PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES – 3°

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN San Martin

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Bellavista
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°0250 Los Héroes de Arica
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS 3 semanales GRADO 3° SECCIÓN única
DOCENTE LLony Angulo Muñoz
DIRECTOR (a) Jilmer Sánchez Delgado

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Retornaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos presentan problemas económicos sociales y condiciones de
salubridad. Así mismo muchos de los estudiantes no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a distancia. Frente a ello se hace necesario
darle una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar aplicar sesiones de recuperación socioemocional y dinámicas de animación para desarrollar la
resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar el interés por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de consolidación de modo tal que logre
desarrollar los niveles de desarrollo descritos en el estándar del ciclo.
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas
sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven
y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la
gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de ciencias sociales son de vital importancia; ya que ayudaran de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
 Interpreta críticamente complejos.
fuentes diversas.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE  Comprende el tiempo  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
HISTÓRICAS
 Elabora explicación sobre configurar el futuro.
procesos históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
entre los elementos mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
naturales y sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
GESTIONA  Maneja fuentes de decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
RESPONSABLEMENTE información para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
EL ESPACIO Y EL comprender el espacio
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando
 Comprende las relaciones sus objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA entre los elementos del  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, practicas de
RESPONSABLEMENTE sistema económico y producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
LOS RECURSOS financiero. responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
ECONÓMICOS  Toma decisiones  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y
económicas y financieras. el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III. TEMPORALIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRES TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
EL MUNDO EL MUNDO EL MUNDO EL TIEMPO DE LAS CRISIS DEL ORDEN BIOMAS LOS CONTINENTES EL DESARROLLO
MODERNO DURANTE EL SIGLO COLONIAL REVOLUCIONES COLONIAL TERRESTRES Y SOSTENIBLE
XVIII AMERICANO E INDEPENDENCIA GRANDES
PAISAJES
11 DE ABRIL AL 13 20 DE JUNIO AL 22 08 DE AGOSTO AL 02 05 DE SETIEMBRE 17 DE OCTUBRE AL 18
28 DE MARZO DE MAYO (5 23 DE MAYO AL 17 DE JULIO (5 DE SETIEMBRE (4 SE- AL 07 DE DE NOVIEMBRE (5 21 DE NOVIEMBRE AL 16
 AL 8 DE ABRIL SEMANAS) DE JUNIO (4 SEMANAS) MANAS OCTUBRE SEMANAS) DE DICIEMBRE (4
(4 SEMANAS) SEMANAS) (5 SEMANAS) SEMANAS)

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre
INTERPRETACIONES un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las
HISTÓRICAS revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia
de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en
un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s.XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para
explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes
RESPONSABLEMENTE espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
AMBIENTE  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de
la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del
territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo
sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las
personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de
riesgo de desastres.
GESTIONA  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos
RESPONSABLEMENTE supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
LOS RECURSOS  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores
ECONÓMICOS económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un
modelo de crecimiento económico sostenible.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
 sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
 BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES IB II B III B IV B
 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
-Personaliza entornos virtuales
-Gestiona información del entorno virtual
-Interactúa en entornos virtuales
-Crea objetos virtuales en diversos formatos
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
-Define metas de aprendizaje
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
Maneja fuentes de información
elementos naturales y sociales
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones sobre

para comprender el espacio

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
procesos históricos

Situación significativa
Sesiones)

financieras
geográfico

ambiente
diversas

Unidad 0
Evaluación diagnostica Del 14 al 25
¿Como se encuentran nuestros de marzo
estudiantes luego de 2 años de 2 semanas
educación remota?

Unidad I: Foro de discusión

EL MUNDO MODERNO sobre el mundo
 Si se fortalecieron las naciones Del 28 de  El surgimiento del Estado moderno. moderno y sus
europeas, ¿por qué se acentúan las marzo al 8 de  La sociedad del Antiguo Régimen. grandes
grandes desigualdades en el siglo abril  La economía en el antiguo régimen. contradicciones
XVII? ¿Qué semejanzas y 2 semanas  Evolución política en el siglo XVII.
diferencias existen entre la situación  La Revolución científica del siglo XVII.
del Antiguo Régimen con la situación
que vive actualmente Europa?
Unidad 2:  El absolutismo. Reportaje sobre la
EL MUNDO DURANTE EL SIGLO  La Ilustración. vida durante el
XVIII Del 11 de  El despotismo ilustrado. siglo XVIII.
¿De qué manera impacta en la abril al 13 de  Los climas del mundo.
población, las nuevas ideas mayo  La cultura del siglo XVIII.
propaladas por la Ilustración? 5 semanas  La revolución industrial.

