Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso

Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer

Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de los

planes y programas de estudio, los contextualiza e incorpora críticamente contenidos
locales, regionales, nacionales y globales significativos.

Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes formas de

organización de las escuelas (completas, multigrado) y gestiona ambientes de
aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.

Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el

desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes

Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que consideran
a la alumna y al alumno, en el centro del proceso educativo como protagonista de su
aprendizaje.

Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja

comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del Sistema
Educativo Nacional.

Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de

comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la inclusión;
es capaz de expresarse de manera corporal, artística y creativa y promueve esa
capacidad en las y los estudiantes.

Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al
mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e
impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su
desarrollo
 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para este
curso; en la tabla se muestran cinco columnas que, cada docente titular o en
colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos,
las características, al proceso formativo y contextos del grupo de normalistas que
atiende.

Unidad de
Evidencias Descripción Instrumento Ponderación
aprendizaje

Unidad I. Artículo de Escribe un artículo de Rúbrica de 50 %

Rasgos de opinión opinión que recupere la evaluación
la experiencia de aprendizaje
literacidad desarrollada.

Unidad II. Escrito Elabora un texto reflexivo Rúbrica de

Desarrollo reflexivo sobre su experiencia en el evaluación
de la diseño e implementación de
literacidad actividades de literacidad
en la con un grupo de educación
escuela primaria.
primaria

Unidad III. Registro Elabora la versión final del Rúbrica de

Literacidad etnográfico registro etnográfico , como evaluación
y resultado de procesos
etnografía:
reflexivos sostenidos, con el
un contexto
de propósito de dar cuenta de
aprendizaje su experiencia en la jornada
de práctica docente.

Evidencia Ensayo Ensayo académico que Rúbrica de 50%

integradora académico aborde, desde sus evaluación
experiencias, cómo
desarrolló su literacidad, en
lo personal y en lo
profesional, durante el curso.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad I. Rasgos de la literacidad

Presentación
En esta unidad, las y los estudiantes reconocen que la literacidad abarca los
conocimientos, actitudes, prácticas y reflexiones necesarios para comunicarse de
manera clara en una comunidad donde se intercambian diversos géneros escritos, lo
cual implica conocer la lengua. Por ello, es necesario que las y los normalistas analicen
el papel que juega la oralidad en la participación activa de los sujetos, donde se
edifican los saberes de la lengua escrita. Del mismo modo, mediante diversas
actividades, pondrán en práctica y ampliarán lo aprendido en los semestres anteriores,
respecto a la adquisición de la lengua escrita, así como en lo que refiere a la producción
de textos, tanto en su propio ejercicio como en aquélla que debe desarrollarse en las
aulas de educación primaria.

Propósito de la unidad
Se pretende que las y los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para comunicarse por escrito de manera certera, a partir del
manejo del código, del uso de géneros escritos, así como de las formas discursivas;
además, se posicionen en los roles que asumen el lector y el autor, desde la
comprensión de lo que otros han creado y de la producción propia, sobre temas
asociados a problemas sociales, valores y a otras necesidades relativas a la escritura,
utilizando un proceso de composición.

Contenidos
La lengua y la literacidad

Los géneros discursivos

Las prácticas de literacidad en la escuela primaria

Estrategias y recursos para el aprendizaje

En esta Unidad se han incorporado diversas actividades, a manera de sugerencias,
para que las y los docentes de educación normal, de manera individual o en academia,
las incorporen, ajusten o sustituyan en sus clases, conforme a las características de su
grupo, su contexto, los tiempos disponibles y a su experiencia en el área.

Como parte del desarrollo paulatino en la construcción de la escritura académica en

las y los estudiantes, resulta primordial el acompañamiento, entre pares y con su
docente, en los diversos procesos de aprendizaje, especialmente en aquellos puntos
donde su escritura pudiera requerir algún apoyo adicional, sin menoscabo del sentido
comunicativo, como en la aplicación de los acentos diacríticos, en la adecuada

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

puntuación y organización de las ideas en párrafos, en la necesaria revisión de los

borradores de los textos, en la claridad de los trazos de su caligrafía, así como en otros
aspectos que, de acuerdo con sus saberes, resulten necesarios para la formación
integral del estudiantado.

La lengua y la literacidad

En plenaria, se sugiere la lectura de un cuento o de un texto breve, para luego orientar

la atención al sentido de lo que implica escribir; se propone Sobre encontrarse a la
chica 100% perfecta una bella mañana de abril, de Hakuri Murakami. Asimismo, las y
los estudiantes pueden retomar por escrito su propia historia como escritores,
preferentemente a mano, y plasmar sus impresiones acerca de lo que significa escribir,
sea en una narrativa, un relato o una autobiografía. Después, estos productos se
comparten en un diálogo de saberes y se contrastan con la perspectiva del autor del
cuento, en su faceta como lector y escritor, a través de la exploración de un libro al
respecto, como: De qué hablo cuando hablo de escribir. Asimismo, se puede generar
un foro virtual en una plataforma como Classroom o Moodle, entre otras, para que las
y los normalistas conversen por escrito acerca de los retos de formarse como escritores
y como guías para alumnos de educación primaria en este ámbito.

