Profesorado de Educación Especial con orientación en

Sordos e hipoacúsicos .

DIDÁCTICA
GENERAL
BLOQUE I: La Educación en el
contexto actual
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

DIDÁCTICA GENERAL
 ÍNDICE

1. Presentación de la Cátedra.……………………………………………………… Pág. 04

2. Objetivos de la Cátedra.……………………………………………………….…. Pág. 05

3. Esquema de contenidos de la cátedra ………………………………………… Pág. 06

4. Presentación de la Unidad………………………………………………………. Pág. 07

5. Esquema de contenidos de la Unidad I………………………………………… Pág. 08

A- Ley Nacional de Educación………………………………………………….. Pág. 09

B- Principales Teorías del Aprendizaje y la Enseñanza…………………….. Pág. 29

1- Teorías del Aprendizaje.………………………………………………….
Pág. 29

2- Teorías de la Enseñanza..………………………………………………..
Pág. 35

C- La Didáctica como Ciencia de la Educación………………………………. Pág. 41

D- Modelo Pedagógico – Didáctico……………………………………………. Pág. 64

E- Rol Docente…………………………………………………………………… Pág. 72

6. Bibliografía de la Unidad………………………………………………………… Pág. 81

2
 ESTIMADO ALUMNO:

¡Bienvenido!!!.

Uno de los propósitos fundamentales que persigue la

cátedra es que los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios
que les permitan analizar con rigor los procesos de enseñanza-aprendizaje a fin de construir
una práctica pedagógica contextuada y reflexiva.

En este sentido entendemos la Didáctica como un conjunto

de mecanismos, supuestos, principios y condiciones en que se produce la elaboración,
desarrollo y evaluación de la enseñanza. La Didáctica propone un conocimiento sobre la
práctica pedagógica que orienta al docente en la planificación, desarrollo y evaluación de la
enseñanza.
La asignatura está dividida en tres bloques Didácticas que
a su vez contienen sesiones. Cada sesión incluye uno o varios temas con sus objetivos, lecturas
y actividades.

En la Unidad I se aborda en primer lugar la Ley de Educación

Nacional (Nº 26.206), su relación con las teorías de la enseñanza, el lugar que ocupa la
Didáctica en las Ciencias de la Educación y el rol que le compete desarrollar al docente en
este marco.

La Bloque II propone el estudio del Currículo como una

construcción histórica y cultural y, desde este ángulo, se analizan los componentes básicos
que debe contemplar un diseño curricular, sus principios y características, los principales
modelos que se aplican en la actualidad así como el proceso de diseño y desarrollo de los
contenidos curriculares. Finalmente, en la Bloque III se aborda la planificación y sus

Componentes así como las principales estrategias para su diseño.

En la plataforma encontrarán los siguientes links a través de los

Cuales iremos desarrollando las diferentes actividades.

Foro de Debates
Foro de dudas y de consultas
Glosario
Sala de chat
Cuestionarios
Calificaciones ¡Adelante y mucho éxito!!!!

3
Durante el cursado de la materia, verán cotidianamente los siguientes símbolos. Es importante
que compartamos el significado que le hemos atribuido a los mismos para que todos entendamos
a qué se refieren al momento de realizar las diferentes actividades.

Representa al docente con el que se

realizarán las lecturas que permitan desarrollar las
actividades.

Cuando veamos esta imagen es señal que se deberá realizar la

actividad solicitada

Este icono nos indica que estamos ante la presencia de

conceptos importantes o de un nuevo concepto del cual
ampliaremos su significado. También lo usaremos cuando
debamos definir el significado de alguna palabra.

La presencia de esta imagen indica que trabajaremos en grupo,

participaremos en algún foro, debate o chat.

4
Objetivos generales

En el transcurso de la materia pretendemos que los alumnos puedan:

Conocer los alcances de la Ley de Educación Nacional.

Comprender las múltiples dimensiones y problemáticas que involucra el

proceso de enseñanza-aprendizaje.
Reflexionar críticamente sobre los modelos de enseñanza y
aprendizaje.

Construir el rol docente desde una actitud reflexiva y crítica de la propia

práctica pedagógica.

Analizar el ámbito de estudio de la Didáctica General

Integrar los diferentes elementos y perspectivas que recoge el campo de
estudios sobre el currículo.

Conocer y valorar la estructura de diversas propuestas de desarrollo

curricular.

Delimitar criterios de análisis a fin de planificar el proceso de enseñanza

- aprendizaje en función de una práctica integradora y en construcción
permanente.

Valorar y respetar a la persona como verdadero agente del proceso

educativo.

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Para tener una visión de conjunto de la materia, presentamos un
esquema que nos permita comprender la jerarquización y
secuenciación de contenidos que vamos a desarrollar.

ESQUEMA DE CONTENIDOS DE LA MATERIA

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UNIDAD DIDÁCTICA I

LA EDUCACIÓN EN EL
CONTEXTO ACTUAL

7
 En esta primera unidad, analizaremos juntos la nueva Ley de Educación,
sus principios fundamentales, los grandes cambios que propone y el
modelo de enseñanza – aprendizaje que sostiene. Por ello, deberemos
COMENZAMOS!
analizar los diferentes modelos a fin de comprender desde qué postura
nos situamos al momento de enseñar y cómo concebimos nuestro propio
aprendizaje y el de los alumnos. Por ello, profundizaremos acerca de
nuestro rol como docentes en el marco de lo que supone este gran
desafío que es promover en nuestros alumnos aprendizajes significativos
y verdaderos procesos de formación.
La Unidad, se divide en ejes:
 Eje 1: Ley Nacional de Educación Nº 26.206
 Eje 2: Teorías del Aprendizaje y la Enseñanza
 Eje 3: La Didáctica como Ciencia de la Educación
 Eje 4: Modelo Pedagógico-Didáctico
 Eje 5: Rol docente
Cada eje supone la realización de diferentes actividades a fin de ir
comprendiendo y relacionando las diferentes temáticas.

Por lo expuesto; intentaremos:

Analizar los principales cambios que propone la Ley Nacional de Educación.

Diferenciar los principios que sustentan los modelos de enseñanza y aprendizaje más
relevantes.
Analizar los componentes de la Didáctica como ciencia de la Educación.
Reflexionar acerca de nuestro rol como docentes para poder desarrollar en nuestras aulas
una práctica reflexiva y crítica.

8
Para comprender la secuencia de contenidos que desarrollaremos en la
Ley Nacional de Educación Nº 26.206

9
Lectura LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN N°26.206

Para comprender cómo y por qué surge la nueva Ley Nacional de Educación,

Necesitamos hacer un breve recorrido histórico señalando los principales hitos que han ido
marcando nuestra historia educativa.

Hacia 1870, Argentina no contaba con un sistema escolar único. Si

analizamos la situación educativa de ese momento, se caracterizaba por la dispersión (el
territorio no estaba integrado), la heterogeneidad (existían diferentes sistemas
pedagógicodidácticos) y cierta despreocupación política por la educación ( a pesar de los
antecedentes de Belgrano y Rivadavia). Asimismo, el magisterio era corporativo y se
encontraba en conflicto con el estado y era marcada la falta de profesionalidad. (por
ejemplo, la falta de docentes profesionales motivó a Sarmiento a crear la Escuela Normal
de Paraná). La creación de sistemas educativos nacionales, buscaba armonizar la
educación popular con las instituciones patrias, para uniformarlas con los progresos de la
verdadera civilización. La educación era sinónimo de cambio y progreso.

En este marco, aparece la ley Nº 1420, sancionada en 1884 la que establece

entre sus principios fundamentales que la educación ha de ser universal, común, mixta,
gratuita, obligatoria y neutra estableciendo que el estado es el responsable de la educación
pública, fijando el financiamiento de la educación primaria, estipulando contenidos mínimos
de lengua nacional, historia nacional y geografía nacional y normalizando la actividad
docente; asegurando formación, estabilidad y derecho al retiro, entre otros.

Dicha ley rigió a la educación argentina hasta abril de 1993 donde se

promulga la Ley Federal de Educación Nº 24.195. Ésta, intentó dar respuesta a los
significativos cambios que se produjeron en todos los ámbitos: sociales, económicos,
políticos y culturales.

Mientras la sociedad iba cambiando aceleradamente (revolución de la ciencia

10
y la técnica, avances en las comunicaciones, creación de sistemas de integración regional,
desintegración de los países del bloque socialista, finalización de la lucha entre las grandes
potencias (URSS-USA), nuevas relaciones entre países, avance de la globalización); la
escuela había quedado sujeta a los principios, organización, metodologías y programas del
1880 y, en este marco, la nueva ley intentó comenzar un proceso de transformación
apuntando a la calidad educativa y a adecuar a la institución educativa al contexto descrito
precedentemente.

Diferentes factores, (que no son nuestro objeto de análisis en este momento)

hicieron que en lugar de alcanzar los cánones de calidad previstos, la educación argentina
entrara en una nueva crisis, no pudiéndose aplicar el verdadero federalismo que pretendía la
ley y no alcanzando los parámetros de calidad que se encontraban planificados.

En el intento de revertir la crisis educativa actual, en diciembre del 2006, se sanciona la

nueva:

Ley Nacional de Educación (Nº 26.206).

TÍTULO I: PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTÍAS

Entre sus principios fundamentales se pueden destacar:

• La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y

social, garantizados por el Estado.
• La Educación es una prioridad nacional y una política de Estado.
• El Estado nacional y las provincias tienen la responsabilidad principal e
indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para
todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y
equidad.
•
El Estado Nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la
finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando particularidades.
• Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional, las
Provincias, los municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente
y las organizaciones de la sociedad; y la familia, como agente natural y primario.
• El presupuesto designado a educación no puede ser menor al 6% del PBI.



En cuanto a los Fines de la Educación, resalta:

• Calidad educativa

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 • Igualdad de oportunidades
• Educación integral
• Acceso al mercado laboral y a estudios superiores.
• Formación ciudadana de acuerdo a valores éticos y democráticos
• Fortalecimiento de la identidad nacional, respetando la diversidad cultural
• Priorización de los sectores desfavorecidos
• Garantizar los derechos del niño
• Garantizar la permanencia y el egreso de los jóvenes
• Participación democrática de los actores.
• Concebir la cultura del trabajo
• Manejo de nuevos lenguajes
• Propuestas pedagógicas para discapacitados
• Respeto a la identidad cultural aborigen
• Promoción de una sexualidad responsable
• Prevención de las adicciones
• Formación artística y cultural
• Combatir la discriminación

TÍTULO II: EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Las disposiciones generales que indica son las siguientes:

• El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, son los
responsables de la planificación, organización, supervisión y financiación del Sistema
Educativo Nacional.
• Garantizan el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades.
• El Estado Nacional crea y financia las Universidades Nacionales.
• Integran al Sistema Educativo los servicios educativos de gestión estatal y privada,
gestión cooperativa y gestión social, que abarcan los distintos niveles, ciclos y
modalidades de la educación.
• El Sistema Educativo Nacional tendrá una estructura unificada en todo el país..
• Se extiende la obligatoriedad escolar en todo el país desde la edad de cinco (5) años
hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria.
• La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles la
Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación
Superior y ocho (8) modalidades.
• Las modalidades son: la Educación Técnico Profesional, la Educación Artística, la
Educación Especial, la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación
Rural, la Educación Intercultural Bilingüe, la Educación en Contextos de Privación de
Libertad y la Educación Domiciliaria y Hospitalaria.

RÉGIMEN DE EDUCACIÓN INICIAL: Desde los 45 días hasta los 5 años, siendo
obligatorio el último año. El Estado y las Provincias deben universalizar la educación para
los niños de 4 años.

12
Objetivos:

 Promover en los/as niños/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y

a los/as otros/as.
 Desarrollar su capacidad creativa.
 Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo,
ético, estético, motor y social.
 Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación.
 Favorecer la formación corporal y motriz.
 Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa.
 Atender a las desigualdades educativas para favorecer una integración plena de todos/as los/as
niños/as en el sistema educativo.
 Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.

Organización:

 Jardines Maternales atenderán a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días a los dos
(2) años de edad inclusive
 Jardines de Infantes a los/as niños/as desde los tres (3) a los cinco (5) años de edad inclusive.
 En función de las características del contexto se reconocen otras formas organizativas del nivel
para la atención educativa de los/as niños/as entre los cuarenta y cinco (45) días y los cinco (5)
años, como salas multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos, salas de juego y
otras modalidades que pudieran conformarse, según lo establezca la reglamentación de la
presente ley.
 Las instituciones podrán ser de gestión estatal o de gestión privada y/o pertenecientes a
organizaciones sin fines de lucro, sociedades civiles, gremios, sindicatos, cooperativas,
organizaciones no gubernamentales, organizaciones barriales, comunitarias y otros.

RÉGIMEN DE EDUCACIÓN PRIMARIA: desde los 6 años. Proporciona una formación

integral, básica y común. La jornada será extendida o completa para asegurar los objetivos.

Objetivos:
 Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia.
 Brindar oportunidades niños/as para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos
campos del conocimiento.
 Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
 Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad
 Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, el placer estético y la valoración de las
manifestaciones del arte y la cultura.
 Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio de una ciudadanía responsable.
 Ofrecer los conocimientos y las estrategias necesarias para continuar los estudios en la
Educación Secundaria.
 Promover la formación corporal y motriz.
 Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de protección y
cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.
RÉGIMEN DE EDUCACION SECUNDARIA: destinada a jóvenes que hayan
cumplimentado la educación primaria. Habilita para el ejercicio pleno de la ciudadanía, el
trabajo y la continuidad de sus estudios.
Objetivos:

13
  Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como sujetos
conscientes de sus derechos y obligaciones.
 Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para
comprender y transformar constructivamente su entorno.
 Desarrollar y consolidar las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de trabajo
individual y en equipo.
 Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y comprender
y expresarse en una lengua extranjera.
 Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación.
 Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología.
 Desarrollar procesos de orientación vocacional.
 Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y la comprensión de las
distintas manifestaciones de la cultura.
 Promover la formación corporal y motriz.

Organización:

 Se divide en dos ciclos:

• Ciclo básico común a todas las modalidades
• Ciclo Orientado diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del
trabajo.

 El Consejo Federal de Educación (CFE) fijará:

• Los criterios organizativos y pedagógicos comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios
a nivel nacional.
• Acompañamiento de tutores.
• 25 hs. reloj semanales de clase.
• Constitución de equipos docentes estables.
• Creación de espacios extracurriculares ligadas al arte y la educación física.
• Inclusión de adolescentes no escolarizados.
• Intercambio de estudiantes y desarrollo de actividades de voluntariado juvenil.
• Conformación de gabinetes interdisciplinarios para la atención psíquica y física de los
jóvenes.
• Las autoridades garantizarán la vinculación de las escuelas secundarias con el mundo
del trabajo.

