Subsecretaría de Educación Básica

Subdirección de Formación Continua

Centro de Maestros
ECATEPEC 2

Un acercamiento a la literacidad
para mejorar la comprensión
lectora y producción de textos

Taller Mixto

Cuaderno

Docentes

Octubre de 2023

Agustín Gasca No. 104, Col. Francisco Murguía, C.P. 50130, Toluca, Estado de México.
Tel.: 722 213 38 51 [Link]@[Link]
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El taller “Un acercamiento a la literacidad para mejorar la comprensión lectora y la

producción de textos” ha sido diseñado en el Centro de Maestros Ecatepec 2 de la
Subdirección de Formación Continua, de la Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación del Estado de México.
3

Gobernador Constitucional del Estado de México

Delfina Gómez Álvarez

Secretario de Educación
Miguel Ángel Hernández Espejel

Subsecretario de Educación Básica

Mateo Serafín Aguilera Valencia

En Suplencia de la Subdirección de Formación Continua

Jesús Vargas Miranda

Autor: Camaz Ortiz Minerva Elizabet

Centro de Maestros: Ecatepec 2

Edición: 2023

Código de registro:

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Índice Página

5
Presentación

Introducción

Estructura

Desarrollo

Sesión 1 Reflexionemos acerca de nuestro proceso de literacidad

Sesión 2 Acerca de la comprensión lectora

Sesión 3 Acerca de la escritura

Sesión 4 Manos a la obra con la literacidad

Fuentes de consultas

Anexos

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PRESENTACIÓN

6
La Subsecretaría de Educación Básica del Estado de México, a través de la Subdirección de
Formación Continua, ratifican el compromiso para que las y los maestros en función
docente, técnico docente, asesoría técnica pedagógica, directiva y de supervisión tengan la
oportunidad y derecho de fortalecer su desarrollo y preparación profesional, mediante
acciones articuladas de formación que contribuyan al logro de los aprendizajes de las niñas,
niños y adolescentes mexiquenses.

Para ello, ha establecido una Estrategia de Formación Continua de Educación Básica

basada en ámbitos de formación, en correspondencia con las políticas educativas a nivel
nacional y estatal, orientadas al diseño e implementación de acciones de formación que
respondan a las necesidades y problemáticas concretas de maestras y maestros,
organizadas en los siguientes ámbitos de formación: Lenguajes; Saberes y pensamiento
científico; Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario; Pedagogía,
didáctica, saberes y experiencias; Liderazgo educativo y acompañamiento; así como Nueva
Escuela Mexicana enfoque filosófico y principios del currículo, a través de proyectos
específicos para el diseño e implementación.

Estos se caracterizan por: a) responder a la problemática específica y contextualizada de los

docentes de Educación Básica del Estado; b) generar acciones de formación situada a
través de los Centros de Maestros; c) gestionar acuerdos de colaboración con otras
instancias; d) garantizar acciones de formación pertinentes, coherentes y factibles; y e) la
formulación de intervenciones formativas en el marco de los programas de formulación
continua y desarrollo profesional docente.

Para responder a lo anterior, se diseñan y operan acciones de formación organizadas en

tipos, con diferentes metodologías y finalidad formativa, bajo las modalidades presencial, a
distancia y mixtas; propiciando el diálogo, la reflexión, el intercambio de experiencias,
saberes y conocimientos, a fin de fortalecer las oportunidades de aprendizaje en
colaboración para la mejora continua de la práctica docente.

