CENTRO DE MAESTROS 1516 TLALNEPANTLA 1.

PROYECTO ACADÉMICO OPERATIVO

BLOQUE 1 2024-2025

SEPTIEMBRE 2024
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN ................................................................................................... 3
1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA ZONA DE INFLUENCIA (PROBLEMÁTICA) ..................................... 12
2. OBJETIVO ...................................................................................................................................................... 13
3. META ............................................................................................................................................................... 13
4. OFERTA FORMATIVA A DESARROLLAR (IF y AFE) ..........................................................................14
5. CAPACITACIÓN A FACILITADORES ...................................................................................................... 15
COMPONENTES ESENCIALES DE IF Y AFE ................................................................................................. 21
5.1 IDENTIFICACIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS IF SELECCIONADAS............. 21
5.2 IDENTIFICACIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS AFE SELECCIONADAS. Ficha
técnica completa se coloca en anexo......................................................................................................... 23
6. CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR EL PROCESO
FORMATIVO. ........................................................................................................................................................46
6.1 CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR EL PROCESO
FORMATIVO DE IF Por grupo .........................................................................................................................46
6.2 CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR EL PROCESO
FORMATIVO DE AFE Por grupo .................................................................................................................... 47
7. RUTA CRÍTICA ............................................................................................................................................. 54
[Link] DE REGISTRO EN SIREEC ................................................................................................ 55
[Link] DE ASESORES ....................................................................................................................... 56
[Link] DE SEDES ............................................................................................................................... 57
RESPONSABLES
ANEXOS
PRESENTACIÓN

Este Centro De Maestros 1516 Tlalnepantla 1, presenta por este medio el bloque 1 2024-
2025, describiendo los siguientes cursos seleccionados para docentes de la zona de
influencia y son los siguientes:

1.- El aprendizaje en preescolar: un desafío para la práctica docente (IFDA23009).

Taller de 30 hrs, presencial

El taller "El aprendizaje en preescolar: un desafío para la práctica docente" tiene como objetivo
fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes de educación preescolar,
enfocándose en los desafíos que enfrentan en la práctica diaria. A lo largo de 30 horas de
formación presencial, los participantes explorarán estrategias didácticas innovadoras y
enfoques metodológicos que promuevan el aprendizaje integral de los niños en esta etapa
crucial. Se trabajará en la identificación y superación de barreras pedagógicas, la creación de
ambientes de aprendizaje estimulantes y el diseño de actividades que respondan a las
necesidades y potencialidades de los alumnos preescolares. Además, se fomentará la
reflexión crítica sobre la propia práctica docente, con el fin de mejorar la calidad educativa y
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.

2.- Estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales para una formación

integral (DASFC2403).
Taller de 40 hrs, mixta.

Este taller es diseñado para proporcionar a los docentes herramientas prácticas y teóricas para
fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes, contribuyendo a su
formación integral. Con una duración de 40 horas y una modalidad mixta, este curso combina
sesiones presenciales y virtuales, permitiendo a los participantes explorar y aplicar estrategias
pedagógicas que promuevan el autocontrol, la empatía, la resolución de conflictos y la
comunicación efectiva en el entorno escolar. A través de la reflexión y la práctica, se busca
que los docentes puedan integrar de manera efectiva estas habilidades en sus planes de
estudio, fortaleciendo el bienestar emocional de sus alumnos y mejorando el clima escolar. El
curso también aborda la importancia del autocuidado docente, reconociendo el rol fundamental
de las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.- Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos. (DANZ22401).

Curso de 40 hrs, a distancia.

Este curso es diseñado para centrar en la exploración y aplicación de enfoques pedagógicos

que cuestionan y transforman las estructuras educativas tradicionales, promoviendo una

3
educación más inclusiva y equitativa. A lo largo de 40 horas de formación a distancia, los
participantes analizarán las bases teóricas y prácticas de la pedagogía decolonial, identificando
cómo estos enfoques pueden contribuir a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos
con la justicia social. El curso ofrece un espacio para reflexionar sobre las prácticas educativas
desde una perspectiva decolonial, desafiando los modelos eurocéntricos y promoviendo la
integración de saberes y experiencias de diversas culturas y comunidades. Al finalizar, los
participantes estarán equipados para implementar estrategias didácticas que fomenten una
educación transformadora y emancipadora en sus contextos de enseñanza.

4.- Pensar la enseñanza para mejorar el aprendizaje en saberes y pensamiento científico)

(DASFC2404).

Taller de 40 hrs, presencial.

El taller está diseñado para fortalecer las competencias docentes en la enseñanza de
contenidos científicos, con un enfoque en el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo en
los estudiantes. A lo largo de 40 horas de formación presencial, los participantes explorarán
metodologías y estrategias didácticas innovadoras que promuevan la comprensión profunda y
la aplicación de conceptos científicos en diversos contextos educativos. El taller enfatiza la
importancia de repensar la práctica docente, considerando tanto los saberes científicos como
los procesos de aprendizaje que facilitan el desarrollo del pensamiento científico en los
alumnos. Al finalizar, los docentes estarán preparados para diseñar y ejecutar actividades
educativas que estimulen la curiosidad, la indagación y la capacidad de análisis en sus
estudiantes, contribuyendo así a la formación de individuos con un pensamiento científico
sólido y crítico.

5.- Epistemologías del sur; un camino a la decolonialidad de la educación (ACDES2304

Curso de 40 hrs, presencial

El curso ofrece un espacio de reflexión y acción pedagógica para cuestionar y transformar las
estructuras de conocimiento dominantes en el sistema educativo. A lo largo de 40 horas de
formación presencial, los participantes explorarán las bases teóricas de las epistemologías del
sur y su relevancia en la construcción de una educación decolonial. Se abordarán temas como
la crítica al eurocentrismo, la valorización de saberes locales y comunitarios, y la integración
de perspectivas históricamente marginadas en el currículo. El curso está diseñado para
proporcionar herramientas conceptuales y metodológicas que permitan a los docentes
replantear sus prácticas educativas, promoviendo una enseñanza que reconozca y respete la
diversidad cultural y epistémica de los estudiantes. Al finalizar, los participantes estarán
preparados para implementar enfoques pedagógicos que contribuyan a una educación más
equitativa y emancipadora.

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6.- Un acercamiento a la literacidad para mejorar la comprensión lectora y la producción
de textos (DASFC2405).
Taller de 20 hrs. Mixta

El taller está diseñado para fortalecer las habilidades docentes en la enseñanza de la lectura
y la escritura desde una perspectiva de literacidad. A lo largo de esta formación, los
participantes explorarán estrategias pedagógicas que promuevan una comprensión lectora
profunda y la capacidad de los estudiantes para producir textos claros y coherentes. El curso
se enfoca en el desarrollo de prácticas educativas que integren la literacidad como una
herramienta fundamental para el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, destacando
la importancia de entender la lectura y la escritura como procesos complejos y dinámicos. Al
finalizar, los docentes estarán capacitados para diseñar actividades y materiales que impulsen
la competencia lectora y escritora de sus alumnos, mejorando su capacidad para interpretar y
producir textos en diversos contextos.

Cabe mencionar que este bloque 1, esta organizado por seis cursos/talleres y nueve grupos
los cuales conduce el Centro de Maestros 1516 Tlalnepantla 1 con la finalidad de dar un
servicio al colectivo docente de la zona de influencia..

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1. INVITACIÓN Y ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN.

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El Centro de Maestros 1516 Tlalnepantla 1 realizará una difusión oportuna y exhaustiva de la difusión
de cursos Bloque 1, Ciclo Escolar 2024-2025, en su zona de influencia.

• Recibimos la Invitación que envía el Departamento de Actualización y realizamos lo siguiente:

• Los coordinadores del C de M, colegiamos la invitación con la finalidad de seleccionar los

cursos talleres y principalmente a los asesores externos.

• Se enlaza una comunicación con los asesores externos con la finalidad de informar el curso que
van a impartir, entrega de materiales y horarios.

• Se diseña la invitación y formulario.

• Se hace la difusión en redes sociales como es WhatsApp, página del Facebook: Correo
electrónico de Centro de Maestros 1516 Tlalnepantla 1
Cdem1516 Tlalnepanta@[Link].

• Se contacta a las autoridades educativas por estructura (Sector, Supervisión, Director), para
hacer llegar a toda la zona y escuelas, la invitación impresa y/o digital.

• Se hace llegar la invitación por colectivo o individual la invitación impresa.

• Se forman grupos y elaboración de listas con los datos correspondientes,

• Se capacita los asesores externos entregando materiales y reflexionando la invitación de forma

virtual.

• Se da seguimiento a las sesiones a las sesiones del curso ya sea presencial, virtual y mixto.

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 1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA ZONA DE INFLUENCIA (PROBLEMÁTICA)

Derivado del análisis del estado de formación de los docentes de la zona de influencia o de
la identificación de acciones de mejora necesarias, describir lo que identifican para atender
en este primer bloque 2024-2025, al plasmar la situación o situaciones problemáticas que
se pretende atender en el Centro de Maestros, recuperando los resultados obtenidos en
ofertas de bloques anteriores.

Al analizar el estado de formación de los docentes el C de M 1516 Tlalnepantla 1, se realizó

una revisión de los programas y acciones de formación continua implementados en la zona,
identificando las fortalezas y debilidades en la formación de los docentes, considerando
aspectos como actualización curricular, uso de tecnologías educativas, estrategias
pedagógicas, entre otros.

