Proyectos

Comunitarios

Kathia Recio, ciudad de méxico

Primer grado

1º_C-[Link] 1 27/03/24 13:52

1º_C-[Link] 2 27/03/24 13:52
 Presentación
“No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido
en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro”, decía
el poeta andaluz Federico García Lorca, asesinado por pensar diferente y por
desear un mundo mejor para los suyos, para los humildes, para quienes aún
conservan un alma pura, solidaria que no discrimina a las personas por su
color de piel, su género, sus preferencias sexuales o por no tener un peso en
la bolsa. Era un soñador, un idealista, creía que la cultura sería la llave para
el cambio; creía en los libros. ¿Tú aún crees en ellos?
Estimado lector: en pocas partes del mundo los libros de texto son gra-
tuitos y llegan a las manos de todas las niñas y los niños. En México, se ha
luchado porque todas, todos y todes tengan acceso a la cultura.
¡Ahora te toca a ti recibir el fruto de esa lucha!
El libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por docenas de
maestras, maestros, ilustradoras e ilustradores de todo el país. Sus experien-
cias de vida y su profesionalismo se unieron con el anhelo de que en México
se ofrezca una educación con equidad y excelencia, para que todas, todos y
todes aprendan sin importar su origen, su género, su preferencia sexual o
su clase social. Es decir, una educación centrada en la dignidad humana, la
solidaridad, el amor a la patria, el respeto, el cuidado de la salud y la preser-
vación del medio ambiente.
Los diseñadores de este libro te desean la mejor de las experiencias y que
conserves en la memoria a tu comunidad escolar; que recuerdes cómo mar-
caron tu vida. Toma en cuenta que lo importante no es memorizar datos, ni
acaparar información para sentirte especial o único; lo relevante es enten-
der que no estamos solos: nos rodean personas, plantas, animales... todas,
todos y todes merecen que los reconozcas y te integres de manera honesta y
desinteresada.
Si tienes alguna duda sobre las aventuras de aprendizaje aquí expuestas
o deseas enviarnos un comentario, escribe un mensaje al correo electrónico:
librosdetexto@[Link]

1º_C-[Link] 3 27/03/24 13:52

 Conoce tu libro
El Libro de proyectos comunitarios. Primer grado que tienes
en tus manos fue elaborado especialmente para ti por la
Secretaría de Educación Pública (sep). Te acompañará
durante este ciclo escolar y será tu aliado para emprender
emocionantes aventuras de aprendizaje.

Campos formativos Con tu comunidad y la guía

de tu maestro, te enfrentarás
a situaciones cotidianas
Lenguajes
relacionadas con diversos saberes
Saberes y pensamiento científico y aprendizajes disciplinares,
De lo humano y lo comunitario
los cuales están organizados
en cuatro Campos formativos
Ética, naturaleza y sociedades que identificarás con un icono
especial que se destaca al inicio
de cada aventura.

Ejes articuladores Con el trabajo comunitario,

te apropiarás de nuevos
aprendizajes relacionados con
Inclusión
tu vida diaria y con retos que te
Pensamiento crítico
formarán como ciudadano de
Interculturalidad crítica una sociedad democrática.
Igualdad de género

Vida saludable Conocerás puntos de vista

plurales y diversos a través de
Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura siete Ejes articuladores que
Artes y experiencias estéticas vinculan los temas de diferentes
disciplinas con un conjunto de
saberes comunes.

1º_C-[Link] 4 27/03/24 13:52

 Este libro está organizado en diversas aventuras
de aprendizaje que conforman cada uno de los
capítulos o unidades de conocimiento de los
diferentes Campos formativos de primer grado.

Cada aventura de aprendizaje contiene:

Párrafo introductorio: en
él encontrarás información
Título: aporta una
sobre los aprendizajes que Indica a qué escenario
idea general del
adquirirás y el producto final pertenecen las aventuras
tema y del trabajo
de cada aventura. de aprendizaje.
que realizarás.

197

unitario
Escenario com

ido y
con carne
cina frijoles

Conozco, cu omunidad
Mi mamá co . Es un
os los lunes
de puerco tod señó a preparar
le en
platillo que

aprecio mi c
rmen.
mi abuela Ca e voy al
s por la tard
Los sábado me compran
mi familia y
parque con
un helad o.

Propósito nizarás una

ndizaje, orga
tura de apre integrantes
de
En esta aven ra qu e los
formativa pa característic
as que
mingos mi fa
milia se
campaña in iq ue n las los Todos los do María a
ad identif práctica de sa de mi tía
tu comunid omoverás la reúne en ca
Además, pr el sentido de inita.
comparten. s pa ra fortalecer dad. co me r co ch
que
un ita rio r la dive rsi blo me contó
valores com el aprecio po Mi abuelo Pa
su familia vin
ieron
el respeto y cuando él y
pertenencia, estra co mu nid ad, no
a vivir a nu ergía
rvicio de en
da tenían el se an una vela
Punto de parti í qu e us ab
del maestro, eléctrica, as en las noch
es.
y con apoyo para alu mb ra rse
or ación grupal las imágenes.
1. En colab se rven
te texto y ob

Filom ena Tun

lea n el siguien
nidad,

Cocon , quinta na
estra comu
Ahora, en nu gía
cio de ener
mo Guadalu
pe ya hay servi
¡Hola! Me lla

roo
algunas eléctrica. esten
y les contaré lizo con mi alupe, cont
e rea tas de Guad esten
do las anécdo
qu
actividades zar una an alupe, cont
Guad
familia. Los
invito a tra
de 2. Consider an:écdotas de menta,
lastas
egun
ir cada una idtes
nsen eran prdo
línea para un gen Coui
[Link]
pras
rístic unica
egfís : de vesti
tass,
tas con la ima ca ra
ui cte
en tes m vestimenta,
ilia?
mis anécdo nde. ué
a) ¿Qlas sig fa
icas, de
asnefíssu
tie
que le co rre spo
stu muébrescarao cte rísstic
gusto ¿qm
?, fa a?cen los
uéiliha
coa) ¿Q re ali zasntie
sto neossu
junt los
b) ¿Quéco ac tivm
stu ad
idbreses o gu
n ju nt os ?, ¿qué hacen
es realiza e viven
Una anécdota
es el relato de m¿Q
dob) ués?actividad ía la comunidad dond
ingo
s? es ten
goad nde viven
ido por
es el relato de
ta viv
iento c) ¿Quédo nemceinsid munidad do
a? ades tenía la co
un aco cimcdo
nteané
Una lo cuenta. ido por ah orsid
son
la perun ntecimiento viv
a que
aco có m
y c) ¿Q ouées ne ce
lo cuenta. ora?
la persona que y cómo es ah
roo
Cocon , quinta na
Filom ena Tun

Auto ra:
Sánc hez
alupe Caba llero
Miria m Guad

196

Fases o momentos: Al inicio de cada una de las aventuras

tienen el propósito de de aprendizaje, encontrarás un signo
guiarte y de organizar calendárico, un dibujo que representa la
tus experiencias de cuenta de los días en el México antiguo.
aprendizaje.
Estas imágenes, inspiradas en el Códice
Borgia, representan el diálogo entre la
comunidad de tu tiempo y el pasado en el
que se hallan sus raíces.

1º_C-[Link] 5 27/03/24 13:52

 Trabajo en comunidad: la aventura te sugerirá
localizar información o materiales con apoyo de
algún adulto de tu entorno familiar o comunitario,
para dar continuidad a lo trabajado en clase.

244
stig a
ber oyo de un familiar, inve
[Link]
y lo que n ap lectura.
Lo querasésabe r más
qué es el fo
mento a la que
198 ➦ Pa
bito de aderno lo
al, pero sobre el há a) Escrib
e en tu cu
era individu o en tu la lectura,
consulta e.
3. De man aprendid sa beres: encontra st
r lo Nuestros
sin ol vi da upo, dibuja alumnos,
ón con el gr Libro para mpartan la
s
colaboraci ad erno las maestros y familia.
11. En pl
enaria, co ares y lo qu
e
tu cu
o escribe en que tiene tu familia st as de sus famili
resp ue inve stigación.
caracterís
ticas n ella. n en su
realizas co encontraro
idades que tura
y las activ aj o co n tus Comenten: entar la lec
rte tu trab
a)
ría n para fom y vecin os?
a) Compa de ❱ ¿Qué ha es, amigos
s en busca tre familiar obar la
eve compañero ias. en
los invitar
ían a pr
s y diferenc ella?
pro mu
La convivencia
fam ilia r
tu de é se ❱ ¿Cómo gusto por
ert ad , si m ili ten: ¿en qu contrar el ias
los siguiente
s: lib
aria, comen lectura y en experienc
valores como bilidad, b) En plen é no? sobre sus
tol era ncia, responsa s fa m ili as y en qu Platiquen ongan idea
s
parecen su ura y prop
tic ia, os. b)
jus peto, entre otr s
solidaridad y
res
unión y con la lect iderando la
n los lazos de fo m en tarla, cons en el la.
Éstos fortalece la forma de pa ra
e en cu en tran
emás, guían qu
confianza. Ad de las persona
s. cualidades
comportarse
r
a responde
e te ayuden stro,
s fa miliares qu o di bu ja las de su mae
4. Pide a tu tas. Escr ib e Con apoyo as
es pregun s propuest
12.
las siguient erno. as físicas, es cr ib an la
en el
en tu cuad racterístic o anterior
re sp ue st as a) ¿Qué ca co st umbres, del ejercici
ta ,
de vestimen stos o pizarrón.
tradicione
s, gu
a) Refle
xionen: en
n aplicables
mparten co eas son
❱ ¿Estas id ad?, ¿por qué?
intereses co
te gr an tes de la lacomunid ían
otros in s participar d de méxic o

❱ ¿En cuále ómo?

oza Cruz, ciuda
Móni ca Mend
?
comunidad laboran ustedes?, ¿c s soluciones les
b) ¿Cómo
apoyan o co ❱ ¿Cuál de
esta é?
fiesta, r?, ¿por qu
en alguna , parece mejo s
n o trabajo? a entre su
celebració tar la lectur
emergenc
ia,
a m an er a de fomen orga ni za r un café
¿y en una ne s, Un
la comunid
ad es
compartie
ndo sus
os, huraca familias y disfruten
como sism téntenlo y s demás!
da ci on es y brotes literario. ¡In ub rie nd o los de lo
inun
, entre otra
s? ritos y desc
epidémicos libros favo

ana roo
Coco n, quint
Filom ena Tun
13:26
27/03/24

Imágenes:
198
[Link]

Consulta Nuestros saberes:

1º_C-P-19

Secciones de en tu libro hay palabras te ayudarán a

apoyo: contienen resaltadas con color comprender
textos breves con de las que encontrarás mejor el tema,
información diversa explicaciones y ejemplos además de
relacionada con el en Nuestros saberes: Libro ampliar las
tema de la aventura de para alumnos, maestros visiones del
aprendizaje. y familia, con el fin de mundo.
Ofrecen una favorecer tu comprensión
explicación sobre el de los temas.
significado de algunas
palabras, así como
recomendaciones de
consulta de recursos
audiovisuales y textos
electrónicos.

¡Disfruta de este viaje! Recuerda llevar

en tu mochila dosis de creatividad,
alegría y experiencias para compartir.

1º_C-[Link] 6 27/03/24 13:52

 invedecorg* Lectura,
análisis y
apropiación
Compañero o compañera, ¿tienes alguna del Plan de
estudio, los
duda sobre cómo desarrollar metodologías Programas
sintéticos
socio-críticas en la Nueva Escuela Mexicana? y los Libros
de Texto
Gratuitos (ltg)
Trayecto
Lectura de la realidad Inicio del
codiseño,
Para aspirar a la formación de un sujeto histórico social con integración y
una conciencia crítica, el primer paso es desarrollar la capa- vinculación
cidad humana volitiva que le permita leer la realidad y así: curricular,
❱ Reconocer las desigualdades, los estereotipos y los prejuicios que redacción
frenan el desarrollo de las personas. del primer
❱ Fomentar una mirada crítica-transformadora. borrador de
❱ Dejar de promover proyectos planeados y estructurados que si- Programa
lencien o marginen a los estudiantes, o que se presenten como analítico
finalizados y listos para ponerse en práctica.
Investigación

❱ Identificar en el territorio, como investigación de campo, proble-

máticas sociales tales como la explotación, la discriminación, el
racismo, la opresión u otras formas de violencia y estereotipos.
❱ Dar sentido al proyecto desde el territorio. Selección de
❱ Indignarse por lo que separa a nuestras comunidades y buscar un los proyectos
bienestar común. de los ltg a
desarrollar en
el ciclo escolar

Reflexión crítica
(Fogata purépecha)
Esta segunda etapa busca una reflexión crítica
que no imponga una voz autoritaria o fije un Integración
pensamiento único. Su intención es generar de las
un diálogo, una verdadera ecología de saberes
Diálogo donde la diferencia, la otredad, la diversidad,
comunidades
de aula con los
la alteridad y la marginación estén presentes estudiantes del
Implica desarrollar un encuentro y permitan cuestionar: ¿cómo está la comuni-
dialógico entre las diversas voces salón de clase
dad?, ¿por qué está así?, ¿quién decide en ella?,
de la comunidad. En este diálogo ¿qué valores o antivalores la dominan?, ¿de
deben expresarse las distintas vi- qué manera la benefician o la afectan?, ¿cómo
siones del mundo para lograr una transformar la realidad?, ¿con qué estrategias?
verdadera ecología de saberes.

En comunidad,
toma de
acuerdos para
la evaluación
Ecología de saberes: articulación formativa de
ético-política de los diferentes todxs
Desarrollo

saberes desarrollados por la

humanidad, sin una jerarquización que
Acuerdos
niegue o silencie a algún grupo social. Para generar acuerdos, los participantes
Su premisa es que no hay ignorancia deben poner en práctica el respeto a lo
ni saber en general: todo saber diverso en favor de incluir, como pro-
supone una forma de ignorancia, pios, elementos del discurso ajeno. To-
olvido o desaprendizaje de otro. dos los trabajos asamblearios, en donde
la comunidad participa de manera hori- Desarrollo de
zontal, requieren de la toma de acuerdos. los proyectos
*Al maestro Carlos Lanz Rodríguez por construir
horizontes para la defensa de lo humano, por
resistir y morir de pie.

1º_C-[Link] 7 27/03/24 13:52

 Según las
contingencias
Acciones presentes en el
Desarrollo

salón de clase,
Una vez que los acuerdos han quedado claros y han sido jerar- ajustes en las
quizados, se registran las acciones transformadoras que cada comunidades de
uno de ellos requiere. Es importante ubicar: fechas, tiempos, res- aula
ponsables, evaluaciones y otros aspectos que permitan cumplir,
cabalmente, con las tareas. La nem implica una constante pro-
blematización que interpela, cuestiona, indaga y establece con- Compartencia
tradicciones sobre la expresión de la realidad en la vida cotidiana en los Consejos
de los educandos, la escuela o la comunidad. Técnicos Escolares
de los hallazgos y
los obstáculos en
el desarrollo de los
proyectos
Comunicación

Evaluaciones
En esta etapa, los participantes evalúan cómo se Según los diálogos,
desempeñaron en sus asambleas: ¿escuché con acuerdos y
atención a los otros?, ¿contribuí en el debate apor- hallazgos, ajustes al
tando algún comentario?, ¿profundicé, junto con Programa analítico
los demás, en el tema del día de hoy?, ¿levanté la
mano cuando quise decir algo?, ¿esperé mi turno
para hablar?, ¿traté de relacionar mis ideas con las
de mis compañeros?, ¿fundamenté con razones lo
que expuse?, ¿di ejemplos para aclarar lo que ex- Compartencia con
presé?, ¿hice buenas preguntas?, ¿qué podría hacer tutores, directivos
para mejorar en la próxima asamblea?, ¿fue intere- y comunidad en
sante la sesión?, ¿por qué? general sobre los
logros durante el
desarrollo de los
proyectos

Sistematización
La autoría colectiva implica que el desarrollo del Conclusión del
proceso de investigación tenga como base un con- codiseño con el
Organización

senso entre los participantes. Además, los resultados Programa analítico

deben escribirse expresando las perspectivas de to- (Programa de
dos los autores, sin olvidar las hegemónicas, con el Estudio) final
objetivo político de convivir en un espacio público.
Las siguientes preguntas podrían orientar la siste-
matización de las futuras asambleas: ¿cómo fue la
participación de las y los compañeros?, ¿qué acciones Conversión de
propusieron?, ¿qué se modificó respecto a la asam- la evaluación
blea anterior?, ¿cuál fue la mentalidad colectiva que formativa en
se cultivó en la asamblea?, ¿cómo se evidenció la re- una calificación
lación entre sentimientos y pensamientos durante la numérica para la
sesión? En términos generales, ¿qué se aprendió hoy?, certificación oficial
¿cómo crees que las compañeras y los compañeros
demostrarán lo aprendido?

Realidad aumentada, lectura

¡Aprende e imagina: fácil, videos, audio y más.

donde la magia de ¡Descarga tu app y

los saberes cobra vida! toma el control de
tu libro de texto!

[Link]

1º_C-[Link] 8 27/03/24 13:52

 Índice
Campo formativo Lenguajes....................................................... 10
Juntos resolvemos problemas...................................................... 12
Así festejan las familias de mi comunidad.................................... 24
Nuestras manos hablan ............................................................. 34
¡Hagámoslo entre todxs! ............................................................ 46
¡Bailamos palabras musicalizadas!.............................................. 56
¡Arriba la vida, abajo el peligro!................................................... 70
Me reconozco y pertenezco......................................................... 80
Los héroes sin capa de nuestra comunidad.................................. 90

Campo formativo Saberes y pensamiento científico...................... 98

Mi huerto de plantas medicinales...............................................100
La comida chatarra en mi comunidad ........................................112
Cuentaestrellas.........................................................................124
¿Cómo mover objetos a lugares altos?.........................................142

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades.........................150

Mi derecho a la alimentación y los alimentos de mi comunidad....152
Con saberes y quehaceres participamos en nuestro entorno.........160
¡Los microorganismos existen!...................................................168
Los beneficios de las plantas .....................................................174
En la comunidad todxs importan...............................................182
¿Quién resuelve los conflictos en mi comunidad?........................188

Campo formativo De lo humano y lo comunitario........................194

Conozco, cuido y aprecio mi comunidad......................................196
Un museo de las emociones.......................................................212
Jugamos y convivimos en un entorno seguro y feliz.....................228
Juntos fomentamos la lectura.....................................................238
Un día de fiesta en mi comunidad..............................................252

Créditos bibliográficos..............................................................266
Créditos iconográficos...............................................................268
¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!.........271

1º_C-[Link] 9 27/03/24 13:52

 Sarid Amisadai Limón Huerta, baja california

1º_C-[Link] 10 27/03/24 13:52

1º_C-[Link] 11 27/03/24 13:52
 Juntos resolvemos
problemas
En esta aventura de aprendizaje, conocerás la
importancia de trabajar en colectivo para detectar los
problemas de la comunidad y compartir las posibles
soluciones a través de la difusión y organización de una
asamblea escolar. En colaboración con tus compañeros
de aula, elaborarás una carta para solicitar ayuda de las
autoridades.
Planeación
Identificamos

1. En comunidad, y en compañía de su maestro,

realicen un recorrido por la escuela e
identifiquen los diferentes lugares con los
que cuenta, por ejemplo: biblioteca, cancha
deportiva, salones, jardines o patios.

2. De manera individual, pero sin olvidar

la opinión de los demás, dibuja en
tu cuaderno un problema que
hayas identificado en tu escuela
y puedas resolver en colectivo.
Por ejemplo, que la basura esté
fuera de los botes.

Tania Villanueva López, puebla

Autora:
Clotilde Fernández Lezama

12

1º_C-[Link] 12 27/03/24 13:52

 Escenario comunitario 13

3. En plenaria, comenten acerca de los problemas

que identificaron.
a) Elijan, por votación, el que consideren que
requiere mayor atención para resolverlo en
comunidad.
Recuperamos
1. En plenaria, lean el siguiente texto y observen
la imagen.

A un costado de la cancha
de la escuela, María y Pedro
observan un gran charco de
aguas negras que despide
mal olor, lo cual ocasiona un
problema para la comunidad.

2. Con el apoyo de su
maestro, respondan lo Tania Villanueva López, puebla

siguiente:
a) ¿Cuáles son las posibles causas de esta situación?



b) ¿Qué consecuencias puede tener para la
comunidad?




1º_C-[Link] 13 27/03/24 13:52

 14

3. Propongan tres soluciones para ese problema.



4. Con ayuda de su maestro, propongan tres soluciones al
problema que identificaron en su escuela.
a) Escriban brevemente el problema y sus propuestas.

Soluciones al problema de la escuela

Problema: 

Posibles soluciones:
2

1 
 
 
 


3





Planificamos
Los problemas identificados en la escuela
y la comunidad afectan a todxs, pero se
pueden resolver con trabajo comunitario.

1º_C-[Link] 14 27/03/24 13:52

 Escenario comunitario 15

1. En comunidad, retomen sus

propuestas para solucionar el
problema que identificaron.
2. Organicen una asamblea en la
escuela con los padres de familia
y vecinos para darles a conocer el
problema y, juntos, llegar a una
solución.
a) Establezcan la fecha y hora cuando
harán la asamblea con la finalidad
de invitar a los padres de familia y
vecinos.
b) Soliciten el permiso para realizar la
asamblea en el patio de la escuela. En una asamblea
se debe procurar
c) Elijan a un organizador para
el diálogo y la
que defina los puntos a tratar, reflexión entre
modere las participaciones y dé las las personas que
conclusiones. participan.

3. Entre los integrantes reunidos de la comunidad,

elijan por votación una comisión de representantes
(familia o vecinos). Ellos los apoyarán a contactar
a las autoridades indicadas para resolver el
problema.
4. Ante la comunidad, planteen sus posibles
soluciones al problema.

5. De manera individual, pero retomando lo

que se acordó en la asamblea, anota en el
organizador lo siguiente:
a) El problema identificado.

1º_C-[Link] 15 27/03/24 13:52

 16

b) El lugar y la fecha cuando se realizó la asamblea.

c) Las acciones que se llevarán a cabo como
posibles soluciones.
d) El nombre de los integrantes de la
comisión de representantes.
e) Otras observaciones que
consideres necesarias.

Tania Villanueva López, puebla

Problema identificado:

Lugar y fecha de la asamblea:

Acciones para Nombre de Observaciones
solucionar el los integrantes
problema de la comisión de
representantes

1º_C-[Link] 16 27/03/24 13:52

 Escenario comunitario 17

Acción Es importante
llegar a acuerdos
Nos acercamos dentro de su
1. En comunidad, platiquen sobre comunidad
para atender y
las acciones que se realizarán para solucionar un
solucionar el problema identificado. problema sin
afectar a otros.

2. Observen cómo María y Pedro emplearon el

método del árbol de problemas para buscar una
solución a la inundación que sufrían en la cancha
de su escuela.

Consecuencias No se usan
las canchas.
Enfermedades

Problema
identificado

Aguas negras

No conectaron a la No se limpiaron
Causas
red municipal el los registros.
drenaje de la escuela.

1º_C-[Link] 17 27/03/24 13:52

 18

3. De manera individual, pero sin olvidar la opinión de

los demás, traza en tu cuaderno tu propio árbol de
problemas de la siguiente manera:
a) En el tronco del árbol, escribe el problema
identificado en tu escuela.
b) En las hojas del árbol, anota las
consecuencias.
c) En la raíz del árbol, registra las causas.

d) Anota la solución que eligieron para resolver el

problema que identificaron. Puedes hacer dibujos,
utilizar recortes o lo que tengas a la mano.

e) Compara tu árbol de problemas con el de

tus compañeros.
f) Explica a tus compañeros lo que hiciste.

Vamos y volvemos
1. En colaboración grupal,
busquen a algún familiar
o vecino que, por su oficio,
cargo o profesión, pueda
ayudarles a resolver
el problema.

Tania Villanueva López, puebla

1º_C-[Link] 18 27/03/24 13:52

 Escenario comunitario 19

2. Con ayuda de su maestro, identifiquen la estructura

y partes de una carta (lugar y fecha, saludo, cuerpo,
despedida y firma) para redactar un primer borrador.

3. Elaboren en el pizarrón, en conjunto con

su maestro, el borrador de una carta para la
persona o las personas que los apoyarán para
resolver el problema que identificaron.
a) Observen el ejemplo de María y Pedro.

Cuerpo Saludo a quien dirigen la carta Lugar y fecha

Tampico, Tamps., 12 de septiembre de 2023

Estimado Juan Pérez:

En nuestra escuela, identificamos el problema de que hay aguas

negras estancadas en las canchas, lo que nos afecta porque no
podemos usar este espacio, además de que daña la escuela.
Lo invitamos a participar en la solución de este problema para
que podamos utilizar nuevamente las canchas, ya que las requerimos
para realizar actividades físicas.
Nos despedimos cordialmente y esperamos contar con su apoyo.

Atentamente,
los alumnos de 1° A
de la Escuela Primaria Emiliano Zapata

Despedida Firma

Tania Villanueva López, puebla

1º_C-[Link] 19 27/03/24 13:52

 20

4. Observen las imágenes sobre cómo Pedro y María

resolvieron el conflicto de su escuela.

Tania Villanueva López, puebla

a) Comenten: ¿por qué la participación que

tuvieron María y Pedro ayudó a resolver el
problema de aguas negras en su escuela?

Reorientamos
1. En comunidad grupal, revisen la estructura de la
carta para que cuente con los datos correctos.

2. Con apoyo del maestro, escriban la versión

final de su carta. Usen la información que
obtuvieron del primer borrador.

1º_C-[Link] 20 27/03/24 13:52

 Escenario comunitario 21

Seguimos
1. En colaboración de aula, y con ayuda de su
maestro, verifiquen que la carta tenga los
elementos correspondientes.
a) ¿A quién va dirigida?
b) ¿Qué apoyo se solicita?
c) ¿Quién la escribe?

2. Elijan una fecha para entregar a la

comisión de representantes la carta
que enviarán a la autoridad local.
Tania Villanueva López, puebla

Intervención
Integramos
En comunidad, dialoguen sobre la importancia de
identificar los problemas que existen en su entorno.
a) Comenten por qué es importante ofrecer sugerencias
para resolver problemas, así como a quién o a
quiénes pueden consultar.
b) Finalmente, expliquen el problema que
identificaron y la solución que tomaron.
Pregunten si fue claro para todxs.

Difundimos
1. En colaboración grupal, y con ayuda de su maestro,
elaboren un periódico mural con un árbol de problemas
como el que cada uno trazó en su cuaderno.
a) Unan varias cartulinas u hojas, de acuerdo con el
tamaño que elijan para su periódico mural.

1º_C-[Link] 21 27/03/24 13:52

 22

b) A lápiz, dibujen el árbol de problemas. Pidan apoyo a

su maestro para calcular el espacio.
c) Copien los textos que anotaron en su cuaderno.
d) Pueden colorear el árbol de problemas, pintarlo
o ilustrarlo con recortes de revistas.
Usen las técnicas que prefieran y
los materiales que tengan a la mano.

2. Coloquen su árbol de problemas en un

lugar visible para todxs dentro de la

Tania Villanueva López, puebla

escuela.

3. Inviten a la comunidad a observar el

árbol de problemas en su periódico
mural. Identifiquen los cambios a lo
largo de la resolución del problema.

4. Organicen otra asamblea para dar a conocer

los resultados que obtuvieron después de
enviar la carta a la persona de su comunidad
y pedir la participación colectiva.

5. Con apoyo de su maestro, expongan en la asamblea

los diversos problemas que enfrentaron y cómo los
fueron solucionando.

Consideramos
1. En plenaria, comenten sus
reflexiones respecto a lo que
aprendieron en comunidad.

1º_C-[Link] 22 27/03/24 13:52

 Escenario comunitario 23

2. De forma individual, pero sin olvidar a los demás, escribe

en tu cuaderno los aprendizajes que obtuviste de las
acciones para solucionar el problema identificado.
3. En comunidad, platiquen qué piensan acerca de
trabajar de forma colaborativa con compañeros
de otros grupos, con las autoridades escolares, los
maestros, los padres de familia, los vecinos y las
autoridades locales.
Avanzamos
Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para resolver
el problema que identificaron, como que fue necesario saber
dialogar y ponerse de acuerdo, organizar una asamblea
comunitaria, dar solución y verificar si los resultados fueron
los esperados.
Mediante esta aventura de
aprendizaje comprobaron que
trabajar en equipo permite ser
ciudadanos responsables
y solidarios.
Ahora, cada vez que tengan
un problema o no puedan
solucionarlo fácilmente, saben
que es importante acudir a otras
personas para encontrar una
solución entre todxs. Acérquense a
sus padres, hermanos o maestros y coméntenlo. Tania Villanueva López, puebla

En conjunto es más sencillo resolver los problemas,

pues al vivir en comunidad es muy importante ayudarse
mutuamente.

1º_C-[Link] 23 27/03/24 13:52

 Así festejan las
familias de mi
comunidad
En esta aventura de aprendizaje,
conocerás qué y cómo celebran las
familias de tu comunidad. Escribirás
un texto al respecto y lo compartirás en
un periódico mural a la vista de todxs
en la comunidad.

Planeación
Identificamos

Tania Villanueva López, puebla

1. En asamblea de aula, lean el siguiente texto:

En mi comunidad nos gusta festejar. Los motivos

nunca faltan y son muy diversos: a veces por un
cumpleaños, otras porque alguien se va a casar
Autora: o terminó su carrera, o porque vendrá un familiar
Areli Noriega Morales
lejano a visitarnos… en fin, ¡siempre es un buen
momento para celebrar!
24

1º_C-[Link] 24 27/03/24 13:52

 Escenario comunitario 25

2. Respondan:

a) ¿Qué festejan en familia?



Tania Villanueva López, puebla
b) ¿Por qué festejan?



c) ¿Cómo son las fiestas en sus familias?



d) ¿Cómo festejan las fiestas que se
mencionan en el texto?


Recuperamos

1. En plenaria, observen las siguientes imágenes:

1º_C-[Link] 25 27/03/24 13:53

 26

a) Con ayuda de su maestro, escriban en su cuaderno

una palabra para describir lo que están festejando
las personas de las imágenes.
b) Comenten sus respuestas.

2. Dialoguen sobre las celebraciones en sus familias.

a) Compartan sus ideas de manera oral
para que su maestro las escriba en el pizarrón.
b) Registren esas respuestas en su cuaderno. Pidan
ayuda si la necesitan.

Planificamos
Es hora de planear la investigación sobre
cómo festejan las familias de su comunidad.
a) Decidan, en plenaria, los pasos a
seguir en su aventura de aprendizaje.
Consideren ajustarlos cuando lo
necesiten.
b) Guíense con las sugerencias que
se muestran en la siguiente página.

1º_C-[Link] 26 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 27

2
1 Elaborar una lista de
festejos que realizan
las familias de la
comunidad.

Entrevistar a personas
de la comunidad
acerca de cómo se
preparan para los 3
festejos.

Organización

5 ✔ Familias
✔ Mujeres

✔ Cumpleaños
de Cuquita
4 ✔ Hombres
✔ Ñiños
✔ Niñas
✗ Fiesta
de XV
✔de Alelí
✔ Cumpleaños
✔ ✔
Cumpleaños
de Cuquita
✗deFiesta
Cuquita
✗ ✔XVFiesta
de
de XVAlelí
✔de
✔ ✔de Alex
Escribir cómo
organizan las familias
un festejo donde
participan por igual
Corregir los textos con hombres y mujeres.
Seleccionar ilustraciones ayuda de los compañeros.
para el texto.

7 Recibir la retroalimentación
de los compañeros y
corregir lo que sea
6 necesario.

8 Presentar los
resultados a la
comunidad.

Presentar los
resultados de la
entrevista a los
compañeros del
aula.

1º_C-[Link] 27 27/03/24 13:53

 28

Acción
Nos acercamos
1. En comunidad de aula, y con apoyo de su maestro,
lean el texto de Marisol, una niña de su edad que
escribe sobre un festejo importante en su familia.

Laura es mi hermana mayor. Ella cumplió 15 años

el mes pasado y le hicieron una fiesta. Desde antes,
toda la familia se preparó y estábamos muy apurados
porque teníamos muchas cosas que hacer: mis tíos
compraron pollos y guajolotes para preparar la comida,
mi papá limpió el patio grande para poner las mesas y
la pista de baile.
Yo ayudé a mi hermana a escoger el diseño de las
invitaciones y a ensayar su vals.
Me divertí mucho en la fiesta, ¡estuvo muy padre!

1º_C-[Link] 28 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 29

2. Respondan las siguientes preguntas:

a) ¿En su comunidad realizan festejos
parecidos?, ¿cómo son?
b) ¿Han asistido a alguno de ellos?
c) ¿Qué significa que la fiesta “estuvo
muy padre”?

3. Mediante un círculo de diálogo,

mencionen los festejos que realizan las
familias de su comunidad. Escríbanlos en
su cuaderno con apoyo de su maestro.

Vamos y volvemos
1. De manera individual, pero considerando a los demás,
elige un festejo para investigar sobre él y toma notas en
tu cuaderno. Guíate con las preguntas que se muestran a
continuación. Si es necesario, complementa tus notas con
algunos dibujos o fotografías.
a) ¿Cuál es el motivo del festejo?
b) ¿Cuándo se lleva a cabo?
c) ¿Cómo se prepara la comunidad para ello?

2. Reúnanse con un compañero para

conversar sobre lo que investigaron.

3. Individualmente,
pero sin olvidar lo
compartido con
los demás, dibuja o
escribe en tu cuaderno
lo que más te gustó
de lo que te contó tu
compañero.

1º_C-[Link] 29 27/03/24 13:53

 30

4. Con su compañero, reflexionen sobre lo que compartieron y

completen cada uno en su cuaderno un esquema como el siguiente:

Nuestros festejos
se parecen en… Es importante reconocer
las semejanzas porque…

Fiestas y
festejos

Nuestros festejos
son distintos en…
Es importante respetar
las diferencias porque…

Reorientamos
1. Con su compañero, revisen la información que
reunieron. De manera solidaria y atenta, pregunten
al otro lo siguiente para averiguar si les falta algo.
a) ¿Sabes cómo se preparan las familias para los
festejos?
b) ¿Conoces las actividades que
realizan en los festejos?
c) ¿Sabes quiénes participan en los
festejos?
d) ¿Tienes imágenes para
complementar la investigación?

Tania Villanueva López, puebla

1º_C-[Link] 30 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 31

2. Comenten con su maestro cuál es el aspecto

que necesitan mejorar.
3. Con apoyo de un adulto, en su comunidad
busquen la información que aún les hace falta.

Seguimos
1. De forma individual, pero considerando lo
que has compartido con tus compañeros,
escribe en tu cuaderno un texto con toda la
información que tienes hasta el momento.

2. Verifica que tu escrito contenga lo

siguiente:
a) Título alusivo al festejo.
b) Información que responda
a las preguntas ¿qué?,
¿cómo?, ¿cuándo? y
¿dónde?, así como todo lo
que consideres importante
relacionado con el festejo.
c) Fotografías o
dibujos para
expresar mejor
tus ideas.