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Por lo anterior, se pone a disposición la presente acción formativa, que pretende fortalecer
la práctica pedagógica de docentes y la educación misma en su conjunto, con inclusión y
equidad, en el marco de la transición hacia una Nueva Escuela Mexicana. De esta forma, la
Subdirección de Formación Continua y los Centros de Maestros dan muestra de su
constante evolución, emprendimiento y actuación. 7

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JUSTIFICACIÓN

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La evaluación a partir de pruebas estandarizadas como EXCALE, PLANEA y PISA reportaban
diversas situaciones: 1) el desempeño de los estudiantes en dirección al logro de estándares;
2) los contenidos curriculares necesarios para desarrollar la habilidad de la comprensión
lectora; y 3) las capacidades de interpretación y manejo de un texto que se han desarrollado
en el aula. Todo ello implica que las pruebas señaladas pueden dar cuenta de los esfuerzos
y desempeños de todos los actores de la educación, pero no deben ser utilizadas para
amedrentar al profesorado, sino para encaminar los cambios necesarios para alentar el
crecimiento del docente, del alumno y de la comunidad.

Así entonces, la comunicación de la lengua escrita es una de las cualidades que ha

permitido a lo largo del tiempo la construcción, acumulación y transmisión de
conocimientos entre la humanidad. A través de la escritura logramos expresar ideas,
emociones, sentimientos y pensamientos. De igual manera la lectura ha acompañado esta
actividad y gracias a ella podemos acceder a la perspectiva de otros humanos. Ya sea a
través de libros, cartas, mails, mensajes, navegando en la red o yendo de compras, la
literacidad es necesaria para la comunicación y construcción de conocimiento, pero
también es necesaria para accionar en el mundo de una manera crítica. Ante esta situación,
una de las problemáticas más recurrentes expuestas por los docentes es acerca de la escasa
comprensión lectora y producción de textos por parte de las alumnas y alumnos. Cada
reunión es común escuchar situaciones relacionadas a ¿cómo lograr que las y los alumnos
lean más y mejor? ¿cómo lograr que produzcan textos claros? En resumen ¿cómo
potenciar de manera eficaz la literacidad? A través de este taller que se pretende reflexionar
las prácticas docentes con relación a la literacidad, para brindar estrategias que faciliten el
abordaje de la comprensión lectora y producción de textos.
Este taller está dirigido a maestras y maestros de preescolar, primaria y secundaria, así
como a asesores metodológicos, orientadores, directores, subdirectores y supervisores.
Se considera para su aplicación 4 sesiones de 4 horas, una sesión presencial y tres en línea.
Será un taller de 20 horas con 4 horas de trabajo en el aula y proyecto a presentar. En la
primera sesión se pretende reflexionar acerca de las experiencias de aprendizaje de los
docentes con relación a la lectura y escritura, tanto en su vida familiar, escolar, profesional
y como estas han repercutido en su práctica educativa. En esta sesión se les solicitará la
elaboración de un proyecto de metodologías activas para presentar en la cuarta sesión,
dándole paso a la primera fase de las tres que constituye la Metodología de Aprendizaje
Basado en proyectos comunitarios.

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Durante la segunda sesión se pretende dar un acercamiento al proceso lector, brindando

algunas técnicas que favorezcan las propias habilidades y de los 6 educandos en cuanto a
la comprensión lectora, considerando las condiciones sociales y culturales del contexto
donde laboran. Seguiremos con la segunda fase del proyecto Aprendizaje Basado en 9
proyectos comunitarios.

En la tercera sesión se abordará la producción de textos, compartiendo técnicas para

fortalecer sus propias habilidades escriturales y por lo tanto la enseñanza de estas a través
de la práctica. Se pondrá especial énfasis en prácticas que favorezcan la comunicación de
los sujetos, el placer de la escritura y su funcionalidad considerando el contexto actual. Esta
sesión será presencial, nos permitirá compartir un acercamiento entre colegas en ese
sentido humano y de convivencia pacífica y de respeto entre docentes. La tarea será darle
continuidad al proyecto Aprendizaje Basado en proyectos comunitarios en su tercera fase.

La cuarta sesión será dedicada a la presentación de los productos de los docentes

participantes del taller, aplicados o ensayados en sus aulas, en una rendición de cuentas
que nos lleven a la reflexión de la evaluación formativa de los procesos de comprensión
lectora en ese acercamiento a la literacidad.

