UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 151 SEDE REGIONAL ACAMBAY

15DUO0001L

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
PLAN DE ESTUDIOS 2020
CICLO ESCOLAR 2022-2023

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO 1

CURSO(S):
1.-INTRODUCCION A LA INVESTIGACION EDUCATIVA
2.- DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACION
TITULAR DEL CURSO/ DOCENTE ASESOR:
1.-MTRA. XOCHITL VANESSA MARTINEZ MONROY
2.-MTRA. VIVIANA VARGAS BARCENAS

ALUMNO(S): MARCO ANTONIO PEREZ RAMIREZ

ALEXANDER MICHAUS PIÑA
PROYECTO:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ESCUELA:
“PRIMARIA MIGUEL HIDALGO”
SEGUNDO GRADO GRUPO “C”
LOCALIDAD: ATLACOMULCO MEXICO

ACAMBAY, MEXICO, JUNIO DE 2023

 PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN
Contexto externo
La escuela primaria Miguel Hidalgo, se encuentra encallada en la cabecera
del municipio de Atlacomulco. Está ubicada entre las calles José Aria Morelos
y Pavón y Juan N. Reséndiz, en la manzana que colinda con la plazoleta y
centro del municipio.
Es una de las escuelas de educación básica principales del municipio y con
mucha tradición educativa.
Las principales actividades económicas del municipio son la industria, el
comercio, la alfarería, la floricultura, la agricultura y en poca escala
ganadería.
En este municipio se ha elevado al rango de ciudad por la cantidad de
población que posee y de la infraestructura que lo caracteriza.
La situación política que impera en el municipio está integrada por una
presidenta municipal y el cabildo que son los que dirigen el destino actual del
municipio.
La situación cultural del municipio la permea tres centros culturales en la
periferia del centro y colonia las fuentes. Se cuenta con todos los niveles
educativos desde inicial, preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y
universidad con planteles al alcance de la población anqué no suficientes.
Es un municipio en donde se mezclan varias lenguas donde predomina el
español, seguida del mazahua, otomí y tlahuica.
El medio de transporte más usado dentro del municipio son autos
particulares y taxis. Son muy pocas las familias que aún se trasladan a la
escuela caminando lo que permite que el 95 % de la población escolar llegue
temprano a la escuela y solo el 5 % llegan tarde.
Contexto interno:
La escuela primaria lleva la razón social siguiente: Miguel Hidalgo, C.C.T.
15EPR0106R, turno matutino, ubicada en la calle Juan N. Reséndiz S/N, c.p.
50450, Atlacomulco, México. En ella laboran 18 grupos con su maestro
titular. También trabajan en ella 3 secretaria, un subdirector, un director,
maestro de educación física, maestro actividades culturales, de inglés y tres
intendentes encargados de la limpieza. La plantilla docente está integrada
por 17 maestras y 5 maestros dando un total de 22.
Se atiende una matrícula de 450 alumnoS de 1° a 6° grados, tres grupos (A,
B, y C) en cada grado.
La infraestructura de la escuela es adecuada para albergar a la población
infantil, sin embargo, no es suficiente porque no cuenta con espacios de
recreo para los niños, solo la plaza cívica y cancha de basquetbol.
Cuenta con un auditorio, dirección, subdirección, área administrativa, no
cuenta al momento con tienda escolar y 18 salones, espacios físicos que dan
sentido a la institución y se promueven para facilitar las actividades
académicas de población estudiantil.
Las clases que se imparte se rigen con el horario de 8:00 a 13:00 hrs., con
media hora de recreo de 10:00 a 10:30 hrs.
Al terminar las clases, en su mayoría los alumnos son recogidos por sus
papás, son muy pocos que se trasladan caminando y solos a sus casas.
Las relaciones sociales entre maestro, se basa en la cordialidad y respeto,
empatía.
En el grupo de segundo grado, grupo “C”, que fue el grupo observado,
comienzan las clases a las 8:00 de la mañana cuando los alumnos están
sentados en sus pupitres y el maestro los saluda y comienza a pasar lista.
Después de estas actividades, la maestra refuerza con los niños cálculos
mentales, aunque cabe destacar que no todos los niños participan. Después,
revisa la tarea que dejo anteriormente de la asignatura en cuestión para que
después entre en materia retomando la tarea como conocimientos previos
para la nueva clase. Comienza la clase utilizando el pizarrón para anotar la
definición de algunos conceptos por ejemplo ¿Qué es la multiplicación?, para
que los alumnos la copien en la libreta, después anota un ejemplo seguido de
un ejercicio que se revisan los mismos niños intercambiando las libretas y
después la maestra pone la calificación.
Lo que se ha podido observar que la maestra utiliza poco material didáctico,
el que más emplea son los libros de texto y en algunas ocasiones videos para
tratar algún tema. Las clases son monótonas siempre hace lo mismo y poco
se ven innovaciones en su práctica. Esto provoca que los niños pierdan el
interés por la clase, principalmente cuando la maestra califica los trabajos
elaborados por los alumnos y les pide formarse junto al escritorio para
esperar su turno, en ese momento varios niños comienzan hacer desorden.
Por otro lado, cuando la maestra explica su clase, algunos niños no le ponen
del todo atención y cuando termina de dar las explicaciones pertinentes, los
niños preguntan que van hacer. Esto sucede porque en verdad no ponen
atención a la clase de la maestra.
Lo anterior lo origina por que no capta la atención de todos los niños por ser
muy monótona la clase. Le hace falta innovar en su labor docente.
La educación hace posible el acceso a una vida personal, madura,
responsable, y autónoma contando la escuela con el deber de garantizar a
través de respuestas educativas, eficaces y de calidad de dicho servicio
público para consolidar una formación integral en los educandos. Es por ello
que en el aula se detectó un problema el cual está enfocado en el
aprendizaje de los alumnos, el cual se denomina como dificultades de
aprendizaje (DA).
Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un
grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas
en la adquisición y uso de la capacidad por parte de los alumnos que lo
presenta para entender, hablar, leer, razonar o para comprender los procesos
matemáticos.
Las DA son un problema al cual se debe dar la importancia y seriedad que
este requiere ya que se manifiestan primeramente en al ámbito lingüístico y
con defectos de procesamiento en los principales factores cognitivos
(atención, percepción, memoria) derivadamente esto afecta
considerablemente en el ámbito de las disciplinas instrumentales básicas
como los son (lectura, escritura, matemáticas) y secundariamente en las
diversas áreas curriculares las cuales son (ciencias sociales e idioma).
Resulta crucial la importancia que posee en el ámbito educativo, el conocer
los problemas y causas que los generan para comprender el proceder de los
alumnos y encaminarlos a una formación integral en donde se vean
consolidadas sus capacidades en herramientas intelectuales que los lleven a
entender y ser parte de su vida cotidiana.
De acuerdo a lo anterior derivamos la siguiente problemática: los problemas
de aprendizaje (PA) van de la mano de los estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos, por tal motivo, es de vital importancia que los docentes los
conozcan y en consecuencia actúen para ayudar a la heterogeneidad del
aula a avanzar en su formación logrando los aprendizajes esperados de
acuerdo a sus capacidades manifiestas. Por tal motivo el problema detectado
en el aula es,
¿Por qué manifiestan deficiencias de aprendizaje (DA) los alumnos
de 2°, grupo “A” de educación primaria manifestados en las
habilidades de comprensión, razonamiento, análisis, lectura y
escritura?, herramientas intelectuales básicas para trascender en su
formación.
Diagnosticar, detectar e identificar e intervenir ante las DA que pueda
presentar el alumnado, con las medidas, herramientas, programas y recursos
más adecuados, eficaces y óptimos para afianzar su aprendizaje, de no ser
así al no aplicar las técnicas, herramientas, recursos, etc., El individuo
presentará dificultades para desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas y no tendrá un desempeño adecuado en el ámbito académico.
Objetivo:
Disminuir las deficiencias intelectuales detectadas en los alumnos de 2°, “A”
de la escuela primaria Miguel Hidalgo.
Objetivos específicos:
Conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Seleccionar estrategias de trabajo para reforzar la lectura y la escritura en
los alumnos.
Utilizar material concreto en los alumnos para estimular el razonamiento
matemático.
Aplicar diversas técnicas de integración para socializar con los alumnos.
Meta(s):
Lograr que el 100 % de los alumnos que se encuentran en situación de
rezago, se apropien de las habilidades básicas de lectura, escritura y
razonamiento matemático antes de concluir el ciclo escolar.
Que el 100 % de los alumnos en situación de rezago se involucren en
dinámicas de integración para que se integren en las actividades académicas
acordes a su nivel de desarrollo.