En equipos, las y los normalistas pueden dialogar sobre los desafíos de ser escritor,
abordando las siguientes cuestiones: ¿a partir de qué elementos pueden decir que
el lenguaje que utiliza el escritor es el adecuado? ¿cómo se aprende una lengua?,
¿cuál es la diferencia entre habla, lengua y lenguaje? Para complementar sus ideas,
se sugiere apoyarse en los capítulos 1 al 6 del libro La lengua y los hablantes (1977)
de Raúl Ávila, donde es posible ubicar temáticas como: reflexiones acerca de las raíces
de la lengua, sus reglas, los significantes y significados, los signos lingüísticos, las
diferencias entre lenguaje, lengua y habla, además de los canales de la
comunicación. Se sugiere elaborar una infografía donde se establezca la relación
entre algunos de estos conceptos y sus diferencias.

Es importante que el grupo reflexione que, través de su uso, desde la infancia, los
hablantes van adquiriendo conocimiento de su lengua, la cual más adelante será el
antecedente de la escritura. Puede resultar oportuno propiciar una conversación
donde las y los estudiantes reconozcan en la oralidad la base de los saberes sobre la
lengua, el papel del lenguaje oral y escrito en la comunicación; para abundar sobre
estos temas, pueden revisar el capítulo 3 "El aprendizaje de la lengua" del libro Enseñar
lengua, de Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sánz. Se recomienda que aborden
el papel de estos conceptos en el desarrollo de la literacidad, tanto personal como
profesional. Además, en plenaria, sería útil complementar la información analizada con
la discusión de las siguientes cuestiones: ¿cuáles son los procesos intelectuales
implicados en la escritura?, ¿cuáles son los saberes que deben tener los sujetos
para

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

poder escribir?, ¿por qué es importante conocer el proceso de adquisición de la lengua

escrita?

Como una acción derivada de estas actividades, se propone que las y los jóvenes
normalistas revisen algunos textos de niñas y niños de primer grado, para valorar su
escritura, considerando los niveles de adquisición de la lengua escrita. Para ello, se
pueden apoyar con la lectura del capítulo “Los procesos constructivos de apropiación
de la escritura” de Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio Muñoz, en el libro Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (2010), en el artículo “Diversidad
y procesos de alfabetización: De la celebración a la toma de conciencia”, en el video
Emilia Ferreiro. El significado del nombre propio o en otros materiales que traten
sobre estas temáticas.

Como futuros docentes, es necesario que reconozcan la importancia de

comprender el proceso de adquisición de la lengua escrita por el cual transitan los
niños y las niñas porque, en su momento, el estudiantado habrá de proponer
actividades de lectura y escritura acordes a sus niveles de adquisición en el primer
ciclo de primaria, para así apoyar el progresivo desarrollo de los textos hacia lo
convencional. Del curso Lenguaje y comunicación, del primer semestre, se propone
que se recupere la evaluación de escritura y lectura recomendada desde el marco
del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura
(PRONALEES), propuesta por Margarita Gómez Palacio Muñoz (1982), donde las y
los normalistas identificaron el perfil lingüístico de un grupo de niñas y niños; en
caso de ser necesario, pudiera aplicarse la prueba por primera vez.

Se propone reflexionar sobre los retos que implica proponer actividades atractivas y
pertinentes para fortalecer la literacidad en las y los alumnos que se ubican en los
procesos de alfabetización inicial, así como investigar algunos recursos para favorecer
su evolución. “Si por ‘escribir’ entendemos formular, no sólo ‘copiar’, y por ‘leer’
entendemos interpretar, no sólo descifrar, encontramos otro eje de análisis de lo que
sucede en el salón de clases” (Ferreiro y Gómez Palacio, 2010, pp. 306-307).

Resulta pertinente recordar que, a mediados del siglo XX, se empieza a enfatizar en
el uso de la lengua, su funcionalidad y, sobre todo, en lo que se consigue al
utilizarla. Los actos del habla son el resultado de la comunicación, consisten en la
codificación o descodificación de un mensaje oral o escrito, en tanto un conjunto de
acciones verbales que se sustentan en una lengua y sus variantes. Cabe recordar, como
se revisó en el curso de Literatura y mediación lectora, que actualmente también se
considera relevante el aspecto de la propia interpretación en el acto de la lectura. Se
recomienda que las y los jóvenes normalistas analicen acerca del papel de la
oralidad en la vida cotidiana, como parte del enfoque de prácticas sociales y
culturales del lenguaje; pueden recuperar audios o muestras de escritura, tanto de
niñas y niños, como de otras personas de la propia localidad en el desempeño de
diversas ocupaciones, para mostrarlos al grupo y comentar al respecto. Para
complementar, pueden revisar el artículo Los oficios de la lengua, de Borja Bauzá
(2022).