Tania Villanueva López, puebla

1º_C-[Link] 31 27/03/24 13:53

 32

Intervención
Integramos
1. Reúnanse con su compañero para compartir
su texto de investigación e intercambien
ideas.
2. Con base en las ideas que intercambiaron, en
casa, y con ayuda de su familia, mejoren sus
escritos. Tomen en cuenta los comentarios de
su compañero y ¡sigan investigando!

Difundimos
1. En plenaria, cuando estén listos sus textos, muéstrenlos a
la comunidad. Léanlos en voz alta y luego exhíbanlos en un
periódico mural para que más personas los consulten.

2. Decidan el día, la hora y el lugar

donde colocarán el periódico mural
con sus textos. Procuren que sea en
un lugar visible para la comunidad.
Recuerden que realizarán esta actividad
acompañados de un adulto.

3. De ser posible, conversen con las

personas que se acerquen a leer y
escuchen sus comentarios.

4. Pongan a disposición de los

integrantes de su comunidad
hojas de reúso para que escriban
su opinión. Conserven esos
mensajes, ¡serán muy
importantes cuando
comenten en asamblea
de aula su experiencia!

Tania Villanueva López, puebla

1º_C-[Link] 32 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 33

Consideramos
Ahora que presentaron su investigación
a la comunidad, revisen sus logros.
Conversen en asamblea de aula sobre
lo siguiente:
a) Lo que aprendieron acerca de la
manera como las familias de
la comunidad festejan sus fiestas.
b) Lo que sintieron al compartir
su texto en el periódico mural.
c) Los mensajes que recibieron de las
personas que leyeron su texto y

Tania Villanueva López, puebla

cómo esos comentarios podrían
ayudarlos a ampliar su
conocimiento sobre los
festejos.
Avanzamos

1. De manera individual, pero

pensando en lo aprendido
en comunidad, anota en tu cuaderno
cinco palabras que hayas conocido
durante tu investigación en esta
aventura de aprendizaje.
a) Realiza un dibujo para cada
palabra.
b) ¡No olvides utilizar cotidianamente
esos nuevos vocablos!
2. Por último, escriban en sus
cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad para
investigar sobre los festejos
y compartir sus textos en un
periódico mural.

1º_C-[Link] 33 27/03/24 13:53

 Nuestras manos
hablan
En esta aventura de aprendizaje, ➦ Para conocer más
elaborarás un Fichero de frases sobre la lengua de
señas mexicana,
en lengua de señas mexicana. Al consulta Nuestros
compartirlo con la comunidad, saberes: Libro para
abrirás la posibilidad de alumnos, maestros
comunicarte con otras personas. y familia.

Planeación
Identificamos 1. En plenaria, lean la siguiente historia:

En la colonia, Javier tiene una frutería donde nunca falta nada.

Una mañana, Karla llegó ahí y empezó a mirar las ciruelas, las
guayabas y las granadas, como si eso fuera todo lo que hubiera.
En una canasta, ella depositaba las frutas con mucho cuidado
cuando de pronto se agachó y por poco fue a dar al piso. Medio
doblada, se llevó las manos al vientre mientras miraba a todxs
con cara de susto. Las personas, inútilmente, le preguntaban
una y otra vez: “¿Estás bien, nena?”, “Di algo”. Karina Eréndir
a Pér
ez
Ol
mo
s,

La respuesta de ella fue un

mic
hoac

movimiento con las manos que

án

nadie comprendió. Algo así:

Francisco Palma Lagunas, CIUDAD DE MÉXICO

Como nadie entendía, hizo otras señas.

“Es sorda”, dijo alguien. Nadie lo sabía porque Karla
Autor: era nueva en el barrio.
Jesús Israel Morales

Javier trató de ayudarla, pero no pudo.

34

1º_C-[Link] 34 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 35

2. Comenten lo siguiente, de acuerdo con la

lectura.
a) ¿Cómo podían ayudar las personas a Karla?
b) ¿Por qué nadie le entendió?, ¿qué
piensan que trataba de decir?
c) ¿Por qué es necesario aprender
la lengua de señas?
d) ¿Cómo promoverían el uso
de la lengua de señas?

Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

Recuperamos
1. Con ayuda de su maestro, vuelvan a leer la historia
de Karla e imaginen cómo podrían ayudarla.
a) Evalúen las siguientes acciones y dialoguen
en plenaria si son adecuadas.
❱ Leer historias sobre personas sordas.
❱ Aprender la lengua de señas mexicana.
❱ Taparse los oídos para saber qué se siente
no escuchar.

2. Compartan otras acciones que

ayuden a comprender a Karla.
a) De forma individual, pero
considerando lo comentado en
plenaria, completa el diagrama.

1º_C-[Link] 35 27/03/24 13:53

 36



 



¿Cómo podemos
comprender
a Karla?


Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

 
 


Planificamos
Sigan el esquema y anoten lo necesario para
elaborar un Fichero de frases en lengua de señas
mexicana que los integrantes de la comunidad
1 (vecinos, amigos y familiares) utilicen para
Selección comunicarse con las personas sordas.
de frases
4
2 Presentación
y evaluación
Primera
versión del
fichero
3
Segunda
versión del
fichero

1º_C-[Link] 36 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 37

Acción
Nos acercamos
1. De forma grupal, lean las siguientes acciones y traten de
comunicarlas únicamente con sus gestos y el movimiento
de sus manos y cuerpo.

Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

a) Sacar punta.
b) Comer paleta.
c) Tener hambre.

2. De manera individual, pero siendo solidario

y con ayuda del maestro, investiga:
a) ¿Cómo puedes comunicarte con las personas sordas?
b) ¿Qué necesitas saber?
c) Algunos ejemplos de esa comunicación. Dibújalos
o anótalos.
3. Compartan sus hallazgos en plenaria.
4. Con ayuda del maestro, busquen información
sobre la lengua de señas mexicana.
a) Consulten libros, revistas o páginas de internet.
b) Averigüen si existen en su localidad
asociaciones relacionadas con la enseñanza de
esa lengua o personas que la utilicen.
5. Ahora, observen
Tener hambre
las imágenes que
expresan en lengua
de señas mexicana las
acciones que antes
representaron:

Francisco Palma Lagunas, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 37 27/03/24 13:53

 38 Francisco Palma Lagunas, ciudad de méxico

Comer paleta Sacar punta

a) Comenten las similitudes entre las expresiones que

ustedes construyeron y la expresión en la lengua de
señas mexicana.
b) ¿A qué creen que se deban esas similitudes?

Vamos y volvemos
1. Entre todxs, relacionen las expresiones de esta página y
la siguiente con su significado escrito. Para ello:
a) Lean en voz alta cada palabra y busquen la imagen
que debe expresar lo mismo en lengua de señas
mexicana.
b) Realicen la seña.
c) Expliquen por qué piensan que esa
seña corresponde a esa palabra.
d) Pidan ayuda a su maestro para
corroborar sus respuestas.

Baño
Agua

Calma
Francisco Palma Lagunas, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 38 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 39

Francisco Palma Lagunas, ciudad de méxico

Agarrar

La lengua de señas mexicana permite comunicar ideas o situaciones

a partir de movimientos con las manos y del cuerpo, los cuales
se acompañan de gestos. También cuenta con un abecedario para
deletrear palabras. Al igual que en el caso del español y otras
lenguas, existen variantes en cada estado de la República.
Detener

2. Lean la siguiente anécdota:

Un día, Miguel se encontraba en la parada de camiones.
De pronto, un joven se le acercó y empezó a mover las
manos de forma muy rápida. Miguel comprendió que ese
joven era una persona con discapacidad auditiva y trataba
de comunicarse, pero no entendía lo que quería. De manera
afortunada, Miguel recordó que traía consigo un abecedario
de señas que hacía poco tiempo su maestra les había
entregado, pues Karla, una niña nueva, se comunicaba
mediante esta lengua. Miguel sacó de su cartera el
abecedario. Entonces el joven realizó las siguientes señas:

Francisco Palma Lagunas, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 39 27/03/24 13:53

 40

3. En parejas, comenten qué problema

creen que enfrentaba el joven.
4. Observen con atención el siguiente
abecedario y escriban las palabras
que el joven le transmitió a Miguel.

a b c d e f g h i j k l m

n ñ o p q r s t u v w x y z
Francisco Palma Lagunas, ciudad de méxico

5. Comenten lo siguiente:
a) ¿Ustedes habrían entendido lo que el joven
trataba de comunicar?
b) ¿Por qué deberían aprender a comunicarse con
quienes utilizan la lengua de señas mexicana?
6. Con el abecedario, formen algunas palabras en
la lengua de señas mexicana y compártanlas
con todos sus compañeros del grupo.

Reorientamos
Con ayuda de su maestro, en plenaria, lleven a
cabo lo siguiente:
a) Retomen la historia de Karla.
b) Digan lo que ella quería expresar de acuerdo
con el abecedario que ya conocen.
c) Si es necesario, analicen otra vez las
expresiones en la lengua de señas mexicana.

1º_C-[Link] 40 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 41

Seguimos
1. En plenaria, dialoguen sobre las expresiones en
lengua de señas mexicana que todxs deberían
conocer para comunicarse con las personas sordas.
Por ejemplo: pedir la hora, buscar la salida, saludar y
despedirse. ¿Qué más consideran importante?
2. Dicten a su maestro las frases para
que las escriba en el pizarrón.
3. Organícense en pequeñas comunidades y,
con ayuda de su maestro, distribuyan las
frases de manera que cada agrupación realice,
al menos, cuatro fichas diferentes.

Materiales
o El Diccionario de Lengua de Señas Mexicana o Tijeras de punta redonda
o 2 fichas de trabajo blancas o una hoja blanca, o Lápices de colores o crayones
tamaño carta

Procedimiento
a) Primero, revisen en el Diccionario de
Lengua de Señas Mexicana las frases que Consulten aquí el Diccionario
propusieron. de Lengua de Señas Mexicana:
❱ Pidan ayuda a algún adulto para
que consulten el material usando el
código QR.
❱ Si no encuentran esas frases, elijan
alguna otra de las múltiples opciones
que el diccionario ofrece o acudan
a otras fuentes de consulta como las [Link]
que ya exploraron.
❱ Dialoguen con sus compañeros de
aula siempre que sustituyan alguna
para verificar que todos los equipos
realicen fichas diferentes.

1º_C-[Link] 41 27/03/24 13:53

 42

b) Elaboren un borrador de las fichas en su cuaderno.

Para ello:
❱ Ilustren con dibujos a lápiz la manera
de expresar cada frase.
❱ Redacten una breve explicación de
cómo se debe realizar esa seña.
c) Compartan los borradores con la comunidad del
aula y el maestro. Comenten lo que conviene
corregir antes de pasarlo en limpio.
d) Corten una hoja blanca en cuatro partes. Si
utilizan fichas de trabajo, corten dos a la mitad.
e) En cada una de las fichas, dibujen en una cara la
seña y, al reverso, escriban el significado y una
breve descripción de cómo se realiza.
❱ Observen el ejemplo:

Frente
Francisco Palma Lagunas, ciudad de méxico

1 2

Vuelta

Significado: No sé

1. 
Coloco la mano 2. Luego, muevo la
abierta con la palma mano a un lado,
hacia mi frente. cerrándola.

1º_C-[Link] 42 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 43

Intervención
Integramos
1. Compartan sus fichas con otros compañeros
y analicen si expresan claramente las ideas
deseadas.

2. En caso de que alguna no sea

comprensible, corríjanla.
Ayúdense entre todxs para
que queden mejor.

Difundimos
1. Con ayuda de su maestro, organicen una presentación
de su Fichero de frases en lengua de señas mexicana ante
la comunidad.
a) Inviten a familiares, vecinos y amigos a conocerlo.

2. Preparen un discurso para explicarles:

a) El motivo de la aventura de aprendizaje.
b) La importancia de este producto para
la comunidad.
c) Lo que aprendieron al llevarlo a cabo.
d) Sugerencias para utilizar la lengua
de señas mexicana y el fichero
que elaboraron.

Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

1º_C-[Link] 43 27/03/24 13:53

 44

3. Al finalizar la presentación y luego de que

sus invitados hayan revisado el fichero,
organizados por su maestro, pregunten lo
siguiente:

¿El fichero les permite

comprender la utilidad de la
lengua de señas mexicana?

¿Les ayudó a conocer

algunas expresiones cotidianas en
lengua de señas mexicana?, ¿cuáles?

¿Consideran que las

expresiones del fichero
son claras?
¿Se entiende la información
de las fichas? Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

a) Pidan a sus invitados que expliquen sus respuestas.

b) Tomen nota de lo que consideren más relevante.

Consideramos
1. En plenaria, retomen la historia de Karla y
dialoguen sobre lo siguiente:
a) ¿Karla podía comunicar de otra manera lo que
necesitaba?, ¿cómo lo haría?
b) Si todxs conocieran la lengua de señas
mexicana, ¿podrían comunicarse con las
personas sordas?, ¿por qué?

1º_C-[Link] 44 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 45

2. De manera individual, pero sin dejar de lado lo

que aprendiste con tus compañeros, analiza a Eréndira Pére
Karin
lo que anotaste en el diagrama “¿Cómo
zO
lm
os
,

podemos comprender a Karla?”.

mi
ch
oac
án
a) ¿Qué diferencias notas con lo que
conoces ahora?
b) ¿Qué aprendiste durante la
elaboración de tu fichero?

Avanzamos
1. En pequeñas comunidades, y con
ayuda de su maestro, propongan
actividades para utilizar su fichero.
2. Seleccionen las mejores
y compártanlas con la
comunidad para que todxs
conozcan la lengua de
señas mexicana y se puedan
comunicar con las personas
sordas.

3. Para conocer más, investiguen con ayuda de

su maestro algunos temas relacionados con la
discapacidad auditiva; guíense con estas preguntas:
a) ¿Cómo se detecta la sordera en un niño pequeño?
b) ¿Cómo se debe atender esa discapacidad?

4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
lograr una comunicación inclusiva.

1º_C-[Link] 45 27/03/24 13:53

 ¡Hagámoslo
entre todxs!
En esta aventura de aprendizaje, realizarás una
campaña para fomentar el manejo adecuado
de la basura. Con la participación igualitaria de
mujeres y hombres de tu comunidad, elaborarás
un mural al respecto.
Planeación
Identificamos
1. En comunidad, por turnos y con el apoyo de
su maestro, lean en voz alta el siguiente texto:
La expresión de emociones, sentimientos e ideas
a través del arte te permite, entre otras cosas,
modificar la apariencia del entorno. Además, la
participación equitativa de mujeres y hombres en
la solución de los problemas de tu comunidad
es necesaria para lograr mejores espacios
de convivencia.
Donde ahora hay un basurero es
posible construir un espacio lleno de
alegría para que la gente se reúna
a convivir. ¡Las expresiones
del arte contribuyen a crear
espacios seguros, donde se
puede vivir con dignidad!

➦ Para conocer más sobre la

igualdad de género, consulta
Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia.
Autora:
María del Rayo Andrea Morales Garzón

Aylin Castro Melchor, veracruz

46

1º_C-[Link] 46 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 47

2. Con ayuda del maestro, reflexionen sobre las

siguientes preguntas y anoten las respuestas en
su cuaderno.
a) ¿Cómo son las calles o caminos de su comunidad?
b) ¿Qué les gusta del lugar donde viven y qué no les
agrada?
c) ¿Cómo es el manejo de la basura?

Recuperamos En pequeñas comunidades, con sus

compañeros de aula y con apoyo del
maestro, reflexionen sobre lo siguiente:
a) ¿De qué manera piensan que
influye el arte para modificar y
mejorar el entorno?
b) ¿Cómo podría transformar un
mural a un basurero u otro espacio
en un lugar más adecuado para la
convivencia?
c) ¿En qué tipo de actividades
de su comunidad es notable
la participación equitativa e
igualitaria de mujeres y hombres?
Planificamos
1. En colaboración grupal, y con ayuda del maestro,
organicen la campaña sobre el manejo adecuado
de la basura y la creación de un mural. Para ello,
tomen en cuenta:
a) ¿Qué tipo de campaña realizarán?
❱ Consideren estas opciones o propongan otras:
una campaña informativa, de limpieza, de
mantenimiento, de protección, de modificación
del entorno.

1º_C-[Link] 47 27/03/24 13:53

 48

b) ¿Cómo elaborarán los bocetos para

su mural?
Un boceto es un c) ¿Qué materiales necesitarán?
dibujo rápido con las d) ¿En qué lugar pintarán su mural?
características principales
e) ¿A qué personas de la comunidad
de lo que será un dibujo o
un diseño final. invitarán para colaborar en su mural?
f) ¿Cómo formarán las pequeñas
comunidades de trabajo?

2. De manera individual, y sin olvidar pedir

ayuda si tienes alguna dificultad, copia el
siguiente esquema en tu cuaderno, pues será
tu guía durante la aventura de aprendizaje.

1 2 3
Investigación sobre la
Realización de la
producción de basura
campaña y los dibujos Realización
en México
para el mural del mural

• Investigar sobre • Organizar el

trabajo de • Organizar el
los residuos trabajo entre la
orgánicos, campaña de
manera colectiva. comunidad de
inorgánicos, aula, voluntarios
plásticos, entre • Considerar la
importancia de de la comunidad
otros. escolar e
• Escribir en el la participación
equitativa integrantes de
cuaderno cómo la comunidad en
separan la basura de mujeres y
hombres. general.
en la casa y la • Presentación del
escuela. • Presentar ante
la comunidad de mural ante la
aula los bocetos. comunidad.

1º_C-[Link] 48 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 49

Acción
Nos acercamos
1. Organizados en pequeñas comunidades,
investiguen sobre el impacto que tiene la
basura en su localidad.
a) Propongan una clasificación de los residuos que se
producen, piensen en los siguientes temas:
❱ Basura orgánica, inorgánica reciclable y no reciclable,
desechos de manejo especial y voluminosos.
b) Busquen información sobre el manejo de la
basura y el impacto en el medio ambiente.
Consulten en la biblioteca escolar o la
biblioteca pública revistas, páginas de internet
o alguna otra fuente. Háganlo, de preferencia,
en compañía de un adulto.
c) Anoten los datos importantes en su cuaderno.
d) Con la información que encontraron, reflexionen sobre
la siguiente pregunta:
❱ ¿Qué más necesitan saber para comunicar un mensaje
de utilidad acerca del manejo adecuado de la basura?

2. A partir de esta investigación,

Para conocer más sobre el
y con ayuda del maestro, tema de los residuos sólidos
consideren usar productos de urbanos, consulten este
reciclaje durante el desarrollo material de la Secretaría del
de la aventura de aprendizaje. Medio Ambiente y Recursos
a) Imaginen, por ejemplo, Naturales:
incluir taparroscas de
plástico en su mural.
¿Cómo lo harían?

[Link]

1º_C-[Link] 49 27/03/24 13:53

 50

b) ¿Qué más se les ocurre utilizar para lograr un mural

creativo y aprovechar los recursos que normalmente
desechan? Dialoguen respetuosamente y tomen en
cuenta las ideas de toda la comunidad.
Vamos y volvemos
1. Con el apoyo de su maestro, en plenaria,
reflexionen y comenten lo siguiente acerca
de su campaña:
a) ¿Qué problema relacionado con el
manejo de la basura resolverán en
su comunidad?
b) ¿Qué tipo de campaña realizarán?

2. Establezcan, por escrito y con ayuda de su

maestro, algunos acuerdos, por ejemplo:
a) El título para su campaña
b) Los objetivos
c) Las acciones que propondrán

Aylin Castro Melchor, veracruz

¡Ahora es momento de idear las primeras producciones

de los dibujos que harán en el mural!

3. Con apoyo del maestro, dialoguen y

organícense para realizar lo siguiente:

1º_C-[Link] 50 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 51

a) Determinen qué entorno de su

comunidad desean modificar.
b) Definan la emoción, sentimiento o idea
que les gustaría expresar relacionado
con el manejo de la basura y el impacto
en el medio ambiente.
c) Con la información que obtuvieron sobre la basura
y su manejo, y tomando en cuenta los objetivos de
su campaña, comenten qué objetos reciclables les
gustaría recomendar en su comunidad.
d) Con todas esas ideas compartidas,
en comunidad de aula, dibujen un
primer boceto y coloréenlo.
❱ Utilicen hojas blancas, de colores
o recicladas.
❱ Usen pinturas acrílicas, tintas
naturales o lápices de colores.

4. Compartan siempre sus ideas e

inquietudes, y pidan ayuda a su
maestro en cualquier momento.

Reorientamos
En plenaria, revisen sus notas
sobre la campaña y sus bocetos
para el mural. Tomen en cuenta lo
siguiente: Aylin Castro Melchor, veracruz

a) Si tienen toda la información

acerca del manejo de la basura.

1º_C-[Link] 51 27/03/24 13:53

 52

b) Si es necesario, incluyan algo que no contemplaron

sobre el espacio a intervenir o los materiales que
usarán.
c) Si sus dibujos están encaminados a resolver el mismo
problema comunitario.
Seguimos
¡Es hora de prepararse! En colaboración grupal,
organícense para llevar a cabo su mural.
a) Soliciten al director de su escuela que convoque
a una reunión con la comunidad escolar (familia
y autoridades) para dar a conocer el trabajo que
realizan y considerar su colaboración.
b) Pidan a las personas de la comunidad que los
ayuden a expresar mejor sus ideas. Recuerden
que la participación igualitaria de mujeres y
hombres es importante.
c) Consideren que el avance en la
realización de su mural será gradual.
d) Contemplen que en todo momento
pueden añadir o modificar elementos.
❱ Por ello, es importante que anoten sus
ideas y propongan sugerencias a toda la
comunidad.

Aylin Castro Melchor, veracruz

1º_C-[Link] 52 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 53

Intervención
Integramos
¡Manos a la obra!

1. En plenaria, y reunidos con los participantes

de la comunidad, presenten sus bocetos y el
resultado de sus investigaciones.
a) Escuchen los comentarios y sugerencias
para mejorar sus ideas.
b) Para la versión final de su mural,
consideren todas las técnicas y los
materiales para llevarlo a cabo.

2. ¡Pinten con toda libertad! Escuchen siempre las

recomendaciones de otras personas y siéntanse
con la confianza de manifestar sus inquietudes
y sugerencias en todo momento.

3. No olviden plasmar su firma

al lado de su pintura.

Miranda Macías Sánchez, san luis potosí

4. A su vez, pongan en marcha la campaña que

planearon. Lleven a cabo las actividades en
los tiempos acordados para ello.

1º_C-[Link] 53 27/03/24 13:53

 54

Difundimos
1. Una vez que concluyan su mural, en
comunidad, preparen el discurso para
inaugurarlo. Expongan los motivos y la
finalidad de su realización.
2. Inviten a toda la comunidad a participar
y exponer sus ideas acerca de:
a) La utilidad de los bocetos para
elaborar el trabajo final.
b) Si el mural puede mejorarse.
c) Si el lugar donde pintaron fue el mejor.
Aylin Castro Melchor, veracruz

d) Si es necesario hacer más

intervenciones de este tipo en la
comunidad.

Consideramos
En plenaria, y con ayuda de su maestro, compartan
sus reflexiones sobre la campaña y el mural que
llevaron a cabo. Dialoguen sobre lo siguiente:
a) ¿Cómo hubiera sido la campaña sin la participación
equitativa de mujeres y hombres en la resolución de
los problemas?
b) ¿Qué otro tipo de dificultades pueden resolver con
la colaboración equitativa e igualitaria de mujeres y
hombres?
c) ¿Cuál es el impacto que observan en la comunidad
después de realizar la campaña?
d) ¿Consideran que el problema del manejo de la
basura ha quedado resuelto en su comunidad?,
¿qué les falta por hacer?

1º_C-[Link] 54 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 55

e) ¿Qué otro medio de expresión, aparte del mural, les

permitiría mostrar sus ideas para mejorar el ambiente
de su comunidad?
f) ¿Cómo ha beneficiado a la comunidad la investigación
que hicieron sobre el manejo de la basura?

Avanzamos
1. Después de algunas semanas de haber concluido
su mural, en colaboración grupal, observen lo que
ocurre en su comunidad y escriban en su cuaderno
las respuestas a estas preguntas:
a) ¿Ha cambiado el manejo de la basura?
b) ¿Quiénes participan en el manejo adecuado
de la basura?
c) ¿Consideran que ha mejorado el entorno con la
exhibición de su mural?, ¿de qué manera?
d) Si el entorno no ha cambiado, ¿qué más pueden
hacer para generar cambios en beneficio de todxs?

¡Recuerden que cambiar el entorno donde habitan es

posible a través del trabajo colaborativo y solidario!
2. Por último, escriban en sus cuadernos
los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para elaborar su mural.

1º_C-[Link] 55 27/03/24 13:53

 ¡Bailamos palabras
musicalizadas!
En esta aventura de aprendizaje,
crearás tus propias canciones y
coreografías para presentarlas
ante la comunidad y tu familia.
Las propuestas musicales que
desarrolles deben manifestar
mensajes positivos que propicien
una convivencia sana y promuevan
el respeto hacia todas las personas.

Planeación
Identificamos
1. En colaboración grupal, lean el texto siguiente:

Es común escuchar en la comunidad canciones

que parecen novedosas, pero algunas de ellas
denigran la imagen de las mujeres u ofenden la
dignidad de los demás, mediante expresiones
negativas o insultos, por lo que su
mensaje genera violencia. Por ello,
debemos evitar reproducir estas
manifestaciones y pensar en
cómo podemos transformar
las expresiones musicales. ico
m éx
de
d ad
ciu
re,
a leg
o nte
sM
re na
s aA
lis
Me
Autora:
Yessica Marielle Zamora Cuevas

56

1º_C-[Link] 56 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 57

2. De manera individual, responde las

siguientes preguntas:
a) ¿Cuál música es la que más te gusta
escuchar?

b) ¿Qué te hace sentir la música que te gusta?
Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

c) ¿Cuál música prefieres para bailar o hacer
una coreografía?


3. En plenaria, compartan las respuestas

con sus compañeros.

Recuperamos
1. Reunidos en comunidad, y con el apoyo
de su maestro, busquen tres canciones
infantiles.
a) Una vez que las tengan,
pidan que las reproduzcan
para compartirlas con todxs.
Utilicen algún reproductor
de música o su maestro
puede enseñarles el ritmo
y la letra durante la clase
para que las canten.

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 57 27/03/24 13:53

 58

b) Identifiquen las
rimas que hay en las
canciones.
c) Mencionen qué
Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico
palabras no conocen.

➦ Para conocer más sobre el

ritmo, consulta Nuestros
saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.

2. Pidan a su maestro que les proponga

tres canciones regionales y realicen
lo siguiente:
a) Voten por dos de esas canciones.
Seleccionen las que tengan más
rimas y el mejor ritmo.
b) Escriban en sus cuadernos los
títulos de esas canciones.
c) Comenten qué dice la letra de
cada una.
d) Cántenlas y realicen movimientos
para reproducir corporalmente el
ritmo. ¡Piensen en sus mejores
pasos!

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 58 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 59

3. Ahora, formen entre todxs un círculo

en el salón y repitan una vocal (a, e, i,
o, u) o cualquier sonido que proponga
cada uno de sus compañeros.
a) Cuando hayan terminado, harán lo
mismo, pero con palabras que rimen,
por ejemplo: corazón y león, perro y
quiero, casa y masa. Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

b) Anoten en su cuaderno las rimas que

formaron, y su maestro las escribirá
en el pizarrón.

4. Investiguen en casa algunos ejemplos

de rimas en español, alguna en la
lengua originaria de su comunidad o
en inglés. ¡Procuren investigar una de
cada una!

5. Realicen un banco de tarjetas, ya

sea con fichas o con hojas blancas,
y anoten en ellas las palabras que
encontraron tanto en español
como en lengua indígena
o en inglés. ¡Usarán este
banco de tarjetas más
adelante!

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 59 27/03/24 13:53

 60
➦ Para conocer más sobre
las canciones, consulta
Planificamos Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y
Para planear las actividades que los familia.
llevarán a crear una canción y una

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

coreografía, con ayuda de su maestro,
revisen el siguiente organizador:
Pasos para crear una canción y una coreografía
1
• Realicen una
exploración musical
2
para conocer • Compartan entre ustedes
diferentes estilos. nuevas canciones.
• Dialoguen sobre sus • Identifiquen nuevas rimas
gustos musicales. y ritmos.
• Registren las rimas en su
banco de tarjetas.
3 • Creen nuevos pasos para los
ritmos que identificaron.
• Organicen una actividad en
espejo para copiar los pasos
que cada quien creó.
• Elijan los pasos favoritos
para su coreografía.
• Escriban su propia canción
con las palabras del banco
de tarjetas.
4
• Seleccionen el espacio
escolar o comunitario para su
presentación.
• Mejoren ese espacio con ayuda
de sus familias para presentar
el evento.
• Realicen su presentación final.

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 60 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 61

Acción
Nos acercamos
1. ¡Es momento de expresarse! En colaboración
grupal, formen un círculo y comenten qué
representa la música en su vida.
2. Su maestro escribirá las
respuestas en el pizarrón
conforme las comparten, Un coreógrafo
uno a la vez. es la persona
encargada de
3. Con ayuda del maestro, pongan música y organizar los pasos
y movimientos
bailen entre todxs.
rítmicos para hacer
a) Si no hay una bocina o grabadora para un baile en grupo.
la música, juntos decidan tres ritmos
musicales.
b) Establezcan algunos pasos básicos para cada
ritmo. Luego, su maestro mencionará la parte
del cuerpo que moverán. Después, indicará dos
o tres partes del cuerpo, hasta que sea todo.
❱ Recuerden fijarse en dónde están sus compañeros
para evitar un accidente.
c) Cambien a otros estilos de música, por
ejemplo, salsa, rock, mambo, tradicional,
regional, electrónica u otro.
d) También, reproduzcan o canten
canciones en alguna lengua
indígena o en inglés.

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 61 27/03/24 13:53

 62

4. Para hacerlo más divertido y dinámico,

escojan a un coreógrafo entre ustedes.
a) Pidan que proponga algunos
movimientos con la música
que seleccionaron.
b) Los demás imiten los movimientos.
c) Cambien de estilo musical y de
coreógrafo varias veces.
5. Finalmente, reunidos en pequeñas comunidades de
cuatro integrantes, y con ayuda de su maestro, realicen
lo siguiente:
a) De las canciones que escucharon anteriormente, elijan
la que más les gustó.
b) Busquen palabras que rimen y se acoplen al
ritmo de la canción.
c) Escriban en su banco de tarjetas las palabras que
riman para ampliar su compilación. ¡Ya casi están
listos para hacer su canción!

Vamos y volvemos
¡Cantemos con el banco de tarjetas!
1. Formen las mismas pequeñas comunidades de
aula. Tengan a la mano su banco de tarjetas.
Recuerden que incluyeron palabras en alguna
lengua indígena y en inglés.
a) Canten la canción que eligieron frente a
los demás, según el turno que les asigne su
maestro.

1º_C-[Link] 62 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 63

b) Si se saben la canción que eligió otra

pequeña comunidad, cántenla todxs.

2. Repitan varias veces este juego.

Muevan su cuerpo al momento
de cantar cada estilo musical.
Recuerden los pasos que les
enseñaron sus compañeros.
3. Al terminar, escriban en su
cuaderno las palabras que
entendieron del inglés o de
alguna lengua indígena.
Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

4. En comunidad, compartan sus respuestas

con el resto de los compañeros.

5. Reflexionen sobre el tema de la

canción que quieren escribir.
¡Anímense a ser creativos!

Reorientamos
1. Con ayuda de su maestro, en plenaria,
dialoguen sobre su avance en esta aventura de
aprendizaje y revisen qué les falta. Respondan
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué ha sido más complicado: identificar
las rimas o seguir el ritmo cuando bailan?
b) ¿Consideran que necesitan otra sesión de
coreografía para aprender más pasos?
c) ¿Qué actividades les hacen falta realizar
para crear su canción y su coreografía?

1º_C-[Link] 63 27/03/24 13:53

 64

2. Organizados nuevamente en pequeñas agrupaciones,

comenten las respuestas.

Seguimos

1. En comunidad de aula, retomen la actividad con el banco

de tarjetas.
a) Su maestro les compartirá un listado de palabras para
ampliar su banco de tarjetas.

lombriz
lombriz - maíz
maíz mango - tan
tango
go

2. Con ayuda de su maestro, realicen las siguientes

actividades:
a) Jueguen a decir otras palabras que rimen. Anoten
algunas aquí:

 rima con

 rima con

 rima con

1º_C-[Link] 64 11/04/24 10:15 a.m.

 Escenario comunitario 65

b) Jueguen a cambiarle la letra a la canción que les

gustó con las palabras del banco de tarjetas.
c) Usen también algunas de las
palabras que investigaron en
inglés o en lengua indígena.
d) Elaboren una estrofa para su canción
con algunas palabras de su banco de
tarjetas.

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

e) Si su maestro sabe tocar un

instrumento musical o si cuenta con
un dispositivo para reproducir música,
pídanle que le ponga música a su
canción.
f) Ensayen su canción, puede durar
de 30 segundos a un minuto.
g) Inventen una coreografía para su
canción con los pasos que usaron
antes. Recuerden que una
coreografía consiste en repetir esos
movimientos armónicamente.
h) Si es posible, pídanle a su maestro
que grabe un video con un
celular o cámara para que se
acuerden de su canción y de
este momento. Si no, hagan un
dibujo para recordarlo.

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 65 27/03/24 13:53

 66

Intervención
Integramos
1. ¡Es momento de hacer la primera
presentación! En plenaria, y con
ayuda de su maestro, acuerden
cómo compartirán su canción
y su coreografía.
a) Pidan permiso a los
directivos de la escuela para
mostrar este trabajo a sus
familias.
b) Piensen en cómo harán
la invitación para que

ico
asista algún miembro

éx
em
dd
da
de su familia.

ciu
re,
leg
tea
on
sM
na
Are
2. Las coreografías y las canciones
sa
lis
Me

seleccionadas se compartirán en una

presentación abierta de canto y danza,
en el patio o en un lugar de la escuela
adecuado para ello.

3. Con ayuda de su maestro, anoten en el pizarrón

las cosas que tienen listas para su presentación
e identifiquen lo que aún le falta a cada
pequeña comunidad.
a) Tomen nota de lo que falta para confirmar
que todo quede bien organizado.

1º_C-[Link] 66 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 67

Lo que nos falta

Difundimos
1. ¡Están listos para presentar! En
comunidad de aula, con la ayuda
de sus familiares, organicen el
evento.
a) Limpien el espacio.
b) Si cuentan con ello, procuren
que alguien lleve el equipo
de audio necesario. Puede
ser una bocina, grabadora
o reproductor musical con
uno o dos micrófonos para
acompañar las canciones
y las coreografías.

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 67 27/03/24 13:53

 68

c) Otra opción es usar instrumentos musicales

que tengan a la mano, si no hay equipo de
sonido disponible.
d) Si el maestro o algún invitado cuenta
con una cámara o le gusta tomar
notas, ¡puede ser el periodista que
cubra sus presentaciones!
2. ¡Tercera llamada! ¡Comenzamos! Una vez que
estén listos, recuerden respirar profundo y
divertirse con su familia, amigos o vecinos.
a) Si se ponen nerviosos, recuerden que no pasa
nada y es válido equivocarse.
3. Si el maestro o alguien más tiene una cámara o
celular, sería ideal que grabara el evento y que
después lo comparta con quienes lo soliciten.
Si no es así, entonces que escriba sus notas y las
comparta.