JUSTIFICACIÓN:
Las prácticas de observación se centraron en el grupo de segundo grado,
grupo “C” en la escuela primaria “Miguel Hidalgo”, Atlacomulco, México con
la intención de detectar y analizar la dinámica, interacciones y proceso
didáctico empleado por la docente para llevar a los alumnos a apropiarse de
los aprendizajes esperados de la currícula del grado.
De acuerdo a lo detectado en el desarrollo de las clases fue que los alumnos
presentan variados problemas para aprender por varios motivos, entre ellos
están la poca atención que ejercen hacia la clase, los distractores, el poco
entendimiento a las explicaciones de la maestra, la falta de claridad de la
maestra en dar la clase, la falta d empleo y variado de material didáctico,
condiciones de los alumnos, etc., por esto, se ha decidido dar seguimiento a
los problemas de aprendizaje o rezago escolar que presentan los alumnos en
las clases cotidianas y que provoca que no logren los aprendizajes esperados
propuestos para su formación académica.
Al adentrarse al análisis y estudio de los problemas de aprendizaje que
presentan los alumnos, se irán aplicando algunas estrategias, actividades y
materiales acordes al desarrollo cronológico que presentan para que poco a
poco puedan ir superando dichos problemas que se externan en lo siguiente:
lectura, escritura, cálculos mentales, resolución de problemas matemáticos,
participación, etc.
Se realiza la presente investigación para contribuir de manera comprometida
en el avance de los alumnos en la apropiación de los aprendizajes esperados
del grado y a superar las deficiencias que enmarca el rezago escolar. Por
esta razón, al realizar y fundamentar las prácticas directas en el grupo se
contará con el sustento teórico de varios autores que tratan como deben
aprender los alumnos, entre ellos están: Piaget, Vygotsky, Ausubel, Freire,
Pávlov, Skinner, Bandura, etc.
APORTACIONES A LA CIENCIA (PEDAGOGIA):
TECNICA: El proceso de recolección de datos
¿A QUIEN BENEFICIA?:
A toda aquella persona que esté interesada en desarrollar los conocimientos
más relevantes del tema, pero principalmente a tres actores de la educación
escolarizada
Profesores: Quienes pueden orientarse hacia el uso de este tipo de
investigaciones para la intervención de las dificultades de aprendizaje
presentes en sus aulas de clase.
Los alumnos: Quienes presenten estas dificultades y requieran de material
informativo acerca de las situaciones escolares de las que son participantes.
Padres de familia: Aquellos que realizan una identificación de dificultades de
aprendizaje en sus hijos, y estén interesados en apoyarlos e informarse
acerca del tema.