Unidad 3:  El orden colonial hispanoamericano Mesa redonda
SOLO LA EDUCACION CAMBIARA  La economía colonial sobre el mundo
MI VIDA 23 de mayo  La sociedad colonial. colonial americano
y las causas que la
El aporte cultural de España, al 17 de junio  Religión y evangelización en el virreinato. motivaron
transforma la realidad de la colonia 4 semanas  Biomas, comunidades de vida en el
¿Qué rol cumple la religión y la planeta.
evangelización en la sociedad  Actividades económicas en las selvas.
colonial?  Las reformas borbónicas.
 América colonial en el siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del siglo XVIII.
Unidad 4:  La resistencia realista en el Perú. Álbum sobre el
SOLO LA EDUCACION CAMBIARA 20 de junio al  San Martín y el Protectorado. tiempo de las
MI VIDA 22 de julio  Bolívar y la consolidación de la revoluciones.
¿Cómo participaron los peruanos en 5 semanas independencia.
el proceso de emancipación?¿Cuál  La política bolivariana.
fue el aporte de San Martín y Bólivar  América: características demográficas.
en esta etapa? Niveles de desarrollo en América.
Unidad 5: La Independencia de Estados Unidos. Mesa redonda
EL TIEMPO DE LAS 08 de agosto  Orígenes de la Revolución Fran-cesa. sobre las causas
REVOLUCIONES al 02 de  El desarrollo de la revolución. que motivaron la
crisis del orden
¿Cómo cambiaron las sociedades setiembre  Los efectos de la revolución. colonial
occidentales a fines del siglo XVIII? 4 semanas  La crisis de la monarquía española. propiciando la
¿Crees que los cambios profundos  Reformismo y separatismo en el Perú. independencia de
en las sociedades sólo se logran a  La independencia de la América Hispana América
partir de la violencia? Expansión de la primera revolución industrial.
Unidad 6:  Los biomas de sabanas de clima cálido. La Álbum sobre el
BIOMAS TERRESTRES Y vida en los biomas de desierto. impacto del
GRANDES PAISAJES 05 de  Los biomas de las zonas templadas. calentamiento
global en los
¿Cuáles son las características que setiembre al  El bioma de alta montaña. Los biomas de grandes espacios
distinguen a estos biomas?¿Cómo 07 de octubre zonas frías. del mundo.
crees que será el clima en cada 5 semanas  El deterioro del ambiente. Efectos de los
lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor problemas medioambientales.
diversidad de plantas y animales?  El mundo físico. El mundo político. América:
un continente de contrastes
Unidad 7: . Mesa redonda
LOS CONTINENTES  Europa: regiones y países. Niveles de sobre la formación
¿Qué países podemos ubicar en desarrollo en Europa. de los continentes
 cada continente?¿Qué aspectos  Europa: población y calidad de vida. África: el
climáticos y geográficos distinguen a 17 de octubre continente de la naturaleza silvestre.
cada continente?¿Cómo influyen en al 18 de  La economía de África. Amenazas sobre la
las condiciones de vida de la noviembre población africana.
población?¿Cuáles son las 5 semanas Asia: el continente más grande.
principales características físicas y  Desarrollo económico asiático. Asia: el
culturales que tienen los habitantes gigante demográfico.
de cada continente?  Oceanía: un continente insular. Factores que
explican el desarrollo de Oceanía.
 La Antártida: un continente para todos.
Unidad 8:  Crecimiento económico y desarrollo Ensayo sobre la
EL DESARROLLO SOSTENIBLE sostenible. Uso sostenible de los recursos importancia del
¿Qué medidas aplica el Estado para naturales. desarrollo
sostenible.
favorecer el desarrollo y la inclusión  El desarrollo humano.
social?¿De qué manera promueve el 21 de  Desarrollo e integración fronterizos.
uso sostenible de nuestros recursos noviembre al  La integración económica.
naturales? 16 de  Bloques y organismos económicos.
diciembre  El Banco Central de Reserva (BCR)
 La globalización económica.
 Estudio de casos: dos modelos de desarrollo.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.
 Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.
 Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.
 Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.
 Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.
 Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
 Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
 Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Nuevo Arica, marzo del 2022