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

Resulta esencial que se valoren las variantes de la lengua como ejemplos de los usos
del lenguaje oral (jerga, caló, argot y regionalismos), que identifiquen cómo se usan
dichas variantes y cuál es su relación con la escritura. Pueden responder las siguientes
preguntas: ¿quiénes la hablan?, ¿cómo lo hacen?, ¿en qué contextos se hablan?,
¿quiénes son los destinarios?, ¿cómo se trasladan sus ideas a la lectura y la
escritura? Asimismo, pueden consultar en textos que conozcan o revisar videos que se
refieran a estas variantes, como: ¿Hablas mal? - Los niveles de la lengua, las jergas y
los argots. Después, pueden reforzar la importancia de la oralidad como el
antecedente para escribir; se pueden apoyar con el capítulo “Oralidad y literacidad:
de El pensamiento salvaje a Ways with words”, de James Paul Gee (2004).

Luego de discutir sobre las implicaciones de la oralidad, así como del conocimiento y
manejo del código escrito que requiere la literacidad, las y los estudiantes pueden
realizar un recorrido histórico para advertir el camino que ha seguido este concepto
hasta la actualidad, con sus diversos rasgos. Para ello, se sugiere consultar la
Introducción del libro Escritura y sociedad: nuevas perspectivas teóricas y
etnográficas, de Virginia Zavala, Mercedes Niño-Murcia y Patricia Ames (pp. 7-18). A fin
de sintetizar las ideas, pueden elaborar una línea del tiempo o una historieta donde se
precisen las relaciones entre la escritura con la oralidad, y la lectura con la escritura; lo
significativo es que plasmen cuáles han sido los posicionamientos acerca de la
literacidad, históricamente.

Asimismo, resulta conveniente comparar las conceptualizaciones de literacidad con la

alfabetización, la cual “no es un lujo ni una obligación: es un derecho” (Ferreiro,
2001, p. 27) y recupera aspectos como el dominio de una lengua, sus tecnologías y,
por supuesto, incluye el saber leer y escribir. Para tal efecto, se recomienda revisar
el capítulo “Leer y escribir en un mundo cambiante” del libro Pasado y presente de
los verbos leer y escribir, de Emilia Ferreiro.

Para cerrar este apartado, se propone que las y los jóvenes investiguen acerca de
algunos escritores o poetas que empezaron a escribir desde temprana edad, cómo
decidieron dedicarse a las letras y qué rasgos poseen sus obras más significativas;
registren también qué es lo que escriben las personas, para qué escriben, por qué
escriben de manera habitual. Documenten por escrito lo que encontraron y señalen
la trascendencia de la escritura en la vida de los individuos, como una práctica social.
Para ampliar sus hallazgos, pueden revisar un video, como Los exvotos mexicanos o
Conoce los exvotos: Las pinturas ‘milagrosas’ y, además, observar con cuidado algunos
textos de estas obras, en Exvotos: el arte de dar gracias, de México Desconocido; se
sugiere discutir acerca del valor que los creyentes le conceden a esas escrituras.

A fin de recapitular lo aprendido, se recomienda que las y los normalistas analicen,

cuáles recursos utilizan, el sentido que le dan a la escritura, la importancia que tienen
los destinatarios al elaborar los textos, cómo se evidencian estos rasgos en la escritura,
qué esperan de aquello que escriben. Con estas ideas, pueden desarrollar un texto
reflexivo que también responda a estas cuestiones: ¿cómo se utiliza la literacidad en

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

la comunidad social?, ¿cómo se emplea la escritura? En equipos, pueden compartir

sus productos, conversando sobre el poder que tiene la escritura: ¿en qué situaciones
se emplea?. ¿de qué maneras?, ¿en dónde?, ¿cómo escribimos?, ¿pensamos en quién
leerá el escrito?, ¿qué y cómo escribe la comunidad (recados, listas del mandado),
¿reconocemos los elementos paratextuales?, ¿qué otros recursos se utilizan en la
escritura?

Los géneros discursivos

En este apartado, se pretende que las y los estudiantes desarrollen un proyecto cuyo
producto se concrete en textos diversos con fines comunicativos, con intención de
experimentar la escritura para destinatarios y situaciones reales; en cada escuela
normal se enfrentan necesidades diversas que demandan la escritura, ya sea en la
comunidad estudiantil, en lo social o de tipo personal. Pueden iniciar con actividades
que se conviertan en el pretexto para leer, sentir, pensar y escribir, como un
encadenamiento (una de las estrategias propuestas en el Programa Nacional Salas de
Lectura, adaptada), la conformación de listados de situaciones comunicativas donde
la escritura es necesaria u otras que se consideren adecuadas.