Dadas las características del taller, se buscará la participación e implicación por parte de los
docentes, haciendo énfasis en la construcción colectiva de técnicas que sean funcionales,
reales y aplicables a los diferentes contextos, no olvidando que la literacidad no es un fin por
sí misma, más bien es una habilidad necesaria para navegar en la complejidad de nuestro
mundo globalizado.

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CARACTERÍSTICAS

10
La sesión uno propone realizar una reflexión individual y colectiva en la cual los docentes
puedan encontrar como se relaciona la forma en que han aprendido a leer y a escribir
con su forma de enseñar estos procesos. Se pretende compartir los retos que han
enfrentado como aprendices y las herramientas que les han facilitado estos aprendizajes,
con el fin de motivar la preparación continua y constante actualización. Iniciaremos con
el diseño del proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, hacer una
revisión e iniciar con su primera fase y los momentos que le corresponda y se sujete a las
características de sus contextos, comunidad y trabajo dentro del aula.
Durante la segunda sesión se realizará una presentación del proceso lector,
contextualizado en las necesidades contemporáneas para hacer un ejercicio reflexivo
sobre nuestras practicas educativas y a que fines están atendiendo. Finalmente se
llevarán a cabo diferentes propuestas de estrategias para el abordaje de la comprensión
lectora. Para esta segunda sesión tendremos en cuenta la segunda fase y momentos del
proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, para seguir avanzando con
nuestra tarea.

Para la tercera sesión, en un primer momento se pretende reflexionar sobre la

importancia de la escritura como necesaria en la transmisión de ideas. Posteriormente
se abordará la composición escrita, así como diferentes técnicas para abordar la didáctica
de la escritura. Continuaremos con la tercera y última fase del proyecto Aprendizaje
Basado en Proyectos Comunitarios, con sus momentos por desarrollar.
Cerramos con la cuarta sesión donde reflexionamos lo aprendido, y hacemos un alto con
algunas preguntas, y para poner manos a la obra, lo realizado por cada uno de los
docentes participantes y presentar en colectivo su producto final o proyecto.

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PROPÓSITO GENERAL

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Que los docentes fortalezcan sus prácticas de literacidad considerando una postura crítica
a partir del desarrollo vivencial, análisis y reflexión de estas, para contribuir en la formación
de las habilidades escriturales y de comprensión lectora de las alumnas y alumnos.

SESIÓN 1 LITERACIDAD Y PRÁCTICA DOCENTE

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DESARROLLO
SESIÓN 1 “Literacidad y práctica docente” Reflexionemos acerca de nuestro 12
proceso de literacidad.
Propósitos de la sesión

 Realizar una reflexión individual acerca de la interrelación entre su práctica

docente y las experiencias personales/profesionales que han vivido en
cuanto al aprendizaje de la lectura y escritura, para motivar a la búsqueda de
herramientas que les permitan modificar sus estrategias de enseñanza,
considerando como eje la literacidad.

Descripción de la sesión la sesión 1

Propone realizar una reflexión individual y
colectiva en la cual los docentes puedan encontrar
como se relaciona la forma en que han aprendido
a leer y a escribir con su forma de enseñar estos
procesos. Se pretende compartir los retos que han
enfrentado como aprendices y las herramientas
que les han facilitado estos aprendizajes, con el fin
de motivar la preparación continua y constante
actualización. .

Productos:
1 Cuadro colectivo “Nuestras
experiencias. Literacidad”
2 Elaboración de una reflexión
por escrito sobre la
interrelación entre su práctica
docente y sus procesos de
Esta foto de Autor aprendices de lectura y
escritura.

