PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES – 1°

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL BELLAVISTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 3 SEMANALES GRADO 1° SECCIÓN UNICA AÑO 2024
DOCENTE TONY LENON RODRIGUEZ P.
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Retornaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos presentan problemas económicos sociales y
condiciones de salubridad. Así mismo muchos de los estudiantes no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a distancia. Frente a
ello se hace necesario darle una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar aplicar sesiones de recuperación socioemocional y dinámicas de
animación para desarrollar la resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar el interés por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de
consolidación de modo tal que logre desarrollar los niveles de desarrollo descritos en el estándar del ciclo.
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los
currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de
una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias
Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de ciencias sociales son de vital importancia; ya que ayudaran de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos
o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
CONSTRUYE  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
 Comprende el tiempo histórico.
INTERPRETACIONES simultaneidades.
 Elabora explicaciones sobre procesos
HISTÓRICAS  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
históricos.
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
 Comprende las relaciones entre los
localidad, considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y sociales.
GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEMENT gestión de riesgos.
comprender el espacio geográfico y el
E EL ESPACIO Y EL  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
ambiente.
AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos
ambiente local y global.
elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
 Comprende las relaciones entre los
GESTIONA Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMENT asumiendo una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
financiero.
E LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS Estado) teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. TEMPORALIZACIÓN

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRES TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

DESCUBRIENDO CONOCIENDO SOLO LA SOLO LA VALOREMOS CONOCIENDO REFLEXIONANDO CUIDEMOS NUESTRO

LOS INICIOS DE EL ORIGEN DE EDUCACION EDUCACION NUESTRA LOS RETOS DE SOBRE LA MUNDO, NUESTRO
NUESTRA LA VIDA, UNA CAMBIARA MI VIDA CAMBIARA MI CULTURA LA POBLACION ECONOMIA EN HOGAR, LA ESTAMOS
HISTORIA HUMANA OBRA MAESTRA VIDA PREHISPANICA Y NUESTRAS VIDAS DESTRUYENDO
CLASICO SUS SABERES
23 DE MAYO AL 17 TRADICIONALES
. DE JUNIO (4 20 DE JUNIO AL
28 DE MARZO AL 8 11 DE ABRIL AL SEMANAS) 22 DE JULIO (5 05 DE 21 DE NOVIEMBRE AL
DE ABRIL (4 13 DE MAYO (5 SEMANAS) 08 DE AGOSTO AL SETIEMBRE AL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE (4
 SEMANAS) SEMANAS) 02 DE SETIEMBRE 07 DE OCTUBRE 18 DE NOVIEMBRE SEMANAS)
(4 SE-MANAS (5 SEMANAS) (5 SEMANAS)

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de
INTERPRETACIONES la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
HISTÓRICAS Estados regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o
procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
RESPONSABLEMENTE selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
EL ESPACIO Y EL demográficas.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de
los espacios geográficos.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición
de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios
públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos
naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a
diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos
RESPONSABLEMENTE en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
LOS RECURSOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben
ECONÓMICOS tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma
de alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma
de alcanzar metas en la economía familiar.
  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican
su bienestar, el de las demás personas y el de las familias.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES I II III IV B
 B B B
 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
-Personaliza entornos virtuales
-Gestiona información del entorno virtual
-Interactúa en entornos virtuales
-Crea objetos virtuales en diversos formatos
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
-Define metas de aprendizaje
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Genera acciones para preservar el

los elementos naturales y sociales

Comprende el funcionamiento del

Comprende las relaciones entre

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
Maneja fuentes de información
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones sobre

para comprender el espacio

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

procesos históricos
Situación significativa
Sesiones)