RÉGIMEN DE EDUCACION SUPERIOR: regulado por la Ley de Educación Superior

Nº 25.521 y la Ley de Educación Técnica Profesional Nº 26.058.

Objetivos y Organización:
 Comprende:
a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en concordancia
con la denominación establecida en la Ley.
b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada.
MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO:

Modalidades Características

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 Educación Modalidad de la Educación Secundaria y la Educación Superior
Técnico responsable de la formación de técnicos medios y técnicos
Profesional superiores en áreas ocupacionales específicas y de la formación
profesional. Esta modalidad se implementa en las instituciones de
gestión estatal o privada que cumplen con las disposiciones de la
Ley Nº 26.058.

 Educación
Artística Comprende:
a) La formación en distintos lenguajes artísticos en todos los
niveles y modalidades.
b) La modalidad artística orientada a la formación específica
de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por
seguirla.
c) La formación artística impartida en los Institutos de
Educación Superior.
Todos/as los/as alumnos/as, en el transcurso de su escolaridad
obligatoria, tendrán oportunidad de desarrollar al menos DOS (2)
disciplinas artísticas.

Educación
Especial Es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educación de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo.
Las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas
necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral.
b) Contar con el personal especializado que trabaje en
equipo con los/as docentes de la escuela común.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos
especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales
necesarios para el desarrollo del currículo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación..
e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios
escolares.

Educación Es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización

permanente de y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista para las
Jóvenes y personas que no la hayan completado en la edad establecida
Adultos reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo
largo de toda la vida.
Entre los objetivos y criterios a los que debe responder, se
pueden destacar:
a) Brindar una formación básica que permita adquirir
conocimientos, desarrollar las capacidades de expresión,
comunicación, relación interpersonal y de construcción del
conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales,
laborales, contextuales y personales de la población destinataria.

15
 b) Desarrollar la capacidad de participación en la vida social,
cultural, política y económica..
c) Mejorar su formación profesional y/o adquirir una
preparación que facilite su inserción laboral.
d) Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores y de
las personas con discapacidades, temporales o permanentes.
e) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes
adquiridos a través de la experiencia laboral.
f) Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a
distancia, particularmente en zonas rurales o aisladas,
asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados.

 Educación
Rural Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el
cumplimiento de la escolaridad obligatoria a la población que
habita en zonas rurales.

Entre los objetivos centrales, se pueden mencionar:

a) Garantizar el acceso a los saberes postulados para el
conjunto del sistema a través de propuestas pedagógicas
flexibles que fortalezcan el vínculo con las identidades culturales
y las actividades productivas locales.
b) Promover diseños institucionales que permitan a los/as
alumnos/as mantener los vínculos con su núcleo familiar y su
medio local de pertenencia.
c) Permitir modelos de organización escolar adecuados a
cada contexto, tales como agrupamientos de instituciones, salas
plurigrados y grupos multiedad, instituciones que abarquen varios
niveles en una misma unidad educativa, escuelas de alternancia,
escuelas itinerantes u otras, que garanticen el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar y la continuidad de los estudios en los
diferentes ciclos, niveles y modalidades del sistema educativo,
atendiendo asimismo las necesidades educativas de la población
rural migrante.
Se definirán medidas necesarias para que los servicios
educativos brindados en zonas rurales alcancen niveles de
calidad: a) Programas especiales de becas
b) Funcionamiento de comedores escolares y otros servicios
asistenciales.
c) Servicios de educación no formal que contribuyan a la
capacitación laboral y la promoción cultural de la población rural.

 Educación
Intercultural Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de
Bilingüe Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho
constitucional de los pueblos indígenas a recibir una educación
que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su
lengua, su cosmovisión e identidad étnica.

Al respecto, el Estado será responsable de:

16
 a) Crear mecanismos de participación permanente de los/as
representantes de los pueblos indígenas en los órganos
responsables de definir y evaluar las estrategias de Educación
Intercultural Bilingüe.
b) Garantizar la formación docente específica, inicial y
continua.
c) Impulsar la investigación sobre la realidad sociocultural y
lingüística de los pueblos indígenas que permita el diseño de
propuestas pedagógicas adecuadas.
d) Propiciar la construcción de modelos y prácticas
educativas propias de los pueblos indígenas que incluyan sus
valores, conocimientos, lengua y otros rasgos sociales y
culturales.

 Educación en
Contextos de Es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el
Privación de derecho a la educación de todas las personas privadas de
Libertad libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno.

Entre sus objetivos, se pueden destacar:

a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria
dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando
las condiciones de detención lo permitieran.
b) Ofrecer formación técnico profesional, en todos los
niveles y modalidades.
c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educación
Superior y un sistema gratuito de educación a distancia.
d) Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las
iniciativas educativas que formulen las personas privadas de
libertad.

Los sistemas educativos jurisdiccionales ofrecerán atención

educativa de nivel inicial destinada a los/as niños/as de 45 días a
4 años de edad, nacidos/as y/o criados/as en estos contextos, a
través de jardines maternales o de infantes, así como otras
actividades educativas y recreativas dentro y fuera de las
unidades penitenciarias.

 Educación
Domiciliaria y Es la modalidad del sistema educativo en los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar
Hospitalaria el derecho a la educación de los/as alumnos/as que, por razones
de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a
una institución educativa en los niveles de la educación
obligatoria por períodos de 30 días corridos o más.

El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de

oportunidades a los/ as alumnos/as, permitiendo la continuidad
de sus estudios y su reinserción en el sistema común, cuando ello
sea posible.

17
 TÍTULO III: EDUCACION PRIVADA
Los aspectos más relevantes que resalta la Ley son los siguientes:

 Los servicios de gestión privada estarán sujetos a la autorización, reconocimiento y

supervisión de las autoridades jurisdiccionales
 Tendrán derecho a prestar estos servicios la Iglesia Católica, las confesiones religiosas
inscriptas en el Registro Nacional de Cultos; las sociedades, cooperativas,
organizaciones sociales, sindicatos, asociaciones, fundaciones y empresas con
personería jurídica y las personas físicas.
 Estos agentes tendrán que cumplir derechos y obligaciones.
a) Derechos: Crear, administrar y sostener establecimientos educativos; matricular,
evaluar y emitir certificados y títulos con validez nacional; nombrar y promover a su
personal directivo, docente, administrativo y auxiliar; formular planes y programas de
estudio; aprobar el proyecto educativo institucional de acuerdo con su ideario y participar
del planeamiento educativo.
b) Obligaciones: Cumplir con la normativa y los lineamientos de la política educativa
nacional y jurisdiccional; ofrecer servicios educativos que respondan a necesidades de
la comunidad; brindar toda la información necesaria para la supervisión pedagógica y el
control contable y laboral por parte del Estado.
 Los docentes tendrán derecho a una remuneración mínima igual a la de los docentes de
instituciones de gestión estatal, conforme al régimen de equiparación fijado por la
legislación vigente.

 TITULO IV: LOS DOCENTES Y SU FORMACIÓN

Entre los principales apartados de la Ley, debemos hacer especial mención al que
corresponde al los docentes y su formación.

18
 Al respecto, en primer lugar, se mencionan sus derechos y obligaciones:

Derechos Obligaciones

Al desempeño en cualquier  A respetar y hacer respetar los

jurisdicción. A la capacitación y principios constitucionales, las
actualización integral, gratuita y en disposiciones de la presente ley, la

servicio. normativa institucional y la que regula la
 Al ejercicio de la docencia sobre la tarea docente.

base de la libertad de enseñanza. A cumplir con los lineamientos de la
 A la activa participación en la política educativa de la Nación y de la
elaboración e implementación del  respectiva jurisdicción.
 proyecto institucional de la escuela. A capacitarse y actualizarse en forma
Al desarrollo de sus tareas en permanente.

condiciones dignas de seguridad e A ejercer su trabajo de manera idónea
 higiene. y responsable.
Al mantenimiento de su estabilidad en  A proteger y garantizar los derechos de
 el cargo. los/as niños/as y adolescentes que se
A los beneficios de la seguridad encuentren bajo su responsabilidad. A
social, jubilación, seguros y obra 
 respetar la libertad de conciencia, la
social.
A un salario digno. dignidad, integridad e intimidad de

A participar en el Gobierno de la todos los miembros de la comunidad

educación. educativa.
Al acceso a programas de salud
 laboral y prevención de las
enfermedades. Al acceso a los
 cargos por concurso.. A la
 negociación colectiva nacional y
jurisdiccional.
 A la libre asociación y al respeto
integral de todos sus derechos como
ciudadano/a.

La Formación Docente, tiene como finalidad:

 Preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos

y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo
nacional y la construcción de una sociedad más justa.
 Es parte constitutiva del nivel de Educación Superior y tiene como funciones la
formación docente inicial, la formación docente continua, el apoyo pedagógico a
las escuelas y la investigación educativa.

19
 La política nacional de formación docente tiene como objetivos esenciales:

 Jerarquizar y revalorizar la formación docente, corno factor clave del mejoramiento

de la calidad de la educación.
 Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
 Incentivar la investigación y la innovación educativa.
 Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior a la
formación inicial que fortalezcan el desarrollo profesional.
 Planificar y desarrollar el sistema de formación docente inicial y continua.
 Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos que habiliten para el
ejercicio de la docencia.
 Coordinar y articular acciones de cooperación académica e institucional entre los
institutos de educación superior de formación docente, las instituciones
universitarias y otras instituciones de investigación educativa.
 Otorgar validez nacional a los títulos y las certificaciones para el ejercicio de la
docencia en los diferentes niveles y modalidades del sistema.

La formación docente se estructura en DOS (2) ciclos:

 Una formación básica común, centrada en los fundamentos de la profesión docente

y el conocimiento y reflexión de la realidad educativa y,
 Una formación especializada, para la enseñanza de los contenidos curriculares de
cada nivel y modalidad.

En cuanto a la duración de la formación docente:

 Para el Nivel Inicial y Primario tendrá 4 años de duración y se introducirán formas

de residencia, según las definiciones establecidas por cada jurisdicción.
 Asimismo, el desarrollo de prácticas docentes de estudios a distancia deberá
realizarse de manera presencial.

En relación con la carrera profesional del docente:

La formación docente continua será una de las dimensiones básicas para el ascenso en
la carrera profesional y ésta admitirá al menos 2 (DOS) opciones:
 Desempeño en el aula
 Desempeño en la función directiva

Para acompañar el desarrollo de todas estas estrategias, se crea el Instituto Nacional de

Formación Docente.
20
Por lo que hemos analizado hasta ahora, es importante que
recordemos:
 La nueva Ley Nacional de Educación destaca en sus principios y
fines el hecho de que la educación es un bien público y un derecho
personal y social, que la educación es una política de estado y que
el presupuesto destinado a educación no puede ser menor al 6% del
PBI.
 Pretende fortalecer la calidad educativa, la igualdad de
oportunidades, el acceso al mercado laboral y a estudios superiores,
así como la permanencia y el egreso de los jóvenes.

 Integran al Sistema Educativo los servicios de gestión estatal y

privada, gestión cooperativa y social de todo el país.

 Dispone una estructura unificada para todo el país extendiendo la

obligatoriedad desde los 5 (cinco) años hasta la finalización de la
Educación Secundaria.
 La estructura comprende 4 (cuatro) niveles: Educación Inicial,
Primaria, Secundaria y Superior
 Asimismo, incluye 8 (ocho) Modalidades: la Educación Técnico
Profesional, la Educación Artística, la Educación Especial, la
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación Rural, la
Educación Intercultural Bilingüe, la Educación en Contextos de
Privación de Libertad y la Educación Domiciliaria y Hospitalaria.

 Promueve la formación docente continua intentando jerarquizar y

revalorizar la función docente la cual durará 4 años en lo que
respecta a la formación (con un ciclo básico común y otro orientado)
y contemplará dos formas de ejercicio: en el aula o en la función
directiva.

21
 ¿CONTINUAMOS??...........

OTROS PRINCIPIOS IMPORTANTES QUE CONTEMPLA LA LEY:

 TÍTULO V: POLÍTICAS DE PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD EDUCATIVA

Se fijarán y desarrollarán políticas de promoción de la igualdad educativa destinadas
a enfrentar situaciones de injusticia, marginación y discriminación de cualquier índole.
Se intenta garantizar el acceso y la permanencia de los alumnos en todos los ciclos y
modalidades. Se incluye a alumnas en estado de gravidez, o luego de haber sido
madres, para lo que deberán construirse salas de lactancia en las escuelas. Se
promueve la inclusión de niños no escolarizados al SE y se prevé acciones tendientes
a erradicar el trabajo infantil.

 TÍTULO VI: LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

CALIDAD EDUCATIVA: El Estado debe garantizar la calidad educativa. Para ello
garantizará las condiciones materiales y culturales para que todos/as los/as alumnos/as
logren aprendizajes comunes de buena calidad, independientemente de su origen
social, radicación geográfica, género o identidad cultural, definirá contenidos
curriculares comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios en todos los niveles, los
renovará periódicamente, mejorará la formación y continua de los docentes,
implementará políticas de evaluación de calidad y dotará a las escuelas de los recursos
materiales necesarios.
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:
• Es obligatoria la enseñanza de un idioma extranjero.
• Se incluye en los contenidos curriculares el dominio de tecnologías de la
comunicación y la información.
• Se promueve la educación ambiental.
• Se incorporan principios del cooperativismo y el mutualismo.
• Se fortalecerán las bibliotecas escolares.
• Flexibilización y ampliación de la escolarización para alumnos discapacitados.
• Formarán parte de los contenidos curriculares comunes a todas las
jurisdicciones:
• Perspectiva regional latinoamericana y el MERCOSUR.
• Recuperación de las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich.
• Construcción de la memoria colectiva sobre los procesos históricos y políticos que
instauraron el terrorismo de Estado. Generación de sentimientos democráticos y de
los derechos humanos.
• Derechos del Niño.
• Diversidad cultural de los pueblos indígenas y sus derechos.
• Igualdad entre los sexos.

22
 INFORMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO: El Ministerio de
Educación y el Consejo Federal de Educación evaluarán e implementarán una
política de información y evaluación continua y periódica del Sistema Educativo con
respecto a las principales variables de funcionamiento del mismo: cobertura,
repetición, deserción, egreso, promoción, sobredad, origen socioeconómico,
inversiones y costos. Se publicarán datos e indicadores que faciliten la transparencia
y la buena gestión.
Al respecto, se crea el Instituto Nacional de Calidad de la Educación como órgano de
asesoramiento.