Proyecto: Todos a escribir

Puede plantearse un juego grupal, como un encadenamiento, donde se distribuye

una tarjeta tamaño media carta a cada participante, la cual contiene un fragmento de
algún subgénero literario (por ejemplo: instructivo, poema, argumentación en un
artículo de revista, texto religioso, diálogo en una novela, descripción en un cuento,
receta médica, ronda, adivinanza, canción popular), todos ellos alrededor de un mismo
tema (como pudiera ser el mar, las estrellas, la joven madre, entre otros). Por turnos,
cada estudiante lee (o incluso canta) el texto de la tarjeta asignada sin mencionar la
referencia; los demás, a manera de listado, enumeran y anotan un título propuesto, el
tipo de texto que escucharon y algunos términos del vocabulario propio de la
temática, que se descubre conforme se avanza con la lectura de los fragmentos. Al
pasar de una voz a otra, puede sonarse un triángulo, un tamborcito o un palo de lluvia.
Al terminar, pueden comparar algunos detalles de sus listados y conversar, a partir de
sus experiencias y referentes, acerca de cuáles géneros discursivos lograron identificar
en los textos revisados y cómo sustentan el mensaje en juego; si se requiere, pueden
mostrarse las tarjetas al grupo.

a) Conciencia de lectores

Después de valorar los saberes de las y los estudiantes, se sugiere que se revisen las
características del proceso de escritura y anoten las etapas que él conlleva. Para ello,

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

se propone revisar el video Proceso de escritura: planificación y textualización, de

manera grupal, así como algunos de los siguientes materiales, en equipos: el apartado
¿Qué es el proceso de composición?, del libro Describir el escribir. Cómo se aprende a
escribir, de Daniel Cassany; la sección 2.6 La expresión escrita, del libro Saber escribir,
de Sánchez Lobato; el capítulo 1 del libro Secuencias didácticas para aprender a
escribir, de Anna Camps, llamado “Texto, proceso, contexto, actividad discursiva:
puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender y de enseñar a escribir”; el
artículo Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita, de Anna
Camps; y el Capítulo “VII. Fases y estrategias para la expresión escrita”, de Valentina
Jiménez y colaboradores, en el libro La expresión escrita en alumnos de primaria,
editado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

De manera grupal, pueden elaborar un cuadro comparativo donde distingan las

etapas del proceso de composición escrita y los aspectos importantes por
considerar. Asimismo, se recomienda discutir en plenaria los posicionamientos y
sugerencias de los autores, sobre todo aquellos énfasis señalados (conciencia de
lectores, planificación de la escritura, la textualización, recursividad, género
discursivo, contexto de la actividad de composición escrita y situación escolar). Es
necesario que el acompañamiento del docente también se oriente a reconocer las
posibilidades didácticas propuestas por los autores para escribir y trabajar en las aulas
de educación primaria.

A continuación, se sugiere que, por equipos, se escriban textos de diversos subgéneros

literarios o informativos a partir de un problema, cuya solución o producto esté
orientado a destinatarios reales: solicitud al presidente municipal, reportaje del 24 de
octubre para publicarse en un periódico mural, monografía referente a la historia de
su escuela normal, programa para el acto a la bandera en cierta fecha cívica, calaveras
para el Día de Muertos, entre otras temáticas o situaciones verídicas que impliquen la
escritura en la vida cotidiana o escolar. Es preciso reconocer las propiedades del texto
y de los géneros discursivos implicados, además de promover la investigación y el uso
de diccionarios que apoyen el conocimiento de la lengua. La selección de los textos a
producir conlleva la intención de asumir, en primer lugar, la conciencia de lectores
(qué se va a escribir, los destinatarios reales y su relación con situaciones concretas).

b) Planificación

Después de haber discutido la situación comunicativa de la escritura y los

destinatarios reales, las y los estudiantes planifican la escritura. Al seleccionar los
textos, es importante que identifiquen la estructura de aquello que se desea escribir y
ciertos elementos básicos para su construcción: ¿quién escribe?, ¿para qué escribe?
¿para quién se escribe?, ¿qué género utiliza?, ¿cuál registro lingüístico es el
adecuado?, ¿cómo se termina este texto?, ¿qué rasgos supone su publicación?

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Una sugerencia consiste en revisar textos modelo, es decir, si escribieran calaveritas

para el Día de Muertos, es recomendable que lean, precisamente, ejemplos de
calaveritas literarias y que observen sus características distintivas: así, puede ser
necesario investigar acerca de la métrica y su uso, de las rimas (existen diccionarios de
rimas y de sinónimos en internet), las palabras relacionadas con el tema (tumba,
catrina, flaca, tilica, parca, huesos, procesión, veladoras, panteón, flores, entre otras),
tipos de fuentes apropiadas, ilustraciones o detalles que acompañan la publicación.
Este proceso puede seguirse para elaborar reseñas, artículos de opinión o científicos,
reportajes, crónicas, reportes de entrevista, monografías u otros que proponga el
grupo con su docente; pueden ser textos literarios o textos expositivos,
argumentativos.

