SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

ESCUELA PRIMARIA “CULTURA AZTECA”

PLANO DIDACTICO 2024-2025
Fase: __3°__ Grado y grupo: _2°B__Escenario: __Aula___ FECHA: Del 09 de septiembre al 20 de septiembre.
Nombre del proyecto: Conozcámonos mejor para hacer equipo. Pag. LTG: 10-17
CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES
Saberes y Apropiación de las culturas
De lo humano y lo Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Artes y experiencias
Lenguajes pensamiento Ética, naturaleza y sociedades Inclusión Vida saludable a través de la lectura y
comunitario crítico crítica género estéticas
científico escritura

Propósito: • En esta aventura de

aprendizaje, te presentarás y conocerás a
tus compañeras y compañeros para
Metodología a desarrollar: Proyectos de aula,
reconocer qué tienen en común y qué los
hace diferentes. Para ello, c a d a uno
elaborará un collage.
Problemática (s) Convivencia escolar
Contenidos:
(del programa sintético y temas Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario
comunitarios)
Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesoras y profesores, pares y otras
Proceso de Desarrollo de
personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Compara características de
Aprendizaje:
c, s, z, b, v, h, g, ,j,i y, I,l k, q, r. rr. w, ,x etcetera.
Particularidades de la metodología: Proyecto de aula
(Etapas, fases, momentos)
Inicio:
- Comenzaremos con la actividad “La tienda de Don Juan”
- Comenzaremos a explicar las etapas de este nuevo proyecto.
- Continuar con la lectura y contestación de las preguntas del libro proyectos del aula pág.
10.
Sesión 1 Desarrollo:
Identificación - Continuar la sesión, pidiendo que pasen al pizarrón a escribir su nombre, después
identifiquen y corrijan si hay errores en algunos, sobre todo pongan mayor énfasis en el
uso de mayúsculas al inicio de cada uno.
Cierre:
- Realizar la actividad del anexo 1.
- Se realiza un dictado de nombre propios.
Sesión 2 Inicio:
 - Se dará lectura al libro “La otra orilla”, en donde se comentará sobre las similitudes o las
diferencias que encuentran en cómo se ven a sí mismo y a sus compañeros y
compañeras.
- Con base en los nombres de los compañeros, solicitar que identifiquen los nombres
largos y cortos.
Desarrollo:
- Se Entregará una hoja blanca para que realicen un dibujo que contenga la mayoría de
Recuperación
sus características.
- Los dibujos serán pegados en el pizarrón del aula para que los alumnos pasen a
identificar a cada compañero.
Cierre:
- Terminar la clase comentado las similitudes y diferencias que hay en cada uno, además
de explicar a los alumnos la importancia del respeto de las diferencias que tengan con
otros compañeros.
Inicio:
- Explicar y escribir que es un collage en su cuaderno.
- Identificar la letra con la que inicia su nombre y pedir que hagan un listado de 10
palabras que comiencen con dicha letra.
Desarrollo:
- Planear acciones para la creación de los collages considerar los siguientes aspectos:
1- Entrevista a familiares para conocernos mejor.
Sesión 3
2- Colocar su nombre al dibujo diseñado.
Participación
3- Pegar recortes con algunos de sus gustos e intereses.
4- Pegar recortes con algunos de sus gustos e intereses.
5- Elaboración de caligramas.
- Se escribirán algunas preguntas que les ayuden a identificarse mejor.
Cierre: Tarea traer recortes de sus gustos e intereses (comida, pasatiempos, juegos, etc.,) al
igual que traer fotografías de ellos para incluirlo en el collage, realizan la entrevista a sus
familiares que le ayuden a identificarlos mejor.
Sesión 4 Inicio:
Acercamiento - Mencionar que se podrá en acción la elaboración de su collage,
- Comentar la importancia de las fotografías y los documentos de identidad.
Desarrollo:
- Escribe una pequeña descripción de ellos en su cuaderno considerando rasgos físicos y
también lo que te gusta y te disgusta.
- Los alumnos explicarán cómo han cambiado desde que estabas en prescolar hasta el día
de hoy.
Cierre:
 - Dibujarán en una hoja blanca su silueta y se explicará cómo realizar un caligrama.
- Realizarán su propia caligrafía con las palabras que los describen. Y lo presentarán ante
el grupo.
Inicio:
- Se seleccionará los productos que incluirán en su collage. (dibujos, fotografías,
entrevistas, caligrama.
Desarrollo:
- Elaborarán su collage, Expresarán su creatividad al momento de ordenar los productos
podrán utilizar colores y formar para darle una apariencia divertida.
Sesión 5
- La presentarán ante sus compañeros-
Comprensión y
Cierre:
producción
- Con ayuda de la docente se realiza un periódico mural donde se colocarán todos los
collages del grupo.
- Tare: Que te platiquen a tus papás, adultos mayores y personas de confianza cerca de ti
a qué jugaban cuando eran niños. Y realiza el dibujo de 3 juegos en diferentes hojas
blancas