 TÍTULO VII: EDUCACIÓN, NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DE

COMUNICACION
Se desarrollarán opciones educativas basadas en el uso de Ciencia y Tecnología. Se
reconoce a [Link], Sociedad del Estado como la responsable de los contenidos del
Portal Educativo y a través de la señal educativa Encuentro.

 TÍTULO VIII: EDUCACIÓN A DISTANCIA

Se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno
se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del
proceso educativo. Comprende los estudios conocidos como educación
semipresencial, educación asistida, educación abierta, educación virtual y cualquiera
que reúna las características indicadas precedentemente.
Los estudios a distancia como alternativa para jóvenes y adultos sólo pueden
impartirse a partir de los 18 años de edad. Para la modalidad rural y conforme a las
decisiones jurisdiccionales, los estudios a distancia podrán ser implementados a
partir del Ciclo Orientado del Nivel Secundario.

 TÍTULO IX: EDUCACIÓN NO FORMAL

Destinada a cumplir objetivos tales como el desarrollar programas y acciones
educativas que den respuesta a los requerimientos y necesidades de capacitación y
reconversión productiva y laboral, la promoción comunitaria, la animación
sociocultural y el mejoramiento de las condiciones de vida, organizar centros
culturales para niños/as y jóvenes con la finalidad de desarrollar capacidades
expresivas, lúdicas y de investigación mediante programas no escolarizados de
actividades vinculadas con el arte, la cultura, la ciencia, la tecnología y el deporte,
implementar estrategias de desarrollo infantil, con la articulación y/o gestión
asociada de las áreas gubernamentales de desarrollo social y de salud para atender
integralmente a los/as niños/as entre los 45 días y los 2 años de edad, con
participación de las familias y otros actores sociales, Coordinar acciones educativas
y formativas con los medios masivos de comunicación social.

 TÍTULO X: GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN

GOBIERNO Y ADMINISTRACION: El Gobierno y Administración del Sistema
23
Educativo Nacional es una responsabilidad concurrente y concertada del Poder
Ejecutivo Nacional a través del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y de
los Poderes Ejecutivos de las provincias y del Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires. El organismo de concertación de la política educativa nacional es el
Consejo Federal de Educación.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS:

Derechos Deberes

 Una educación integral e  Estudiar y esforzarse por

igualitaria en términos de conseguir el máximo desarrollo
calidad y cantidad y que según sus capacidades y
garantice igualdad de  posibilidades. Participar en todas
 oportunidades. las actividades formativas y
Ser respetados/as en su  complementarias. Respetar la
 libertad de conciencia. libertad de conciencia, la
Concurrir a la escuela hasta dignidad, integridad e intimidad
completar la educación de todos/as los/as miembros de

obligatoria. Ser protegidos/as la comunidad educativa.

contra toda agresión.. Participar y colaborar en la mejora
 Ser evaluados/as en su de la convivencia escolar y en la
desempeño y logros en todos consecución de un adecuado
los niveles, modalidades y clima de estudio en la institución,
orientaciones del sistema, e respetando el derecho de sus
informados/as al respecto. compañeros/as a la educación y
 Recibir el apoyo económico, las orientaciones de la autoridad,
social, cultural y pedagógico  los/as docentes y los/as
necesario para garantizar la profesores/as. Respetar el
igualdad de oportunidades que proyecto educativo institucional,
le permitan completar la las normas de organización,
 educación obligatoria. Recibir  convivencia y disciplina del
orientación vocacional, establecimiento escolar. Asistir a
académica y profesional  clase regularmente y con
 ocupacional. puntualidad.
Integrar centros, asociaciones Conservar y hacer un buen uso de
 u otras organizaciones las instalaciones, equipamiento y
comunitarias. Desarrollar sus materiales didácticos del
aprendizajes en edificios que establecimiento educativo.
respondan a normas de
seguridad y salubridad, con
instalaciones y equipamiento
que aseguren la calidad del
servicio educativo.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES, MADRES, TUTORES:

Derechos Deberes

24
  Ser reconocidos/as como  Hacer cumplir a sus hijos/as o
agentes naturales y primarios representados/as la educación
de la educación. obligatoria.
 Participar en las actividades de  Asegurar la concurrencia de sus
los establecimientos hijos/as o representados/as a los
educativos en forma individual establecimientos escolares.
o a través de las cooperadoras  Seguir y apoyar la evolución del
escolares y los órganos proceso educativo de sus hijos/as.
colegiados representativos. Respetar y hacer respetar a sus

 Elegir para sus hijos/as o hijos/as o representados/as la
representados/as, la institución autoridad pedagógica del/de la
educativa cuyo ideario docente y las normas de
responda a sus convicciones convivencia de la unidad
filosóficas, éticas o religiosas. educativa.
Ser informados/as  Respetar y hacer respetar a sus

periódicamente acerca de la hijos/as o representados/as la
evolución y evaluación del libertad de conciencia, la
proceso educativo de sus dignidad, integridad e intimidad
hijos/as o representados/as.
de todos/as los/as miembros de
la comunidad educativa.


TÍTULO XI: CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA LEY
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, acordará con las Provincias y la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la implementación y seguimiento de las políticas
educativas destinadas a cumplir con lo establecido en la presente ley. A tal fin, se
establecerán:
a) El calendario de implementación de la nueva estructura unificada del Sistema
Educativo Nacional.
b) La planificación de los programas, actividades y acciones que serán desarrollados
para coadyuvar al cumplimiento de los objetivos de esta ley.
c) Los mecanismos de seguimiento y evaluación del cumplimiento de los objetivos de
esta ley
d) La definición e implementación de procedimientos de auditoría eficientes que
garanticen la utilización de los recursos destinados a educación en la forma prevista.

TÍTULO XII: DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y COMPLEMENTARIAS

Entre las principales disposiciones, se pueden destacar:
 Sustitución, en el artículo 5º y sucesivos de la Ley Nº 24.521 y sus modificatorias,
la denominación "instituciones de educación superior no universitaria" por la de
"institutos de educación superior”.

 Cada jurisdicción podrá decidir sólo entre dos opciones de estructura para los
niveles de Educación Primaria y Secundaria de la educación común:
- Una estructura de SEIS (6) años para el nivel de Educación Primaria y de SEIS (6)
años para el nivel de Educación Secundaria o,

25
 - Una estructura de SIETE (7) años para el nivel de Educación Primaria y CINCO (5)
años para el nivel de Educación Secundaria.

 Se establece un plazo de 6 años, para que se defina la ubicación del séptimo (7º)
año de escolaridad. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo
Federal de Educación acordarán los criterios de unificación que, respetando las
condiciones de las distintas jurisdicciones, aseguren los mecanismos necesarios
de equivalencia y certificación de los estudios, movilidad de los/as alumnos/as y
derechos adquiridos por los/as docentes.
 El Consejo Federal de Educación acordará y definirá los criterios organizativos,
los modelos pedagógicos y demás disposiciones necesarias para:
- Universalizar progresivamente los servicios educativos para los niños/as de 4 años
de edad, priorizando a los sectores más desfavorecidos;
- Implementar la jornada extendida o completa, con el objeto de introducir los nuevos
contenidos curriculares propuestos para la Educación Primaria.
- Las distintas jurisdicciones deberán garantizar un mínimo de 20 horas de clase
semanales para las escuelas primarias que no cuenten aún con la jornada
extendida o completa.

 Los servicios educativos de la modalidad de Educación en Contextos de Privación

de Libertad podrán ser implementadas a través de estrategias pedagógicas
flexibles, que garanticen la igualdad en la calidad de los resultados. Las
certificaciones corresponderán a los modelos de la educación común.

 Se diseñarán programas a término destinados a garantizar la erradicación del

analfabetismo y el cumplimiento de la educación obligatoria para la población
mayor de 18 años de edad que no la haya alcanzado a la fecha de la
promulgación de la presente ley. Dicho programa contará con servicios
educativos presenciales y a distancia, integrando un sistema de becas para
jóvenes y adultos, y provisión gratuita de materiales de aprendizaje, que asegure
la calidad educativa, así como la permanencia y egreso de los/as participantes.

 Se llevarán a cabo las reformas necesarias en la legislación que regula la

actividad laboral y profesional docente, con el objeto de incorporar la
inhabilitación para el ejercicio de la docencia a quien haya sido condenado/a por
delitos contra la integridad.

 Se deberá garantizar a las personas migrantes sin Documento Nacional de

Identidad (DNI), el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de
todos los niveles del sistema educativo.
 Los/as niños/as y jóvenes radicados/as temporariamente en el exterior podrán
cumplir con la educación obligatoria a través de servicios de educación a
distancia.

En síntesis, no debemos olvidar que la nueva Ley promueve:

26
 Políticas de promoción de la igualdad educativa destinadas a
enfrentar situaciones de injusticia, marginación y discriminación de
cualquier índole.
 El estado debe garantizar las condiciones materiales y culturales
para que todos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes
de buena calidad.
 Se estipula como obligatoria la enseñanza de un idioma extranjero,
el dominio de tecnologías de la comunicación y la información, se
promueve la educación ambiental, se incorporan principios del
cooperativismo y el mutualismo y se definen los contenidos
curriculares comunes a todas las provincias.

 Se propone llevar a cabo una evaluación continua y periódica del

Sistema Educativo.
 Se pretenden desarrollar opciones educativas basadas en el uso de
Ciencia y Tecnología reconociendo a [Link], Sociedad del Estado
como la responsable de los contenidos del Portal Educativo.
 Se incorpora la Educación a Distancia como modalidad educativa a
partir de los 18 años de edad.

 Se promueve la educación no formal.

 Se estipulan los derechos y obligaciones de los alumnos así como
los de sus padres, madres o tutores.
 Se elaboran disposiciones transitorias hasta la plena vigencia de la
Ley.

 Se responsabiliza al Poder Ejecutivo Nacional a través del Ministerio

de Educación, Ciencia y Tecnología y a los Poderes Ejecutivos de
las provincias y del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires del gobierno y administración del Sistema Educativo y, al
Consejo Federal de Educación, como órgano de de concertación de
la política educativa nacional.

27
 Principales Teorías del Aprendizaje

Lectura

Para poder comprender los modelos de enseñanza que deben orientar nuestra
Práctica docente, debemos en primer lugar analizar sintéticamente los modelos de
aprendizaje, ya que para poder seleccionar las mejores estrategias para enseñar, debemos
conocer cómo se produce el proceso de aprender. Si bien este es un tema que
profundizarán en el Módulo de Sujeto del Aprendizaje, haremos una breve referencia al
mismo para orientar nuestra reflexión adecuadamente.

La concepción del aprendizaje humano parece implicar una previa concepción

de qué es conocer, de qué modo conocemos y de cómo acumulamos y aprovechamos
hábilmente lo que conocemos.

El estudio de las teorías del aprendizaje, nos permite como docentes conocer
Estrategias y técnicas validadas para facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos así como
la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente. El docente debe poseer un
adecuado repertorio de estrategias disponibles y, además, el conocimiento de cuándo y por
qué se emplea cada una.

Son muchas las teorías que analizan el proceso de aprendizaje.

A los fines didácticos, vamos a trabajar sobre dos grandes enfoques que han
Significado verdaderos hitos en el modo de concebir el proceso de aprendizaje y han
impactado fuertemente en las diferentes propuestas didácticas:

La teoría conductista y,
La teoría cognitivista y su evolución hacia el constructivismo.

28
 TEORIA CONDUCTISTA

Concibe al aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación

de estímulos y respuestas provocado y determinado por condiciones externas,
ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna
del sujeto que aprende.

Sus principales representantes fueron Thordnike, Pavlov, Watson y Skinner.

Como son enfoques que analizarán en la cátedra de Sujeto del Aprendizaje y su contexto,
sintetizaremos sus características principales:

Como teoría explicativa del aprendizaje y la enseñanza, deriva de dos corrientes muy
importantes en la Psicología como son el empirismo y el conexionismo.

Debemos partir de la base de que sus autores realizaron diferentes experimentos con
animales y luego, extrapolaron las conclusiones al ser humano. En este sentido,
sostienen los siguientes principios:
- Hombre y animal son sustancialmente iguales. Sólo existen diferencias de grado.

- El animal y en consecuencia el hombre, están determinados en su conducta;

conociendo el estímulo se puede predecir la respuesta y viceversa.

- Las ciencias humanas se reducen a las naturales. La mente, lo espiritual, la

conciencia, si existen, no se pueden estudiar científicamente.

- Se debe estudiar al ser humano para conducirlo, para manejar y fiscalizar las
acciones humanas.

El aprendizaje depende de los estímulos que proporciona el mundo externo.

El objeto de estudio es la conducta observable y lo que se pretende es medir, controlar

y predecir la conducta tanto del animal como del hombre.

Se aprende cuando se establece una conexión ciega y mecánica entre estímulos y

respuestas que puede ser observable y controlable experimentalmente.

A través del método de ensayo-error y la repetición se logra condicionar la conducta para

lograr la respuesta deseada.

Hay leyes que guían el proceso:

- De la disposición o motivación (sólo el aprendizaje deseado es duradero)

- De la frecuencia o ejercicio (la repetición es fundamental para aprender)

29
 - -Del éxito o del efecto (a mayor éxito obtenido, mayor posibilidad de

aprendizaje)

Es muy importante reforzar las conductas para alcanzar las respuestas

deseadas.

En lo que compete a la enseñanza, lo esencial es la predicción y control de la

conducta utilizando el condicionamiento permanente de la misma a través de la
utilización de reforzadores positivos o negativos, o través de castigos, si es
necesario.

Por lo tanto es muy importante graduar y ordenar los estímulos que producen las
respuestas (conductas) deseables.

30
¿Continuamos?

Lectura

TEORIAS COGNITIVISTASY EL SURGIMIENTO DEL CONSTRUCTIVISMO.

A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso
de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de
aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y educadores dejaron de
lado el interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos
cognitivos más complejos como el de pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje,
la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

De este modo, comenzó a surgir un nuevo conjunto de supuestos psicológicos

sobre el aprendizaje derivado de las ciencias cognitivas. En lugar de promover el
desempeño observable del estudiante, se comenzó a poner énfasis en promover el
procesamiento mental.

El aprendizaje se equipara entonces a cambios discretos entre los estados del

conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuestas. Las teorías
cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del
estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida, organizada, almacenada
y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con
que es lo que saben y cómo lo adquieren. La adquisición del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración
por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del
proceso de aprendizaje.

Psicólogos como Herbert Simón y George Miller y lingüistas como Noam

Chomsky no se dedicaron a las respuestas objetivas y abiertas de sus sujetos, sino a lo
que éstos sabían, al modo como adquirían el conocimiento y cómo lo usaban. Se dejó de
insistir en la ejecución (lo que la gente hacía) y se subrayó la competencia (lo que la gente
sabía). Y esto desembocó inevitablemente en la indagación sobre la manera en la que
el conocimiento estaba representado en la mente.

