Hay que tener en siempre, nunca,
cuenta que no todos los deícticos y referencias jamás, ya, mientras,
concretas se refieren al lugar y momento de la aun, todavía,
enunciación; en ocasiones simplemente sitúan cuando...

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

el tema del texto, el referente, por tanto, estos casos no serían propiamente deixis espacio-
temporal, pues no se refieren a la enunciación, sino al enunciado.
LOCUCIONES ADVERBIALES Las LOCUCIONES ADVERBIALES son expresiones
DE LUGAR DE TIEMPO fijas que realizan una función adverbial;
en frente, de medio a en cuanto (que), tan
normalmente son agrupaciones de preposición y
medio, en medio pronto como, a
nombre (en paz), de dos preposiciones (en contra),
medida que...
de preposición y adverbio (de repente). No hay que
confundir estas expresiones hechas, ya lexicalizadas, con agrupaciones del tipo: delante de, con prisa

Pronombres demostrativos (sustituyen al nombre) Los DEMOSTRATIVOS indican

distancia espacial y temporal. Ten
Grado de Singular Plural
en cuenta que pueden estar
aproximación
Masc Fem Neutro Masc Fem referidos al tiempo o al espacio.
En otras ocasiones no funcionan
1º. Cerca. éste ésta esto éstos éstas como deícticos, sino como
2º. Medio. ése ésa eso ésos ésas anáforas (se refieren a algo que
aparece en el propio texto).
3º. Lejos. aquél aquélla aquello aquellos aquéllas

Determinantes demostrativos (acompañan al nombre) Los demostrativos presentan tres

Grado de Singular Plural grados de aproximación respecto al
hablante: 1º (cerca del hablante en el
aproximación Masc Fem Mas Fem espacio o en el tiempo), 2º (a media
distancia del hablante, o en un tiempo
1º. Cerca. este Esta estos Estas pasado no muy lejano), 3º (lejos del
2º. Medio. ese Esa esos Esas hablante en el espacio o en el tiempo).
3º. Lejos. aquel aquella aquellos Aquellas

1.2. Relaciones temporales (flexión verbal).

Se trata de analizar los tiempos verbales y ver si el texto trata un tema actual y por eso los
verbos están en PRESENTE o se refieren a un pasado cercano ([Link]. COMPUESTO):
Ej: Porque a la postre, y en contra de la aurora prometida tras la Segunda Guerra Mundial, los
genocidios masivos se han seguido sucediendo ante la parálisis o lentitud de la comunidad
internacional. Están cercanos los ejemplos lacerantes de Camboya, Ruanda, la antigua
Yugoslavia o, ahora mismo Sudán. Todo este horror acumulado nos recuerda que el fogonazo
histórico de aquel exterminio masivo mantiene sus epígonos en un mundo que también se
dice civilizado y que se considera a sí mismo en buena medida liberado del estigma de
barbarie de los autores del Holocausto.

También cabe la posibilidad de que se hable de algo PASADO ([Link]. simple o

imperfecto), usados en secuencias narrativas y descriptivas:
Ej: Enviados del Gobierno chino y representantes tibetanos del Dalai Lama se encontraron
ayer en la ciudad china de Shenzen, cerca de Hong Kong, en un intento de reconducir la crisis
desatada el pasado mes de marzo que incendió la región y desencadenó importantes
episodios de violencia y represión que generaron una ola de solidaridad ...

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

E incluso podemos encontrar tiempos orientados al FUTURO (futuros y presente de

subjuntivo), relacionados normalmente con recomendaciones, previsiones...:
Ej: Una vez que esta decisión marco sea aprobada por el Consejo de Ministros, la UE
establecerá penas de entre uno y tres años de cárcel para las incitaciones a la violencia contra
grupos por su origen étnico, nacional, racial o religioso...

Aunque lo normal es que no aparezca un único tiempo verbal, sino que se den
COMBINADOS, con predominancia de uno u otro dependiendo del tema.

En ocasiones encontraremos ALTERNANCIA TEMPORAL con verbos referidos al presente o al

pasado cercano y verbos referidos al pasado; normalmente esto se hace cuando se comparan dos
épocas y suelen aparecer referencias temporales o deixis temporal que lo corroboran:
Ej: Antes, incluso en la supuestamente Edad Media, la guerra parecía ser, salvo excepciones,
un asunto más profesional. Los tipos se vestían de latas de sardinas y se iban a los campos a
atizarse mandobles, y además tardaban lo suyo en reventarse: no eran unos matarifes
eficientes. Ahora, en cambio, en este mundo ultramoderno, somos los reyes de la carnicería.
Según los estudios, en las sucias guerras de hoy mueren muchísimos más niños y mujeres
civiles que soldados. La tortura y el genocidio están de moda.

Especialmente interesante es el uso del PRESENTE INTEMPORAL (el presente que sirve para
cualquier época o momento, que no se refiere al momento actual): suele usarse en textos que
tratan temas generales, no de actualidad, más orientados hacia un tratamiento filosófico:
Ej: Si la “xenofobia” es el odio o la hostilidad hacia los extranjeros y, más exactamente, el
miedo al extraño o el temor al diferente, la “xenofilia” es el respeto a los distintos, el aprecio a
los diferentes y la valoración positiva de los otros.

Ordinariamente se la suele valorar desde una perspectiva social, pero, en nuestra opinión,
también deberíamos analizarla desde una óptica personal. ... esta virtud humana es la vía más
directa y la senda inevitable para adentrarnos en nosotros mismos ... las relaciones con los
demás constituyen el foco central de una vida verdaderamente humana.

1.3. REFERENCIA INTERNA O ENDOFÓRICA

La sustitución de un término por otro contribuye a la creación de la cohesión gramatical.
Así denominamos proformas a los elementos gramaticales que sustituyen expresiones del texto
(referencia endofórica) o representan referencias de fuera del texto (exofórica, la deixis
anteriormente explicada).

a) Anáfora.
Recogen una mención anterior. Se concretan en los siguientes elementos:

· Pronombres personales de 3ª persona: él, ellos, lo, la… Ej.:”El mecánico apareció
al momento. Él se encargó de todo”.