____________________________________
Docente
LLony Angulo Muñoz

I UNIDAD – CCSS 3°

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MODERNO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :N°0250 Los Héroes de Arica
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección : 3° año
I.4. Duración : 2 Semanas
- Fecha de Inicio : 28 / 03 / 2022
- Fecha de término : 08 / 04 / 2022
- Docente responsable : LLony Angulo Muñoz

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.N° 0250 del Caserío de Nuevo Arica, luego del inicio de las actividades presenciales, los docentes observaron deficiencias de comprensión
de textos en los estudiantes en los trabajos que designa el docente en el aula tanto de manera individual y en equipo, si el estudiante no comprende lo que lee tampoco pude fundamentar sus
opiniones a partir de premisas y fuentes de información, todo esto repercute en la falta de argumentos al momento de participar con sus exposiciones y su punto de vista, debido a la falta de
habito de lectura que parte desde las familias y el uso indebido de la tecnología, especialmente los video juegos y las redes sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes? ¿De qué manera los estudiantes
demuestran el dominio de las técnicas de lectura? ¿Cómo mejorar la argumentación de los estudiantes frente al trabajo realizado en las diferentes áreas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
 Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
 Interpreta críticamente fuentes desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
diversas. la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
 Elabora explicaciones sobre históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
procesos históricos. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre la calidad de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
 Maneja fuentes de información (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
para comprender el espacio sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
geográfico y el ambiente. desarrollo sostenible.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Competencias/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Capacidades HORA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
 Elabora explicaciones El surgimiento del Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes En el aula y mediante un debate, 2h
sobre procesos Estado moderno. históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el explica la importancia de la iglesia 31/03/22
históricos desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales medieval
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
Comprende el tiempo Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de Utilizando el texto del área, organiza 1h
histórico La sociedad del vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos información relevante sobre el 01/04/22
Antiguo Régimen. históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta colapso del mundo medieval y explica
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato sus principales aspectos
(s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Interpreta críticamente La economía en el Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en Organiza información relevante sobre 2h
fuentes diversas antiguo régimen. tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) el nacimiento del mundo moderno y 07/04/22
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del explica sus principales aspectos,
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. resaltando los avances tecnológicos
Elabora explicaciones Evolución política en el Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde Interpreta la arquitectura, pintura del 1h
sobre procesos siglo XVII. el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones Humanismo, su aporte cultural a la 08/04/22
históricos liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el humanidad, y explica las causas y
surgimiento de la Republica peruana, a partir de la formulación de consecuencias
preguntas
Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
criterios HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Competencias/ CONTENIDOS
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
capacidades HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

VII. EVALUACION
EVALUACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, Ficha de participación
políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.

Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia Ficha de producción
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones
Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades Lista de cotejo
económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.

Nuevo Arica, marzo del 2022

 ____________________________________
Docente
Prof, LLony Angulo Muñoz

II UNIDAD – CCSS 3°
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :N°0250 Los Héroes de Arica
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 3° año
I.4. Duración :5 Semanas
- Fecha de Inicio :11 /04 / 2022
- Fecha de término : 13/ 05 / 2022
- Docente responsable : LLony Angulo Muñoz

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.N° 0250 del Caserío de Nuevo Arica, luego del inicio de las actividades presenciales, los docentes observaron deficiencias de comprensión
de textos en los estudiantes en los trabajos que designa el docente en el aula tanto de manera individual y en equipo, si el estudiante no comprende lo que lee tampoco pude fundamentar sus
opiniones a partir de premisas y fuentes de información, todo esto repercute en la falta de argumentos al momento de participar con sus exposiciones y su punto de vista, debido a la falta de
habito de lectura que parte desde las familias y el uso indebido de la tecnología, especialmente los video juegos y las redes sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes? ¿De qué manera los estudiantes
demuestran el dominio de las técnicas de lectura? ¿Cómo mejorar la argumentación de los estudiantes frente al trabajo realizado en las diferentes áreas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
 Interpreta críticamente fuentes explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
diversas. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
  Comprende el tiempo histórico.  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
 Elabora explicaciones sobre proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
procesos históricos. (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido
desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Comprende las relaciones entre  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
los elementos naturales y la calidad de vida de la población.
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema
 Comprende las relaciones entre financiero nacional.
los elementos del sistema
económico y financiero.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Competencias/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Capacidades HORA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Elabora explicaciones Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes En el aula y mediante una exposición 2h
sobre procesos El absolutismo históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el explica las características del 14/04/22
históricos desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales absolutismo, resaltando la violación de
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el los derechos humanos
 surgimiento de la Republica peruana.
Comprende el tiempo Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de Utilizando el texto del área, organiza 1h
histórico La Ilustración vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos información relevante sobre la 15/04/22
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta ilustración y explica sus principios y
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato repercusión en ideas libertarias en el
(s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. mundo