El término constructivismo fue tomando forma en el campo de las ciencias

cognitivas y en el de la psicología norteamericana. La apertura de la reflexión educativa a
las ciencias de la educación propició su adopción y generalización en los países
anglosajones y en América Latina.
31
 El hecho de subrayar el papel activo del alumno supuso cuestionar la
asimilación pasiva y acrítica de conocimientos: se parte del supuesto que el conocimiento
culturalmente convalidado está a la disposición de todos, pero cada cual se lo
apropia de manera diferente y específica; en otras palabras, lo re-construye.

Desde este punto de vista, todas las posturas pedagógicas que favorecen la
apropiación activa del conocimiento son constructivistas.

Entre los autores más representativos de esta corriente, podemos señalar

a Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausubel.

Comparten la concepción fundamental de que el conocimiento humano es

una construcción activa de la realidad gracias a que el cerebro no es un mero recipiente
en el que se deposita información sino una entidad que construye la experiencia y el
conocimiento al ordenarlos y darles forma.
Del mismo modo como hemos realizado con el conductismo,
señalamos las características más importantes de la perspectiva constructivista:

Surge a finales de los 50 a partir de la consideración de teorías y enfoques provenientes

de las ciencias cognitivas poniendo especial énfasis, ya no en la conducta observable,
sino en los aspectos internos por el cual el sujeto procesa la información. El aprendizaje
comienza a vincularse con lo que los estudiantes saben y cómo lo adquieren, siendo
partícipes activos de este proceso.

Se postula entonces que el conocimiento culturalmente convalidado está a la disposición

de todos, pero cada cual se lo apropia de manera diferente, específica y activa; en otras
palabras, lo re-construye.

Sus principales representantes: Piaget, Vigotsky y Ausubel comparten que el

conocimiento es una construcción activa de la realidad.
Para Piaget, el conocimiento se construye por la interacción entre la experiencia
sensorial y el razonamiento utilizando tanto las fuentes exteriores (conocimiento físico
y social) como las internas (conocimiento lógico-matemático).

El modo de conocer se asemeja al funcionamiento biológico y es siempre el mismo:

aparece una necesidad o conflicto, surge la asimilación, acomodación y se logra la
adaptación; hasta que una nueva necesidad rompe el equilibrio alcanzado. (Invariantes
funcionales).

Lo que cambia en este proceso son nuestros esquemas o estructuras cognitivas que
van atravesando por diferentes etapas o estadios hasta lograr el pleno desarrollo. (
variantes funcionales).

32
 Por ello, para que haya aprendizaje, primero debe haber un estado de desarrollo previo
que lo posibilite y esto es posible gracias a cuatro factores: maduración, experiencia con
los objetos, interacción social y equilibración.
Para Vigotsky, el factor social es fundamental. Analiza el surgimiento de los procesos
psicológicos superiores a partir de la internalización de las prácticas sociales
específicas. Al respecto, afirma que los procesos psicológicos superiores surgen gracias
a la interacción social y los superiores avanzados, gracias a la participación en contextos
de socialización específicos como es por ejemplo la escuela.

El sujeto no responde pasivamente a estímulos, sino que actúa sobre ellos

transformándolos gracias al uso de herramientas, signos y símbolos.

El aprendizaje consiste entonces en una internalización progresiva de instrumentos

mediadores; es por eso que se inicia en el exterior del sujeto y luego se transforma en
proceso interno. (Ley de doble formación).
Desde el punto de vista de Vigotsky entonces, para que haya desarrollo, primero debe
darse el aprendizaje (el influjo de lo social).

Por ello introduce un concepto muy importante como es el de la Zona de Desarrollo

Próximo, como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real del sujeto y el
nivel de desarrollo potencial (aquel que puede alcanzar con la ayuda de un adulto o
compañero más capaz).

Ausubel, introduce el concepto de aprendizaje significativo y afirma que éste se

produce cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, las nueva
información con lo que el alumno ya sabe.

Por ello es importante que se den tres condiciones: significatividad lógica, psicológica y
predisposición afectiva para aprender.
Para poder lograr los diferentes tipos de aprendizaje (de representaciones, de
conceptos y de proposiciones) es necesario que el alumno cuente con inclusores
(ideas o conceptos relevantes en su estructura cognitiva) que le permitan relacionar
sustantivamente la nueva información con la que ya posee. Por lo que es fundamental que
el docente pueda partir siempre del nivel de conocimientos previos que tienen sus
alumnos.
Hay tres formas de asimilar la información: aprendizaje subordinado, supra ordenado y
combinatorio.

Si el material se organiza de una forma lógica y jerárquica y se presenta en secuencias

ordenadas en función de su potencialidad de inclusión, se produce el aprendizaje
significativo y por ende la posibilidad de transferencia del mismo (vertical y horizontal).

33
Principales Teorías de la Enseñanza

Lectura

Habiendo analizado las principales características de las teorías del

aprendizaje, llegando a la conclusión que hay teorías que conciben al aprendizaje como un
proceso ciego y mecánico de asociación entre estímulos y respuestas (conductismo) y hay
otra corriente, que entiende al aprendizaje como un proceso de construcción y
reconstrucción activa por parte del alumno de la cultura y el conocimiento (perspectiva
constructivista).

Y así como hay diferentes enfoques para analizar el proceso de

aprendizaje, también los hay para concebir la teoría y la práctica de la enseñanza.

A continuación, analizaremos los modelos o perspectivas más

significativos que ofrecen los diferentes modelos respecto a la forma de entender la práctica
docente en el aula, identificando sus orientaciones principales, las fortalezas y debilidades que
presentan de modo que podamos adoptar criterios para seleccionar aquellos enfoques que
entendamos promueven no sólo un aprendizaje significativo, sino una práctica adecuada,
consciente e investigativa.

Considerando que la enseñanza se desarrolla en diferentes

instituciones, en un contexto determinado, con una cultura determinada; que el aprendizaje
de los alumnos tiene lugar en grupos sociales concretos, donde las relaciones e
intercambios entre sus miembros condicionan los procesos de aprendizaje y que el docente
debe partir del conocimiento profundo de estos aspectos para que los alumnos logren
aprendizajes de largo plazo, se han desarrollado modelos de explicación de la vida en
el aula que también debemos considerar a los fines de revisar sus potencialidades y
debilidades en función de la adopción de una postura al momento de enseñar en nuestras
aulas

34
 En este sentido, señalamos la existencia de cuatro modelos:

La vida en el aula puede reducirse a las relaciones que se establecen entre

Modelo Proceso – el comportamiento observable del profesor cuando enseña y el
Producto: rendimiento académico del alumno.

 El profesor es la variable independiente (proceso) y el alumno es la

variable dependiente (producto).

 De este modo, si se logra identificar el estilo de enseñanza que se

correlaciona con el rendimiento académico satisfactorio, se resuelve el
problema de la eficacia docente.

 Por ello, el profesor es la variable más importante y decisiva en la

determinación del rendimiento académico del alumno.

 De este modo, la enseñanza se resume en el comportamiento

observable del profesor y el aprendizaje en el rendimiento académico
del alumno (también observable y medible).

 Entre las principales críticas que se le hacen a este modelo podemos

destacar:
- Se reduce la práctica educativa a las conductas observables (
no considera que tanto profesores como alumnos son activos
procesadores de la información y subjetivos constructores de
significados)
- Unidireccionalidad: todo depende del docente.
- Se desconoce el contexto, las relaciones sociales ( los
comportamientos humanos son siempre situacionales,
condicionados por el contexto)
- El producto es reducido solo al rendimiento académico y los
instrumentos de medición son rígidos porque pretenden la
estandarización y objetividad.
- No se considera al alumno como variable mediadora Sólo
importan los contenidos conceptuales.
- Termina configurándose una concepción conductista y mecánica
tanto de la enseñanza como del aprendizaje.

35
 MODELO MEDIACIONAL:

 Toma sus fundamentos de la teoría de Piaget.

-Por ende, incorpora la variable mediadora del alumno y del profesor como principales
responsables de los efectos reales de la vida en el aula.

 Este modelo propone analizar la practica pedagógica desde dos perspectivas:

Centrada en el profesor Centrada en el alumno

-Se resalta la importancia de las -Se resalta la importancia del
Concepciones más básicas y Papel activo del alumno en la
el sistema de creencias del Construcción del conocimiento
docente. Y por ende, en la configuración
-Estos aspectos condicionan la
forma de actuar del docente
Del proceso de enseñanza-
en el aula, su forma Aprendizaje.
de planificar, el modo de -El comportamiento del profesor,
reflexionar sobre su práctica, Los recursos que utilice, las
de evaluar su comportamiento Estrategias que ponga en marcha,
Y el del grupo y cada alumno en Influyen en los resultados en la
particular.
Medida en que activan en el
-Por lo tanto, el eje central es
analizar los procesos de del alumno, respuestas de
socialización del profesor y procesamiento de la información.
cuáles han sido los factores -desde este punto de vista, la
que los ha condicionado, Enseñanza debe partir del
porque en dichos procesos este Conocimiento del papel activo
va formando sus ideas, Que desempeña el alumno en
creencias, teorías acerca de la
El proceso y de este modo
enseñanza y el aprendizaje,
su concepción del alumno, etc. Debe preocuparse por conocer
-Desde este punto de vista, se Al “sujeto que aprende”,
concibe a la enseñanza como “cómo aprende”, para poder
un proceso complejo, Diseñar estrategias que
Enriquecido por el intercambio permanente, Generen la activación y modifi-
dentro de un contexto complejo -cación de los esquemas de
Y cambiante donde el docente
con su capacidad de interpretar
Conocimiento del mismo
Y comprender la realidad de -debe planificar partiendo de la
acuerdo a sus concepciones, puede Base de que el alumno es un
Adaptarse flexiblemente a las peculiarida- Activo procesador de la
-des de cada situación. Información.
-No hay un estilo docente único y válido
Para todas las situaciones.
-la eficacia docente radica en su
Capacidad de interpretar
Cada situación singular y de
Elaborar estrategias específicas de
Intervención de acuerdo al contexto

36
MODELO MEDIACIONAL:

Si analizamos las principales debilidades de esta teoría, podríamos señalar:

 Excesivo énfasis en los mecanismos cognitivos, generando un cierto

reduccionismo de lo que es la vida en el aula.
 Centra su atención en el individuo particular como sujeto de aprendizaje
corriendo el riesgo de descuidar tanto al grupo como al contexto institucional.
 Resalta demasiado al enfoque cognitivo en desmedro del comportamental
(no siempre hay continuidad directa entre el pensar y el hacer.)
 Escasa consideración de las variables contextuales. La realidad externa es
un instrumento cuyo influjo depende la significación otorgada por el sujeto.
 Por el énfasis psicologísta, se concede escasa importancia a la
consideración de los contenidos del Curriculum como condicionantes de la
vida en el aula.
 Se focaliza en los procesos cognitivos del alumno frente a las tareas
académicas, pero no se analizan cómo ciertas tareas como ciertas tareas se
especifican y tienen su particularidad en función del ámbito disciplinar o
interdisciplinar que se trabaje.

MODELO ECOLÓGICO:
 En el ámbito dela enseñanza, constituye una perspectiva de
orientación social.
 Concibe la vida en el aula en términos de intercambios socio-
culturales.
 Parte de los siguientes supuestos:
-Hay una influencia recíproca entre el profesor y el alumno.
-Énfasis en torno a que el individuo (tanto profesor como
alumno) es un procesador activo de la información.
-Importancia de la creación e intercambio de significados que
subyacen a los comportamientos.
-La importancia de que tanto docente como alumno son
miembros de una institución (de un contexto) que genera un
clima de intercambio; roles y patrones de conductas individual,
grupal, y colectiva, en definitiva, una cultura organizacional
particular.
 Su objetivo es describir los procesos d enseñanza-
aprendizajes que tienen lugar en el contexto socio-cultural del
aula
 Se propone detectar no solo los procesos cognitivos, sino las
relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo.
  El aula es considerado un espacio social de intercambios y
tanto el comportamiento del profesor como del alumno son
respuestas (no mecánicas) a las demandas del medio.
 Se defiende la perspectiva sistémica. La vida del aula es un
sistema social, abierto, de comunicación e intercambio.
 El aula es un sistema social que manifiesta las siguientes
características:
- Multidimensionalidad (diferentes aspectos y
elementos)
- Simultaneidad ( hay que atender a muchos procesos
que se presentan en el mismo tiempo y espacio)
- Inmediatez ( procesos que no se pueden postergar,
sobre lo que se tiene que tomar decisiones en forma
rápida)
- Imprevisibilidad ( en el aula no todo se puede tener
controlado, hay factores que escapan a lo esperado)
- Historia (cada grupo, cada alumno, trae su historia de
interacciones que se conjuga con la historia de
interacciones que trae el docente y las que se presentan
a nivel institucional)
 La principal crítica: que se le hace a este modelo: el excesivo hincapié
en los aspectos contextuales general el olvido de los elementos que
configuran el contenido del currículo como condicionante de la vida en
el aula.

38
Recordemos entonces:
 Los modelos de enseñanza nos ofrecen diferentes orientaciones en
torno a la forma de entender la práctica del docente, pero como ésta
se desarrolla en el aula, con alumnos concretos, tiempos y espacios
delimitados, estos enfoques se concretan en modelos que explican
la vida en el aula o, desde otra perspectiva, en modelos que dan
cuenta de las prácticas que pone en juego el docente en el ejercicio
de su rol.
 Por lo que hemos analizado, son 3 (tres) los modelos que explican
cómo se produce la enseñanza en el aula:
 Modelo Proceso-Producto: donde la variable más importante y
decisiva es el profesor y de éste depende el rendimiento del
alumno. De acuerdo a este enfoque, se reduce la práctica educativa
a las conductas observables (no considera que tanto profesores
como alumnos son activos procesadores de la información y
subjetivos constructores de significados), todo depende del docente,
se desconoce el contexto, las relaciones sociales, el producto es
reducido solo al rendimiento académico y no se considera al alumno
como variable mediadora.
 Modelo Mediacional incorpora la variable mediadora del alumno
y del profesor como principales responsables de los efectos reales
de la vida en el aula tanto de la enseñanza como del aprendizaje.
Los procesos de socialización del profesor determinan sus
creencias, teorías y la forma de concebir el proceso de enseñanza,
pero su eficacia radica en atender a cada situación en particular,
considerando al alumno como un activo procesador de la
información e implementando estrategias para que modifique sus
estructuras de pensamiento.
Por el excesivo énfasis en los procesos cognitivos, descuida tanto
las variables grupales, contextuales y del comportamiento de los
alumnos.
 Modelo Ecológico: La vida en el aula se concibe como un sistema
social donde el intercambio socio-cultural es el eje. Considera que
hay una influencia recíproca entre profesor y alumno y su objetivo es
detectar no sólo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el
medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo.
En el afán de resaltar la importancia de lo socio-cultual, no considera
La importancia que tienen los contenidos del currículo como
condicionantes de la vida en el aula.
La Didáctica Como Ciencia de la Educación

Para comprender la secuencia de contenidos que desarrollaremos en la

Sesión 3: “Didáctica y Curriculum”, analicemos el siguiente cuadro:

DIDACTICA GENERAL

ASPECTOS DESCRIPTORES

EVOLUCION HISTÓRICA Surgimiento de la Didáctica como ciencia.