Consideramos
En comunidad de aula,
comenten lo siguiente:
a) Por turnos, describan la
experiencia que tuvieron
al participar en esta
aventura.
b) ¿Qué les costó más trabajo
elaborar y por qué?

Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 68 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 69

c) ¿Qué podrían mejorar al respecto en sus

presentaciones y en las de sus compañeros?
❱ Hagan sus comentarios de manera solidaria y respetuosa
sobre el trabajo de los demás.

Avanzamos
1. En colaboración grupal, inviten a
algunos familiares a compartir sus
comentarios al verlos cantar una
canción de su autoría y presentar
una coreografía creada por ustedes
mismos. Melissa Arenas Montealegre, ciudad de méxico

2. Pregunten a los adultos lo siguiente:

a) ¿Qué tan importante es que las letras de las
canciones tengan mensajes respetuosos y se
puedan escuchar, cantar y bailar en familia?
b) ¿Qué canciones recomiendan para
promover una sana convivencia?
c) ¿Cómo beneficia a la comunidad que
las letras de las canciones tengan
mensajes positivos?
3. Escuchen sus respuestas
con atención.
4. Cierren la sesión con un mensaje de agradecimiento
a los invitados por acompañarlos en esta aventura.
5. Por último, escriban en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para desarrollar mensajes positivos
que propicien una sana convivencia y promuevan
el respeto hacia todas las personas.

1º_C-[Link] 69 27/03/24 13:53

 ¡Arriba la vida,
abajo el peligro!
Para transportarse por calles, veredas, avenidas,
carreteras y otras vialidades, la gente, además
de caminar, usa diferentes medios, como
automóviles, camiones, bicicletas o motocicletas.
Al existir tantas formas de movilidad es importante
reconocer los lugares seguros para desplazarse.
Por ello, en esta aventura de aprendizaje, en
colaboración grupal, realizarás un cartel informativo
sobre la seguridad vial con el fin de fomentarla entre
los integrantes de tu comunidad.

Planeación
Identificamos

1. En plenaria, observen las

siguientes imágenes y escriban en
su cuaderno lo que ven en ellas.

2. De manera individual,
pero considerando a tus
compañeros, responde las
preguntas acerca de las
imágenes.
Autor:
Alberto Ledesma Vargas

José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico

70

1º_C-[Link] 70 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 71

a) ¿Cuáles de estos caminos hay en tu comunidad y cuáles

usas para llegar a tu escuela?

b) ¿Cuáles crees que presentan más peligros?


3. En plenaria y con apoyo de su maestro,
José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico
lean el siguiente texto:

¡De prisa van y vienen!

Por donde vivo, en Ejido Copalita, todos los días veo a muchas
personas que salen de su casa. Parece que llevan prisa. Unas van
en bicicleta, otras en coche o en motos, pero la mayoría va en
autobuses. Otros más caminamos.
A veces, la carretera parece pista de carreras. Unos
coches van y otros vienen muy muy rápido, ¡incluso los
camiones grandes y las motos!
Cuando camino por las calles, en realidad no
entiendo cómo están organizadas
para que todxs podamos usarlas. Por
ejemplo, para llegar a mi escuela, hay
un semáforo y un puente ¡tan alto! y
¡grande!, pero las personas prefieren
cruzar la carretera corriendo por debajo
de él, no sé por qué.
También, hay algunos anuncios
sobre la carretera, unos azules, otros
blancos y otros amarillos. Todos
tienen dibujos, pero no sé para qué se José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico

necesitan.
Yo creo que por eso mis papás siempre me acompañan a todas
partes. Me llevan a la escuela, al parque, a la tienda y siempre
cruzamos las calles juntos. Ojalá todas las personas pudieran
moverse con seguridad, como lo hago yo con mis papás.

1º_C-[Link] 71 27/03/24 13:53

 72

4. Comenten las siguientes preguntas

y respóndanlas.
a) ¿Qué problemas de vialidad identifican en la
comunidad de Ejido Copalita?

b) ¿En qué otros lugares han visto estos
problemas o algunos similares?

Por situaciones como las que ocurren en Ejido Copalita, es
necesario informar a las personas sobre cómo trasladarse
con seguridad de un lugar a otro.
Recuperamos
1. Colabora con un compañero y
observen las siguientes imágenes.
a) Comenten el problema que existe
en cada una. Anoten en
su cuaderno lo que identifican.

José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico

2. De manera individual, pero sin olvidar el trabajo

realizado en plenaria, responde las preguntas en tu
cuaderno.
a) ¿Qué sabes sobre las normas de vialidad?

1º_C-[Link] 72 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 73

b) ¿Qué quieres saber sobre este tema?

c) ¿Qué sabes acerca de los carteles?

3. Reúnete nuevamente con tu compañero y

comenten sus respuestas.

Planificamos
1. En colaboración grupal, usen su
imaginación para diseñar y elaborar un
cartel informativo sobre la importancia
de seguir las reglas de vialidad.
2. Copien en su cuaderno el siguiente esquema para
organizar las actividades, a fin de saber más sobre las
normas viales y planear la ruta para elaborar su cartel.

1 2
Reúnan Tomen acuerdos
información para difundir
de problemas y normas de
normas viales. vialidad.
José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico

3
6 Establezcan
los materiales
Hagan la versión final necesarios.
y preséntenla.

5 4
Desarrollen el Realicen el primer
segundo borrador borrador de
de su cartel. su cartel.
José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 73 27/03/24 13:53

 74

Acción
Nos acercamos
1. En plenaria, y con ayuda de su
maestro, lean el siguiente texto:

Una señal vial es un mensaje gráfico que emplea dibujos

sencillos para dar información a peatones y conductores sobre
las características del camino. Sirve para hacer notar algún
objeto; regular el tránsito; ayudar a los usuarios a moverse con
seguridad; informar sobre nombres y ubicaciones de interés;
indicar las distancias entre una población y otra; anunciar
servicios, negocios cercanos, lugares que se pueden visitar,
y avisar sobre algún peligro.

2. Escriban en su cuaderno un listado por

cada uno de los siguientes incisos:
a) Situaciones en las que se ponen en riesgo las
personas al trasladarse de un lugar a otro, ya
sea en automóvil, bicicleta o a pie.
b) Señales viales que ofrecen información para
moverse con seguridad en la calle o en la
avenida.

En México, una vialidad 3. Con apoyo de un familiar,

urbana es un conjunto de investiguen sobre las normas
caminos que se conectan básicas de vialidad para peatones,
para ir de un lugar automovilistas, motociclistas o
a otro. Por ejemplo, de la ciclistas.
casa a la escuela, ya sea a
a) Elijan una que les interese
pie o en algún vehículo.
y busquen más información
específica.

1º_C-[Link] 74 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 75

b) Consulten la biblioteca de la comunidad,

internet o entrevisten a una autoridad.

4. Tomen acuerdos sobre cómo elaborarán sus

carteles. Anótenlos en su cuaderno.
a) Escriban una lista de los materiales que
necesitarán para elaborarlos.
b) Identifiquen lugares de la escuela y la
comunidad donde se colocarán.

Vamos y volvemos José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico

1. Organizados con un compañero,

revisen la información que reunieron
sobre los problemas y las normas
básicas de vialidad en su comunidad.
Contesten lo siguiente en su cuaderno:
a) ¿Cómo se pueden trasladar las personas de
un lugar a otro de forma segura?
b) ¿Para qué sirven las señales viales?
c) ¿Qué mensaje se les puede dar a las personas
para que tomen conciencia de la importancia
de seguir las normas básicas de vialidad, ya sea
en automóvil, motocicleta, bicicleta o a pie?

1º_C-[Link] 75 27/03/24 13:53

 76

2. En colaboración grupal, elaboren

un primer borrador de sus carteles
informativos.
a) Consideren los resultados de sus
investigaciones y los elementos que
identificaron.
b) Tomen en cuenta las características
que debe tener su cartel:
❱ El material debe ser resistente, pues
posiblemente se colocará en la calle y estará
expuesto al sol, la lluvia y el viento.
❱ Debe ser visible desde varios metros de
distancia. Apóyense de su maestro o algún
familiar que les ayude a verificar el tamaño
para que se pueda ver de lejos. Puede ser tan
grande como una cartulina.
❱ Debe expresar el mensaje que se
quiere difundir con la menor cantidad
de elementos posibles, con letras grandes
y sin faltas de ortografía.
❱ Debe llamar la atención, ¡por
eso se recomienda utilizar
diversos colores!
❱ Las imágenes deben tener
relación con el mensaje.
❱ Debe ser creativo. ¡Usen su
imaginación para componer el
mensaje con los materiales y
las formas que a ustedes se les
ocurran!
José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico

c) Para asegurarse de que su cartel cumple con

las características mencionadas y está completo,
registren en su cuaderno lo siguiente:

1º_C-[Link] 76 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 77

Organizador para el cartel

Texto:
Propósito que desean
comunicar:

Descripción breve
de las imágenes:

José Francisco Bravo Moreno, ciudad de méxico

Material sobre el
que se realizará:

Material con el
que se ilustrará:

3. Realicen un segundo borrador considerando

los elementos del Organizador para el cartel.

Reorientamos
En colaboración grupal, y con ayuda de su
maestro, revisen si el segundo borrador cumple
con las características de un cartel informativo.
a) Dialoguen y decidan cómo mejorarlo.
b) Apliquen las correcciones necesarias.

Seguimos
1. Organizados en pequeñas comunidades, modifiquen el cartel
para mejorarlo. Experimenten maneras para:

1º_C-[Link] 77 27/03/24 13:53

 78

❱ Cambiar los colores. Por ejemplo, usen pintura

de dedos o marcadores.
❱ Cambiar el texto. Por ejemplo, peguen letras
recortadas de revistas o periódicos.
❱ Cambiar los dibujos. Por ejemplo, recórtenlos o
hagan uno distinto y péguenlo.

2. A partir de los acuerdos a los que llegaron,

realicen la versión final de su cartel.
Intervención
Integramos
1. Compartan la versión final de su cartel con
el colectivo de manera solidaria y respetuosa.
a) Opinen sobre sus carteles y los de sus compañeros
para mejorarlos.
b) Retomen el Organizador para el cartel para saber
si su producto está completo o requiere alguna
modificación más.
2. Para la presentación de sus carteles a la comunidad,
colóquenlos donde consideren que pueden aportar
información a un peatón, ciclista o conductor.

3. En plenaria, dialoguen y lleguen a acuerdos sobre los

cambios que pueden hacer para mejorar su trabajo.

Difundimos
1. Organizados en pequeñas comunidades,
presenten de nuevo sus carteles a padres de
familia, personas de la comunidad, alumnos de
otros grados, maestros de la escuela y a quienes
estén interesados. Expliquen lo siguiente:

1º_C-[Link] 78 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 79

a) ¿Cuál es la finalidad de su cartel?

b) ¿Cómo fue su proceso de elaboración?
c) ¿De qué manera se pueden cuidar las
personas al trasladarse de un lado a otro
siguiendo las normas viales?
2. Coloquen sus carteles en los lugares
que acordaron para que la comunidad
pueda leerlos.

Consideramos
De forma individual, pero sin olvidar lo que aprendiste en
colectivo, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué piensas que hiciste bien?

b) ¿Qué podrías mejorar? 

c) Ahora que ya sabes sobre las normas viales, ¿cómo
crees que deben seguir estas normas los peatones,
ciclistas y conductores?

Avanzamos
1. De manera individual, pero tomando en cuenta
a tu colectivo, elabora un dibujo sobre cómo
las señales y las normas viales favorecen la
seguridad en el camino y la importancia de
comunicarlas a todxs en la comunidad.
2. Por último, escriban en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para elaborar un cartel informativo
sobre la seguridad vial.

1º_C-[Link] 79 27/03/24 13:53

 Me reconozco
y pertenezco
En esta aventura de aprendizaje,
escribirás un microrrelato que
exprese cómo eres. Asimismo,
crearás una representación artística
para complementar tu historia.
Compartirás tus creaciones con otros
alumnos de tu escuela y con los
vecinos de tu comunidad.
Planeación
Identificamos
1. En plenaria, lean los siguientes
textos con ayuda de su maestro.

La niña en el
puente
(Aydana Lucía, 9 años)

Era de noche e iba con mi

mamá y mi hermana por el
puente de Villa Bonita. Esa
misma noche vi tres hermosas
mujeres, y cuando me di
cuenta, estaba viendo el reflejo
del agua…

Jorge Eduardo Moussong Lavalle, ciudad de méxico

Autora:
Olga Alicia Gastélum Cardoza

80

1º_C-[Link] 80 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 81

Ito te nake
(Valente, 7 años)
[lengua yaqui]

Inepo ne Valente tea in achaita

benasia, in mala into Isidra,
bajim ne sailak into ne waek,
inepo chea yo’owe. Si’ime te
nau yeyewe, katte nau o’omte,
junuen itom tetejwa itom
mala yo’owe.

Jorge Eduardo Moussong Lavalle, ciudad de méxico

Nos amamos
(Valente, 7 años)

Me llamo Valente igual que

mi padre, y mi madre es Isidra,
tengo tres hermanos y hermanas
menores, yo soy el mayor.
Jugamos todos juntos, no
peleamos, así nos lo dice
Jorge Eduardo Moussong Lavalle, ciudad de méxico nuestra abuela.
Martín Jaramillo Cuen, ed., Microcajeme:
Historias cotidianas de mi gente I.

2. Comenten y respondan las

siguientes preguntas:
a) ¿Los textos anteriores les permiten
conocer características de las
personas que los escribieron?,
¿por qué?
b) ¿Cómo son, según lo que expresan?

1º_C-[Link] 81 27/03/24 13:53

 82

Recuperamos
Reúnanse en pequeñas comunidades y,
con ayuda de su maestro, identifiquen y
marquen las palabras que se usan para
describir a una persona.

mesa alegre nube inteligente lápiz

carro grande pelota valiente fuerte

➦ Para saber qué son a) Comenten en comunidad

los estereotipos y las palabras que expresan
evitarlos, consulta
cómo es una persona. Anótenlas.
Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros 
y familia. 
b) Escriban otras palabras que
describan cómo son ustedes
y compártanlas con sus
compañeros.



Jorge Eduardo Moussong Lavalle, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 82 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 83

Planificamos
1. Ahora, por tu cuenta, escribe algunas notas
para preparar el microrrelato en donde
expresarás cómo eres.
a) Toma en cuenta que, más adelante,
acompañarás tu microrrelato con
una representación artística, como una
pintura, un dibujo, una escultura o
una pieza de danza.
b) Recupera las palabras que te sirven
para redactar una descripción más
clara de ti.

c) Comparte tus notas con

un compañero, revisa
si están escritas
adecuadamente y
corrígelas con ayuda
de tu maestro en caso de
ser necesario.

méxico
de

da
d

ciu
le,
a val
ng L
do Mo usso
Jorge Eduar

2. De manera grupal, con apoyo de su maestro,

copien en una hoja de gran tamaño, como
una cartulina de reúso, la planificación que
se muestra enseguida.

1º_C-[Link] 83 27/03/24 13:53

 84

a) Completen los datos y colóquenla a la vista de

todxs para que la consulten con facilidad.

Planificación

Aventura de Objetivo:
aprendizaje:

Actividades
¿Cómo lo hace?

Tiempos
Autor ¿Cuándo lo hace?
¿Quién lo hace?

Un diario de clase es un Materiales

registro donde los alumnos ¿Con qué lo hace?
narran sus experiencias
durante la realización de las Producciones
actividades; en él se agregan ¿Qué hace?
comentarios y dudas. Esta
información los ayuda a 3. Registren en un diario de clase
identificar avances y lo que
las dificultades y los avances que
pueden cambiar para mejorar
el trabajo. tengan durante el proceso de trabajo.
Utilicen dibujos y texto.

Acción
Nos acercamos
1. Reúnete con un compañero y haz un dibujo de él.
a) Considera su aspecto físico y su
comportamiento.
b) Sé respetuoso con la forma como lo representas.

1º_C-[Link] 84 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 85

2. Entrégale tu dibujo y explícaselo.

3. Muestra al grupo el dibujo que tu compañero
hizo de ti. Expresa, respetuosamente, qué le
quitarías o agregarías.

Vamos y volvemos
1. Ahora, ¡escribe tu microrrelato!
a) Redacta en tu cuaderno una breve
historia donde expreses cómo eres.
b) Toma en cuenta las palabras que
escribiste anteriormente.
c) Compártela con un compañero para
que te diga si la idea es clara. Pon
atención a sus sugerencias, recuerda
que la opinión de los demás es
importante ¡y la tuya también!
d) Acércate a tu maestro para
que te aconseje qué corregir,
agregar o quitar.
2. Cuando todxs
hayan corregido su
texto, léanlo en voz
alta junto con su
maestro.

Jorge Eduardo Moussong Lavalle, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 85 27/03/24 13:53

 86

3. Escucha los microrrelatos de tus

compañeros y haz sugerencias
respetuosas para que los mejoren.
Atiende, a su vez, las recomendaciones
que hagan de tu historia.

Reorientamos

En el diario de clase donde

has registrado el proceso
de trabajo, identifica
avances y dificultades.
a) Coméntalos tomando
en cuenta las
aportaciones de tus
compañeros.
b) Haz los cambios
necesarios en tu texto.

Jorge Eduardo Moussong Lavalle, ciudad de méxico

Seguimos
Según lo planeado, de manera individual,
pero considerando a otros integrantes de
la comunidad escolar y vecinal, realiza
una representación artística basada en tu
microrrelato.
a) Elabora una escultura, una pintura, una
pieza de danza, una canción, ¡todo lo que
tu imaginación te motive a probar!

1º_C-[Link] 86 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 87

b) Incluso puedes reunirte con otros

compañeros y organizar una obra de teatro
guiñol donde cada personaje sea uno de ustedes.
¡Siéntete libre de crear para expresar cómo eres!
c) Toma en cuenta el dibujo que hicieron para
representarte.
d) Invita a algunos familiares o personas
de la comunidad vecinal a colaborar
contigo para reforzar tu representación.
Intervención
Integramos
Por turnos, den a conocer a sus
compañeros los avances en el
desarrollo de sus creaciones artísticas.
a) Comenten algunas ideas para mejorar
sus obras y considérenlas para hacer
las correcciones necesarias.

Difundimos

1. Es momento de que
presenten el resultado
de sus trabajos a la
comunidad escolar y
vecinal, así como de
involucrarla en esta
aventura de aprendizaje.
¡Adelante!

Jorge Eduardo Moussong Lavalle, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 87 27/03/24 13:53

 88

a) Con apoyo de su maestro y de la comunidad,

organicen el espacio donde presentarán
sus microrrelatos y las representaciones
artísticas que llevaron a cabo.
b) Realicen los carteles para promocionar el
evento.

2. Elaboren invitaciones
personalizadas para
los asistentes. Soliciten
ayuda de su maestro si lo
requieren.

3. Durante la exposición
de sus trabajos, contesten
las preguntas que formule
la comunidad.

Consideramos
Pidan a sus invitados
que les hagan saber, por
escrito, lo que les gustó
y lo que deben mejorar
de sus productos.
co

xi
mé

a) Entreguen a los
de
ad
le, ciud
g Laval
Mousson
Jorge Eduardo
asistentes hojas de
reúso, tamaño media
carta, para que ahí registren
sus opiniones.

1º_C-[Link] 88 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 89

b) Sería oportuno que las depositen

en un buzón de sugerencias.
❱ Elabórenlo con una caja de cartón.
Pónganse de acuerdo y ¡manos
a la obra!

Avanzamos
1. Con apoyo de su maestro, organícense
en comunidad para hacer una
recopilación de sus microrrelatos.
a) Incorpórenla a la biblioteca
escolar.
b) Difundan sus microrrelatos
en diferentes medios a su alcance,
como en una revista escolar, algún
periódico o hasta en la radio.

2. Después de leer los comentarios de la

comunidad, identifiquen sus logros y lo
que podrían mejorar. Tómenlo en cuenta
para futuras aventuras de aprendizaje.

3. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad
para seguir aprendiendo
del trabajo colaborativo
de todxs.

Jorge Eduardo Moussong Lavalle, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 89 27/03/24 13:53

 Los héroes sin
capa de nuestra
comunidad
Además de los superhéroes que ves en la
televisión, en el cine o en las historietas, hay
otro tipo de héroes que están muy cerca de ti.
En esta aventura de aprendizaje, realizarás en
colectivo una obra de teatro para descubrir a
esos héroes de tu comunidad.
Planeación
Identificamos
Con apoyo de su maestro y en comunidad,
observen las imágenes y luego lean
y comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué están haciendo esas personas?
b) ¿Cuál es la importancia de la labor que
llevan a cabo las personas de las imágenes?

Autor:
Julio Cervantes Zaldívar Los héroes sin capa son aquellas
personas que ayudan a las demás o a
otros seres vivos con sus acciones.
90

1º_C-[Link] 90 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 91

Recuperamos
1. Con ayuda de tu maestro y de manera
individual, pero tomando en cuenta la
opinión de tus compañeros, escribe en
tu cuaderno tres preguntas dirigidas a tus
familiares para conocer a las personas de
tu comunidad que ayudan a los demás
y sus historias.
2. En casa, realiza las preguntas a tus familiares
y anota las respuestas en tu cuaderno.
3. A partir de las respuestas, identifica
a un héroe de tu comunidad.
Planificamos
Para tener más claros los pasos a seguir, de manera
individual, pero sin olvidar a los demás, copia en tu
cuaderno el siguiente esquema:
Esquema de planificación

1 Conversar y seleccionar las historias.

2 Investigar más sobre el héroe que representarán.

3 Preparar un guion.

4 Elegir el vestuario y los accesorios.

5 Ensayar la obra de teatro.

6 Invitar a la comunidad a la presentación.

7 ¡Representar la obra frente al público!

1º_C-[Link] 91 27/03/24 13:53

 92

Acción
Nos acercamos
Cuando se habla de comunidad, se piensa en
personas que comparten un espacio y se interesan
por su entorno. Tienen gustos en común, pero
también algunas diferencias. Por ejemplo, en un
equipo de futbol, si le meten gol al portero, se
afecta a todo el equipo, por lo que sus compañeros
buscarán proteger su portería.

Ahora es momento de reconocer a las

personas que te rodean y que ayudan
a la comunidad.
1. Formen pequeñas
comunidades de ocho
alumnos y platiquen acerca
de las personas que ayudan
a su comunidad, de acuerdo
con las preguntas que les
hicieron a sus familiares y lo
que éstos respondieron.

2. Con ayuda de su maestro,

cada pequeña comunidad
elija la historia que más le
gustó para representarla
ante más personas.

Daniela Regis Rivas, aguascalientes

1º_C-[Link] 92 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 93

Daniela Regis Rivas, aguascalientes

Vamos y volvemos
1. Con la guía de su maestro,
reunidos en su pequeña
comunidad escriban el
guion que les ayudará a
convertir en obra de teatro la
historia que seleccionaron.
a) Para ello, anoten la
Un guion es un texto que incluye lo
información que se que dice y hace cada personaje en
solicita a continuación: una obra de teatro. Sirve para que
cada actor conozca lo que ocurre en
la historia y represente las acciones
y emociones que le corresponden.
El nombre de la persona:

El lugar donde vive:

El lugar donde nació:
¿Qué hace para ayudar a los demás?

¿De qué forma comenzó a hacerlo?

¿Cuáles son los momentos más divertidos e interesantes de su vida?

¿Cuál sería el final de la historia?

1º_C-[Link] 93 27/03/24 13:53

 94

2. Decidan quién representará al héroe,

quién contará la historia y quiénes
serán las personas a las que ayudará.

3. Con apoyo de su maestro y de los

padres de familia, seleccionen la ropa
y accesorios que les sean útiles. Por
ejemplo, si el héroe es una persona que
limpia las calles, necesitarán una escoba;
si es una persona que hace mandados,
requerirán una bolsa o mochila.

Reorientamos
1. Con apoyo de su maestro, y reunidos en
comunidad, ensayen la representación de sus
personajes.
a) El narrador contará la historia.
b) El resto de los alumnos serán los actores que
llevarán a cabo las acciones y expresarán sus
emociones en la historia mediante la actuación.

2. Vean los ensayos de ¿Cómo se sintieron durante el ensayo?

sus compañeros y a
opinen, con respeto
y sin interrumpirse,
¿Qué arreglos pueden hacer a su obra?
en qué pueden
b
mejorar su obra y
las de los demás. Por
turnos, respondan las ¿Qué sugieren para mejorar las obras
siguientes preguntas: c de sus compañeros?

1º_C-[Link] 94 27/03/24 13:53

 Escenario comunitario 95

3. Decidan qué agregar o quitar a la

obra, según los consejos de sus
demás compañeros.

Seguimos
1. Organizados en su pequeña comunidad,
imaginen que están frente al público. Ensayen
varias veces la obra de teatro frente al resto del
grupo, ¡verán que aumenta su confianza!

2. Practiquen hasta que se sientan

seguros con la representación.

Intervención
Integramos
En comunidad y con ayuda de su
maestro, acuerden lo siguiente:

a El orden de la presentació
n
de las obras.

ue
t a c o n lo s objetos q
a lis su
b Un t il e s c u a ndo hagan
serán ú , c o mo sillas, u
n
a c ió n
represent e r ió d ic o, telas u
n p
volante, u n s e d e acuerdo
n g a
otros, y pó s eguirlos.
p a r a c o n

Daniela Regis Rivas, aguascalientes

1º_C-[Link] 95 27/03/24 13:53

 96

Difundimos
1. Agrupados en su comunidad de ocho
alumnos y con ayuda de su maestro, en una
hoja dibujen al héroe de su obra de teatro y
escriban los siguientes datos para realizar una
invitación.
a) Nombre de la obra.
b) Lugar, por ejemplo: “Te esperamos en el
patio escolar”.
c) La fecha y hora de la presentación.

2. Hagan varias copias y entreguen las

invitaciones a sus familiares, vecinos,
compañeros de otros grados y, si es posible,
a la persona que los inspiró para hacer su
obra de teatro.
3. Coloquen otras invitaciones en lugares
públicos y concurridos. Puede ser en
un mercado, en las calles cercanas,
en un centro cultural o comunitario.

Los alumnos
de primer grado
de la escuela Siglo XXI
presentan la obra de teatro:

s sin capa de nuestra co

é r o e mun
s h ida
Lo d
Teatro Morelos
15 de septiembre a las 17:00 horas

¡Nos dará mucho gusto verte!

Daniela Regis Rivas, aguascalientes

1º_C-[Link] 96 11/04/24 12:44 p.m.

 Escenario comunitario 97

Consideramos
1. En pequeñas comunidades, lleven a cabo
sus representaciones.
2. Al terminar, platiquen con el público
sobre lo importantes que son las personas
que ayudan a los demás en la comunidad.
3. Si están presentes los héroes sin capa de
su comunidad, invítenlos a que se pongan
de pie para que todxs los conozcan.
4. En casa, de manera individual, pero sin olvidar a los
demás, pregunta a tus familiares qué les pareció la
obra de teatro que representaste con tus compañeros.

Avanzamos
1. Reunidos nuevamente con los compañeros con los que han
trabajado, y con apoyo de su maestro, compartan en voz alta
los comentarios que el público les hizo frente a todo el grupo.

2. Reflexionen a partir de las preguntas y hagan un

registro de sus respuestas.
a) ¿Les gustaría ser héroes en su comunidad?, ¿por qué?

b) ¿Qué ayuda podrían dar a los demás?

¡Recuerden que todxs pueden ser

héroes, aunque no tengan capa!

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios

a los que llegaron en comunidad para realizar las obras de teatro.

1º_C-[Link] 97 27/03/24 13:53

1º_C-[Link] 98 27/03/24 13:53
 27/03/24 13:54
María Guadalupe Pacheco Marcos, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 99
 Mi huerto de plantas
medicinales
En esta aventura de aprendizaje, realizarás un herbario,
así como un pequeño huerto de plantas medicinales, a
la vez que conocerás y aprenderás a cuidar tu cuerpo
mediante el uso de algunas de estas plantas.

Saberes de nuestra comunidad

1. En plenaria, y con ayuda de su maestro,
lean el siguiente texto en voz alta:

Carla y David se divierten mucho subiendo a los

árboles que hay en su localidad. Cuando uno de los
dos sufre una raspadura o se corta por accidente, su
abuela María utiliza un ungüento que hace con una
planta llamada árnica mexicana, la cual sirve para
desinflamar alguna parte del cuerpo. También cuando
alguien se enferma del estómago, ella prepara un té con
otra planta llamada manzanilla para combatir ese malestar.
¡Cultiva éstas y otras plantas en pequeñas macetas cerca
de la ventana para que les dé el sol!
Su abuela siempre les menciona la importancia de asistir
al médico cuando están enfermos, pero que también
existen las plantas medicinales, las cuales ayudan a aliviar
Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato

los síntomas de algunas enfermedades. La abuela María

también les recuerda que deben cuidarse para tener un
cuerpo sano y no olvidar que los saberes de las plantas
medicinales son parte de una tradición familiar y de la
comunidad donde viven.

Autora:
Lorena Trejo Guerrero

100

1º_C-[Link] 100 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 101

2. A partir de la lectura, dialoguen en torno a las siguientes

preguntas. Anoten sus respuestas en el cuaderno.
a) ¿Qué plantas emplean para uso medicinal en su casa,
escuela o localidad?
b) ¿Por qué la abuela María pide a sus nietos reconocer y
no olvidar el papel curativo de las plantas?

Desde hace mucho tiempo, los seres humanos

ocupan distintas plantas para sanar malestares o
hacer frente a algunas enfermedades. A esto
se le conoce como medicina herbolaria. Quienes
aprenden a usar las plantas saben que tienen
una aplicación específica para cada malestar. Unas
sirven para tratar problemas en partes externas del
cuerpo y otras para sanar las partes internas.

3. A lo largo de esta aventura de aprendizaje

responderán, con ayuda de su comunidad,
las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las partes que conforman el
cuerpo humano?
b) ¿Qué plantas medicinales se ocupan en Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato

casa y en la comunidad donde viven?

c) ¿Cómo organizar las plantas de acuerdo
con su uso medicinal?

1º_C-[Link] 101 27/03/24 13:54

 102

Plan y acción
Materiales
Por integrante: Por pequeña comunidad:
o 2 piezas de cartón u hojas de reúso o Una cartulina
medianas para dibujar o Una engrapadora
o Pegamento blanco o Hojas blancas o de reúso
o Dos puños de aserrín o Media barra de plastilina verde
o Tijeras de punta redonda o Un manojo de diferentes plantas
o 2 cubetas o botes de 5 litros medicinales
o 8 piedras porosas pequeñas o Hojas de periódico
o Un atomizador o Un pedazo de cartón del mismo tamaño
o Un clavo de hierro de 3 pulgadas que las hojas de periódico
o Un martillo o Una hoja de color
o Tierra de composta o Un libro grueso
o 2 plantas medicinales de la comunidad o Cinta adhesiva
o Regla

¡Formen pequeñas comunidades con

personas de su localidad para trabajar
en esta aventura de aprendizaje! Con ello,
responderán las preguntas del punto 3
de “Saberes de nuestra comunidad”.
a) Escriban sus acuerdos de
convivencia y colaboración en
el cuaderno.
b) Tengan presente estos acuerdos
a lo largo de esta aventura
de aprendizaje y realicen
las modificaciones que sean
necesarias para llevar a cabo
las actividades.

1º_C-[Link] 102 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 103

¿Cuáles son las partes que conforman

el cuerpo humano?
1. En una de las piezas de cartón u hoja de
reúso, cada uno trace la silueta de una
persona del tamaño de la hoja. La silueta
debe ser un cuerpo que tenga las piernas
separadas y las manos extendidas hacia
arriba. ¡Guíense con la imagen de la
izquierda!
a) Coloquen pegamento blanco
Ana Cecilia Gaytán Ortiz,
guanajuato
solamente en el contorno de
la silueta. ¡Procuren formar
una línea delgada!
b) Viertan el aserrín sobre el
pegamento y esperen a que se
seque por completo.
c) Sacudan la silueta sobre el otro
cartón u hoja de reúso para
separar el aserrín que no se pegó.

2. De manera colaborativa,
o
at
consulten la Biblioteca de Aula, , gu
a na
ju

tiz
Or
visiten la biblioteca pública o busquen Ga
ytá
n
ia
cil
información en internet con ayuda de An
aC
e

un adulto para resolver las siguientes

preguntas en el cuaderno: ➦ Para conocer más
a) ¿Cuáles son las partes internas sobre las partes
del cuerpo humano? externas del cuerpo
b) ¿Cuáles son las partes externas humano, consulta
del cuerpo humano? Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros
y familia.

1º_C-[Link] 103 27/03/24 13:54

 104

3. De manera individual, pero recordando lo

investigado en comunidad, escribe y dibuja en
la silueta de aserrín la información obtenida.

¿Qué plantas medicinales se ocupan en

casa y en la comunidad donde viven?
Una planta medicinal se utiliza entera o
sólo partes de ella para tratar malestares y
lesiones de personas y animales.
1. De manera individual, y con apoyo de un familiar
adulto, realiza lo que se indica.
a) Investiga qué son las plantas medicinales, cómo
se utilizan en tu comunidad y qué malestares del
cuerpo alivian.
❱ Consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca
pública o busca en internet para investigar.
b) ¡Entrevista a un adulto mayor de tu familia! Visita a
algún vecino y entrevístalo también.
❱ Guíate con las siguientes preguntas para
realizar las entrevistas. ¡Elabora otras
preguntas que consideres necesarias!
Para conocer otras plantas
● ¿Utilizas plantas medicinales para aliviar algún
medicinales, puedes consultar
malestar?, ¿cuáles?
el Catálogo de Plantas
● ¿En qué casos las has utilizado?
Medicinales Selectas Cultivadas
● ¿Tienes esas plantas en casa?, ¿cómo
en la Ciudad de México
las utilizas?
Enfocado al Control de Calidad.
❱ Pídele al adulto que te acompaña anotar
las respuestas de las entrevistas en
tu cuaderno.

[Link]

1º_C-[Link] 104 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 105

2. Con la información que obtuviste, enlista en tu

cuaderno las plantas que identificaste. ¡Guíate
con el siguiente esquema!
La planta
De ella Con ella
Número medicinal Ayuda a…
se utiliza… se hace…
se llama…
Disminuir el
Toda la
1 Anís malestar Una infusión
planta
del estómago.

a) Dibuja en hojas blancas o de reúso las plantas,

e ilumínalas con lápices de colores y crayones.
b) Reúnete con tu pequeña comunidad para
comparar los registros y las investigaciones que
realizaron.

3. En pequeñas comunidades, reflexionen

lo siguiente:
a) ¿Cuáles son las plantas que más les llamaron
la atención?, ¿por qué?
b) ¿Alguna vez, en su casa, han aliviado algún
malestar con plantas medicinales? ¡Describan
en su cuaderno cómo fue el procedimiento!

¿Cómo organizar las plantas de

acuerdo con su uso medicinal?
En las pequeñas comunidades que conformaron,
realicen lo que se indica para hacer un herbario
de plantas medicinales.