Interpreta críticamente El despotismo Ilustrado Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en Organiza información relevante sobre 2h
fuentes diversas tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) el despotismo ilustrado y explica sus 21/04/22
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del principales aspectos
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Elabora explicaciones La cultura del siglo Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de Interpreta la arquitectura, pintura en 1h
sobre procesos XVIII. vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos el siglo XVIII, su aporte cultural a la 22/04/22
históricos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) humanidad, y explica las causas y
consecuencias
Comprende el tiempo La revolución Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y Explica el tema en base a fichaje 3h
histórico industrial. coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar elaborado sobre sobre los orígenes e 28/04/22
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que inventos de la primera revolución 29/04/22
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) industrial, destacando su importancia
Elabora explicaciones La crisis del antiguo Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y Sintetiza información acerca de la 3h
sobre procesos régimen. coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar crisis del antiguo régimen, formulando 05/05/22
históricos explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que interrogantes sobre las causales 06/05/22
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
criterios HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios Organiza información resaltante del 3h
información para Los grandes espacios geográficos y sus recursos naturales. Continente europeo, acerca de los 12/05/22
comprender el espacio en Europa. países, capitales, relieve, sistema 13/05/22
geográfico y el de gobierno, representando en
ambiente. cuadros y mapas
Competencias/ CONTENIDOS
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
capacidades HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

VII. EVALUACION
EVALUACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y Ficha de participación
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.

Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la Ficha de producción
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones
Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas Lista de cotejo
realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.

Nuevo Arica, abril de 2022

_______________________________
Docente
Prof. LLony Angulo Muñoz
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE III –
CCSS 3° año
“SOLO LA EDUCACION CAMBIARA MI VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N°0250 Los Héroes de Arica
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección : 3° año
I.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 23 / 05 / 2022
- Fecha de término : 17/ 06 / 2022
- Docente responsable : LLony Angulo Muñoz

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.N° 0250 del Caserío de Nuevo Arica, luego del inicio de las actividades presenciales, los docentes observaron deficiencias de comprensión
de textos en los estudiantes en los trabajos que designa el docente en el aula tanto de manera individual y en equipo, si el estudiante no comprende lo que lee tampoco pude fundamentar sus
opiniones a partir de premisas y fuentes de información, todo esto repercute en la falta de argumentos al momento de participar con sus exposiciones y su punto de vista, debido a la falta de
habito de lectura que parte desde las familias y el uso indebido de la tecnología, especialmente los video juegos y las redes sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes? ¿De qué manera los estudiantes
demuestran el dominio de las técnicas de lectura? ¿Cómo mejorar la argumentación de los estudiantes frente al trabajo realizado en las diferentes áreas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
Competencias/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Capacidades HORA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
 Elabora explicaciones El orden colonial Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes Con la información del texto del área, 2h
sobre procesos hispanoamericano históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde la subraya las principales ideas para 26/05/22
históricos organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la elaborar esquemas y explica la
Republica peruana. administración y economía colonial
Comprende el tiempo La economía colonial en el Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en Utilizando el texto del área, organiza 1h
histórico siglo XVII tiempos similares, desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta información relevante sobre la 27/05/22
el surgimiento de la Republica peruana. economía colonial y explica sus
principales características, aciertos,
errores
Interpreta críticamente La sociedad colonial. Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los Organiza información relevante sobre 2h
fuentes diversas personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico la sociedad colonial y argumenta el 02/06/22
comprendido desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el racismo y discriminación que vivió la
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en sociedad de la época
el tiempo que les tocó vivir.
Elabora explicaciones Religión y evangelización Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y Utilizando el texto del área, resume y 1h
sobre procesos en el virreinato. complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de argumenta los fundamentos 03/06/22
históricos un hecho o proceso histórico, desde la organización del virreinato (s. aplicados para evangelizar a las
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. poblaciones indígenas resaltando si
está de acuerdo o en desacuerdo
Comprende el tiempo Las reformas borbónicas. Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en Organiza información sobre las 2h
histórico tiempos similares, desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta reformas borbónicas y explica los 09/06/22
el surgimiento de la Republica peruana. cambios que género en el virreinato
Elabora explicaciones Las rebeliones indígenas Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de Sintetiza información acerca de las 1h
sobre procesos vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o rebeliones indígenas, resaltando las 10/06/22
históricos procesos históricos desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta consecuencias
el surgimiento de la Republica peruana.
Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
criterios HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Maneja fuentes de Las ecorregiones del Perú Utiliza información y herramientas cartográficas para describir Grafica las ecorregiones del Perú y 2h
información para espacios geográficos y sus recursos naturales. explica las causas de la diversidad 16/06/22
comprender el espacio climática, biológica
geográfico y el
ambiente.
Competencias/ CONTENIDOS HORA
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
capacidades 1h
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS 17/06/22
 Comprende las Conceptos y sistemas Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el Resume el tema y explica en que
relaciones entre los económicos ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, consisten los sistemas económicos
elementos del sistema riesgos y oportunidades.
económico y financiero.