Actividades Permanentes:

Actividades con el método silábico bloque de silabas trabadas. Al igual que el desarrollo del método de los 20 días.
Dictados de palabras diarias según la silaba en la que nos encontremos.
Actividades de suma y resta.
Conteo y escritura de números del 1 al 1000.
Pausas activas.
Ajustes razonables:

1. Realizar demostraciones de las actividades

2. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
3. Emplear señas o símbolos para representar las actividades
1. Realizar demostraciones de las actividades
2. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
3. Emplear señas o símbolos para representar las actividades
e
Evaluación - Lista de cotejo. Materiales: - Cuaderno del
Formativa: - Trabajos diarios alumn@.
- Participaciones - Anexos.
- Observaciones - Libro de texto.
Indirectas. - Hojas blancas.
 - Imágenes.
- Fotocopias.

RECOMENDACIÓN E
INTERVENCIÓN DE LA UDEEI

Observacione
s
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ESCUELA PRIMARIA “CULTURA AZTECA”
PLANO DIDACTICO 2024-2025
Fase: __3°__ Grado y grupo: _2°B__Escenario: __Escolar___ FECHA: Del 23 de septiembre al 11 de octubre.
Nombre del proyecto: Había una vez… una obra de teatro. Pag. LTG: 10-25
CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES
Saberes y Apropiación de las culturas
De lo humano y lo Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Artes y experiencias
Lenguajes pensamiento Ética, naturaleza y sociedades Inclusión Vida saludable a través de la lectura y
comunitario crítico crítica género estéticas
científico escritura

Propósito: Identificar los elementos que

conforman un cuento y una obra de teatro. Además,
Metodología a desarrollar:
escribir o elegir un cuento para realizar una obra de
teatro que compartirán con la comunidad escolar.

Problemática (s) Convivencia escolar/ inasistencia escolar.