1º_C-[Link] 105 27/03/24 13:54

 106

a) Retomen el listado del punto 2 de “¿Qué plantas

medicinales se ocupan en casa y en la comunidad
donde viven?” y organícense para conseguir las
plantas que anotaron.
❱ Acudan al mercado de su localidad para conseguirlas.
❱ También, pueden recolectarlas en los entornos
naturales de su localidad, como jardines o parques.

b) Cuando hayan reunido sus plantas, realicen

lo siguiente:
❱ Extiéndanlas completamente sobre una hoja de
periódico de tal modo que puedan observar su forma.
Cuiden que no se encimen entre sí.
❱ Cúbranlas con otra hoja de periódico.
❱ Coloquen las plantas que hayan sobrado y utilicen una
hoja más para cubrirlas.
❱ Continúen con este procedimiento hasta que todas las
plantas recolectadas estén en la pila de periódico.

c) Con un pedazo de cartón

presionen la pila de hojas
Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato

de periódico.
❱ Con cuidado, volteen la pila y
presiónenla nuevamente.
❱ Coloquen un libro grueso
encima.

d) Pongan la pila de hojas de periódico bajo los

rayos del sol hasta que observen que están
secas por completo.
e) Peguen con cinta adhesiva cada planta en
hojas blancas o de reúso.
❱ Escriban debajo de cada planta su nombre.
❱ A un costado, indiquen la parte del cuerpo o el
malestar que alivia.

1º_C-[Link] 106 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 107

f) Para la portada del herbario, realicen

lo siguiente:
❱ Dibujen en la hoja de color el contorno
de la planta que más les gustó o les llamó
la atención.
❱ Distribuyan plastilina verde por el dibujo.
❱ ¡Agreguen su nombre y titulen su
herbario!
Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato

g) ¡Engrapen las hojas con la

portada y estará listo!

Acuerdos
1. En plenaria, muestren los herbarios que Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato

elaboraron de manera colectiva.

a) Identifiquen qué plantas diferentes a las de
otras pequeñas comunidades incluyeron, así
como las plantas que registraron en común.
¡Hagan la lista de cada una en el cuaderno!
b) Incluyan en el listado qué parte interna o
externa del cuerpo alivia.
2. A partir de la lista que elaboraron, comparen:
a) ¿Qué plantas medicinales se usan para
malestares en las partes internas del cuerpo,
como el dolor de estómago?
b) ¿Qué plantas se usan en las partes externas,
para aliviar golpes y raspones, por ejemplo?

1º_C-[Link] 107 27/03/24 13:54

 108

3. En pequeñas comunidades, copien

y completen el siguiente esquema:

¿Cuáles son las ¿Cuáles son las

plantas medicinales ¿Qué son plantas medicinales
para las partes las plantas para las partes
externas del medicinales? internas del
cuerpo? cuerpo?

4. Al terminar el esquema, comenten lo siguiente:

a) Además de ir al médico, ¿qué otras acciones
hacen en casa cuando alguien se enferma o
tiene alguna lesión leve?
b) ¿Por qué es importante el cuidado del cuerpo
con plantas medicinales?

Comunicación y aplicación
1. Continúen trabajando con su comunidad y
elaboren un cartel donde expliquen cómo
hicieron la silueta del cuerpo humano con
aserrín o el herbario de plantas medicinales.
a) Su cartel deberá tener los siguientes
elementos:
❱ Título
❱ Imagen
❱ Mensaje

1º_C-[Link] 108 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 109

b) Una vez que hayan elaborado sus

carteles, con ayuda de su comunidad
escolar y familiares, péguenlos en
puntos de encuentro de su localidad.
2. ¡Es momento de hacer un pequeño huerto de
plantas medicinales en tu hogar! Sin olvidar lo
aprendido en comunidad, y con ayuda de tu
familia, lleva a cabo lo que se indica.
a) Del herbario de plantas medicinales, elige al
menos dos plantas que te gustaría tener en casa.
❱ Considera una para aliviar las partes internas del
cuerpo y otra para las partes externas.
b) ¡Es momento de conseguirlas! Acude al
mercado de tu localidad o da un paseo en los
entornos naturales.
c) Si obtuviste las plantas en un
entorno natural, tienes que
propagarlas. Realiza
lo siguiente. Si es necesario,
mejora el procedimiento:

Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato

❱ Toma el tallo de cada planta y deja la

base libre de hojas.
❱ Corta de manera cruzada el tallo,
de 10 a 12 centímetros.
❱ Sumerge la planta en un vaso con agua y
Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato

déjala al menos 3 días.

❱ ¡Observa cómo van creciendo las raíces!

1º_C-[Link] 109 27/03/24 13:54

 110

La tierra de composta se d) Mientras se propagan las plantas,

puede preparar con residuos realiza lo siguiente con cada una de
naturales de lo que se cocina
las dos cubetas o botes de 5 litros.
en casa, como cascarones de
❱ Con el clavo y el martillo, perfora al
huevo o cáscaras de fruta, así
menos en cinco ocasiones el fondo.
como hojas secas y agua.
❱ Coloca las piedras porosas y después una
capa de tierra de composta de al menos
25 centímetros.
e) ¡Siembra una planta en cada cubeta! Haz
un pequeño hueco al centro de la tierra.
f) Cubre con cuidado el hueco con la tierra
de composta.

3. Identifica en tu hogar un espacio

iluminado, de preferencia que reciba la
luz directa del sol de 4 a 6 horas diarias.
Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato
4. Utiliza el atomizador para regar
las plantas.
a) Procura regarlas por la noche,
antes de dormir, rociando la tierra
que rodea la planta.

is tro bios
g
Re
5. Cada tercer día, registra en tu Ca
m
s
cuaderno cómo van creciendo nta
Pla
a
nic
las plantas. ·Ár
o
·Aj e
ibr uite
ng
a) Cada registro debe indicar el ·Je
pe
zc oh
·Te a
bil
nombre de la planta, la fecha ·Sá

y los cambios observados. Alo

e

o
u at
naj
gua
iz,
án Ort
ayt
ili aG
Cec
Ana

1º_C-[Link] 110 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 111

6. Dibuja cómo quedó tu huerto. ¡En este pequeño

¡También, puedes tomarle fotografías! huerto podrás cultivar
las diferentes plantas
a) ¡Comparte con tu comunidad
medicinales que hay en
de aula y escolar los registros e tu comunidad!
imágenes de tu pequeño huerto
de plantas medicinales!

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. En pequeñas comunidades, reflexionen lo que
hicieron en esta aventura de aprendizaje.
a) ¡Cuenten cómo construyeron el pequeño huerto
de plantas medicinales en sus hogares!
❱ Expliquen qué emociones les provocó elaborarlo.
❱ Comenten qué dificultades tuvieron.
❱ Mencionen qué cosas nuevas aprendieron.

2. Por último, escriban

en sus cuadernos
los acuerdos
asamblearios a
los que llegaron
en comunidad
para conocer y
cuidar su cuerpo
a partir del
uso de plantas
medicinales.
Ana Cecilia Gaytán Ortiz, guanajuato

1º_C-[Link] 111 27/03/24 13:54

 La comida chatarra
en mi comunidad
En esta aventura de aprendizaje, descubrirás si
el consumo de comida chatarra ha ocasionado
problemas de salud en tu localidad. Con la ayuda
de personas de tu comunidad, construirás un
deshidratador solar de alimentos para promover
el consumo de refrigerios saludables.

Saberes de nuestra comunidad

1. En comunidad con sus compañeros, y con
apoyo de su maestro, lean el siguiente texto:

Julia vive en la región Chontalpa del estado de

Tabasco. Diario consume comida poco saludable,
es decir, comida chatarra. Las papas fritas con un
vaso de refresco son su combinación favorita.
Desde la semana pasada Julia ha tenido
pequeños dolores en el estómago. El día de hoy fue
con su tía al centro de salud de su localidad para
que el médico le recetara algún medicamento.
Mientras esperaban su turno, su tía leyó en voz
alta los carteles de los muros del centro de salud.
Julia se sorprendió al escuchar que el consumo de
alimentos chatarra tiene efectos negativos en la
salud de las personas: consumir bebidas azucaradas
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco en exceso es el principal factor que pone en riesgo
la salud de la población. ¡En niños aumenta el
riesgo de adquirir diabetes infantil tipo 2!
“Actualmente, en México, aumentó el número
Autor: de niños entre 8 y 10 años que padecen esta
José del Carmen Almeida Hernández enfermedad”, concluyó su tía.

112

1º_C-[Link] 112 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 113

Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

Materiales
o Recortes de alimentos poco saludables
o Pegamento blanco

2. De manera individual, pero sin olvidar lo que

leíste en comunidad, realiza lo siguiente:
a) Imagina qué sucede en el cuerpo de Julia cuando
consume su combinación de alimentos favorita y
dibújalo en el recuadro de abajo.

b) ¡Realiza en tu cuaderno un collage! Utiliza

recortes de comida poco saludable que
encuentres en revistas o periódicos.
❱ Explica a tus compañeros el collage y lo que sabes
acerca de la comida poco saludable o chatarra.

3. A lo largo de esta aventura de aprendizaje, con

ayuda de personas de tu comunidad, responderás:
a) ¿Qué tipo de comidas y bebidas chatarra
consumen las personas de la comunidad y
cuáles son las posibles consecuencias en
la salud?
b) ¿Cuál puede ser una reacción del cuerpo
cuando se consumen algunos tipos de
alimentos chatarra?

1º_C-[Link] 113 27/03/24 13:54

 114

Plan y acción
Materiales
o Un refresco de 600 mililitros o Un pincel
en una botella de plástico o Pintura vinílica color negro
o Un globo o Una bolsa de plástico
o 5 cucharadas de sal transparente y limpia (del
o Un recipiente amplio de tamaño de la tapa de la caja
plástico de zapatos)
o Un embudo o Una charola de unicel que
o Una cuchara abarque la base de la caja de
o Una caja de cartón de zapatos zapatos
con tapa o Fruta de temporada limpia y
o Tijeras de punta redonda cortada en rodajas finas
o Cinta adhesiva

Para responder las preguntas del punto 3

de “Saberes de nuestra comunidad”,
reúnanse en pequeñas comunidades
y realicen lo que se indica.

¡Únanse en esta aventura de aprendizaje!

a Pónganse de acuerdo sobre

qué harán para contestar
cada pregunta. b Acuerden dónde buscarán la
información que necesiten y
los materiales que ocuparán.

c En el cuaderno, escriban y
acompañen con dibujos
sus acuerdos.

1º_C-[Link] 114 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 115

¿Qué tipo de comidas y Las expresiones “comida

bebidas chatarra consumen poco saludable” y
las personas de la comunidad “comida y bebida
chatarra” se utilizan
y cuáles son las posibles para señalar alimentos
consecuencias en la salud? y bebidas con pocos
nutrientes y un alto
1. En pareja, y acompañados por un adulto, contenido en azúcares,
grasas o sales.
hagan una encuesta a cinco personas que
vivan en su localidad para conocer cómo
es su alimentación. 1
a) Pídanle ayuda al adulto que los
acompaña para registrar las respuestas.
b) ¡Apóyense en las siguientes preguntas
para realizar las encuestas!
2
2. ¿Conoces qué son los alimentos chatarra?
3. ¿Consumes alguno de los alimentos que se
muestran en esta página?
4. ¿Cuál de estos alimentos consumes con mayor
frecuencia?
5. ¿Por qué razón consumes este tipo de
alimentos? 3
a) Es más rico.
b) Me quita el hambre.
c) Es más rápido de comer.
d) Es más barato.

6 4
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

1º_C-[Link] 115 27/03/24 13:54

 116

6. ¿Qué cantidad de alimentos saludables

consumes en comparación con los alimentos
chatarra?
a) Consumo más alimentos chatarra que
alimentos saludables.
b) Consumo la misma cantidad de alimentos
chatarra que de alimentos saludables.
c) Consumo menos alimentos chatarra que
alimentos saludables.
d) Sólo consumo alimentos saludables.
e) Sólo consumo alimentos chatarra.

¿Cuál puede ser una reacción del

cuerpo cuando se consumen algunos
tipos de alimentos chatarra?

Cuando consumes alimentos chatarra, tu cuerpo

sufre un desequilibrio debido al exceso de sales,
azúcares, colorantes, conservadores y otras
sustancias que contienen. ¡Pueden dañar tu salud!

1. Reunidos en las pequeñas comunidades

que conformaron, lleven a cabo
el siguiente experimento:

Procedimiento
1. Coloquen la botella llena de refresco
encima del recipiente amplio de plástico.

1º_C-[Link] 116 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 117

2. Metan la parte final del

embudo en la boquilla
del globo, como se
muestra en la imagen.

3. Viertan en el embudo
cinco cucharadas de sal
para llenar el globo.

4. Con cuidado, retiren el globo

del embudo y coloquen
la boquilla del globo en la
boca de la botella de refresco.

5. Sin separar el globo de la

botella, levántenlo para que
la sal caiga en su interior.

6. Observen lo que sucede.

La comida chatarra puede alterar

el proceso de digestión, provocando
síntomas como dolor en el estómago
e inflamación.

1º_C-[Link] 117 27/03/24 13:54

 118

2. Investiguen en la biblioteca pública,

➦ Para conocer sobre la Biblioteca Escolar o la Biblioteca de
alimentos saludables, Aula, o busquen en internet con ayuda
consulta Nuestros de un adulto, qué efectos negativos tiene
saberes: Libro para
alumnos, maestros
en las funciones del cuerpo el consumo
y familia. de alimentos chatarra en exceso.
a) Acompañen con dibujos los apuntes
que realicen en el cuaderno.
b) Dialoguen y comparen con
otras pequeñas comunidades
su investigación.
Acuerdos
1. De manera individual, pero sin olvidar
lo aprendido en comunidad, en el
siguiente esquema dibuja, escribe o
ilustra con recortes la comida chatarra.

Comida poco saludable

Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

a b c
Que consumes más: Que las personas Que hayas probado
encuestadas consumen alguna vez y te haya
con mayor frecuencia: causado un malestar:

1º_C-[Link] 118 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 119

2. A partir de la encuesta realizada,

lo investigado de manera colectiva
y el esquema anterior, completa el
siguiente párrafo:

El alimento poco saludable que más

co
as
b
ta
v al,
ndo
consumen las personas en mi localidad es Lavinia Ca
brer
a Sa

. Esto ocasiona
algunos problemas de salud, como
. Las personas
mencionan que comen este tipo de alimentos
porque .

Comunicación y aplicación
La mayoría de las personas consumen
alimentos chatarra porque los consideran
un pequeño refrigerio, es decir, porciones
pequeñas de alimentos que se consumen
entre comidas. ¿Te imaginas elaborar
golosinas saludables para tu comunidad?

1. ¡Integren a más personas

de su localidad a la
pequeña comunidad que
conformaron! Juntos sigan
los pasos para construir
un deshidratador solar.

1º_C-[Link] 119 27/03/24 13:54

 120

Procedimiento
1. Realicen un corte en la parte
superior de la tapa de la caja
de cartón, como se muestra
en la imagen.

2. Coloquen la bolsa de plástico

transparente en el corte de
la tapa de la caja. Fíjenla con
cinta adhesiva.

3. Hagan tres agujeros de

aproximadamente
3 centímetros de diámetro
en la base de la caja.

4. Pinten la caja por dentro y

por fuera de color negro.

5. En el interior de la caja,
acomoden la charola de unicel.
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

6. Pongan la fruta de temporada

cortada en rodajas en el interior
de la caja. Procuren que no se
encimen unas con otras.

1º_C-[Link] 120 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 121

7. Acomoden el deshidratador
en un lugar sin humedad y
donde le dé la luz del sol.

basco
a l , ta
dov
San
Y ahora... ¡a esperar!

era
br
Ca
a
ini
Lav

2. Organícense para llevar un registro diario

durante cinco días.
a) Realicen en el cuaderno un diario de
observación como el siguiente:

Diario de observación

Nombre:
Número de día:
¿Cómo se observa el alimento que colocamos en el deshidratador
solar?

3. Cuando el alimento esté

deshidratado y se aprecie en
buen estado, es decir, que no
huela mal, no tenga señales
de descomposición ni se haya
contaminado con moscas o
gusanos, o no tenga manchas que
sean señales de hongos, guárdenlo
en una bolsa.
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

1º_C-[Link] 121 27/03/24 13:54

 122

4. Realicen lo siguiente:
a) Comenten qué otros alimentos podrían colocar
en el deshidratador solar.
b) Acuerden llevar los alimentos y, siguiendo
los pasos del punto 1, pongan a prueba
su deshidratador.
c) Recuerden llevar un diario de observación para
conocer el funcionamiento del deshidratador.
¡Experimenten colocarlo en otros lugares sin
humedad y donde dé la luz del sol!

d) Anoten los alimentos con los que funcionó

el deshidratador solar.

❱ En caso de que no funcione con algún

alimento, discutan cuáles podrían ser las
razones y escríbanlas.

e) Comenten qué mejoras pueden hacer a

su deshidratador para tener pequeños
refrigerios saludables.
¡Anoten sus propuestas
en el cuaderno!

Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

1º_C-[Link] 122 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 123

Lavinia
Cab
rer

Reflexión sobre nuestros aprendizajes aS

an
do
val
, ta b a
1. De manera individual, pero sin olvidar

sco
lo aprendido en comunidad, dibuja en
el recuadro el deshidratador solar que
construiste de manera colectiva.

2. Dialoga con personas de tu comunidad

cómo los pequeños refrigerios que
elaboraron pueden ayudar a tener una
alimentación sana.
3. Por último, escriban en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para preparar distintos refrigerios
saludables.

1º_C-[Link] 123 27/03/24 13:54

 Cuentaestrellas
En esta aventura de aprendizaje, construirás un
Cuentaestrellas para estudiar el problema de la
contaminación lumínica en tu comunidad.

Saberes de nuestra comunidad

1. En comunidad, y con apoyo de su maestro,
lean el siguiente texto:

Un estudiante platicó en clase que una de sus actividades

favoritas era observar las estrellas del cielo por las noches, a
lo que el maestro respondió que, por desgracia, en la ciudad
donde vivió durante años no era posible ver muchas.
Los estudiantes le preguntaron por qué y el maestro les
mostró fotografías nocturnas tanto de su ciudad como de la
comunidad de ellos.
Los estudiantes señalaron que en la fotografía de la ciudad
parecía de día porque había muchas luces y no se veían
estrellas. Ante esto, el maestro les solicitó que
pensaran en problemas relacionados con el
exceso de luz durante la noche. Algunos
respondieron que quizá las personas no
podían dormir, y el maestro mencionó
que también hay otros efectos en la
salud, como cansancio y dolores
de cabeza.
Fue entonces cuando los
estudiantes se cuestionaron
sobre qué podían hacer para
cambiar esto, por lo que
el maestro les encargó
que, en conjunto,
investigaran más
al respecto.
Autor: Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico
Francisco Vargas Licona

124

1º_C-[Link] 124 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 125

2. Comenten qué pueden observar en el cielo

nocturno del lugar donde viven.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

3. A lo largo de esta aventura,

responderán las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué se puede ver en el cielo
durante el día?, ¿y en la noche?
b) ¿Cómo se construye un
Cuentaestrellas?
c) ¿Por qué en algunos lugares no
se ven estrellas en la noche
o se ven pocas?

1º_C-[Link] 125 27/03/24 13:54

 126

Plan y acción
Materiales Por pequeña comunidad:
o Cinta adhesiva
Por integrante: o Una linterna con pilas
o Un tubo de papel higiénico
o Una caja grande del mismo alto que
o Un metro de hilo
la linterna
o Una tuerca pequeña
o Hojas, cartulina o papel lustre color
o 2 círculos color negro de
negro para forrar la caja por dentro
aproximadamente 25 centímetros de o Un paquete de estrellas
diámetro (usar cartulina o bolsa)
fluorescentes
o Lápices de colores, pinturas o acuarelas
o Un palillo o una pluma
o Una hoja de reúso
o Perforadora
o Un vaso transparente y otro opaco

1. Organícense en pequeñas comunidades que incluyan a

un adulto y un alumno de otro grado.
a) Decidan dónde buscarán la información
necesaria para responder las preguntas del
punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad” y
cómo conseguirán los materiales.

2. Escriban en su cuaderno a qué

acuerdos llegaron.

¿Qué se puede ver en el cielo durante el día?,

¿y en la noche?

1. Reúnanse en
la pequeña
comunidad
que formaron
y realicen
lo siguiente:
Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 126 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 127

a) Comenten qué podrían observar en el cielo durante

el día y enlisten sus ideas en el cuaderno.
b) Salgan a un lugar abierto.

2. Pónganse de espaldas al sol.

a) Dirijan su mirada al cielo y describan lo que ven.
Levanten la mano para pedir la palabra.
b) Solicítenle al adulto que tome nota de cada
elemento que vean.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

3. Comenten qué podrían observar en el cielo

durante la noche y escríbanlo.






1º_C-[Link] 127 27/03/24 13:54

 128

4. Para representar el cielo nocturno y

averiguar qué podrían ver, de manera
individual, realicen lo siguiente:
a) Coloquen un círculo negro (de bolsa
o cartulina) en un extremo del tubo
de papel higiénico y sujétenlo con
cinta adhesiva.
b) Con la punta del palillo o pluma, hagan
pequeños agujeros en el círculo negro.
c) Dirijan el tubo hacia una
zona iluminada (nunca
directamente al sol) y, con un
ojo, miren a través de él por el
lado donde no está el círculo
negro. Si es necesario cerrar
el otro ojo, háganlo.
d) Díctenle al adulto lo
que observan.
e) Quiten el círculo negro
del tubo.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

¡Los puntos luminosos sobre el círculo

negro representan las estrellas!

5. Investiguen en una biblioteca o

pregúntenle a alguien mayor cómo se
agrupan las estrellas en su comunidad.
a) Dibujen en su cuaderno los grupos de
estrellas que hayan investigado.

1º_C-[Link] 128 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 129

6. Reúnanse nuevamente en la pequeña comunidad

con la que han trabajado y coloquen otro círculo
negro en el mismo extremo del tubo.
a) De manera individual, escoge un
grupo de estrellas de las imágenes que
dibujaron y, con la punta del palillo o
pluma, haz pequeños agujeros al círculo
negro para reproducirlo.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

b) Ahora, todxs dirijan el tubo hacia una zona

iluminada (nunca directamente al sol) y
miren a través de él.
c) Díctenle al adulto lo que observan.
d) Quiten el círculo negro de sus tubos.

7. Cuenten el número de agujeros que hay en ambos

círculos negros y anótenlo en su cuaderno.
a) Escriban si piensan que podrían ver una mayor o
menor cantidad de estrellas en el cielo de noche.

1º_C-[Link] 129 27/03/24 13:54

 130

8. Si es posible, salgan de noche a un lugar abierto

desde el cual puedan ver el cielo.
a) Describan en voz alta lo que observan y
dibújenlo en su cuaderno. Si logran ver estrellas,
agrúpenlas en su dibujo según como las
recuerden, cuéntenlas y anoten la cantidad.
En caso de no poder verlas, escriban el número 0.

9. Reúnanse con sus compañeros y comenten lo que

vieron en el cielo tanto de día como de noche.
a) Dibujen las diferencias en el siguiente espacio:

Lo que vimos en el cielo Lo que vimos en el cielo

durante el día fue… durante la noche fue…

1º_C-[Link] 130 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 131

¿Cómo se construye un Cuentaestrellas?

1. Reúnanse con su pequeña comunidad y
realicen lo que se indica.
a) Comparen sus dibujos del cielo
nocturno y escriban las diferencias
que observen en cuanto a la cantidad
de estrellas que colocaron o el lugar
donde las pusieron.
b) Comenten por qué piensan que sus
dibujos son distintos.
❱ Consideren las partes del cielo en las
que se fijaron, los lugares desde donde
lo observaron o la forma como cada
uno inclinó la cabeza para verlo.

2. Organicen una nueva salida de noche a un lugar

abierto desde el cual puedan mirar el cielo.
a) Pónganse de acuerdo en cómo llevarán el
registro de qué tanto inclinarán la cabeza y de
cuántas estrellas verán.
b) Investiguen en internet o en libros de
alguna biblioteca cómo pueden construir
un objeto que les facilite llevar a cabo
dicho registro.
c) Pídanle ayuda al adulto y solicítenle
que anote el resultado de sus
investigaciones en
el cuaderno.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 131 27/03/24 13:54

 132

Un alumno encontró el siguiente instrumento,

al cual llamó Cuentaestrellas, para llevar un
registro de cuántas estrellas observa en el cielo
o qué tanto inclina la cabeza para verlas mejor.
¡Háganlo!

Procedimiento
1. Tomen la hoja de papel y lleven una
de sus esquinas hasta el lado opuesto
para formar un triángulo.
2. Corten el rectángulo que se forma.
3. Desdoblen el triángulo, describan
en voz alta la figura que se forma.
Marquen el doblez con un lápiz de
color o marcador.

4. Con ayuda de un adulto, utilicen

una perforadora para realizar un
agujero en el lugar que indica la
imagen.
5. Tomen el hilo y pásenlo por la
tuerca.
6. Amarren el hilo en la perforación,
como señala la imagen.
7. Peguen con cinta adhesiva el
cuadro al tubo de papel higiénico,
como se muestra en la imagen de
la izquierda.

¡Han elaborado su Cuentaestrellas!

1º_C-[Link] 132 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 133

3. Una vez que construyan el Cuentaestrellas, salgan

de noche con él en compañía de su pequeña
comunidad y realicen lo siguiente:
a) Colóquenlo en un ojo e inclínenlo
hasta que la cuerda quede sobre el doblez que
marcaron para formar el cuadrado.
b) Describan lo que ven. Alcen la mano para
pedir la palabra.
c) Díctenle al adulto los elementos que
vean para que los anote en su
cuaderno.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

4. Realicen un esquema donde registren las

estrellas que observaron, tomen en cuenta la
posición en la que estaba el tubo. Pueden utilizar
una clasificación como la siguiente:

Cantidad de
Dibujo Posición del tubo
estrellas

a) Si no lograron ver ninguna estrella, pongan

un 0 en el apartado correspondiente.

1º_C-[Link] 133 27/03/24 13:54

 134

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

¿Por qué en algunos lugares no se ven

estrellas en la noche o se ven pocas?
En una comunidad notaron que, durante
la noche, se pueden ver estrellas en el
cielo. Sin embargo, no en todos los lugares
se ve la misma cantidad. A continuación,
descubrirás por qué.

1. Para saber qué fuentes de luz artificial utilizan

de noche en su comunidad, realicen lo siguiente:
a) En la pequeña comunidad que formaron,
comenten estas preguntas y escriban sus
respuestas en el cuaderno:
❱ ¿Cómo pueden saber qué fuentes de luz artificial
se utilizan de noche en su comunidad?, ¿con
quiénes pueden acercarse a preguntar?

1º_C-[Link] 134 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 135

2. Organicen una entrevista a cualquier

persona de su comunidad.
a) Decidan qué preguntas deben plantear. Se
sugiere considerar éstas:
❱ ¿Qué partes de su casa (jardín, azotea, fachada,
etcétera) están alumbradas de noche?
❱ ¿Qué lugares cerca de su casa (por ejemplo, la calle)
están alumbrados?, ¿para qué se alumbran?
❱ De las siguientes imágenes, ¿cuál se parece a
las lámparas que utilizan en su comunidad para
alumbrar calles, casas o edificios?
b) Pidan a quien eligieron
entrevistar que acuda a la
escuela para llevar a cabo la
entrevista.
La luz artificial es aquella
producida por el ser
humano, como la de los
focos o las lámparas.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 135 27/03/24 13:54

 136

3. En el cuaderno, y con ayuda de un

compañero de otro grado, escriban las
preguntas que acordaron hacer.
4. Realicen la entrevista y, con
apoyo del mismo compañero,
anoten las respuestas en el
cuaderno.
5. Para saber si la forma en la
que usan la luz artificial en su
comunidad puede causar que
las estrellas no sean visibles,
realicen con su pequeña
comunidad lo siguiente:
a) Forren el interior de
la caja con el papel de
color negro que hayan
conseguido.
b) En la parte superior,
peguen las estrellas
fluorescentes. Esto
representará el cielo.
c) Pongan la caja bajo el
sol durante 15 minutos.
Luego, vayan a un lugar
oscuro y verifiquen si las
estrellas brillan.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 136 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 137

Para observar el experimento,

puedes consultar el taller
“Encendemos las estrellas”
a partir del minuto 22:30.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

[Link]

d) Acomoden una linterna en el centro de la

caja, de forma que ilumine la parte superior
de ésta y respondan: ¿el brillo de las estrellas
posee mayor o menor intensidad?, ¿por qué?



e) Coloquen un vaso transparente sobre la
linterna y respondan: ¿el brillo de las estrellas
es más o es menos intenso?, ¿por qué?



f) Repitan el paso anterior, pero usando un vaso
opaco que no deje pasar la luz de la linterna,
y respondan: ¿el brillo de las estrellas tiene
mayor o menor intensidad?, ¿por qué?




1º_C-[Link] 137 27/03/24 13:54

 138

6. Reflexionen si la manera como las personas

alumbran sus casas, los edificios o las calles de su
comunidad impide que se observen las estrellas.

Acuerdos
1. Conformen colaboraciones grupales que incluyan
a un adulto y, en su cuaderno, organicen la
información de la siguiente manera:

¿Qué se puede
Día Noche
observar en
el cielo de mi
comunidad?

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

2. De acuerdo con sus registros, comenten si

donde viven es posible ver estrellas.
3. Dibujen por qué en algunos lugares se
pueden ver más estrellas que en otros.
Comunicación y aplicación
1. Para que otras personas de su comunidad
comprendan que la manera como alumbran calles,
casas o edificios de noche puede repercutir en la
cantidad de estrellas que se ven, realicen lo que se
indica.
a) Visiten a sus familiares o a otras
personas de su comunidad y
platíquenles la información que
organizaron en “Acuerdos”.

1º_C-[Link] 138 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 139

2. Organicen una salida de noche en su

comunidad con las personas que visitaron.
Para eso:
a) Comenten cómo pueden utilizar el
Cuentaestrellas que construyeron.
b) Investiguen en internet, con ayuda de un
adulto, si en otras partes del mundo ya

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

se han utilizado objetos parecidos al
Cuentaestrellas y reflexionen sobre
cómo el alumbrado afecta la cantidad
de estrellas que se ven.
En España, por ejemplo, hace unos años
se hizo algo similar a lo que se explica a
continuación. ¡Léanlo en comunidad!
❱ Cuando esté oscuro, salgan a un lugar abierto donde
pueda verse el cielo y esperen 10 minutos o hasta que
sus ojos se acostumbren a la oscuridad.
❱ Pídanle a un adulto que les indique dónde está el
Norte (N), Noreste (NE), Este (E), Sureste (SE), Sur (S),
Suroeste (SO), Oeste (O) y Noroeste (NO).
❱ Coloquen en su ojo el Cuentaestrellas que
construyeron, apúntenlo hacia el norte e inclínenlo
hasta que el hilo quede sobre la línea del cuadrado.
❱ Mantengan el tubo en su ojo y cuenten cuántas
estrellas pueden ver a través de él. Anoten en su
cuaderno la cantidad de estrellas que observaron.
❱ Repitan lo anterior, pero en las direcciones noreste,
este, sureste, sur, suroeste, oeste y noroeste.
❱ Coloquen el tubo hacia arriba (totalmente vertical),
cuenten el número de estrellas que observan y
anótenlo en su cuaderno.
❱ Sumen la cantidad total de estrellas que vieron en las
diferentes direcciones.

1º_C-[Link] 139 27/03/24 13:54

 140

3. En plenaria, comparen la cantidad de

estrellas que cada uno de ustedes logró
ver con el Cuentaestrellas.
Con un procedimiento similar al anterior,
se encontró que las personas que habitan el
campo pueden contar más de 900 estrellas, mientras
que en zonas urbanas muy iluminadas el conteo no
pasa de 150.

4. Acuerden lo que podrían hacer para

prevenir o, en su caso, contribuir a que se
distingan más estrellas en su comunidad.
Para conocer más sobre lo que
se hizo en España, consulten la Una posible solución sería solicitar a
siguiente liga con ayuda de un una autoridad que cubra las luces de
adulto:
los postes.

[Link]
Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

También, podrían alumbrarse sólo

aquellas zonas exteriores de las casas
donde haya pocos postes de luz.
Comenten otras posibles soluciones
y lleven a cabo las que consideren
adecuadas para su comunidad.

1º_C-[Link] 140 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 141

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. Con apoyo de su maestro,
realicen lo que se indica.

Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres, ciudad de méxico

a) Dibujen el Cuentaestrellas que construyeron

y, alrededor de él, escriban la historia de
cómo lo hicieron. Incluyan las dificultades
que enfrentaron y cómo las resolvieron.
b) Compartan su historia con otros compañeros y
escuchen las de los demás.
c) Recuerden pedir ayuda a un compañero para resolver
los problemas que se les presentaron y apoyen a los
demás con los suyos.
2. Por último, escriban en sus
cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad para
prevenir o contribuir a que
se distingan más estrellas
durante la noche.

, ciu dad de méx ico

óti c Sán che z Tor res
Ge rm án Edu ard o Col

1º_C-[Link] 141 27/03/24 13:54

 ¿Cómo mover objetos
a lugares altos?
En esta aventura de aprendizaje, utilizarás
una rampa como una propuesta de solución
a la dificultad de acceder o subir objetos
a lugares altos en tu comunidad (como
escalones, banquetas o plataformas).
Saberes de nuestra comunidad
1. En plenaria, y con apoyo de su
maestro, lean el siguiente texto:
Pablo siempre acompaña a su amigo Mario, quien usa silla
de ruedas, a pasear por las calles de su comunidad. Sin
embargo, Pablo ha notado que cuando Mario intenta subir
alguna banqueta, se le dificulta mucho o necesita ayuda
de otra persona para hacerlo. Ante esta situación, Pablo
preguntó a su maestro cómo podrían ayudar a Mario a
moverse con mayor facilidad, a lo cual éste le respondió
que una posible solución sería organizar a la
comunidad para construir rampas. De esta
forma, las personas que, como Mario, usan
silla de ruedas podrán subir y bajar sin
problema de las banquetas.

2. Entre todxs comenten si han

enfrentado situaciones como
la de Mario.
a) Respondan si en el lugar donde
viven hay caminos accesibles
para personas en sillas de
ruedas o para personas mayores.
Autora:
Guadalupe Auriga del Rosario Herrera Medina
Gabriel Ramón García, veracruz

142

1º_C-[Link] 142 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 143

3. ¿Consideran necesario construir en su comunidad

una rampa para ayudar a personas como Mario?
a) Escriban en el cuaderno las ventajas de tener
rampas en su comunidad.
4. A lo largo de esta aventura de aprendizaje,
con ayuda de su comunidad, responderán:
a) ¿Qué dificultades se presentan en la
comunidad donde viven para
acceder o mover objetos a un
lugar alto, como una banqueta
o un escalón?
Gabriel Ramón García, veracruz

b) ¿Cómo se pueden mover fácilmente Una máquina es un objeto

objetos a un lugar alto, como una que se usa para facilitar
o realizar un trabajo
banqueta o un escalón?
determinado.
Plan y acción
Materiales (por pequeña comunidad)
o Una botella de 1 litro con arena o tierra
o 3 tablas delgadas del mismo ancho que la botella, de 1, 3 y 9 metros de
largo, respectivamente. Deben ser de un material rígido que soporte el peso
de una botella (puede ser cartón resistente)
o Un frasco de tinta
o Una brocha o un pincel

Organizados en pequeñas comunidades

que incluyan a un adulto de su localidad,
pónganse de acuerdo sobre qué harán
ante cada pregunta del punto 4 de
“Saberes de nuestra comunidad”:
cómo, cuándo y con qué materiales
las resolverán. Escriban sus
acuerdos en el cuaderno.
Gabriel Ramón García, veracruz

1º_C-[Link] 143 27/03/24 13:54

 144

¿Qué dificultades se presentan en

la comunidad donde viven para
acceder o mover objetos a un lugar
alto, como una banqueta o un
escalón?
1. Reúnanse con las pequeñas comunidades
que conformaron y realicen lo siguiente:
a) Recorran su comunidad.
❱ Identifiquen situaciones en donde las personas necesiten
mover objetos a lugares altos. Por ejemplo, una persona
que intente subir una banqueta o alguien que deba
levantar una caja de frutas a una altura diferente.
b) Escriban en el cuaderno un listado con cada situación
hallada y las dificultades que tuvieron las personas
para solucionarla.
❱ En el ejemplo del inciso a), la persona podría caer al
intentar subir la banqueta alta.
2. Expliquen a sus compañeros el listado que
elaboraron y propongan algunas soluciones.
a) Escriban en el cuaderno sus propuestas.