Para acompañar a las y los estudiantes en esta etapa de la escritura, además del
género discursivo y el registro lingüístico, resulta relevante considerar las propiedades
del texto, su trama y su función. La lectura de diversos textos es la premisa para
reconocer su estructura y características; para ello, se propone que investiguen,
revisen y comparen escritos que les brinden estos referentes. El grupo se puede apoyar
en investigaciones realizadas en la última década acerca del uso de la lengua, así como
en diferentes propuestas para elaborar proyectos de escritura, como las
presentadas por Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez en el libro La escuela
y los textos; acerca de las propiedades del texto, el discurso y el registro lingüístico
puede consultarse a Daniel Cassany en Reparar la escritura. Didáctica de la
corrección de lo escrito. Resulta viable contrastar estas lecturas con otros ejemplos
de textos que se utilizan en la sociedad y en la escuela.

c) Textualización

En esta etapa, las y los normalistas redactan textos originales de diversos tipos y
formatos, de manera individual y colectiva. Es importante acompañar a las y los
estudiantes en la producción de segundas versiones de escritura; observar que, con
base en lo leído, seleccionen un posicionamiento para elaborar su texto, así como que
logren orientarse con las propuestas teóricas y en los textos modelo que revisaron;
pueden escribir colectivamente, en equipos, o de manera individual, según sus
referentes, tipos de texto, temas o tiempos disponibles, como aspectos a considerar.

Durante el proceso de escritura, puede solicitarse la investigación y lectura de otros

ejemplos del tipo de texto que decidieron redactar, y que utilicen diccionarios y
libros de gramática, como apoyo para la corrección. Para la revisión de la escritura,
una recomendación puede ser que se lleve a cabo entre pares, así como indagar en
los libros Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito y La cocina de
la escritura de Daniel Cassany, entre otros materiales de su elección, donde
encontrarán estrategias para revisar, corregir, autocorregir su texto. Asimismo, se
recomienda identificar a la recursividad como un proceso de ida y vuelta, que
implica tanto a la

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

lectura como a la escritura en el momento de redactar un producto, concediendo

además importancia a la necesaria y correcta incorporación de las citas y referencias
de las obras consultadas.

d) Elaboración de la versión final del producto del proyecto

En esta última parte del proceso, el grupo deberá convenir cómo se presentará o se
hará llegar el producto a los destinatarios y además organizará adecuadamente la
socialización de la escritura. Pueden considerar opciones como publicar en revistas
digitales o impresas, gacetas, antologías. Al terminar, resulta relevante propiciar la
reflexión individual y colectiva sobre el proceso de escritura y los aprendizajes
adquiridos.

Las prácticas de literacidad en la escuela primaria

Históricamente, la escuela primaria ha sido un espacio donde la escritura no sólo se ha

concebido como objeto de la enseñanza, sino de reflexión para su aprendizaje. Sin
embargo, la lectura y escritura han sido condicionadas por el carácter cambiante de
las sociedades. Estos desafíos han marcado los propósitos que tiene la educación
primaria respecto a la enseñanza de la lengua escrita. Es necesario que las y los
estudiantes identifiquen cuáles son las prácticas de literacidad que se proponen desde
el currículum de educación primaria. Después de todo lo que ha revisado, pueden
analizar críticamente cómo se despliegan las prácticas de literacidad en los planes de
estudio vigentes para la educación primaria. Una recomendación es que exploren
variados materiales que utilizan los maestros, como los libros de texto, los ficheros
didácticos y libros de las bibliotecas de aula y de escuela; de manera individual, pueden
documentar por escrito los hallazgos derivados del análisis. Más adelante, se sugiere
propiciar espacios de discusión en equipo y de manera grupal respecto a cómo se
pueden emplear en el trabajo escolar.

Una segunda tarea puede consistir en indagar cómo se materializan estas prácticas
en la vida de las aulas. Si tienen la oportunidad de observar en la escuela primaria,
pueden orientarse con las siguientes interrogantes: ¿qué escriben las niñas y los niños
que cursan primero y segundo grado?, ¿cómo escriben las niñas y los niños que cursan
primero y segundo grado?, ¿cómo y qué escriben las niñas y los niños de tercero y
cuarto grado?, ¿cómo y qué escriben las niñas y los niños de quinto y sexto grado?,
¿quién lee lo que escriben las niñas y los niños de educación primaria?, ¿cuántas
borradores escriben las y los alumnos de primaria?, ¿quién revisa lo que escriben?,
¿con qué propósito escriben?, ¿qué conocimientos ponen en práctica cuando
escriben?, ¿cuál es la relación entre lo que escribe en la escuela y lo que escribe en
su

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

vida cotidiana? Es importante que se documente y socialice lo que cada quien

observó.

Una propuesta adicional es que se recuperen escritos de las niñas y los niños para
que puedan identificar los saberes que ponen práctica cuando escriben, así como
aquéllos que toma en cuenta la y el docente (géneros discursivos, nociones de
registro lingüístico, propiedades del texto, trama, función, entre otros), en el
acompañamiento que realizan para que sus alumnas y alumnos escriban; también
pueden indagar los procesos a través de los cuales se redactan textos en sus salones
y fuera de ellos.

Como actividad de la Unidad, se sugiere la redacción de un artículo de opinión donde

se retome información de lo todo lo documentado, así como de la experiencia
adquirida en el proyecto de escritura, para que se aborde, de manera fundamentada,
el tema de la literacidad en la vida cotidiana y en la escuela, algunas opiniones acerca
de la posible desvinculación entre estos espacios, así como diferencias y sugerencias
sobre cómo abordar la literacidad desde la vida comunitaria de las niñas y los niños.