Contenidos:
(del programa sintético y temas Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos.
comunitarios)
Explora los elementos paratextuales de los libros (como portada, contraportada, título, ilustraciones,
formato) que contienen los cuentos que escuchará y/o leerá, y anticipa su contenido. Escucha y/o lee
Proceso de Desarrollo de cuentos de libros explorados, y, al finalizar, verifica las anticipaciones realizadas. Emplea palabras cuya
Aprendizaje: escritura conoce como pistas para la lectura de títulos y nombres de personajes y lugares donde
desarrollan las historias. Identifica las historias y personajes principales de los cuentos escuchados y/o
leídos, y representa algunos por medio de títeres, esculturas, dibujos u objetos cotidianos.
Particularidades de la metodología:
(Etapas, fases, momentos)
Sesión 1. Inicio:
Identificación - Se comentarán las siguientes preguntas:
A) ¿Qué es un cuento?
B) ¿Qué es una obra de teatro?
- Se buscará en el diccionario la definición de cuento y obra de teatro y se escribirá en su cuaderno.
Desarrollo:
- Se realizan las siguientes preguntas para compartir su conocimiento sobre el cuento:
1. ¿Cuáles son las partes de un cuento?
2. ¿Qué cuentos conocen?
3. ¿Cuáles son sus cuentos preferidos?
- Se contesta de manera colectiva el libro de proyectos escolares página 11-
Cierre:
- Se leerá en conjunto un libro e identificaremos las características cómo:
A) Titulo
 B) Autor.
C) Personaje
D) Inicio
E) Desarrollo
F) Cierre
Inicio:
- Se leerá un cuento adaptado como obra de teatro en donde los alumnos anotarán los siguientes puntos en
su cuaderno:
A) Titulo
B) Autor.
C) Personaje
D) Inicio
E) Desarrollo
F) Cierre
Sesión 2. - Se calificará y se hará ajustes necesarios para que todos los puedan realizar.
Los guiones Desarrollo.
teatrales. - En conjunto con la docente realizarán una historia que deberán anotarla en su libro de proyectos escolares
de la página 12 a la 12.
Cierre:
En plenaria contestarán las siguientes preguntas:
- ¿Qué saben acerca de las obras de teatro?
- ¿En qué se parecen a los cuentos?
¿En qué son diferentes?
Cierre:
- En conjunto con la docente realizarán y contestarán la página 14. Y junto con la docente leerán una obra
de teatro y contestarán lo que se pido.
Inicio:
- Se dará lectura a los pasos que se realizarán para llevar a cabo casa una de las acciones de la página 15.
- Se llegarán acuerdo las fechas en las que se realizarán los siguientes pasos,
Desarrollo:
Sesión 3.
- Se llevará acabo el primer paso de las acciones elegir un cuento en conjunto que luego se transformará.
Planificamos
- Se transformará en conjunto el cuento a un guion teatral-
Cierre:
- Se dará la primera revisión del guion.
- En donde se agregarán o quitarán partes del cuento.
Sesión 4. Inicio:
Revisión - Realizar ajustes necesarios y crear una segunda versión del guion teatral.
- Definir la versión final del guion-
 Desarrollo:
- Se realiza una lista de tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
- Dividir al grupo de comunidades para realizar cada una de estas tareas.
Cierre:
- Revisar loa avances, repartir los personajes y realizar los últimos preparativos para la obra de teatro.
- Se realizará el primer ensayo de la obra de teatro.
Inicio:
- Se ambientará todo el salón para poder realizar la obra de teatro dentro del salón de clases.
Sesión 5. Desarrollo:
Ejecución - Presentación de la obra de teatro.
Cierre:
- Evaluación de la participación del grupo en el proyecto.

Actividades Permanentes:

Actividades con el método silábico bloque de silabas trabadas. Al igual que el desarrollo del método de los 20 días.
Dictados de palabras diarias según la silaba en la que nos encontremos.
Actividades de suma y resta.
Conteo y escritura de números del 1 al 1000.
Pausas activas.
Ajustes razonables:
4. Realizar demostraciones de las actividades
5. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
6. Emplear señas o símbolos para representar las actividades
4. Realizar demostraciones de las actividades
5. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
6. Emplear señas o símbolos para representar las actividades
- Cuaderno del
alumn@.
Evaluación
Materiales: - Anexos.
Formativa: - Libro de texto.

RECOMENDACIÓN E INTERVENCIÓN
DE LA UDEEI Observaciones

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

ESCUELA PRIMARIA “CULTURA AZTECA”
PLANO DIDACTICO 2024-2025
Fase: __3°__ Grado y grupo: _2°B__Escenario: __Escolar___ FECHA: Del 23 de septiembre al 11 de octubre.
 Nombre del proyecto: Los sentidos de mi cuerpo Pag. LTG: 104-113
CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES
Saberes y Apropiación de las culturas
De lo humano y lo Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Artes y experiencias
Lenguajes pensamiento Ética, naturaleza y sociedades Inclusión Vida saludable a través de la lectura y
comunitario crítico crítica género estéticas
científico escritura

Propósito: Realizar un “Sensorama” escolar,

el cual permitirá experimentar con objetos y
Metodología a desarrollar: STREAM
alimentos y asíidentificar cómo, a partir de los
órganos, funcionan los sentidos del cuerpo.