¿Cómo se pueden mover fácilmente

objetos a un lugar alto, como una
banqueta o un escalón?
1. Para encontrar una primera
solución a la dificultad de
acceder o mover objetos a
lugares altos, en la pequeña
comunidad con la que han
trabajado, realicen lo siguiente
Gabriel Ramón García, veracruz
de manera solidaria.

1º_C-[Link] 144 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 145

a) Traten de cargar la botella llena de tierra o arena

y colóquenla en un lugar alto, como una silla.
b) Comenten si tuvieron alguna dificultad para
realizar esta actividad.
2. Piensen en cómo subir la botella a la silla con
ayuda de una tabla.
a) Escriban sus ideas en el cuaderno.

Para llevar un objeto a

un lugar alto, éste puede Recarguen la tabla en el borde de
3.
arrastrarse por una rampa. la silla, de manera que quede lo
menos inclinada posible. ¡Imaginen
que es una resbaladilla!
a) Rueden o arrastren la botella por la tabla
inclinada para subirla.
❱ Escriban en su cuaderno si resultó más fácil
subir la botella por la tabla de esta manera.
b) Comenten las dificultades que tuvieron para
subir la botella por la tabla. Regístrenlas en el
cuaderno.

Una posible dificultad es que la botella no llegue al otro

extremo de la tabla o que se vaya chueca y se caiga.

4. Para conocer el camino que sigue

la botella, pinten una línea ancha
alrededor de ésta y ruédenla o
arrástrenla por la tabla.
a) Observen el camino que deja la
botella sobre la tabla y describan
el recorrido en su cuaderno.
Gabriel Ramón García, veracruz

1º_C-[Link] 145 27/03/24 13:54

 146

5. Comparen el camino que dejó la botella

sobre su tabla con el camino que dejó la
La trayectoria es el botella sobre la tabla de otras pequeñas
camino que sigue un comunidades.
objeto en movimiento.
a) Registren la trayectoria que siguió la
botella en la tabla de cada pequeña
comunidad.
b) En caso de que la botella se vaya chueca
o se caiga, registren en su cuaderno por
qué piensan que eso ocurrió y cuáles son
las posibles soluciones. Pueden utilizar un
esquema como el siguiente:

Gabriel Ramón García, veracruz

Causa  
• La tabla
está mal
acomodada.
Camino que siguió

• La botella se fue chueca y se cayó

antes de llegar a la parte alta.
Solución  

• Acomodar
bien la tabla.

Otra dificultad que pudieron

haber tenido fue la elección
de una tabla con el largo
inadecuado. Si éste es el caso,
elijan una tabla más larga.

Gabriel Ramón García, veracruz

1º_C-[Link] 146 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 147

6. Escriban en el cuaderno si resultó

más fácil usar una tabla más larga.

Acuerdos
1. Organizados en las pequeñas
comunidades con las que han
trabajado, realicen lo siguiente:
a) Elaboren en su cuaderno Gabriel Ramón García, veracruz

un esquema como el que se

presenta más abajo.
b) Comenten qué dificultades
Entre menor sea la
inclinación de la rampa,
tienen para moverse a un lugar más fácil será subir un
alto o subir algún objeto en objeto por ella.
los diversos espacios de su
comunidad.
c) Registren en el esquema las distintas
formas que usaron para subir la botella
con arena o tierra a un lugar alto y lo
fácil o difícil que les resultó.
2. Concluyan cuál forma les resultó más
fácil para subir la botella a un lugar alto.
Gabriel Ramón García, veracruz

Forma 1
Forma 2

➦ Para saber sobre movimiento

y trayectoria, consulta
Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia.
Fácil o difícil
Fácil o difícil

1º_C-[Link] 147 27/03/24 13:54

 148

Comunicación y aplicación
1. Organizados con sus pequeñas comunidades,
realicen lo que se indica.
a) Comenten qué dificultades tienen en la
comunidad donde viven para acceder o
subir algún objeto a un lugar alto.

2. Compartan con las personas que viven

en su comunidad el esquema que Gabriel Ramón García, veracruz

hicieron en el apartado “Acuerdos”.

a) Expliquen algunas características que
deberían tener las rampas para que
sean prácticas y cómodas de usar.

3. Piensen si es necesario construir rampas en la

comunidad donde viven.
a) Comenten algunas características que deberían
cumplir. Consideren lo que realizaron a lo largo de
esta aventura de aprendizaje con las tablas.
b) Investiguen cuáles son los lugares de su
comunidad donde se requieren rampas.
c) En el lugar que identificaron la
problemática, utilicen tablas
para construir rampas.
d) Comenten si la solución es la
construcción de una rampa.
❱ De ser así, comuníquenlo a una
autoridad de su comunidad para
que lleve a cabo las gestiones
correspondientes.

Gabriel Ramón García, veracruz

1º_C-[Link] 148 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 149

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en
comunidad, realiza lo que se indica:
a) Dibuja la rampa que diseñaron o construyeron.
b) Cuenta a tus compañeros cómo la diseñaron o
construyeron. Comenta las dificultades que tuvo
tu pequeña comunidad y cómo las resolvió.

2. Escucha con atención

las historias de
tus compañeros.
a) Conoce cómo resolvieron
otras pequeñas
comunidades las
dificultades a las que
se enfrentaron.
Gabriel Ramón García, veracruz

3. Ayuda a otros en la explicación

de su historia en caso de
que tengan dificultades para
contarla.

4. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para el uso de
rampas y mover objetos con
ayuda de éstas.

Gabriel Ramón García, veracruz

1º_C-[Link] 149 27/03/24 13:54

1º_C-[Link] 150 27/03/24 13:54
 Kathia Recio, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 151 27/03/24 13:54

 Mi derecho a
la alimentación
y los alimentos
de mi comunidad
En esta aventura de aprendizaje, elaborarás
una Infografía de alimentos benéficos para
la salud que se encuentran disponibles en tu
comunidad. También, reflexionarás sobre
tu derecho a la alimentación y cómo llevar
una alimentación saludable.
Presentamos
En asamblea, escuchen la lectura que su
maestro realizará del siguiente texto y
respondan las preguntas.
Alberto y su abuelita viven en el campo,
donde ella tiene una huerta. Allí cultiva
las frutas y verduras que consume a
diario. Ella siempre le dice a Alberto:
“La salud empieza con los alimentos
que consumes. Tú eres como una
planta a la que hay que procurarle
cuidados para que crezca bien”.

Autor:
Rafael López Flores

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

152

1º_C-[Link] 152 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 153

a) ¿Qué alimentos consumen sus familias con

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

regularidad?


b) ¿Dónde consiguen esos alimentos?



c) ¿Cuáles creen que sean los cuidados que se

requieren para tener una buena salud?



d) ¿A quién le corresponde procurar esos

cuidados?


Recolectamos
Las personas obtienen de la naturaleza muchos
recursos para cubrir sus necesidades básicas,
como la alimentación. La gran riqueza
natural de México favorece que las
comunidades accedan a una amplia
diversidad de plantas y animales
para alimentarse diariamente.

1. En comunidad, dialoguen:
¿qué saben acerca de
lo que significa tener
una buena y una mala
alimentación?

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

1º_C-[Link] 153 27/03/24 13:54

 154

2. De manera individual, haz lo que se indica.

a) Investiga qué es una alimentación
nutritiva, suficiente y de calidad,
y por qué las niñas, los niños y los
adolescentes tienen derecho a ella. Para
hacerlo, consulta la Biblioteca de Aula,
visita la biblioteca pública o investiga
en internet con ayuda de un adulto.
b) Registra la información
en tu cuaderno.

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

3. En asamblea, hagan lo que se solicita.

a) Intercambien puntos de vista sobre sus investigaciones
y respondan: ¿qué similitudes y diferencias reconocen
en la información que encontraron?







b) Dialoguen acerca de lo
valioso de contar con una
alimentación nutritiva,
suficiente y de calidad.

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

1º_C-[Link] 154 27/03/24 13:54

 Escenario comunitario 155

Definimos el problema
En plenaria, escuchen la continuación de la
historia de Alberto que leerá su maestro.

Julia se mudó recientemente a la comunidad donde

viven Alberto y su abuelita. Durante el recreo,
en la escuela, notó que él comía quesadillas
con algo desconocido para ella: quelites.
Alberto le dijo que su abuela se las
había preparado; también le contó
sobre la huerta y los aportes
nutritivos de los quelites.
Entonces, Julia le preguntó
a Alberto: “¿Cómo puedo
saber cuáles son los
alimentos que contribuyen
a una buena alimentación
y en qué lugares de la
comunidad es posible
obtenerlos?”.

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

Al escucharlos, la maestra les propuso

hacer una Infografía de alimentos
benéficos para la salud y los lugares
donde pueden encontrarlos en su
comunidad.

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

1º_C-[Link] 155 27/03/24 13:55

 156

Organizamos la experiencia
Infografía de alimentos benéficos
para la salud
Para realizar esta actividad,
en colectivo, necesitarán lo
siguiente:

Materiales
o Hojas de reúso
o Lápices de colores Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

o Una cartulina
o Papel kraft de 1 × 1 metro

Procedimiento
1. En colaboración grupal, y con apoyo de
su maestro, identifiquen los lugares de la
comunidad donde se venden alimentos.

2. En pequeñas comunidades, hagan de

manera respetuosa lo que se indica.
a) Organícense para acudir a algunos
de esos lugares y pregunten a las
personas encargadas lo siguiente:
❱ ¿Qué tipo de alimentos venden?
❱ ¿Consideran que esos alimentos
contribuyen a tener una
alimentación nutritiva, suficiente
y de calidad?, ¿por qué?

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

1º_C-[Link] 156 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 157

b) Elijan algunos de los alimentos que

les hayan mencionado e investiguen
si son o no nutritivos y por qué se les
considera así.
c) En la cartulina elaboren una
infografía que muestre:
❱ Por qué las niñas, los niños y los adolescentes
tienen derecho a una alimentación nutritiva,
suficiente y de calidad.
❱ Los alimentos nutritivos que
Gimenna Schiaffini Rosales, puebla
identificaron acompañados de
dibujos.

3. En comunidad, y con base en las actividades previas,

dibujen en el papel kraft un croquis con los sitios de su
comunidad donde pueden encontrar alimentos nutritivos.

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

1º_C-[Link] 157 27/03/24 13:55

 158

Vivimos la experiencia
1. En asamblea, muestren sus
infografías y explíquenlas a
sus compañeros.

2. Peguen las infografías

y el croquis en espacios
públicos de la comunidad
para compartir la
información.

Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

Valoramos la experiencia
1. En plenaria, escuchen a su maestro
para saber cómo concluyó la historia
de Alberto.

Con sus infografías y su

croquis, Alberto, Julia
y sus compañeros
difundieron qué
alimentos favorecen
una buena nutrición,
y dieron a conocer
a la comunidad la
ubicación de los
lugares donde pueden
adquirirlos. Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

1º_C-[Link] 158 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 159

2. Con ayuda de su maestro, planeen un menú con

algunos alimentos nutritivos.
3. En comunidad de aula, dialoguen acerca
de lo que pueden hacer para mejorar su
alimentación en casa y en la escuela.

4. De manera individual, y a
partir de lo que has aprendido
en colectivo, dibuja en tu
cuaderno la respuesta de las
siguientes preguntas:
a) ¿Por qué es importante
garantizar que las niñas,
los niños y los adolescentes
tengan una alimentación
nutritiva, suficiente y de
Gimenna Schiaffini Rosales, puebla calidad?

b) ¿Cómo puedes contribuir

para que en tu
entorno accedan a una
alimentación con estas
características?

5. En plenaria, compartan sus

respuestas y reflexionen
acerca de ellas.
Gimenna Schiaffini Rosales, puebla

6. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para elaborar su infografía.

1º_C-[Link] 159 27/03/24 13:55

 Con saberes
y quehaceres
participamos en
nuestro entorno
En esta aventura de aprendizaje, organizarás una
Muestra de saberes y quehaceres para conocer a
personas con distintos oficios y profesiones, así
como la manera en que participan en las labores
y actividades de la casa y la comunidad.

Presentamos
En asamblea, escuchen la lectura que su
maestro hará del siguiente texto. Observen la
imagen y dialoguen acerca de las preguntas.
La maestra Tayde les preguntó a los alumnos
de 1° B qué querían ser de grandes. Las
respuestas de los niños fueron maravillosas
y únicas, entre ellas: Juanita quería ser
bombera; Victoria, cuidadora de animales y
plantas; Benjamín, doctor; Lola, conductora
de autobús; Daniel, streamer, y Víctor,
superhéroe.

Autora:
Yuridia Nava Cruz

160

1º_C-[Link] 160 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 161

a) ¿Qué observan en la imagen?

b) ¿Y a ustedes, cuando sean grandes, qué les

gustaría ser?, ¿por qué?

Recolectamos
Todas las personas son diferentes y tienen
gustos e intereses distintos que adquieren y van
cambiando conforme crecen. Con algunos de tus
intereses puedes ir adoptando el compromiso de
participar responsablemente en la comunidad
donde vives.

1. Entre todxs, dialoguen acerca de cómo

participan en las distintas actividades
de su casa y la comunidad.
2. De manera individual, considerando
las aportaciones de tus compañeros,
haz lo que se indica.
a) Investiga cómo es la participación
responsable en diversas labores
y actividades en la casa y la
comunidad. Para ello, consulta
la Biblioteca de Aula, visita la
biblioteca pública o pide ayuda
a un adulto para buscar en
internet.
b) Escribe o dibuja en tu cuaderno
lo que encontraste.

1º_C-[Link] 161 27/03/24 13:55

 162

3. En comunidad, lleven a cabo lo

siguiente:
a) Intercambien puntos de vista
sobre lo que investigaron y
respondan: ¿qué similitudes y
diferencias reconocen?
b) Definan por qué es fundamental
que los niños participen
responsablemente en las actividades de la
casa y la comunidad. Escríbanlo.

Definimos el problema
En plenaria, escuchen la continuación de la
historia del grupo 1° B que leerá su maestro.
Al día siguiente, los niños de 1° B se
vistieron de lo que querían ser de
grandes. Investigaron y explicaron qué
podía hacer cada uno, de acuerdo con el
oficio o la profesión que habían elegido.
Luego, se preguntaron: ”¿Cómo
podríamos reconocer la manera como
las personas utilizan los saberes de sus
oficios y profesiones para participar
responsablemente en las actividades de
la casa y la comunidad?”.
Para responder a esta pregunta,
la maestra Tayde les propuso
organizar una Muestra de saberes
y quehaceres.

1º_C-[Link] 162 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 163

Organizamos la experiencia
Muestra de saberes
y quehaceres
Para realizar esta actividad Materiales
en comunidad, necesitarán o Lápices de colores
lo siguiente: o Hojas de papel

Procedimiento
1. Con apoyo de su maestro, hagan lo que se indica.
a) Identifiquen algunos oficios y profesiones de
las personas de su comunidad.
b) Escriban en su cuaderno preguntas que les
gustaría hacerles a las personas con esos
oficios y profesiones. Por ejemplo:
❱ ¿Hace cuánto se dedica a su oficio o
profesión?
❱ ¿De qué manera participa responsablemente
en las actividades de la casa y la comunidad?
❱ ¿Qué recomienda para mejorar
el entorno?

2. Organicen la Muestra de saberes

y quehaceres. ¡Usen su creatividad!
a) Establezcan la fecha y la hora
del evento.
b) Hagan las invitaciones con los
lápices de colores y las hojas.

1º_C-[Link] 163 27/03/24 13:55

 164

c) Inviten a personas de su comunidad

dedicadas a los oficios y las profesiones
que identificaron. Coméntenles que en
la muestra compartirán algunos de sus
conocimientos y experiencias,
y, de ser posible, una breve
demostración de su trabajo.

3. El día del evento, luego de las

presentaciones, formulen las preguntas
que elaboraron en el inciso b de la
actividad 1. Registren las respuestas en
sus cuadernos.

4. Al finalizar el evento, reúnanse en

comunidad y platiquen sobre
la experiencia que vivieron con las
personas invitadas. Reflexionen sobre
la importancia de la participación
responsable en las actividades de
la casa y la comunidad.

Recuerda que, conforme

crecen, los seres humanos
adquieren distintos
compromisos que se
relacionan con sus gustos
e intereses. Uno de ellos es
participar, responsablemente,
en las distintas labores y
actividades en la casa
y la comunidad.

1º_C-[Link] 164 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 165

Vivimos la experiencia
1. De manera individual, tomando
en cuenta la Muestra de saberes y
quehaceres, haz lo que se indica.
a) Dibuja en tu cuaderno a la persona
cuyo oficio o profesión te gustó más.
b) Debajo de ella escribe la siguiente
frase: “Yo participo responsablemente
en las actividades de la casa y
la comunidad cuando…”, y complétala
con la respuesta que esa persona dio
durante la muestra.

2. En comunidad de aula, comenten qué

fue lo que más les gustó de la muestra
y por qué.

3. De manera colaborativa, escriban una

historia donde incluyan las actividades
de las personas que conocieron en
la visita.

1º_C-[Link] 165 27/03/24 13:55

 166

Valoramos la experiencia

1. En plenaria, escuchen la continuación

de la historia del grupo 1° B que leerá su
maestro.

Al conocer lo que hacen

las personas en sus
distintos trabajos, los
niños de 1° B supieron
cómo participan,
responsablemente, en
las actividades de la
casa y la comunidad, y
la importancia de dicha
participación.

En una promoción de ideas, 2. En colaboración grupal, y con

cada integrante expresa apoyo de su maestro, trabajen
sus pensamientos y en la promoción de ideas sobre
emociones relacionados con algunas actividades con
un tema, y las conclusiones las cuales se participa,
se hacen entre todxs.
responsablemente, en
la comunidad.

1º_C-[Link] 166 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 167

3. De manera individual, retomando lo aprendido

en colectivo, comparte con tu familia las ideas
de la actividad anterior y tomen acuerdos
acerca de algunas acciones que pueden llevar
a cabo en conjunto para participar de manera
responsable en la comunidad.

4. A partir de tu experiencia en la
Muestra de saberes y quehaceres,
dibuja en tu cuaderno un mapa
mental donde respondas la siguiente
pregunta: ¿cómo participo de
manera responsable en el cuidado
del entorno?

Luis Ricardo Ramos Hernández, puebla

5. De manera colaborativa, compartan sus mapas

y reflexionen acerca de por qué es valioso
reconocer su participación responsable para
el cuidado del entorno.

6. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para la organización de la
Muestra de saberes y quehaceres.

1º_C-[Link] 167 27/03/24 13:55

 ¡Los microorganismos
existen!
En esta aventura de aprendizaje, llevarás a cabo el
experimento ¿Qué te da vida?, con el que conocerás
las condiciones necesarias para que las levaduras
crezcan y se reproduzcan. Además, investigarás
acerca de lo que son los microorganismos e
identificarás aquellos que afectan o benefician a
las personas.
Presentamos
1. En plenaria, lean el siguiente texto
con ayuda de su maestro.
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

Durante la cena, Citlali y su familia

platicaban sobre algunas enfermedades que
ocasionan los microorganismos, entre ellas,
la neumonía, la amebiasis, la disentería, la

Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

salmonelosis y el pie de atleta.
Aunque Citlali y sus papás tenían la idea
de que todos los microorganismos causan
enfermedades, su tío José, que es panadero,
les explicó que también hay algunos que
benefician a las personas, pues se usan
para la elaboración de medicamentos y
alimentos como el queso, el yogur y el pan.

2. Con base en la lectura, dialoguen:

a) ¿Conocen los microorganismos de los
que habla el tío de Citlali?
Autor:
Ivan Takeshi Cerritos Castro b) ¿Conocen algunos otros?, ¿qué saben
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco
de ellos?
168

1º_C-[Link] 168 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 169

Recolectamos
Los microorganismos son seres tan pequeños
que no es posible mirarlos a simple vista. Para
observarlos, es necesario utilizar un aparato
especial llamado microscopio, el cual aumenta el
tamaño de los objetos que miden menos de un
milímetro. Algunos microorganismos provocan
enfermedades, pero hay otros que son benéficos
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco
para las personas.

1. En comunidad, dialoguen: ¿cómo explicarían

qué son los microorganismos?

2. De manera individual, consulta la Biblioteca

de Aula, visita la biblioteca pública o busca
información en internet con ayuda de un
adulto para responder las siguientes preguntas:
a) ¿Qué microorganismos son benéficos para el
ser humano y cuáles son dañinos?

b) ¿Qué son las levaduras?

c) ¿Cuáles son algunos de los usos que las

personas les dan a las levaduras?

3. En asamblea, hagan lo siguiente:

a) Intercambien puntos de vista sobre sus investigaciones y
respondan: ¿qué similitudes y diferencias reconocen en
la información que recabaron?
b) Reflexionen acerca de lo que son los microorganismos y qué
significa que sean benéficos o dañinos para las personas.

1º_C-[Link] 169 27/03/24 13:55

 170

Definimos el problema
En plenaria, con ayuda de su maestro, lean la
continuación de la historia de Citlali.
Con su investigación, Citlali supo de la existencia de
algunos microorganismos causantes de enfermedades
y otros que, por el contrario, son benéficos. También
se enteró de lo siguiente: las levaduras son un tipo de
hongo que, entre otras cosas, se aprovecha durante la
elaboración del pan porque se alimenta de los azúcares
de la harina, y como resultado produce gases que
esponjan la masa.
Entonces, se preguntó: “¿Las
levaduras crecen y se reproducen
sin importar las condiciones
del ambiente?, ¿de qué manera
podría saberlo?”. Al plantearle estas
interrogantes a su maestro, él les
propuso a ella y a sus compañeros
llevar a cabo un experimento.

Organizamos la experiencia Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

¿Qué te da vida?
Para realizar esta actividad en comunidad
de aula, necesitarán lo siguiente:
Materiales
o 4 etiquetas adhesivas o Tres cuartos de vaso de agua a
o 4 vasos transparentes de 150 a temperatura ambiente
200 mililitros o Un cuarto de vaso de agua
o 2 cucharadas de azúcar caliente (que puedan tocar sin
o 2 cucharadas de sal quemarse)
o 2 sobres de levadura seca activa o Una cuchara
(de 11 gramos cada uno) o 2
cucharaditas de levadura fresca

1º_C-[Link] 170 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 171

Procedimiento
1. Con ayuda de su maestro, escriban un título
en cada etiqueta adhesiva:
Vaso 1: Levadura con agua a temperatura
ambiente
Vaso 2: Levadura con azúcar y agua a
temperatura ambiente
Vaso 3: Levadura con sal y agua a
temperatura ambiente
Vaso 4: Levadura con azúcar y agua caliente
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

2. Peguen una etiqueta en cada vaso.

3. Coloquen los vasos sobre una mesa donde puedan
permanecer durante todo el experimento.
4. Agreguen en los vasos 2, 3 y 4 los siguientes
ingredientes:
Vaso 2: Una cucharada de azúcar
Vaso 3: 2 cucharadas de sal
Vaso 4: Una cucharada de azúcar

5. Preparen la solución de levadura. Para

ello, agreguen un sobre completo de
levadura y la mitad de otro (o una y media
cucharaditas de levadura fresca) en el agua
a temperatura ambiente. Revuelvan bien
con la cuchara y repártanla en los vasos
1, 2 y 3, de manera que haya la misma
cantidad de solución en los tres. Mezclen
bien los ingredientes de cada vaso.

6. Con el resto de la levadura (medio sobre

de levadura seca o media cucharadita de
levadura fresca) preparen otra solución,
agregando el agua caliente. Viertan esta
solución en el vaso 4 y mezclen bien los
ingredientes.
7. Observen lo que ocurre en los cuatro
vasos durante media hora.

1º_C-[Link] 171 27/03/24 13:55

 172

Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

Vivimos la experiencia
1. De manera individual, retomando la
experiencia comunitaria, dibuja en tu
cuaderno lo que observaste en los vasos
después de media hora.

2. En comunidad, de manera solidaria, lleven

a cabo lo siguiente:
a) Presenten sus dibujos y compárenlos.
b) Dialoguen acerca de sus observaciones
considerando estas preguntas.

¿En cuál de ¿En qué vaso

¿Qué ocurrió en los vasos hubo hubo pocos
cada uno de los un cambio más cambios o
vasos? notable?, ¿por cambios menos
qué creen que evidentes?, ¿por
sucedió? qué sucedió?

3. De manera individual, y considerando

las observaciones de tus compañeros, en
tu cuaderno escribe con detalle qué le
sucedió a la levadura en cada uno de los
vasos y responde: ¿en qué vaso piensas
que están las levaduras que podrían
esponjar una masa para pan?, ¿por qué?

Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

1º_C-[Link] 172 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 173

Valoramos la experiencia
1. En plenaria, con ayuda de su maestro,
lean el final de la historia de Citlali.
Luego del experimento y de dialogar con
su maestro y sus compañeros, Citlali supo
que las levaduras son microorganismos que
crecen y se reproducen gracias a la presencia
del azúcar y a temperaturas cercanas a la del
ambiente, pero es muy difícil que sobrevivan Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

a altas temperaturas o en medios con grandes

cantidades de sal.

2. De manera individual, a partir del experimento,

completa el siguiente mapa mental:

Levaduras
¿Cómo son?
¿Qué comen?

¿Qué beneficios te dan?

3. En comunidad, compartan sus mapas y reflexionen

acerca de qué factores favorecen que un microorganismo
beneficioso, como la levadura, crezca y se reproduzca.

4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
realizar el experimento ¿Qué te da vida?

1º_C-[Link] 173 27/03/24 13:55

 Los beneficios
de las plantas
En esta aventura de aprendizaje, elaborarás
una Farmacia viviente; para ello, primero
conocerás algunas de las plantas medicinales
que son parte de la naturaleza y que es posible
aprovechar para el cuidado de la salud.

Presentamos
En plenaria, escuchen la lectura que su maestro
hará del siguiente texto, observen las imágenes
y dialoguen acerca de las preguntas.

¡Hola! Mi nombre es Gaby y soy nieta

de Angelita, vivimos en la localidad de
Basaseachi, en la sierra occidental de
Chihuahua. Durante gran parte de su vida,
ella se ha dedicado a conocer las plantas
medicinales y a transmitir sus beneficios
para el cuidado de la salud.
Cada temporada de lluvias, caminamos
al monte para hacer la colecta de las
plantas que sólo crecen durante este
periodo. Me gusta mucho acompañar a mi
abuelita porque me enseña a
reconocer los lugares donde
se encuentran las plantas
medicinales, sus nombres
Autor: y lo que curan.
Jesús Emmanuel Muñiz Ríos

174

1º_C-[Link] 174 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 175

a) ¿En qué lugares es posible encontrar

las plantas de las imágenes?
b) ¿Qué beneficios pueden brindar esas
plantas a las personas?

Recolectamos
Es importante conocer la gran diversidad de
plantas medicinales que existen en nuestro
entorno y los beneficios que brindan a las
personas.

1. En asamblea, dialoguen acerca de

lo que conocen sobre las plantas
medicinales y su importancia para
la salud.

2. De manera individual, pero considerando

lo dialogado en comunidad, haz lo que se
indica.
a) Investiga acerca de las plantas
medicinales que utilizan en tu localidad
y cuáles son sus
beneficios. Para ello,
consulta la Biblioteca
de Aula, asiste a la
biblioteca pública o
pide ayuda a un adulto
para buscar en internet.

1º_C-[Link] 175 27/03/24 13:55

 176

3. En comunidad, realicen las siguientes actividades:

a) Intercambien la información que encontraron y
respondan: ¿qué similitudes y diferencias reconocen?
b) Dialoguen acerca de por qué es útil conocer las
plantas medicinales de su localidad y los beneficios
que brindan a las personas.

Definimos el problema
En plenaria, escuchen la continuación de
la historia de Gaby que leerá su maestro.

Mi abuelita y yo fuimos al doctor porque nos

sentíamos mal. Tomando en cuenta nuestros
síntomas, el médico consideró necesario
hacernos una prueba para determinar si teníamos
covid-19. Luego de hacerla, nos comunicó
que nuestro resultado era positivo, por lo que
debíamos aislarnos, seguir el tratamiento médico
recomendado y alimentarnos adecuadamente.
El médico también sugirió que tomáramos
infusiones calientes de algunas plantas
medicinales.
Mi abuelita propuso que fueran de apio,
angélica, perejil, menta, hierbabuena, albahaca,
ajo, cebolla y orégano cimarrón, que tienen
efectos benéficos en el tratamiento de
enfermedades respiratorias.
En casa, me di cuenta de que
mi abuelita y yo éramos
muy afortunadas, pues
teníamos varias de las
plantas medicinales para
Mi ra nd a Ma
cí as Sá nc he
z, sa n lu is po
to sí

1º_C-[Link] 176 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 177

hacer las infusiones, pero también pensé

en quienes no las tienen. Entonces, me
pregunté: “¿Por qué es tan importante
tener plantas medicinales en nuestras
casas?”.
Una vez que nos recuperamos, yo
regresé a la escuela; ahí le conté todo
a la maestra. Ella me escuchó y nos
propuso a mí y a mis compañeros hacer
una Farmacia viviente.
Muicle

Buganvilia

Ajo

Miranda Macías Sánchez, san luis potosí

Tomillo

Organizamos la experiencia
Farmacia viviente
Para realizar esta actividad en pequeñas
comunidades, necesitarán lo siguiente:
Materiales
o Una caja de madera o Plantas medicinales de la comunidad
o Una malla mosquitera o un costal o Una cartulina o un cartón
o 2 kilogramos de piedras medianas o Acuarelas
(de preferencia de río) o Pinceles
o 5 kilogramos de tierra para macetas o Plumones

1º_C-[Link] 177 27/03/24 13:55

 178

Procedimiento

1. De manera colaborativa, realicen una encuesta a

diferentes personas de su comunidad para saber
qué plantas medicinales utilizan. Registren la
información en su cuaderno.
2. En pequeñas comunidades, seleccionen
una de las plantas medicinales que se
utilizan en su comunidad.

3. Formen su Farmacia viviente.

a) Con ayuda de su maestro,
coloquen la malla mosquitera
en el interior de la caja, de
manera que cubra los cuatro
Miranda Macías Sánchez, san luis potosí

lados y el fondo. Luego,

pongan las piedras, como se
muestra en la imagen de la
izquierda.
b) Añadan la tierra y siembren
la planta medicinal que
seleccionaron.

4. Elijan un lugar de la
comunidad para colocar su
Farmacia viviente. A partir
de este instante, deberán
cuidarla de manera cotidiana.

5. Con la cartulina o el cartón, las acuarelas, los

pinceles y los plumones, elaboren un cartel en donde
representen la planta medicinal que sembraron, su
nombre y los beneficios que brinda para el cuidado
de la salud, e invite a las personas de la comunidad a
tomar de ella, en caso de que lo requieran.

1º_C-[Link] 178 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 179

Vivimos la experiencia
1. En pequeñas comunidades, y con apoyo de su
maestro, visiten las farmacias vivientes con
frecuencia.

2. De manera individual, tomando en cuenta lo que

has aprendido en colectivo, en tu cuaderno registra
las plantas medicinales que las otras pequeñas
comunidades sembraron en sus farmacias
vivientes. Guíate con el ejemplo.

Dibujo de la
planta medicinal

Nombre común: sábila

Benefic
ios u d
par
a sal
e l cu i la
d ad o de

Miranda Macías Sánchez, san luis potosí

1º_C-[Link] 179 27/03/24 13:55

 180

3. En asamblea, dialoguen
con la comunidad escolar
sobre por qué es necesario
difundir los beneficios
que brindan las plantas
medicinales.

Miranda Macías Sánchez, san luis potosí

4. De manera individual, tomando en cuenta lo

que has aprendido en comunidad, responde
en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué importancia tiene el conocimiento
sobre las plantas medicinales?
b) ¿Qué beneficios adquiere la comunidad
al tener farmacias vivientes disponibles?

Valoramos la experiencia
1. En comunidad, elaboren un cartel en
el que integren las plantas medicinales
más representativas de su comunidad y
péguenlo afuera de la escuela para que
todxs puedan verlo.

2. Compartan su experiencia y dialoguen

acerca de sus resultados.

1º_C-[Link] 180 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 181

3. De manera individual, considerando

lo que has aprendido en comunidad,
responde las preguntas.

Plantas
medicinales de
mi comunidad
¿Cuáles conozco? 


Valeriana

¿Para qué se utilizan? 




¿Cuál me interesó más y por qué?

Manzanilla

Luis Ricardo Ramos Hernández, puebla

4. En comunidad, compartan sus respuestas

y reflexionen acerca de lo siguiente:
a) ¿Por qué es importante que en su comunidad
haya farmacias vivientes?
b) ¿Cuál es la relevancia de conocer y preservar las
plantas medicinales de su comunidad?
5. Por último, escriban en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para construir las farmacias
vivientes.

1º_C-[Link] 181 27/03/24 13:55

 En la comunidad
todxs importan
En esta aventura de aprendizaje, organizarás
un Encuentro de personajes relevantes,
donde ellos hablarán acerca de sus
trabajos y actividades y sabrás por qué son
importantes para tu comunidad.

Presentamos En plenaria, escuchen la lectura que

su maestro hará del siguiente texto.
Observen las imágenes y después
dialoguen acerca de las preguntas.
Benjamín es un niño que vive en el
estado de Chihuahua. En clase, su maestra
comentó que mostraría fotografías sobre
algunos personajes relevantes de su
comunidad. Benjamín no sabía a qué
hacía referencia esa frase, pero, al ver las
imágenes, reconoció a la doctora,
al panadero, al zapatero y al albañil,
además de comerciantes, campesinos,
mineros, ganaderos, deportistas, artistas
y personajes históricos.

a) ¿Cuáles de los trabajos

o las actividades que
realizan las personas en
las imágenes también
se llevan a cabo en tu
Autor: comunidad?
Julio Hernández Eudave
b) ¿Qué significa para ti
un personaje relevante?
Lola Pelayo, jalisco
182

1º_C-[Link] 182 11/04/24 10:16 a.m.

 Escenario comunitario 183

Recolectamos
En tu comunidad hay personajes relevantes que
realizan trabajos o actividades que contribuyen a
cubrir las necesidades de todxs; por ejemplo, recibir
alimentación, atención médica, educación, ropa y
vivienda. También hay deportistas, artistas y personas
de la tercera edad que comparten sus saberes.