Cabe mencionar que el colectivo docente a un se encuentra en resistencia de Intervenciones

Formativas (IF) y Acciones de Fortalecimiento Estatal (AFE) Cursos que, en el marco del Programa de
Formación Continua y Desarrollo Profesional Docente correspondiente al Bloque 1, aún
quieren y solicitan las sesiones virtuales.

Aunque, existen grupos totalmente presenciales, virtuales y mixtos de acuerdo a las

comunidades en donde laboran, los centros de trabajo, se les complica la distancia por lo
que enfrenta problemas viales, horarios y transporte.

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Por otra parte, Identificamos las necesidades específicas de formación de los docentes,
considerando los resultados del análisis anterior.

Definimos áreas prioritarias de mejora, como la integración curricular, la enseñanza

inclusiva, el uso de metodologías activas, entre otras.

Establecemos objetivos claros y medibles para las acciones de mejora.

Analizamos la descripción de situaciones problemáticas a atender en el Centro de Maestros:

Se detalla las situaciones problemáticas identificadas, como la falta de actualización

curricular, la baja participación en actividades formativas, la necesidad de promover la
inclusión educativa, entre otras.

En colectivo este C de M, analizamos cómo estas situaciones afectan la calidad educativa

en la zona de influencia del municipio de Tlalnepantla de Baz.

Buscamos acciones y propuestas para atender las situaciones problemáticas:

El equipo de C de M, buscamos estrategias de difusión, invitación y captura de docentes

interesados para erradicar la baja matricula de los cursos/talleres y la oferta formativa sea
de su elección.

2. OBJETIVO

Potenciar las capacidades pedagógicas y reflexivas de los Docentes Técnico Docentes,

directores, Supervisores y Asesores Técnico-Pedagógicos de Educación Básica, a participar
en las Intervenciones Formativas IF y Acciones de Formación Estatal (AFE) del Bloque 1,
correspondiente al Ciclo Escolar 2024-2025. Para impactar en la mejora de las prácticas
inclusivas y brindar una educación para todos.

3. META

La Meta en General: Es fortalecer las capacidades de los docentes de educación básica

para diseñar e implementar estrategias de integración curricular que promuevan un
aprendizaje significativo y contextualizado en los docentes estudiantes de tal manera, que los
docentes además de capacitarse lleven a su recinto laboral los conocimientos adquiridos.
Además. compartir experiencias y buenas prácticas con los docentes tomando acciones de
Formación Estatal (AFE).

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Cabe mencionar que en la Planeación Anual de Trabajo (PAT) un total de 250 docentes,
directivos, supervisores y ATP´s en las Intervenciones Formativas (IF) y Acciones de
Formación Estatal (AFE) a comparación del Bloque 2 Ciclo Escolar 2023-2024. Y en este
bloque 1 2024-2025, esperamos incrementar la matrícula
En la zona de influenza de Tlalnepantla existe un total de 3,692 docentes en el cual, en el
bloque anterior solo se inscribieron solo se inscribieron 156 maestros federalizados de
Educación Básica.

4. OFERTA FORMATIVA A DESARROLLAR (IF y AFE)

Clave de
No. Intervención Formativa
referencia

1 (IFDA23009). El aprendizaje en preescolar: un desafío para la práctica docente

Clave de
No. Acción de Formación Estatal
referencia

(DASFC2403). Estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales para una

1
formación integral

2… (DANZ22401) Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos.

(DASFC2404). Pensar la enseñanza para mejorar el aprendizaje en saberes y pensamiento

3
científico

(DASFC2405) Un acercamiento a la literacidad para mejorar la comprensión lectora y la

3
producción de textos

5 (ACDES2304) Epistemologías del sur; un camino a la decolonialidad de la educación

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 5. CAPACITACIÓN A FACILITADORES

Capacitar a los Asesores Externos que participan en la Intervención Formativa y Acciones de

Formación Estatal (AFE), brindando las condiciones para que ejerzan su derecho a la formación
continua que contribuya al fortalecimiento de su desarrollo profesional y la mejora de su
práctica. Para ello se desarrollan con los recursos estatales.
Se organizan las asesorías con las y los asesores externos para revisar las Acciones de Formación
Estatal (AFE) de acuerdo a los documentos y ya después que nos entregan los materiales de
cada una se trabaja con los mismos haciendo énfasis en las diferencias de los cursos de
formación y las Acciones de Formación Estatal (AFE) y como ejemplo se hace énfasis en las
siguientes temáticas:
En acciones de formación estatal

• Productos para entregar: se revisan los materiales en compañía de los asesores para
especificar los productos necesarios y los prioritarios.
• Desarrollo general del bloque 1: aquí se revisan los tiempos y las fechas paraque los
cursos se organicen de manera adecuada y no tengamos problemas con los tiempos.
• Espiral reflexiva, es un proceso continuo de reflexión que involucra la observación, la
acción, la evaluación y la planificación. Se basa en la idea de que la reflexión constante
mejora la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.
• Detonadores de reflexión, serán las preguntas dudosas sobre esta reunión de
capacitación, así, como las dudas de la Invitación de la (IF) Intervención Formativa y
Acciones de Formación Estatal (AFE).
• Dispositivos Formativo, Cursos Taller.
Presentación de la invitación oficial importante aclarar a las y los destinatarios
que pueden cursar cualquier curso sin embargo si estos fueran para promoción
horizontal deberían de escoger específicamente los que van dirigidos al nivel donde
laboran.

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• Modalidad: aquí hay una sugerencia por los creadores de los cursos las cuales se
reorganizan como mixtas a solicitud de las y los participantes y de los tiempos de los y
las asesoras, organizando los tiempos y el número de sesiones necesarias para cubrir los
tiempos y los productos solicitados.
• Ficha técnica: en esta ocasión el departamento no nos hace llegar las fichas técnicas por
lo que nos remitimos al material observando que algunos tienen errores.
• Classroom: los facilitadores optaron por realizar portafolios de evidencias digitales
• Se solicita a los facilitadores externos el Informe del facilitador al final del proceso

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El aprendizaje en preescolar: un desafío para la práctica docente
SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES
1 26-09-2024 Narrativa sobre el significado de enseñar y
2 aprender y propuestas para mejorar la práctica
03-10-2024 docente.
3 Susana del Narrativa que dé cuenta sobre los elementos
10-10-2024 Presencial Carmen relevantes que recuperan el trabajo individual y
4 colectivo, en los cuales destaquen las aportaciones
Locano y los aspectos de mejora realizados a la planeación,
17-10-2024
Alarcón incluyendo los elementos de autobservación de la
práctica
5 Narrativa redactada en primera persona que
24-10-204 refiera los desafíos del trabajo colaborativo
6 para la enseñanza y el aprendizaje y cómo
31-10-2024 contribuir a ello.

Estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales para una formación

integral.
SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES
1 La educación socioemocional definición e
26-09-2024 importancia en la educación básica
2 Blanca
03-10-2024
3…
Azucena
Presencial Estrategias de autoconocimiento
10-10-2024 Villa
4 Salgado Estrategias de autorregulación
17-10-2024
5 Estrategias de colaboración
24-10-204
6 Estrategias de empatía y resiliencia
31-10-2024
07 Estrategias de autonomía
07-11-2024
08 Evaluación
14-11-203

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Estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales para una formación integral .
SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES
1 24-09-2024 La educación socioemocional definición e
2 01-10-2024 importancia en la educación básica
3… 08-11-2024 Estrategias de autoconocimiento
4 15-11-2024 Jorge Ibarra Estrategias de autorregulación
Presencial Rivera
5 22-11-204 Estrategias de colaboración
6 29-11-2024 Estrategias de empatía y resiliencia
7 05-11-2024 Estrategias de autonomía
8 12-11-2024 Evaluación

Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos

SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES
1 Laura Presentación del curso
2 21-09-2024 Zhaira Un libro sin recetas 1
3… 28-09-2024
Rojas Un libro sin recetas 2
4 05-10-2024
Cerón La pedagogía decolonial
Virtual
5 12-10-2024 Proyectos integrales
6 19-10-2024
7 26-10-2024
8 08-11-2024 Evaluación

Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos

SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES

1 26-09-2024 María Presentación del curso

2 03-09-2024 Covadonga Un libro sin recetas 1
3… 10-10-2024 Sánchez Un libro sin recetas 2
4 17-10-2024 Virtual La pedagogía decolonial
Pérez
5 24-10-2024 Proyectos integrales
6 31-09-2024
7 07-11-2024
8 14-11-2024 Evaluación

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Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos
SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES

1 24-09-2024 Presentación del curso

2 01-10-2024 Armando Un libro sin recetas 1
3… 08-10-2024 Axayácatl Un libro sin recetas 2
4 15-10-2024 Virtual Viloria La pedagogía decolonial
5 22-10-2024 Corona Proyectos integrales
6 29-10-2024
7 05-11-2024
8 12-11-2024 Evaluación

Pensar la enseñanza para mejorar el aprendizaje en saberes y pensamiento científico

SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES

1 25-09-2024 Tabla 4 Fase y grado Campo formativo de

Martín saberes y pensamiento científico
2 02-10-2024 Tabla 6 metodología basada en
Presencial Gómez STEAM
3… 09-10-2024 Ponce Tabla 11 ¿Qué tendría que hacer el
profesor y a profesora para elaboración
de un proyecto educativo tomando como
base el plano didáctico?
4 16-10-2024 Tabla 11 Esbozo de evaluación formativa
5 23-10-2024 Técnica e instrumento para el proyecto
6 30-10-2024 socioeducativo.
7 06-11-2024
8 13-11-2024 Evaluación

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Epistemologías del sur; un camino a la decolonialidad de la educación
SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES
1 26-09-2024 Relato de vida
Glosario de categorías (palabras
Hugo Arturo claves)
Presencial Valenzo Leal Infografía sobre la transformación
de su práctica docente

2 03-10-2024 Relato de vida

Glosario de categorías (palabras
claves)
Infografía sobre la transformación
de su práctica docente

3… 10-10-2024 Texto narrativo

4 17-10-2024 Reflexión escrita
5 24-10-2024 El producto a considerar es un
círculo de reflexión grabado en una
app como shorts de YouTube o
Reels de Facebook o Tik tok.

