TEMA 14.

ALTAS CAPACIDADES

1. INTRODUCCIÓN

¿Por qué estudiar al alumnado con altas capacidades (AC) en una asignatura como esta?

Porque presentan características asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y

profundidad de aprendizaje, su motivación, su grado de compromiso con las tareas, sus
intereses o su creatividad, que les hace requerir una atención educativa diferente

Esa educación actualmente se da en el marco educativo ordinario, lo que requiere una

formación de los docentes que les van a atender en las clases

Estos alumnos requieren de atención especializada no solo desde el punto de vista emocional,
sino también afectivo-emocional y social

La identificación de los alumnos con altas capacidades no es fácil:

 No es solo “ser muy inteligente”, aunque tradicionalmente la alta capacidad intelectual

haya sido la forma de identificarlos
 Hay muchas formas de enfocar el concepto “inteligencia”:
o Factor G
o Inteligencias múltiples…

Existen múltiples situaciones personales en las que los alumnos muestras capacidades por
encima de la media y, sin embargo, no serían personas con altas capacidades:

 PRECOCIDAD: Existe un desarrollo temprano alto en una o varias áreas, pudiéndose

confirmar o no las características que presenta una vez se consolide la maduración de su
capacidad intelectual.
o No todos los niños con AC son precoces ni todos los niños precoces tienen AC
o Con frecuencia, en el transcurso evolutivo tienden a igualarse con los otros niños.
Lo principal es no desatenderlos
 TALENTO: Se habla de talento cuando la persona destaca de manera especial en un ámbito
o ámbitos específicos, Presentando una capacidad superior a la media en áreas como la
artística, verbal, lógica, matemática, creativa, etc., con un rendimiento por encima de la
media
o Podría hablarse de personas que tienen talento/s en una o más de los distintos
tipos de inteligencia, pero no en todos
 PRODIGIO: Personas que manifiestan un desempeño excepcional para su edad en un área
determinada (la diferencia con la precocidad está en que el desempeño debe ser
excepcional)
 GENIO: Serían personas con una capacidad intelectual muy elevada acompañada de una
capacidad extraordinaria para crear o inventa cosas nuevas
o Esta capacidad se ve manifestada en una obra, que debe ser genial
o La genialidad de las obras se valoran en un contexto socio-cultural y temporal
determinados (por eso hay genios que en su época vivieron en la indigencia y
luego se han considerado genios)
o Y además, el sujeto debe tener características de personalidad, motivación y
temperamento determinadas
2. CONCEPTO DE ALTAS CAPACIDADES

La existencia de diversas formas de conceptualizar las altas capacidades es uno de los

desencadenantes de la escasa sensibilidad social hacia esta situación

Puesto que hay múltiples enfoques de la inteligencia, existen también distintas definiciones:

 Ramón y Cajal: Superdotado es aquel que posee parcial o totalmente un cerebro más
sutilmente desarrollado
 Yolanda Benito (1999): persona con una capacidad intelectual superior a la media, tanto
cuantitativamente (por encima de 130 de CI), como cualitativamente, unido a una mayor
madurez en percepción y memoria visual y un desarrollo metacognitivo temprano (a partir
de los 6 años), con elevadas dotes creativas, motivación intrínseca, precocidad y talento.
Debe manifestarse hasta los 18 años

Persona con altas capacidades es todo aquel individuo que, en primer lugar y como criterio
fundamental, demuestra poseer una superioridad mental (130 de CI o más) enjuiciada
objetivamente tras la aplicación individual de una completa batería de test que, conjuntamente
evaluarán además de la capacidad intelectual, su madurez social y emocional y su salud física,
al mismo tiempo que su creatividad

Renzulli (1994, teoría de los tres anillos): define la sobredotación intelectual por la posesión de
tres conjuntos de características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una
de ellas:

 Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales

como específicas

 Un alto grado de dedicación a las tareas: perseverancia, resistencia, práctica dedicada,

confianza en sí mismo, etc.