VI. EVALUACION
EVALUACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Ficha de participación
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales Ficha de producción
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y Lista de cotejo
oportunidades.

Nuevo Arica, mayo del 2022

____________________________________
Prof. LLony Angulo Muñoz

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
 Interpreta críticamente fuentes desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
diversas. la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
históricos. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
comprender el espacio geográfico y (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
el ambiente. sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo se logran a partir de la violencia?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender  Identifica características de la sociedad colonial
las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones norteamericana.
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Sintetiza en un cuadro las medidas políticas
peruana. aplicadas por la Convención y el Directorio.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como  Grafica las causas y consecuencias de la
CONSTRUYE consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y revolución francesa.
INTERPRETACIONES XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el  Debate sobre los factores que propiciaron la
HISTÓRICAS surgimiento de la Republica peruana. caída del imperio napoleónico.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias
y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Fundamenta su opinión sobre la sociedad en el
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. antiguo régimen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Localiza en una línea de tiempo las etapas de la
naturales. revolución industrial y las ilustra.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e  Ilustra manifestaciones de la primera revolución
GESTIONA
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y industrial.
RESPONSABLEMENTE
los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
EL ESPACIO Y EL
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
AMBIENTE
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida
de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CRISIS DEL ORDEN COLONIAL E INDEPENDENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
 Interpreta críticamente fuentes proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
diversas. (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
 Elabora explicaciones sobre procesos desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
históricos. la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, conspiraron o murieron defendiendo el ideal de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en contra de la ruptura,
otros dudaron o estuvieron en contra de él. Lo esencial es que existieron sectores muy importantes de peruanos de diversos rumbos de nuestro territorio que se esforzaron por hacer triunfar el
principio de la independencia. ¿Cómo participaron los peruanos en el proceso de emancipación?¿Cuál fue el aporte de San Martín y Bólivar en esta etapa?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que  Organiza en una línea de tiempo, los sucesos
brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo ocurridos en España hasta 1814.
(ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)  Identifica las causas que motivaron esta
hasta el surgimiento de la Republica peruana. problemática.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender  Establece semejanzas y diferencias entre los
las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones procesos de independencia.
CONSTRUYE liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Elabora infografía sobre la llegada de Bolívar
INTERPRETACIONES peruana. hasta la capitución de Ayacucho.
HISTÓRICAS  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como  Explica las características de la Confederación
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y de los andes y porque este proyecto no se
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el realizó.
surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Elabora mapa conceptual de las conspiraciones
RESPONSABLEMENTE grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. en el Perú.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Realiza una mesa redonda y debate sobre el rol
AMBIENTE naturales. del Protectorado.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “BIOMAS TERRESTRES Y GRANDES PAISAJES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la
 Comprende las relaciones calidad de vida de la población.
entre los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
naturales y sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
 Maneja fuentes de (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
información para desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
comprender el espacio  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
geográfico y el ambiente.  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la
 Comprende las relaciones oferta y la demanda.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todos los seres vivos nos desarrollamos en la parte del planeta denomina biósfera. Esta comprende la parte inferior de la atmósfera (tropósfera), la hidrósfera, (aguas líquidas, sólidas y gaseosas)
y la litósfera o suelo. En la biósfera hay espacios que tienen similares características geográficas, vegetales y animales, por lo que constituyen biomas. En nuestro país encontramos varios de
estos biomas: la selva, el desierto y la alta montaña son los más representativos. ¿Cuáles son las características que distinguen a estos biomas?¿Cómo crees que será el clima en cada lugar?
¿En cuál de ellos habrá mayor diversidad de plantas y animales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Localiza en el mapa, cinco países con iguales
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. climas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Ubica los biomas en un mapa del Perú.