financieras
geográfico

ambiente
diversas

Unidad 0
Evaluación diagnostica Del 14 al 25  Evaluación diagnostica
¿Como se encuentran nuestros de marzo  Soporte socioemocional
estudiantes luego de 2 años de 2 semanas
educación remota?
Unidad I: Portafolio:
EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA Del 28 de  La historia y el ser humano. La historia del
¿Cómo aparece el hombre en la marzo al 08  La ciencia histórica. hombre, mi
historia?¿por qué es importante? de abril  Los orígenes de la vida humana. historia
¿cómo puedo averiguar los eventos 2 semanas
sucedidos
Unidad 2:  La cultura andina.
LAS PRIMERAS CULTURAS Del 11 de  El estilo Chavín. La cultura Paracas. Panel sobre los
ANDINAS abril al 13 de  Los mochicas. Sociedad, arte y religión adelantos de las
¿Por qué es importante la labor de mayo mochica. grandes culturas
un arqueólogo?¿Qué pistas son 5 semanas  Los nazca, amos del desierto. de la antigüedad
útiles en el trabajo de un  El poblamiento de América.
arqueólogo?¿Que tipo de  La evolución del ser humano
información podemos obtener a  La geografía como ciencia.
partir de la excavación de una tumba  El espacio geográfico. Localización
 relativa y absoluta
Unidad 3:  El estudio de la población. Distribución y Infografía de los
SOLO LA EDUCACION CAMBIARA 23 de mayo densidad de población logros
MI VIDA al 17 de junio  Esplendor y decadencia de la Grecia conseguidos por
¿Qué función cumplen los mitos?¿A 4 semanas  El mundo Helenístico. estas culturas
quiénes están dirigidos los mitos?  Roma de la Monarquía a la República
 . La representación del espacio
geográfico. Los tipos de mapas.
 Formación y modelado del relieve El
relieve de la costa.
Unidad 4:  La representación del espacio geográfico. Elaboración de
SOLO LA EDUCACION CAMBIARA Los tipos de mapas. mapas temáticos
MI VIDA  Formación y modelado del relieve comentados
¿Cuáles fueron los grandes cambios 20 de junio al  El estudio de la población. Distribución y
que se dieron en los pueblos de la 22 de julio densidad de población
antiguedad? ¿Cuál sería la razón del 5 semanas  El antiguo Egipto, principales
gran desarrollo cultural de estos características
pueblos?  Las civilizaciones de Mesopotamia.
 Los imperios del creciente fértil.
 La actividad económica.
 Factores de producción y agentes
económicos
Unidad 5:  El horizonte medio. Álbum sobre el
INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN  El estilo Huari. El Tiahuanaco. proceso de
LOS ANDES  El intermedio tardío: Sicán. integración
¿Qué motivó a los antiguos 08 de agosto  El reino Chimú. cultural andina
peruanos a erigir construcciones al 02 de  Los señoríos de la costa central. Los
monumentales?¿Qué características setiembre señoríos Chincha, Ica y Huarco.
necesita tener una sociedad para 4 semanas  Los señoríos del altiplano y de la sierra
movilizar una gran cantidad de mano centro sur.
de obra  Chachapoyas: la Amazonía prehispánica.
Unidad 6: Argumenta-ción a
EL SER HUMANO Y SU ENTORNO  El relieve de la sierra. El relieve de la selva. la pregunta:
¿Cómo aprovechar los recursos de 05 de  La hidrografía. Manejo de cuenca y ¿Cómo se adapta
nuestro entorno y a la vez setiembre al desarrollo. el ser humano a
protegerlos para el futuro?¿Qué 07 de octubre  Los climas del Perú. Biodiversidad y su entorno?
diferencias existen entre aprovechar 5 semanas desarrollo sostenible.
deteriorar y depredar el medio
ambiente?
Unidad 7:  La organización y funciones del espacio. Organizador
POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA 17 de octubre  El espacio rural. gráfico sobre la
¿Qué atractivos ofrecen las al 18 de  El espacio urbano formación del
ciudades de la costa?¿Qué retos y noviembre  Los flujos migratorios. relieve costero
dificultades afrontan los habitantes 5 semanas  Tradiciones, costumbres y diversidad.
de las grandes ciudades
Unidad 8:  Desarrollo y condiciones de vida. Album sobre el
DESARROLLO Y ENERGÍA 21 de  La economía y el mercado. proceso del
¿Cuál es el rol que desempeña la noviembre al  Los recursos naturales. desarrollo y la
economía en el Perú?¿Qué 16 de  La organización de la actividad económica. economía del
actitudes te permitirán ayudar al diciembre  El sistema financiero. Perú
desarrollo de la economía del Perú
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Nuevo Arica, marzo del 2024