· Pronombres demostrativos: éste, ése, aquél y los neutros eso, esto aquello.
Ej.:”En aquella época no votaban las mujeres. Sólo tenían voto los varones que
poseían propiedades. Por eso se perpetuaban los privilegios”.

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· Pronombres posesivos: la nuestra, la vuestra, la suya. Ej.: “Había dos en la ciudad.

La fonoteca de la Fundación era grande. Los Villaverde poseían otra. La suya era
inconmensurable”.

· Pronombres relativos(que,quien, cuyo, cual…) , ej.:”El alumno que preguntaba

por ti es de 2º”,”Se presentó el chico cuya madre es la investigadora de la
vacuna”, “Saludé a tu padre ,quien me recibió con simpatía”,” El autor, el cual ha
sido premiado, es jovencísimo”; y adverbios relativos (donde, cuando, cuanto,
como), ej.:” Vivo en la casa donde nací”;”Me acuerdo de aquel año cuando lo
pasamos tan bien”; “Hice todo cuanto pude”; “Lo hice del modo como tú
querías”.
· Adjetivos demostrativos: este, ese, aquel… Ej.:” Se trata del ciclo del uranio. Ese
ciclo…”

· Adjetivos posesivos: su, sus… “Ella estaba desesperada y su hijo como si nada”.
· Adjetivos distributivos: sendos, respectivos. “Los participantes en la competición
recibieron sendas medallas” (cada uno recibió una). “Cada profesor estaba en su
aula respectiva. Los alumnos iban acompañados de sus respectivos profesores”.

· Adverbios:
- lugar: aquí, allí, allá. Ej.: “En su centro escolar es distinto. Allí no
suele haber dificultades económicas”.
- tiempo: ahora, entonces, mañana, antes… Ej.:”Hace cuarenta años
no existía esa polémica. Entonces, no era frecuente que los jóvenes
salieran por la noche de fiesta”.
- modo: así, mal, bien. Ej. “Él mantuvo todo el tiempo la misma pose.
Y estuvo así durante toda la visita”.
· Palabras comodín: cosa, hecho, persona, asunto, pasar, hacer… Ej. “Todos
discutiendo, gritando y sin ponerse de acuerdo. La cosa es que nos fuimos sin
ninguna solución”

b) Catáfora.
Anticipan el significado de una expresión posterior. Ejemplos:
· Y me compró lo siguiente: unas aletas y un gorro de baño.
· Esas personas son Ramón, Norberto y Noel.

· A pesar de que algunos se atrevieron a vaticinar su irreversible extinción, la

energía nuclear ha resucitado en los últimos tiempos.

· Analiza las oraciones que a continuación te proponemos.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

c) Elipsis.
Omisiones de términos (nombres, pronombres personales o verbos) para no sobresaturar
el texto. Ejemplos:

· Los conductores temerarios arriesgan demasiado. Ponen (ellos) en riesgo sus

vidas. Y (los conductores temerarios) comprometen la (vida) de otros (seres
humanos).

2. CONECTORES SINTÁCTICOS O MARCADORES

DISCURSIVOS.
Los conectores son palabras o locuciones que sirven para enlazar unos enunciados con
otros; tienen carácter supra-oracional. Se trata de los mecanismos de cohesión más importantes y
de ellos hay numerosas clasificaciones.
Es interesante comentar su uso:
Ø Si hay MUCHOS / BASTANTES conectores, normalmente ello es debido a que el autor
quiere explicitar las relaciones lógicas entre las ideas y oraciones y la progresión
temática del texto y “llevarnos de la mano” hasta la conclusión. el autor quiere
explicitar las relaciones lógicas entre las oraciones del texto y su progresión
temática-lógica y conducirnos a una conclusión evidente (al menos para él), o
bien por el tipo de argumentación usada (abundancia de conectores de contraste,
o causales y consecutivos).
Ø Si hay POCOS conectores, no suele tratarse de un síntoma de poca elaboración,
sino que el autor quiere hacernos pensar y que seamos nosotros los que
busquemos las relaciones entre los enunciados. Busca un lector activo y
participativo.
Es imprescindible localizar los conectores y clasificarlos (usando alguna de las
clasificaciones propuestas [la 3ª es menos completa]). Para eso puedes seguir dos
procedimientos:
1º Organizarlos por tipos (ej: Entre los conectores que estructuran las ideas
encontramos conectores de contraste [pero, lín. X; sino...], que sirven para....,
conectores de adición [....]). Esta opción resulta más adecuada y permite ahorrar
escritura al agrupar los conectores por tipos.
2º Escribir los conectores en el orden en que aparecen en el texto, clasificándolos y
explicándolos
En el caso de los organizadores textuales que relacionen varios elementos en serie, (“el
primero-el segundo-y, finalmente”) tienes que explicar qué tipo de información ordenan.
Para localizar los conectores, ten en cuenta que los más importantes y los más sencillos de
ver son los que inician párrafos, si no hubiera de este tipo, deberás buscar aquellos que, dentro de
cada párrafo, ponen en relación una frase con otra o ponen en relación los periodos de una
misma oración.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

Hay distintas clasificaciones de los conectores. Puedes utilizar la que quieras, o incluso
combinarlas. A continuación te presentamos tres posibles clasificaciones de los conectores,
extraídas de diferentes manuales.
Cabe la posibilidad de que nos pregunten la función de los conectores. Además de dar la
clasificación hay que explicar la función discursiva que desempeñan en el texto (también pueden
pediros que pongáis ejemplos de más conectores que cumplan esas funciones). Aunque la
mayoría de las funciones pueden deducirse lógicamente localizando el conector en el texto y
analizando qué relación establecen entre la información que introducen y la información a la que
se suman, os damos unas pautas para comentar la función de los distintos conectores.
En todo caso los conectores siempre tienen una función común: cohesionar el texto y
manifestar las relaciones entre oraciones y partes del discurso.