METODOLOGIA
ENFOQUE CUALITATIVO:
¿Qué es?
La investigación cualitativa asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta por
multiplicidad de contextos. El enfoque cualitativo de investigación privilegia el análisis
profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que forman parte de
las realidades estudiadas.
Es importante aclarar lo siguiente.
Aunque el enfoque cualitativo se orienta hacia la interpretación de realidades subjetivas,
la investigación cualitativa no deja de ser científica, esta misma línea apunta que “a
pesar de sus diferencias, los datos cualitativos también tienen un valor epistemológico
similar a los cuantitativos y se extraen, mediante métodos rigurosos”.
¿Cómo se realiza?
LOS SUCESOS METODOLOGICOS Y LA RECOLECCION DE DATOS EN LA
INVESTIGACION CUALITATIVA:
El proceso de investigación cualitativa es inductivo, los conceptos y categorías de
análisis surgen conforme se profundiza en el estudio.
Como se realiza la investigación con enfoque cualitativo:
Los investigadores cualitativos se interesan por acceder a las experiencias,
interacciones y documentos en su contexto natural y en una manera que deje espacio
para las particularidades de esas experiencias, interacciones y documentos y de los
materiales en los que estudian.
La investigación cualitativa se abstiene de establecer, al principio, un concepto claro de
lo que se estudia y de formular hipótesis para someterlas a prueba. Por el contrario los
conceptos (y las hipótesis, si se utilizan) se desarrollan y mejoran en el proceso de
investigación.
La investigación cualitativa parte de la idea de que los métodos y las teorías deben ser
apropiadas para lo que se estudia. Si los métodos existentes no encajan con un
problema o cambio concreto, se adaptan o desarrollan nuevos métodos o enfoques.
La recolección de datos cualitativos responde, tanto a la naturaleza misma del contexto
estudiado, como al proceso, a partir del cual quien investiga va profundizando en el
entendimiento de los significados y experiencias de las personas.
“No se inicia la recolección de datos con instrumentos preestablecidos si no que el
investigador comienza a aprender por observación y descripciones de los participantes,
y concibe formas para registrar los datos que se van refinando conforme avanza la
investigación”.
¿Por qué lo voy a utilizar?
ESTUDIOS DESCRIPTIVOS (Subjetivo, perspectiva de los participantes y el
investigador).
Atendiendo a la profundidad del análisis de los estudios cualitativos se pueden abarcar
dentro de los estudios descriptivos (Diseños etnográficos, diseños fenomenológicos,
diseños biográficos o narrativos, diseños investigación-acción y diseños documentales).
Es por ello que el enfoque cualitativo descriptivo (subjetivo)
Es el enfoque que ha sido seleccionado para la realización de la investigación
“Dificultades de aprendizaje”.
Puesto que los estudios descriptivos ponen su interés en la descripción de los datos, sin
conceptualización ni interpretación (En realidad tienen un bajo nivel de interpretación).
Pretenden describir de forma fiel la vida, lo que ocurre, lo que la gente dice, como lo
dice y de qué manera actúa. Se suelen presentar como una narración.

METODO: INVESTIGACION – ACCION

¿Qué es?
Este tipo de metodología se ocupa del estudio de una problemática social específica
que requiere solución y que afecta a un determinado grupo de personas, sea una
comunidad, asociación, escuela o empresa. Es apropiada para aquellos que realizan
investigaciones en pequeña escala, preferentemente en áreas de educación, salud y
asistencia social. Constituye un método para comprender cambios en las
organizaciones. (Braxter, Hughes y Thight, 2000).
Por lo que es usada por aquellos investigadores que han identificado un problema en su
centro de trabajo y desean estudiarlo para contribuir a la mejora. Según Creswell (2014,
p577) clasifica básicamente dos tipos de investigación acción; practica y participativa.
La siguiente tabla describe las características de una y de otra:

Práctica Participativa

Estudia temas sociales que constriñen las

Estudia prácticas locales (del grupo o comunidad) vidas de las personas de un grupo o
comunidad

Resalta la colaboración equitativa de todo el

Involucra indagación individual o en equipo
grupo o comunidad

Se centra en el desarrollo y aprendizaje de los Se enfoca en cambios para mejorar el nivel de

participantes vida y desarrollo humano de los individuos

Implementa un plan de acción (para resolver el

Emancipa a los participantes y al investigador
problema, introducir la mejora o generar el cambio)
El liderazgo lo ejercen conjuntamente el
investigador y uno o varios miembros del grupo o -
comunidad

¿Cómo se realiza?
Etapas de la investigación-acción
Toda investigación consiste en aprender cosas nuevas. La investigación-acción
desarrolla conocimientos basados en investigaciones en circunstancias particulares y
frecuentemente útiles. Comienza con la identificación de un problema. Después, el
proceso de investigación sigue las siguientes etapas:
 Planificar
 Actuar
 Observar
 Reflexionar
Etapa 1: Planificar
Para que un proyecto de investigación- acción salga bien, el investigador tiene que
planificarlo. Tras plantear un tema de investigación o una pregunta después de un
estudio de investigación, el primer paso es desarrollar un plan de acción que guíe el
proceso de investigación. El plan de investigación pretende abordar la pregunta del
estudio. La estrategia de investigación describe qué hay que emprender, cuándo y
cómo.
Etapa 2: Actuar
La siguiente etapa consiste en aplicar el plan y recopilar datos. En este punto, el
investigador debe seleccionar cómo recopilar y organizar los datos de la investigación.
El investigador también debe examinar todas las herramientas y equipos antes de
recopilar los datos para asegurarse de que son pertinentes, válidos y completos.
Etapa 3: Observar
La observación de los datos es vital para cualquier investigación. El investigador debe
revisar los objetivos y expectativas del proyecto antes de la observación de datos. Es el
último paso antes de extraer conclusiones y pasar a la acción.
Pueden utilizarse distintos tipos de gráficos, diagramas y redes para representar los
datos. Ayudan a emitir juicios o a pasar a la siguiente etapa de observación.
Etapa 4: Reflexionar
Esta etapa consiste en aplicar una posible solución y observar los resultados. Es
esencial ver si la posible solución encontrada a través de la investigación puede
resolver realmente el problema estudiado.
El investigador debe explorar ideas alternativas cuando las soluciones del proyecto de
investigación-acción no resuelven el problema.
¿Por qué lo voy a utilizar?
El método de investigación-acción ha sido seleccionado debido a que este cuenta con
características que encajan con los recursos y posibilidades con los que se cuenta para
esta investigación, además de que esta técnica ejerce un proceso de ejecución dentro
del enfoque cualitativo, lo que permite incluir datos obtenidos durante la observación
que no contienen datos estadísticos o numéricos, sino más bien de un carácter
interpretativo.
Visto desde el punto de vista metódico el método investigación-acción cuenta con
características superiores a métodos similares mientras sea utilizado dentro del ámbito
educativo, entre estas características se hayan la utilización de distintos tipos de
técnicas de recolección de datos, los cuales dentro de la investigación tienen la
capacidad de complementarse, brindando de esta forma una perspectiva más amplia
acerca del tema y un nivel de asimilación más sencillo para el lector.