 ____________________________________
Docente
TONY LENON RODRIGUEZ P.
Esp. CCSS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE I –
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
CCSS 1° año
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N°
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1° año
I.4. Duración : Dos semanas
- Fecha de Inicio : 07 /03 / 2024
- Fecha de término : 08 / 04 / 2022
- Docente responsable : TONY LENON RODRIGUEZ P

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.N° 0250 del Caserío de Nuevo Arica, luego del inicio de las actividades presenciales, los docentes observaron deficiencias de
comprensión de textos en los estudiantes en los trabajos que designa el docente en el aula tanto de manera individual y en equipo, si el estudiante no comprende lo que lee tampoco
pude fundamentar sus opiniones a partir de premisas y fuentes de información, todo esto repercute
en la falta de argumentos al momento de participar con sus exposiciones y su punto de vista, debido a la falta de habito de lectura que parte desde las familias y el uso indebido de la
tecnología, especialmente los video juegos y las redes sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes? ¿De qué manera los estudiantes
demuestran el dominio de las técnicas de lectura? ¿Cómo mejorar la argumentación de los estudiantes frente al trabajo realizado en las diferentes áreas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Portafolio: La historia del hombre, mi historia.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Capacidades HORA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Interpreta críticamente  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico,  En el aula y mediante un debate, explica el 2h
fuentes diversas desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los origen del ser humano.
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.

Comprende el tiempo  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos  Expone su punto de vista relacionado a la 1h
histórico desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los ciencia.
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza
conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.

Elabora explicaciones  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad  Dialogan sobre los orígenes del ser humano 2h
sobre procesos hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los y grafican la vida en el paleolítico
históricos Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y
consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el  Habla sobre la sedentarización y su 1h
Comprende el tiempo origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros importancia.
histórico pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin,
establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones.
Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
criterios HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
capacidades HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Nuevo Arica, 11de marzo del 2024

--------------------------------------------------------------
TONY LENON RODRIGUEZ P.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE II –
1° CCSS
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N°
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado
I.4. Duración : cinco semanas
- Fecha de Inicio :11 / 03 / 2024
- Fecha de término : 13 / 05 / 2022
- Docente responsable : TONY LENON RODRIGUEZ P.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.N°, luego del inicio de las actividades presenciales, los docentes observaron deficiencias de comprensión de textos en los
estudiantes en los trabajos que designa el docente en el aula tanto de manera individual y en equipo, si el estudiante no comprende lo que lee tampoco pude fundamentar sus
opiniones a partir de premisas y fuentes de información, todo esto repercute
en la falta de argumentos al momento de participar con sus exposiciones y su punto de vista, debido a la falta de hábito de lectura que parte desde las familias y el uso indebido de la
tecnología, especialmente los video juegos y las redes sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes? ¿De qué manera los estudiantes
demuestran el dominio de las técnicas de lectura? ¿Cómo mejorar la argumentación de los estudiantes frente al trabajo realizado en las diferentes áreas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
ENFOQUE DE su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES

Competencias/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
Capacidades HORA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Elabora explicaciones LA CULTURA Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos En el aula y mediante un debate, explica 2h
sobre procesos ANDINA comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del el origen del ser humano 11/04/22
históricos mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.

Comprende el tiempo Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos Utilizando el texto del área, organiza 1h
histórico CHAVIN Y comprendidos desde los primeros pobladores andinos hasta los Estados información relevante sobre las culturas 13/04/22
PARACAS regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y andinas, Chavín, Paracas, Recuay, Lima
económicos al elaborar sus explicaciones históricas y explica sus principales aspectos

Interpreta críticamente MOCHE, Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos Organiza información relevante sobre 2h
fuentes diversas SOCIEDAD, comprendidos desde los primeros pobladores andinos hasta los Estados las culturas moche y explica sus 18/04/22
ARTE, regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y principales aspectos, resaltando la
RELIGION económicos al elaborar sus explicaciones históricas importancia de conservar nuestro
patrimonio cultural