2.1. Una clasificación de los conectores.

La clasificación de LATORRE y MARTÍN distingue tres tipos de conectores: los que
estructuran el texto, los que estructuran las ideas y los que introducen operaciones discursivas
(marcan la actitud del emisor).
1. Conectores que estructuran el texto: Sirven para argumentar la cohesión lógica. Si
entendemos el texto metafóricamente como un “camino”, tendrá un inicio, un desarrollo y una
conclusión situados en un tiempo y en un espacio. Este tipo de conectores irá marcando las
sucesivas etapas de ese “camino”, mostrando así la organización del discurso
INICIADORES (para empezar).
Para empezar, antes que nada,
Su función es indicar el comienzo del discurso o de alguna
primero de todo, en primer lugar...
de sus partes:
ORDENADORES (para marcar orden).
Primero, en primer lugar, en segundo
Su función es marcar el orden de las diferentes partes del
lugar, por último...
discurso
DE TRANSICIÓN (para introducir un tema nuevo).
Por otro lado, en otro orden de
Su función consiste en introducir un nuevo tema u otro
cosas, otro aspecto es...
aspecto del discurso
CONTINUATIVOS: En este sentido, entonces, además,
su función es continuar con el mismo tema asimismo, así pues, igualmente...
DISTRIBUTIVOS (para distinguir).
Su función es la de establecer una distinción entre dos Por un lado, por otro, por una parte,
apartados del discurso, dos miembros de una oración, dos por otra, éstos, aquellos...
aspectos de la misma cuestión...:
RECAPITULATIVOS O DE RESUMEN.
En resumen, brevemente,
Su función es la de resumir lo dicho (pueden aparecer al
recapitulando, en conjunto...
final del texto y coincidirán con los conclusivos)
ESPACIO-TEMPORALES: Antes, hasta el momento, más
Sirven para indicar espacio o tiempo; propios de las arriba, hasta aquí, en este momento,
secuencias narrativas aquí, ahora, al mismo tiempo,
mientras, a la vez, después, luego,
más abajo, seguidamente, más
adelante...
CONCLUSIVOS (para acabar). En conclusión, en resumen, en suma,
Su función es la de cerrar el texto o un apartado del mismo en fin, por último, para terminar, en
definitiva...

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

2. Conectores que estructuran las ideas: También sirven para argumentar la cohesión
pero, sobre todo, para explicar la estructura externa e interna del texto, los argumentos, etc.
DE ADICIÓN (para añadir). Y además, encima, después,
Su función es la de añadir nueva información o para reforzar incluso, igualmente, asimismo, del
lo dicho anteriormente mismo modo...
DE CONTRASTE (para contrastar o contraargumentar). Pero, en cambio, sin embargo, no
Sirven para introducir un contraste, una objeción o un obstante, por el contrario, a pesar
contraargumento (para contraargumentar): de, ahora bien, de todas maneras,
así y todo, con todo...
CAUSALES (para indicar causa)
A causa de, porque, por ello,
Indican la causa; presentan el miembro del discurso en el que
puesto que, ya que, dado que...
se encuentran como la causa que explica otro miembro
CONSECUTIVOS (para indicar consecuencia). En consecuencia, por consiguiente,
Indican consecuencia; presentan el miembro del discurso en de ahí que, de donde se sigue, así
que se encuentran como la consecuencia del otro miembro pues, por (lo) tanto, luego...
CONDICIONALES (para indicar condición)
Indican condición; presentan el miembro del discurso en que A condición de, con tal de que, si,
se encuentran como la condición (necesaria o suficiente) para a menos que...
que se produzca lo enunciado en el otro miembro

3. Conectores que introducen operaciones discursivas: Sirven, sobre todo, para hablar de
la subjetividad u objetividad del texto. Algunos también para los argumentos.
DE EXPRESIÓN DEL PUNTO DE VISTA.
Sirven para expresar el punto de vista del emisor, de En mi opinión, a mi juicio, según considero,
manera que lo que sigue a continuación del marcador tengo para mí, a mi entender...
será algo suscrito por él:
DE MANIFESTACIÓN DE CERTEZA.
Es evidente, es indudable, nadie ignora, es
Sirven para introducir el punto de vista del emisor,
incuestionable, está claro que...
expresando certeza sobre lo que se dice a continuación:
DE CONFIRMACIÓN.
En efecto, por supuesto, efectivamente, por
Sirven para confirmar como cierto y/o evidente lo que
descontado...
sigue (o lo que antecede):
Respecto a, por lo que respecta a, a
DE TEMATIZACIÓN.
propósito de, referente a, en lo que se
Sirven para anunciar aquello de lo que se va a hablar
refiere a, en lo que concierne a...
DE REFORMULACIÓN, ACLARACIÓN.
Esto es, es decir, o sea, a saber, mejor dicho,
Sirven para aclarar lo antedicho, para decirlo de otra
en otras palabras...
manera o para introducir un matiz o variación
Por ejemplo, en concreto, especialmente, en
particular, a saber, así, pongamos por caso,
De ejemplificación: ilustran el contenido del texto. sin ir más lejos, para ilustrar esto, como
muestra, precisamente, como muestra el
hecho que...

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

2.2. Otra clasificación.

1. Estructuradores de la información u organizadores textuales:
Su función es organizar el conjunto del texto; pueden abarcar párrafos enteros o
conjuntos de párrafos..
Ordenadores de la Ø De apertura (sirven para abrir una serie):
materia discursiva. en primer lugar, por una parte, de un lado…
Relacionan varios Ø De continuidad: (indican que el miembro al que acompañan forma
elementos en serie. parte de unas serie de la que no es el principio):
en segundo lugar, por otra parte, asimismo, de igual forma,
seguidamente, a continuación…
Ø De cierre: (señalan el fin de una serie discursiva):
por último, en último lugar, finalmente…
Reformuladores Ø Explicativos: Introducen una aclaración o explicación de lo dicho
anteriormente:
o sea, es decir, en otras palabras, esto es…
Ø Recapitulativos o de resumen: Dan paso a la idea principal o implicada
por todo lo anterior, es decir, introducen la conclusión a la que llevan
los argumentos
en conclusión, en definitiva, en fin, en suma, en síntesis, en resumen,
al fin y al cabo, en una/dos/pocas palabras, en resumidas cuentas…
Ø De distancia: Presentan como no relevante lo anterior a lo que se dirá
a continuación
en cualquier caso, de todos modos, de cualquier manera…
Ø De rectificación: corrigen o mejoran lo ya dicho
mejor dicho, mejor aún, más bien…
Ø De ejemplificación: Ilustran el contenido de un argumento dado
así, por ejemplo, a saber, concretamente, en concreto, sin ir más lejos…