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS: OBSERVACION

¿Qué es?
La técnica de recolección de datos más fácil y directa es la observación. La forma más
común de observación en el contexto de la recopilación de datos consiste simplemente
en observar los comportamientos o acciones de un sujeto en un entorno específico para
comprenderlos y registrar lo observado
¿Cómo se realiza?
La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar. Se suele
decir que "Saber observar es saber seleccionar". Para la observación lo primero es
plantear previamente qué es lo que interesa observar. En definitiva haber seleccionado
un objetivo claro de observación.
La observación científica "tiene la capacidad de describir y explicar el comportamiento,
al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos y /o
situaciones perfectamente identificadas e insertas en un contexto teórico.
En la observación podemos considerar tres niveles sistematización:
a.- la observación asistemática: ha sido la que tradicionalmente sea realizado en el
deporte. El conocido "ojímetro" para dar información sobre una actuación determinada o
las observaciones realizadas sin ninguna planificación previa. Esta observación
consiste en una constatación directa, sin ningún objetivo explicitado y sin estar
perfectamente definido, sin un orden o planificación determinado. Son narraciones
escritas en forma directa o datos recogidos de una manera azarosa.
b.- la observación semi sistemática: en ésta los objetivos del registro se fijan a priori;
precisan planificar el orden y el tiempo, se necesita especificar la conducta o evento
antecedente, el núcleo observado y la conducta o evento posterior, pero no están
categorizadas las conductas a observar.
c- La observación sistemática: intentan agrupar la información a partir de ciertos
criterios fijados previamente o partiendo de estos registros. Requiere categorizar
hechos, conductas y / o eventos que se han de observar.
Estos tres niveles nos conducen a dos tipos claros de observación: la observación
asistemática y la observación científica.
"El estudio del acto de enseñanza utiliza como principal instrumento de investigación,
sistemas o planos de observación de acontecimientos o comportamientos".

¿Por qué la voy a utilizar?

Esta técnica de recolección de datos ha sido seleccionada entre todas las demás,
debido a que es la más simple de aplicar dentro del proceso de investigación y requiere
de un menor grado de dificultad, puesto que la observación es llevada a cabo dentro
del aula de clases asignado y llevando simultáneamente un registro de los datos más
relevantes observados durante el periodo de la clase. Estos datos son clasificados
según la naturaleza que posean y de esta manera son más fáciles de utilizar dentro del
informe realizado al final del proceso, ya que este abarca los diversos aspectos
determinados por el docente asesor.
Además de que esta técnica se encuentra presente directa e indirectamente en los
procesos de análisis y reflexión y en cualquier investigación que haga uso del método
científico, puede ser clasificada como una técnica muy básica, pero que dentro del
contexto de nuestra investigación ha sido capaz de arrojar los datos esperados
previamente, siendo una técnica con gran porcentaje de asertividad y viabilidad.
Artículo 1:
Referencia: Cabello S., Mariela Discapacidad y dificultades de aprendizaje: Una
distinción necesaria Revista de Investigación, núm. 62, 2007, pp. 55-70 Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela
Objetivo: El trabajo presenta un análisis teórico sobre la relación existente entre las nociones
de Discapacidad y Dificultades de Aprendizaje. Se plantea de una manera crítica una nueva
perspectiva sobre esta condición relacional.

Pegunta de investigación: ¿Qué estrategias de enseñanza se podrían implementar

para desarrollar y potencializar el aprendizaje en niños con capacidades distintas?
Metodología: El artículo que se presenta es de enfoque cuantitativo ya que usa
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el
análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento
 Enseñar al individuo de acuerdo a sus capacidades cognitivas como lo son:
atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión
 Adaptar una idea que permita a la población comprender que lo que hasta ahora
se ha considerado como una clase de la discapacidad pudiese ser un fenómeno
humano de naturaleza más amplia
 Crear estrategias de aprendizaje para desarrollar y potencializar el aprendizaje

Definiciones:
Discapacidad: Cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad
en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano”.

Heterogeneidad: Término usado para denominar a la sociedad como un grupo social

compuesto por personas con características diferenciadas.
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o
la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u
oficio.

Resultado y Conclusión: Para promover la inclusión de las personas con

discapacidad, es importante utilizar un lenguaje inclusivo. Esto significa evitar palabras
y frases que puedan aislar o estereotipar a alguien en función de su discapacidad. Se
requiere una evolución de las concepciones que hasta ahora se han manejado sobre
las personas con necesidades especiales en el contexto escolar y el papel de la
atención educativa especializada, de esta forma se abre una nueva perspectiva que
implica una revisión de los cimientos teóricos de la Educación Especial actual.

Articulo 2
Referencia: Naranjo Llanos, Mila; Jiménez Perales, Verónica LA EVALUACIÓN
INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE,
Revista Internacional de Psicología Evolutiva y Educativa vol. 2, núm. 1, 2014, pp. 509-
516 Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia,
Adolescencia y Mayores
Objetivo: Analizar el grado de adaptabilidad de estas prácticas a las dificultades que
muestran los alumnos, así como comprender algunas de los factores que influyen en
que los profesores puedan desarrollar prácticas de evaluación de carácter más
inclusivo.
Pregunta de investigación: ¿Cómo adaptar prácticas de evaluación de acuerdo a las
dificultades que presenta el alumno?
Metodología: Se analizaron los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de
21 grupos de alumnos de 4º curso de Educación Secundaria (16 años). Estos 21 grupos
corresponden a cuatro Institutos de Educación Secundaria.
En cada instituto se han analizado todos los grupos en que se impartía la asignatura de
Matemáticas a alumnos de 4º de Educación Secundaria. Para cada uno de los
procesos, se llevaron a cabo diversas entrevistas con los profesores respectivos, y se
recogieron muestras de los instrumentos de evaluación utilizados, tanto con los
alumnos con dificultades en el aprendizaje como con los restantes.

Definiciones:
Evaluación inclusiva: Persigue capacitar a los alumnos para el conocimiento de su
propio aprendizaje así como ser fuente de estímulo para su futuro educativo.
Aprendizaje adaptativo: Metodología que individualiza las estrategias de enseñanza-
aprendizaje según las necesidades y preferencias del alumno
Resultado y Conclusión: Los resultados muestran que las prácticas evaluativas
desarrolladas por profesores y alumnos no presentan un grado elevado de
adaptabilidad. También muestran que, aunque las prácticas de evaluación utilizadas
para evaluar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son
diferentes a las empleadas con el resto de alumnos, no son más adaptativas ni
inclusivas.