 Altos niveles de creatividad (capacidad para responder con fluidez, flexibilidad y

originalidad a las demandas del entorno) y pensamiento divergente

Aunque el diagnóstico de las AC no se realiza hasta la Educación Primaria, se ha demostrado la

eficacia de una intervención precoz en la etapa de Infantil

 Aunque no coinciden todos los autores, Y. Benito y Renzulli consideran que entre los 4 y los
8 años es la mejor edad para hacer un diagnóstico de AC
 En la etapa de Educación Infantil se han hecho algunos estudios con cribajes entre alumnos
de 4 a 6 años, pero la fiabilidad de estas pruebas es cuestionable

Es importante el diagnóstico de estos niños para darles una respuesta adecuada a sus
características y necesidades

Alonso, Renzulli y Benito (2003) plantean una pregunta interesante: ¿qué es lo que hace que
algunas personas usen sus capacidades intelectuales, motivacionales y creativas para tener
producciones asombrosas y/o para poner por encima de casi todas las cosas el bien común,
mientras que otras de capacidades intelectuales iguales o superiores no lo hagan? ¿qué hace
que unas personas usen sus talentos para mejorar la vida de los demás y otros no?  aún no
se sabe
PREVALENCIA:

 Se considera que casi un 15% de la población tiene un CI por encima de 115 puntos
 Un 2 a 3 % tienen un CI de 130 o más  Se propone que se considere con AC a todas las
personas que estén en el 3% de cada grupo cultural (es muy difícil evaluar en todas las
culturas las AC con test estandarizados)

3. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

La identificación del alumno con AACC puede producirse, en un primer momento, en la familia:

 Esta detección se basa fundamentalmente en la comparación con otros niños de su edad.

El profesorado también puede identificar las altas capacidades intelectuales a través de la

información aportada por:

 Expediente académico del alumno, analizando el nivel de consecución de los objetivos en

las diferentes áreas, las actitudes manifestadas, los hábitos de estudio, las técnicas
empleadas, medidas educativas aplicadas y la valoración realizada por el profesorado.

 Observación de la conducta del alumno, fijándose en si se dan rasgos excepcionales a partir

del vocabulario que utilizan, las preguntas que realizan, sus composiciones escritas, la
originalidad en respuestas y soluciones, la manifestación de una aptitud especial en
determinadas áreas,

 Análisis de su rendimiento académico

 Análisis de las tareas escolares, ya que a través de ellas, se pueden valorar aspectos de
creatividad, originalidad, lenguaje, vocabulario, estrategias resolutivas, etc.

En la actualidad se tienda a hablar de Altas Capacidades en vez de Superdotación, ya que la

Superdotación hace referencia más a un término psicométrico y Altas Capacidades a mejores y
más altas capacidades en ámbitos diferentes

CARACTERÍSTICAS:

 COMPORTAMIENTO:

o Desde bien pequeños son niños que se interesan por todo lo que les rodea. Lo
investigan todo.

o El 80 % de los niños duermen menos de lo habitual

o Responden más y mejor que otros niños ante los estímulos ambientales.

o En cuanto aprenden el lenguaje (precozmente también), formulan a los adultos

preguntas constantemente. En este aspecto es fundamental la actitud de los padres, ya
que si responden a estas cuestiones y les abren horizontes con sus explicaciones
incentivan al niño para que continúe preguntando y, posteriormente, preguntándose
sobre aquello que desconoce.
 o Son independientes, aunque suelen mantener buenas relaciones con los compañeros
(algunos estudios muestran cierta inadaptación).

o Manifiestan comportamientos persistentes dirigidos hacia el logro de sus metas y

objetivos.

 CAPACIDAD INTELECTUAL Y ACADÉMICA SUPERIOR:

o Persiste en la búsqueda de nuevos conocimientos.

o No se distrae cuando hace una tarea, concentrándose en ella.

o Comprende fácilmente la información que se le proporciona.

o Recuerda con facilidad la información que se le da. Sin embargo, no les gusta
memorizar sin entender.

o Tiene logros excepcionales en alguna materia académica, con amplio dominio sobre
temas de su interés

o Encuentran superficiales los libros de texto habituales.

o Es frecuente un alto interés por la lectura, por mirar ilustraciones, por contar cuentos o
ver programas culturales o científicos en la TV.

o En el colegio, encontramos una gran gama de posibilidades: desde los que aprenden
antes que los demás, rápidamente y de forma cualitativamente mejor, hasta los que
fracasan totalmente en su actividad escolar.

o Su forma de pensar es diferente, más eficaz y más práctica

o Siempre están alerta, con lo que los estímulos ambientales no les pasan desapercibidos

o Es frecuente que los padres relaten que el niño aprendió solo a leer y a una muy
temprana edad (2-3 años). También son precoces en el lenguaje y la escritura.

o Con frecuencia cuando llegan a la escuela ya van con un bagaje importante de

conocimientos, lo que les hace sentirse aburridos si sus profesores no les estimulan
adecuadamente, siendo frecuente el fracaso académico en estos niños.