1. En asamblea, dialoguen acerca de los trabajos y

las actividades que llevan a cabo los personajes
relevantes de su comunidad.

2. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido

en comunidad, haz lo siguiente:
a) Investiga qué significa personajes relevantes y por
qué sus trabajos y las actividades que hacen son
importantes. Para ello, consulta la Biblioteca de
Aula, visita la biblioteca pública o pide ayuda a
un adulto para buscar información en internet.
b) Escribe o dibuja lo que encontraste.

3. En comunidad, hagan lo que se indica.

a) Intercambien puntos de vista sobre lo que investigaron
y respondan: ¿qué similitudes y diferencias reconocen
en la información?

1º_C-[Link] 183 27/03/24 13:55

 184

b) Definan por qué es importante

conocer a los personajes
relevantes de su comunidad y
los trabajos o las actividades
que realizan. Registren las
respuestas en sus cuadernos.

Definimos el problema
En plenaria, escuchen la continuación de la
historia de Benjamín que leerá su maestro.
La maestra de Benjamín les pidió a todxs
investigar en la biblioteca, periódicos e internet,
o con las personas de la comunidad, sobre
un personaje relevante. Él decidió buscar
información sobre María Lorena Ramírez
Hernández, una corredora ralámuli reconocida
como la más rápida de México. Benjamín
descubrió que Lorena no usa tenis para correr,
sino huaraches y vestidos que ella misma
diseña para sentirse cómoda.
Entonces, Benjamín se preguntó: “¿Cómo
podría conocer a los personajes relevantes de
mi comunidad y las actividades que realizan?”.
En clase, le planteó esta interrogante a su maestra,
quien le propuso organizar un Encuentro de
Lola Pelayo, jalisco personajes relevantes.

Organizamos la experiencia
Encuentro de personajes relevantes
Para realizar esta actividad en colaboración
grupal, necesitarán lo siguiente:

1º_C-[Link] 184 11/04/24 10:18 a.m.

 Escenario comunitario 185

Materiales Un encuentro es una reunión

o Sillas o Cartulina para
donde las personas tienen
o Sonido y micrófono
un objetivo en común, por
reconocimientos
o Cámara fotográfica
ejemplo, dialogar y aprender
acerca de un tema.

Procedimiento
1. Con apoyo de su maestro,
hagan una lista de personajes
relevantes de su comunidad y
elijan mediante una votación a
quiénes les gustaría invitar al
encuentro.

2. Organicen el evento:
a) Soliciten a la Dirección que asigne un espacio
para llevarlo a cabo.
b) Determinen el día y la hora para realizarlo.
c) Inviten a los personajes relevantes seleccionados
y coméntenles que la idea del encuentro es
reconocer su trabajo en la comunidad.
d) Involucren a la comunidad escolar e integren
comisiones para hacerse cargo de los distintos
aspectos del encuentro: conseguir el mobiliario,
sonido y micrófono, elaborar los reconocimientos
para las personas relevantes, tomar fotografías y
video, entre otras.
e) Decidan quién dará la bienvenida al evento
y presentará a los personajes relevantes.

3. Antes del encuentro, definan qué les gustaría

preguntar a cada invitado sobre su trabajo o
actividad. Por ejemplo:
a) ¿Se considera un personaje relevante para la
comunidad?
b) ¿Qué problemas o dificultades ha encontrado en
su trabajo o actividad?
c) ¿Por qué le gusta el trabajo o la actividad que realiza?
Lola Pelayo, jalisco

1º_C-[Link] 185 11/04/24 10:18 a.m.

 186

Qué hermoso nos habla

4. El día del encuentro: el pájaro esta mañana:

“Buenos días a todos

a) Cada comisión haga lo que le

los que estamos aquí
en este hermoso mundo”.

corresponde.
b) Participen con las preguntas.
c) Al finalizar, ¡entreguen
los reconocimientos a los
personajes relevantes!

Vivimos la experiencia Lola Pelayo, jalisco

1. Luego del encuentro, desprende una hoja de tu

cuaderno, dibuja en ella al personaje relevante
que más haya llamado tu atención y el trabajo
o la actividad que realiza. Escribe su nombre y
el tuyo a manera de firma.
2. En colectivo, reúnan
todos los dibujos y
péguenlos en algún
espacio de la escuela para
que la comunidad escolar
los aprecie. Si cuentan
con fotografías del
Encuentro de personajes
relevantes, incorpórenlas.

Valoramos la experiencia
1. En plenaria, hagan lo que se indica.
a) Expliquen por qué eligieron al
personaje relevante de su dibujo.
b) Comenten por qué es necesario
reconocer a los personajes relevantes
en la comunidad.

1º_C-[Link] 186 11/04/24 10:18 a.m.

 Escenario comunitario 187

c) Compartan qué quieren ser cuando

sean grandes: cómo les gustaría
participar en su comunidad o hacer
algo para mejorarla.

2. De manera individual, pero sin olvidar

lo aprendido en colaboración grupal,
responde esta pregunta.

¿Por qué son significativas las actividades que

llevan a cabo los personajes relevantes de mi
comunidad?

Felipe

Luis Ricardo Ramos Hernández, puebla

Vanessa Ángeles
Zambotti

Pancho
Villa

3. En plenaria, compartan sus respuestas.

4. Dialoguen con su maestro acerca de los personajes

relevantes que asistieron al encuentro.
a) ¿Qué aprendieron sobre sus trabajos
o actividades?
b) ¿Cómo contribuyen con su comunidad?

5. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para la organización del
Encuentro de personajes relevantes.

1º_C-[Link] 187 27/03/24 13:55

 ¿Quién resuelve
los conflictos en
mi comunidad?
En esta aventura de aprendizaje, participarás
en la elaboración de un Cartel de autoridades
comunitarias a las que es posible acudir
para que intervengan en la resolución de los
conflictos de tu comunidad.

Presentamos
En plenaria, lean el siguiente texto y respondan
las preguntas.

Diana Ivette Gutiérrez Cisneros, guanajuato Armando vive en la Ciudad de

México. Desde hace varios meses,
él y su familia han experimentado
situaciones de conflicto: unos
vecinos conviven en la calle por
las noches y escuchan música a
alto volumen, por lo que no los
dejan dormir; además, tiran basura
enfrente de su casa y no la recogen.
Los padres de Armando han
hablado con los vecinos en
reiteradas ocasiones para pedirles
que ya no escuchen música a alto
volumen y que no tiren basura, pero
los vecinos siguen actuando de la
Autor: misma manera.
Juan Manuel Miralrio Olivera

188

1º_C-[Link] 188 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 189

a) ¿Por qué lo que se narra en el texto es

un conflicto?

b) ¿Qué elementos de un conflicto es

posible identificar en el texto?

Recolectamos
Una autoridad es una persona que, entre otras cosas,
se encarga de vigilar que se cumplan los acuerdos y las
reglas establecidas en la comunidad. Las autoridades
indican qué acciones pueden realizar los habitantes
para el beneficio de todxs y ayudan a resolver
los conflictos que afectan a los integrantes de la
comunidad a fin de tener una convivencia armónica.

1. En comunidad, dialoguen: ¿qué situaciones de

conflicto han vivido?

2. De manera individual, considerando lo que has

Diana Ivette Gutiérrez Cisneros, guanajuato

aprendido en colectivo, haz lo que se indica.
a) Consulta la Biblioteca de Aula, visita la
biblioteca pública o busca información
en internet con ayuda de un adulto para
responder las siguientes preguntas:
❱ ¿Quiénes son las principales autoridades en
tu comunidad?

❱ ¿Cuál es el papel de esas autoridades?

❱ ¿Cuáles son sus funciones?

1º_C-[Link] 189 27/03/24 13:55

 190

3. En colaboración grupal, realicen lo siguiente

de manera solidaria.
a) Intercambien sus puntos de vista sobre
sus investigaciones y respondan: ¿qué
similitudes y diferencias reconocen en la
información que encontraron?

b) Dialoguen: ¿cómo contribuyen a la

solución de conflictos las autoridades que Diana Ivette Gutiérrez Cisneros, guanajuato

identificaron en la actividad anterior?

Definimos el problema
En plenaria, lean la continuación de la historia de Armando.

En 2020, se registraron En la escuela, Armando platicó

11 mil 602 quejas por fiestas la situación con sus vecinos a
en la Ciudad de México, a pesar sus compañeros y su maestro. Se
de que se prohibieron eventos sorprendió al escuchar a este último
por covid-19. cuando aseguró que el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía
(Inegi) ha reportado que los principales
conflictos o enfrentamientos de las
personas que viven en México se
originan por el ruido y la basura tirada o
quemada por los vecinos.
Entonces, Armando y sus compañeros
se preguntaron: “¿Cuáles son las
autoridades a las que podríamos acudir
para que nos ayuden a solucionar estos
conflictos?”. Ante este cuestionamiento,
su maestro les propuso hacer un Cartel
de autoridades comunitarias.

1º_C-[Link] 190 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 191

Organizamos la experiencia
Cartel de autoridades comunitarias
Para realizar esta actividad,
necesitarán lo siguiente:
Materiales
o Una cartulina
o Plumones de colores

Procedimiento
1. De manera individual y con apoyo de un
adulto, pregunta a cinco de tus vecinos qué
conflictos identifican en la comunidad y
registra la información.

2. En el aula, en pequeñas comunidades, hagan lo

que se indica. Diana Ivette Gutiérrez Cisneros, guanajuato

a) Compartan los conflictos que sus vecinos les

comentaron.
b) Identifiquen cuál ocurre con más frecuencia.
c) Dialoguen y con ayuda de su maestro,
reflexionen: ¿cuál de las autoridades que
identificaron en “Recolectamos” podría
ayudar en la solución del conflicto? Escríbanlo.

1º_C-[Link] 191 27/03/24 13:55

 192

3. En comunidad y con ayuda de

su maestro y familiares, investiguen
de qué manera es posible solicitar apoyo
a esas autoridades para solucionar los
conflictos que seleccionaron.

4. Reúnanse con sus pequeñas

comunidades y utilicen la cartulina
para hacer un cartel donde indiquen
el nombre de la autoridad, el conflicto
que ayuda a solucionar y la manera en
la que es posible solicitar su apoyo.

5. Coloquen el cartel afuera de la

escuela para que la comunidad
pueda verlo.

Vivimos la experiencia
En comunidad, reflexionen acerca de las
siguientes preguntas:
a) ¿Por qué es importante la solución
de los conflictos en la comunidad?
b) ¿Cuál es el papel de las autoridades
en la solución de estos conflictos?

Diana Ivette Gutiérrez Cisneros, guanajuato

1º_C-[Link] 192 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 193

Valoramos la experiencia
1. En comunidad, lean cómo terminó la
historia de Armando.
Luego de que la familia de Armando supiera
a qué autoridad acudir para que los ayudara en
la resolución del conflicto con sus vecinos, sus Diana Ivette Gutiérrez Cisneros, guanajuato

papás iniciaron el proceso correspondiente.

De esa manera, después de un tiempo, se
llegó a un acuerdo para tener una convivencia
armónica.

2. De manera individual, considerando lo que has

aprendido con tus compañeros, responde estas
preguntas.
a) ¿En qué beneficia que existan autoridades que
solucionen los conflictos comunitarios?

b) ¿Qué se puede hacer para conservar los

acuerdos y convivir de manera armónica?

c) ¿Cómo resuelven las autoridades los conflictos

comunitarios?

3. En asamblea, compartan sus respuestas.

Reflexionen sobre la importancia de
las autoridades en la resolución de los
conflictos comunitarios para lograr una
convivencia armónica.
4. Por último, escriban en sus cuadernos
los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para elaborar su
Cartel de autoridades comunitarias.

1º_C-[Link] 193 27/03/24 13:55

 Ana Lucía Zamudio González, puebla

1º_C-[Link] 194 27/03/24 13:55

1º_C-[Link] 195 27/03/24 13:55
 Conozco, cuido y
aprecio mi comunidad
Propósito
En esta aventura de aprendizaje, organizarás una
campaña informativa para que los integrantes de
tu comunidad identifiquen las características que
comparten. Además, promoverás la práctica de los
valores comunitarios para fortalecer el sentido de
pertenencia, el respeto y el aprecio por la diversidad.

Punto de partida
1. En colaboración grupal y con apoyo del maestro,
lean el siguiente texto y observen las imágenes.

¡Hola! Me llamo Guadalupe

y les contaré algunas
actividades que realizo con mi
familia. Los invito a trazar una
línea para unir cada una de
mis anécdotas con la imagen
que le corresponde.

Una anécdota es el relato de

un acontecimiento vivido por
la persona que lo cuenta.

Autora: Filomena Tun Cocon, quintana roo

Miriam Guadalupe Caballero Sánchez

196

1º_C-[Link] 196 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 197

Mi mamá cocina frijoles con carne

de puerco todos los lunes. Es un
platillo que le enseñó a preparar
mi abuela Carmen.

Los sábados por la tarde voy al

parque con mi familia y me compran
un helado.

Todos los domingos mi familia se

reúne en casa de mi tía María a
comer cochinita.

Mi abuelo Pablo me contó que

cuando él y su familia vinieron
a vivir a nuestra comunidad, no
tenían el servicio de energía
eléctrica, así que usaban una vela
para alumbrarse en las noches.

Filomena Tun Cocon, quintana roo

Ahora, en nuestra comunidad,
ya hay servicio de energía
eléctrica.

2. Considerando las anécdotas de Guadalupe, contesten

las siguientes preguntas:
a) ¿Qué características físicas, de vestimenta,
costumbres o gustos tiene su familia?
b) ¿Qué actividades realizan juntos?, ¿qué hacen los
domingos?
c) ¿Qué necesidades tenía la comunidad donde viven
y cómo es ahora?

1º_C-[Link] 197 27/03/24 13:55

 198

3. De manera individual, pero

sin olvidar lo aprendido en tu
colaboración con el grupo, dibuja
o escribe en tu cuaderno las
características que tiene tu familia
y las actividades que realizas con ella.
a) Comparte tu trabajo con tus
La convivencia familiar promueve compañeros en busca de
valores como los siguientes: libertad,
justicia, tolerancia, responsabilidad,
similitudes y diferencias.
solidaridad y respeto, entre otros. b) En plenaria, comenten: ¿en qué se
Éstos fortalecen los lazos de unión y parecen sus familias y en qué no?
confianza. Además, guían la forma de
comportarse de las personas.

4. Pide a tus familiares que te ayuden a responder

las siguientes preguntas. Escribe o dibuja las
respuestas en tu cuaderno.
a) ¿Qué características físicas,
de vestimenta, costumbres,
tradiciones, gustos o
intereses comparten con
otros integrantes de la
comunidad?
b) ¿Cómo apoyan o colaboran
en alguna fiesta,
celebración o trabajo?,
¿y en una emergencia,
como sismos, huracanes,
inundaciones y brotes
epidémicos, entre otras?

Filomena Tun Cocon, quintana roo

1º_C-[Link] 198 27/03/24 13:55

 Escenario comunitario 199

Lo que sé y lo que quiero saber

1. En comunidad, y con apoyo
del maestro, compartan las
respuestas que les dieron
sus familiares y desarrollen
lo siguiente: Filomena Tun Cocon, quintana roo

a) Reflexionen sobre la diversidad de orígenes y

características de los integrantes de sus familias.
b) Comenten cuáles son las semejanzas o diferencias
en las actividades en las que participan.
c) Mencionen por qué no todas las personas son
iguales ni hacen las mismas cosas.

2. Con apoyo del maestro, lean este texto.

¿A quién le toca?
Gabriela Peyron (fragmento)

A las siete en punto de la mañana, Nicanor se

despierta, se estira y se levanta de la cama.
A las siete en punto, su vecino Juan ya está
despachando bolillos en la panadería.
A las siete, Rosita barre la entrada de su
casa. También a las siete, Elvira se prepara
para ir a la escuela.
[…]
Las personas tenemos muchas cosas en
común pero somos diferentes. Todos somos
seres humanos, pero nuestros cuerpos,
formas de actuar y de pensar son únicos.
[…]
Por eso, aunque somos diferentes, para vivir
en sociedad, tomamos en cuenta a los demás Filomena Tun Cocon, quintana roo

y no hacemos sólo lo que nos viene en gana.

1º_C-[Link] 199 27/03/24 13:56

 200

3. Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno,

y luego coméntenlas entre todxs.
a) ¿Qué actividades hacen los personajes a las siete
de la mañana?
b) ¿Qué características y espacios de su comunidad
comparten ustedes con otras personas?
c) ¿A qué se refiere la autora cuando dice: “Las
personas tenemos muchas cosas en común pero
somos diferentes. Todos somos seres humanos,
pero nuestros cuerpos, formas de actuar
y de pensar son únicos”?
4. De manera individual, pero sin olvidar lo
comentado en comunidad, une con una línea
los dibujos de cada personaje de la historia con
las acciones que les corresponden, en las cuales
toman en cuenta a los demás.
a) En tu cuaderno, dibuja una acción en donde
tomes en cuenta a las personas con las que
convives.
Al llegar a la panadería,
Juan saluda a sus
compañeros antes de
comenzar su jornada
Luego de levantarse de la cama,
de trabajo.
Nicanor va de puntitas al baño,
procurando no hacer ruido, pues
en su casa los demás todavía
están durmiendo. Elvira, cuando baja las
escaleras, le ayuda a una
señora que viene cargando un
bebé y trae unos paquetes.
Rosita espera a que pase
Filomena Tun Cocon, quintana roo

la gente que va por la

calle, antes de barrer
la banqueta, para no
ensuciarle los pies.

1º_C-[Link] 200 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 201

5. En plenaria, cuenten alguna anécdota en la que

muestren cómo consideraron o ayudaron a las
personas en un espacio de su comunidad.

Los valores comunitarios

favorecen la convivencia
pacífica y armónica entre los
habitantes de una localidad.
A través de la práctica de
valores como la igualdad, la
responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto, la
generosidad, la colaboración
y la reciprocidad, entre otros,
es posible realizar acciones
conjuntas en busca
del bienestar común.
Filomena Tun Cocon, quintana roo

6. Con apoyo del maestro, inviten a su salón a

familiares, representantes de su comunidad
y personal de la escuela.
a) Acérquense a sus invitados y pregúntenles
cómo participan de forma colaborativa en su
comunidad. Por ejemplo:
❱ ¿Qué actividades realizan junto con los
habitantes de la comunidad?, ¿organizan fiestas,
celebraciones, atención a emergencias
o limpieza de áreas verdes?
❱ ¿Por qué las llevan a cabo y en qué favorecen
a los habitantes?
❱ ¿Cómo colaboran y participan todxs?
❱ ¿Qué valores comunitarios se ponen en práctica?

1º_C-[Link] 201 27/03/24 13:56

 202

7. Después de escucharlos, reúnanse y

dialoguen sobre las actividades que
promueven el cuidado y bienestar de su
comunidad.
a) Reflexionen sobre lo que sucedería si los
integrantes de la comunidad no llegaran
a acuerdos o se negaran a hacer estas
actividades.
b) Comenten cuál es la importancia de
apoyar y colaborar con la comunidad
y practicar los valores comunitarios.

Para que los integrantes de su comunidad

identifiquen las características que comparten
y la importancia de la participación colectiva,
organizarán una campaña. ¡Explorarán su
creatividad y dibujarán folletos y carteles
para exponerlos! También, convocarán a un
encuentro sobre la diversidad y los valores,
incluso propondrán la donación de macetas
que representen valores comunitarios.

Filomena Tun Cocon, quintana roo

1º_C-[Link] 202 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 203

Organicemos las actividades

1. En comunidad, y con apoyo del maestro, comenten
lo siguiente para organizar las actividades.
a) ¿Qué harán?
b) ¿Para qué?
c) ¿Cuándo lo realizarán?
d) ¿Con qué recursos cuentan en la escuela
y la comunidad?
e) ¿Quiénes pueden colaborar?

2. Con el apoyo del maestro, elaboren en su cuaderno

un esquema y organicen sus actividades como se
muestra en el ejemplo.
Campaña: Conozco, cuido y aprecio mi comunidad
Propósito: Identificar las características que
comparten con su comunidad y promover la
práctica de los valores comunitarios para fortalecer
el sentido de pertenencia, el respeto y el aprecio por
la diversidad.

Personas Actividad o Recursos y

tarea por Tiempo ¿Para qué?
que participan materiales
realizar

Filomena Tun Cocon, quintana roo

1º_C-[Link] 203 27/03/24 13:56

 204

Creatividad en marcha
1. En pequeñas comunidades, y con apoyo de
uno de sus familiares, investiguen algunas
características de su entorno comunitario.
Busquen información en la biblioteca pública,
la Biblioteca de Aula e internet, o realicen
entrevistas a los integrantes de su comunidad.
a) Para saber qué información buscar, lean la
siguiente ficha. Después, completen los datos.

Ficha de mi comunidad
Filomena Tun Cocon, quintana roo

Mi comunidad se llama:
Origen o significado de su nombre:
Se fundó en:
Las fiestas, costumbres y tradiciones más importantes son:

Lenguas que se hablan en mi comunidad y grupos que viven en ella:

Comida y vestimenta típicas:

Cambios que ha tenido a lo largo del tiempo:

Sucesos o acontecimientos importantes:

Formas en las que participan los habitantes para mejorar

la comunidad:
Valores presentes en la comunidad:

1º_C-[Link] 204 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 205

2. Elaboren un folleto ilustrado, con el título

Características de mi comunidad, sobre los
rasgos y valores presentes en ella y la manera
como ésta participa y colabora en conjunto.
a) Usen como guía este folleto de seis páginas.
Escriban en cada una lo que se sugiere en
el ejemplo.
b) Ilustren sus folletos con dibujos o fotografías.

Portada Caracter
ísticas
Lenguas,
de mi co

Título: Características munidad

costumbres,
de mi comunidad tradiciones, grupos,
Nombres de los Nombre
los partic
del equ
de
ipantes
ipo:
fiestas, música y
participantes gastronomía,
María de
Lourdes
Martíne
Tadeo Gar z Gómez
za Rodrígu
Teresa ez
Peña Agu
ilar
Antonio
Robledo

del equipo. Pág. 1 entre otros. Pág. 2

Gonzále
z

Sucesos o
Cambios que ha acontecimientos
20
tenido a lo largo importantes en la
del tiempo. historia de de noviembre
Aniversario de

Pág. 3 la comunidad.
la Revolución
Mexicana

Pág. 4

¿Cómo participa
Valores presentes
y colabora la
en la comunidad.
comunidad?
Pág. 5
Pág. 6

1º_C-[Link] 205 27/03/24 13:56

 206

3. En plenaria, intercambien sus folletos y

compárenlos. Luego, reflexionen:
a) ¿Qué aspectos ya conocían sobre su
comunidad y cuáles son nuevos?
b) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias
entre sus folletos?
c) ¿Cómo está presente la diversidad en su
comunidad?
4. En comunidades, y con apoyo de su maestro,
elaboren carteles sobre los valores comunitarios.
Incluyan en ellos fotografías o dibujos.
a) Decidan qué material utilizarán para hacerlos,
y al terminar péguenlos en diferentes lugares
de la comunidad donde viven. Si tienen dudas
respecto a cómo hacer su cartel, guíense con
el siguiente ejemplo:
n co mún?
lb i e
o contribuye nuestra a
¿Cóm comunidad r tuga s
as to
Protegemos a l
Filomena Tun Cocon, quintana roo

1º_C-[Link] 206 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 207

5. En plenaria, organicen una

exposición y presenten sus
folletos a la comunidad.
a) Pidan apoyo a los directivos
y maestros para solicitar
un espacio público donde
compartan sus resultados.
¡Inviten a todos sus
compañeros!

6. En la entrada del lugar donde se llevará a Filomena Tun Cocon, quintana roo

cabo la exposición, pidan a los asistentes

que respondan lo siguiente:
a) ¿Todxs son iguales?
b) ¿Cuáles son sus semejanzas?
c) ¿En qué son diferentes?

7. Después de compartir sus respuestas,

promuevan entre los asistentes una
reflexión sobre lo siguiente:
a) Las características que tienen en común
con los integrantes de su comunidad.
b) Las diferencias que tienen con ellos.
c) Los cambios en las características de la
comunidad a lo largo del tiempo.
d) La importancia de la diversidad y la
práctica de valores comunitarios.
e) Su participación, apoyo y colaboración
en fiestas, celebraciones y trabajo en la
comunidad u otras situaciones.

1º_C-[Link] 207 27/03/24 13:56

 208

8. Con apoyo de su maestro, organicen

el encuentro comunitario Al son de la
diversidad y los valores. Inviten a los
integrantes de sus familias, directivos,
maestros y representantes de la
comunidad a participar. Se sugiere realizar
algunas de las siguientes actividades:
a) Pidan a un maestro que narre una
leyenda local.
b) Soliciten a integrantes de la comunidad
que platiquen sobre las costumbres y
tradiciones.
c) Compartan poemas o canciones
en alguna lengua indígena de su
Filomena Tun Cocon, quintana roo

comunidad.
d) Organicen una presentación creativa
de los valores comunitarios, como un
baile, una canción o máscaras que
representen valores.

1º_C-[Link] 208 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 209

9. Durante el encuentro, y con ayuda del maestro,

inviten a los integrantes de su comunidad a donar
macetas (latas, cubetas, llantas o vasijas) con
plantas para el jardín de la escuela o el parque.
a) Soliciten que escriban un valor comunitario en
cada maceta.
b) En comunidad, observen la diversidad de
macetas y plantas, y comenten:
❱ ¿Todas son iguales?, ¿en qué
se parecen y en qué son
diferentes?
❱ ¿Cómo se puede contribuir
a lograr el bien de la
comunidad?

Filomena Tun Cocon, quintana roo

Respeto
Libertad
10. Reflexionen sobre
la importancia
de la diversidad
y los valores en
la comunidad, y
escriban o dibujen
un mensaje sobre el
tema. Compártanlo
Igualdad
en plenaria.
Equidad

Filomena Tun Cocon, quintana roo

1º_C-[Link] 209 27/03/24 13:56

 210

Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. De manera individual, considerando las
aportaciones de tus compañeros a lo largo de
las actividades realizadas hasta el momento,
lee las siguientes preguntas y escribe las
respuestas.
a) ¿Qué características de mi comunidad
identifico?

b) ¿Cuáles comparto con los integrantes de mi

comunidad?

c) ¿Cuál es la importancia de la diversidad

y la práctica de valores comunitarios?

2. En comunidad, dialoguen y valoren su

experiencia.
a) ¿Qué lograron con la campaña?
b) ¿Cómo valoran su participación?
c) ¿Qué dificultades se presentaron?,
¿cómo las resolvieron?

Filomena Tun Cocon, quintana roo

1º_C-[Link] 210 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 211

3. En parejas, comenten qué les pareció la experiencia

de participar en la campaña.
a) Dibujen o escriban qué puede mejorar su
compañero.

b) Dialoguen entre ustedes sobre lo que dibujaron

o escribieron.
4. En plenaria, comenten si identificaron
las características que comparten
con los integrantes de su comunidad.
5. Por último, escriban en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para promover la práctica de los
valores comunitarios y fortalecer el sentido
de pertenencia, el respeto y el aprecio por
la diversidad.

Filomena Tun Cocon, quintana roo

1º_C-[Link] 211 27/03/24 13:56

 Un museo de
las emociones
Propósito
En esta aventura de aprendizaje, montarás y presentarás
un Museo de las emociones junto con tus compañeros. Tu
familia, integrantes de la comunidad y tú, en colaboración,
reforzarán sus habilidades para expresar emociones de
formas respetuosas.

Punto de partida
1. Anota el nombre
de la emoción que
muestra cada
personaje de
la ilustración.

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

2. En plenaria, comenten lo siguiente:

a) ¿Cómo lograron identificar las emociones de las
personas de las imágenes?
b) ¿Cómo son los gestos de estas personas?, ¿cuáles
hacen ustedes al sentir estas mismas emociones?
Autora:
Claudia Valeria Guarella Medina c) ¿Qué maneras existen de expresar una emoción?
Mencionen ejemplos.
212

1º_C-[Link] 212 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 213

Lo que sé y lo que quiero saber

1. De manera individual, pero sin olvidar lo
comentado en comunidad, elige una
de las emociones y piensa en cómo la expresas.
a) Dibuja en tu cuaderno dos maneras
de mostrarla.
2. Formen pequeñas comunidades con quienes
hayan elegido la misma emoción que ustedes.
a) Comparen sus dibujos.
b) Comenten todas las formas de expresión
que conocen para esa emoción.
3. Con el resto de sus compañeros, compartan lo que
comentaron. Juntos, respondan lo siguiente:
a) ¿Todas las formas de expresión de las emociones
muestran respeto hacia los demás?, ¿cuáles no?,
¿por qué?

4. Después de clases, acompaña a un integrante

de tu familia a algún lugar conocido.

Escojan entre ir de paseo a un espacio

a público o recorrer juntos su casa.

Pídele a tu familiar que identifique objetos,

b
olores o texturas que le generen emociones.
Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

c Solicítale que te platique cómo expresa

esas emociones normalmente.

En tu cuaderno, registra con palabras

d o dibujos lo que más te haya llamado la
atención durante el paseo.

1º_C-[Link] 213 27/03/24 13:56

 214

5. En pequeñas comunidades, compartan lo que

registraron. ¡Seguramente encontrarán algunas
coincidencias!
a) Comenten si sus familiares reaccionan igual
ante una misma emoción.
b) Compartan en plenaria lo mencionado y
respondan estas preguntas entre todxs:
❱ ¿Alguno de ustedes reacciona de manera parecida
a alguien de su familia?, ¿ante qué emoción?,
¿cómo reaccionan?
❱ Si no es así, ¿qué diferencias encuentran entre su
forma de reaccionar y la de su familia?
❱ ¿Cómo aprenden a reaccionar de determinada
manera ante una misma emoción?
❱ ¿Los niños y las niñas tienen derecho a expresar
sus emociones de la misma manera?, ¿por qué?
Den algunos ejemplos.

6. De manera individual, pero sin olvidar

lo que platicaste con tus compañeros,
investiga cómo se pueden expresar
emociones de manera respetuosa.
a) Busca la información en libros o
revistas de la Biblioteca de Aula,
la Biblioteca Escolar o la de tu
comunidad, y si tienes acceso a
internet, también consulta ahí con
ayuda de un adulto.
b) Con esa información y la que
averiguaste con tu familia, escribe en
tu cuaderno cuáles son las diferentes
formas de expresar emociones
respetuosamente.

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

1º_C-[Link] 214 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 215

Para ayudar a tu familia y tus compañeros de la escuela

a desarrollar las habilidades que has aprendido en esta
aventura de aprendizaje, montarás con tu grupo un
Museo de las emociones e invitarás a todxs a asistir
y a participar en las obras.
7. Observa la siguiente
imagen y comenta
con la comunidad
qué te gustaría que se
incluyera en el Museo
de las emociones.
Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

Organicemos las actividades

Para preparar el museo, necesitan un espacio
amplio en donde puedan pegar obras en la pared
y haya mesas para colocar objetos.
1. En plenaria, y con ayuda de su maestro, definan
lo siguiente y regístrenlo en el esquema.

Organización para montar el museo

Museo de las emociones
Lugar:

Fecha y hora para la inauguración:

s:
án como invitado
Quiénes asistir
:
n la pre paración
partic iparán e
Quiénes

1º_C-[Link] 215 27/03/24 13:56

 216

El arte-objeto transforma en 2. Establezcan qué salas existirán

obra de arte un material que dentro de su museo, por ejemplo,
utilizas en tu vida diaria. la de pintura, la de fotografía o la
de arte-objeto.
3. En cada sala expondrán obras de arte que
representen diferentes formas de expresar
emociones. Tomen en cuenta que no son
indispensables las paredes u otro elemento
físico para dividir las salas.

Creatividad en marcha
La sala de pintura
1. Observa la pintura El grito, del artista Edvard Munch.

2. En plenaria, comenten:
a) ¿Qué sienten al ver la obra?
b) ¿Qué emociones expresa la persona
de la pintura?, ¿cómo las expresa?
c) ¿Los colores y las formas ayudan
a expresar esa emoción?, ¿cómo?

3. Para realizar tu propia pintura, sigue

estos pasos en tu cuaderno.

a b Piensa a cuántas c
personas pintarás y
Elige y anota Elabora un
cómo expresarán la o las
una o dos boceto de
emociones anteriores.
emociones. tu pintura y
Revisa las formas de
compártelo con
expresar cada emoción
un compañero.
en “Lo que sé y lo que
quiero saber”.

1º_C-[Link] 216 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 217

4. Para pintar tu obra, realiza lo siguiente:

a) En comunidad, escriban en el pizarrón una lista
de los materiales que usarán.
b) De la lista anterior, marquen con una ✓ los que
tengan en la escuela. Organícense para traer de
casa los que falten.

5. Considerando lo acordado con

la comunidad, elabora tu pintura

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

de manera individual.

6. Al terminar tu obra, copia en tu cuaderno

una ficha como ésta y complétala con tu
información.

Título:

La alegría nos invade

Materiales principales:

Gises, plumones y
Autor: cartulina blanca

Laura

7. En asamblea, muestren sus obras y mencionen

sus títulos.
a) Expliquen por qué eligieron esos títulos para
sus pinturas.
b) Comenten si en sus pinturas se presentan
diferentes formas de expresar las emociones,
¿cómo lo saben?

1º_C-[Link] 217 27/03/24 13:56

 218

8. Copien la información de la ficha en una

tarjeta o en un pedazo de cartulina. Ésta
acompañará su pintura y servirá para que
los asistentes la conozcan mejor.
9. Guarden sus pinturas y fichas para el momento
de montar su museo.
10. De casa, traigan una cartulina e
impresiones o recortes de revistas
o periódicos con fotografías de
personas expresando diversas
emociones de maneras respetuosas
con los demás.

La sala de fotografía
1. Reúnanse en pequeñas comunidades
y pongan a la vista de los demás los
recortes que trajeron de casa.

a Discutan si en todos los casos se muestran

expresiones respetuosas hacia los demás.
Si no es así, argumenten por qué.

b Seleccionen las fotografías

que más les gusten.

c Expliquen por qué

son sus favoritas.

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

1º_C-[Link] 218 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 219

2. Peguen sus imágenes en una cartulina.

a) Decidan si las separarán por emoción
o las mezclarán.
b) Al terminar, escriban en su cuaderno
lo siguiente:
❱ Nombre de la obra fotográfica
❱ Por qué decidieron nombrarla así

3. Elaboren una ficha técnica similar a la que

hicieron para la pintura.

Título:

Materiales principales:

Autor:

4. En plenaria, sentados en círculo,

compartan sus obras.
a) Al mostrar cada una, expliquen
por qué eligieron esas fotografías.
b) Respondan:
❱ ¿Qué emociones se expresan en
cada obra?
❱ ¿Cómo se expresan?
❱ ¿Qué sienten al observar la obra?
c) Guarden su trabajo para montar
su museo.
Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

1º_C-[Link] 219 27/03/24 13:56

 220

5. De manera individual, y tomando en

cuenta lo compartido con tu comunidad,
observa en casa el álbum familiar o
alguna fotografía donde salgas con los
integrantes de tu familia.

a
Identifica las
emociones que b
expresan. Pide prestada
la fotografía
para que forme
parte de la sala
de fotografía del
museo y llévala a
la escuela.