2. Conectores:
Unen, conectan, vinculan semántica y/o pragmáticamente un miembro del discurso con
otro. Pueden conectar dentro de una oración o entre oraciones y/o enunciados.
Aditivos: introducen enunciados Además, asimismo, igualmente, por otra parte, por otro lado,
que aportan información al incluso, es más, encima, por si fuera poco.
anterior. Dependiendo de los
Ø ADEMÁS: Introduce un argumento que refuerza al anterior.
casos se debe especificar más
Ø ASIMISMO, IGUALMENTE: introduce una nueva información
que posee la misma importancia que la anterior.
Ø POR OTRA PARTE, POR OTRO LADO: introduce una nueva
información que suele marcar un contraste con la ya
ofrecida.
Ø INCLUSO: introduce un argumento o información
inesperada.
Ø ES MÁS: introduce un argumento que especifica el anterior.
Ø ENCIMA, POR SI FUERA POCO: introduce un argumento
(normalmente negativo) que refuerza el anterior.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

Contraargumentativos: vinculan Ø De contraste: muestra contraste o contradicción entre los

dos miembros del discurso de miembros vinculados.
modo que el segundo se presenta En cambio, por el contrario, por contra.
como supresor o atenuador de
Ø De oposición:
alguna conclusión que se pudiera
o Antes bien, sin embargo, no obstante, ahora bien,
obtener del primero. pero, con todo, aunque, de todos modos, sino, aun
así: introducen conclusiones contrarias a las
esperadas de un primer miembro.
o Eso sí: muestra un miembro discursivo que atenúa
la fuerza argumentativa del miembro anterior.
Causa-efecto. Ø Causativos. presentan el miembro del discurso en el que se
encuentran como la causa que explica otro miembro:
Función: indicar la causa o la como (cuando se encuentre en principio de oración), de
consecuencia de uno de los dos ahí que, en efecto, porque, puesto que, ya que, dado que,
miembros. por eso…

Ø Consecutivos. presentan el miembro del discurso en el que

se encuentran como una consecuencia de un miembro
anterior:
entonces, por consiguiente, por (lo) tanto, de modo que, en
consecuencia, así pues, de ahí que, así que, luego…

Temporales: indican la sucesión de Antes, mucho tiempo antes, previamente, actualmente,

los acontecimientos. Especifican después, luego, más tarde, posteriormente…
anterioridad, simultaneidad o
posterioridad a otro miembro del
discurso.

Condicionales: relacionan ideas de Si, a condición de que, con tal que…

manera que el miembro del
discurso en el que se encuentran
expresa la condición para que se
realicen las otras

De valoración: introducen la A mi modo de ver, bien pensado, desde luego, por supuesto,
opinión o valoración a la que desde mi punto de vista, ni que decir tiene, por suerte, por
llevan los argumentos. Podéis desgracia, por fortuna, sin duda, menos mal…
señalar, también, qué tipo de
valoración introducen (positiva,
negativa, afirmativa...)

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

2.3. Una tercera clasificación de los conectores

Otra posible clasificación (GONZÁLEZ ROMANO e.a.), distingue entre los siguientes:
Conectores de enumeración: En primer lugar, a continuación, además, finalmente;
sirven para ordenar el discurso o primero, segundo, tercero; de un lado, de otro, por último;
enumerar las partes de un todo. tanto, como; primero, luego, en fin...
Conectores de reformulación: · Para sintetizar y resumir: a saber, en resumen, en breves
Sirven para sintetizar o palabras, en conclusión, en definitiva, en fin, a decir
parafrasear. verdad...
· Para parafrasear: o sea, es decir, dicho de otro modo, con
otras palabras...
· Para parafrasear: o sea, es decir, dicho de otro modo, con
otras palabras...
Conectores de rectificación: sirven Al contrario, miento, en cambio, mejor dicho...
para corregir lo expresado
Conectores de oposición: se usan De otro modo, sin embargo, en contraste con esto, ahora
para contrastar dos o más ideas. bien, lejos de...
Conectores de causa o de · Consecuencia + causa: ello se debe a, es por ello por lo
consecuencia: relacionan los que...
hechos con sus motivos o · Causa + consecuencia: por lo tanto, entonces, por
repercusiones. consiguiente, en consecuencia, pues, precisamente por
eso, de ahí que...
· Consecuencia (en caso negativo): de lo contrario, si no...
Conectores de adición: Permiten Además, también, en esta misma línea, en este sentido, a
agregar información. este respecto, dicho sea de paso, igualmente, del mismo
modo, asimismo, más aún, y lo que es más, a propósito, de
esta forma, por cierto...
Conectores de ejemplificación: Por ejemplo, en concreto, especialmente, en particular, para
ilustran el contenido del texto. ilustrar esto, como muestra, así, precisamente, como
muestra el hecho de que...
Conectores de valoración: A mi modo de ver, bien pensado, de veras, en el fondo, en
permiten opinar o evaluar un concreto, claro, desde luego, por supuesto, ni qué decir tiene,
hecho desde mi punto de vista, en mi opinión, por suerte, por
desgracia, por fortuna, sin duda, probablemente, al fin,
menos mal...

1 ACTIVIDADES.

1. Analiza los conectores de los textos que has trabajado en las

actividades anteriores y clasifícalos.

2. Justifica la abundancia o escasez de conectores relacionándola con la

intencionalidad del autor.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

3. LA COHESIÓN LÉXICA
El léxico de los textos hace referencia a la esfera de la realidad a la que éstos aluden, es
decir, a sus referentes. De esta forma, el léxico nos pone en contacto con el tema de los textos y
las formas en que éste progresa.
Para mantener esta referencia, la lengua utiliza diversos mecanismos de reiteración y de
sustitución que, además de centrar el referente, informan sobre el grado de complejidad del
léxico utilizado y pueden mostrar la actitud del emisor respecto al contenido de su enunciado.