6 31-10-2024 Conclusiones de trabajo

personal/profesional.
Podcast y/o Infografía
Escrito libre con análisis FODA

7 07-11-2024 Evaluación
8 14-11-2024

Un acercamiento a la literacidad para mejorar la comprensión lectora y la producción de

textos

SESIÓN FECHA MODALIDAD RESPONSABLE TEMÁTICAS Y/O ACTIVIDADES

1 04-10-2024 Reflexionemos acerca de
Patricia nuestro proceso de literacidad
Mixta
2 11-10-2024 Delgado Rivas Acerca de la comprensión
lectora
3… 18-10-2024 Acerca de la escritura
4 28-10-2024 Manos a la obra con la literacidad

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 COMPONENTES ESENCIALES DE IF Y AFE
5.1 IDENTIFICACIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS IF
SELECCIONADAS.

Intervención formativa: El aprendizaje en preescolar. Un desafío para la práctica

docente.
Ficha técnica

Programa:
Programa de formación de docentes en servicio 2022-
2026.

Objetivo:
Fortalecer la práctica docente y el desarrollo profesional de maestras
y maestros en servicio en la educación básica, mediante la
formulación de intervenciones formativas graduales y progresivas
con un enfoque situado que recuperen los saberes y conocimientos
docentes; consideren el contexto escolar y sociocultural en el que
laboran; promuevan la reflexión sobre la práctica y el trabajo
colaborativo para compartir y generar saberes, impulsen la
autonomía e identidad docente; contribuyan a garantizar el derecho
de los docentes a su formación y de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes del país a una educación de excelencia.

Educación Básica: Docentes, Técnicos Docentes, Directores, Supervisores y

Destinatarios de la IF Asesores Técnico Pedagógicos de Educación Preescolar.

Que maestras y maestros de educación preescolar fortalezcan su saberes y

conocimientos al formular estrategias diversificadas para el aprendizaje de las
Propósito (s) de la IF niñas y los niños en las que consideran sus características y necesidades
individuales y colectivas, así como para acompañarlos en su proceso de
aprendizaje.

Declarativos
• La comprensión de los procesos que ocurren en el aprendizaje a través
de la enseñanza.
Procedimentales
• El desarrollo de habilidades para planificar la enseñanza en función del
Contenidos aprendizaje, el desarrollo, las necesidades de los intereses y los
contextos de las niñas y niños.
Actitudinales
• La disposición docente para fortalecer el aprendizaje mediante el
acompañamiento en función de las necesidades e intereses de las niñas
y los niños.

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 La práctica de maestras y maestros de educación preescolar general, al
respecto de la planeación didáctica, promueve de manera homogénea el
Problema de la practica aprendizaje de niños y niños, considerar sus diferencias, intereses y desarrollo
para promover que responden a sus contextos y propicien un acompañamiento
acorde con sus particularidades
• De una práctica que parte de estrategias y acciones de enseñanza planeadas
de manera generalizada a una práctica que consideren la planeación
Aspectos de mejora didáctica las diferencias individuales y colectivas de las niñas y los niños, y el
acompañamiento singularidades.

• Taller
Dispositivo

Modalidad • Mixta
• El aprendizaje en preescolar. Mi cuaderno para la práctica docente.
Recurso
• El aprendizaje en preescolar. Mi cuaderno rodante.
• 6 sesiones de trabajo colectivo de 4 horas cada una.
Horas /Duración • 6 sesiones de trabajo individuales de aproximadamente 1 hora.
• Total: 30 horas
Referentes para pensar y • Narrativa
movilizar la práctica • Espiral reflexiva
• Metáfora
Detonador para la • Observación de la práctica
reflexión • Plan de clase
• Narrativa

Primer momento: Orientación de acciones de planeación y coordinación

relacionadas con el tiempo para su implementación, modalidad, la organización
y las condiciones institucionales que permitan la puesta en marcha de la IF.

Monitoreo Segundo momento: Observación del desarrollo del dispositivo formativo y

recuperación de documentos que den cuenta de la participación.

Tercer momento: Corresponde a la estrategia diseñada por el Centro de

Maestros para realizar el monitoreo.

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 5.2 IDENTIFICACIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS AFE
SELECCIONADAS. Ficha técnica completa se coloca en anexo

Ficha Técnica
1. Información General
Nombre
de la
Autoridad
Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación
Educativa
del
Estado
Nombre
de la
Acción de
Formació
n o Estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales para una formación integral
Intervenci
ón
Formativ
a
Vertiente
de
participac
ión o
Autoridad
Educativa
Estatal,
responsa Subdirección de Formación Continua
ble de la
firma de
las
constanci
as de
participac
ión
Tipo de
formació
n /
Taller
Dispositiv
o
formativo
Modalida
d de
Mixta (30 horas presencial, 10 horas actividades asincrónicas)
Impleme
ntación
Duración
40 horas
(entre 20

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y 200
horas)
Nivel
Preescolar, Primaria y Secundaria
educativo
Tipo de
servicio y
Tipo básico, Modalidad apoyo a la Educación
modalida
d
Función Personal de Educación Básica con funciones de docente, asesoría técnica pedagógica y tutoría.
2. Información académica

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 Estamos privando a niños y jóvenes de un desarrollo óptimo cuando no les
damos oportunidades de aprendizaje social y emocional.
René Diekstra
Las habilidades sociales, son un término que se empezó a usar en los años
ochenta y ha ido evolucionando, en los años noventa, se denominan
competencias emocionales y sociales o socioemocionales Cherniss (200),
Bisquerra (2003).
Las habilidades socioemocionales aluden a dos planos, al individual y al social,
en el primero se observa la capacidad de autorreflexión, de identificar las propias
emociones y de regularlas de forma apropiada, en el segundo se encuentra la
empatía, la colaboración, entre otras. Por lo tanto, las habilidades
socioemocionales nos permiten desarrollar la conciencia y regulación emocional
para entablar relaciones sociales sanas.
Presentac El desarrollo de habilidades socioemocionales, son el medio y fin de la Educación
ión Socioemocional, incorporada como una innovación al Plan y Programas de
Estudio Aprendizajes Clave para la Educación Integral 2017, con el propósito de
generar bienestar personal y social.
Actualmente el desarrollo de habilidades socioemocionales se deja ver en los
Programas Sintéticos de las fases de la 3 a 6, integradas como contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizajes en el Campo Formativo de lo Humano a
lo comunitario, en el caso de la fase 6, como Tutoría y Educación Socioemocional.
Por lo tanto, consideramos de gran relevancia poner al alcance de la mano del
personal con función docente y de asesoría técnica pedagógica esta acción
formativa con miras a fortalecer el proceso de aprendizaje en este campo
formativo. Cabe mencionar que el presenta taller tiene una duración de 40 horas,
está diseñado para trabajarse de manera mixta, considerando 30 horas de trabajo
presencial y 10 horas de actividades asincrónicas, consta de 6 sesiones en las
cuales se aborda un marco teórico sobre la Educación Socioemocional y
desarrollo de habilidades Socioemocionales, así como estrategias de

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 autoconocimiento, autorregulación, colaboración, empatía, resiliencia yautonomía.
Por su modalidad de taller, el propósito principal es que el docente pruebe las estrategias
antes mencionadas en su persona, para que pueda apropiarse de ellas, la forma de
conducirlas, de la secuencia que siguen y sobre todo que experimente el bienestar de
reconocerse a sí mismo como un ser emocional, siendo consciente de sus emociones y
de las de los demás, para que valore la importancia de formación integral de sus alumnos,
atendiendo de esta manera ala formación humanista.
En otro orden de ideas, podemos decir que esta Guía del Facilitador, pretende ser un
mapa de ruta para que quien coordine las actividades del taller tenga acceso ágil a la
secuencia de actividades, los recursos y materiales que integrancada sesión.
Es importante decir que, los materiales se encuentran alojado en una carpeta digital,
denominada carpeta de materiales, que su vez contiene 6 carpetas más, 1 por cada
sesión, nombradas según la sesión a la que corresponden, éstas a suvez contienen en
orden cronológico los videos que se utilizaran.

Por otro lado, el cuaderno de trabajo del participante contiene la secuencia de

actividades, instrucciones, cuenta con espacios para resolver los ejes de análisis
planteados, cuenta con una serie de iconos que sugieren acciones concretas como leer,
escribir, trabajo en equipo, entre otros. No esta demás decir que dichocuaderno contiene
la secuencia de actividades y al final de cada sesión se integran las fichas de las
estrategias que han de trabajarse.

Por último, le deseamos mucho éxito con este taller, esperando lo disfrute.