6. En pequeñas comunidades,
observen las fotografías que
trajeron de casa. Comenten las
emociones expresadas.
a) Con apoyo de su maestro,
móntenlas en una cartulina o en
un material que no las maltrate.
b) Elaboren una ficha técnica.
c) Guarden la obra para montarla
en su museo y cuiden las
fotografías para que regresen a
su casa en buen estado.

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

1º_C-[Link] 220 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 221

La sala de arte-objeto
Como has visto, las emociones se
pueden expresar a través del arte.

1. Observa las siguientes imágenes

de arte-objeto:

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

2. Comenten en plenaria:
a) ¿Qué objetos de uso cotidiano encuentran
en las imágenes?
b) ¿Cómo se transformaron esos objetos en
una obra de arte?

En pequeñas comunidades crearán

una obra de arte-objeto que
represente alguna emoción.

3. Para empezar, observa

el siguiente ejemplo:

1º_C-[Link] 221 27/03/24 13:56

 222

4. Comenta con un compañero:

a) ¿Por qué piensan que la obra
se llama Tesoro de lágrimas?
b) ¿Qué representa el agua?
c) ¿Qué emoción se representa
en esta obra?

5. Elige una emoción diferente de las que

seleccionaste para la pintura. Con ella, harás
tu propio arte-objeto.
a) Mira a tu alrededor y observa los objetos
que hay en el aula. Piensa también en
los que hay fuera, en el patio o en tu casa.
b) Imagina un objeto que pueda representar
una emoción. ¡Usa tu creatividad!
c) Para diseñar tu propuesta, completa lo
siguiente:
❱ Emoción elegida:

❱ Mi arte-objeto podría ser:

6. En pequeñas comunidades, Emoción:

compartan sus ideas.
a) Decidan cuál o cuáles
Materia
objetos construirán. les:
b) Escriban en este esquema
la emoción; anoten los
materiales que utilizarán, Respo
nsable
junto con los responsables s:
de traerlos para la siguiente
sesión.

1º_C-[Link] 222 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 223

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

Hora de armar el museo

1. En asamblea, tomen sus obras:
pinturas, fotografías y arte-objetos.
a) Elaboren letreros con el nombre
de cada sala.
b) Acudan al espacio designado
y monten las obras con el apoyo
de su maestro.
c) Coloquen los letreros que acaban
de hacer.
d) Observen su museo. Comenten:
¿les gusta?, ¿qué necesita o qué le
cambiarían?
2. Conformen tres pequeñas comunidades.
a) Designen una sala a cada una de ellas.

1º_C-[Link] 223 27/03/24 13:56

 224

3. Con su pequeña comunidad, organícense para guiar

a los visitantes por la sala que les tocó.
a) Para prepararse, discutan lo siguiente:
❱ ¿Qué se exhibe en esta sala?
❱ ¿Quiénes elaboraron las obras?
❱ ¿Qué aprenderán en su visita?
b) Con sus respuestas, llenen el siguiente esquema:

Preparación como guías de museo

Sala que nos

tocó guiar

¿Qué obras
hay en la sala?

¿Quiénes
elaboraron
las obras?

¿Qué aprenderán
en su visita?

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

4. En asamblea, y con apoyo de su maestro, escriban

el discurso de inauguración de su museo.
a) Juntos expliquen:
❱ Qué es el Museo de las emociones.
❱ Para qué lo montaron.
b) Anoten sus respuestas en el pizarrón.
c) Agreguen a lo escrito unas palabras de
bienvenida y agradecimiento a los asistentes.

1º_C-[Link] 224 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 225

d) Lean lo anotado en voz alta y modifiquen lo

que crean necesario.
e) Cuando esté listo, cópienlo en su cuaderno.
f) Designen a dos o tres compañeros para
que den el discurso durante la inauguración
del museo.
5. De manera individual, pero tomando en cuenta
lo que aprendieron con sus compañeros,
elabora una invitación a la inauguración del
museo para tu familia.
a) Incluye cuál es el propósito del museo.
6. En comunidad, con apoyo de su maestro,
inviten a las demás personas que acordaron en
“Organicemos las actividades”.
7. Organicen una actividad para los
visitantes: preparen material extra,
como pliegos de papel o cartulina
y plumones, para que pinten sus
propias obras.

8. Tengan listas, también, hojas

o un cuaderno en blanco
para dejarlo en la puerta del
museo.

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

1º_C-[Link] 225 27/03/24 13:56

 226

En él, los visitantes escribirán sus comentarios,

sugerencias y lo que aprendieron.
a) Recuerden pedirles su opinión antes de salir
del museo.
P Porque: ¡Felicidades! Ya es momento de
“El lenguaje del arte eleva inaugurar el Museo de las emociones.
y acerca a los hombres”.
Recuerden dar el discurso y guiar a los
Jaime Torres Bodet
asistentes por las diferentes salas.

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. De forma individual, pero recordando
lo aprendido en comunidad, en tu
cuaderno, dibuja tus respuestas a las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué nuevas formas de expresión de las
emociones conociste?
b) ¿Cómo puedes expresar las emociones
de maneras respetuosas con los demás?

1º_C-[Link] 226 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 227

2. Explica tus dibujos a un compañero.

a) Al terminar, comparte con tu
comunidad lo que comentaste.

3. En asamblea, siéntense en círculo,

y con ayuda de su maestro, lean
los comentarios que escribieron los
visitantes del museo.
a) Después de haber escuchado
todas las opiniones, respondan:

Diana Anahí Sainz Villarreal, baja california

¿El mus
eo cum
pósito ese pro plió con
l e r a el pro pósito?
, ¿cómo
¿Cu á ?
museo lo sabe
de su n?

4. Reflexionen si el Museo de las emociones

los ayudó a comprender, en la escuela y en
casa, la habilidad para expresar sus
emociones de formas respetuosas.
a) Propongan otras actividades para
mejorar la manera en que muestran sus
emociones.
5. Por último, escriban en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para crear sus obras de arte y
mostrarlas en su museo.

1º_C-[Link] 227 27/03/24 13:56

 Jugamos y convivimos
en un entorno seguro
y feliz
Propósito
En esta aventura de aprendizaje, identificarás
los riesgos de accidentes y de violencia en los
entornos donde juegas en tu comunidad. Después
realizarás un pliego petitorio que ayude a
evitarlos.

Punto de partida

Armando Amezcua Mora, guanajuato

Autor:
Leonel Hernández Polo

228

1º_C-[Link] 228 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 229

1. Observa las imágenes de la página

anterior y contesta las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué observas en las ilustraciones?

b) ¿Qué riesgos identificas para los

niños y los adultos que se ven ahí?

2. En plenaria, platiquen sobre lo siguiente:

a ¿Qué accidente han tenido al jugar con sus amigos?

b ¿Por qué sucedió?

c ¿Qué podrían haber hecho para evitarlo?

3. De forma individual, considerando lo platicado

con la comunidad, dibuja en una hoja blanca
uno de los accidentes que se comentaron en la
actividad anterior.
a) Conserva tu dibujo para exponerlo más
adelante.

1º_C-[Link] 229 27/03/24 13:56

 230

Armando Amezcua Mora, guanajuato

Lo que sé y lo que quiero saber

Jugar es parte de una vida sana y feliz. El
juego fomenta la amistad, la convivencia
y la salud. ¡Es un derecho de todxs!
Sin embargo, al jugar puedes tener
algún accidente o sufrir violencia.
Por eso es importante hacerlo en
espacios seguros.

1. Con el apoyo de tus padres o familiares

mayores de edad, realiza un recorrido
por tu comunidad a los espacios públicos
donde juegas frecuentemente con tus
amigos. Por ejemplo: parques, plazas,
centros deportivos o canchas.
a) Revisa si existe el riesgo de sufrir algún
accidente como los siguientes:
❱ Cortaduras provocadas por vidrios rotos
dispersos por el suelo.
❱ Caídas en desniveles u hoyos no visibles
en la tierra.
❱ Heridas por el roce con juegos oxidados.
b) Verifica, también, si el lugar está cerca
de una avenida donde los niños salgan
libremente y puedan ser atropellados.
c) Observa si los visitantes están en riesgo
de sufrir algún tipo de agresión o
violencia.

1º_C-[Link] 230 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 231

2. Con ayuda de un familiar, escribe lo que observas

y, si es posible, toma fotografías. Apóyate en las
siguientes preguntas para tomar nota:

¿Qué lugar visitaste?

¿Qué riesgos observas?

¿Cómo se evitarían esos riesgos?

¿Qué solución propones?

3. Pregunta a tus familiares y vecinos mayores de edad

qué otros riesgos de accidentes o violencia existen en la
comunidad donde viven y cómo se evitarían.
a) Anota las respuestas.

4. En comunidad de aula, comenten lo que

observaron en su recorrido y las respuestas
de sus familiares y vecinos.
a) Elaboren una lista de los riesgos e
identifiquen los que corresponden a los
espacios de juego del lugar donde viven.

Armando Amezcua Mora, guanajuato

1º_C-[Link] 231 27/03/24 13:56

 232

En esta aventura de aprendizaje, sabrás lo que

Un pliego petitorio es es un pliego petitorio y sus características.
un escrito en el cual Con tu comunidad, elaborarás uno dirigido
las personas firmantes
describen un conflicto
a las autoridades de tu localidad, para que
que les afecta y solicitan se garantice la seguridad y se prevengan
a las autoridades accidentes, riesgos y casos de violencia
responsables la solución en espacios públicos para jugar. Con ello
correspondiente. promoverás el derecho de los niños a
entretenerse felizmente y con seguridad.
Organicemos las actividades
En comunidad de aula, y con apoyo de su maestro,
decidan lo siguiente:
a) ¿Qué materiales utilizarán para la redacción
del pliego y dónde los conseguirán?

PLIEGO PETITORIO
Escuela Primaria No. 61
Constitución de 1917
b) ¿Cuándo y dónde expondrán a su comunidad
10 de abril de 2023

A quien corresponda. el pliego petitorio que describe los riesgos

Queremos comunicar
a las autoridades identificados?
correspondientes sobre el
deterioro en el que están
los espacios de juego

c) ¿Quiénes expondrán los riesgos encontrados

comunitario, el cual pone
en riesgo la integridad de
las personas que hacen uso
de ellos.
Quedamos atentos a su
respuesta.
y su ubicación?

d) ¿Quiénes leerán el pliego petitorio ante la

comunidad reunida?

Armando Amezcua Mora, guanajuato e) ¿Cómo solicitarán el apoyo de la comunidad

y las autoridades locales?

1º_C-[Link] 232 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 233

Creatividad en marcha
1. En pequeñas comunidades, completen la
siguiente tabla guiándose con el ejemplo.
a) Enlisten en ella los riesgos que observaron en
las actividades anteriores.
b) Anoten también las acciones que se requieren
para evitarlos.
c) Apóyense en las observaciones, notas y, si es el
caso, en las fotografías que reunieron, así como
en las respuestas de sus familiares y vecinos.

Riesgos identificados Acciones necesarias

en la comunidad para evitarlos

Hay piedras bajo los columpios Retirar piedras

y alguien podría tropezarse. y sembrar pasto.

1º_C-[Link] 233 27/03/24 13:56

 234

2. En comunidad de aula, comenten

sobre el contenido que debe incluir
su pliego petitorio. Con apoyo de su

Armando Amezcua Mora, guanajuato

maestro, anoten en el pizarrón las
ideas que vayan mencionando.
a) Contesten las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia ¿Qué beneficios obtendría

de solucionar los riesgos la comunidad si se realizan
identificados en la comunidad? las acciones necesarias para
solucionarlos?

b) Entre todxs, seleccionen las ideas que les parezcan

más importantes e intégrenlas en un texto breve.
Soliciten el apoyo de su maestro para escribirlo.
c) Copien el texto en sus cuadernos y agreguen la lista
que trabajaron en “Lo que sé y lo que quiero saber”.
d) Lean el texto completo y decidan si es necesario
corregir o agregar más información.
e) Cuando estén seguros de que tienen el texto
final, soliciten a un adulto que escriba la última
versión en hojas blancas o, si es posible, en una
computadora. Asegúrense de incluir los siguientes
elementos:
❱ Ciudad o comunidad y fecha donde se redactó el
contenido del documento.
❱ Destinatario (personas a las que se dirige el pliego),
pueden ser las autoridades locales.
❱ El texto que trabajaron en comunidad de aula, junto
con la lista de riesgos identificados y las actividades
propuestas para solucionarlos.

1º_C-[Link] 234 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 235

3. De manera individual, elabora una invitación para que

los integrantes de la comunidad asistan a tu escuela
con el fin de conocer el pliego petitorio. Usa hojas de
colores y marcadores.
a) Incluye los siguientes elementos:

ación
Una explic
re cuál
Fecha
y hora breve sob
la reun de e l p r o p ó sito del
ión. es o.
encuentr

¡Llegó la hora de compartir con la

comunidad el pliego petitorio!

4. Con apoyo de su maestro, monten una exposición con

los dibujos que hicieron en “Punto de partida” y, si
cuentan con ellas, con las fotografías reunidas en “Lo
que sé y lo que quiero saber”.
a) Peguen sus dibujos y fotografías en el pizarrón.
b) Cuando lleguen sus invitados, comenten con ellos
los riesgos identificados en los espacios públicos de
esparcimiento.
c) Discutan con los asistentes qué se necesita para
evitar esos riesgos. Usen las siguientes preguntas
como guía: ¿cómo podría ayudar la comunidad a
mejorar estos espacios?, ¿de qué manera podrían
contribuir las autoridades locales?

Armando Amezcua Mora, guanajuato

1º_C-[Link] 235 27/03/24 13:56

 236

5. Con apoyo de su maestro, y tomando en

cuenta los acuerdos de “Organicemos
las actividades”, lean a la comunidad el
pliego petitorio que redactaron.
a) Al terminar la lectura, soliciten a la
comunidad que firme el documento,
si está de acuerdo con él.
Armando Amezcua Mora, guanajuato 6. Soliciten apoyo al director de su
escuela para que entregue el pliego
Tequio es la forma de
petitorio a la autoridad local.
organización comunal de vecinos
de un pueblo o localidad para a) Si la autoridad local no acepta
ayudarse entre sí. La palabra la propuesta, organicen tequios
proviene del náhuatl tequitl que o jornadas comunitarias para
significa “tributo” o “trabajo”. solucionar el problema.

7. Observen los avances del cumplimiento del pliego petitorio.

a) Consideren que puede pasar tiempo para que se lleven
a cabo todas las acciones.
b) Si no se cumple ningún punto del pliego
petitorio, soliciten a su maestro y directivos
que le den seguimiento.

8. Guíense con la siguiente tabla para dar

seguimiento al pliego petitorio.

Sí No
¿Asistió la comunidad a la exposición de situaciones de riesgo?

¿La autoridad local aceptó el pliego petitorio?

¿Se realizaron las acciones o ya están en proceso?

¿La comunidad participó o está participando?

1º_C-[Link] 236 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 237

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Identificar que se cumplan las demandas de un pliego
petitorio no es fácil. Requiere trabajo en equipo, pero es
una tarea muy importante y ya estás aprendiendo a hacerla.
1. De forma individual, pero sin olvidar lo aprendido
en comunidad, identifica los resultados obtenidos
con el pliego petitorio mediante la siguiente tabla:

Sí No
¿Se puede jugar con mayor seguridad donde antes no se podía?

¿Te sientes más seguro en esos espacios?

¿Tus padres o familiares están satisfechos con lo que se ha
logrado en esta aventura de aprendizaje?
¿Te sientes satisfecho con los resultados?

Si la mayoría de sus respuestas fueron “sí”, entonces es posible

que haya mejorado el espacio de tu comunidad.
2. Dialoguen sobre las siguientes preguntas. Luego, escriban las
respuestas en su cuaderno.
a) ¿Cómo ayudan ustedes en su comunidad para mejorar la
seguridad de los espacios donde juegan?
b) ¿Qué acciones del pliego petitorio presentaron alguna
dificultad para realizarse?
c) ¿Existen puntos del pliego que aún no tienen respuesta?
De ser así, ¿cuáles son y qué podrían hacer al respecto?
d) ¿Qué cosas o acciones deben cambiarse?
3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para escribir y
entregar su pliego petitorio.

1º_C-[Link] 237 27/03/24 13:56

 Juntos fomentamos
la lectura
Propósito En esta aventura de aprendizaje,
prepararás, junto con tu grupo, un
café literario para fomentar la lectura
entre tus compañeros de escuela,
tu familia y comunidad.

Punto de partida

Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

1. En plenaria, y con apoyo de su maestro,

lean el siguiente texto:
Autor:
José Portillo Ramírez

238

1º_C-[Link] 238 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 239

La casa en el aire
Edna Torres

Los nidos de las aves son todos distintos. Por eso un día los
pájaros se reunieron para ver cómo hacían sus casas.
Las aves llegaron con los primeros rayos del sol y
comenzaron a platicar.
El pájaro carpintero fue el primero en hacer su nido. Se
paró en un árbol de grueso tronco y picoteó hasta hacer un
enorme hoyo.
Entonces el colibrí se acercó a la chachalaca y le enseñó
cómo hacer un nido con ramitas y telaraña.
La paloma no quiso quedarse atrás. Juntó muchos palitos
y los puso uno sobre otro, haciendo un nido en forma de
canasta.
Todas las aves hicieron sus nidos, mientras la golondrina las
miraba y se reía de ellas.
—Yo ya sabía hacer todo eso —les dijo orgullosa.
La chachalaca le contestó:
—Con todo lo que sabes, debes tener el mejor de los nidos.
Las aves se quedaron calladas. Esperaban la respuesta de la
golondrina.
—Pues no, yo no tengo nido —contestó la golondrina.
—Picas y picas en el aire buscando alimento, pero nadie
sabe hacia dónde vuelas ni qué comes —dijo el jilguero.
—Porque presumes de saberlo todo, no tienes casa —dijo
burlona la chachalaca.
Y desde entonces se ve a esa golondrina picotear
en el aire sin detenerse nunca.

2. Entre todxs, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿De qué trató la lectura?
b) ¿Quiénes son los personajes?
c) ¿Qué piensan de la actitud de la golondrina?,
¿por qué?
d) ¿Por qué el título del cuento es La casa en el aire?
e) ¿Les gusta leer cuentos?, ¿cuál es su favorito?

1º_C-[Link] 239 27/03/24 13:56

 240

3. En tu cuaderno, de manera individual y tomando

en cuenta las reflexiones de tus compañeros sobre
la lectura, dibújate leyendo en casa.
a) Si así lo decides, incluye a alguien de tu familia
leyendo contigo.
4. En plenaria, compartan lo que
dibujaron y comenten:

a ¿En casa leen con algún familiar?,

¿con quién?, ¿qué leen?

b ¿A alguno de sus familiares le gusta leer?, ¿qué

material lee?, ¿libros, periódicos, revistas u otro tipo
de materiales?

Lo que sé y lo que quiero saber

1. De manera individual, pero tomando
en cuenta lo trabajado en la
comunidad de aula, en la siguiente
imagen encierra en un círculo a todas
las personas que están leyendo.

Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

1º_C-[Link] 240 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 241

2. En plenaria, comparen lo que encerraron

Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

en círculos. Luego, contesten las siguientes

preguntas:
a) ¿Qué están leyendo las personas de la imagen
anterior?
b) Además de libros, ¿qué otras cosas se leen?
c) ¿A ustedes les gusta leer?, ¿qué tipos de
materiales leen? Compartan algunos ejemplos.
3. Lean, con ayuda de su maestro, el siguiente caso:
César va en primer grado de primaria.
Le gusta mucho leer pero no tiene
libros en casa, ¿qué puede hacer?

a) En tu cuaderno, de manera individual, pero

pensando en las necesidades de César, dibuja o
escribe cuatro alternativas para que lea en su hogar.
b) Lee lo que escribiste o explica tus dibujos a tus
compañeros.
4. Piensa en dónde hay libros disponibles
para leer y márcalos con una ✓.

En la biblioteca públic
a
de mi comunidad En casa de un familiar

En casa d
En la Biblioteca Escolar e un comp
añero
e Aula En inte
eca d rnet
En la Bibliot
En ot
ro lu
n casa a gar,
E
ec ultur ¿cuá
l?
c a sa d
na ral
En u c u l t u
c e ntro
o

1º_C-[Link] 241 27/03/24 13:56

 242

5. En plenaria, lean el texto y observen la imagen.

Por medio de la lectura se aprenden cosas
útiles para la vida que ayudan a resolver
problemas. Además, leer es placentero.

La lectura en México

Al año, una persona lee

sólo cuatro libros.
En México se lee poco.

Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

6. Comenten:
a) ¿Por qué piensan que las personas leen poco
en México?
b) ¿Sus familiares, amigos o vecinos leen poco?,
¿cómo lo saben?
c) De los materiales que a ustedes les gusta leer,
¿alguno es complicado de entender?

7. Con apoyo de su maestro, organícense en

pequeñas comunidades para aplicar un
cuestionario a algunos compañeros de otros
grados. ¡Averiguarán sus gustos de lectura!

1º_C-[Link] 242 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 243

a) En plenaria, acuerden las preguntas que harán y

la forma en que registrarán sus respuestas. Si lo
desean, elaboren un formato como el siguiente:
Encuesta
Equipo que aplica la encuesta:

Nombre de la persona encuestada:

Grado: ¿Te gusta leer?

¿Por qué?

¿Qué te gusta leer?

¿Crees que es importante leer?

¿Por qué?

8. Después de aplicar el cuestionario, comenten con

su comunidad de aula qué respuestas obtuvieron.
a) Tomen nota sobre lo que les gusta leer a sus
compañeros, esta información les servirá más
adelante.

9. De manera individual, pero tomando en cuenta lo

trabajado en comunidad, entrevista a uno de tus
familiares sobre sus gustos y hábitos de lectura.
a) Pregúntale lo siguiente y anota las
respuestas en tu cuaderno:
❱ ¿Te gusta leer?, ¿por qué?
❱ ¿Cada cuánto lees?
❱ ¿Consideras que tienes tiempo suficiente para leer?
Si no es así, ¿por qué?
❱ ¿Qué te gusta leer?

1º_C-[Link] 243 27/03/24 13:56

 244

➦ Para saber más 10. Con apoyo de un familiar, investiga

sobre el hábito de qué es el fomento a la lectura.
la lectura, consulta
a) Escribe en tu cuaderno lo que
Nuestros saberes:
Libro para alumnos, encontraste.
maestros y familia.
11. En plenaria, compartan las
respuestas de sus familiares y lo que
encontraron en su investigación.
a) Comenten:
❱ ¿Qué harían para fomentar la lectura
entre familiares, amigos y vecinos?
❱ ¿Cómo los invitarían a probar la
lectura y encontrar el gusto por ella?
b) Platiquen sobre sus experiencias
con la lectura y propongan ideas
para fomentarla, considerando las
cualidades que encuentran en ella.

12. Con apoyo de su maestro,

escriban las propuestas
del ejercicio anterior en el
pizarrón.
a) Reflexionen:
❱ ¿Estas ideas son aplicables en
la comunidad?, ¿por qué?
❱ ¿En cuáles participarían
ustedes?, ¿cómo?
❱ ¿Cuál de estas soluciones les
Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

parece mejor?, ¿por qué?

Una manera de fomentar la lectura entre sus

familias y la comunidad es organizar un café
literario. ¡Inténtenlo y disfruten compartiendo sus
libros favoritos y descubriendo los de los demás!

1º_C-[Link] 244 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 245

13. Lean esta información.

Un café literario es un espacio

cómodo en donde las personas
se reúnen para leer y platicar
sobre lo que leyeron mientras
toman café.

En lugar de tomar café, ustedes

elegirán y prepararán alguna otra
bebida, como una infusión sin azúcar.
Acompáñenla con frutas y verduras
picadas.

¿Quiénes participarán? ¡Inviten a todos los que

quieran para compartir su gusto por la lectura!
Consideren a sus familiares, vecinos, amigos e
integrantes de la comunidad escolar (maestros,
compañeros, personal de la escuela).
Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

¿Qué leerán? Entre todxs elegirán los materiales

de lectura, considerando lo que les gusta leer
a sus familiares y compañeros de otros grupos.
Procuren que sea literatura: cuentos, poemas,
leyendas, mitos, teatro, entre otros.

1º_C-[Link] 245 27/03/24 13:56

 246

Organicemos las actividades

1. En plenaria, conversen sobre lo siguiente:
a) ¿Piensan que el café literario fomentará la lectura en
su familia y su comunidad?, ¿cómo?
b) ¿En dónde y cuándo llevarán a cabo el café literario?
c) ¿A quiénes invitarán para participar?, ¿cómo los
invitarán?

2. Para organizar las

actividades, completen la
siguiente información:

Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

Actividades necesarias para preparar el café literario:

❱ Seleccionar y conseguir los materiales de lectura.

❱ Leer los materiales.
❱ Preparar actividades relacionadas con los
textos seleccionados.
❱ Elaborar carteles informativos sobre el café literario.
❱ Preparar el espacio (mesas, sillas).
❱ Conseguir los utensilios (tazas, platos) y los alimentos.

ollará?
¿Cómo se desarr ¿Cuándo?

1º_C-[Link] 246 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 247

3. Si así lo desean, lleven a cabo el café Si es posible, revisa el siguiente

literario en una casa de cultura, un enlace, ahí encontrarás muchos
textos divididos por categorías,
centro cultural de su comunidad o
según la edad de los lectores.
algún otro espacio público.
a) Pidan apoyo a su maestro para que
gestione los permisos necesarios.

Creatividad en marcha [Link]

1. Sin olvidar lo aprendido en tu comunidad de

aula, y con apoyo de un adulto, busca textos que
te interesen en alguno de los sitios que marcaste
en “Lo que sé y lo que quiero saber”.
a) Considera cuentos, leyendas, mitos, poemas
y teatro, entre otros.
b) Revisa los textos y pídelos prestados para
llevarlos a la clase.

Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

2. Siéntense en círculo y, en comunidad de aula,
compartan la revisión de los materiales que
trajeron. En cada caso, comenten:
a) ¿De qué trata el texto?
b) ¿Les interesaría leerlo todo?, ¿por qué?
c) ¿Les interesaría leer algunas partes?, ¿cuáles?

3. Intercambien los materiales de

lectura para que todxs hojeen
los que más llamen su atención.
4. Revisen las respuestas de sus familiares y
compañeros de otros grados sobre sus gustos de
lectura.
a) Consideren esta información al momento de
elegir los materiales.

1º_C-[Link] 247 27/03/24 13:56

 248

5. Seleccionen tres o cuatro textos que les gustaría leer

para platicar sobre ellos en el café literario.
a) Pidan a su maestro que escriba los títulos de los
textos en una hoja de papel.
b) Escriban también el nombre de los alumnos que
leerán cada material.
❱ No todxs tienen que leer todos los materiales. Lo ideal
es que intercambien experiencias y comentarios sobre
al menos un texto en comunidad.
c) Asignen una o dos sesiones para leer o terminar
de leer los materiales seleccionados, de acuerdo
con lo anotado en el esquema de “Organicemos las
actividades”.
d) Establezcan acuerdos para intercambiar sus
materiales de lectura durante unos días. Lean junto
con sus familiares alguno que les haya interesado.
e) Si es posible, inviten a sus compañeros de otros
grupos a leer alguno de estos materiales y escuchen
sus opiniones sobre ellos.

6. De forma individual, pero tomando en cuenta

lo compartido con tus compañeros, anota en
tu cuaderno lo que te gustaría comentar del
texto en el café literario. Por ejemplo:
Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

a) ¿Qué emociones sientes durante la lectura?

b) ¿Qué momentos o personajes llamaron más
tu atención?, ¿por qué?
c) ¿Qué te gustó más?, ¿por qué?
d) ¿Qué no te gustó?, ¿por qué?

7. En plenaria, comenten qué actividades se les

ocurren para trabajar en el café literario con
los materiales que leyeron.

1º_C-[Link] 248 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 249

a) Anoten sus ideas en sus cuadernos.

b) Consideren las siguientes propuestas y marquen
con una ✓ las que llevarían a cabo.

Dibujar un final diferente.

Cambiar el nombre a los personajes.

Contar la historia de atrás para adelante, es decir,

empezando por el final.

Leer la historia entre todxs para que cada

personaje tenga una voz distinta.

Volver a contar la historia cometiendo “errores”.

8. Reúnete con los compañeros que hayan

leído el mismo material que tú.

Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico

a) Acuerden qué actividad prepararán para
los asistentes al café.
b) Organícense para explicar la actividad y
preparen los materiales necesarios.
9. En plenaria, y con apoyo de su maestro, elaboren
carteles donde inviten a la comunidad a participar en
el café literario. Incluyan esta información:
a) Fecha y hora del evento
b) Textos que se comentarán y en dónde se encuentran
c) Actividades que se realizarán

10. Peguen sus carteles en diferentes lugares de la escuela.

a) Si el evento se llevará a cabo fuera del plantel, pidan
apoyo a su maestro y familiares para pegarlos en los
alrededores del lugar de la reunión.

1º_C-[Link] 249 27/03/24 13:56

 250

11. Con apoyo de su maestro, consigan y coloquen lo

necesario para montar el café literario.
a) Si los asistentes se sentarán en el suelo, lleven tapetes,
cojines o petates el día del evento.
b) Consigan las bebidas y alimentos saludables para
compartir. Pidan apoyo a su maestro y a sus familiares.

12. Escriban una presentación para dar la bienvenida a los

asistentes y explicarles el objetivo del café literario.

13. Lleven a cabo el evento. ¡Disfruten la sesión

al máximo!
a) Propongan una o dos sesiones más, donde
harán lo siguiente:
❱ Comentar lo que pensaron y sintieron al leer
cada uno de los materiales.
❱ Hablar de los escenarios, personajes o
sucesos de la historia.
❱ Recomendar algún material que les haya
gustado mucho.
❱ Intercambiar materiales para leerlos en casa.
❱ Hacer las actividades preparadas para cada
lectura.
14. Al finalizar, pregunten a los
asistentes:
a) ¿Qué les pareció el café literario?
b) ¿Sirvió para fomentar la lectura?,
Mónica Mendoza Cruz, ciudad de méxico
¿por qué?

Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. De manera individual, pero considerando
lo aprendido en comunidad, dibuja en tu
cuaderno el café literario.

1º_C-[Link] 250 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 251

a) Incluye a algunas personas que participaron

y los comentarios que recuerdes y te hayan
parecido importantes.
b) Usa globos de diálogo como los siguientes:

que el Y el escenario
Yo creo
je refleja también.
persona a.
la alegrí

o Recuerden:
“¡Maravilloso poder el del libro cuya
lectura es un acontecimiento en
la vida de un corazón!”
Alphonse Marie Louis Prat de Lamartine

2. En plenaria, siéntense en círculo, muestren su dibujo y lean

los comentarios que escribieron en los globos de diálogo.
a) Expliquen por qué esos comentarios les parecieron
importantes.
b) Dialoguen:
❱ ¿El café literario permitió fomentar la lectura?, ¿cómo lo
saben?
❱ Después del café literario, ¿qué materiales les dieron ganas
de leer?, ¿con quién los leerán y comentarán?
3. Reflexionen con su maestro si les gustaría
preparar otras sesiones del café literario con
lecturas diferentes.
a) Mencionen qué modificaciones o mejoras
propondrían para que funcionara mejor.

4. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para fomentar la lectura.

1º_C-[Link] 251 27/03/24 13:56

 Un día de fiesta
en mi comunidad
Propósito

En esta aventura de aprendizaje,

organizarás y realizarás una exposición
y una celebración comunitaria (como
la del Día de Muertos) con el fin de
que reconozcas que eres parte de una
comunidad.

Punto de partida
1. En comunidad, lean este relato de la maestra
Gaby, quien recorrió el país dando clases en
varias escuelas.
Hace algunos años di clases a alumnos del pueblo wixárika,
una comunidad indígena que vive en la región de la Sierra
Madre Occidental. Ellos me contaron que una de sus
costumbres es celebrar la fiesta del tambor y del elote.
Camila, una de mis alumnas,
me explicó: “Es una fiesta donde
participan los más pequeños de
nuestra comunidad. Se celebra
durante los meses de agosto y
septiembre como parte de la Tatei
Neixa o Baile de Nuestras Madres,
y se realiza para agradecer a las
lluvias por hacer crecer la milpa, de
donde vienen nuestros alimentos”.
Autora:
Graciela Fabián Mestas

Israel Campos de León, coahuila

252

1º_C-[Link] 252 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 253

Mis alumnos también me contaron que

durante un día entero se hace resonar un
tambor y los niños menores de cinco años
tocan sonajas mientras escuchan y repiten
un canto. En él se narra cómo sus abuelos
antiguos caminaron hasta la tierra donde
salió el sol en el cielo por primera vez. Los
abuelos son Tatutsi Maxa Kwaxi, el Bisabuelo
Cola de Venado; Takutsi Nakawe, la Bisabuela del
Crecimiento, y Tatewari, el Abuelo Fuego, entre otros.
Además, me dijeron que cuando termina la Tatei
Neixa, las personas de la comunidad comen elotes y
calabacitas tiernas. Los niños pequeños participan en
estas fiestas para representar a los nuevos frutos y al
inicio de la vida.

Cuando la maestra Gaby trabajó en

la comunidad wixárika, observó
que para ellos es muy importante
rememorar la historia de sus
antepasados y participar en sus
ceremonias.
Israel Campos de León, coahuila

2. Comenten: ¿en qué fiestas tradicionales de

su comunidad participan los niños y sus
familiares?, ¿en qué fechas se realizan?, ¿qué
celebran?, ¿cómo participan los niños?

3. Si no existe alguna fiesta en su

comunidad, investiguen con un familiar
en qué celebraciones participan los
niños. Dialoguen acerca de ellas.

1º_C-[Link] 253 27/03/24 13:56

 254

Lo que sé y lo que quiero saber

En el relato de la maestra Gaby, los protagonistas
(niños, padres, abuelos y bisabuelos) son integrantes
de una comunidad wixárika en donde comparten un
espacio físico, valores, costumbres y tradiciones que
los integran como parte de este pueblo originario.

1. En comunidad, comenten:
a) ¿Qué significa para ustedes ser parte de una
comunidad?
b) ¿Consideran que son parte de una comunidad?,
¿por qué?
c) ¿Piensan que es mejor el trabajo colaborativo o el que
cada uno hace por su cuenta?, ¿por qué?
d) ¿Qué festividades o
Una fiesta es una actividad donde celebraciones se realizan en
las personas conviven para su barrio, colonia, ejido o
divertirse. Cuando se organiza una localidad?
actividad de este tipo, ¿qué tan
importante es la colaboración?
2. Formen pequeñas
comunidades de
tres integrantes y
dialoguen:
a) ¿Cómo piensan
que se organizan
las fiestas de su
comunidad, por
ejemplo, el Día de
Muertos o alguna
otra?

Israel Campos de León, coahuila

1º_C-[Link] 254 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 255

b) Para comprobar sus respuestas, realicen

alguna de las siguientes
actividades:
❱ Pregunten en casa cómo celebran
sus familiares actualmente alguna
festividad y cómo la celebraban
cuando eran niños.
❱ Identifiquen los lugares donde
se celebra la festividad o a niño vestido con ropa de
fiesta popular
donde acuden las personas
para celebrarla. Pregunten a los
asistentes cómo se organizan.
❱ Con apoyo de un adulto, consulten
en la Biblioteca de Aula, la
Biblioteca Escolar o la biblioteca Israel Campos de León, coahuila

pública lo que quieran saber

acerca de la celebración que les interesa
conocer. También pueden buscar en
internet.