3.1. Mecanismos de repetición.

Repetición de palabras o repetición léxica: la palabra o unidad léxica clave reaparece en
el texto. No es significativo la repetición de palabras como que, son, porque... Este apartado se
comenta siempre porque siempre hay recurrencia léxica.
Hay que centrarse en las palabras-clave, que son las que se van a repetir con más
probabilidad. Si puedes hacer una frase introductoria para este apartado que junte todas las
palabras que se repiten (y que tenga sentido, claro), perfecto; si no es posible o te hace perder
tiempo, ni lo intentes. Se copian las palabras que se repiten y se indican las líneas.
Derivación: se repiten las palabras mediante derivados (morir/muerte...). No son
derivados los distintos tiempos verbales (murió, morirá...) ni el masculino/femenino,
singular/plural.

3.2. Sustitución léxica sinonímica. antónimos

Hay varios tipos de sinonimia: conceptual, referencial, eufemística. Vale la distinción entre
sinónimos (aquellos que son sinónimos en casi todos los contextos) y sinónimos textuales
(aquellos que lo son en este texto pero no en otros).
Sinónimos: Aparece un término léxico diferente a otro anterior que tiene idéntico
significado que él en el contexto. Estos sinónimos pueden ser de dos tipos:
· SINÓNIMOS TOTALES. Son muy escasos, ya que casi siempre se produce alguna diferencia
en el uso o en el significado, aunque sea mínima (frigorífico – nevera)
· SINÓNIMOS CONTEXTUALES: no pueden considerarse sinónimos en todos los contextos o
usos (Jugaré a la pelota / al balón, Juan es un pelota / * un balón).
Lo lógico es centrarte en buscar sinónimos de las palabras-clave, que serían los
relevantes, y, si no los encuentras, identificar otros sinónimos. Recuerda: no es lo mismo
“sinonimia” que “sinonimia referencial o textual”. Aquí solamente se comentan las palabras que
puedan ser intercambiables en casi cualquier contexto.
Sinónimos referenciales o textuales: se trata de una expresión que en un mismo contexto
remite a la misma realidad o referente (aunque si las buscas en el diccionario no salen como
sinónimos): El viajero, después de saludar cortésmente, se sentó a la mesa. Aquel nuevo
comensal... Se trata de palabras o sintagmas que son sinónimas sólo en este texto. Si te lías
plantéatelo así: céntrate en el referente (en la realidad de la que esté hablando) y fíjate en los
distintos modos el autor tiene de referirse a él.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

Antónimos: palabras de significado opuesto: Los niños lograron el éxito. Los mayores
fracasaron. También podemos distinguir entre antónimos y antónimos referenciales. Además, los
antónimos se clasifican en:
· ANTÓNIMOS COMPLEMENTARIOS: La presencia de uno excluye al opuesto. P.e.: hombre
/ mujer, macho / hembra, presente / ausente, soltero / casado.

· ANTÓNIMOS GRADUALES: Se produce entre términos opuestos que admiten gradación

intermedia por darse grados intermedios en la serie de la que forman parte. P.e.:
alto / bajo, caliente / frío (templado, tibio). Los antónimos no significan
necesariamente cualidades o características absolutas.

· ANTÓNIMOS RECÍPROCOS. Se da entre términos opuestos que se implican

mutuamente. P.e.: comprar / vender, dar / recibir, padre / hijo.

3.3. Sustitución léxica por hiperónimos, hipónimos–cohipónimos.

Si aparecen ejemplos de estos sustitutos también suelen estar centrados en las palabras
clave.
Hiperónimo es una palabra que engloba a otras en su significación: El mosquito le picó.
Aquel insecto estaba hambriento: insecto es el hiperónimo.
Hipónimos son las palabras englobadas.
Cohipónimos son los hipónimos que pertenecen al mismo hiperónimo:
Recuperaron todas las joyas. El anillo y la pulsera...: joyas es el HIPERÓNIMO; anillo, pulsera son
HIPÓNIMOS de joyas y entre sí son COHIPÓNIMOS.

Otras modalidades de sustitución interesantes serían:

Palabras comodín (o palabras baúl). Son términos intercambiables por otros muchos:
cosa, hacer...
Palabras o frases que sintetizan lo expresado. Ej: un equipo del Instituto Nacional de
Diabetes ha conseguido localizar en el cerebro humano, mediante un escáner perfeccionado capaz
de realizar un mapa inédito de la actividad de dicho órgano, las señales del hambre y de la
saciedad... parece que el descubrimiento (aquí “el descubrimiento” se refiere a todo lo explicado
en las líneas anteriores).

3.4. Campos conceptuales.

Es uno de los mecanismos más interesantes para analizar la cohesión léxico-semántica de
un texto y el que más se relaciona con el tema del mismo.
El campo conceptual viene determinado por el uso de palabras que se refieren a
conceptos implicados entre sí:
Ej: Hoy día se editan multitud de libros nuevos. Cantidad ingente de escritores noveles nos
reclaman a diario desde los escaparates. Eso es estupendo, pero ¿cuándo los leemos? Nada.
No tenemos tiempo material para afrontar siquiera la décima parte de la literatura que sale al
mercado... (Campo conceptual de la lectura-literatura)

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

El campo conceptual en que se sitúa el texto actúa también como un poderoso

mecanismo de cohesión. Forman parte del campo conceptual el conjunto de palabras y
expresiones que comparten un ámbito o esfera de la realidad. Además, el análisis del campo
conceptual de los textos nos permitirá no sólo evidenciar la temática en que éste se sitúa, sino
también valorar el grado de especialización del mismo.
ESTO HAY QUE COMENTARLO SIEMPRE. Elsistema es darle un nombre genérico (ej. medicina) y
apuntar el listado de términos que comprende con sus respectivas líneas.
Hay que tener en cuenta que, dependiendo del texto, aparecerán más o menos
mecanismos de recurrencia semántica. El mecanismo cohesionador que se debe comentar
siempre es el del campo conceptual, la sinonimia también suele ser bastante frecuente (tanto
sinónimos como sinónimos textuales), y los más raros son el mecanismo cohesionador de las
palabras comodín y el de las palabras o frases que sintetizan lo expresado, así que coméntalos
sólo si ves ejemplos muy claros, no vale la pena arriesgarse.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