El docente pruebe las estrategias antes mencionadas en su persona, para que pueda
apropiarse de ellas, la forma de conducirlas, de la secuencia que siguen ysobre todo que
experimente el bienestar de reconocerse a sí mismo como un ser emocional, siendo
consciente de sus emociones y de las de los demás, para quevalore la importancia de
Objetivo
formación integral de sus alumnos, atendiendo de esta manera a la formación humanista.

El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para impulsar la educación

Metodolo integral de los estudiantes y alcanzar los propósitos que van más allá de los aspectos
gía
disciplinares académicos.

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 El aprendizaje autogestivo, o también conocido como aprendizaje autónomo, es un
método de enseñanza en el cual el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje.
Este se propone a sí mismo metas y busca los materiales necesarios para alcanzarlas
La autogestión del aprendizaje es el proceso mediante el que un estudiante organiza y
dirige su propio conocimiento.
Parte fundamental de la metodología es la introspección que hace referencia a la actitud
de prestar atención a los procesos internos del propio sujeto, esto es, la capacidad del
sujeto para centrar la atención en sus propias percepciones, inquietudes, sensaciones y
pensamientos.
La introspección, como acto de autoconciencia, le permite al sujeto analizarse a sí mismo
y reflexionar sobre su proceder, sus conductas, sus procesos de aprendizaje o sus
emociones frente a determinadas circunstancias.
Otro rasgo de la metodología empleada es la Autorreflexión señala que es el proceso de
analizar los procesos internos de pensamiento para tomar consciencia sobre sus
disparadores y conductas reflejas, así como de nuestros errores, a fin de mejorar en el
crecimiento psicológico personal y alcanzar mayor madurez.
SESIÓN 1 1.1.1 Dinámica “Caras”
1.1.2 Definición de
LA EDUCACIÓN Emoción y sentimiento
SOCIOEMOCIONAL 1.1.3 El hombre de la 7 horas
DEFINCIÓN E risa contagiosa
IMPORTANCIA EN LA 1.1.4 Importancia de la
EDUCACION BÁSICA Educación
Socioemocional
1.1.5 Video “REDES”
1.1.6 Video Motivación
Futbol Americano
1.1.7 Competencias
Emocionales
Contenido 1.1.8 Emociones
os
primarias y secundarias

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 2.1.1 ¿Qué es el
autoconocimiento?
SESIÓN 2 2.1.2 La rueda de las
ESTRATEGÍAS DE emociones
AUTOCONOCIMIENTO 2.1.3 La línea de la vida 7 horas
2.1.4 La Película de mi
vida
2.1.5 Eslogan
Publicitario
2.1.6 La carta
2.1.7 Autorretrato
2.1.8 El Diario de las
Emociones
2.1.9 Video el poder de
las emociones
3.1.1 ¿Qué es la
Autorregulación?
3.1.2 Ejercicio de
Respiración
SESIÓN 3 3.1.3 Baño de esponja
ESTRATEGÍAS DE 3.1.4 El Semáforo
AUTOREGULACIÓN emocional 7 horas
3.1.5 Ejercicio de pintar
3.1.6 La caja de la
calma
3.1.7 La botella de la
calma
3.1.8 Bolas antiestrés
3.1.9 Relajación
basada en la tensión y
distensión
3.1.10 El niño que no
sabía qué hacer con el
coraje
3.1.11 Saludo al sol,
práctica de yoga
3.1.12 Mindfulness para
niños

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 4.1.1 ¿Qué es la
colaboración?
SESIÓN 4 4.1.2 Video el Árbol en
ESTRATEGÍAS DE el camino 7 horas
COLABORACIÓN 4.1.3 Armando
rompecabezas
4.1.4 Cuento El Pez
Arcoíris
4.1.5 El nudo Humano
4.1.6 El poder de las
emociones
4.1.7 Trabajo en equipo
4.1.8 Resuelvo y
trasciendo los conflictos

CONTENIDO TEMÁTICO POR SESIÓN

SESIONES TEMA DURACIÓN
5.1.1 Definición de empatía y resiliencia
5.1.2 Dinámica de la Telaraña
SESIÓN 5 5.1.3 Video “El amor lo transforma todo”
ESTRATEGÍAS DE 5.1.4 Cambio de Siluetas
EMPATÍA Y 5.1.5 Ponerse en los zapatos de los
RESILIENCIA demás 7 horas
5.1.6 Actos de bondad
5.1.7 Cuento “No es fácil pequeña
Ardilla”
5.1.8 Resiliencia para niños de todas las
edades
5.1.9 Podcast “El poder de la Resiliencia”
5.1.10 Video “Desarrolla tu resiliencia”
6.1.1 ¿Qué es la autonomía?
6.1.2 Cortometraje “El Puente.
SESIÓN 6 Resolución de conflictos”
ESTRATEGÍAS DE 6.1.3 El buen trato se construye
AUTONOMÍA 6.1.4 Tablero de los sueños 5 horas
5.1.5 Afronto los conflictos positivamente
Evaluación y cierre
Anexos
Referencias
Blanco Canales, Ana (2019)LA EMOCIÓN Y SUS COMPONENTES.
Universidad de Alcalá [Link]
content/uploads/2019/09/Ana-Blanco-La-emoción-y-sus-
[Link]árrafo

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Toluca, Estado de México. Teléfono: 722 265 12 00, exts.: 1520. Correo electrónico : [Link]@[Link]
 Goleman, D. (1995) La inteligencia emocional. Por qué es más importante
que el coeficienteintelectual.
[Link]
Emocional-Daniel- [Link]

DAMASIO, A., (2011) En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción

y los sentimientos, traducción de Jeandomenèc Ros, Barcelona,
Bibliograf
ía
Ediciones Destino, S.A, pp.382.
[Link]
43242014000100006 [Link]

Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias

básicas para la [Link] de Investigación Educativa, 21(1), 7–43.
Recuperado a partir de [Link]

Bisquerra Alzina, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Editorial

SINTESIS. Tomado de:
[Link]

DINÁMICAS GRUPALES. TÉCNICAS DE GRUPO Y DINÁMICAS DE GRUPO.

FICHA TÉCNICA DE ACCIÓN DE FORMACIÓN

FICHA TÉCNICA
1. INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la
Autoridad
Educativa del
Estado
(Secretaría de Mtro. Miguel Ángel Hernández Espejel
Educación,
Ciencia,
Tecnología
Innovación)

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Nombre de la
Acción de
Formación
(EN PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DECOLONIAL EN LA FORMACIÓN DE
MAYÚSCUL CIUDADANOS
AS Y
ACENTUAD
O)
Vertiente de
participación,o
Autoridad
Educativa
Estatal
responsable
de la firma de
Dr. Dionicio Velásquez Reyes
las
Jefe del Departamento de Actualización
constancias
de
participación
(Colectivos
docentes de
escuela, zona
o sector
escolar; o
nombre de la
Red de
docentes; o

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nombre de la
Autoridad
Educativa del
Estado; o
nombre de la
institución
formadora de
docentes o
de educación
superior,
organización
de la
sociedad civil
u organismo
nacional o
internacional)
.
Ámbito de
formación
(Lenguajes;
saberes y
pensamiento
científico;
ética,
naturaleza y
sociedades;
de lo humano Ámbito de formación 5.- Pedagogía, didáctica, saberes y experiencias
y lo
comunitario;
pedagogía,
didáctica,
saberes y
experiencias;
liderazgo
educativo y
acompañami
ento; NEM
enfoque
filosófico y
principios del
currículo)

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Nombre de la AFE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DECOLONIAL EN LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS

Que los participantes:

Desarrollen en su práctica profesional, una pedagogía y didáctica decolonial en torno a las

aportaciones humanísticas de la pedagogía crítica de Paulo Freire y su vigencia en la Nueva

Objetivo o
Escuela Mexicana, para la concreción curricular del programa analítico en la creación de
propósito
proyectos integrados con enfoque intercultural que coadyuven en la formación de

ciudadanos libres y creativos.

Monitoreo

Tipo de
formación/Dis
positivo Curso
formativo
(Curso, taller,
diplomado…)
Modalidad de
implementaci
ón (Presencial, A distancia
adistancia o
mixta)

Duración
(entre 20 y 40 horas
200 horas)
Nivel
educativo
(inicial, Preescolar, primaria, secundaria
preescolar,
primaria,
secundaria)

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 Tipo de
servicio y
modalidad
(Inicial
escolarizada,
preescolar
general,
Escolarizada, preescolar general, indígena; primaria general, indígena;
indígena;
secundaria general, técnica, secundaria para trabajadores y telesecundaria; los
primaria
servicios de educación especial: Centros de Atención Múltiple (CAM) y la
general,
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular(USAER); así como las de
indígena;
organización multigrado y de atención a población migrante).
secundaria
general,
técnica, A distancia
secundaria
para
trabajadores y
telesecundaria
los

servicios de
educación
especial:
Centros de
Atención
Múltiple
(CAM) y la
Unidad de
Servicios de
Apoyo a la
Educación
Regular
(USAER); así
como las de
organización
multigrado y
de atención a
población
migrante).
(Presencial, a
distancia o
mixta)