Evaluación de la Unidad

Evidencias de la Unidad Criterios de evaluación

Evidencias parciales Saber conocer

Elabora una infografía  Distingue los rasgos de lenguaje, lengua y

sobre lenguaje, lengua y habla.
habla.  Comprende la relación que existe entre la
oralidad y la escritura, así como las
características propias de la literacidad
Construye una línea del (lectura y escritura).
desarrollo conceptual o una  Compara similitudes y diferencias entre los
historieta acerca de la procesos propuestos para la escritura, según
literacidad, en su devenir diferentes autores.
histórico.  Identifica las prácticas de literacidad que se
realizan en la escuela primaria.
 Reconoce la importancia que ha tenido para
Escribe un texto reflexivo la humanidad el saber comunicarse por
sobre los recursos, el escrito.
sentido, la importancia, y el
uso de la escritura y la
literacidad en el ámbito Saber hacer
social.

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

Elabora un cuadro  Elabora un perfil lingüístico de las niñas y los

comparativo sobre las fases niños que se encuentran en el proceso de
y estrategias para la adquisición de la lengua escrita.
expresión escrita.  Reconoce las características de los posibles
destinatarios y de los textos por escribir.
 Define temas para crear textos literarios,
Escribe textos originales de expositivos, argumentativos o informativos, y
diversos subgéneros, tipos planifica su escritura.
y formatos, a partir de un  Reconoce la necesidad de los procesos
problema, orientado a un recursivos en la elaboración de borradores.
destinatario, para su  Participa en prácticas de escritura, a partir de
solución. elaborar diversas versiones de un texto
(revisa, corrige y reelabora).

Evidencia de la Unidad
Saber ser
Escribe un artículo de
opinión que recupere la  Asume una posición crítica al leer y al escribir.
experiencia de aprendizaje  Utiliza el análisis y la reflexión en las prácticas
desarrollada. de escritura.
 Participa de manera activa, aportando sus
ideas.
 Muestra respeto en el trabajo colaborativo.
 Actúa con ética al comunicarse.

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Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

Unidad II. Desarrollo de la literacidad en la escuela primaria

Presentación
En la actualidad, la literacidad se manifiesta de diversas maneras; se reconoce en
variadas prácticas con diferentes tipos de texto, donde destacan aquellos vinculados
al género científico y académico, en nuestro quehacer docente. Asimismo, de acuerdo
con las formas como se utilizan, cobran relevancia: la multiliteracidad, la biliteracidad,
la literacidad electrónica y la criticidad, las cuales se encuentran en los contextos de
muchas niñas y niños, derivado del uso que hacen sus familiares. Hoy en día, navegar
por internet es una práctica habitual en gran parte de la sociedad y el hipertexto se
posiciona en el mundo de la comunicación de tal manera que ese puente propicia
prácticas de lectura que ocurren en lapsos breves, pero no por ello significativos.

Actualmente la escritura y la lectura en dos lenguas, para algunos usuarios se

convierte en práctica habitual en comparación con otras épocas dado el fenómeno de
la globalización; la biliteracidad implica la necesidad de conocer las características de
la otra cultura y de su idioma: el que exista una diversidad de textos es un reto de
nuestro tiempo.

En este sentido el desarrollo de una literacidad digital es una demanda social que
posibilita el empleo de variados lenguajes de comunicación, géneros que han
interpelado los escenarios de la comunicación, llamados asíncronos y síncronos. A
estas formas de literacidad se suma la criticidad, la cual sugiere que todo texto
contiene una ideología, implicando que la lectura pondrá en juego las subjetividades
de los sujetos para que adopten un posicionamiento como lectores y, por supuesto,
también como autores.

Revisar estas formas de literacidad se propone a las y los estudiantes porque las
niñas y los niños tienen contacto con estos textos y prácticas de lectura. Además, en
esta Unidad se diseñarán actividades de literacidad que serán implementadas con
alumnas y alumnos en sus escuelas primarias.

Propósito de la Unidad
Se espera que las y los estudiantes conozcan otras formas de hacer literacidad, tal y
como se utilizan en la vida cotidiana y en la escuela. Las analizarán desde una
perspectiva sociocultural, lingüística y cognitiva para que puedan adoptar un punto
de vista más global, interesándose por los interlocutores y sus culturas, como un
conocimiento fundamental en la comprensión y producción de textos, para asumir
una posición crítica. De esta manera, podrán sustentar decisiones pedagógicas y
didácticas al diseñar e implementar actividades para desarrollar la literacidad en las
alumnas y los alumnos de educación primaria.
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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Contenidos

 Otras formas de literacidad

 La multiliteracidad
 La biliteracidad
 La literacidad electrónica
 Criticidad
 Propuestas de literacidad en la escuela primaria

Estrategias y recursos para el aprendizaje

En esta Unidad se sugieren actividades para que las y los estudiantes desarrollen
diversas capacidades de lectura y escritura –de manera personal y profesional–,
asuman un posicionamiento ante las nuevas y otras formas de literacidad, fomenten
el trabajo colaborativo, diseñen proyectos de aula, escolares y comunitarios, y realicen
las correspondientes reflexiones críticas de su práctica docente, a través de diálogos
pedagógicos.