II. ADECUACIÓN.
Aquí se analiza la estructura pragmática del texto. La estructura pragmática se refiere al
análisis de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, siempre relacionados con
la intención.
Todos los elementos que se comentan tienen que ver con la estructura pragmática y
todos se tienen que relacionar con la intencionalidad. Por ejemplo, para los textos de opinión, la
intencionalidad última será emitir una opinión y orientar la opinión del receptor, en función de
esta intencionalidad dominarán unas funciones del lenguaje determinadas y habrá una mayor o
menor modalización. También el registro vendrá determinado por la intencionalidad y por el
ámbito de uso.
Los aspectos que se comentan en esta parte son:

o Intencionalidad o propósito comunicativo relacionados con:

o La función lingüística dominante (funciones del
lenguaje).
o Modalización.
§ Modalidad oracional y comunicativa.
§ Elementos léxicos valorativos.
§ Derivaciones.
§ Verbos modales.
§ Figuras retóricas.
§ Impersonalidad.
o Procedimientos lingüísticos para inscribir otros discursos en
el propio (si los hay).
o Situación comunicativa, tipo de texto y género discursivo
o Registro o variedad lingüística utilizada.
o Tono: formal / informal; subjetivo / objetivo.
o Finalidad.
o Ámbito de uso y género.
o Clasificar el texto utilizando los datos anteriores.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

1. FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DOMINANTE.

Dependiendo del tipo de texto al que nos enfrentemos, encontraremos unas funciones
lingüísticas dominantes u otras. En los artículos de opinión y otros textos expositivo–
argumentativos encontraremos como principales las funciones EXPRESIVA y APELATIVA, y como
secundarias la REFERENCIAL. Por ser un artículo de opinión, el texto analizará un hecho concreto
(función referencial) desde una óptica concreta, la del autor, más o menos subjetiva (función
expresiva) y tendrá una clara intención de influir en la opinión de los lectores (función apelativa).
Las funciones EXPRESIVA y APELATIVA debes comentarlas SIEMPRE y serán PRINCIPALES; la
función REFERENCIAL, dependiendo del texto y de la cantidad de información objetiva que ofrezca,
podrá ser principal o secundaria. Un ejemplo de función secundaria que suele aparecer en todos
los textos es la POÉTICA.
En el caso de los textos literarios dominará la función POÉTICA y la REFERENCIAL
(normalmente en la narrativa) o la EXPRESIVA (normalmente en la lírica).
Se comentan las funciones dominantes por extenso y brevemente las funciones
secundarias. Las funciones lingüísticas principales hay que definirlas y justificarlas con algunos
rasgos característicos y ejemplos. Luego hay que comentar al menos una función secundaria.
Ej.: En el texto dominan las funciones lingüísticas expresiva y apelativa, pues el emisor pretende
dar su opinión y, en la medida de lo posible, convencer al lector de sus ideas. La función expresiva
se manifiesta en este texto en el uso... Secundariamente, puesto que el texto habla de una
realidad, aparece la función referencial, que se concreta en el empleo de ... / Secundariamente
aparece la función (poética / referencial / metalingüística) que se concreta en ...

Al hablar de la función apelativa, debes introducir los mecanismos lingüísticos usados para
llamar la atención de los destinatarios.
No os inventéis nombres de funciones y no confundáis la modalidad oracional con las
funciones lenguaje.

1.1. Rasgos propios de las funciones del lenguaje.

Funciones Marcas lingüísticas.

Referencial. Expresa una - 3ª persona.

realidad. - Verbos en modo indicativo.
- Términos no valorativos.
- Orden lógico de la frase.
- Modalidad enunciativa.
Expresiva. El emisor - 1ª p. (verbos, pronombres, determinantes) del singular o del plural (el
refleja su actitud plural el menos representativo de esta función)
(opinión). - Términos valorativos (positivos o negativos).
- Verbos de percepción, opinión o deseo (sentir, creer, pensar, desear...),
en 1ª persona o referidos a la 1ª persona.
- Modalidad exclamativa.
- Orden marcado: se pone delante lo que se quiere destacar.
- Uso de diminutivos (valor afectivo).

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

Apelativa. El emisor - 2ª persona (verbos, pronombres, determinantes) o 1ª p. del plural

busca incidir en el inclusivo.
receptor (convencer) - Uso del vocativo (llamadas de atención) (Señores, es preciso...)
- Uso del imperativo y subjuntivo.
- Modalidad interrogativa o exhortativa.
- Interjecciones.
- Uso de las funciones referencial o expresiva con carácter apelativo.
Fática. - Modalidad interrogativa.
- Interjecciones.
Abre, mantiene o cierra - Frases hechas.
el canal.

Metalingüística. - Uso de tecnicismos lingüísticos.

Habla sobre el lenguaje.

Poética. - Recursos retóricos.

- Frases hechas.
Estética.

1.2. Mecanismos lingüísticos para llamar la atención del receptor.

Se trata de comentar los mecanismos lingüísticos (si los hay), usados por el autor para
llamar la atención de los destinatarios y que son: apelaciones, juegos de palabras, hipérboles,
signos de puntuación, cambios de registro... Se pueden comentar aquí o en los respectivos lugares
(registro, figuras retóricas…)
La mayoría ya los comentamos al hablar de la función.
APELACIONES y VOCATIVOS son lo mismo.
Los JUEGOS DE PALABRAS implican una complicidad con el receptor.
Las HIPÉRBOLES son exageraciones.
Los SIGNOS DE PUNTUACIÓN se comentan sólo cuando sean relevantes. Servirían los signos
de interrogación y exclamación. También los puntos suspensivos, cuando se pretende que sea el
receptor quien termine la frase. Por ejemplo: A buen entendedor... Cuando los puntos suspensivos
van entre paréntesis o corchetes, no los ha puesto el autor, significa que falta un trozo de texto
que no se ha copiado [...] o (...). Los puntos suspensivos que ocupan un párrafo indican lo mismo.
Los paréntesis también pueden servir para llamar la atención del receptor.