 Ciencia subordinada a la Pedagogía Aplicada

CONCEPTO  Estudia el proceso de enseñanza – aprendizaje

 Material: Proceso enseñanza – aprendizaje

OBJETO DE ESTUDIO  Formal: Estrategias – métodos - principios

 Teórico – Práctica
CARÁCTER  Dimensión científica – técnica - artística

FUENTES Psicología del Aprendizaje, del Desarrollo, Social,

Sociología, Lógica de la materia, Experiencia del
profesor.

CONTENIDOS  Normas, estrategias, metodología, principios,

técnicas, procedimientos.
 Enseñanza, aprendizaje, instrucción, formación.
ÁMBITOS DE  Formal
INTERVENCIÓN  No formal
 Informal

 Teórica
FINALIDAD  Práctica

configura un

MODELO
PEDAGÓGICO
DIDÁCTICO

41
Lectura

Para comprender cómo y por qué surge la Didáctica, necesitamos hacer un

breve recorrido histórico señalando los principales aspectos que han ido configurando a
esta Ciencia de la Educación.

Surgimiento de la Didáctica.

Desde el punto de vista etimológico, el término didáctica deriva del verbo griego
disdaktike – didaskein (enseñar), que significa literalmente lo relativo a la
enseñanza, a la actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepción,
se podría definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. Asimismo,
deriva del latín doscere – discere (enseñar – aprender). En este sentido podemos
definir a la Didáctica en su doble raíz: la ciencia o el arte de enseñar y aprender,
se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez,
las actividades de enseñar y aprender reclaman la interacción entre los agentes
que realizan

Ya en la Grecia clásica los diálogos socráticos fueron las primeras

contribuciones a la labor formativa y didáctica.

Sin, embargo, desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas los

iniciadores de la técnica didáctica.

Muchos autores consideran que el nacimiento de la didáctica tal y como hoy se

concibe se debe a San Agustín (354-430), cuyo Dr. Magistro constituye un
auténtico tratado sobre esta disciplina.

Otra figura importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologías,
el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un valor fundamental
a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la
enseñanza.

Por último, aunque bastante más tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-1411)

, quien, en Eruditio Didascalia, destacó el enciclopedismo de los conocimientos y
estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas
y lógicas. En esta misma obra se ocupó de cómo mejorar las condiciones de
estudio.
Luis Vives (1492-1540) contribuyó con aportaciones básicas a la construcción
de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el primer
manual de didáctica), se observa su profundo planteamiento de la problemática
didáctica.

Pero la aportación fundamental la realizaría Ratke y sobre todo Comenius

(15921670), considerado el verdadero padre de la didáctica. Su método de
enseñanza se basaba en la observación. Proponía el aprendizaje a través de la
experimentación y el pensamiento inductivo. Publicó en 1657 su Didáctica
Magna, en la que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o del
arte de enseñar. Comenio, inicia la tradición de la didáctica como técnica,
respondiendo a las necesidades de su época. De este modo, desarrolló una
normativa metodológica que pudiera ser ejecutada en el aula.

Otro aporte muy importante es el que realizó Herbart en el siglo XIX, cuando
introdujo la importancia de la utilización de los medios educativos e instructivos.

Debemos destacar que si bien, como campo de conocimiento científico, sus

orígenes se remontan a la Antigüedad clásica, no fue sino hasta la década de
1970 cuando se estableció como ciencia y sería incluida entre las ciencias
de la educación.

La década del ´80, marcó un cambio dentro de la didáctica. Aparecieron otras

temáticas, dando lugar a cierto relativismo epistemológico, De este modo, se
renuncia a regular la práctica del interior del aula y se construye un discurso
crítico en torno a los procesos de escolarización.

La demarcación del campo de la didáctica como ciencia de la educación no

ha sido lo suficientemente clara desde otras disciplinas. Esto ha sucedido
porque aún en la actualidad, no está resuelta la controversia respecto a si la
didáctica es:
a. Una teoría de la enseñanza (tradición europea)
b. Una psicología de la educación (tradición norteamericana)
c. Un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por
ejemplo, el curriculum.

No obstante, nosotros, en concordancia con muchos autores actuales,

consideraremos a la Didáctica como una Ciencia subordinada a la Pedagogía
Aplicada que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

43
 No olvidemos que, desde el punto de vista teórico-científico, lo que importa es
disponer de teorías de la enseñanza o del curriculum que permitan orientar los
procesos didácticos y ofrecer principios, directrices y normas flexibles de
actuación En la práctica, el conocimiento didáctico deber ser una ayuda para
resolver los problemas de la enseñanza que se presentan a diario en el aula
y en el ámbito institucional. A partir de esta doble vertiente de práctica y
reflexión, los docentes deben protagonizar el proceso de construcción del
conocimiento didáctico y la elaboración, en su caso, de las correspondientes
teorías.

Lugar de la Didáctica entre las Ciencias de la Educación.

Lectura

Existen variadas clasificaciones de las Ciencias de la Educación. El grado de

Coincidencia entre todas es notable, aun cuando difieran en los criterios. Para comprender
por qué la Didáctica es una Ciencia de la Educación, no es necesario que desarrollemos
un enfoque taxonómico detallado. Nos bastará con señalar que el objetivo es destacar la
presencia de la Didáctica como campo del saber pedagógico con sus variados enfoques.

Para comprender el lugar de la Didáctica dentro de las Ciencias de la

Educación, les propongo que analicemos la clasificación que se presenta en el siguiente
cuadro:

CIENCIAS NO ESTRICTAMENTE
PEDAGÓGICAS  Filosofía de la Educación
 Antropología de la Educación
 Biología de la Educación

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN EL  Historia de la Educación

TIEMPO Y EL ESPACIO  Historia de la Pedagogía
 CIENCIAS ESTRICTA MENTE PEDAGÓGICAS

PEDAGOGÍA GENERAL
 Teoría de la Educación
 Pedagogía Social – Diferencial

 Pedagogía Terapéutica
PEDAGOGÍA APLICADA  Organización Escolar
 Didáctica

Vemos entonces como podemos comenzar a conceptualizar a la Didáctica

como una Ciencia de la Educación que depende de la Pedagogía Aplicada.

Concebimos a la Pedagogía una ciencia que tiene como objeto de estudio a

la educación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano,
brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la formación
y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella.

Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la

Pedagogía. Uno de ellos es teniendo en cuenta la temática que aborda. En este sentido
podemos hablar de:

• Pedagogía General: se refiere a las cuestiones universales y globales de la

investigación y de la acción sobre la educación.
• Pedagogía Aplicada: se refiere a la utilización de estos principios
universales y globales a ámbitos específicos de intervención en lo que se
refiere al proceso de enseñanza –aprendizaje. Aquí es donde tiene lugar la
Didáctica.

De este modo, comenzaremos definiendo a la Didáctica como la disciplina

científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía
aplicada que se ocupa de los sistemas y métodos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las pautas generales que se derivan de las teorías del
aprendizaje y la enseñanza.

Si avanzamos un paso más, podemos hacer una nueva distinción y según

45
su ámbito de intervención, podemos afirmar que existen tres tipos de Didáctica.

Reflexionemos sobre los diferentes tipos revisando el siguiente cuadro:

TIPOS DE DIDÁCTICA

DIDÁCTICA GENERAL
 Principios, normas, procedimientos, técnicas,
métodos para dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Estudia los elementos comunes a la enseñanza en
cualquier situación ofreciendo una visión de
conjunto.
 También ofrece modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos generales aplicables la enseñanza de
cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de
los ámbitos educativos.

DIDACTICA DIFERENCIAL
• Llamada también Diferenciada, puesto que se
aplica más específicamente a situaciones variadas
de edad o características de los sujetos.
• Supone la aplicación a casos específicos.

DIDACTICA ESPECIAL  Aplicación de los principios y normas generales al

campo de cada disciplina o materia de estudio.
 Actualmente se utiliza también la denominación de
Didácticas específicas, entendiendo que hay una
para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la
matemática, de las ciencias sociales o naturales, de
la expresión plástica, de la educación física, etc.

Tratemos de analizar el siguiente ejemplo para comprender mejor las

relaciones que hemos establecido. Examinemos la siguiente imagen:
Cualquier docente debe saber aplicar diferentes medios de enseñanza para
generar el aprendizaje en sus alumnos. El conocimiento teórico y el modo
como deben usarse los mismos, son aportados por la Didáctica general.

No obstante y a pesar de ser los mismos medios, la aplicación de ellos en el

Nivel Inicial no va a ser la misma que para Nivel Secundario o Superior. Los
mismos medios serán diferentemente utilizados si se trata de un grupo de
alumnos con capacidades especiales o de un grupo de enseñanza común.
Estos elementos los aporta la Didáctica Diferencial.

Finalmente; el uso que haga de estos medios de enseñanza no va a ser el

mismo en Matemática que en Lengua y este aporte lo brinda la Didáctica
Especial

47
Objeto de Estudio de la Didáctica

Lectura

Hemos ubicado a la Didáctica como una disciplina científico

pedagógica que depende de la Pedagogía Aplicada y que se encarga del estudio del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
También sabemos que existen diferentes tipos de Didáctica.
No obstante, nuestro objetivo es analizar las herramientas que nos
proporciona la Didáctica General y, desde este punto de vista, ya estamos en condiciones
de analizar específicamente el objeto de estudio de la misma:

Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo) . El

primero es la misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al
enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material.
Muchos autores consideran que el objeto de estudio de la Didáctica es
simplemente la enseñanza o bien, como objeto formal, la instrucción
educativa.
Para otros, es la actividad del docente y el alumno utilizando los
métodos adecuados.
Otros en cambio, consideran el amplio campo conceptual y operativo del
que debe ocuparse la Didáctica y se refieren a un conjunto de situaciones
problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para
la adecuada toma de decisiones. Entre los aspectos que citan aparecen
la enseñanza como concepto clave, la planificación y el desarrollo
curricular, el análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje, el
diseño, seguimiento y control de innovaciones, el diseño y desarrollo de
medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas, el proceso de
formación y desarrollo del profesorado y los programas especiales de
instrucción.
De todo lo expuesto, vamos a concluir que:
El objeto material de la Didáctica General es el estudio del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
El objeto formal es el conjunto de métodos y estrategias eficaces
para desarrollar el proceso mencionado.
Por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierte no sólo el
objeto de estudio sino también su ámbito de actividad práctica.
Lectura

Carácter de la Didáctica
• Siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica y una "ciencia práctica",
trataremos de combinar adecuadamente el saber didáctico –la teoría- con el
hacer didáctico –la práctica– que consiste en la realización del acto didáctico.

• El valor de la práctica en la enseñanza es muy grande. Con razón, muchos

afirman que no hay mejor práctica que una buena teoría o lo que con frecuencia
oímos en nuestros espacios de actuación; “Esto está muy bien en la teoría, pero
en la práctica no funciona”. Ciertamente, se puede ser un buen teórico y al
mismo tiempo un práctico deficiente, de la misma manera que también puede
ocurrir lo contrario.

• Según Zabalza (1993) , es evidente que en Didáctica se ha venido actuando

desde el siguiente modelo:
Teoría – Práctica – Teoría

De este modo, ha prevalecido un modelo de aproximación a la realidad sonde

predominan los discursos teóricos; muchas veces, basados más en creencias
que en datos contrastados.

• Este mismo autor, nos propone la adopción de un nuevo esquema:

Práctica – Teoría - Practica

De este modo, la teoría se acomoda más a las condiciones de la práctica, surge
como elaboración justificada a partir del estudio de las prácticas y condicionada
por las características y variables, por la complejidad que caracteriza esas
prácticas Sin partir de la práctica tendremos pocas posibilidades de poder incidir
sobre ella para cambiarla.
La elaboración de una teoría de la enseñanza es una necesidad sentida por
todos los que trabajamos en el área de la Didáctica. Si esta teoría de la
enseñanza parte de la práctica real e integra a la teoría del aprendizaje, puede
servir para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje; cómo ocurre y qué
resultados logra en unas determinadas situaciones socioculturales y
personales.

• Podemos concluir entonces que el aspecto teórico de la Didáctica está

relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en
la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los
procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

49
Lectura

Dimensiones de la Didáctica:

Habiendo caracterizado a la Didáctica como una disciplina teórico-práctica; que

debe partir del análisis de la práctica, para luego construir una teoría que le permita
intervenir adecuadamente en las diferentes situaciones que se presentan en el
proceso de enseñanza – aprendizaje; debemos preguntarnos ahora, qué
dimensiones incluye a partir de este modelo.

Muchos autores consideran que es una ciencia; otros, una tecnología y algunos,
como un arte. Los cierto es que podemos considerar que la Didáctica tiene una
dimensión artística, tecnológica y científica.

Dimensión artística:
En su dimensión de realización práctica, la Didáctica requiere del desarrollo de
ciertas habilidades en quiénes la utilizan. Muchos autores consideran a la
enseñanza como una actividad artística en varios sentidos:
- Supone una experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad
del primero y al resultado armonioso del conjunto.
- Un artista se adecua al curso de la acción, adaptándose al clima creado y
combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del
alumnado.
- La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a
contingencias impredictibles. La actuación docente puede ser innovadora y a
su vez apoyada en procesos reflexivos.
- Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que
hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a
modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.
Dimensión tecnológica:
La naturaleza tecnológica de los conocimientos didácticos es algo aceptado por la
comunidad científica sin reservas. Podemos afirmar que la tecnología es la técnica
que emplea el conocimiento científico.
No hay que confundir esta dimensión tecnológica con el mero uso de artefactos o
ingenios tecnológicos, sino que más bien hay que referirla a procesos orientados
a mejorar la acción didáctica. Los procesos didácticos son tecnológicos en
el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, es decir:
se basan en teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez consta.
No obstante, debemos aclarar que la Didáctica no es, no puede, ni debe ser una
mera aplicación práctica de conocimientos, principios, teorías, normas; la actividad
de cada día en el aula no puede desarrollarse según un patrón tecnológico, como
si todo estuviese ya previsto.
Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías
científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento
artístico.