Se parte de situaciones dinámicas de la lengua y, para ello, se proponen estrategias

activas donde la oralidad, la lectura y la escritura jueguen un papel preponderante. A
continuación, se enuncian con mayor amplitud.

Otras formas de literacidad

Es necesario que las y los estudiantes reconozcan diversas formas de literacidad, como
la multiliteracidad, la biliteracidad, la literacidad electrónica y la criticidad, utilizadas
en las sociedades actuales, las cuales además condicionan las situaciones
comunicativas, las formas de usar los discursos, el papel de los actores como emisores,
como destinatarios y los medios que se emplean.

Multiliteracidad

La multiliteracidad abarca la lectura de muchos y muy variados textos, con la

característica de que se leen en breves espacios de tiempo. El Internet lleva a los
lectores a utilizar los hipertextos, a buscar múltiples datos en webs para
complementar lo que se necesita saber en el momento; por eso, una práctica común
es pasar de leer el periódico digital a buscar otros ítems relacionados con el contenido,
los cuales no necesariamente conllevan a una lectura secuencial. Puede suceder con

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

variados textos, como novelas o crónicas, incluso cambiar de un subgénero a otro y

abordar diversos registros lingüísticos, con acciones rápidas que responden a las
necesidades comunicativas de los sujetos.

Con la finalidad de que las y los estudiantes identifiquen algunas prácticas de

multiliteracidad, se sugiere utilizar estrategias de aprendizaje situado, como la
simulación o el juego de rol que propone Cassany (1994, pp. 154-159), u otros que
conozcan las y los docentes de las normales. Organizados en equipos, pueden realizar
diversas búsquedas según la situación elegida y tomar notas donde expongan sus
reflexiones acerca de estos procesos. Por ejemplo, ‘Organizar un viaje’ (lo cual implica
verificar el transporte de ida y vuelta, reservar hotel, buscar sitios turísticos) o
‘Compras por internet’, además de aquellas tareas vinculadas, como guardar o enviar
documentos, uso de códigos QR; también pueden complementar la información de
una noticia o de un reportaje con indagaciones en Internet. Después se sugiere
propiciar conversaciones a partir de las siguientes interrogantes: ¿cómo hicieron estas
prácticas?, ¿qué criterios emplearon para sus búsquedas?, ¿compararon la
información que lograron ubicar y por qué?, ¿cómo utilizaron los hipertextos?, ¿en
dónde buscaron la información y por qué eligieron esas opciones? ¿por qué se realizan
estas lecturas en tiempos breves?

Para continuar con el análisis, se recomienda efectuar búsquedas de algún tema de

interés en sitios confiables de Internet (Google académico, Scielo, Redalyc, Dialnet y
otros) y que luego complementen la información en libros sobre el tema o en otros
medios de comunicación. Conversen con sus compañeros acerca de las habilidades
que se ponen en juego al utilizar hipertextos, al contrastar o añadir información con la
lectura de otros textos: ¿cuál sería la importancia de utilizar estas formas de literacidad
para tomar decisiones pedagógicas?, ¿qué criterios conviene tener en cuenta?, ¿cómo
se involucran aspectos éticos o políticos?

La biliteracidad

La producción escrita en la biliteracidad implica principalmente una textualidad

propia del idioma en que se escribe el texto. Esta forma de hacer literacidad
requiere reflexiones en torno a la discusión de segundas lenguas, la búsqueda de
dialogismo, el dominio de los códigos escritos de otra lengua para lograr tanto la
coherencia y la cohesión que permitan arribar a una textualidad adecuada, pensada
en la comunidad de lectores del nuevo idioma. Las y los estudiantes normalistas
pueden efectuar prácticas de esta biliteracidad y reflexionar acerca de lo que
conlleva la producción de la escritura.

Es pertinente propiciar conversaciones entre las y los estudiantes, después de

realizar búsquedas de artículos científicos sobre temas como el desarrollo
socioemocional de los niños, entre otros, para que contrasten la escritura del Abstract
con la del Resumen y dialoguen a partir de las siguientes interrogantes: ¿se propone lo
mismo en cada uno

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

de ellos?, ¿en qué se parecen las dos lenguas?, ¿en qué son diferentes?, ¿existen
términos que sean similares? Después de comentar, revisen también los verdaderos y
falsos cognados (de haberlos), así como los siguientes aspectos:

 ¿Cuál es la versión original?

 ¿Qué voz se pierde en el texto?

 ¿Cómo se presenta?

 ¿Qué recursos utiliza el autor para matizar el texto?

 ¿Qué postura asume el autor frente a su lengua y a la segunda lengua?

Una vez que reflexionan sobre lo que implica escribir en dos lenguas, la y el docente
pueden proponer que escriban en dos lenguas a destinatarios reales para que
reconozcan esa forma mixta de retórica, que demanda cierto nivel de complejidad,
que deja satisfechos por igual tanto a los destinatarios como al autor. Elijan un tema y
consideren el proceso de composición escrita.