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 Función
(Docentes,
técnicos
docentes, Docentes, técnicos docentes, asesoría técnica pedagógica, directiva o de
asesoría supervisión y de tutoría)
técnica
pedagógica,
directiva o de
supervisión y
de tutoría)
2. INFORMACIÓN ACADÉMICA
Presentación La Secretaría de Educación del Estado de México a través de la Coordinación Estatal del
(Resumirlo a Servicio Profesional Docente y los Servicios Educativos Integrados al Estado de México en
1 cuartilla coordinación con la Dirección de Educación Superior, el Departamento de Actualización y el
máximo)
Centro de Maestros 1533 Nezahualcóyotl 2, pone a disposición de las y los docentes,
técnicos docente, directivos, equipos de apoyos técnico-pedagógicos y supervisores de
Educación Básica; el Curso “Pedagógica y didáctica decolonial en la formación de
ciudadanos”, que desarrolla conocimientos teórico-prácticos; su objetivo principal es que

las y los participantes comprendan las claves pedagógicas y didácticas de la formación

ciudadana de niñas, niños y adolescentes; para que las apliquen en el diseño de estrategias
didácticas descolonizadoras que generen la creación de ambientes escolares y
comunitarios, desde una perspectiva de derechos humanos y ciudadanía activa que les
permita asumirse como agentes de transformación de su entorno.
Atendiendo estas políticas educativas, el plan y programas de estudio de Educación Básica
para la Nueva Escuela Mexicana, hace énfasis en educar para la libertad y la creatividad,
ofrece un panorama sobre la forma en que se articula los componentes del sistema desde
la gestión hasta el planteamiento curricular y pedagógico, que coadyuve en el desarrollo
humano integral de las y los estudiantes;
incidiendo de esta forma, en la cultura educativa mediante la formación de comunidades de
aprendizaje, el impulso al trabajo colaborativo con corresponsabilidad que favorezcan la
creación de proyectos integradores para una educación intercultural, con la capacidad de
transformar situaciones y problemas sociales dentro de la escuela y en la comunidad.

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 Objetivo Que l@s participantes:
(Resumirlo a1 Desarrollen en su práctica profesional, una pedagogía y didáctica decolonial en torno a las
cuartilla
máximo) aportaciones humanísticas de la pedagogía crítica de Paulo Freire y su vigencia en la Nueva
Escuela Mexicana, para la concreción curricular del programa analítico en la creación de
proyectos integrados con enfoque intercultural que coadyuven en la formación de
ciudadanos libres y creativos.
Metodología Metodología: El curso es formativo experiencial, ya que los participantes tienen como reto
(Explicar el diseño de proyectos integradores para resolver posibles situaciones o problemáticasreales
detalladamen
te el tipo de de la comunidad, las cuales pueden ser trabajadas colaborativamente con
metodología corresponsabilidad por la comunidad educativa.
para el
Está planteado para desarrollarse mediante la modalidad a distancia, en la que se
desarrollo de
la acción y combinan actividades con presencia virtual (sincrónicas) con actividades fuera del aula
describir el virtual (asincrónicas), es decir, se trata de la combinación de ambas.
tipo y
La metodología está centrada en el aprendizaje por desarrollo del pensamiento crítico, pues
porcentaje de
evaluación) se trata de que los participantes tomen decisiones para el proceso de enseñanza
(Resumirlo a 1 aprendizaje en la formación de ciudadanos con conciencia social.
cuartilla
máximo) También se trabaja con la metodología de “Aula Invertida”, puesto que antes de las sesiones
se requiere que los participantes investiguen, analicen críticamente lecturas, revisen

críticamente videos, socialicen en binas interrogantes, apliquen algunos referentes

construidos para que durante las sesiones síncronas socialicen y expongan sus hallazgos.
Evaluación: En el curso se aplica la evaluación formativa pues a lo largo de todo el proceso
se observa el desempeño del participante, y se promueve la autoevaluación de las y los
participantes para que valoren su desempeño en el curso utilizando la tabla KWL (lo que
Sé, lo que Quiero saber y lo que Aprendí); además se brinda realimentación para enriquecer
el proceso de construcción de aprendizajes; no obstante, para la acreditación del curso se
aplican algunos mecanismos, como, por ejemplo, para que los usuarios del curso tengan
derecho a ser evaluados es que deben haber cumplido al menos con el 80% de asistencias.
El porcentaje de valoración es:
Productos (45% del puntaje total)
Autoevaluación (5% del puntaje total)
PAE (50 % del puntaje total)

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 Contenidos Contenidos del curso Breve descripción del nivel de profundidad y complejidad de los conte nidos
Ejemplo: (Módulos/Temas)
SESIÓN 1 Módulo 1: Educación y El curso inicia con un análisis crítico del humanismo en la educación prese nte en la
TEMAS Pedagogía, Enseñanza y Nueva Escuela Mexicana; en el tema 1.2 se desarrolla en torno a la int errogante
BREVE Didáctica; decoloniales con ¿Cómo se educa? Para analizar la pedagogía: del oprimido, crítica, de la pregunta,
DESCRIPCI enfoque humanista de la autonomía y decolonial; a través de las aportaciones de diversos autores, por
ÓN SESIÓN2 Tema 1.1: Humanismo en ejemplo, la pedagogía crítica de Paulo Freire; para comprender el trabajo pe dagógico.
TEMAS
educación presente en la Nueva En el tema 1.3 se desarrolla en torno a la interrogante ¿Cómo se enseña ? Con la
BREVE
Escuela Mexicana. finalidad de identificar en “El libro sin recetas de la fase correspondiente qu e atiende
DESCRIPCI
Tema 1.2: ¿Cómo Educar?: el participante, para analizar críticamente en torno a la creación de d idácticas
ÓN
SESIÓN… Trabajo Pedagógico decolonial. decoloniales y, con ello tomar decisiones al realizar una planificación didáctic a que no
Tema 1.3: ¿Cómo Enseñar?: omite lo axiológico ni pasa por alto lo político para la formación de ciudadanos.
Planificación Didáctica decolonial

Módulo 2: La interculturalidad En este módulo, en el tema 2.1; se destaca la interculturalidad crítica como Eje
crítica como eje articulador de articulador que potencia la valoración de la diversidad por medio de proyectos
contenidos con la práctica de orientados a conocer y reconocer la composición pluricultural de la comunida cond escolar
enseñanza pluricultural en la respeto a las diferencias sociales.
formación de ciudadanos. Se analizan además críticamente, los enfoques y contenidos de los Campos
Tema 2.1: Interculturalidad crítica formativos con la finalidad de reflexionar en torno a la incorporación del eje de
eje articulador transversal de la interculturalidad crítica, tomando en cuenta las realidades y etapas de desarrollo de
enseñanza pluricultural. las niñas, los niños y adolescentes a fin de favorecer la construcción de sujetos
Tema 2.2: Componentes colectivos.
curriculares que permiten la
construcción de las distintas

formas de convivencia social y En el tema 2.2, se idéntica a los componentes curriculares de un c ontenido
con la naturaleza. seleccionado para generar un ambiente de aprendizaje utilizando como eje a rticulador
la Interculturalidad crítica y se construyen las distintas formas de convivenci a social.

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 Módulo 3: Hacia una educación En este módulo se aplican los conocimientos adquiridos del módulo 1 y 2, así como
decolonial e intercultural. las experiencias vivenciales de la práctica profesional, para iniciar la construcción de
Tema 3.1: un trabajo pedagógico que coadyuve en una educación que fomente no solo a nuevas
Programa Analítico con enfoque metodologías que propicien el diálogo intercultural, sino a la formación de un sujeto
intercultural. autónomo, crítico, capaz de reaprender a pensar, sentir y actuar desde lo decolonial
Tema 3.2: Integración del para enfrentar los grandes desafíos en el que se encuentra la
programa analítico puente hacia educación contemporánea.
una didáctica decolonial El tema 3.1, promueve el pensamiento crítico en la integración del programa analítico
en la planificación didáctica que dé respuesta a las interrogantes ¿Cómo s e educa?
Tema 3.3: Proyectos integradores ¿Cómo se enseña?
de aula y escuela, coherentes con El tema 3.2, estimulo el análisis crítico de la realidad para avanzar hacia una
las necesidades axiológicas de transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en y
aprendizaje. desde la escuela, a partir de su vinculación con el contexto y las realidades en las que
viven y aprenden sus estudiantes.
El tema 3.3 , integra a un proyecto de aula o escuela; que dé soluc ón a las
necesidades axiológicas de aprendizaje; la secuencia didáctica realizada en el
producto 4.
Módulo 4: Concreción curricular En este módulo se comparte un ejemplo para integrar el programa analíti co de un
a partir del diseño de proyectos colectivo docente; a través de mostrar una forma de organizar y desa rollar un
integradores. proyecto integrador a partir de una situación o problema identificado desde la
Tema 4.1: Proyectos integradores comunidad, con el propósito de inspirar a los participantes del curso, en el diseño
Tema 4.2: Uso formativo de las creativo que supone abordar las situaciones o problemas de interés para las
herramientas de evaluación. comunidades escolares, a partir de la colaboración y participación de qu ienes las
Tema 4.3: Integrando lo aprendido integran, así como de la articulación de los distintos componentes cu rriculares
en un Proyecto de Aplicación propuestos en el Plan de Estudio 2022 (ejes articuladores, campos fo rmativos,
Escolar (PAE). contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes, perfil de egreso).
Y, por último; diseñar listas de cotejo que ayuden a las y los estudiantes a guiar el
proceso de recogida de información para la elaboración de su proyecto, así como del
proceso de trabajo colaborativo

Referencias Catalina Labarca catalinalabarca67@[Link] Universidad del Zulia, Venezuela

básicas “Educación humanista Latinoamericana: propuesta para el desarrollo social” Espacio
Formato APA
7° Edición Abierto, vol. 25, núm. 1, pp. 109-120, 2016 Universidad del Zulia
[Link]
Freire, P. (1997). Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la pedagogía del
oprimido. Siglo Veintiuno Editores.
[Link]
Link de Se cuenta con una guía de materiales didácticas que contiene las lecturas
carpeta de del curso.
materiales Y una padlet :
[Link]
formaci-n-de-ci-nl45vzu51fbwjevg

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 Instructivo para el llenado
1. Información general: Describe a detalle los datos de identificación de la acción de formación.
2. Información académica: Desarrolla los aspectos que aporten una presentación
completa de la formación, señalando de manera concreta cuál es la finalidad, la forma
de organización y relación didáctica para el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como
la organización de los contenidos y labibliografía.