51
Dimensiones de la Didáctica:

Dimensión científica:
Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden
y coherencia interna de sus conocimientos.

Se puede admitir un razonable y creciente grado de reflexión y práctica consciente

que, sustentándose en teorías a menudo explícitas, está en camino de conseguir
un corpus cada vez más compacto de conocimientos lógicamente encadenados.
La Didáctica tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, la Didáctica explica
los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanza
aprendizaje) en términos de leyes y principios que se van superando
sucesivamente. En efecto, describe los fenómenos: cómo son, en qué
circunstancias se dan.
La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la
característica científica más difícil de cumplir y de comprobar. A pesar de los
esfuerzos realizados hasta ahora, el desarrollo de este campo ha quedado resuelto
de manera insuficiente por lo general. También por ello quedará restringida la
capacidad de generalización.
Por lo que hemos analizado hasta ahora, es importante que
recordemos:

 El surgimiento de la Didáctica como tal, ha tenido una evolución

histórica desde la antigüedad hasta nuestros días aunque desde su
origen etimológico siempre ha estado relacionada con el fenómeno
de la enseñanza o el proceso de enseñar.
 Si bien hasta la actualidad, la demarcación del campo de la Didáctica
como ciencia de la educación no es lo suficientemente claro desde
otras disciplinas, en concordancia con autores contemporáneos,
hemos considerado a la misma como una Ciencia de la Educación.
 Dentro del campo de las Ciencias de la Educación, hemos analizado
que la Didáctica pertenece a las Ciencias Estrictamente
Pedagógicas y, en este sentido, depende de la Pedagogía Aplicada,
la cual se encarga del análisis de principios universales y globales
aplicados a ámbitos específicos de intervención en lo que se refiere
al proceso de enseñanza –aprendizaje.
 Así mismo, hemos determinado la existencia de tres tipos de
Didáctica: General, Diferencial y Específica a fin de establecer los
ámbitos de intervención de cada una, para poder comprender el
objeto de estudio de la Didáctica General y la interrelación que existe
entre las mismas al momento de pensar en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Habiendo realizado este recorrido, llegamos a conceptualizar la
Didáctica como una Ciencia de la Educación que depende de la
Pedagogía Aplicada y que se encarga de estudiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Como toda ciencia tiene un objeto material y formal, arribamos a la
conclusión que el objeto material de la Didáctica es el proceso de
enseñanza-aprendizaje y su objeto formal; el conjunto de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar dicho proceso.
 Hemos afirmado también que la Didáctica es una disciplina teórico
práctica, donde el aspecto teórico está relacionado con los
conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y su aspecto práctico, consiste en la aplicación efectiva
de estos conocimientos en los procesos reales de enseñanza
aprendizaje.

 Finalmente, terminamos analizando cómo la Didáctica tiene una

dimensión artística, tecnológica y científica en la medida en que
supone un arte, un saber hacer y un saber que permite enseñar,
instruir, comunicar y hacer aprender.

53
 ¿¿CONTINUAMOS??

Lectura

Fuentes de la Didáctica:

Cuando caracterizamos a la Didáctica General, hicimos alusión a que aporta un

conjunto de principios, normas, procedimientos, técnicas y métodos para dirigir el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

También destacamos que estudia los elementos comunes a la enseñanza en

cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto y ofreciendo modelos descriptivos,
explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en
cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.

En este sentido y, para construir estos principios y modelos, la Didáctica toma

elementos de otras disciplinas como fuentes de información para poder organizar la tarea
de enseñar.

Entre las fuentes que nutren a la Didáctica, podemos destacar la Psicología

del Aprendizaje, la Psicología del Desarrollo o Evolutiva, la Psicología Social, la
Sociología, la lógica de la materia y la experiencia práctica del profesor. (Sthenhouse, L.
(1991).

Revisemos sintéticamente el aporte de cada una.

Psicología del Aprendizaje:
Es importante que como punto de partida señalemos que la Psicología estudia los
procesos psíquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de los individuos, así
como los procesos sociocognitivos que se producen en el entorno social. En este
sentido, la Psicología del Aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que
producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento y modos de
procesar la información por parte del sujeto que aprende. Es una de las áreas más
desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo. Si
analizamos algunos de los aportes que realiza a la Didáctica, podemos mencionar el
estudio de las teorías del aprendizaje (como hemos analizado en la unidad I), el
análisis de la motivación, el interés, la predisposición para aprender; cuándo un
aprendizaje es memorístico o significativo; cómo se transfiere lo aprendido a
nuevas situaciones, qué características tiene el aprendizaje individual y el
social; entre otras.

Psicología del Desarrollo o Evolutiva:

Tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas del crecimiento
y el desarrollo del ser humano. Busca comprender la manera en que las personas
perciben, entienden y actúan en el mundo y cómo todo eso va cambiando de acuerdo
a la edad (ya sea por maduración o por aprendizaje). Estudia los cambios
psicológicos a lo largo de toda la vida de las personas. Dentro de esta área el foco
de atención puede centrarse en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, emocional,
sexual, social, moral.
Entre sus precursores podemos señalar a Piaget, que como vimos oportunamente
ha estudiado las etapas o estadios del desarrollo proporcionando un modelo
explicativo de la lógica que caracteriza al pensamiento infantil.
Es innegable el aporte que la Psicología del Desarrollo realiza a la Didáctica: no
podemos programar o diseñar propuestas de enseñanza sin conocer las principales
pautas evolutivas del grupo de alumnos al que va a estar dirigida la propuesta. Por
otro lado, también debemos saber por ejemplo, que en un mismo grupo de alumnos
pueden presentarse marcadas diferencias individuales en torno a la evolución del
pensamiento, las formas de procesar la información, el desarrollo emocional y social,
entre otros.
Desde este punto de vista, esta fuente nos proporciona pautas, normas y una
comprensión de los principales procesos evolutivos que deben ser tenidos en
cuenta a la hora de enseñar.

55
 Psicología Social:
Podemos caracterizarla como la ciencia que estudia los fenómenos sociales e intenta
descubrir las leyes por las que se rige la convivencia. Investiga las organizaciones
sociales y trata de establecer los patrones de comportamientos de los individuos
en los grupos, los roles que desempeñan y todas las situaciones que influyen
en su conducta. Los grupos sociales adoptan diferentes formas de organización con
el fin de resolver más eficazmente los problemas de la subsistencia. Asimismo, los
grupos de aprendizaje asumen distintos modos de organizar las formas de relación,
la interacción, comunicación, el liderazgo, el trabajo en equipo, que deben ser
tenidos en cuenta por la Didáctica al momento de pensar el en diseño de la
programación o planificación de la enseñanza.

Sociología:
Estudia, describe y analiza los procesos de la vida en sociedad. Su objeto de estudio
son los seres humanos y sus relaciones sociales, las sociedades humanas. Asimismo
analiza el dinamismo social como el fluir de las costumbres y creencias de una
sociedad. El cambio social se evidencia a través de las interacciones de cada persona
con el conjunto social y la Sociología analiza cómo éste afecta al individuo, marcando
un comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. Las
formas y convenciones de la dinámica social están marcadas por la historia y sujetas,
por tanto, a un cambio permanente.
En la interacción social, vemos como los individuos se influyen mutuamente y
adaptan su comportamiento frente a los demás. Cada individuo va formando su
identidad específica en la interacción con los demás miembros de su campo
social en el que tiene que convivir.
En este contexto, la Didáctica se vale de la Sociología para analizar aspectos que se
relacionan con las características de grupo de clase para llevar a cabo prácticas
contextualizadas y adecuadas a las posibilidades de los diferentes alumnos. Sólo
a título de ejemplo, señalemos la importancia de realizar un diagnóstico inicial del perfil
de los alumnos antes de diseñar nuestras propuestas de enseñanza de modo de contar
con un punto de partida (conocimientos previos, diferencias individuales en relación
con el contexto de donde provienen, etc.) para realizar la planificación de las
actividades.

Lógica de la materia:
Cada materia tiene una lógica específica que debe ser tenida en cuenta al momento
de su enseñanza. Convengamos por ejemplo, que no es lo mismo enseñar Lógica que
Geografía o diagramar propuestas para Ciencias Naturales o para Ciencias Básicas.
Cada ciencia, involucra una serie de principios que deben ser tenidos en cuenta
si lo que deseamos es que el alumno construya aprendizajes significativos.
Por lo tanto, cuando seleccionamos las actividades, recursos, instancias de evaluación,
debemos tener en cuenta las características de la materia que enseñamos y la
dinámica interna que éste conlleva para generar propuestas que promuevan la
apropiación adecuada del conocimiento por parte de los alumnos.
 Experiencia práctica del profesor:
Finalmente, resaltamos la importancia que tiene el hecho de que el docente no sólo
conozca en profundidad los contenidos de la materia que enseña, sino y sobre
todo, que tenga trayectoria; experiencia, en el desarrollo de la misma.
La selección de las mejores estrategias de enseñanza para un determinado grupo de
alumnos de modo de promover aprendizajes de largo plazo, depende de la práctica
que el docente haya desarrollado con la experiencia.

Ámbitos de intervención Didáctica

En el ámbito más propiamente curricular podemos considerar que la Didáctica

interviene en la educación formal y la no formal, mientras que la educación informal no
sería susceptible de planificación y, por tanto, no ocuparía un ámbito curricular.
Esto no significa que no tenga ningún efecto, sino que sus efectos son poco
generalizables y no son sistemáticos.

Como ninguna de las tres se puede obviar ni minimizar, lo que conviene es

lograr una convergencia en lo que denominaremos educación permanente. La educación
permanente debería conseguir la integración de los tres tipos de educación en una
convergencia posible.

Educación Formal:
- Representa la acción institucionalizada más evidente.
- Los contenidos aquí son determinados por las autoridades académicas de
forma explícita.
- Deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y por eso se
evalúan sistemáticamente.
- Se trata de contenidos enseñados sistemáticamente por especialistas que
siguen unas normas didácticas y unos horarios escolares determinados.
- Finalmente, se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y pasar de
un ciclo a otro.

57
Educación No Formal:
- Se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada,
pero sí organizada de alguna forma.
- Es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico riguroso porque
comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel de aprendizaje
(por ejemplo un aprendizaje extraescolar: danza, idiomas). Otro ejemplo
también podría ser el de los medios de comunicación: prensa, radio,
televisión. En estos medios es adecuada la presencia de un asesor
pedagógico, con funciones de asesoramiento curricular y asesoramiento
didáctico en general. En estos contextos se aprenden conocimientos,
actitudes, etc. Y se puede planificar didácticamente.
- Los contenidos propios de la educación no formal representan actividades
de carácter opcional, complementario, flexibles y variadas; raramente
obligatorias. Son organizados por la escuela o bien por organismos o
movimientos juveniles, asociaciones culturales o deportivas, etc.
Educación Informal:
- Se trata de un tipo de acción educativa no organizada, individual, provocada
a menudo por la mera recepción de influencias ambientales y efectos de la
comunicación difusa.
- No es susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. Por
eso se puede considerar que no es objeto de la Didáctica.
- Únicamente se puede concebir este ámbito ligado a actuaciones puntuales,
algunas de las cuales sí pueden tener cierta consideración didáctica por lo
que participen de técnica para la mejor transmisión o comunicación.
- La educación informal o paralela, se nutre de una masa de informaciones
heterogéneas, variables, que tienen un valor muy desigual.
- Constituyen un conjunto que contribuye a formar la experiencia humana. En
ámbitos como la vida familiar, en las actividades propias de los fines de
semana o incluso en las actividades cotidianas (pasear, ir de compras,
asistir a espectáculos o competiciones deportivas...) y sobre todo en los
medios de comunicación, se pueden aprender datos sobre países,
personajes, descubrimientos científicos o tecnológicos.
- En definitiva, se trata de fenómenos muy distintos cuya asimilación depende
de cada individuo.

59
 Educación Informal:
- Se trata de un tipo de acción educativa no organizada, individual, provocada
a menudo por la mera recepción de influencias ambientales y efectos de la
comunicación difusa.
- No es susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. Por
eso se puede considerar que no es objeto de la Didáctica.
- Únicamente se puede concebir este ámbito ligado a actuaciones puntuales,
algunas de las cuales sí pueden tener cierta consideración didáctica por lo
que participen de técnica para la mejor transmisión o comunicación.
- La educación informal o paralela, se nutre de una masa de informaciones
heterogéneas, variables, que tienen un valor muy desigual.
- Constituyen un conjunto que contribuye a formar la experiencia humana. En
ámbitos como la vida familiar, en las actividades propias de los fines de
semana o incluso en las actividades cotidianas (pasear, ir de compras,
asistir a espectáculos o competiciones deportivas...) y sobre todo en los
medios de comunicación, se pueden aprender datos sobre países,
personajes, descubrimientos científicos o tecnológicos.
- En definitiva, se trata de fenómenos muy distintos cuya asimilación depende
de cada individuo.

Finalidades de la Didáctica

La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto
la mayoría de los autores. La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa,
representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, se
relaciona con su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de
propuestas para la acción. No es posible separar ambas dimensiones. La teoría y la
práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica.

Finalidad Teórica:
- Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto;
aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso
interpretarlo.
- Intenta explicar cómo se constituye y cómo debería ser analizado el
proceso didáctico.
Finalidad Práctica:
- Pretende regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la
realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa.
- Se pretende intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de
aprendizaje, solucionar problemas y promover la formación del alumno.

61
En síntesis, debemos recordar que la Didáctica:
 Utiliza diferentes fuentes para diseñar el proceso de enseñanza
aprendizaje, entre las que podemos resaltar: la Psicología del
Aprendizaje, la Psicología Evolutiva o del Desarrollo, la Psicología
Social, la Sociología, la lógica de la materia que se enseña y la
experiencia práctica del profesor.
 Cuando nos referimos a los contenidos de la Didáctica, no debemos
perder de vista su objeto de estudio. En este sentido, destacamos
cuatro contenidos fundamentales: la enseñanza, el aprendizaje, la
instrucción y la formación.
 También hemos analizado los ámbitos de intervención didáctica,
destacando que la educación formal es el espacio más específico
donde puede ofrecer los criterios para diseñar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Asimismo, hemos destacado que si bien la
educación no formal no se encuentra totalmente institucionalizada,
ofrece algún tipo de organización que es susceptible de planificación
y de tratamiento didáctico riguroso porque comprende un proceso
dirigido a la obtención de algún nivel de aprendizaje. Finalmente,
hemos hecho referencia a la educación informal como un tipo de
acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por
la mera recepción de influencias ambientales y por ello no es
susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. Por
ello no se la puede considerar objeto de la Didáctica.