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¿Quién soy? 13
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___

¿Qué entiendo por literacidad?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______

 Se sugiere que en el apartado de “nombre” lo coloquen sin apellido para que puedan
mantener su confidencialidad y se sientan más cómodos (as) al momento de
compartir sus experiencias

1.1.2. El cuadro se llenará de manera simultánea en colectivo, en un documento compartido

(anexo 1) donde plasmarán sus experiencias o anécdotas sobre como aprendieron a leer y
escribir, si gustan de escribir y leer, situaciones cotidianas donde ocupan la lectura y
escritura

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Nuestras experiencias. Literacidad

Nombre Escribe tus Escribe tus ¿Te gusta ¿Te Situaciones

recuerdos/anécdotas recuerdos/anécdotas leer? Si- gusta comunes
sobre como sobre como ¿Qué te escribir? donde
aprendiste a leer aprendiste a escribir gusta ¿por ocupes la
leer? No- qué? lectura y
¿por qué escritura
consideras
que no te
gusta?

1.1.3 En plenaria se compartirán las experiencias que documentaron.

1.2. Literacidad en el ámbito educativo

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1.2.1 Considerando la dinámica anterior ahora se abordará la literacidad en el ámbito

educativo a partir de lo planteado en el programa educativo con relación al campo de
formación: Lenguaje y comunicación, así como, el perfil de egreso.
A) En equipos (salas) se revisará por nivel en el Programa, enfoque, metodología, propósitos.
20 minutos
B) Realizar esquemas de la información y compartir en plenaria 15

Enfoque

Metodología

Propósitos
Lo planteado en el programa hace referencia al “deber ser” mientras que lo plasmado en
las experiencias de los docentes plasma el “hacer”, que en este caso experimentaron como
estudiantes por parte de sus docentes, siguiendo esta analogía se realizará una dinámica
para que puedan contrastar lo que se sugiere en el ámbito educativo con relación a la
literacidad en contraste con su práctica cotidiana.

1.2.3 Exposición en plenaria del deber ser en relación a las prácticas de escritura y lectura

1.2.2 Se realizará una dinámica, que es una variante del juego “yo nunca nunca” en el cual
se hacen preguntas incómodas, en esta variante las preguntas estarán orientadas al
cotidiano del aula con relación a prácticas comunes que hacemos los docentes para
abordar las prácticas escriturales y lectura

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Ejemplos:
Yo nunca nunca…
- ¿He puesto a leer a mis alumnos un
cuento y que hagan un dibujo de lo
que entendieron?
- ¿He dejado que copien un fragmento
de algún libro?
- ¿Les he puesto dictados de hasta 50
palabras?
- ¿Les he pedido escribir un diario?

Para llevar a cabo la dinámica, la conductora comenzará con el ejemplo y los docentes que
coincidan levantaran su mano de manera que se vea en la cámara. Posteriormente
participaran todos los docentes con una actividad que no se repita, si se llegaran a terminar
las propuestas hasta ahí terminaría el ejercicio.

Este ejercicio nos servirá para:

1. Observar las prácticas cotidianas que hacemos en el aula y tratar de buscar estrategias
alternativas a lo mencionado.
2. Contrastar y reflexionar, que tan funcional está siendo lo que hacemos en el cotidiano con
los propósitos del campo Lenguaje y comunicación, así como el perfil de egreso

Actividad 1.3 Un acercamiento al término literacidad.

Se analizará una presentación

con los puntos más relevantes en
cuanto al concepto de literacidad,
así como la postura desde la
literacidad critica

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Momento de escribir
Al finalizar los docentes redactarán una reflexión
acerca de cómo perciben que se interrelacionan
la forma en que aprendieron, sus gustos,
experiencias con la forma en que y se enseñan
(lectura y escritura) Compartirán en pantalla.
Reflexión ¿cómo percibo que se interrelacionan
la forma en que aprendí, mis gustos, experiencias
con la forma en que enseño?

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Observación de acciones escolares y el diálogo con la comunidad escolar

Trabajo extraclase y/o asincrónico
Promover estrategias que fomenten la lectura previa problematizada
Estas actividades promueven el autoestudio como:
• Indagación de información
• Análisis de un texto o video
• Realización de ejercicios
• Proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (Fase 1)

También se dirigen a la aplicación práctica educativa como:

• Planeación de una secuencia o estrategia
• Diseño de un instrumento específico
• Desarrollo de una secuencia, estrategia o proceso.