Articulo 3
Referencia: Las consecuencias sociales de las dificultades de aprendizaje en niños y
adolescentes Equidad: La Revista Internacional de Políticas de Bienestar y Trabajo
Social, núm. 11, enero-junio, 2019, pp. 91-122 Asociación Internacional de Ciencias
Sociales y Trabajo Social
Objetivo: Ampliar y profundizar el conocimiento sobre las consecuencias sociales de
las Dificultades de Aprendizaje, ya que hasta el momento la investigación actual se ha
centrado en el análisis de trastornos concretos, así como de aspectos muy específicos
de los trastornos más prevalentes o conocidos, así como de aspectos muy específicos
de los trastornos más prevalentes o conocidos, existiendo pocos estudios
multidimensionales sobre la situación de las personas afectadas por DEA cuando
alcanzan la edad adulta y las posibles
Pregunta de investigación: ¿Cómo afecta el no atender desde temprana edad las
dificultades de aprendizaje?
Metodología: Para realizar la presente investigación y con objeto de confirmar o
descartar la veracidad de las hipótesis objeto de estudio, se ha seguido la siguiente
metodología de trabajo:
a) Tipo de investigación: Se ha seguido una metodología cuantitativa, basada en la
obtención, registro y sistematización de datos a través de tres cuestionarios diferentes,
dirigidos a los tres segmentos de población que integran la muestra. Estos
cuestionarios buscan obtener datos relativos a estos trastornos, su prevalencia,
comorbilidades, efectos y consecuencias.
b) Tipo de población. La población que ha respondido los cuestionarios se compone de
personas adultas con DA, familias de adolescentes con DA y profesionales
especializados en estos trastornos (procedentes tanto del sector público como del
sector privado).
c) Muestra. La muestra se compone de tres segmentos. En el estudio han participado
130 personas adultas con DA, 404 familias de adolescentes con DA, y 90 profesionales
especializados. Para la obtención de la muestra se ha contactado con asociaciones de
afectados todas las Comunidades Autónomas, seleccionándose entidades de
características muy diversas (asociaciones, federaciones y fundaciones), de entornos
tanto rurales como urbanos.
Definiciones:
Aplicabilidad: Se refiere a la posibilidad de transferir los resultados obtenidos a otros
contextos con similares condiciones.
Consistencia: Se refiere a la posibilidad de replicar el estudio y obtener los mismos
resultados.
Resultado y Conclusiones: Los resultados obtenidos confirman casi en su totalidad
las hipótesis de partida. Los datos muestran diferencias significativas en los logros
académicos, laborales, económicos y sociales de las personas adultas con DA con
respecto a la población general, así como consecuencias a diferentes niveles:
educativo, sanitario, laboral, económico y social.
A la vista de los datos obtenidos, resulta de suma importancia establecer procesos de
intervención integral con los alumnos afectados por DA, con el fin de prevenir en la
medida de lo posible las consecuencias negativas de estos trastornos, y evitar futuras
situaciones de riesgo o exclusión social.

Articulo 4
Referencia: Revisión sobre la intervención precoz en dificultades de aprendizaje
relacionadas con la lectura Sánchez Fuentes, Sergio; Martín Almara, Rosario A.;
Moreno Medina, Irene; Espada Chavarría, Rosa. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, vol. 21, núm. 3, 2018, pp. 35-46 Universidad de
Zaragoza España
Objetivo: En los primeros años de alfabetización escolar no todos los alumnos siguen
el mismo ritmo y algunos estudiantes pueden presentar problemas que si se prolongan
en el tiempo pueden tener consecuencias graves, es por ello que la importancia de un
desarrollo adecuado de la lectura, que pueda procurar lectores eficaces, de forma
rápida y económica en cuanto a tiempo y recursos, es crucial.
Metodología: Se realizó una revisión sistemática de las publicaciones científicas que
abordan el tema de la intervención temprana en dificultades de aprendizaje en lectura.
La información seleccionada se estructuró en dos apartados: uno dedicado al
diagnóstico, detección e identificación (intervención preventiva), y otro dedicado a la
intervención propiamente dicha, y objeto de este trabajo de revisión. Del conjunto de
estudios que tratan el tema de la intervención, se extrajo información para su análisis de
las siguientes variables: autoría, año y país de la publicación, tipo de estudio, muestra
analizada (edad, nivel o grado de estudios y origen), medida de resultado y
conclusiones.
Definiciones:
Lectura: Alude al proceso de percibir y comprender la escritura, ya sea mediante la
vista, la escucha o el tacto
Intervención: Hace alusión a la generación de cambios como consecuencia a un
conflicto. También, es parte de un proceso que intenta atender un problema.

Resultado y Conclusión: Se puede concluir que es conveniente que los programas

escolares incluyan tempranamente una enseñanza de la lectura sistemática basada en
el método fonéticos que desarrollen la conciencia fonológica, es decir las habilidades de
decodificación y codificación, el conocimiento de las letras y el establecimiento de las
relaciones entre sí. Estas pautas de actuación basadas en la evidencia empírica a partir
de estudios realizados con estudiantes en riesgo de dificultades lectoras, pueden
resultar de extrema utilidad para aplicarlas en el aula ordinaria para todo el alumnado.