 Para culminar con el recorrido que hemos realizado, hemos

señalado que la Didáctica tiene una finalidad teórico-práctica;
dimensiones que son inseparables. Desde su finalidad teórica,
constituye una ciencia descriptivo-explicativa e intenta dar cuenta de
cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso
didáctico. Desde su finalidad práctica, aparece como ciencia
normativa y consiste en la elaboración de propuestas para la acción.
Modelo Pedagógico-Didáctico

Lectura

Como hemos podido observar a lo largo del recorrido que estamos realizando,
históricamente el hecho pedagógico-didáctico ha dado lugar a diversas teorías o modelos
conceptuales que han pretendido explicar cómo se produce o debe desarrollarse el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, hemos pretendido mostrar las
principales ventajes y limitaciones de cada uno de ellos, intentando asumir una postura
constructivista frente a la tarea de enseñar.

Al mismo tiempo, hemos analizado cuál es el aporte que realiza la Didáctica

en nuestro accionar como docentes, pudiendo observar que constituye una herramienta
esencial que se ocupa del proceso de enseñanza-aprendizaje ofreciendo un conjunto de
principios, normas, métodos y estrategias eficaces para desarrollar dicho proceso.

En este marco, es importante que desde nuestro quehacer como docentes,

no sólo reflexionemos sobre lo que nos aporta la Didáctica para nuestra tarea de enseñar,
sino que podamos asumir un Modelo Pedagógico que de cuenta de nuestras decisiones
e intervenciones en la práctica cotidiana del aula.

En tal sentido, oportunamente mencionamos que la Ley Nacional de

Educación nos proponía no sólo realizar una mirada constructivista del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que de ella se desprendía un Modelo que permitiría orientar
nuestras prácticas pedagógicas.

El objetivo de esta sesión no es realizar un análisis exhaustivo de los

diferentes modelos pedagógicos, sino fundamentalmente centrarnos en el Modelo que
propone la Ley de Educación y que también se desprende de la perspectiva que hemos
adoptado acerca de la Didáctica

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 Modelo Pedagógico Didáctico

CONTENIDO

ALUMNO DOCENTE

Contexto: Áulico – Institucional – Comunitario

El primer aspecto que debemos destacar es que el modelo pedagógico-didáctico otorga

idéntica valoración al contenido, al alumno y al docente. Sostiene que en los procesos de
aprendizaje y enseñanza ALUMNOS, DOCENTES Y CONTENIDOS, interactúan
dinámicamente en un contexto específico, debiendo ser comprendidos como una
unidad.

Cada uno de los elementos del modelo posee características específicas y ejerce
influencia activa en el proceso de construcción del conocimiento escolar. Por ende, la
calidad de los resultados que se obtengan, dependerá de la calidad de los procesos que
resulten de los vínculos que se establezcan entre sus componentes.

Entendemos por contenido a un cuerpo organizado de conceptos sustanciales y de

relaciones entre los conceptos que expresan principios y teorías. No obstante, no solo hace
referencia a hechos, sino que involucra los procedimientos propios de la investigación
científica como las actitudes en la búsqueda del conocimiento.

El alumno es el sujeto del aprendizaje que posee condiciones biológicas, psicológicas,

afectivas, intelectuales, sociales, que le permiten ser un sujeto con aptitud para conocer
otorgando significación y sentido al contenido del aprendizaje.

El docente posee, al igual que el alumno, determinadas condiciones y una formación

profesional que influyen activamente en el proceso de construcción del conocimiento escolar
al realizar sus intervenciones didácticas.
 Al docente le corresponde construir la especificidad del “saber a ser
enseñado” y para tal fin no sólo debe conocer los conceptos básicos y
relaciones específicas de la disciplina que enseña, sino que debe saber
operar didácticamente con ese conocimiento, regulando su intervención
para que el contenido escolar pueda ser aprendido.
Tiene que llevar a cabo la “transposición didáctica”; en otros términos,
las adaptaciones necesarias para que el conocimiento erudito se transforme
Relación
Docente– contenido en contenido escolar para que pueda ser aprendido.
La enseñanza constituye un proceso activo de un sujeto que interpreta,
diagnostica, experimenta y evalúa estrategias flexibles de intervención,
capaces de adaptarse a las diferencias y peculiaridades de cada momento,
situación y/o alumnos. Toma decisiones, procesa la información que recibe
y define una situación educativa.
El conocimiento del mundo se produce a través de una actuación sobre él.
Las acciones del sujeto que aprende, tanto internas como externas, son
las que posibilitan la construcción de nociones sobre la realidad. No
hay una copia pasiva de los datos, sino una organización y
transformación activa de éstos por parte del sujeto.
La estructura cognitiva del sujeto constituye un sistema conceptual
organizado jerárquica y lógicamente a lo largo de su vida. Una nueva
noción adquirida se incluye en esta estructura previa produciendo una
Relación reorganización y un crecimiento cualitativo de la misma. Se trata de una
Alumno-Contenido variación de tipo cualitativo porque está centrada en la comprensión más
que en la acumulación.
Recordemos el aporte de Piaget; el sujeto construye sus esquemas de
pensamiento y acción, sobre los esquemas anteriormente elaborados y
como consecuencia de sus interacciones con el mundo exterior.

65
 La relación educativa es fundamentalmente una relación de
comunicación que por estar enmarcada en lo educativo es una
comunicación institucionalizada, intencional, contextualizada en el aula
y que se encuentra reglada por diferentes normas.
Desde el docente, la comunicación pedagógica buscar acercar
paulatinamente el conocimiento al alumno y atiende a procesos no
observables (pensamientos, actitudes, creencias, percepciones) como a las
circunstancias que condicionan la estructura y funcionamiento de la
enseñanza y regulan las relaciones que se generan entre los miembros que
participan de la situación didáctica.
La ayuda pedagógica debe ajustarse a las necesidades de aprendizaje
de los alumnos atendiendo a la diversidad de ritmos e intereses,
Relación orientando la participación y posibilitándoles actuar progresivamente de un
Docente –Alumnos modo más ajustado e independiente.
Alumnos - Docente Desde el punto de vista del alumno, la comunicación se enriquece no
sólo por su relación con el docente, sino por la multiplicidad de relaciones
con sus pares.
No obstante, no debemos olvidar que los procesos de enseñanza
aprendizaje ocurren en un contexto institucional y, en este sentido, la
estructura organizativa también incide potenciando o limitando las
intenciones educativas como la calidad de las relaciones que se dan en el
aula.

Del Modelo Pedagógico Didáctico se desprenden una serie de principios

orientadores que sirven de guía para realizar la mediación didáctica del docente y
otorgan especificidad al aprendizaje escolar.

Analicemos los principios centrales y las consecuencias

pedagógicas que se derivan de ellos:

Principios Orientadores Consecuencias Pedagógico-Didácticas

Los alumnos aprenden cuando  Es conveniente que centremos el proceso de
participan activamente de su enseñanza en la actividad constructiva de los
alumnos, en sus posibilidades de elaboración
aprendizaje
personal, promoviendo su autonomía.
 Siempre debemos partir de la experiencia y el
conocimiento que traen los alumnos e irlas
recuperando para nuevos aprendizajes.
  Es importante planear tareas que permitan
“aprender a pensar” (observar, analizar,
jerarquizar, elaborar hipótesis) y a “aprender a
aprender” (reflexionar sobre sus propios
procesos de aprendizaje para aprender a
controlarlos).
Los alumnos aprenden cuando  Es muy importante tener en cuenta el nivel de
competencia cognitiva en la que se encuentran
se dan, entre otras, las los alumnos, para adecuar la enseñanza a sus
siguientes condiciones: posibilidades de aprendizaje.
 Siempre debemos intentar seleccionar
- Maduración contenidos y actividades de aprendizaje que
- Motivación sean significativas y logren comprometer a los
- Percepción de un conflicto alumnos en su aprendizaje.
cognitivo  Es fundamental presentar situaciones
- Interacción intensa con el generadoras de conflictos para que los alumnos
entorno puedan ir reestructurando sus esquemas de
- Interacción social
 conocimiento. Siempre es importante organizar
situaciones de aprendizaje que involucren
posibilidades amplias de interacción social y
cultural entre los alumnos y el entorno.

Todos los alumnos tienen  Todos los alumnos pueden aprender si se

posibilidades de aprender; utilizan enfoques y estrategias metodológicas
adecuadas a sus necesidades psicológicas y
poseen un amplio potencial de culturales, así como a sus estilos personales de
aprendizaje aprendizaje.

Debemos ayudar a nuestros alumnos a superar
su nivel de desarrollo actual proponiendo
desafíos para que experimenten el placer de
aprender cosas nuevas, interesantes y
progresivamente más complejas.
 También debemos ir ajustando nuestra ayuda
pedagógica (mediación) a las necesidades
particulares de nuestros alumnos.
 Lo más difícil, pero esencial, es ir adaptando
nuestra enseñanza a los distintos estilos y
ritmos de aprendizajes de nuestros alumnos,
contando con el hecho que la diversidad de
origen puede exigir intervenciones diferentes y
trayectos educativos de variada duración.

67
Los alumnos aprenden cuando  Debemos partir del conocimiento profundo de
los conceptos básicos y las relaciones propias
logran atribuir significado a lo del contenido a enseñar.
que aprenden.  Proponer estrategias
metodológicamente adecuadas para
El aprendizaje significativo se que los alumnos construyan sus aprendizajes.
produce cuando el alumno: Seleccionar contenidos que resulten relevantes

- Percibe el contenido de e interesantes para los alumnos, organizarlos y
aprendizaje como una presentarlos de una manera estimulante, de
totalidad organizada; con modo que sea posible su integración a los
sentido en sí mismo. esquemas conceptuales que el alumno posee.
- Lo puede integrar Contextualizar los contenidos a través de la
significativamente a sus  presentación de situaciones, ejemplos,
esquemas de analogías y uso de elementos cercanos a la
conocimiento previos experiencia cotidiana y a la cultura de los
- Puede atribuirle un alumnos.
sentido, un valor a lo que  Finalmente, organizar un ambiente de
aprende. aprendizaje de modo que promueva
permanentemente aprendizajes significativos.

Los alumnos aprenden a partir de  Es importante valorar a los alumnos,

estimularlos en sus logros, incentivarlos para
un adecuado desarrollo de su que pongan en juego sus máximas posibilidades
autoestima.  de aprendizaje.
La confianza que les otorguemos facilitará que
La autoestima facilita: el alumno pueda perdurar en el esfuerzo,
- El autoconocimiento y perseverar en la tarea y lograr los mejores
aceptación de los propios
valores y límites. resultados.
- El dominio progresivo de
aptitudes y actitudes para la
interacción y la
comunicación social.
- El desarrollo de la capacidad
de autodisciplina y de
planeación creativa.

Los alumnos aprenden si tienen  Es necesario prever y plantear múltiples y

suficientes oportunidades de variadas oportunidades de utilizar la información
y los conocimientos adquiridos, para que los
practicar sus aprendizajes y de alumnos puedan reelaborarlos y otorgarles un
reflexionar sobre sus propios nuevo significado.
logros y dificultades.  Hay que plantear actividades que favorezcan la
búsqueda de la información ampliatoria que
posibilite la revisión de conceptos desde
distintos contextos.
 Finalmente, se debe alentar a los alumnos a
reformular sus producciones, a reflexionar sobre
los propios errores, a encontrar estrategias que
les permitan superarlos.
  Se debe intentar posibilitar y promover la tarea
Los alumnos aprenden si pueden en equipos, orientando progresivamente hacia
interactuar con sus la adquisición de las actitudes y competencias
compañeros y con el docente. cognitivas, afectivas y sociales exigidas para el
trabajo en equipo.
 Siempre debemos estimular la participación en
un clima de respeto, confianza y seguridad que
permita la aceptación de lo diferente como
valioso.
 A partir del conocimiento del significado cultural
del contenido que estamos enseñando, impulsar
a los alumnos para que amplíen sus
concepciones personales hasta hacer propios
los significados sociales que les permitan
identificarse culturalmente con su comunidad.
 En todo momento, debemos intentar favorecer
Los alumnos aprenden si pueden el encuentro del alumno con los valores y bienes
interactuar con sus de la cultura.
compañeros y con el docente.  Generar un ambiente de aula que estimule a
producir en un clima de distensión y alegría.
 Es importante seleccionar los textos y
materiales didácticos para que:
- Se adapten al nivel de madurez de los
alumnos
- Despierten el interés y la curiosidad
- Estimulen un compromiso activo, crítico,
reflexivo y analítico.
 Las actividades deben ser variadas y
significativas, que promuevan desafíos que
Los alumnos aprenden cuando favorezcan la el interés, la curiosidad y
se les plantean actividades o participación activa de los alumnos.
tareas de aprendizaje  Debemos también adecuar las actividades
relevantes, variadas y según el contenido que estamos trabajando, ya
que en sí mismas, no tienen un valor universal.
estimulantes, que logren
También es relevante que vayamos graduando
comprometerlos activamente 
las actividades de modo de ir introduciendo
en su proceso de aprendizaje.
mayor complejidad en el trabajo del aula.

69
 Recordemos que:
 En nuestras prácticas es importante que comprendamos la
importancia de asumir un modelo pedagógico – didáctico que
oriente nuestras intervenciones.
 Hemos visto la importancia de asumir un modelo pedagógico
didáctico que otorga idéntica valoración al contenido, al alumno y al
docente y sostiene que en los procesos de aprendizaje y enseñanza
alumnos, docentes y contenidos, interactúan dinámicamente en un contexto
específico, debiendo ser comprendidos como una unidad.
 Entendemos por contenido a un cuerpo organizado de conceptos,
procedimientos y actitudes en la búsqueda del conocimiento.

 El alumno es el sujeto del aprendizaje con aptitud para conocer

otorgando significación y sentido al contenido del aprendizaje.
 El docente posee una formación profesional que influye activamente
en el proceso de construcción del conocimiento escolar al realizar
sus intervenciones didácticas.
 De este modelo se desprenden principios orientadores que
orientan nuestras prácticas docentes mostrándonos que los alumnos
aprenden cuando:

Participan activamente de su propio aprendizaje.

Se dan condiciones como la maduración, motivación, conflicto
cognitivo, interacción con el entorno e interacción social.
Confiamos en sus potencialidades de aprendizaje.
Logran atribuir significados a lo que aprenden.
Se promueve un adecuado desarrollo de su autoestima.
Tienen suficientes oportunidades de practicar sus aprendizajes y
de reflexionar sobre sus propios logros y dificultades.
Pueden interactuar con sus compañeros y con el docente.
Participan de experiencias directas en la realidad e interactuar con
los objetos y materiales de su entorno.
Les planteamos actividades o tareas de aprendizajes relevantes,
variadas y estimulantes, que logren comprometerlos activamente
en su proceso de aprendizaje.