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SESIÓN 2: Acerca de la comprensión lectora:

¿Qué comprendemos por comprensión lectora?

20

Propósito
➢ Comprender el proceso desde la perspectiva de la
literacidad, haciendo énfasis en la importancia de ser
capaces de decodificar y reflexionar sobre la lengua
escrita.

Descripción de la sesión:
Durante la sesión se realizará una presentación del
proceso lector, contextualizado en las necesidades
contemporáneas para hacer un ejercicio reflexivo
sobre nuestras practicas educativas y a que fines
están atendiendo. Finalmente se llevarán a cabo
diferentes propuestas de estrategias para el
abordaje de la comprensión lectora.

Producto:
1. Propuestas de estrategias para el abordaje de la
comprensión lectora

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Actividad 2.1: Alfabetismo y

literacidad 21

Plasme sus ideas:

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
_______________

 Se analizarán elementos base sobre la alfabetización y la cultura escrita, en su

cuaderno realicen
anotaciones
sobre lo más relevante:

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Se realizará un ejercicio ejemplificativo con

apoyo de
algún docente que lea mientras el resto del 22

grupo
intentará contestar las preguntas. En plenaria se
comentarán las respuestas y reflexiones de este
ejercicio

Nivel:

Docente Nombre de la Descripción Materiales

técnica

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 En colectivo se llenará un documento en mentimenter atendiendo a la 23

consigna: coloca a que obstáculos consideras que te enfrentas al momento de
trabajar con tu grupo la comprensión lectora. De esta manera podremos
observar en cuales coincidimos en mayor o menor medida y las posibilidades
ante estos obstáculos, vayamos al código y compartamos:

Actividad 2.2: Comprensión lectora.

2.2.1 • Se iniciará retomando el ejercicio anterior para

analizar cuáles son las posibilidades en el aula, a
partir de esto se abordarán los conceptos
“comprender” e “interpretar” y se hablará
brevemente acerca de estos para poder aterrizarlo
en el contexto de la lectura

Comprender Interpretar
¿Cómo se interrelacionan con el
proceso lector?

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2.2.2 Dialoguen el siguiente cuestionamiento:

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¿Qué tipos de texto conocen?

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
➢ Compartan en plenaria

2.2.3 Contrasten con los tipos de texto que Daniel Cassany nos presenta en el texto
Enseñar lengua

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2.2.4 A continuación: revisemos las características del buen

lector y definamos estrategias para lograrlo en el aula

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¿Cómo se logrará en el aula llegar al

perfil del buen lector? ¿Cómo puedo 27
favorecer desde mi intervención
docente?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

2.3. Diseño de técnicas para facilitar la comprensión lectora

2.3.1 Revisemos el modelo de comprensión lectora, las

microhabilidades de la comprensión lectora y las técnicas y recursos
para la comprensión, propuesto por Cassany, para ir diseñando una
estrategia para su incorporación en el aula:

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Mis reflexiones respecto al modelo de comprensión lectora:

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ 29
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Esta foto de Autor desconocido está bajo

Revisemos otros elementos que nos proporciona Cassany:

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Manos a la obra: Otros Juegos

lingüísticos

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33

Reflexiones:

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Actividad 2.3: Diseño de técnicas para facilitar la

comprensión lectora

34

Estrategia
• Vayamos a salas de
zoom para que puedan
elaborar una técnica que
facilite la comprensión Actividades Materiales
lectora, que sea
estimulante, lúdica y
recupere los intereses de
los alumnos, en equipos
dependiendo el nivel Evaluación
donde laboren

 En plenaria
compartamos y
enriquezcamos
nuestras
estrategias

¿Qué puedo enriquecer?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

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Trabajo extraclase y/o asincrónico

Promover estrategias que fomenten la lectura previa problematizada
Estas actividades promueven el autoestudio como:
• Indagación de información
• Análisis de un texto o video
35
• Realización de ejercicios
• Otros.