Nombre de la
AFE Epistemologías del sur; un camino a la decolonialidad de la educación (ACDES2304 Curso
de 40 hrs, presencial

Propiciar en los participantes la reflexión crítica sobre las epistemologías del sur como
Objetivo o alternativa a las formas hegemónicas de conocimiento, con el fin de reconocer la
propósito diversidad de saberes y su relación con los procesos educativos decoloniales. A través de
un enfoque teórico-práctico, se busca que los docentes integren perspectivas plurales y
contextuales en su práctica pedagógica, favoreciendo una educación más inclusiva y
equitativa.

Primer momento:

Observar la participación activa de los docentes en las discusiones y reflexiones grupales sobre
las epistemologías del sur. Evaluar la comprensión y apropiación de los conceptos clave
relacionados con la decolonialidad y las epistemologías críticas, a través de las intervenciones
en clase y la resolución de casos o actividades prácticas. Monitorear el progreso individual
mediante la revisión de los productos académicos y Segundo momento reflexivos solicitados
(ensayos, análisis críticos, proyectos).

Segundo momento:

Evaluación continua del cumplimiento de los objetivos:

Monitoreo
Revisar si los participantes integran las perspectivas decoloniales en su reflexión
pedagógica y en el diseño de estrategias educativas más inclusivas y contextualizadas.

Identificar si los docentes logran aplicar los conocimientos adquiridos en la reconfiguración

de sus prácticas educativas, basándose en los principios de diversidad de saberes y
justicia epistémica.

Tercer momento:

Recolección de retroalimentación cualitativa:

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Toluca, Estado de México. Teléfono: 722 265 12 00, exts.: 1520. Correo electrónico : [Link]@[Link]
 Aplicar encuestas o entrevistas al finalizar cada módulo del curso para obtener
retroalimentación sobre la claridad de los contenidos, la metodología empleada y su
relevancia para el contexto educativo de los participantes.

Registrar observaciones cualitativas sobre el dinamismo del grupo, las interacciones entre
los docentes y su capacidad para generar nuevas propuestas pedagógicas desde la
perspectiva decolonial.
La práctica de maestras y maestros de educación preescolar general, al respecto
de la planeación didáctica, promueve de manera homogénea el aprendizaje de
Problema de la niños y niños, considerar sus diferencias, intereses y desarrollo para promover que
practica responden a sus contextos y propicien un acompañamiento acorde con sus
particularidades

De una práctica que parte de estrategias y acciones de enseñanza planeadas de

manera generalizada a una práctica que consideren la planeación didáctica las
Aspectos de diferencias individuales y colectivas de las niñas y los niños, y el acompañamiento
mejora singularidades.

Taller
Dispositivo
Presencial
Modalidad
•
El aprendizaje en preescolar. Mi cuaderno para la práctica docente.
Recurso
•
El aprendizaje en preescolar. Mi cuaderno rodante.
•
6 sesiones de trabajo colectivo de 4 horas cada una.
Horas /Duración •
6 sesiones de trabajo individuales de aproximadamente 1 hora.
•
Total: 30 horas
Referentes para • Narrativa
pensar y movilizar • Espiral reflexiva
la práctica
• Metáfora
Detonador • Observación de la práctica
para la • Plan de clase
reflexión • Narrativa

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Instructivo para el llenado
1. Información general: Describe a detalle los datos de identificación de la acción de formación.
2. Información académica: Desarrolla los aspectos que aporten una presentación
completa de la formación, señalando de manera concreta cuál es la finalidad, la forma
de organización y relación didáctica para el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como la organización de los contenidos y labibliografía.

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 Ficha Técnica
1. Información General
Nombre de la Autoridad
Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación
Educativa del Estado
Nombre de la Acción de
Un acercamiento a la literacidad para mejorar la comprensión lectora y la
Formación o Intervención
producción de textos
Formativa
Vertiente de participación
o Autoridad Educativa
Estatal, responsable de la Subdirección de Formación Continua
firma de las constancias de
participación
Tipo de formación /
Taller
Dispositivo formativo
Modalidad de
Mixta
Implementación
Duración (entre 20 y 200
20 horas
horas)
Nivel educativo Preescolar, Primaria y Secundaria
Tipo de servicio y
Apoyo a la Educación
modalidad
Preescolar, Primaria, Secundaria, Supervisores, Asesores Metodológicos,
Función Directores, Subdirectores y Orientadores.

2. Información académica
Una de las problemáticas más recurrentes expuestas por los docentes es acerca
de la escasa comprensión lectora y producción de textos por parte de las
alumnas y alumnos. Cada reunión es común escuchar situaciones relacionadas
a ¿cómo lograr que las y los alumnos lean más y mejor? ¿cómo lograr que
produzcan textos claros? En resumen ¿cómo potenciar de manera eficaz la
literacidad? A través de este taller que se pretende reflexionar las prácticas
docentes con relación a la literacidad, para brindar estrategias que faciliten el
Presentación
abordaje de la comprensión lectora y producción de textos.
Se considera para su aplicación 4 sesiones de 4 horas, una sesión presencial y
tres en línea. Será un taller de 20 horas con 4 horas de trabajo en el aula y
proyecto a presentar. En la primera sesión se pretende reflexionar acerca de las
experiencias de aprendizaje de los docentes con relación a la lectura y escritura,
tanto en su vida familiar, escolar, profesional y como estas han repercutido en
su práctica educativa.

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 En esta sesión se les solicitará la elaboración de un proyecto de metodologías
activas para presentar en la cuarta sesión, dándole paso a la primera fase de las
tres que constituye la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos
Comunitarios.
Durante la segunda sesión se pretende dar un acercamiento al proceso lector,
brindando algunas técnicas que favorezcan las propias habilidades y de los 6
educandos en cuanto a la comprensión lectora, considerando las condiciones
sociales y culturales del contexto donde laboran. Seguiremos con la segunda
fase del proyecto Aprendizaje Basado en proyectos comunitarios.
En la tercera sesión se abordará la producción de textos, compartiendo técnicas
para fortalecer sus propias habilidades escriturales y por lo tanto la enseñanza
de estas a través de la práctica. Se pondrá especial énfasis en prácticas que
favorezcan la comunicación de los sujetos, el placer de la escritura y su
funcionalidad considerando el contexto actual. Esta sesión será presencial, nos
permitirá compartir un acercamiento entre colegas en ese sentido humano y
de convivencia pacífica y de respeto entre docentes. La tarea será darle
continuidad al proyecto Aprendizaje Basado en proyectos comunitarios en su
tercera fase.
La cuarta sesión será dedicada a la presentación de los productos de los
docentes participantes del taller, aplicados o ensayados en sus aulas, en una
rendición de cuentas que nos lleven a la reflexión de la evaluación formativa de
los procesos de comprensión lectora en ese acercamiento a la literacidad.
Este taller está dirigido a maestras y maestros de preescolar, primaria y
secundaria, así como a asesores metodológicos, orientadores, directores y
subdirectores y supervisores
Fortalecer sus prácticas docentes en materia de lenguaje oral y escrito a través
de un acercamiento a la literacidad considerando la comprensión lectora y la
producción escrita a partir de la reflexión compartida, las experiencias y el
análisis de estas, comprendiendo el proceso desde la perspectiva de la
Objetivo literacidad, haciendo énfasis en la importancia de ser capaces de decodificar y
reflexionar sobre la lengua escrita.
Y comprender la escritura como una actividad necesaria para la expresión y
transmisión de las ideas, considerando técnicas de intervención para el
fortalecimiento de la producción de textos.

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 Taller bimodal con trabajo sincrónico y asincrónico, espacio reflexivo por lo cual
es necesario considerar los tiempos de intervención para que los docentes
puedan tener el espacio suficiente para expresarse, se sugieren materiales
audiovisuales que podrían apoyar al fortalecimiento de la temática principal.
Promover actitud proactiva y participativa; con una conexión fluida de internet.

Se sugiere mantener la cámara prendida durante el curso. Tener el micrófono

Metodología apagado, en todo momento que no se esté participando, mantener una actitud
de respeto al punto de vista y exposición de los participantes.