Estos principios intentan darnos orientaciones generales para

aplicar en nuestra enseñanza de modo de promover el aprendizaje
significativo en los alumnos.
SESIÓN 4: Rol Docente

Lectura

En las sesiones anteriores hemos mencionado más de una vez al docente y

el rol que debe desarrollar de acuerdo a la teoría que sustente su labor cotidiana.

Además, con el recorrido realizado, tal vez ya podríamos responder acerca

de
cuáles pueden ser las funciones que un docente debe desempeñar para promover
aprendizajes significativos en los alumnos.

No obstante, es necesario que profundicemos acerca de lo que implica el rol

docente en los procesos de formación de los alumnos y sobre todo, en los procesos de
formación que demanda el contexto educativo actual.

Desde esta perspectiva, el docente tiene un rol protagónico en la sociedad y

ocupa un rol privilegiado al momento de pensar en la calidad de la educación.

La identidad del docente ha ido modificándose a lo largo de la historia y con

ella también, las formas de ejercer la docencia.

En la actualidad, una escuela que se propone mejorar la calidad de la

enseñanza, debe estar estrechamente vinculada con una transformación de la función
docente hacia niveles de mayor profesionalización. Si bien ésta, no es el único elemento
capaz de modificar la educación, es una condición necesaria para el desarrollo y
transformación del sistema educativo nacional.

En función de lo expuesto, en esta sesión analizaremos cómo se ha ido

configurando la identidad del docente a través del tiempo, qué rol le compete desarrollar
en el contexto actual, qué aspectos condicionan su labor; cuáles son las condiciones
deben propiciarse durante los procesos de formación para lograr la profesionalización y
jerarquización de su labor, para finalmente analizar la perspectiva de la capacitación y
aprendizaje permanente.

71
La construcción de la identidad del docente a través de la historia:

 En la antigüedad, las sociedades no tenían una

actividad especialmente destinada a la educación de
los jóvenes. La educación era una responsabilidad
compartida por todos los miembros de la comunidad.
 El oficio del docente surgió cuando las sociedades se
enfrentaron a una creciente complejidad de la cultura
y una importante división de roles y funciones. Se hizo
necesario entonces, una función específica para
poder transmitir a las nuevas generaciones los
saberes de la comunidad.
 En la antigua Grecia, el “pedagogo” era el que
conducía a los niños. El maestro era un esclavo o
servidor más instruido que otros que acompañaba
a los jóvenes.
 A partir de la Revolución Francesa (1789), con las
nuevas concepciones sociales y políticas de la época,
comenzó a requerirse que el docente desempeñara
otra función; debía ser alguien capaz de formar
ciudadanos libres e independientes,
transmitiendo los ideales de identificación
nacional.
 A fines del siglo XVIII, con la consolidación y
desarrollo de la ciencia, el maestro se convirtió en el
poseedor del conocimiento y en el transmisor de
la verdad científica. Debía dominar los contenidos de
las diferentes disciplinas y volcarlos sobre la “tabla
rasa”, o la mente de sus alumnos. (Recordemos las
teorías imperantes de esa época: el empirismo, el
conductismo, la enseñanza como transmisión cultural,
el modelo de aula proceso-producto).
 Junto a esta función surgió la del “maestro
sacerdote”: el docente que con abnegación,
desinterés, lucha y perseverancia podía combatir la
ignorancia, considerada causa de todos los males de
la sociedad. Esta última imagen del docente como
sacerdote, formó parte de los ideales de la generación
de intelectuales que constituyeron las bases de la
Nación Argentina y que se denominó “generación del
80”.
 Hacia los inicios del siglo XX, la escuela,
denominada tradicional, entendió que el eje de la
acción del maestro era la transmisión de
contenidos. El programa de contenidos era el centro
del acto pedagógico, más allá de la significatividad
que pudieran tener los contenidos para los alumnos.
  No obstante, en 1920, surgen corrientes pedagógicas
como “la escuela nueva o escuela activa”. Desde
estas perspectivas, el docente comienza a desplazar
su lugar: de poseedor de la verdad hacia el lugar de
guía u orientador de los intereses y necesidades
de los alumnos. (Recordemos las teorías imperantes
en esa época: Piaget, la enseñanza como fomento del
desarrollo natural, etc.). La atención pasó a
concentrarse en el proceso de adquisición del saber
del alumno.

 En la década del 60, surgieron junto a posiciones más críticas y

radicalizadas, diversas interpretaciones de la función docente y
también de su imagen en la sociedad. El reproductismo ha sido la
postura más difundida de esta etapa. Afirma que tanto la escuela como
el docente, son culpables o reproductores de las injusticias sociales.
Así el docente se convierte en el responsable del fracaso escolar
y la distribución no equitativa del conocimiento.
 Con la introducción de la tecnología en la educación, comenzaron
a adquirir importancia los expertos y especialistas en diseñar planes
escolares. Desde estas posiciones tecnicistas, el docente pasó a ser
un administrador de experiencias de aprendizaje o un ejecutante
de los planes y programa elaborado por otros.
 A lo largo de la historia, la imagen del maestro fue cambiando y
múltiples situaciones fueron confluyendo hacia la construcción de
diferentes modelos.
 La crisis que hoy vive la educación, se manifiesta, entre otras cosas,
por la pérdida de un modelo o imagen del maestro y la identidad
del docente ha quedado desdibujada. Una manifestación de esta
pérdida es la búsqueda incesante de fórmulas y de hacer recetas que
nunca parecen dar resultado en la tarea concreta.
 Las demandas del contexto actual exigen una transformación del
rol del docente; éste debe recuperar su profesionalidad, desarrollar
diversidad de competencias que le permitan realizar reflexiones
críticas y aportes significativos frente a los múltiples problemas,
profundamente comprometido con la realidad de tu tiempo, sus
alumnos, su escuela y su comunidad.
Profesionalización docente:

 La identidad de una profesión se construye por la intervención

simultánea de dos elementos:
- El dominio de un cuerpo de conocimientos expertos o
especializados
- Reconocida autonomía en el trabajo.
 De este modo, un profesional tiene una identidad propia cuando es
capaz de dominar los contenidos científicos y tecnológicos propios de

73
 su trabajo y aplicarlos correctamente para la solución de problemas
concretos.

 Si aplicamos estos conceptos al docente, deberíamos responder a la

pregunta ¿qué significa ser un profesional de la educación?.
 Si seguimos la misma línea de análisis, podremos responder que un
profesional de la educación es quien maneja el soporte de
conocimientos que son básicos para el desempeño de la tarea de
enseñar y aprender. Al mismo tiempo, es capaz de tomar
decisiones autónomas, con independencia, libertad y
responsabilidad.

Si pensamos en el ámbito de la escuela, su

profesionalidad se evidencia cuando:
- Diagnostica situaciones, propone y realiza diversas
alternativas de
acción.
- Participa en las decisiones, desarrolla sus iniciativas.
 - Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla la
capacidad de
reflexionar críticamente.
- Ejerce su autonomía a nivel curricular, haciendo las
adaptaciones necesarias en relación con las
necesidades y el contexto de sus alumnos.
- Define sus propias necesidades de capacitación y
perfeccionamiento.
- Evalúa críticamente los resultados de su labor
educativa y los asume con responsabilidad.
 Con sus alumnos:
- Cree en la zona de desarrollo próximo y potencia el
aprendizaje de todos los alumnos, buscando
diferentes técnicas, métodos y estrategias.
- Realiza una mediación eficiente para mejorar la
calidad de los aprendizajes a través de aspectos tales
como dominar los contenidos de las áreas básicas,
manejar adecuadamente las estrategias
metodológicas, promoviendo aprendizajes
significativos en sus alumnos, adaptando la
enseñanza al ritmo de aprendizaje de éstos y
presentando desafíos para que experimenten el placer
de aprender cosas nuevas, interesantes; valorando
permanentemente sus esfuerzos.
- Estimula la autonomía de sus alumnos
- Utiliza la evaluación y autoevaluación de los alumnos
como un medio
para promover mejores aprendizajes.

Las condiciones del trabajo docente:

 La realidad de los últimos años ha incrementado una situación que tiene

historia: docentes abrumados por diferentes demandas que surgen del
contexto social, institucional y del aula; sobrecarga en la
responsabilidad por tareas no pedagógicas, remuneraciones
empobrecidas en relación con otras profesiones, burocratización del
sistema, falta de incentivo al mejor desempeño y a la actualización y
capacitación; entre otras.

 Esta situación ha ido generando un clima de creciente desvinculación y

poco compromiso del docente con los resultados de la tarea, perdiendo
simultáneamente la jerarquización de su función.

75
 Diferentes factores interrelacionados, configuran las condiciones en
las que se desenvuelve el trabajo docente. Entre ellos, podemos
destacar:
1. La organización general del trabajo docente, que presenta
particularidades como las siguientes:
- La actividad del docente se desarrolla predominantemente en forma
individual, lo que impide la elaboración de proyectos de trabajo
compartido así como la formación de verdaderos equipos de trabajo

- Es una actividad cubierta de prescripciones; las funciones que se

le exigen se expresan en una serie de disposiciones que conciben
la tarea profesional como mera ejecución de lineamientos
elaborados por la superioridad o por expertos del currículo,
dificultando un accionar reflexivo, creativo y autónomo.
- Está encuadrada por un conjunto de normas laborales caducas
que regulan su función no tomando en cuenta por ejemplo la
iniciativa personal, la eficacia en el desempeño, los niveles de
logros alcanzados con sus alumnos.

2. La relación entre actividades pedagógicas, sociales y

burocráticas
- Son múltiples las actividades pedagógicas, sociales y burocráticas
que debe desarrollar el docente y la demanda es creciente. Sólo
a título de ejemplo, mencionemos como las escuelas se han
convertido no sólo en proveedoras del hecho educativo, sino
también de otros servicios como los que apuntan a la contención
comunitaria y a la asistencia social.
3. Las condiciones ambientales entendiendo por tales al ámbito
físico en el cual se desempeña el docente (aula, patios, etc.) y los
recursos materiales disponibles para el desarrollo de su tarea
(desde hojas hasta los recursos tecnológicos).
No es necesario que profundicemos demasiado en este aspecto;
ya que las buenas condiciones ambientales y los recursos
materiales son elementos indispensables para asegurar la
productividad y calidad del servicio que se brinda.

Finalmente, no debemos olvidar que no existe un único factor que, por

sí solo, garantice la solución a las condiciones de trabajo de maestros y
profesores.
Rol docente:

 Cuando nos referimos al rol docente, hacemos referencia a las

actitudes, modos de actuar con las que éste enfrenta
determinados contextos y resuelve diferentes situaciones.

 A partir de todo lo que hemos venido reflexionando, lo primero que

debemos preguntarnos es ¿cuál es el rol que debe desempeñar el
docente para promover verdaderos aprendizajes en sus alumnos
y para que su práctica, lejos de ser una búsqueda de recetas,
logre recuperar la profesionalidad que se necesita en la Argentina
de hoy?

 Son muchos los aspectos sobre los que deberíamos profundizar, pero
a modo de síntesis, podríamos aportar:
- Asumir una postura epistemológica frente al proceso de
enseñanza aprendizaje. De acuerdo a cómo conciba cada uno de
los elementos de este binomio, será su forma de desarrollar su
práctica.
- Asumir una función mediadora entre el alumno y el nuevo
conocimiento; convertirse en el nexo o puente entre lo que el
alumno ya conoce y lo nuevo que debe aprender.
-
Lograr compromisos efectivos en relación con los alumnos, sus
familias, la institución escolar y la comunidad en la cual desarrolla
su función.
- Gestar cambios en relación a sí mismo y a su práctica.
- Asumir la profesionalidad de su trabajo desde el dominio de los
saberes que enseña y la autonomía en la toma de decisiones.
- Comprender el rol que ejercen sus creencias y sus esquemas de
conocimiento en la forma de desarrollar su práctica.
- Generar zonas de desarrollo próximo, poniendo en juego
estrategias que le permitan a sus alumnos pasar de su zona de
desarrollo real a la potencial.
- Proveer a sus alumnos diferentes instrumentos de mediación a fin
de que puedan internalizar significativamente los elementos de la
cultura.

77
- Adecuar el currículo a las necesidades de sus alumnos y al
contexto en el que desarrolla su labor.
- Reflexionar críticamente sobre su práctica e introducir los cambios
que sean necesarios.
- Comprender que los factores que condicionan su práctica deben
ser elementos que favorezcan un trabajo continuo y
mancomunado para diseñar estrategias de superación que, lejos
de desprestigiar su profesión, la jerarquicen.
- Asumir la perspectiva del aprendizaje permanente desde la
capacitación, formación, actualización y perfeccionamiento
continuo.
Recordemos entonces:
 La identidad del docente se ha ido configurando a lo largo de la
historia y de acuerdo a la época donde nos situemos, vemos que ha
ido desempeñando diferentes roles.
 No obstante, la crisis que hoy vive la educación, se manifiesta, entre
otras cosas, por la pérdida de un modelo o imagen del maestro y la
identidad del docente ha quedado desdibujada. Por lo que es
necesario un proceso de transformación del rol del docente; donde
pueda recuperar su profesionalidad y jerarquización de su labor.
 Un profesional de la educación es quien maneja el soporte de
conocimientos que son básicos para el desempeño de la tarea de
enseñar y aprender y al mismo tiempo, es capaz de tomar decisiones
autónomas, con independencia, libertad y responsabilidad.
 La tarea docente se encuentra condicionada por múltiples factores
que tienen que ver con la organización general de su trabajo, con las
exigencias que se derivan de las actividades pedagógicas, sociales
y burocráticas que debe desarrollar y por condicionamientos
ambientales que, en muchas ocasiones, limitan su accionar.
 No obstante, cuando nos referimos al rol del docente, hacemos
referencia a las actitudes, modos de actuar con las que éste enfrenta
determinados contextos y resuelve diferentes situaciones.

 Y en este sentido, hemos destacado que, a pesar de los múltiples

factores que condicionan su tarea, es importante que se desempeñe
como un profesional que pueda asumir una postura epistemológica
frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollar una función
mediadora entre el alumno y el nuevo conocimiento, gestar cambios
en relación a sí mismo y a su práctica, dominar los saberes que
enseña y tener autonomía en la toma de decisiones, generar zonas
de desarrollo próximo, adecuar el currículo a las necesidades de sus
alumnos y al contexto en el que desarrolla su labor, reflexionar
críticamente sobre su práctica e introducir los cambios que sean
necesarios y asumir la perspectiva del aprendizaje permanente
desde la capacitación, formación, actualización y perfeccionamiento
continuo, entre otras.

79
Bibliografía Unidad I:

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