Problemática (s) Inasistencia escolar.

Contenidos: Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del
(del programa sintético y temas crecimiento
comunitarios)
Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa acciones que los
ponen en riesgo, así como aquellas que previenen accidentes y que favorecen su cuidado. Identifica los
Proceso de Desarrollo de órganos sexuales externos como una característica natural de las personas, utiliza los nombres
Aprendizaje: correctos para referirse a ellos (vulva, pene y testículos), y reconoce la importancia de practicar
hábitos de higiene. Reconoce que los órganos sexuales son partes privadas que no deben ser tocadas
por otras personas, para propiciar el autoconocimiento, el autocuidado y el respeto
Particularidades de la metodología:
(Etapas, fases, momentos)
Fase 1. Inicio:
Introducción al tema. - Organizar al grupo para que realicemos un juego de la “Gallinita ciega”.
- Al terminar el juego se realizan las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se sintieron al tener los ojos tapados?
2. ¿Pudieron atrapar a alguien?
3. ¿Cómo pudieron atraparlo?
4. ¿Qué parte de su cuerpo les ayuda encontrar y atrapar a alguien?
- Se realiza una pequeña reflexión sobre las personas que no pueden perder algunos
sentidos del cuerpo por distintas razones. Peguntar ¿Saben cuáles son los sentidos del
cuerpo?
Desarrollo:
- Ver y escuchar el siguiente video sobres los sentidos del cuerpo:
- Se leerá sobre los sentidos en las páginas 100 a la 103 del libro Nuestros Saberes
- Se realizará un pequeño apunte en su cuaderno sobre los sentidos y se ilustrará.
Cierre:
- Formar pequeñas comunidades de 4 o 5 integrante para realizar las preguntas de
indagación: 1. ¿Qué sensaciones permiten percibirlos sentidos del olfato, el gusto, el oído,
el tacto y la vista?
 Tarea: Organizarse para traer al salón los materiales necesarios para cada actividad cuando se
les indique.
Inicio:
- Actividad recipientes de olores misteriosos. Materiales:
1. Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de café soluble.
2. Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de chocolate en barra.
3. Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de clavos de olor.
4. Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de vinagre de manzana.
5. Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de esencia de vainilla.
6. Una venda o tela para cubrir los ojos.
- Anotar en su libreta el siguiente cuadro:
Recipiente con: Lo identifico No lo identifico
Café
Sesión 2 Chocolate
Diseño de la Clavos de olor
investigación. Vinagre de manzana
Esencia de vainilla