Se pretende realizar una sesión presencial, está realizará en la tercera sesión

que nos permitirá compartir un acercamiento entre colegas en ese sentido
humano y de convivencia pacífica y de respeto entre docentes.
Dar a conocer en cada sesión el propósito de este, claridad en los procesos de
participación y evaluación
Sesión Uno. Reflexionemos acerca de nuestro proceso de literacidad
1.1 Literacidad y práctica docente
1.1.1 Experiencias en la formación de lectura y escritura.
1.1.2 Literacidad en el ámbito educativo 1.2 Un acercamiento al términoliteracidad.
Sesión Dos. Acerca de la comprensión lectora
2.1 Comprensión lectora
2.1.1 Tipos y velocidad de lectura
2.1.2 Perfil del buen lector
2.1.3 Modelo de comprensión lectora
2.1.4 Microhabilidades de la comprensión lectora
2.1.5 Técnicas y recursos para la comprensión lectora
2.2 Lectura y placer
Contenidos Sesión Tres. Acerca de la escritura
3.1 ¿Para qué escribir? Competencia comunicativa a través de la lengua escrita.
3.1.1 Perfil del buen escritor.
3.2 Proceso de composición.
3.2.1 Microhabilidades de la expresión escrita.
3.2.2 Enfoque y recursos didácticos
3.3 Portafolio como herramienta de evaluación
Sesión 4. Manos a la obra con la literacidad
4.1. Reflexión del día anterior, recopilación de ideas.4.1.1Reflexiones finales:
¿Cómo se sintieron? ¿ayudo en la mejora de su práctica en el campo formativode
lenguajes? ¿Cuáles fueron los resultados?
4.2 Presentación de proyectos
4.3 Evaluación, coevaluación y autoevaluación.

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 Anzaldúa G. (1988). Hablar en lenguas. Una carta a las escritoras del tercer mundo en Este
puente, mi espalda: voces de mujeres tercermundistas en los Estados Unidos. Ism Press.
Carlino, Paula. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista mexicana de
investigación educativa, 18(57), 355-381.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz . (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Cassany, Daniel
(2007) La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
Hernández-Zamora, G. (2016). Literacidad académica. México: Universidad Autónoma
Metropolitana, 7-17.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (pp.
Bibliografía 1-6). México: Fondo de cultura económica.
Salazar Sanchez Dursin (2011) Literacidad: estrategias para el desarrollo eficaz de la
comprensión lectora y la producción de textos, Coordinación del Sistema Estatal de
Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en
Servicio del Estado de Sinaloa.
Suárez, A. A. G., García, P. A. M., & Minorta, L. V. (2016). Literacidad: nuevas posibilidades
socioculturales y pedagógicas para la escuela. Latinoamericana de Estudios Educativos,
12(1), 53.

[Link]
[Link]/personal/cmecat
epec2_edugem_gob_mx/_layouts/15/
[Link]?id=%2Fpersonal%2Fc
mecatepec2%5Fedugem%5Fgob%5F
mx%2FDocuments%2FDatos%20adju
Link de carpeta de ntos%2Fliteracidad%2Erar&parent=%
materiales 2Fpersonal%2Fcmecatepec2%5Fedu
gem%5Fgob%5Fmx%2FDocuments%
2FDatos%20adjuntos&ct=1697235387
549&or=OWA%2DNT&cid=1ff49f19%2
D60c9%2Dd26b%2D377b%2D5b72a3
28dff0&ga=1

Instructivo para el llenado

1. En la parte superior izquierda: Incluir el logotipo de Secretaría de Educación Pública.
2. En la parte superior derecha: Colocar el logotipo de la entidad federativa.
3. Información general: Describe a detalle los datos de identificación de la intervención
formativa o acción de formación.
4. Información académica: Desarrolla los aspectos que aporten una presentación completa
de la formación, señalando de manera concreta cuál es la finalidad, la forma de organización
y relación didáctica para el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la organización
de los contenidos yla bibliografía.

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 6. CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR
EL PROCESO FORMATIVO.

6.1 CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA

DOCUMENTAR EL PROCESO FORMATIVO DE IF Por grupo

CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE

IF

Nombre de la IF El aprendizaje en preescolar: un desafío para la práctica docente

Grupo: 1 Vínculo videollamada:
Facilitador
Vínculo classroom:
(a) Susana del Carmen Locano Alarcón

Nombre de la sede: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM. 37 CCT: 15DST0037Y

Sesión Fecha Horario Modalidad Dispositivo Producciones RECOMENDABLES

1 26-09-2024 1:00 a 4:00 Narrativa sobre el significado de
enseñar y aprender y propuestas
para mejorar la práctica docente.
2 1:00 a 4:00
03-10-2024 Presencial Taller
3 1:00 a 4:00 Narrativa que dé cuenta sobre los
10-10-2024 elementos relevantes que
recuperan el trabajo individual y
colectivo, en los cuales destaquen
las aportaciones y los aspectos de
mejora realizados a la planeación,
incluyendo los elementos de
autobservación de la
práctica
4 1:00 a 4:00
17-10-2024
5 1:00 a 4:00 Narrativa redactada en primera
24-10-204 persona que refiera los desafíos
del trabajo colaborativo para la
enseñanza y el aprendizaje y cómo
contribuir a ello.
6 31-10-2024 1:00 a 4:00
Producción (es) NECESARIA (S) para documentar el proceso.
Proyecto final de lectura.

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 6.2 CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA
DOCUMENTAR EL PROCESO FORMATIVO DE AFE Por grupo
CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE AFE

Nombre de la AFE Estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales para una

formación integral (DASFC2403).
Grupo: 2 Vínculo videollamada:
Facilitador
Vínculo classroom:
(a) Blanca Azucena Villa Salgado

Nombre de la sede: ESCUELA PRIMARIA REVOLUCION SOCIAL CCT: 15DPR1363Q73

Sesión Fecha horario Modalidad Productos

1 1:00 a La educación socioemocional definición e
26-09-2024 16:00 hrs. importancia en la educación básica
2 1:00 a
03-10-2024 16:00 hrs
3… 1:00 a Estrategias de autoconocimiento
10-10-2024 16:00 hrs
4 1:00 a Estrategias de autorregulación
16:00 hrs Taller
17-10-2024
5 1:00 a Estrategias de colaboración
24-10-204 16:00 hrs
6 1:00 a Estrategias de empatía y resiliencia
31-10-2024 16:00 hrs
7 1:00 a Estrategias de autonomía
07-11-2024 16:00 hrs
Evaluación
8 1:00 a
14-11-203 16:00 hrs

CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE AFE

Leandro Valle núm.303, 2ºpiso, colonia Reforma y Ferrocarriles Nacionales, C. P. 50090,

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Toluca, Estado de México. Teléfono: 722 265 12 00, exts.: 1520. Correo electrónico : [Link]@[Link]
Nombre de la AFE Estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales para una formación
integral (DASFC2403).
Grupo: 3 Vínculo videollamada:
Facilitador
Vínculo classroom:
(a) Jorge Ibarra Rivera

Nombre de la sede: ESCUELA PRIMARIA MIGUEL HIDALGO CCT; 15DPR1118D1

Sesión Fecha horario Modalidad Productos

1 24-09-2024 1:00 a La educación socioemocional definición e
16:00 hrs importancia en la educación básica
2 01-10-2024 1:00 a
16:00 hrs
3 08-11-2024 1:00 a Estrategias de autoconocimiento
16:00 hrs
4 15-11-2024 1:00 a Curso Estrategias de autorregulación
16:00 hrs
5 22-11-2024 1:00 a Estrategias de colaboración
16:00 hrs
6 29-11-2024 1:00 a Estrategias de empatía y resiliencia
16:00 hrs
7 05-11-2024 1:00 a Estrategias de autonomía
16:00 hrs
Evaluación
8 12-11-2024 1:00 a
16:00 hrs

Leandro Valle núm.303, 2ºpiso, colonia Reforma y Ferrocarriles Nacionales, C. P. 50090,

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CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE AFE

Nombre de la AFE Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos. (DANZ22401).

Grupo: 4 Vínculo videollamada:

Facilitador
Vínculo classroom:
(a) Laura Zhaira Rojas Cerón

Nombre de la sede: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM. 37 CCT: 15DST0037Y

Sesión Fecha horario Modalidad Productos

1 21-09- 7:00 a Presentación del curso
2024 11:00 hrs
2 28-09- 7:00 a Un libro sin recetas 1
2024 11:00 hrs
3 05-10- 7:00 a Un libro sin recetas 2
2024 11:00 hrs Curso
4 12-10- 7:00 a La pedagogía decolonial
2024 11:00 hrs
5 19-10- 7:00 a Proyectos integrales
2024 11:00 hrs
6 26-10- 7:00 a
2024 11:00 hrs
7 08-11- 7:00 a
2024 11:00 hrs
8 15-11- 7:00 a Evaluación
2024 11:00 hrs

Leandro Valle núm.303, 2ºpiso, colonia Reforma y Ferrocarriles Nacionales, C. P. 50090,

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CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE AFE

Nombre de la AFE Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos. (DANZ22401).

Grupo: 5 Vínculo videollamada:

Facilitador
Vínculo classroom:
(a) María Covadonga Sánchez Pérez

Nombre de la sede: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM. 37 CCT: 15DST0037Y

Sesión Fecha horario Modalidad Productos

1 26-09-2024 4:00 a Presentación del curso
18:00
2 03-09-2024 4:00 a Un libro sin recetas 1
18:00
3 10-10-2024 4:00 a Curso Un libro sin recetas 2
18:00
4 17-10-2024 4:00 a La pedagogía decolonial
18:00
5 24-10-2024 4:00 a Proyectos integrales
18:00
6 31-09-2024 4:00 a
18:00
7 07-11-2024 4:00 a
18:00
8 14-11-2024 4:00 a Evaluación
18:00

CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE AFE

Nombre de la AFE Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos. (DANZ22401).

