TEMA 8.

EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO

1. CONCEPTOS PREVIOS
 ARITMÉTICA: Es la rama de las matemáticas que estudia los números y las operaciones
matemáticas básicas: suma, resta, multiplicación y división
 ÁLGEBRA: El álgebra elemental postula distintas leyes que permiten conocer las diferentes
propiedades que poseen las operaciones aritméticas. Por ejemplo, la adición (a + b) es
conmutativa (a + b = b + a), asociativa…
 GEOMETRÍA: es la rama de las matemáticas que se centra en el estudio de las propiedades
de las líneas, planos, ángulos, formas y las distancias y relaciones entre ellos
 ALGORITMO: Conjunto ordenado de operaciones sistemáticas que permite hacer un
cálculo y hallar la solución de un tipo de problemas

2. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje y desarrollo de las habilidades y conocimientos matemáticos en las personas con

SD se conoce menos que otras adquisiciones ya que la investigación en este campo ha sido
escasa y mal articulada.

Buceando en la red podemos encontrar más de cien títulos de publicaciones en castellano

dirigidas a enseñar a hablar, leer y escribir a niños con síndrome de Down con metodologías
muy concretas adaptadas a sus características cognitivas.

Sin embargo, apenas encontramos bibliografía sobre cómo desarrollar la competencia

matemática en personas con trisomía 21. Existen estudios sobre sus características y
dificultades, pero no se han diseñado suficientes modelos metodológicos

Hasta comienzos del siglo XXI, se admitía que la mayoría de los alumnos con SD tendrían
dificultades con las matemáticas y que, para muchos, estas dificultades serían graves

Esta conclusión se basaba en dos supuestos:

 En primer lugar la reducción de las matemáticas a la aritmética, foco de todas estas

investigaciones
 En segundo lugar una concepción jerárquica de las matemáticas, según la cual el dominio
de la aritmética es el fundamento necesario para cualquier otro avance

Por ello se les priva de la posibilidad de seguir avanzando en matemáticas si no han podido
dominar algoritmos de cálculo, cosa relativamente frecuente

Hoy se piensa que las personas con SD pueden aprender las matemáticas de modo no
secuencial

Hoy en día se piensa que:

 Hay que cambiar la visión tradicional utilitaria de la matemática -enseñar sólo lo que puede
ser considerado necesario para su utilización en la vida adulta- por una educación
matemática más amplia, que incluya aspectos más formativos -centrarse en temas que
contribuyan a mejorar la comunicación, el pensamiento, el razonamiento y la consciencia
del mundo-
 Se sabe que las personas con SD pueden beneficiarse del estudio del álgebra y la
geometría, aunque fallen en la aritmética. Incluso sabemos que posiblemente les ayuda a
mejorar su pensamiento abstracto

El objetivo claro no es que las personas con SD entiendan las matemáticas, sino hacerles el
mundo más comprensible gracias a ellas y facilitar así su independencia

La educación matemática para las personas con DFI es una necesidad derivada del hecho de
que tienen que manejarse como ciudadanos en nuestra sociedad

La forma en que las matemáticas se enseñan actualmente no es realmente funcional, ya que

los ordenadores, calculadoras y móviles pueden operar por el sujeto  habría que enseñarles
el concepto y a manejar el recurso tecnológico

3. DIFICULTADES EN EL ÁREA MATEMÁTICA

A la hora de diseñar este currículum, nunca hay que perder de vista las características
generales de estos alumnos que, recordamos, son:

 Aprendizaje más lento, comparado con los demás niños de su edad

 Requieren un gran número de ejemplos del concepto enseñado

 Deben empezar manipulando para poder entender mediante los inputs sensoriales que les
proporciona y de este modo, comprender las cualidades físicas y sus relaciones

 Aprenden mejor cuando se utilizan estímulos visuales

 Presentan problemas para mantener la atención  la atención es la puerta de entrada de

la información al cerebro para la ejecución del resto de las tareas que ha de llevar a cabo
 hay que trabajarla especialmente