naturales.  Señala los países que poseen biomas de
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e sabanas y desiertos.
GESTIONA
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y  Describe las características climáticas de estas
RESPONSABLEMENTE
los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, zonas.
EL ESPACIO Y EL
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las  Identifica las regiones del Perú en donde
AMBIENTE
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. encontramos biomas de estas características.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida  Realiza un mapa conceptual sobre los problemas
de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible. medioambientales.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante  Define términos de efecto invernadero y
situaciones de riesgo de desastres. calentamiento global.
GESTIONA  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando  Elabora un esquema de las actividades
RESPONSABLEMENTE indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda. económicas de la selva.
LOS RECURSOS
 ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS CONTINENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
comprender el espacio geográfico y (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
el ambiente. sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema
 Comprende las relaciones entre los financiero nacional.
elementos del sistema económico y  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores
financiero. influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos
humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los continentes son extensiones de tierras emergidas que están limitadas por las aguas de mares y océanos. ¿Qué países podemos ubicar en cada continente?¿Qué aspectos climáticos y
geográficos distinguen a cada continente?¿Cómo influyen en las condiciones de vida de la población?¿Cuáles son las principales características físicas y culturales que tienen los habitantes de
cada continente?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Ubica al Perú en un planisferio e identifica la
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. región climática donde se encuentra.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Sintetiza las características demográficas
naturales. de Europa.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e  Describe las características más
GESTIONA territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los destacadas de Oceanía.
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,  Menciona los recursos, clima y elevaciones
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de la Antártida.
AMBIENTE de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de
las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.
 Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos  Elabora un cuadro comparativo sobre la
supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. población americana.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando  Elabora un mapa ubicando a los países
GESTIONA indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda. europeos y sus capi-tales y ciudades
RESPONSABLEMENTE  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e importantes.
LOS RECURSOS inversión.  Elabora mapa conceptual sobre la
ECONÓMICOS
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el economía de África.
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción  Ubica en un mapa a los países denomina-
de un modelo de crecimiento económico sostenible. dos “dragones asiáticos”

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL DESARROLLO SOSTENIBLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
comprender el espacio geográfico y (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
el ambiente. sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema
 Comprende las relaciones entre los financiero nacional.
elementos del sistema económico y  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores
financiero. influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos
humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El avance de la economía globalizada en las últimas décadas ha permitido el crecimiento económico de muchos países y la mejora de las condiciones de vida de un sector de la población
mundial. ¿Qué medidas aplica el Estado para favorecer el desarrollo y la inclusión social?¿De qué manera promueve el uso sostenible de nuestros recursos naturales?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Da ejemplos de factores que modifican el medio
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. ambiente.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Elabora una ficha sobre acciones concretas a
naturales. realizar en zonas de fronteras.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e  Menciona los rasgos que caracterizan a la
GESTIONA
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y globalización económica.
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,  Identifica condiciones que favorecen el
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las crecimiento económico de EE. UU.
AMBIENTE
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida
de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.
 Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los  Diferencia entre el mundo desarrollado y el
organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. mundo subdesarrollado.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando  Señala los beneficios que originan los TLC.
GESTIONA indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.  Elabora una línea de tiempo sobre la evo-lución
RESPONSABLEMENTE  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e de la Unión Europea.
LOS RECURSOS inversión.  Elabora un mapa conceptual sobre las funciones
ECONÓMICOS
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que del BCRP.
degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica
en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

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Docente