Grupo: 6 Vínculo videollamada:
Facilitador
Vínculo classroom:
(a) Armando Axayácatl Viloria Corona

Nombre de la sede: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM. 37 CCT: 15DST0037Y

Sesión Fecha horario Modalidad Productos

1 24-09-2024 5:00 a 21 Presentación del curso
hrs.
2 01-10-2024 5:00 a 21 Un libro sin recetas 1
hrs. Curso
3 08-10-2024 5:00 a 21 Un libro sin recetas 2
hrs.
4 15-10-2024 5:00 a 21 La pedagogía decolonial
hrs.
5 22-10-2024 5:00 a 21 Proyectos integrales
hrs.

Leandro Valle núm.303, 2ºpiso, colonia Reforma y Ferrocarriles Nacionales, C. P. 50090,

50
Toluca, Estado de México. Teléfono: 722 265 12 00, exts.: 1520. Correo electrónico : [Link]@[Link]
 6 29-10-2024 5:00 a 21
hrs.
7 05-11-2024 5:00 a 21
hrs.
8 12-11-2024 5:00 a 21 Evaluación
hrs.

CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE AFE

Nombre de la AFE Pensar la enseñanza para mejorar el aprendizaje en saberes y pensamiento científico)
(DASFC2404).

Grupo: 7 Vínculo videollamada:

Facilitador
Vínculo classroom:
(a) Martín Gómez Ponce

Nombre de la sede: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM. 37 CCT: 15DST0037Y

Sesión Fecha horario Modalidad Productos

1 25-09-2024 3:00 a Tabla 4 Fase y grado Campo formativo de saberes y
18:00 hrs pensamiento científico
2 02-10-2024 3:00 a Tabla 6 metodología basada en
18:00 hrs Taller STEAM
3 09-10-2024 3:00 a Tabla 11 ¿Qué tendría que hacer el profesor y a profesora
18:00 hrs para elaboración de un proyecto educativo tomando como
base el plano didáctico?
4 16-10-2024 3:00 a Tabla 11 Esbozo de evaluación formativa
18:00 hrs
5 23-10-2024 3:00 a Técnica e instrumento para el proyecto socioeducativo.
18:00 hrs
6 30-10-2024 3:00 a
18:00 hrs
7 06-11-2024 3:00 a
18:00 hrs
8 13-11-2024 3:00 a Evaluación
18:00 hrs

CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE AFE

Leandro Valle núm.303, 2ºpiso, colonia Reforma y Ferrocarriles Nacionales, C. P. 50090,

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Toluca, Estado de México. Teléfono: 722 265 12 00, exts.: 1520. Correo electrónico : [Link]@[Link]
Nombre de la AFE Epistemologías del sur; un camino a la decolonialidad de la educación (ACDES2304

Grupo: 8 Vínculo videollamada:

Facilitador
Vínculo classroom:
(a) Hugo Arturo Valenzo Leal

Nombre de la sede: ESCUELA PRIMARIA CLUB DE LEONES CCT: 15DPR09081

Sesión Fecha horario Modalidad Productos

1 26-09-2024 3:00 a Relato de vida
18:00 hrs Glosario de categorías (palabras claves)
Infografía sobre la transformación de su práctica
docente

2 03-10-2024 3:00 a Curso Relato de vida

18:00 hrs Glosario de categorías (palabras claves)
Infografía sobre la transformación de su práctica
docente

3 10-10-2024 3:00 a Texto narrativo

18:00 hrs
4 17-10-2024 3:00 a Relato de vida
18:00 hrs Glosario de categorías (palabras claves)
Infografía sobre la transformación de su práctica
docente

5 24-10-2024 3:00 a Texto narrativo

18:00 hrs
6 31-10-2024 3:00 a Reflexión escrita
18:00 hrs
7 07-11-2024 3:00 a El producto a considerar es un círculo de reflexión
18:00 hrs grabado en una app como shorts de YouTube o Reels
de Facebook o Tik tok.

8 14-11-2024 3:00 a Conclusiones de trabajo personal/profesional.

18:00 hrs Podcast y/o Infografía
Escrito libre con análisis FODA

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CRONOGRAMA DE SESIONES Y PRODUCCIONES PARA DOCUMENTAR PROCESO FORMATIVO DE AFE

Nombre de la AFE Un acercamiento a la literacidad para mejorar la comprensión lectora y la producción

de textos (DASFC2405).

Grupo: 9 Vínculo videollamada:

Facilitador
Vínculo classroom:
(a) Patricia Delgado Rivas

Nombre de la sede: ESCUELA PRIMARIA MIGUEL HIDALGO CCT: 15DPR1985U

Sesión Fecha horario Modalidad Productos

1 04-10-2024 11:00 a Reflexionemos acerca de
15:00 hrs. nuestro proceso de literacidad
2 11-10-2024 11:00 a Acerca de la comprensión
15:00 hrs. Mixta lectora
3 18-10-2024 11:00 a Acerca de la escritura
15:00 hrs.
4 28-10-2024 11:00 a Manos a la obra con la literacidad
15:00 hrs.

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 7. RUTA CRÍTICA

RUTA CRÍTICA DEL BLOQUE 1, 2024-2025

Semana AGOSTO SEPTIEMBRE NOVIEMBRE

OCTUBRE ENERO 25
DIC

Difusión Invitación 20

Capacitación a los facilitadores

Inscripción de participantes CdeM 21

Reporte inicial de inscripción al Dpto. de 30

Actualización 19
Entrega de PAO 2 al 6

Inscripción en SIREEC
Desarrollo de sesiones 21 30

Reporte estadístico semanal a Dpto. de 23 6

Actualización
Evaluación en SIREEC
Entrega de carpeta digital 13

Entrega de constancias

Leandro Valle núm.303, 2ºpiso, colonia Reforma y Ferrocarriles Nacionales, C. P. 50090,

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Toluca, Estado de México. Teléfono: 722 265 12 00, exts.: 1520. Correo electrónico : [Link]@[Link]
 [Link] DE REGISTRO EN SIREEC

INTERVENCIONES FORMATIVAS Y ACCIONES

BLOQUE 1
DE FORMACIÓN

INSCRIPCIÓN (SIREEC) 18 AL 28 DE SEPTIEMBRE DEL 2024

RATIFICACIÓN DE INSCRITOS 30 DE SEPTIEMBRE AL 05 DE OCTUBRE 2024

EVALUACIÓN 02 AL 07 DE DICIEMBRE DEL 2024

RATIFICACIÓN DE EVALUADOS 09 AL 13 DE DICIEMBRE 2024

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[Link] DE ASESORES

No. NOMBRE PERFIL PROFESIONAL DATOS DE CONTACTO

01 SUSANA DEL CARMEN LOCANO
ALARCON 5523378399
02 JORGE IBARRA RIVERA MAESTRIA EN
EDUCACIÓN 5534491600

03 BLANCA AZUCENA VILLA SALGADO DOCTORA EN 5554557305

GESTIÓN E
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
04 ARMANDO AXAYACATL VILORIA CORNA 5521070051
05 MAESTRO EN
MARTÍN PONCE GÓMEZ COMPUTACIÓN 5562520293

06 DOCTORADO EN
EDUCACIÓN 5547244929
HUGO ARTURO VALENZO LEAL

07 DOCTORA EN
GESTIÓN E 5523857303
MARÍA COVADONGA SÁNCHEZ PÉREZ INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

08 DOCTORADO EN ALTA 5542652482

LAURA ZHAIRA ROJAS CERÓN DIRECCIÓN

09 DOCTORA EN 5535224234
GESTIÓN E
PATRICIA DELGADO RIVAS
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

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[Link] DE SEDES

NP Nombre de la Escuela C.C.T. Ubicación de la Sede

Domicilio: Camino Nacional

Escuela Secundaria Técnica Atlacomulco s/n, colonia Santa
O1 15DST0037Y1
“Quetzalcóatl No. 37 Cecilia Amatitlán, Municipio:
Tlalnepantla de Baz C.P. 54130

Domicilio: Av. Tenochtitlan SN,

02 Escuela Primaria Club de Leones 15DPR09081 Reserva Ecológica 8, 54147
Tlalnepantla, Méx.

Domicilio: Av. Benito Juárez 305,

03 Escuela Primaria Miguel Hidalgo 15DPR1118D1 San Lucas Patoni, 54100
Tlalnepantla, Méx.

Domicilio: 54110, Francisco

04 Escuela Primaria Revolución Social 15DPR1363Q73 Bocanegra 18, Sta. María
Tlayacampa, Tlalnepantla, Méx.

Domicilio: Abasolo 3,
05 Escuela Primaria Miguel Hidalgo 15DPR1985U Independencia, 54130
Tlalnepantla, Méx.

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ANEXOS
A) FICHAS TÉCNICAS IF

B) FICHAS TÉCNICAS AFE

Estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales para una formación integral

(DASFC2403).Taller de 40 hrs, mixta.

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Pedagogía y didáctica decolonial en la formación de ciudadanos. (DANZ22401).

Curso de 40 hrs, a distancia.

[Link] pedagog-a-y-did-ctica-decolonial-en-la-
un-n-de-ci-nl45vzu51fbwjevg

Pensar la enseñanza para mejorar el aprendizaje en saberes y pensamiento científico)

(DASFC2404).

[Link]
p9u7gmjvduxvtbfb

[Link]
8o4q1kwc55wec7g2

Epistemologías del sur; un camino a la decolonialidad de la educación (ACDES2304Curso

de 40 hrs, presencial

[Link]
p9u7gmjvduxvtbfb

[Link]
8o4q1kwc55wec7g2

Un acercamiento a la literacidad para mejorar la comprensión lectora y la producción de

textos (Taller de 20 hrs. Mixta

[Link]

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