Desarrollo:
- Realizar el procedimiento que se encuentra en las páginas 106 a la 107 del libro Proyectos
de aula.
- Deberán anotar en su cuaderno si su compañera o compañero logró identificar lo que hay
dentro del recipiente.
- Retírenle la venda de los ojos y háganle las siguientes preguntas. Si así lo consideran, ¡pueden
hacer más preguntas! a) ¿Qué olores te parecieron más agradables? b) ¿Qué olores te
parecieron más desagradables?
Cierre:
- Se les preguntará a los alumnos que les pareció la actividad y como la podríamos mejorar.
Sesión 3 Inicio: Acomodar todos los materiales:
Saboreando ando - Materiales:
1. Un frasco pequeño de mermelada.
2. 2 naranjas en gajos.
3. El jugo de dos limones pequeños.
4. Una rebanada de jamón en trozos.
5. 50 gramos de chile en polvo.
6. Un mango en trozos.
7. Una pieza de pan blanco dividida en el mismo número de integrantes.
8. Una cuchara.
 Desarrollo:
- Reunirse en las pequeñas comunidades que formaron y realizar el experimento.
- Procedimiento:
1. Lavarse las manos con agua y jabón.
2. Con ayuda de la cuchara, tomar un poco de mermelada e identificar cómo es su color
y olor.
3. En el cuaderno completar los siguientes enunciados:
- El color de la mermelada es:
- La mermelada huele a:
4. Poner un poco de mermelada en los trozos de pan y saborear con su lengua la
mermelada.
5. Identificar su sabor: dulce, amargo, ácido, salado.
6. Completar el siguiente enunciado:
- Los sabores que identifiqué en la mermelada son:
- Probar los otros alimentos y registrar qué sabores reconocen en cada uno. Apoyarse con
la tabla “Saboreando ando” que se encuentra en la página 109 del libro Proyectos de
aula.
Cierre:
- Dialogar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué sabores les parecieron más agradables?
b) b) ¿Qué sabores les parecieron más desagradables?
Sesión 4 Inicio:
El sentido del oído. Actividad: “Teléfono casero”
Materiales:
- 2 vasos desechables de cartón de cualquier tamaño.
- 3 metros de hilo.
- Tijeras de punta redonda.
- 2 palillos de madera.
Desarrollo:
a) Reunirse en las pequeñas comunidades que formaron y realizar el experimento.
- Procedimiento:
1. Con un lápiz, hacer un pequeño orificio en la base de los vasos de cartón.
2. Introducir en cada orificio uno de los extremos del hilo y, paraque no se salga, amarrar un
palillo.
3. Con cuidado, separar los dispositivos que construyeron para verificar que estén unidos
por el hilo.
4. Cada integrante toma un vaso y se aleja hasta que el hilo esté lo más tenso posible.
5. Por turnos, uno de los integrantes coloca el vaso en su boca y hable mientras otro
 coloca el vaso en su oreja y trata de escuchar.
Cierre:
- Reflexionar sobre la importancia del sentido del oído. Anotar sus comentarios en el
cuaderno
Inicio:
- Pregunta de indagación: El sentido del tacto, ¿qué sensaciones me permite percibir?
Desarrollo:
- Actividad: “Pinzas sensoriales”
- Materiales:
1. 5 pinzas de ropa.
2. Una bola de algodón o pompón chico.
3. La pluma de un ave.
4. Un trozo de mecate de 5 centímetros.
5. Un abatelenguas.
6. Un zacate.
Reunirse en las pequeñas comunidades que formaron y realizar el experimento.
Procedimiento:
a) Tomar una pinza de ropa, presionar y colocar en la punta la bola de pompón o algodón.
Sesión 5
b) Con el resto de las pinzas, sujetar la pluma de ave, el trozo de mecate, el zacate y el
El sentido del tacto.
abatelenguas.
c) Elegir a una compañera o compañero y pedirle que se coloque la venda en los ojos.
d) Con cuidado, pasar, una a una, cada pinza sensorial de manera que el algodón, la
pluma de ave, el trozo de mecate, el zacate y el abatelenguas toquen las manos, brazos y
mejillas.
e) Pedir a su compañera o compañero que identifique la textura del objeto, por ejemplo, si
es áspero o suave. Anotar su respuesta en el cuaderno.
f) Solicitar a su compañera o compañero que, con base en la textura que siente, mencione
el objeto que está pasando.7.- Repetir esta actividad hasta que cada uno de
los integrantes de la pequeña comunidad haya experimentado las diferentes
texturas.
- Comentar sobre la importancia de la piel y el sentido del tacto.
Cierre:
- Anotar sus comentarios en el cuaderno
Sesión 6 Inicio:
El sentido de la vista. - Pregunta de indagación: El sentido de la vista ¿Qué dificultades podemos enfrentar si
perdemos la vista?
Procedimiento:
1- Ubíquense en el patio de la escuela con su cuaderno.
 2- Observen algunos objetos a su alrededor e identifiquen de qué color los ven. Anoten sus
respuestas en su cuaderno.
3- Cada integrante tome un pedazo de papel celofán y colóquelo frente a sus ojos
4- Observen nuevamente a su alrededor e identifiquen de qué color los ven ahora. Anoten sus
respuestas en su cuaderno.
5- Intercambien con otras compañeras o compañeros el papel celofán por uno de otro color y
observen a través de él. Identifiquen de qué color ven ahora los objetos.
6- Coloquen pedazos de papel celofán de diferente color en una mesa y únanlos con cinta
adhesiva.
a) Observen a través del lugar donde se enciman los pedazos de papel celofán.
b) Identifiquen de qué color ven ahora los objetos. Anoten sus respuestas en el cuaderno.
Cierre:
- Escribe en la siguiente tabla qué órgano del cuerpo utilizaste en cada caso que se encuentra
en la página 112 del libro Proyectos de aula.
- Reflexión sobre nuestros aprendizajes:
- En comunidad de aula, platiquen y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué dificultades tuvieron durante el desarrollo de esta aventura de aprendizaje?
b) ¿Qué mejorarían del proceso de construcción del Sensorama escolar?