2.-DENTRO DEL AMBITO DE LA EDUCACION ES MUY CLARO QUE UNA DE LAS

PRINCIPALES PROBLEMATICAS SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE,
PUESTO QUE ESTAS IMPIDEN EL CORRECTO PROCESO DE TRANSMISION DE
CONOCIMIENTO, SIN EMBARGO ESTAS DIFICULTADES SON VARIADAS Y
DISPERSAS EN DISTINTOS GRUPOS. LOS METODOS DE ENSEÑANZA, EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y EL ENFOQUE PUEDEN SER INCLUIDOS
EN EL GRUPO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ES POR ELLO QUE SE HAN
INCLUIDO INICIALMENTE 3 ARTICULOS DENTRO DE ESTE PRIMER APARTADO:
Articulo1
Referencia: El primer artículo del conjunto uno lleva por nombre “Asociaciones entre la
creatividad y el auto concepto académico en estudiantes de primaria”, publicado por la
asociación PSICUMEX el 8 de agosto de 2022 en el portal web,
https:#doi.org/10.36793/psicumex.v1211.440.
Objetivo: Analizar la relación entre creatividad y auto concepto académico, así como
identificar diferencias por sexo de las variables de estudio en niños de tercero a sexto
grado de primaria. Haciendo uso de la pregunta de investigación ¿Qué relaciones
existen entre creatividad y el auto concepto académico, y como estas varían en función
del sexo del individuo?
Metodología: Respecto a la metodología utilizada, se hizo uso de un enfoque
cuantitativo debido a la necesidad de obtener datos medibles, los cuales fueron
obtenidos mediante el método experimental haciendo uso de cuestionarios. La muestra
fue no probabilística por conveniencia, conformada por 269 estudiantes de una escuela
pública ubicada en Nezahualcóyotl, Estado de México. Todos fueron evaluados con la
escala de auto concepto académico y la prueba de pensamiento creativo.
Definición del tema: “Asociaciones entre la creatividad y el auto concepto académico
en estudiantes de primaria”
Asociación: Relación mental que se establece entre dos conceptos, ideas o recuerdos
que tienen algo en común o entre las cuales se puede establecer una implicación
intelectual o sugerida.
Creatividad: La creatividad o ingenio es la capacidad para pensar fuera de lo
establecido, encontrar nuevas soluciones y generar ideas.
Académico: De los estudios reconocidos oficialmente o que tiene relación con ellos.
Resultados y conclusiones: Al analizar los resultados, se encontró una asociación
positiva y significativa entre el auto concepto académico y la creatividad (r- 0.2**, p <
0.01), y dos correlaciones negativas del auto concepto académico, una con el indicador
de títulos (r - -0.2"", p < 0.01) y otra con el de cierre (r= -0.3*. P < 0.01). En cuanto a la
variable sexo, con la prueba t de Student se encontró que las niñas mostraron puntajes
más altos de creatividad en comparación con los niños (t - -3.008, p = 0.00). Se
concluye que la percepción de los niños, respecto a su capacidad como estudiantes,
representa un elemento importante para el desarrollo del pensamiento creativo. Estos
procesos se contraponen a las dificultades en la generación de conocimiento, y aunque
existen variedad de elementos dentro del proceso, los más elementales son: reflexión,
creatividad y auto concepto académico, puesto que estos detonan la potencialidad
contenida por los alumnos dentro del ámbito escolar. Es de suma importancia la
realización de pruebas y diagnósticos que permitan llevar un control guiado del proceso,
que permite al docente realizar modificaciones en su manera de realizar planes de
estudio para los alumnos y abordar las áreas que presentan mayores deficiencias de
forma grupal.
Articulo2
Referencia: El segundo artículo de este conjunto esta titulado como: “Enseñar y
aprender en las aulas de educación primaria”, fue publicado por Maquiló, J. J. Y
Sánchez, M. en mayo del 2014 por REDIE. Revista Electrónica De Investigación
Educativa No.27 (vol.1), 126- 134.
Objetivo: Evaluar características del aprendizaje de los estudiantes de Educación
Primaria haciendo uso del cuestionario CEAPS. Además de hacer uso de los resultados
obtenidos del cuestionario establecido para lograr identificar la consistencia entre
estrategias de aprendizaje y motivación en el alumnado de educación primaria. La
pregunta de investigación utilizada en dicho artículo es ¿Es posible incluir la
motivación como un factor útil dentro de las estrategias de aprendizaje?
Metodología: Dentro del apartado metodológico de la investigación, se siguió un
diseño de investigación cuantitativo no experimental tipo encuesta; en la recogida de
datos se utilizó el Cuestionario de Enfoques de Enseñanza (CEE) y el Cuestionario de
Enfoques de Aprendizaje en Educación Primaria y Secundaria (CEAPS).En este estudio
se realiza un análisis de los enfoques de enseñanza y aprendizaje que adoptan
estudiantes y profesorado de último ciclo, estrategias del alumnado, y de Educación
Primaria, la incidencia de ciertas variables y la relación que existe entre motivaciones
intenciones y estrategias del profesorado.
Definición del tema: “Enseñar y aprender en las aulas de educación primaria”
Enseñar: Comunicar conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una
persona que no los tiene.
Aprender: Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia.
Resultados y conclusiones: Los datos se analizaron con el paquete estadístico SPSS
20. Los resultados indican que los estudiantes adoptan preferentemente el enfoque de
alto rendimiento seguido del enfoque profundo, y que los docentes emplean
mayoritariamente el enfoque centrado en el cambio conceptual del estudiante. Los
enfoques de enseñanza-aprendizaje que presentan los alumnos y los profesores son
las vías por las cuales el conocimiento es adquirido y estas han sido analizadas debido
a su importancia dentro del proceso pedagógico. La existencia de múltiples enfoques
adoptados dentro de una misma aula de clases es innegable, esto se debe a que no
todos los alumnos aprenden de las mismas maneras o al mismo ritmo y a su vez el
docente debe adoptar un enfoque que busque beneficiar a todos los participantes del
grupo de la manera más equitativa posible.
Articulo 3
Referencia: El tercer y último artículo incluido dentro del primer conjunto se titula:
“Dificultades De Aprendizaje”, publicado por Mateos Mateos en el año de 2019, por
Rocíopsicología Educativa Revista De Los Psicólogos De La Educación, Vol. 15, Núm.
1, Colegio Oficial De Psicólogos De Madrid, España.
Objetivo: Manifestar interrogantes, incertidumbres y reflexiones sobre las dificultades
de aprendizaje y la forma de abordarlas por los profesionales que tratan al niño;
partiendo de la pregunta de investigación ¿Cómo estructurar soluciones ante las
dificultades de aprendizaje?
Metodología: La metodología utilizada para la realización de la investigación: Ha sido
de carácter cualitativo, atendiendo el objetivo de la investigación, se ha optado por el
uso de una investigación-acción. Haciendo uso de los recursos de la observación y la
investigación de datos históricos y relevantes acerca del tema.
En las últimas décadas, con la introducción de las nuevas tecnologías y los avances
científicos en neonatología y pediatría, la mortalidad infantil ha descendido
significativamente, pero a la vez ha ido aumentado la morbilidad, originándose nuevas
disfunciones de tipo neuropsicológico como consecuencia de las perturbaciones que
aparecen durante el desarrollo del sistema nervioso central, provocando
discapacidades de aprendizaje y alteraciones emocionales. Es cierto que el aprendizaje
no se limita sólo a lo escolar, pero no es menos cierto también que las dificultades que
se presentan en este campo crean serias preocupaciones en padres y docentes,
añadiendo además que en la sociedad actual es muy difícil desenvolverse si no se
manejan con destreza la lectura y escritura
Definición del tema: “Dificultades De Aprendizaje”
Dificultad: Situación, circunstancia u obstáculo difíciles de resolver o superar.
Resultados y conclusiones: Aunque el autor centre el tema concreto en la dislexia, el
planteamiento es perfectamente válido para las dificultades de aprendizaje en general:
• ¿Se deben a una falta de habilidad?
• ¿Es todo un invento reciente?
• ¿Se soluciona con fármacos?
• ¿Son una desventaja?
Estas reflexiones nos llevan a comprender las dificultades que existen a la hora de
tratar a estos niños y a entender la falta de criterio que nos encontramos a diario en el
abordaje del problema. La disparidad de pareceres que impera en el estudio de esta
población se debe:
• A la falta de un lenguaje común.
• A la formación heterogénea de los profesionales, que en general adolece de un
enfoque interdisciplinar.
• Al escaso entrenamiento en psicología clínica y neuropsicología infantil que se imparte
en las distintas universidades.
El proceso de detección es fundamental para generar planes y soluciones que le
brinden al alumno una mayor cantidad de recursos disponibles para la adquisición de
conocimientos.