 Con frecuencia también tienen déficits sensoriales

 Dificultades en el lenguaje, lectura y escritura

 Impulsividad

 También manifiestan inseguridad ante los imprevistos y las novedades, temor al fracaso,
débil autoestima y baja tolerancia a la frustración

 Tienen una buena percepción (si no tienen déficits sensoriales asociados que no puedan
corregirse adecuadamente)

 Su memoria visual es buena y es uno de los pilares en los que debemos basarnos para la
enseñanza

 Buena orientación espacial

 En general, la comprensión del lenguaje es buena

En las personas con SD, la memoria a corto plazo y la memoria de trabajo presentan
problemas:
 Como la memoria a corto plazo se emplea para retener información según va llegando, y
poder realizar actividades cognitivas básicas, como comprender lo que ven u oyen,
razonar…, tienen dificultad para retener varias instrucciones dadas en un orden secuencial,
y lentitud para captar la información y responder a ella
 Esto es más destacado si la información se presenta por vía auditiva

 Tienen tendencia a olvidar lo que se aprenden y esto repercute negativamente en el

proceso educativo, por lo tanto, es necesario acompañar el proceso de enseñanza con
ejercicios que contengan: demostración y repetición

 Aunque sea mejor, hay que trabajar la memoria visual

 De forma especial hay que trabajar la memoria auditiva, la memoria de trabajo también es
importante

 Tienen dificultades de abstracción y deducción  hay que avanzar muy lentamente para
asegurarnos el progreso eficaz

 La mayoría de las personas con SD tienen problemas para sacar conclusiones a partir de
una acción. Les son dificultosas las actividades de secuenciación y orden

 La motivación es fundamental: Para poder aprender de forma eficaz, todos necesitamos

que ese aprendizaje nos sirva para algo; por ello, debemos transmitirles la idea de que las
matemáticas nos sirven para solucionar gran cantidad de problemas en nuestra vida como
repartir, comprar o calcular cuántos días quedan para las vacaciones.

 Dificultades en el razonamiento. Tienen especiales dificultades en captar e interpretar la

realidad que les rodea, que es profundamente cambiante y muy compleja

 Dificultades para tomar decisiones tras el análisis de todos los elementos a tomar en
consideración

Todas estas características hacen que las estrategias didáctico-metodológicas sean similares a
las de otros niños, pero que tengan que adecuarse a sus necesidades, basándose en sus
fortalezas:

 Han de ser individualizadas: cada niño necesita que se le enseñe atendiendo a cómo es
(como todos los niños)
 Ha de ser activa, para evitar que caiga en la desmotivación por tareas que a veces les son
dificultosas y poco atractivas. La actividad también les ayuda a mantener la atención en la
tarea
 Hay que partir de las habilidades y conocimientos que ya tiene adquiridos  importancia
de la evaluación inicial
 Que sepa usar una habilidad o aplicar un conocimiento en un contexto no implica que
pueda generalizarlo a otros
 Hay que proporcionarles muchos materiales, muy variados y que puedan usarse en
distintas contextos para favorecer la generalización

Hoy sabemos que niños con SD “pueden desarrollar capacidades matemáticas, siguiendo
metodologías adaptadas a sus características y a sus procesos de aprendizaje”
Parece que cuando a los alumnos con Síndrome de Down se les da la oportunidad de aprender,
de integrarse en las escuelas y de seguir los conocimientos que los alumnos sin discapacidades
están aprendiendo –casi siempre con adaptaciones– pueden conseguir más logros y
comprender conceptos matemáticos

Algunos estudios muestran que pueden trabajar con conceptos lógico-matemáticos, pero aún
no se ha analizado con suficiente profundidad qué tipo de habilidades o con qué profundidad o
dificultad.