Actividades Permanentes:

Actividades con el método silábico bloque de silabas trabadas. Al igual que el desarrollo del método de los 20 días.
Dictados de palabras diarias según la silaba en la que nos encontremos.
Actividades de suma y resta.
Conteo y escritura de números del 1 al 1000.
Pausas activas.
Ajustes razonables:
7. Realizar demostraciones de las actividades
8. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
9. Emplear señas o símbolos para representar las actividades
7. Realizar demostraciones de las actividades
8. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
Emplear señas o símbolos para representar las actividades
- Cuaderno.
- Materiales
Evaluación - Lista de variados
Materiales:
Formativa: cotejo - Libro de
texto
RECOMENDACIÓN E INTERVENCIÓN
DE LA UDEEI

Observaciones

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

ESCUELA PRIMARIA “CULTURA AZTECA”
PLANO DIDACTICO 2024-2025

Fase: __3°__ Grado y grupo: _2°B__Escenario: __Escolares___ FECHA: Del 23 de septiembre al 11 de octubre.
Nombre del proyecto: Mi comunidad escolar Pag. LTG: No aplica
 CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES
Saberes y Apropiación de las culturas
De lo humano y lo Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Artes y experiencias
Lenguajes pensamiento Ética, naturaleza y sociedades Inclusión Vida saludable a través de la lectura y
comunitario crítico crítica género estéticas
científico escritura