Llegó el momento de organizarse para llevar a cabo

la exposición y la celebración comunitaria del Día de
Muertos con el objetivo de que se reconozcan como
parte de la comunidad.

Organicemos las actividades

Es el momento de aplicar
todo lo que han aprendido
e investigado sobre la
forma en que se realiza
una festividad como el Día
de Muertos.
Israel Campos de León, coahuila

1º_C-[Link] 255 27/03/24 13:56

 256

1. En comunidad, y con apoyo del maestro, comenten

lo siguiente:
a) ¿Qué harán?
b) ¿Para qué?
c) ¿Cuándo lo realizarán?
d) ¿Con qué recursos cuentan
en la escuela y la comunidad?
e) ¿Quiénes pueden colaborar?

Israel Campos de León, coahuila

2. Completen la siguiente tabla para organizar
las actividades que realizarán en pequeñas
comunidades.
Israel Campos de León, coahuila

Un día de fiesta en mi comunidad

Propósito: 
Personas que Actividades ¿Para qué se Tiempo Recursos y
participan o tareas por realizará? materiales
realizar

1º_C-[Link] 256 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 257

Creatividad en marcha
¿Sabían que, dependiendo de las características de cada
lugar, el Día de Muertos se celebra de forma distinta?
Por ejemplo, en comunidades que se dedican a
actividades agrícolas, como la wixárika, la fiesta inicia
en las casas y luego se extiende a lugares públicos.
En otras partes, sobre todo en las ciudades, el Día
de Muertos suele ser una celebración más íntima, la
gente se traslada a los panteones y a veces la combina
con Halloween, una fiesta de origen extranjero.
1. Con apoyo de su maestro, formen pequeñas comunidades
e investiguen algunas características acerca de la
celebración del Día de Muertos en su comunidad.
a) Busquen información en la biblioteca pública, la
Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, internet
o pregunten a los integrantes de su comunidad.
Consideren los siguientes aspectos:
❱ Origen de la celebración
❱ Costumbres
❱ Gastronomía
Israel Campos de León, coahuila

❱ Vestimenta
❱ Cambios de la fiesta a lo largo del
tiempo
❱ Formas como participa y colabora
la comunidad durante la
organización
2. En plenaria, presenten la información
que investigó cada pequeña comunidad
y compárenla.

1º_C-[Link] 257 27/03/24 13:56

 258

3. Observen las siguientes fotografías que representan

diversas formas de celebrar el Día de Muertos en México.
a) Pongan atención en las costumbres que se muestran.

4. Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué elementos de las imágenes se usan en la
celebración del Día de Muertos de su comunidad?
b) ¿Cuáles son distintos a los que usan en el lugar
donde viven?
c) ¿Cuáles son desconocidos para ustedes?

5. Según lo que investigaron, en

pequeñas comunidades hagan
Si quieres conocer más sobre el Día
una lista de lo que se necesita
de Muertos, busca en la Biblioteca
Escolar, la Biblioteca de Aula o la para organizar una celebración
biblioteca pública El Día de Muertos, comunitaria del Día de Muertos.
de Ivar Da Coll, y Se armó la fiesta de Utilicen la siguiente tabla y
muertos, de Armando Vega-Gil. guíense con el ejemplo.

1º_C-[Link] 258 11/04/24 10:21 a.m.

 Escenario comunitario 259

Adornos Comida Objetos

Calaveritas de
Papel picado Fotografías, trastes
azúcar, fruta

6. En comunidad, mencionen qué

niño pensando
preguntas le harían a sus familiares
o conocidos sobre la celebración del
Día de Muertos y su organización.
a) Seleccionen algunas y escríbanlas
en su cuaderno.
Israel Campos de León, coahuila

7. Organizados en pequeñas comunidades,

entrevisten a personas de su familia o comunidad.
a) Hagan las preguntas que anotaron.
b) Escriban las respuestas en sus cuadernos.

8. Al concluir, pidan a sus entrevistados que escriban

un texto breve con el título La celebración del Día de
Muertos, donde narren cómo vivieron esta fiesta en su
niñez.
a) Solicítenles que anoten qué partes o elementos de
la fiesta han cambiado con el tiempo y cuáles se
conservan iguales.

1º_C-[Link] 259 11/04/24 10:21 a.m.

 260

b) Adornen la hoja del texto de su entrevistado con

dibujos sobre lo que les contó.

9. En plenaria, comparen las respuestas de

sus entrevistas. Destaquen las diferencias y
similitudes que encuentren.

10. En una hoja blanca, hagan un dibujo

de cómo era antes y cómo es ahora
la celebración del Día de Muertos, de
acuerdo con las respuestas y el texto
de sus entrevistados.

11. De forma individual, pero sin

olvidar lo aprendido en comunidad,
pide a un familiar o adulto
responsable que te acompañe a
alguno de los siguientes lugares:
❱ Comercios donde venden flor de
cempasúchil, veladoras, papel
picado o calaveritas de azúcar
❱ Panaderías
❱ Agrupaciones de músicos
❱ Panteones
❱ Espacio donde se coloque
una ofrenda pública para
celebrar el Día de Muertos
(una plaza, un quiosco,
una casa de cultura, un
museo, etcétera)

la
ui
ah
co
n,
eó
d eL
p os
am
e lC
I sra

1º_C-[Link] 260 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 261

12. Con ayuda de tu acompañante, anota datos

sobre estos lugares; por ejemplo, nombre,
ubicación, artículos que venden, entre
otros. Si es posible, y los encargados lo
permiten, graba videos o toma fotografías
de las actividades que ahí se realizan.

13. Entrevista a los encargados de estos sitios.

Guíate con las siguientes preguntas: Israel Campos de León, coahuila

a) ¿Quiénes frecuentan el lugar?

b) ¿Qué venden o qué actividad realizan ahí?
c) ¿Cómo contribuyen a la celebración del
Día de Muertos?
d) ¿Qué significa hacer esta labor?
e) ¿Conocen otras tradiciones o costumbres,
además de la del Día de Muertos, que
involucren a toda la comunidad?, ¿de qué
manera colaboran en su realización?

a
uil
oah
eó n, c
os de L
amp
el C
Isra

1º_C-[Link] 261 27/03/24 13:56

 262

14. En plenaria, reflexionen:

a) ¿Qué otras costumbres y tradiciones comparten
con la comunidad?
b) ¿Qué significa ser parte de una comunidad?
c) ¿Cómo se siente pertenecer a ella?

Recuerden que todxs comparten un espacio físico, valores,

costumbres y tradiciones que los integran como parte de
una comunidad. ¡Es hora de preparar su exposición y la
celebración del Día de Muertos!

15. En comunidad de aula, reúnan

los textos y dibujos que obtuvieron
a lo largo de esta aventura de
aprendizaje. Si tienen fotografías
o videos, inclúyanlos.
a) Organícense para
conseguir lo siguiente:
Israel Campos de León, coahuila

Materiales
o Cartulinas o Hojas blancas
o Pintura o Recortes
o Plumones o Pegamento blanco

16. Para montar la exposición, en pequeñas

comunidades, elaboren carteles que
muestren cómo celebran el Día de Muertos
en su localidad, qué elementos han
cambiado y cuáles se conservan.
a) Elaboren textos y dibujos sobre la
celebración del Día de Muertos.

1º_C-[Link] 262 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 263

17. Con ayuda de su maestro, pidan apoyo a las

autoridades escolares y a la asociación de
padres y madres para organizar la fiesta.
Tomen en cuenta las siguientes propuestas:
a) Organícense para que sus familiares lleven
alguna bebida o bocadillo.
b) Elaboren adornos alusivos a la
celebración; por ejemplo, imágenes de
calaveras, catrina o catrín; altares de
papel picado y flores de cempasúchil
de papel; lámparas elaboradas con
una calabaza o un chayote, o lo que
consideren necesario.
18. Con apoyo de su maestro, inviten a algunas de las
personas encargadas de los sitios que visitaron
para que asistan a su escuela y compartan con
todxs lo que saben sobre la celebración del Día de
Muertos.
a) Comenten a sus invitados que
organizarán una celebración
para compartir lo que
están conociendo sobre
las fiestas comunitarias
y su importancia para
fortalecer la colaboración
entre los integrantes de la
comunidad.

Israel Campos de León, coahuila

1º_C-[Link] 263 27/03/24 13:56

 264

19. Con apoyo de su maestro y las autoridades

escolares, convoquen a la comunidad para
que presenten lo que aprendieron sobre la
celebración comunitaria del Día de Muertos.
a) Indiquen que participarán invitados
especiales que compartirán lo que saben
sobre esta tradición.
b) Copien el siguiente modelo para
elaborar invitaciones a su fiesta.

Una celebración para nuestra comunidad

El día            a las       en           

Los invitamos a conocer más información acerca de la fiesta

comunitaria 

Participan:

Atentamente,
los alumnos de primer grado
Israel Campos de León, coahuila

Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. Lee las preguntas y comenta tus respuestas en
comunidad para saber lo que aprendieron con
esta aventura de aprendizaje.

1º_C-[Link] 264 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 265

a) ¿Qué costumbres y
tradiciones compartes con
tu comunidad que te hacen
sentir parte de ella?
b) ¿Cómo colabora y participa
la comunidad en alguna
celebración?
c) ¿Cuáles de las emociones de
la imagen sentiste durante la
celebración? Enciérralas en
un círculo.
Israel Campos de León, coahuila

2. En comunidad, reúnanse en un círculo y comenten cómo

se sintieron en esta aventura de aprendizaje.
a) ¿Qué lograron con la exposición y la celebración?
b) ¿Cómo resultaron las actividades propuestas?
c) ¿Qué dificultades se presentaron?
d) ¿Cómo las resolvieron?

3. De forma individual, pero sin olvidar lo

compartido en comunidad, responde lo siguiente
en tu cuaderno:
a) ¿Qué te sorprendió más al hacer estas
actividades?
b) ¿Qué fue lo más emocionante que encontraste
en la investigación?
c) ¿Qué sentiste al convivir con otros integrantes de
tu comunidad?
d) ¿Te sientes parte de tu comunidad?, ¿por qué?

4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
exponer y celebrar el Día de Muertos.

1º_C-[Link] 265 27/03/24 13:56

 266

Créditos bibliográficos
Agulló, María Jesús et al. (2013). Educación emocional en la escuela. Cristians Niizawa, Sol et al., eds. (2015). Catálogo de Plantas Medicinales
Tomo 2, México, Alfaomega. Selectas Cultivadas en la Ciudad de México Enfocado al Control
Álvarez Lara, Mónica (23 de mayo de 2019). “¿Qué quieren ser los niños de Calidad, México, Secretaría de Desarrollo Rural y Equidad
de grandes? Un estudio de campo de estudiantes acerca de la para las Comunidades. Disponible en [Link]
infancia en 2019”, en Voces. Portal de educación. Disponible en [Link]/storage/app/media/imagenesrecetarios/recetarios/
[Link] [Link] (Consultado el 17 de diciembre de 2022).
(Consultado el 7 de octubre de 2022). Da Coll, Ivar (2006). El día de muertos, México, sep (Libros del Rincón).
Argueta Villamar, Jorge Arturo y Carlos Zolla Luque, coords. (2017). Daniel, Lucy et al. (2002). Science, Nueva York, MacMillan/McGraw-Hill.
Plantas medicinales de uso tradicional en la Ciudad de México, Mé- De Leo Winkler, Mario y Brenda C. Arias (2022). “Apaga una
xico, unam. luz, enciende una estrella”, en Contaminación lumínica,
Aristizábal Castrillón, Adriana y Martha Ruth Manrique Torres (2017). México, unam. Disponible en [Link]
Ensayos y propiedades de los materiales, Colombia, Pontificia Uni- mx/uc3/[Link]/80-inicio/83-contaminacion-luminica
versidad Javeriana. (Consultado el 24 de octubre de 2022).
Arteaga Arce, Elisa Marilyn (2018). Importancia del trabajo colaborativo Fundación para el Conocimiento Madrid (2019). “Cuenta estrellas
en los niños del nivel inicial. Trabajo académico para optar por 2019 The star-spotting experiment”, en Décima noche europea
el título de segunda especialidad profesional en Investigación de los investigadores e investigadoras. Disponible en [Link]
y Gestión Educativa, Perú, Universidad Nacional de Tumbes. [Link]/lanochedelosinvestigadores2019/cuenta-
Disponible en [Link] estrellas (Consultado el 24 de octubre de 2022).
handle/20.500.12874/63496/TRABAJO%20ACADEMICO%20 (2019). “Ciencia ciudadana sobre contaminación lumínica.
-%20ARTEAGA%[Link]?sequence=3&isAllowed=y Tutorial y material de apoyo”, en Cuenta estrellas 2019 The star-
(Consultado el 7 de octubre de 2022). spotting experiment. Disponible en [Link]
Barreda Mar, Miguel (2016). Programa de educación emocional para org/sites/default/files/guia_practica_cuenta_estrellas.pdf
primer ciclo de primaria. Proyecto Final del Posgrado en Educa- (Consultado el 24 de octubre de 2022).
ción Emocional y Bienestar, Barcelona, España, Universidad Instituto Nacional de Estadística y Geografía (22 de abril de 2021). “La
de Barcelona. Disponible en [Link] lectura en formato digital de libros, revistas y periódicos registra
(Consultado el 12 de agosto de 2022). los incrementos más altos desde 2016: Molec 2021”, en Comunicado
Bisquerra, Rafael (2011). Educación emocional. Propuesta para educa- de Prensa núm. 215/21. Disponible en [Link]
dores y familias, Bilbao, Descleé de Brouwer. mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2021/EstSociodemo/
Borrás, Carla (15 de diciembre de 2017). “Cómo aprovechar las hojas MOLEC2020_04.pdf (Consultado el 8 de agosto de 2022).
y plantas muertas”, en Ecología verde. Disponible en www. (19 de julio de 2022). “Encuesta Nacional de Seguridad Pública
[Link]/como-aprovechar-las-hojas-y-plantas- Urbana. Segundo trimestre de 2022”, en Comunicado de Prensa
[Link]#:~:text=Como%20acabamos%20de%20 núm. 366/22. Disponible en [Link]
comentarte%2C%20en,heladas%20tiene%20un%20efecto%20 dos/saladeprensa/boletines/2022/ensu/ensu2022_07.pdf (Con-
aislante (Consultado el 7 de octubre de 2022). sultado el 16 de noviembre de 2022).
Briceño B., Karla et al. (2014). Manual de permacultura y ecología para Jaramillo Cuen, Martín, ed. (2021). Microcajeme: Historias cotidianas de
niños, Valle Maipo, Chile, Ecoescuela Itinerante de Bioregión mi gente I, Cajeme, México, La Biznaga Cartonera. Disponible en
Valle Maipo / Ministerio del Medio Ambiente. Disponible en [Link]
[Link] (Consultado el 10 de junio de 2022).
2019/09/[Link] (Consultado el 18 de Lanza, Gregorio, coord. (1999). Educación ambiental para el trópico
diciembre de 2022). de Cochabamba, Bolivia. Disponible en [Link]
Brooker, Liz y Martin Woodhead, eds. (2008). El desarrollo de identidades ah645s/[Link] (Consultado el 7 de octubre de 2022).
positivas. La diversidad y la primera infancia, Reino Unido, Child Leos-Malagón, Ana Sofhia et al. (2020). “Plantas aromáticas
and Youth Studies Group / The Open University (La primera posiblemente útiles contra el SARS-CoV-2 (Covid-19)”, en
infancia en perspectiva 3). Disponible en [Link] Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, vol. 39, núm.
co/wp-content/uploads/2017/10/DiversidadyPrimeraInfancia. 6, pp. 744-752. Disponible en [Link]
pdf (Consultado el 7 de octubre de 2022). Archivosvenezolanosdefarmacologiayterapeutica/2020/
Capital 21 Web (25 de octubre de 2020). “En pandemia, suben hasta vol39/no6/[Link] (Consultado el 7 de octubre de 2022).
1000% quejas por fiestas en la cdmx”, en Noticias, México, Go- Ministerio de Educación (2015). Itinerario y herramientas para
bierno de la Ciudad de México. Disponible en www.capital21. desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio, Buenos Aires,
[Link]/noticias/?p=4586 (Consultado el 9 de diciembre Argentina, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible
de 2022). en [Link]
Cervera, Juan (2002). “Cómo practicar la dramatización con niños de itinerario_y_herramientas_para_desarrollar_un_proyecto_de_
4 a 14 años”, en Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Disponible [Link] (Consultado el 20 de febrero de 2024).
en [Link] Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
dramatizacion-con-ninos-de-4-a-14-anos--0/ (Consultado el 7 Alimentación (2009). El huerto escolar como recurso de enseñanza-
de octubre de 2022). aprendizaje de las asignaturas del currículo de educación
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad básica, Santo Domingo, República Dominicana. Disponible en
(2020). México megadiverso. Disponible en [Link] [Link]/ag/humannutrition/21877-061e61334701c700e0f5
[Link]/pais/[Link] (Consultado el 29 de [Link] (Consultado el 7 de octubre de 2022).
noviembre de 2022). (s. f.). “Notas sobre nutrición”, en ¿Por qué necesitamos comer

1º_C-[Link] 266 27/03/24 13:56

 Escenario comunitario 267

bien? Disponible en [Link] año 18, pp. 73-81. Disponible en [Link]

pdf (Consultado el 29 de noviembre de 2022). ojs2/[Link]/epe/article/view/20/20 (Consultado el 7 de oc-
Ortiz Palacios, Liliana et al. (2017). Plantas medicinales de San Francisco tubre de 2022).
Tlaltenco, Tláhuac, Ciudad de México, México, Universidad Secretaría de Educación Pública (2022). Programa de Estudios de la
Autónoma Metropolitana-Xochimilco. Disponible en https:// Fase 3 Educación Primaria 1º y 2°, pp. 202- 211, México, sep.
[Link]/storage/app/media/plantas%20 Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2016). Residuos só-
medicinales%20tlaltenco%20electronico%[Link] lidos urbanos: la otra cara de la basura. Disponible en [Link]
(Consultado el 18 de diciembre de 2022). [Link]/cms/uploads/attachment/file/39412/RESIDUOS_SOLI-
Osoro Sierra, José Manuel y Ana Castro Zubizarreta (2017). “Educa- DOS_URBANOS-_ENCARTE.pdf (Consultado del 11 de octubre de
ción y democracia: la escuela como ‘espacio’ de participación”, 2022).
en Revista Iberoamericana de Educación, vol. 75, núm. 2, pp. 89- (10 de junio de 2021). Seis flores endémicas que son un regalo
108. Disponible en [Link] de México para el mundo. Disponible en [Link]
(Consultado el 7 de octubre de 2022). semarnat/articulos/seis-flores-endemicas-que-son-un-regalo-
Oxfam Intermón (2015). Cómo hacer un huerto urbano. Aprende a de-mexico-para-el-mundo?idiom=es (Consultado el 7 de
crear tu propio rincón verde paso a paso y disfruta de todos sus octubre de 2022).
beneficios. Disponible en [Link] Secretaría del Medio Ambiente del Gobierno de la Ciudad de
file-2113192294-pdf/Ebooks/ebook_C%C3%B3mo_hacer_un_ México (2020). Guía rápida para huertos urbanos familiares sin
huerto_urbano.pdf (Consultado el 17 de diciembre de 2022). salir de casa. Disponible en [Link]
Palestina, Alberto (4 de febrero de 2020). “Capítulo II: Tezcatlipoca. mx/storage/app/media/[Link]
‘Dios de dioses’”, en Crónicas y fuentes de origen indígena del siglo (Consultado el 17 de diciembre de 2022).
xvi novohispano, México, unam. Disponible en [Link] Serafín de Fleischmann, María Esther y Raúl González Pérez (2011).
[Link]/scronicas/2020/02/04/capitulo-2-tezcatlipoca- Manos con voz. Diccionario de Lengua de Señas Mexicana, México,
dios-de-dioses/ (Consultado el 24 de octubre de 2022). Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Disponible en
Parral, Guadalupe (2022). “‘Corremos porque queremos demostrar al [Link]
mundo que no hay límites’: maratonista rarámuri”, en Reportajes xzrfl019nV-4Diccionario_lengua_%[Link] (Consultado el 20
especiales, México, Once Noticias Digital. Disponible en de febrero de 2024).
[Link] Serrano, Raúl (26 de septiembre de 2019). “Un tubo de cartón
porque-queremos-demostrar-al-mundo-que-no-hay-limites- para contar estrellas”, en Iluminet: revista de iluminación.
maratonista-raramuri/#:~:text=Mar%C3%ADa%20Lorena%20 Disponible en [Link]
Ram%C3%ADrez%20Hern%C3%A1ndez,%20mejor,les%20 para-contar-estrellas/ (Consultado el 24 de octubre de 2022).
llama%20%E2%80%9Cpies%20ligeros%E2%80%9D Subsecretaría de Educación Media Superior (8 de agosto de 2019).
(Consultado el 7 de octubre de 2022). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas,
Peyron, Gabriela (2006). ¿A quién le toca?, México, sep (Libros del México, sep. Disponible en [Link]
Rincón). api/core/bitstreams/c208429a-2154-4d80-a3d5-b9ef68916dee/
Procuraduría Federal del Consumidor (3 de junio de 2018). “¿Las tortas, content (Consultado el 20 de febrero de 2024).
sándwiches, quesadillas, hamburguesas son comida chatarra?”, Tignanelli, Horacio (1999). Astronomía en la escuela. Propuestas de ac-
en Alimentos chatarra, México. Disponible en [Link] tividades para el aula. Disponible en [Link]
mx/profeco/documentos/alimentos-chatarra?state=published ar/giga1/documentos/[Link] (Consultado el 24 de octu-
(Consultado el 15 de diciembre de 2022). bre de 2022).
Puig, Josep et al. (2011). “Aprendizaje-servicio y Educación para la Torres, Edna (2022). La casa en el aire, México, Consejo Nacional de
Ciudadanía”, en Revista de Educación, número extraordinario Fomento Educativo (Tripulantes de la lectura. Biblioteca digital
2011, pp. 45-67. Disponible en [Link] infantil y juvenil). Disponible en [Link]
es/dam/jcr:240fb305-454b-4f53-93e3-9bf0932ef5e5/re201103- pakzh/nfst/#p=2 (Consultado el 21 de septiembre de 2022).
[Link] (Consultado el 11 de agosto de 2022). Userena Oficial (7 de octubre de 2020). “#IluminAconCiencia:
Reinoso Rosales, Milena Gabriela (2022). Las actividades didácticas y Taller ‘Encendemos las estrellas’” [video], en Userena Oficial
el trabajo colaborativo de los niños de 4-5 años. Proyecto de titu- [productor]. Disponible en [Link]
lación previo a la obtención del título de Licenciada en Edu- watch?v=YDgTEyl464w (Consultado el 24 de octubre de
cación Inicial, Guayaquil, Ecuador, Universidad Laica Vicente 2022).
Rocafuerte de Guayaquil. Disponible en [Link] Vega-Gil, Armando (2015). Se armó la fiesta de muertos, México, sep
[Link]/bitstream/44000/4864/1/[Link] (Consul- (Libros del Rincón).
tado el 7 de octubre de 2022).
Vergara Salgado, Marco Antonio (2021). Chicas geniales que fueron
Romero, Laura (3 de septiembre de 2018). “Grave, el consumo de como tú, México, Larousse.
alimentos chatarra”, en Gaceta unam . Disponible en [Link]
[Link]/grave-el-consumo-de-alimentos-chatarra/
(Consultado el 15 de diciembre de 2022).
Sánchez Chávez, Diana Gabriela (2018). “El mejoramiento de las re-
laciones interpersonales en la educación preescolar a través
del trabajo colaborativo”, en Educando para educar, núm. 34,

1º_C-[Link] 267 27/03/24 13:56

 268

Créditos iconográficos
Ilustración
Manuel Marín/Archivo iconográfico dgme-seb-sep: pp. 27, 251.

Creadores visuales por convocatoria

Sarid Amisadai Limón Huerta: pp. 10-11 (entrada de Campo formativo).
Tania Villanueva López: pp. 12-13, 16, 18-25, 30-33.
Karina Eréndira Pérez Olmos: pp. 34-37, 43-45.
Aylin Castro Melchor: pp. 46, 50-52 y 54.
Miranda Macías Sánchez: pp. 53, 176-180.
Melissa Arenas Montealegre: pp. 56-61, 63, 65-69.
José Francisco Bravo Moreno: pp. 70-73, 75-77.
Jorge Eduardo Moussong Lavalle: pp. 80-83, 85-89.
Daniela Regis Rivas: pp. 92-93, 95-96.
María Guadalupe Pacheco Marcos: pp. 98-99 (entrada de Campo formativo).
Ana Cecilia Gaytán Ortiz: pp. 100-101, 103, 106-107, 109-111.
Lavinia Cabrera Sandoval: pp. 112-113, 115, 118-123, 168-173.
Germán Eduardo Colótic Sánchez Torres: pp. 124-129, 131, 133-141.
Gabriel Ramón García: pp. 142-149.
Kathia Recio: pp. 150-151 (entrada de Campo formativo).
Gimenna Schiaffini Rosales: pp. 152-159.
Luis Ricardo Ramos Hernández: pp. 167, 181, 187.
Adriana Dolores Pelayo Ramírez (Lola Pelayo): pp. 182, 184-186.
Diana Ivette Gutiérrez Cisneros: pp. 188-193.
Ana Lucía Zamudio González: pp. 194-195 (entrada de Campo formativo).
Filomena Tun Cocon: pp. 196-204, 206-211.
Diana Anahí Sainz Villarreal: pp. 212-215, 217-221, 223-227.
Armando Amezcua Mora: pp. 228, 230-232, 234-236.
Mónica Mendoza Cruz: pp. 238, 240-242, 244-250.
Israel Campos de León: pp. 252-257, 259-265.

Fotógrafo por convocatoria

Francisco Palma Lagunas: pp. 34, 37-40, 42.

1º_C-[Link] 268 11/04/24 10:25 a.m.

 Escenario comunitario 269

Fotografía
p. 15: niña, fotografía de Martín Córdova Salinas/Ar- dgme-seb-sep; p. 162: (arr.) fábrica de sombreros,
chivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 25: (centro izq.) fotografía de Teul Monroy; (ab.) hombres con cáma-
feria, fotografía de Leandro Cara, bajo licencia CC ra, fotografía bajo licencia CC0/[Link]; p. 163:
BY 2.0; (centro der.) graduada, fotografía bajo licen- herramientas, utensilios de cocina, fotografías bajo
cia CC0/[Link]; (ab. izq.) niño soplando velas, licencia CC0/[Link]; p. 164: (arr. y centro) ins-
fotografía bajo licencia CC0/[Link]; (ab. der.) trumentos de trabajo, fotografías bajo licencia CC0/
mujer en desfile, fotografía de Jill Alison Hartley; [Link]; (ab.) procesión de Santa Cruz, Suchia-
p. 26: niños en ceremonia, fotografías de Martín Cór- pa, Chiapas, fotografía de Diego Pérez Gómez; p. 165:
dova Salinas/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; (arr.) niña con una prótesis dental***; (ab.) Ayunta-
p. 27: (de izq. a der. y de arr. hacia ab.) piñata, foto- miento de Valdemoro, fotografía bajo licencia CC BY-
grafía de Tania Victoria/Secretaría de Cultura de la NC-ND 2.0; p. 166: (arr.) niña, fotografía bajo licencia
cdmx, bajo licencia CC BY 2.0; graduada, fotografía CC0/[Link]; (ab.) artesana de papel amate, fo-
bajo licencia CC0/[Link]; feria, fotografía de tografía de Fulvio Eccardi; p. 170: niña, fotografía de
Leandro Cara, bajo licencia CC BY 2.0.; p. 28: fiesta de Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico dgme-
XV, fotografía de Álvaro Remesal Royo, bajo licencia seb-sep; p. 174: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) dalia,
CC BY-NC-ND 2.0; p. 29: (arr.) niño pegando a piñata, fotografía bajo licencia CC0/[Link]; manzanilla,
fotografía de Tania Victoria/Secretaría de Cultura de fotografía bajo licencia CC0/[Link]; cempasú-
la Ciudad de México, bajo licencia CC BY 2.0; (ab.) ce- chil, fotografía de Raincy City, bajo licencia CC BY-ND
lebración en Xicomulco, fotografía de Marrobas, bajo 2.0; perejil; nopal, fotografía bajo licencia CC0/pxhere.
licencia CC BY-SA 4.0; p. 32: niña cantando, fotografía com; p. 175: farmacia viviente, fotografía de Comisión
de Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico dgme Nacional Forestal (Conafor); p. 180: niña, fotografía
-seb-sep; p. 45: niña, fotografía de Héctor Daniel de Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico dg-
Becerra López/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; me-seb-sep; p. 187: niño, fotografía de Carlos Reus-
p. 47: niño***; p. 55: mural, Casa María, bajo licen- ser, bajo licencia CC BY 2.0; p. 189: niña, fotografía de
cia CC BY-NC-ND 2.0; p. 62: niño, fotografía de Martín Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico dgme
Córdova Salinas/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; -seb-sep; p. 198: niña, fotografía de Dan Cipolla, bajo
p. 79: niña, fotografía de flattop341, bajo licencia licencia CC BY-NC-ND 2.0; p. 216: El grito, 1893, Ed-
CC BY 2.0; p. 82: niño, fotografía bajo licencia CC0/ vard Munch (1863-1944), témpera y lápiz graso sobre
[Link]; p. 84: viñetas**; p. 90: (izq.) toma de cartulina 91 × 73.5 cm, Museo Nacional de Arte, Ar-
presión, fotografía de OnCall team, bajo licencia CC quitectura y Diseño, ID: NG.M.00939; p. 222: niña,
BY 2.0; (centro) enfermo, fotografía de World Bank fotografía de Fundación Pere Tarrés, bajo licencia CC
Photo Collection, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0; (der.) BY-NC 2.0; p. 229: niño, fotografía de Martín Córdova
simulacro, fotografía de Israel, bajo licencia CC BY-NC Salinas/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 244:
2.0; p. 91: niña, fotografía de Martín Córdova Salinas/ niña, fotografía de Darij Zadnikar, bajo licencia CC
Archivo iconográficodgme-seb-sep; p. 102: niña, fo- BY 2.0; p. 253: niño, fotografía bajo licencia CC0/pixa-
tografía bajo licencia CC0/[Link]; p. 114: niño, [Link]; p. 258: (arr. izq. y arr. der.) ofrendas, Puebla,
fotografía de Jesé Trejo, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; Francisco Ibarra/Archivo iconográfico dgme-seb-sep;
p. 117: procedimiento, fotografías de Héctor Daniel (centro izq.) Mixquic, fotografía de Thelmadatter, bajo
Becerra López/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; licencia CC BY- SA 3.0; (centro der.) ofrenda, Tabasco,
p. 140: niña, fotografía de Martín Córdova Salinas/Ar- fotografía de Francisco Ibarra/Archivo iconográfico
chivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 144: niña, foto- dgme-seb-sep; Antonio Millán Orozco: pictograma de
grafía de David Dennis, bajo licencia CC BY-SA 2.0.; los días del Tonalámatl (entrada de proyecto).
p. 158: niño, fotografía de Martín Córdova Salinas/
Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 160: collage, *bajo licencia CC0/[Link]
bajo licencia CC0/[Link]; fotografía de Conred **bajo licencia CC0/[Link]
Guatemala, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0; fotogra- ***bajo licencia CC0/[Link]
fías de Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico

1º_C-[Link] 269 11/04/24 10:25 a.m.

 La Secretaría de Educación Pública (sep) agradece a los especialistas de las
siguientes instituciones su valioso apoyo para la elaboración de este libro.
Su colaboración contribuirá a alcanzar nuestro propósito de ofrecer a las niñas
y a los niños de México una educación con equidad y excelencia:
Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred), Colegio de Ciencias y Humanidades Vallejo, unam;
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef ),
Comité de Participación Ciudadana del Sistema Nacional Anticorrupción,
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología/Programas Nacionales Estratégicos, Consejo Nacional de Fomento Educativo,
Coordinación de Igualdad de Género y Programas Transversales, uaf, sep; Centro de Investigación en Ciencias Cognitivas, uaem;
Coordinación Sectorial de Igualdad de Género y Programa Transversales, Colegio de Postgraduados, campus Montecillo;
Confederación Nacional de Pediatras en México, Dirección General de Educación Superior para el Magisterio,
Escuela Nacional de Protección Civil (enaproc), Cenapred; Facultad de Estudios Superiores Iztacala, unam; Facultad de Filosofía y Letras,
unam; Facultad de Medicina, unam; Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (inbal), Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(Inegi), Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias (inifap), Programa Adopte un Talento, Instituto de
Ciencias Nucleares, unam; Coordinación Nacional de Desarrollo Cultural Infantil, Secretaría de Cultura;
Secretaría de Cultura Federal, Secretaría de Gobernación, Secretaría de Hacienda y Crédito Público,
Secretaría Ejecutiva del Sistema Nacional Anticorrupción, Servicio de Administración Tributaria (sat), Secretaría de Cultura de la Ciudad
de México, Secretaría de Cultura de Puebla, Secretaría de Cultura de Tabasco, Secretaría de las Culturas y Artes de Oaxaca,
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (sndif), Universidad Nacional Autónoma de México (unam),
Universidad Pedagógica Nacional (upn), Universidad Autónoma del Estado de Morelos (uaem),
Museo Interactivo de Economía (mide).

Libro de proyectos comunitarios. Primer grado

se imprimió por encargo
de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos, en los
talleres de, XXXXXXXX, con domicilio en
XXXXXXXXXXXX en el mes de, XXXXXXX de 2024.
El tiraje fue de XXXXXXX ejemplares.

1º_C-[Link] 270 27/03/24 13:56

 ¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!

Esta nueva familia de libros está pensada para los niños de todo México, por lo que tus ideas
y opiniones sobre ellos son muy importantes.

Expresar lo que piensas sobre el Libro de proyectos comunitarios. Primer grado permitirá saber cómo
mejorar su perspectiva solidaria, diversa y plural.

Puedes enviar tus opiniones por medio de correo postal o por correo electrónico a la dirección:
librosdetexto@[Link]

1. ¿Recibiste tu libro el primer día de clases? 9. ¿Qué te gustaría que estuviera en tu libro y no lo
tiene?

2. ¿Te gustó tu libro?

3. ¿Qué fue lo que más te gustó? 10. ¿Consultas los libros de la biblioteca de tu
escuela?, ¿por qué?

4. ¿Qué partes de tu libro te agradaron más?

11. ¿Consultas la biblioteca pública de tu
comunidad?, ¿por qué?

5. ¿Te gustaron las imágenes?

6. ¿Las imágenes te ayudaron a entender los 12. ¿Tienes libros en tu casa, además de los libros de
temas? texto gratuitos?

7. ¿Las instrucciones de las aventuras de 13. ¿Lees los libros de texto gratuitos con los
aprendizaje fueron claras? adultos de tu casa?

8. ¿Hay otros libros en tu aula además de los de

texto?
¡Gracias por tu participación!

1º_C-[Link] 271 27/03/24 13:56

 Dirección General de Materiales Educativos
Avenida Universidad 1200, Colonia Xoco,
Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México

Doblar aquí

Datos generales

Entidad:

Escuela:

Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo

Nombre del alumno:

Domicilio del alumno:

Grado:

Doblar aquí

1º_C-[Link] 272 27/03/24 13:56