o A veces, sorprende por sus inquietudes sobre temas, como el tiempo, el destino, la
muerte, el cuestionamiento de la vida misma, etc.

o Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando con

rapidez las relaciones entre estas y los principios que subyacen en las mismas.

o Son más rápidos procesando la información.

o Conectan e interrelacionan conceptos.

o Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran

más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos.

o Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad,

aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento 
facilidad para relacionar conceptos
 o Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, razonar,
argumentar y preguntar.

o Presentan gran curiosidad y un deseo constante de entender las cosas, así como una
variedad extensa de intereses.

o Aprenden rápidamente

o Tienen una alta capacidad mnésica.

o Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-

motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.

o Alta capacidad para manejar símbolos

 ESTILO COGNITIVO:

o Rápido y exacto.

o Le agrada complejizar los conceptos.

o Capacidades superiores para la observación, razonamiento, comprensión,

generalización, abstracción, memoria y otras operaciones de pensamiento.

o Domina y recuerda con rapidez la información (se impacienta con la repetición).

o Prefiere realizar sus trabajos solo/a y necesita poca ayuda cuando domina las
habilidades correspondientes a lo que está desarrollando.

o Realiza analogías entre aspectos o conceptos poco frecuentes o diferentes.

o Habitualmente opinan diferente a lo esperable para su edad debido a la amplia

información que poseen en temas específicos.

 METACOGNICIÓN:

o Rápido en el almacenamiento y recuperación de lo memorizado. Tienen más y mejores

estrategias de recuperación

o Esto les hace ser eficaces en la resolución de problemas, ya que los resuelven
relacionando los conocimientos que ya tienen con los nuevos

o Conocen más estrategias para resolver problemas

o Les gustan los problemas de dificultad media o media-alta

o Más capacidad de generalización y transferencia

o Prefieren contextos cambiantes y complejos

 PENSAMIENTO CREATIVO Y PRODUCTIVO:

o Aplica lo aprendido en una materia en otras áreas de conocimiento.

o Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas.

o Es arriesgado y especulativo.
 o Intereses muy variados y a veces alejados de lo esperable por su edad cronológica.

o Suelen dar soluciones creativas a los problemas que se les plantean, con gran
originalidad e iniciativa

o Manejan de forma distinta la realidad que sus pares que no tienen AC.

o Sus juegos favoritos son aquellos que no necesariamente se rigen por normas o que
exigen demasiado movimiento.

o Genera con gran fluidez ideas y soluciones ante problemas planteados.

o Es arriesgado y especulativo.

o Poseen un afán notorio de curiosidad constante.

o Producen trabajos únicos, vitales y sorprendentes.

o Pueden reaccionar de manera inesperada.

o Abierto a cosas y situaciones inusuales y poco corrientes.

o Disfruta creando e inventando nuevos caminos para realizar algo

o Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.

o Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista aportando gran
fluidez de ideas, originalidad en las soluciones, alta elaboración de sus producciones y
flexibilidad a la hora de elegir procedimientos o mostrar opiniones y valorar las ajenas.

o Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo.

o Poseen gran capacidad de iniciativa.

o Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan (dibujos,

juegos, música, etc).

o Tienen gran imaginación y fantasía.

 LIDERAZGO:

o Tiene facilidad para convencer a los otros de que trabajen en áreas de su interés.

o Es responsable.

o Son más fácilmente líderes cuando su C.I, no es excesivamente elevado, siendo

apreciados por sus compañeros como líderes.

 ARTES PLÁSTICAS:

o Es original en sus ideas, métodos y formas de expresión artística.

o Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos... fuera de la influencia de los

adultos.

 HABILIDAD PSICOMOTORA:

o Mecánica:
  Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas
cotidianos.

 Se enfrenta a los problemas mecánicos.

 Les gusta construir cosas

o Deportiva:

Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus compañeros.

Algunos autores hablan de unas capacidades físicas superiores, adquiriendo
habilidades motrices antes de lo evolutivamente esperable. Otros no están de
acuerdo.
 Con frecuencia descuida su bienestar físico, al ser niños a los que les atraen
más las actividades sedentarias (leer, resolver problemas, escribir, pintar…).
 Son, con frecuencia, más hábiles en la motricidad fina que en la gruesa
 MOTIVACIÓN:

o Se concentra en lo que hace con intensidad, persistiendo en la tarea

o Se aburre ante tareas rutinarias o que domina.

o Prefiere trabajar de forma independiente de los otros.

o Necesita poca ayuda de los otros.

o Motivación de logro y compromiso con las tareas

o Les diviertes los juegos o ejercicios complicados.

o Alta capacidad de atención selectiva y mantenida.

o Gran diversidad e interés de lecturas y comprensión de las mismas.

o Su concentración y capacidad de trabajo aparece fundamentalmente cuando les

interesa la tarea, ya que en caso contrario pueden mostrarse totalmente abúlicos.

o Muestran con frecuencia una motivación intrínseca y locus interno de causalidad.