Propósito: Realizar una Muestra de

artesanías con la finalidad de difundir
Aprendizaje basado en
su importancia y valorar estas Metodología a desarrollar:
problemas.
expresiones como parte de
la cultura.
Problemática (s)
Contenidos: manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los diversos pueblos indígenas
(del programa sintético y temas afrodescendientes y migrantes y a México como nación.
comunitarios)
Reconoce y valora símbolos nacionales que nos identifican como parte de México (el
himno, el escudo y la bandera). Representa por medio de dibujos, líneas del tiempo,
Proceso de Desarrollo de
croquis con el uso de referencias básicas espaciales y de símbolos propios, los cambios
Aprendizaje:
y permanencias en la vida cotidiana de la comunidad, comparando tres generaciones:
abuelos, padres y actual.
Particularidades de la metodología:
(Etapas, fases, momentos)
Inicio:
• Preguntar a los alumnos si conocen algunas artesanías y mencionen las artesanías
del lugar en el que viven.
Desarrollo:
• Mencionar que, en Chignahuapan, se elaboran las esferas. Las cuales son
Sesión 1 consideradas artesanías debido a que son elaboradas a mano. Brindar más
información y comentar de manera grupal qué es lo qué pasaría si las personas
dejarán de elaborarlas.
Cierre:
Cerrar la clase pidiendo que investiguen las artesanías más importantes nuestro país.
solicito que traigan recortes de las que anotaron en su cuaderno.
Sesión 2 Inicio:
• Explicar que las actividades artesanales son aquellas donde las personas producen
objetos con contenidos artísticos o culturales, como los alebrijes, las piñatas
tradicionales o el papel picado. La elaboración de artesanías forma parte de las
tradiciones de las comunidades.
• Mostrar al grupo algunas de las imágenes que recabaron.
Desarrollo:
 Con todos los recortes que trajeron, van a elaborar un periódico mural.
Cierre:
• Analizar las imágenes del periódico mural, elegir una y describirla. Anotar también
en donde se fabrica, de qué material está hecho, etc. Anexo 9
Inicio:
- Solicitar que pasen al pizarrón a exponer su investigación
Desarrollo:
- Explicar que mucha gente ha dejado de elaborar artesanías, esto debido a que
ya no se le ha dado el valor que se merece.
Sesión 3
- Mencionar que las artesanías forman parte de las tradiciones de un lugar.
Cierre:
- Finalizar explicando que van a realizar una réplica de la artesanía que eligieron.
Decidan los materiales a utilizar, así como los tiempos de elaboración.
- Investigar qué artesanías se elaboran en el lugar en el que viven.
Inicio:
- Comenzar la clase pidiendo que mencionen las artesanías del lugar en el que
viven.
Desarrollo
- Seguir comentando de manera grupal:
a) ¿Por qué es importante identificar las actividades artesanales que se
Sesión 4
realizan en su comunidad, así como su proceso de elaboración?
b) ¿Qué pasaría si las personas ya no quisieran aprender a hacer artesanías?
c) ¿ Cómo podrían contribuir a que se conozcan la importancia de las
artesanías?
Cierre: Terminar la sesión del día recortando las artesanías del anexo 11, pegarlas en
su cuaderno y anotar el lugar en el cual se elabora
Inicio:
- Explicar que ha llegado el momento de la presentación de sus artesanías, para
ello, como primera actividad van a elaborar carteles para invitar a la
comunidad escolar.
- Analicen los datos que debe contener su cartel, sobre todo el lugar y la hora.
Desarrollo:
Sesión 5
- Pedir que distribuyan las artesanías en la exposición, conjuntando las que sean
similares.
Cierre:
- Solicitar que escriban en la tarjeta de cartulina el nombre de su artesanía y una
breve explicación en la que incluyan la información que obtuvieron al investigar sobre
ella.
Actividades Permanentes:

Actividades con el método silábico bloque de silabas trabadas. Al igual que el desarrollo del método de los 20 días.
Dictados de palabras diarias según la silaba en la que nos encontremos.
Actividades de suma y resta.
Conteo y escritura de números del 1 al 1000.
Pausas activas.
Ajustes razonables:
10. Realizar demostraciones de las actividades
11. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
12. Emplear señas o símbolos para representar las actividades
9. Realizar demostraciones de las actividades
10. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
Emplear señas o símbolos para representar las actividades
- Cuaderno.
Evaluación
Materiales: - Cartulina
Formativa:
- - plumones

RECOMENDACIÓN E INTERVENCIÓN
Observaciones
DE LA UDEEI
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA
ESCUELA PRIMARIA “CULTURA AZTECA”
PLANO DIDACTICO 2024-2025

Fase: __3°__ Grado y grupo: _2°B__Escenario: __Escolares___ FECHA: Del 23 de septiembre

Nombre del proyecto: Aprendamos a convivir desde nuestras diferencias Pag. LTG: 202-213
CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES
Saberes y Apropiación de las culturas
De lo humano y lo Pensamiento Interculturalidad Igualdad de Artes y experiencias
Lenguajes pensamiento Ética, naturaleza y sociedades Inclusión Vida saludable a través de la lectura y
comunitario crítico crítica género estéticas
científico escritura

Propósito: En esta aventura de aprendizaje, elaborarás, junto

con tus compañeras y compañeros, un Plan de apoyo grupal para
Metodología a desarrollar: Aprendizaje de servicio
generar un vínculo de respeto a partir de la comprensión
yaceptación de las diferencias para promover la convivencia.