Las actividades han de ser facilitadoras de la integración, no solo escolar, sino en la vida
cotidiana y de cara al futuro (aprendizajes funcionales)

Ello implica la aplicación de sus nuevos conocimientos y habilidades en distintas situaciones

4. TRABAJAR EL ÁREA MATEMÁTICA

Como siempre, los comienzos del trabajo con niños pequeños (con o sin SD) deben ser
manipulativos:

 Proporcionarle materiales para que puedan tocar, explorar, clasificar, buscar diferencias,
ordenar, secuenciar…

 Para hacer este trabajo vale casi cualquier tipo de material  cuanto más variados sean los
recursos, más ayudaremos a la generalización

 De la manipulación se pasará a la imagen, de esta al dibujo realista y de este al picto o

dibujo esquemático

SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES (Perpiñán, 2019):

 Propiedades de los objetos: forma, tamaño, color, peso, tacto… En una fase más avanzada,
se incluirá el trabajo con dos propiedades, luego con tres y así sucesivamente. También se
trabajan las similitudes

 Agrupación: Mediante tareas de comparación, se agruparán los objetos en función de sus

propiedades (distritos criterios).

o Se enseñará que un mismo objeto puede agruparse de formas diferentes

(color, peso, tamaño…): un abrigo puede pertenecer al grupo azul, al
grupo de ropa, al grupo de algodón, y al grupo de botones.

o Organizar y reorganizar estos grupos es necesario para desarrollar la

comprensión

 Orientación espacial: trabajo con los conceptos espaciales básicos y opuestos  arriba-
abajo, dentro-fuera, grande-pequeño, delante-detrás, encima-debajo, alrededor, cerca-
lejos…)

o Primero se trabaja sobre el cuerpo del niño

o Luego, se pone en relación el cuerpo con los objetos

 o Finalmente, se relacionan los objetos entre sí

 Orientación temporal: se trabajan conceptos básicos temporales: antes-después, mañana-

tarde-noche, ayer-hoy-mañana…)  no olvidar que estos conceptos son complicados para
la mayoría de los niños en la edad preescolar

 Conceptos de cantidad: uno-muchos, más-menos, mayor-menor, …

 Números: se trabajará su reconocimiento visual y su asociación a la cantidad que

representan  es difícil

o Algunos números pueden no tener un significado ordinal: Los números

telefónicos, el número del día en el mes o el número de un portal en una
calle, tienen un significado arbitrario; no “cuentan” cosas. Es necesario
memorizar estos números más y no usarlos en cálculos.

 Conteo: se trabajará mucho porque es complicado

 Seriaciones: Son también difíciles

 Ordenamientos: colocar historias en orden, ordenar por tamaños, recipientes por el

número de objetos que contengan…

 Composición-descomposición de números: se trabajará manipulativamente hasta que el

niño lo entienda

 Operaciones matemáticas: Inicialmente, se harán de forma manipulativa y sin usar

números  ir al concepto

 Resolución de problemas

Se puede observar en esta propuesta que, aunque está secuencializada, algunos pasos pueden
superponerse con otros anteriores o posteriores

 Es el caso de la resolución de problemas, que, siendo la última etapa propuesta, puede

trabajarse cuando surja la oportunidad

o La resolución de problemas no se refiere solo a problemas puramente

matemáticos, sino también, de la vida cotidiana  desde cómo
encontrar algo que se ha perdido hasta qué hacer si falta un lápiz para un
niño después del reparto o colaborar en recoger la habitación propia.

En todos los casos, hay que primar la comprensión de los conceptos y no tanto el uso de
números o de algoritmos

5. ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA

 Existe una gran cantidad de actividades que todos hacemos a diario que implican el uso de
conceptos matemáticos.

o Dar a cada niño de la clase un lápiz es dividir

o Recoger los balones es sumar
o Separar los tenedores de los cuchillos y las cucharas al vaciar el lavaplatos es clasificar
o Emparejar calcetines, es hacer conjuntos fijándose en una o más propiedades
NUMERACIÓN:

 Se debe proceder de forma similar a la que se utiliza con el resto de los alumnos

 Para iniciar el proceso, se partirá de aquello que se puede contar, objetos que ya conoce y
que puede manipular

 La percepción visual ayuda muchas veces a comprender los conceptos (ej: muchos coches,
un coche, pocos coches…)