CONCLUSIONES DEL GRUPO 2:

ES POSIBLE OBSERVAR DENTRO DE ESTE PRIMER APARTADO QUE LAS
INVESTIGACIONES ACERCA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
COMPARTEN OBJETIVOS Y CARACTERISTICAS SIMILARES, ESTO PERMITE
COMPRENDER LA REELEVANCIA DE ATENDER ESTA CLASE DE
DIFICULTADES, QUE PUEDEN CLASIFICARSE COMO LAS MAS COMUNES
DENTRO DE UN AULA DE CLASES PROMEDIO: EN ESTE GRUPO DE
DIFICULTADES SE ATIENDEN METAS COGNITIVAS Y DE APRENDIZAJE
GENERAL, ES DECIR PROCESOS MENTALES(CREATIVIDAD, ENFOQUE,
REFLEXION, ANALISIS), PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, Y
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LAS DIFICULTADES QUE IMPIDEN EL
DESARROLLO DE ESTOS PROCESOS. DESTACANDO QUE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES EL MÁS FUNDAMENTAL DENTRO DEL AULA DE
CLASES, PUES MEDIANTE ESTE QUE SE LOGRA DE MANERA EFECTIVA LA
TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS. ES UN PROCESO COMPLEJO Y QUE SIGUE
UNA SERIE DE PASOS PARA SER EJECUTADO DE MANERA CORRECTA. LOS
PROCESOS SECUNDARIOS QUE SURGEN A PARTIR DE ESTE SON IGUAL DE
IMPORTANTES, YA QUE CADA UNO CUMPLE CON UNA FUNCIÓN DIFERENTE.
LAS INVESTIGACIONES AL PRESENTAR AMBOS ENFOQUES METODOLOGICOS
PERMITEN LA REFLEXION DE LOS DATOS DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS,
GENERANDO ASI UNA MAYOR CANTIDAD DE RECURSOS ACERCA DE DICHA
PROBLEMATICA PARA EL USO DEL DOCENTE.

3.- DENTRO DE LOS GRUPOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PODEMOS HALLAR UN GRUPO EN EL QUE SE AISLAN DIFICULTADES
ORIENTADAS EN EL AMBITO MEDICO, DE CAPACIDADES DIFERENTES O DE
ATENCION ESPECIALIZADA. PUESTO QUE ESTAS DIFICULTADES AFECTAN A
GRUPOS ESPECIFICOS DE ALUMNOS Y A PESAR DE QUE DEBEN SER
ATENDIDOS POR EL PROFESOR, REQUIEREN DE MAYOR CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO SOBRE ESTE TIPO DE SITUACIONES. ES POR ELLO QUE
DENTRO DE ESTE GRUPO SE INCLUYEN LOS SIGUIENTES 3 ARTICULOS:
Articulo1
Referencia: El artículo numero 1 tiene por título: “Dificultades De Aprendizaje Y
Trastornos Del Desarrollo”, publicado por María José Fiuza Asorey en el año de 2014,
editorial Fernández.
Objetivo: Ofrecer una visión pragmática y muy aplicada de las diversas dificultades y
trastornos que se pueden dar en las aulas y que suponen necesidades educativas
especiales a las que el profesorado debe poder dar respuesta dentro de una
perspectiva multidisciplinar de atención a la diversidad. Haciendo uso de la pregunta
de investigación ¿Qué capacidades son requeridas para la atención de necesidades
educativas especiales?
Metodología: La metodología utilizada para esta investigación se haya dentro del
enfoque mixto debido a que en este se nos presenta una vasta cantidad de información,
generando una recolección de los datos más fundamentales para la introducción hacia
la comprensión de diferencias entre las dificultades de aprendizaje comunes y las de
necesidad educativa especial. Centrado las técnicas de presentación de la investigación
dentro de la fenomenología del tema. En ella se haya los conceptos básicos acerca de
capacidades diferentes, afectaciones neuronales, trastornos comunes y sus
características. Desglosando técnicas de identificación de caso, y los procesos de
atención a dichas situaciones.
Definición del tema: “Dificultades De Aprendizaje Y Trastornos Del Desarrollo”
Dificultades de aprendizaje: Las dificultades de aprendizaje son un término genérico
que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados
por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender,
hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.
Trastornos del desarrollo: Los trastornos de desarrollo son problemas severos y de
larga duración. Pueden ser físicos, como la ceguera, afectar las capacidades mentales,
como los problemas de aprendizaje; o pueden ser una combinación de ambos, como el
síndrome de Down. En general, los problemas duran toda la vida y afectan la vida
cotidiana.
Resultados y conclusiones: La dimensión más innovadora de este trabajo radica en
ofrecer no sólo un panorama conceptual amplio sobre el tema, sino una serie de
módulos muy prácticos en los que se incluyen actividades, casos prácticos y preguntas
de autoevaluación, y que hacen de este manual un documento que ayuda directamente
al desarrollo de la docencia de materias incluidas en los actuales planes de estudios
universitarios de formación del profesorado, pedagogía, psicología, magisterio,
logopedia y otros profesionales de la educación