Problemática (s) convivencia escolar

Contenidos:
(del programa sintético y temas formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
comunitarios)
Proceso de Desarrollo de Explora sus posibilidades y las de otras personas para mostrar empatía acerca de las situaciones y
Aprendizaje: condiciones que inciden en el desarrollo personal y colectivo.
Particularidades de la metodología:
(Etapas, fases, momentos)
Inicio:
• Dar inicio a la clase mostrando palabras en tarjetas, las cuales refieran algunas características de las
personas. Leer cada una de ellas e ir preguntando cuáles se manifiestan en su persona o en alguna
persona de su familia.
•
Explicar qué son las cualidades.
Desarrollo:
Sesión 1
• Continuar la clase entregando el anexo 12, en el cual van a leer algunas de las cualidades o
características, colorear y recortar aquellas formen parte de su personalidad para que los peguen en su
cuaderno anotarlo como título mis cualidades.
Cierre:
Terminar la clase comentando en plenaria las cualidades que pegaron.
Mencionar que, aunque cada persona posee rasgos que la hacen única y especial en muchos aspectos
coincide y comparten cuidades con los demás. Esto le facilita convivir y formar parte de un grupo
Sesión 2 Inicio: Dar inicio a la clase comentando las cualidades que comparten con el resto de sus
 • Pedir que mencionen sus actividades favoritas, así como aquellas que han realizado Ejemplo: saltar la
cuerda, subir a un árbol, subir escaleras, dominar un balón, etc.
Desarrollo:
• Salir al patio a y realicen distintas actividades físicas en el patio de la escuela; por ejemplo: gatear,
caminar, saltar, jugar con una pelota o girar en el piso. Presten atención a sus movimientos y
sensaciones.
Cierre: Concluir la sesión analizando de manera grupal:
. Las actividades que se me hicieron más difíciles fueron:
• Las que me parecieron más difíciles fueron:
Sesión 3 Inicio:
- Continuando con las actividades de la sesión anterior, pedir que mencionen a la habilidad que
tengan con base en las actividades que se han realizado.
Desarrollo:
- Seguir la clase pidiendo que salgan al patio a practicarlas y brincar ayuda a los compañeros que
lo requieran
. Realizar un listado de las actividades que más se les dificulta al grupo.
Cierre:
- licitar que anoten sí o no al listado de actividades del anexo 13, dicha afirmación o negación se
basará en el dominio de dicha actividad.
- Terminar la clase jugando a realizar los movimientos de los animalitos de la actividad anterior.
Sesión 4 Inicio: manera general, pedir que mencionen las actividades en si que muestran mayor dificultad, así
como aquellas que no han realizado.
Desarrollo:
• Seguir la clase pidiendo que salgan al patio a practicarlos y brindar ayuda a los compañeros que lo
requieren.
•Realizar un listado de las actividades que más se les dificulta al grupo.
Cierre:
- Solicitar que anoten sí o no al listado de actividades del anexo 14, dicha afirmación o negación se
basará en el dominio de dicha actividad.

Actividades Permanentes:

Actividades con el método silábico bloque de silabas trabadas. Al igual que el desarrollo del método de los 20 días.
Dictados de palabras diarias según la silaba en la que nos encontremos.
Actividades de suma y resta.
Conteo y escritura de números del 1 al 1000.
Pausas activas.
Ajustes razonables:
13. Realizar demostraciones de las actividades
 14. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
15. Emplear señas o símbolos para representar las actividades
11. Realizar demostraciones de las actividades
12. Ubicar al alumno en un lugar estratégico del aula para facilitar su participación
Emplear señas o símbolos para representar las actividades
Cuaderno
Evaluación
Lista de cotejo. Materiales: Anexo
Formativa:
Lapicera.

RECOMENDACIÓN E INTERVENCIÓN
Observaciones
DE LA UDEEI

PROFR.(A) DE GRUPO SUBDIRECTOR ACADEMICO DIRECTORA DEL PLANTEL

PROFR.(A) DE GRUPO SUBDIRECTOR ACADEMICO DIRECTORA DEL PLANTEL