1 ACTIVIDADES.

1. Señala justificadamente, de forma exhaustiva y con ejemplos del texto,

las funciones del lenguaje que aparecen en los siguientes textos del
ANEXO: Visibilidad (jun. 95), La etiqueta (jun. 96), Consejos para
intertextualizaciones (setp. 2001).

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

2. MODALIZACIÓN.
La modalización sirve para indicar la SUBJETIVIDAD, esto es, la presencia del emisor en el
texto. Todo incide en el mismo aspecto: modalidad oracional, elementos léxicos valorativos,
derivaciones, verbos modales, figuras retóricas.
Es interesante comentar el grado de modalización del texto y dar una pequeña definición
del concepto:
Ej: Podemos caracterizar este discurso como/de MUY MODALIZADO/BASTANTE MODALIZADO/POCO
MODALIZADO (dependiendo del caso), ya que emisor manifiesta su actitud (o su subjetividad) a
través de recursos, como la modalidad oracional, el léxico valorativo, los verbos modales y las
figuras retóricas.

Cuanto más subjetivo es un texto más elementos modalizadores encuentras y viceversa.

Si encuentras recursos modalizadores, ese texto es subjetivo por fuerza, aunque el emisor no esté
hablando en primera persona.
En el caso de los textos periodísticos de opinión, podemos establecer una graduación de
más a menos modalizado:

+ MODALIZADO

Columna

Artículo de opinión

Editorial

– MODALIZADO

Hay que identificar los recursos modalizadores por su nombre: cuando busques
sustantivos, adjetivos o verbos hay que indicar que se trata de “elementos léxicos valorativos”,
cuando pongas un ejemplo de perífrasis modal, tienes que indicar que se trata de “una fórmula de
posicionamiento del emisor”...

2.1. MODALIZACIÓN O PRESENCIA DEL EMISOR.

La presencia del emisor en el texto se manifiesta mediante los siguientes mecanismos
lingüísticos:
1. Deixis personal.
2. Modalidades oracionales.
3. Léxico valorativo.
4. Verbos modales y perífrasis modales.
5. Conectores valorativos.
6. Derivaciones.
7. Figuras literarias.
8. Recursos tipográficos.
9. Variaciones de registro.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

1. Deixis personal: 1ª persona en verbos, pronombres personales, posesivos y

determinantes posesivos.
2. Modalidades oracionales: Al igual que ocurre con las funciones, un texto puede hacer
uso de varias modalidades, pero siempre habrá una que predomine, normalmente la enunciativa.
Hay que comentarla poniéndola en relación con la intención del emisor.

Tipos de oraciones según la actitud del hablante (modalidad oracional)

Enunciativas Informan de forma objetiva; tipos: afirmativas / negativas.

Interrogativas Preguntan. Tipos: directas / indirectas.

Exclamativas Expresan emociones. Van con signos de admiración (¡!)

Imperativas Expresan orden o mandato, prohibición o ruego.

Desiderativas Expresan deseo.

Dubitativas Expresan duda o posibilidad.

3. Léxico valorativo: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios con carga significativa

positiva o negativa. Los elementos léxicos valorativos son palabras son significado léxico
(sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios) cuyo significado inherente es positivo o negativo,
independientemente del valor que tengan en el texto concreto. Palabras como miedo, dolor,
horroroso, morir, guerra... son intrínsecamente negativas, mientras que otras como bueno, paz,
amor, amistad... tienen un valor intrínsecamente positivas. NO son elementos léxicos valorativos
términos como burro, lección, negro, amueblar... aunque en el texto se carguen de connotaciones
positivas o negativas.
Es conveniente agrupar los términos valorativos por categorías semánticas: en
sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos y locuciones. También es muy conveniente distinguir por
una parte los términos positivos de los negativos: unas veces se puede explicar porque el autor
contrapone los aspectos positivos y negativos de un hecho, suceso o idea; otras veces, el
predominio de términos negativos frente a positivos servirá para justificar la actitud de crítica o la
actitud negativa del autor ante el tema, o a la inversa: el predominio de términos positivos servirá
para ver la actitud positiva o de defensa del autor respecto del tema o asunto tratado.
Si hay valoración positiva / negativa, comentadlo. Es importante contrastar elementos
positivos / negativos.
4. Verbos modales: Se trata de comentar aquí los verbos modales (intelectivos, de
sentimiento y volitivos) y las perífrasis modales (de obligación y de posibilidad).

· Verbos intelectivos: del tipo creer, pensar, suponer, etc., siempre que estén en 1ª
persona: Creo que en la inteligencia de todos nosotros hay una infinita capacidad
de aprender y de disfrutar de lo que se está aprendiendo.

· Verbos de sentimiento: del tipo lamentar, entristecer, apenar, alegrar, horrorizar,

disfrutar... siempre que se refieran al emisor, estén o no en 1ª persona. Me
entristece la crueldad con que algunas personas tratan a los animales.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

· Verbos volitivos: querer, desear, necesitar... en 1ª persona del singular.

· Perífrasis modales: se definen como fórmulas de posicionamiento del emisor y
son de dos tipos: Las de obligación presentan certeza y suelen incidir también
sobre el receptor (Debemos permanecer unidos si queremos alcanzar nuestra
meta). Las de posibilidad y/o probabilidad, manifiestan cierto grado de
incertidumbre por parte del emisor (Puede que el programa mejorase si no se
empeñaran tanto en hacer reír).