Elabora explicaciones Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos Interpreta la arquitectura Nasca, las 1h
sobre procesos NAZCA comprendidos desde los primeros pobladores andinos hasta los Estados líneas de Nasca y su aporte cultural a 20/04/22
históricos regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y la humanidad, y explica las causas y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas consecuencias de su desaparición
Interpreta críticamente LA Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos Ubica cronológicamente el proceso de 3h
fuentes diversas EVOLUCION desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y hominización y explica sus causas y 27/04/22
DEL SER desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes consecuencias
HUMANO centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones
Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
criterios HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Maneja fuentes de LA GEOGRAFIA Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Explica información relevante sobre la 3h
información para COMO CIENCIA Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas geografía y sus elementos, y grafica el 02/05/22
comprender el espacio realizadas por los actores sociales y sus características demográficas. relieve de su comunidad 04/05/22
geográfico y el
ambiente.
Comprende las EL ESPACIO Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales Emplea herramientas cartográficas para 3h
 GEOGRAFICO. para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ubicarse en el espacio, elaborando 09/05/22
relaciones entre los
LOCALIZACION ambiente, incluyéndose. proyecciones cartográficas, croquis, 11/05/22
elementos naturales y
RELATIVA Y planos
sociales.
ABSOLUTA
Competencias/ CONTENIDOS
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
capacidades HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

VI. EVALUACION

EVALUACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y Ficha de participación
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.

Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la Ficha de producción
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones
Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades Lista de cotejo
económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.

, abril de 2024

---------------------------------------------------------------------------
Docente
Prof. TONY LENON RODRIGUEZ P.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE III – 1°
CCSS
“SOLO LA EDUCACION CAMBIARA MI VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N°”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1” año
I.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 12 / 03/ 2022
- Fecha de término : 17 / 03 / 2024
- Docente responsable : TONY LENON RODRIGUEZ P.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.N° 0250 del Caserío de Nuevo Arica, luego del inicio de las actividades presenciales, los docentes observaron deficiencias de
comprensión de textos en los estudiantes en los trabajos que designa el docente en el aula tanto de manera individual y en equipo, si el estudiante no comprende lo que lee tampoco
pude fundamentar sus opiniones a partir de premisas y fuentes de información, todo esto repercute en la falta de argumentos al momento de participar con sus exposiciones y su
punto de vista, debido a la falta de habito de lectura que parte desde las familias y el uso indebido de la tecnología, especialmente los video juegos y las redes sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes? ¿De qué manera los estudiantes
demuestran el dominio de las técnicas de lectura? ¿Cómo mejorar la argumentación de los estudiantes frente al trabajo realizado en las diferentes áreas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Infografía de los logros conseguidos por estas culturas y álbum de las formas de relieve

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
Competencias/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Capacidades HORA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Comprende el tiempo Esplendor y Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la Organiza información relevante sobre la 2h
histórico decadencia de humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico sobre la base de sus cultura Griega, empleando la técnica del 23/05/22
Grecia causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos subrayado, resumen y explica sus
principales aspectos políticos, sociales y
culturales
Elabora explicaciones El mundo Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la Elabora un cuadro comparativo acerca del 1h
sobre procesos Helenístico. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico sobre la base de sus mundo helenístico, donde subraya las ideas 25/05/22
históricos causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos principales y explica su aporte cultural a la
humanidad.
Comprende el tiempo Roma de la Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de Organiza información relevante sobre la 2h
histórico Monarquía a la estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la cultura de Roma, elaborando resumen a 30/05/22
República humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico. base de preguntas y explicando sus
principales aportes políticos, sociales y
culturales
Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
criterios HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Comprende las La representación Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Explica información relevante sobre la 1h
relaciones entre los del espacio Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas geografía y sus elementos, y grafica el 01/06/22
elementos naturales y geográfico. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas. relieve de su comunidad
sociales
Los tipos de Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales Emplea herramientas cartográficas para 2h
. Maneja fuentes de mapas. para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ubicarse en el espacio, elaborando 06/06/22
información para ambiente, incluyéndose. proyecciones cartográficas, croquis, planos
comprender el espacio
geográfico y el ambiente

Maneja fuentes de Formación y Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos Organiza información mediante la técnica 1h
información para modelado del elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. del resumen y explica haciendo uso de 08/06/22
comprender el espacio relieve gráficos, el relieve terrestre
geográfico y el ambiente
Comprende las El estudio de la Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Utilizando el texto del área, subraya las 2h
relaciones entre los población. Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas ideas importantes para elaborar un resumen 13/06/22
elementos naturales y realizadas por los actores sociales y sus características demográficas. y explica los indicadores para el estudio de
sociales. la población
Maneja fuentes de Distribución y Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, Elabora datos estadísticos de su aula para 1h
información para densidad de territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua, conocer determinados aspectos sobe el 15/06/22
comprender el espacio población del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en estudio de la población
geográfico y el ambiente zonas urbanas y rurales, entre otras).