También se dirigen a la aplicación práctica educativa como:

• Planeación de una secuencia o estrategia
• Diseño de un instrumento específico
• Desarrollo de una secuencia, estrategia o proceso.
• Observación de acciones escolares y el diálogo con la comunidad escolar

Proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (fase 2)

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DESARROLLO DE LA SESIÓN 3: Acerca de la escritura

¿Para qué escribir? Competencia comunicativa a través de la lengua escrita

37

Propósito
Comprender la escritura como una actividad necesaria para la expresión y
transmisión de las ideas, considerando técnicas de intervención para el
fortalecimiento de la producción de textos

Descripción de la sesión:
➢ En un primer momento se pretende reflexionar
sobre la importancia de la escritura como
necesaria en la transmisión de ideas.
Posteriormente se abordará la composición
escrita, así como diferentes técnicas para abordar
la didáctica de la escritura

Producto:
1. Propuestas de técnicas de intervención para el
fortalecimiento de producción de textos

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Actividad 3.1. ¿Para qué escribir? Competencia comunicativa a través de la lengua

escrita

Se iniciará la sesión abordando de manera oral las percepciones y sentires de los

docentes acerca de la escritura, contestando a las preguntas: 38

¿Te gusta escribir?

¿Qué te produce escribir?

¿Te concibes a ti mismo como escritor?

¿Qué necesitas para ser escritor?

¿En qué momentos escribes?

En el código mentimeter que les proporcionará el conductor (a) contestemos lo

siguiente, para obtener respuestas generales en cuanto al uso cotidiano que se le da
a la escritura y a partir de esto comenzar el análisis de lo mencionado e introducir la
temática de la competencia comunicativa a través de la escritura.

¿Qué escribes?
Definan los rasgos del Buen escritor, revisando la presentación:

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Escribamos: Rasgos del

Buen escritor en
nuestros alumnos

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3.2. Proceso de
composición

 Actividad: En 2 equipos revisen las microhabilidades de la escritura (se trabajará

en salas zoom), se sugiere elegir un nombre para su equipo.

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Equipo A “_______________________”

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Equipo B “_________________________”

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Demos tiempo para la exposición, en la sala general.

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3.2.2 Identifiquen las características de la escritura creativa y consideren los elementos

para elaborar su propuesta de intervención

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3.2.3. Organizados en tercias recuperaren lo analizado para que puedan redactar sus
propuestas para abordar la escritura, considerando lo ya trabajado en la sesión anterior,
tratando de que las propuestas sean viables, reales y creativas

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:
Técnicas para facilitar la escritura

Nombre: Descripción del desarrollo Materiales

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3.3 Portafolio como herramienta de evaluación

3.3.1 Analicen los aspectos sobresalientes del Portafolio como instrumento de
evaluación del desempeño en la producción de textos.

47

El portafolio

¿Qué tipo de avances nos permite apreciar el portafolio?

¿Qué tipo de evaluación nos permite realizar el portafolio?

¿Qué tipo de conocimiento evalúa?

Explica por qué es un instrumento de evaluación autentica:

Revisemos:

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Trabajo extraclase y/o asincrónico TIEMPO 120 MINUTOS

Promover estrategias que fomenten la lectura previa problematizada
Estas actividades promueven el autoestudio como:
• Indagación de información
49
• Análisis de un texto o video
• Realización de ejercicios
• Otros.

También se dirigen a la aplicación práctica educativa como:

• Planeación de una secuencia o estrategia
• Diseño de un instrumento específico
• Desarrollo de una secuencia, estrategia o proceso.
• Observación de acciones escolares y el diálogo con la comunidad escolar
• Elaboración de proyecto para compartir en colectivo

Proyecto Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (fase 3)

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Manos a la obra con la

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Propósito
➢ Desarrollar el proceso desde la perspectiva de la
literacidad, diseñando una presentación para todo el
colectivo docente, haciendo énfasis en la importancia
reflexionare la lengua escrita y la comprensión lectora.