Articulo 2
Referencia: Consecutivamente se presenta el segundo artículo del grupo, el cual es
titulado como; “La Enseñanza De La Lectoescritura En La Educación Primaria:
Reflexión Desde Las Dificultades De Aprendizaje” publicado por Lucía Puñales Ávila el
29 Septiembre 2016. Por la revista: Universidad De Matanzas, Cuba. El objetivo de este
artículo es definido como: revisar algunos conceptos sobre dificultades de aprendizaje,
resaltando la disparidad de criterios que existe entre los profesionales que tratan a
estos niños. La pregunta de investigación es ¿Qué importancia tiene el estar
informado acerca de las patologías para el docente dentro del ámbito educativo?
Metodología: El proceso metodológico para este artículo se centra en lo cualitativo,
arrojándonos un recuento de las principales dificultades para la atención de
necesidades educativas especiales halladas en los casos registrados dentro del
sistema educativo cubano y de los cuales se cuenta con un registro de caso,
centrándose en la resolución del proceso de lecto-escritura; definiendo este como uno
de los procesos de aprendizaje fundamentales dentro de la educación. Puesto que los
problemas usuales pueden contar con el establecimiento de un proceso de atención
similar o adaptativo según sea la condición que se presente.
Definición del tema: “La Enseñanza De La Lectoescritura En La Educación Primaria:
Reflexión Desde Las Dificultades De Aprendizaje”
Lecto-escritura: La lectoescritura es el proceso por el cual un alumno aprende el
proceso tanto de leer y tener la competencia de interpretar un texto como de escribir
usando un alfabeto
Reflexión: Pensamiento o consideración de algo con atención y detenimiento para
estudiarlo o comprenderlo bien
Resultados y conclusiones: Se destaca la importancia y las características
neuropsicológicas de los niños disléxicos y de muy bajo peso al nacer.
Además se revisan algunos conceptos sobre dificultades de aprendizaje, resaltando la
disparidad de criterios que existe entre los profesionales que tratan a estos niños. Se
destaca la importancia que tiene el conocimiento del sistema nervioso y la aparición de
nuevas patologías relacionadas con los avances médicos, Por último, se exponen las
bases para llevar a cabo un proceso de atención especial en el proceso de adquisición
de las habilidades de lecto-escritura.

Articulo 3
Referencia: Como tercer articulo hayamos al titulado: “Dificultades De Aprendizaje Y
Trastornos Del Desarrollo” publicado por María José Fiuza Asorey en el año 2014 por la
revista: Pedagogía Y Didáctica.
Objetivo: Reflexionar en torno a la necesidad del perfeccionamiento del proceso de
enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura en función de satisfacer las
potencialidades de todos los escolares. La pregunta de investigación formulada es
¿Es posible lograr el proceso de lecto-escritura en todos los alumnos, basándonos en el
sistema educativo actual?
Metodología: El método utilizado para la realización del artículo: está dentro de lo
cualitativo, brinda la información más consistente sobre la importancia de la lecto-
escritura, siendo este un proceso básico del cual se tienden a apoyar los procesos de
aprendizaje en general y que es necesario formar y desarrollar a pesar de la diversidad
de contextos diferentes dentro de las escuelas.
Dentro de la información básica del artículo se haya de manera general el
funcionamiento del sistema educativo, en el cual se basan las estrategias pedagógicas
utilizadas por el profesorado, para la impartición de clases, ya que este sistema es
cambiante generalmente en cada país refiriéndonos a los planes de educación pública
Definición del tema: “Dificultades De Aprendizaje Y Trastornos Del Desarrollo”
Resultados y conclusiones: Las transformaciones del sistema educativo pretenden
lograr la formación de niños, adolescentes y jóvenes preparados para enfrentar los
cambios de la contemporaneidad. En este contexto la atención a las dificultades de
aprendizaje, como manera de atender la diversidad, deviene respuesta educativa del
profesional de la escuela primaria. Tema que se trata en el presente trabajo desde la
perspectiva de la enseñanza de la lectoescritura.

CONCLUSIONES DEL GRUPO 3

LAS CONDICIONES QUE COMPROMETEN LA SALUD FÍSICA Y MENTAL DE LOS
ALUMNOS CON LOS DIVERSOS PADECIMIENTOS EXISTENTES, AFECTAN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS; DEBIDO A QUE NO PUEDEN
REALIZAR TODAS LAS ACTIVIDADES REQUERIDAS DE MANERA CORRECTA.
ESTE TIPO DE CONDICIONES SON MUY DIVERSAS Y ES POR ELLO QUE EL
DOCENTE PROMEDIO NO CUENTA CON EL CONOCIMIENTO Y PLANES
NECESARIOS PARA BRINDARLE UNA ATENCIÓN ESPECIALIZADA A UN
ALUMNO CON ESTAS CONDICIONES. DEBIDO A QUE EXISTEN FACTORES QUE
LO IMPIDEN COMO: LOS GRUPOS CON AMPLIOS NÚMEROS DE ALUMNOS, LA
POCA O NULA CAPACITACIÓN AL DOCENTE ANTE CASOS ESPECIALIZADOS,
LA FALTA DE APOYO DE LAS INSTITUCIONES, LAS POCAS ESCUELAS
EXISTENTES DE ATENCIÓN ESPECIAL, EL COSTO QUE GENERA REALIZAR
ESTOS PROCESOS.
SIN EMBARGO BRINDAR ATENCIÓN ESPECIAL ES POSIBLE, Y ES LLEVADA A
CABO MEDIANTE PROCESOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS, LOS CUALES
SON FORMULADOS POR INVESTIGADORES ESPECIALIZADOS EN EL TEMA,
APOYÁNDOSE DE PEDAGOGOS, PSICÓLOGOS, NEURÓLOGOS ETC..
EL PRIMER PASO PARA LA ATENCION DE ESTAS DIFICULTADES ES
INFORMARSE ACERCA DEL TEMA, DEBIDO A QUE ES REQUERIDO CONOCER
ASPECTOS COMO: EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO, LA
EXISTENCIA DE LAS PATOLOGIAS MÁS COMUNES, LOS PROCESOS DE
DETECCION Y LOS PROCESOS DE INTERVENCION.