VI. EVALUACION
 EVALUACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y Ficha de participación
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.

Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la Ficha de producción
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones
Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades Lista de cotejo
económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.

mayo del 2024

--------------------------------------------------
Prof. TONY LENON RODRIGUEZ P.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE IV – 1°CCSS

“SOLO LA EDUCACION CAMBIARA MI VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : N°0250 “Los Héroes de Arica”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1” año
I.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 20 / 06 / 2022
 - Fecha de término : 22 / 07 / 2022
- Docente responsable : LLony Angulo Muñoz

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.N° 0250 del Caserío de Nuevo Arica, luego del inicio de las actividades presenciales, los docentes observaron deficiencias de
comprensión de textos en los estudiantes en los trabajos que designa el docente en el aula tanto de manera individual y en equipo, si el estudiante no comprende lo que lee tampoco
pude fundamentar sus opiniones a partir de premisas y fuentes de información, todo esto repercute en la falta de argumentos al momento de participar con sus exposiciones y su
punto de vista, debido a la falta de habito de lectura que parte desde las familias y el uso indebido de la tecnología, especialmente los video juegos y las redes sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto ¿Qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes? ¿De qué manera los estudiantes
demuestran el dominio de las técnicas de lectura? ¿Cómo mejorar la argumentación de los estudiantes frente al trabajo realizado en las diferentes áreas

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Elaboración de mapas temáticos importantes

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
Competencias/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Capacidades HORA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Comprende las La Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Explica información relevante sobre la 3h
relaciones entre los representación Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas geografía y sus elementos, y grafica el 20/06/22
elementos naturales y del espacio realizadas por los actores sociales y sus características demográficas. relieve de su comunidad 22/06/22
sociales geográfico.
. Maneja fuentes de Los tipos de Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales Emplea herramientas cartográficas para 2h
información para mapas. para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ubicarse en el espacio, elaborando 27/06/22
comprender el espacio ambiente, incluyéndose. proyecciones cartográficas, croquis, planos
geográfico y el ambiente
Maneja fuentes de Formación y Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos Organiza información mediante la técnica 1h
información para modelado del elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. del resumen y explica haciendo uso de 29/06/22
 comprender el espacio relieve gráficos, el relieve terrestre
geográfico y el ambiente
Comprende las El estudio de la Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Utilizando el texto del área, subraya las 2h
relaciones entre los población. Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas ideas importantes para elaborar un resumen 04/07/22
elementos naturales y realizadas por los actores sociales y sus características demográficas. y explica los indicadores para el estudio de
sociales. la población
Maneja fuentes de Distribución y Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, Elabora datos estadísticos de su aula para 1h
información para densidad de territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua, conocer determinados aspectos sobe el 06/07/22
comprender el espacio población del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en estudio de la población
geográfico y el ambiente zonas urbanas y rurales, entre otras).
Competencias/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
criterios HORA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Comprende el tiempo Egipto Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la Organiza información relevante sobre la 2h
histórico humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico sobre la base de sus cultura Griega, empleando la técnica del 11/07/22
causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos subrayado, resumen y explica sus
principales aspectos políticos, sociales y
culturales
Elabora explicaciones Mesopotamia Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la Elabora un cuadro comparativo acerca del 1h
sobre procesos humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico sobre la base de sus mundo helenístico, donde subraya las ideas 13/07/22
históricos causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos principales y explica su aporte cultural a la
humanidad.