 También las explicaciones orales son importantes para entender lo que pasa
matemáticamente a su alrededor

 Las comparaciones son muy útiles en estas primeras actividades

 Estrategias:

o Es importante utilizar instrucciones cortas y precisas en el trabajo con las cantidades:

“dame uno”, “toma dos”
o Se comenzará con ayuda (modelado, por ejemplo) y se retirará poco a poco

OPERACIONES BÁSICAS:

 El proceso de adquisición de las operaciones básicas comienza con una fase manipulativa

 La siguiente fase, de representación gráfica

 Hay que usar un lenguaje sencillo que el niño entienda (será para él más fácil entender
“juntar” que “sumar”)

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

 El aprendizaje de la resolución de problemas se inicia de forma simultánea al aprendizaje

de las operaciones básicas

o Se usarán problemas cotidianos enunciados oralmente para enmarcar las operaciones

trabajadas
o Luego, se pasa al papel, redactando en lenguaje claro, cercano y con frases muy cortas

 Es muy importante cerciorarnos de que comprende el enunciado, lo que debe hacer y a

qué resultado debe llegar

 Es muy beneficioso usar estrategias de autoinstrucciones (qué sé, qué tengo que hacer…)

6. RECURSOS TIC PARA TRABAJAR EL ÁREA MATEMÁTICA

En los últimos años se está trabajando mucho con recursos TIC para trabajar con niños con SD
en todas las áreas, y entre ellas, en el área matemática, ya que ([Link] ):

 Aumentan la capacidad de almacenamiento y de procesamiento de la información (retener,

evocar y relacionar distintas informaciones)
 Mejoran la memoria semántica, relacionada con el significado de las palabras y el
conocimiento
 Centran la atención
 Posibilitan una mejor comprensión de lo abstracto
 Mejoran la generalización y el mantenimiento del aprendizaje
 Refuerzan la visión y la audición, así como la coordinación motriz
 Corrigen problemas importantes del lenguaje
 Fomentan la iniciativa para comenzar actividades y la constancia para realizar tareas menos
motivadoras
 Favorecen la reflexión
 Optimizan la organización temporal y la memoria visual, facilitando un aprendizaje más
rápido con el apoyo de imágenes
 Mejoran la adquisición de conocimientos a través de varios canales sensoriales-multicanal
 Motivan el aprendizaje a través de actividades educativas, lúdicas y de respuesta inmediata
 Aumentan su atención y su tiempo de permanencia en las actividades educativas
 La práctica repetitiva es más gratificante a través de las nuevas tecnologías
 Tras un apoyo gradual, adquieren la autonomía necesaria para su aprendizaje

CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON SD:

 Utilizar imágenes con color, calidad y claridad que sirvan de apoyo al aprendizaje
 Favorecer la navegación fácil
 Informar con mensajes claros y concisos
 Facilitar el aprendizaje del alumno mediante técnicas de discriminación, asociación y
repetición
 Posibilitar la incorporación de imágenes de la vida diaria para facilitar la generalización de
sus aprendizajes

EJEMPLOS:

 Plataforma Interactiva y Cooperativa de Apoyo al Aprendizaje (PICAA), sistema diseñado

para la creación de actividades de aprendizaje y comunicación para alumnos con
necesidades de apoyo (información en: [Link] ).
 “Mis primeros pasos con Pipo”, cuyo objetivo es explorar las posibilidades del ordenador
como instrumento de enseñanza y posterior generalización de conocimientos y habilidades
matemáticas. La propuesta está basada en juegos de conteo de diferentes conjuntos y
asociaciones a una cantidad solicitada.
 Ganiteus es otro método desarrollado para ser usado a través del ordenador con un
software adaptativo que permite situar a cada alumno en su nivel y posibilita que avance a
su ritmo ([Link]
option=com_content&view=article&id=3&Itemid=197 )
 En la Asociación SD tiene la publicación “Nuevas tecnologías y aprendizaje matemático en
niños con Síndrome de Down”:
[Link]
[Link]