Descripción de la sesión:
En esta última sesión, será dedicada a la presentación de los productos
de los docentes participantes del taller, aplicados o ensayados en sus
aulas, en una rendición de cuentas que nos lleven a la reflexión de la
evaluación formativa de los procesos de comprensión lectora en ese
acercamiento a la literacidad.

Producto:
1. Presentación power point, canva,
prezi, de lo realizado en su contexto
escolar y sus estudiantes

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Actividad 4.1.1: Reflexiones finales

4.1.1 Reflexiones finales.

52
 Analicemos en colectivo con los siguientes ejes de reflexión, antes de llegar al
producto:

¿Cómo se sintieron?, ¿Ayudo en la mejora de su práctica en el campo formativo de

lenguajes?, ¿Cuáles fueron los resultados?

4.2 Presentación de proyectos. Todos los participantes realizarán una presentación.

Los docentes presentaran ante el colectivo sus

proyectos personales con la metodología:
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.

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4.3 Evaluación, coevaluación y autoevaluación.

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Evaluación de los proyectos desde un enfoque formativo:

1. Enfatizar la evaluación de los procesos de aprendizaje
2. Buscar la coherencia entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación
3. Valorar la significatividad del aprendizaje
4. El estudiante debe ser responsable de su aprendizaje
5. Vincular lo aprendido con situaciones reales o realistas
6. Diferenciar los logros de cada uno de los estudiantes
7. Integrar la auto y coevaluación
8. Hacer uso de diversos instrumentos de evaluación

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EVALUACIÓN

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La evaluación debe ser formativa, provocando un desarrollo del pensamiento
hermenéutico y semiótico en el docente, como producto de la espiral reflexiva generada en
cada una de las sesiones, buscando siempre su relación académica con su
implementación en la práctica del docente.

Los participantes elaborarán estrategias acordes al enforque de la literacidad, empleando

el lenguaje en prácticas comunitarias de lenguaje tanto para la lectura como la escritura.

Considerando la creatividad, el pensamiento de innovación y la enseñanza situada para

detonar procesos cognitivos de orden superior en los alumnos.

Los productos son:

• Portafolio digital grupal con actividades realizadas en colectivo.

• Portafolio digital individual compuesto por las propuestas de técnicas para el desarrollo
de la lectura y escritura.
• Presentación en power point, canva, prezi, etc., de su proyecto sobre como implemento
estrategias de mejora en la comprensión lectora con el uso de la literacidad.

Nota: Es indispensable especificar la contribución de la opción formativa en la práctica

docente, por ejemplo; la implementación del proyecto de participación escolar.

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FUENTES DE CONSULTA

55
Anzaldúa G. (1988). Hablar en lenguas. Una carta a las escritoras del tercer mundo en Este
puente, mi espalda: voces de mujeres tercermundistas en los Estados Unidos. Ism
Press.

Carlino, Paula. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista mexicana de
investigación educativa, 18(57), 355-381

Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Cassany, Daniel (2007) La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.

Hernández-Zamora, G. (2016). Literacidad académica. México: Universidad Autónoma

Metropolitana, 7-17.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (pp. 1-6). México:
Fondo de cultura económica.

Salazar Sanchez Dursin (2011) Literacidad: estrategias para el desarrollo eficaz de la

comprensión lectora y la producción de textos, Coordinación del Sistema Estatal de
Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en
Servicio del Estado de Sinaloa

Suárez, A. A. G., García, P. A. M., & Minorta, L. V. (2016). Literacidad: nuevas posibilidades
socioculturales y pedagógicas para la escuela. Latinoamericana de Estudios
Educativos, 12(1), 53-70.

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