Comprende el tiempo Imperios del Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de Organiza información relevante sobre la 3h
histórico creciente fertil estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la cultura de Roma, elaborando resumen a 18/07/22
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico. base de preguntas y explicando sus 20/07/22
principales aportes políticos, sociales y
culturales

VI. EVALUACION

EVALUACION
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas. Ficha de participación
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
Ficha de producción
Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico sobre la base de Lista de cotejo
sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos

Nuevo Arica 18 de junio de 2022

 ____________________________________
Docente
LLony Angulo Muñoz

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
elementos naturales y sociales. económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad).
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué
valores se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es
importante la presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Grafica las causas que originaron el reino
CONSTRUYE civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en Chimú y debate sobre ellas.
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,  Debate sobre los factores que propiciaron el
políticos y económicos. surgimiento de estos pueblos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y  Identifica características de los pueblos del
sociales de los espacios geográficos. horizonte medio.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra  Identifica las características de Sicán y emite
RESPONSABLEMENTE y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus su opinión sobre ellos.
EL ESPACIO Y EL características demográficas.  Localiza en una línea de tiempo los principales
AMBIENTE señoríos del altiplano.
 Ilustra manifestaciones de estos aportes.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos  Fundamenta su opinión sobre el desarrollo de
RESPONSABLEMENTE deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). la sociedad Tiahuanaquense.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Elabora explicaciones sobre procesos clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
históricos. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Maneja fuentes de información para
 comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
 Comprende las relaciones entre los consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
elementos del sistema económico y  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
financiero. (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo
aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera
puedes participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Realiza una mesa redonda y debate sobre las
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los características del relieve costeño.
INTERPRETACIONES
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
HISTÓRICAS
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra  Organiza en un mapa conceptual, las
RESPONSABLEMENTE y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características de la geografía.
 características demográficas.  Elabora mapa conceptual de los tipos de
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y mapas.
AMBIENTE sociales de los espacios geográficos.  Elabora infografía sobre formas del relieve
serrano y selvático.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Establece semejanzas y diferencias entre
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema localización absoluta y localización relativa.
GESTIONA
económico y financiero.  Elabora mapa conceptual de los tipos de
RESPONSABLEMENTE
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos mapas.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).  Elabora infografía sobre formas del relieve
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como serrano y selvático.
una forma de alcanzar metas en la economía familiar.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Comprende el tiempo histórico. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
 Elabora explicaciones sobre elaborar sus explicaciones históricas
procesos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
 Comprende las relaciones entre realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Comprende las relaciones entre  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
los elementos del sistema consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
económico y financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades de
la costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el  Localiza en un mapa la forma en que se
CONSTRUYE origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores distribuye la población mundial.
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y  Identifica las principales costumbres de su país
económicos al elaborar sus explicaciones históricas y región.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra  Elabora un esquema de las actividades
RESPONSABLEMENTE y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus económicas que se desarrollan en el espacio
EL ESPACIO Y EL características demográficas. rural.
AMBIENTE
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como  Elabora un listado y explica las funciones que
GESTIONA
una forma de alcanzar metas en la economía familiar. cumple el espacio.
RESPONSABLEMENTE
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Describe las características de las
LOS RECURSOS
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema migraciones.
ECONÓMICOS
económico y financiero.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
 NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
 Comprende las relaciones entre los económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
 Comprende las relaciones entre los decisiones de las personas.
elementos del sistema económico y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
financiero. familiar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que
desempeña la economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente,
además del trabajo en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrollo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Sintetiza las características de la economía y
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en del mercado peruano.
INTERPRETACIONES
los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
HISTÓRICAS
políticos y económicos.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra  Elabora un mapa ubicando los recursos
GESTIONA y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus naturales que ofrece el Perú.
RESPONSABLEMENTE características demográficas.  Elabora mapa conceptual sobre los recursos
EL ESPACIO Y EL naturales existentes en el Perú.
AMBIENTE  Grafica la organización de la economía
peruana.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que  Ubica al Perú en un planisferio e identifica las
la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas. características de las condiciones de vida en
GESTIONA  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como que se desarrollan los pueblos.
RESPONSABLEMENTE una forma de alcanzar metas en la economía familiar.  Elabora un cuadro comparativo sobre la
LOS RECURSOS economía de dos países limítrofes.
ECONÓMICOS
 Describe las características del sistema
financiero peruano.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

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