Perífrasis modales

Obligación tener que + inf Tengo que estudiar

El hablante presenta la acción como obligatoria. haber de + inf He de estudiar
haber que + inf Hay que estudiar
deber + inf. Debo estudiar

Posibilidad. poder + inf Podemos estudiar

Probabilidad venir a + inf Viene a costar 1 €

poder que + inf Puede que salga.

deber de + inf. Deben de ser las 10

5. Conectores valorativos: a mi modo de ver, desde mi punto de vista, en mi opinión, a

mi juicio, según me consta, según considero, tengo para mí, ni que decir tiene, bien pensado,
nadie ignora, es indudable, es incuestionable, está claro que, es evidente, desde luego, por
supuesto, por descontado, en efecto, efectivamente, por suerte, por desgracia, por fortuna, sin
duda, menos mal, probablemente.
6. Derivaciones: uso de prefijos y sufijos (diminutivos, aumentativos, despectivos) con
valor apreciativo.
7. Figuras literarias: metáforas, comparaciones, hipérboles, ironía, interrogación retórica.
8. Recursos tipográficos: cursiva, comillas, negrita… en palabras con valor connotativo o
uso especial del término.
9. Variaciones de registro: coloquialismos, cultismos.

2.2. Impersonalidad o el ocultamiento del emisor.

Dentro de la modalización hay que comentar también los mecanismos que emplea el
emisor para “ocultar” su persona y así ganar imparcialidad, objetividad, distanciamiento o
neutralidad frente a los contenidos tratados. Evidentemente, cuanto más modalizado esté el
texto, menos recursos de impersonalidad aparecerán y, viceversa. En cualquier caso, SIEMPRE
aparecerá alguno de estos mecanismos, así que hay que buscarlos y comentarlos. Las dos
posibilidades más habituales serán:

45
Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

· En los textos muy modalizados: Como el texto está muy modalizado, no

encontramos demasiados rasgos de impersonalidad, si bien, aparecen algunos
para dotar de mayor objetividad al texto, como…

· En los textos poco modalizados: Como el texto está poco modalizado, abundan los
recursos de impersonalidad, mediante los cuales el emisor intenta ocultar su
presencia para aparentar una mayor objetividad: ….
Los recursos de impersonalidad u ocultamiento más habituales son los siguientes:

· Empleo de la tercera persona en verbos, pronombres personales y

posesivos y determinantes posesivos.
· Escasez de léxico valorativo.
· Uso de modalidades oracionales objetivas, enunciativas sobre todo.
· Construcciones de infinitivo: “el sentido común aconseja no hacer oídos
sordos a los informes científicos…”
· Oraciones subordinadas sustantivas de Sujeto: “No es casualidad que los
inviernos sean cada vez más templados”.
· Construcciones impersonales variadas que se detallan en el cuadro
siguiente:
TIPOS EJEMPLOS

UNIPERSONALES: Llueve constantemente/Está nevando/Anochece sobre las ocho.

fenómenos naturales. En
3ª p. sing.
GRAMATICALIZADAS con · Siempre habrá quien quiera hacerte daño.
verbos en 3ª persona: · Hace buen tiempo
haber, hacer, ser , · Es tarde/ Es de día
parece, hacerse, haber · Parece de día
que (perífrasis modal), · Se ha hecho de día
parecer que, tratarse · Hay que trabajar más en estos tiempos
· Parece que el gobierno no se entera
· Se trata de un cuestión importante para los ciudadanos
PASIVA REFLEJA, en 3ª Se escriben cartas/ Se alquilan apartamentos / Se arreglan
persona singular o plural. coches. Se vende piso.

IMPERSONAL CON SE, en Se vive bien aquí. /Se ayuda a todo el que lo necesita.
3ºpersona singular.

EVENTUALES con verbos Llaman a la puerta /Me han aprobado en Matemáticas./Te

en 3ª persona del plural. llaman por teléfono.
OTROS CASOS:
Con la forma uno-a. Si uno no se espabila, lo pasa mal/Uno no sabe qué opinar en
estos casos.
Con la 2ª persona Si no te espabilas, nadie te va a ayuda/ En mis tiempos tenías que
singular, uso coloquial. ir a pie al colegio.

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Lengua castellana I.E.S. 1 de Cheste

2.3. Otros aspectos.

Otros aspectos que se pueden comentar en la modalización son las voces del discurso y la
empatía:
1. Voces del discurso: las posibles voces del discurso que se pueden comentar son:
· Autor real/ Lector real;

· Autor modelo/Lector modelo;

· Locutor (yo discursivo)/ Alocutor (tú discursivo);

· Enunciador (voz diferente de la del locutor que habla en el texto en 1ª persona).

Se da polifonía cuando el autor y el locutor no coinciden es decir, cuando no se enuncia
en 1ª persona. La polifonía se manifiesta claramente en los caso de discurso reportado (directo,
indirecto e indirecto libre) y de manera encubierta en la ironía.
2. Empatía: el lector se pone en el lugar del emisor y es capaz de asumir los argumentos
del emisor. De esta forma se alcanzan los objetivos persuasivos del discurso.

3. TIPOLOGÍA TEXTUAL. ÁMBITO DE USO.

GÉNERO. REGISTRO Y FINALIDAD.
Aquí hay que poner en relación todos los elementos analizados con el tipo de texto que
estamos comentando. En el caso de los géneros periodísticos de opinión, las características de
esta parte serán siempre muy similares.
· La tipología textual será la de texto expositivo-argumentativo.

· Ámbito de uso: periodístico.

· El género: artículo de opinión, editorial o columna (hay que especificarlo y

justificarlo).

· Registro: estándar como base, podemos encontrar coloquialismos y/o tecnicismos.

· Finalidad o intención comunicativa del autor. Normalmente siempre es lo mismo:
opinar y convencer. Hay que explicitarla: opinar y orientar la opinión del receptor.
En el caso de otros tipos de texto, podríamos encontrar diferentes tipologías textuales
(textos expositivos, narrativos, etc.); el ámbito de uso también puede variar (literario,
académico…); por supuesto, también el género (novela, ensayo, lírica…), el registro (culto o
estándar será lo más normal) y la finalidad.

3.1. Tipología textual.

Los tipos de texto son: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.
Normalmente no se da una tipología “pura”, sino que los textos son mezcla de dos. En los ANEXOS
tienes las características más significativas de los distintos tipos de textos.

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