 LENGUAJE:

o Aunque el lenguaje puede aparecer en cualquier momento (adelantado, normal o con

retraso) los niños con altas capacidades parece que usan mejor este lenguaje,
construyendo frecuentemente y desde temprana edad frases complejas y muy
precisas.

o Su comprensión del lenguaje es muy elevada.

o Vocabulario muy rico y variado, aplicándolo correctamente en función de la situación

concreta.

 AMISTADES:

o Hay estudios que muestran que en los sociogramas las mayores correlaciones aparecen
según el factor nivel de inteligencia.
 o Parece que sujetos con un muy alto CI (por encima de 150 puntos) con frecuencia
tienden a aislarse y a volverse agresivos.

o A más inteligencia, más difícil es la adaptación social y psicológica

 Por encima de 150 puntos de CI los chicos mayores los rechazan por su
inmadurez física y los de su edad por su excepcionalidad (“una curiosa mezcla
de inteligencia sobresaliente y reacciones emotivas infantiles”). Además, el
propio sujeto con AC se cree superior a los demás, lo cual no ayuda en su
integración.

 Entre 150 y 155 de CI casi siempre hay una buena integración en el grupo,
suelen ser líderes, ya que sus capacidades pueden ser entendidas por sus
compañeros, reconociéndolas y respetándolas. Con frecuencia se preocupan
de ayudar a sus compañeros.

 Entre los 140 y los 150 puntos de CI se parece más a los niños medios que a los
que tienen AC.

o Sus características cognitivas hacen que pueda ser encantador y

simpático, con sentido del humor o ácido y corrosivo.

o Es frecuente la aparición de sentimientos de frustración cuando no

logran sus objetivos o cuando se enfrentan a situaciones de fracaso.

 PERSONALIDAD

o Suelen ser sensible a la injusticia independientemente de que sea el perjudicado.

o Frecuentemente tiene un elevado sentido del humor

o Es bastante individualista que en muchas oportunidades le genera dificultades en sus

relaciones interpersonales

o Suelen ser generosos y altruistas

o Tienen actitudes prosociales

o Le agrada ser el centro de atención (egocentrismo).

o Tiene seguridad en sí mismo, reacios a las sugerencias o demandas de los otros.

o Su deseo de descubrir las cosas por sí mismo es excesivo y contraproducente para el

funcionamiento dentro del grupo.

o Cuando no obtiene los logros esperados, se muestra insatisfecho

o Puede presentar problemas de adaptación social, escolar y personal

o A veces tienden a aislarse y presentar problemas conductuales.

o Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo

o Prefieren trabajar solos, son muy independientes.

o Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la

seguridad que manifiestan.
 o Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de
trabajo.

o Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan.

o Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas
morales y relacionados con la justicia.

o Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso.

o Muestran confianza en sus posibilidades.

 APTITUD ACADÉMICA:

o Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda.

o Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad.

o Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos.

o Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo.

o Afán de superación importante.

o Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos,

formulando principios y generalizaciones.

o Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.

o Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.

o Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un

vocabulario muy rico y avanzado para su edad.

o Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos

mecánicos como la lectura, escritura, cálculo...

o Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito,

técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y
profundizar en ellos y llegando a especializarse en algún tema de su interés.

OTRAS CARACTERÍSTICAS:

o Alto sentido de la justicia y la equidad, tanto en relación a sí mismos como en relación

a los demás. A veces se sienten injustamente tratados (“yo tengo que ayudar a todos y
a mí nadie me ayuda”).

o Claro sentido de las fechas y el transcurso del tiempo, así como de la ubicación
espaciotemporal.

o Con frecuencia coleccionan objetos.

o Con frecuencia son independientes.

o Suelen tener una o más áreas de interés que duran toda la vida.

o Profundo sentido del humor.

o Les divierten los juegos complejos.

o Se interesan y preocupan por los problemas del entorno que les rodea.

o Muy autocríticos.

o Habitualmente sus opiniones van en contra de la norma, de lo esperable.

o Hacen cosas inesperadas.

o Les gusta leer.