Se sugiere que, en equipos, elaboren un cómic breve, en dos versiones, en español

y en una segunda lengua, donde se incluyan diálogos entre los personajes y se
empleen diferentes planos, globos de texto y viñetas. Luego, intercambien los
productos entre los equipos y compartan sus impresiones: ¿fue sencillo leer el cómic
en la otra lengua?,
¿hubo elementos que fue necesario ajustar?, ¿cuáles recursos emplearon para apoyar
su comprensión?, ¿este tipo de actividad será una realidad en los contextos escolares
y sociales?

Se propone que reflexionen sobre los aspectos de la lengua al comparar la escritura

en dos idiomas. Se recomienda que no sólo se revise la biliteracidad entre lenguas
maternas y extranjeras, también se pueden incluir las nativas y aprovechar aquéllas
que conozcan por su cercanía a los pueblos originarios. Pueden leer el texto “La
literatura en lengua indígenas: tradición oral y escrita” de Pilar Máynez y, en una
plenaria, conversar acerca de la biliteracidad en lengua materna y lengua extranjera,
lengua materna y lenguas originarias, lo que implica tanto leer como escribir, a la vez
que reconozcan las variantes dialectales.

Literacidad electrónica

La sociedad recurre cada día más al uso del Internet, de tal manera que
constantemente aparecen otras formas de comunicarse. La literacidad electrónica usa
géneros electrónicos nuevos, que suelen dividirse en función de la comunicación
sincrónica o asincrónica. Por eso, las y los estudiantes pueden participar en actividades
donde establezcan este tipo de contacto, como foros virtuales, wikis, actividades en
plataformas. Lo importante es que vivan estas experiencias pedagógicas como una
posibilidad de formación, no sólo en su cotidianidad como personas, sino de
manera
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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

profesional. Por lo tanto, las actividades requieren conocimiento de lo que se

comunica, además del dominio de recursos tecnológicos. Se pueden proponer tareas
de interacción sincrónica, como son los juegos de simulación; para la asincrónica,
podrían elaborar blogs con alguna temática como la lectura o la escritura, u otras de
su interés.

En nuestra época, la literacidad electrónica forma parte de las prácticas de la

multiliteracidad. Se sugiere que las y los estudiantes investiguen estos nuevos usos del
lenguaje y dispongan la información obtenida en un cuadro de cuatro columnas u otro
organizador propuesto por la y el docente de la escuela normal, para luego comparar
sus productos y comentar la importancia que tienen los saberes acerca de los procesos
de escritura que se utilizan en estos medios, así como el uso convencional o arbitrario
que emplean los usuarios.

● Géneros electrónicos

Interacción Habilidades Habilidades

Interacción
sincrónica digitales y digitales y
asincrónica
(simultánea) formas de formas de
escritura escritura
MSN Web

Juegos de Foros
simulación

Criticidad

La criticidad refiere a la lectura crítica, que implica transitar de la actividad de

simplemente leer las líneas, a la de leer entre líneas, hasta lograr leer tras las líneas, es
decir, tener la habilidad de asumir un posicionamiento frente a lo que se lee,
manifestar un punto de vista o comprender la ideología, a partir de información
suficiente, sustentada y analizada. Desde la perspectiva del análisis del discurso, se
plantea que, entre otros procesos que intervienen en la comprensión de un texto,

el sentido se produce en el juego de lo explícito con lo implícito. El explícito y

el implícito constituyen dimensiones relacionadas con una regla de economía
del lenguaje […] la importancia del implícito es que constituye el
funcionamiento canónico de la ideología y del poder, cuando no se quiere
utilizar la fuerza, sino lograr el consenso y la hegemonía. (Haidar, 2006, p.
108)

Se propone que las y los estudiantes realicen actividades que impliquen lecturas
críticas, por ejemplo, a través de discusiones grupales en foros virtuales, paneles o
mesas redondas, donde se trabaje la comprensión e interpretación de la lectura tras
las líneas, a partir de estrategias como la inferencia, el monitoreo y las conjeturas

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

incipientes. Será necesario propiciar la subjetividad para la construcción del

significado de lo que se lee y de los sentidos que se puedan generar como producto
de una discusión intersubjetiva. Se sugiere revisar textos críticos, que impliquen
contradicciones, generen controversia o contengan un contenido complejo, como
pueden ser artículos de opinión, reportajes científicos, sociales e históricos, los cuales
pueden complementarse con videos y películas sobre un mismo tema, o incluso estar
escritos en otra lengua.

Se propone leer de manera individual producciones escritas de Sor Juana Inés de la

Cruz, Rosario Castellanos, Marie Curie, entre otras figuras destacadas; investigar sus
biografías y conocer su contexto sociocultural, político e histórico. Puede iniciarse con
propiciar la comprensión literal a través de conversaciones, primero en equipo y,
posteriormente, en una plenaria, donde se ubiquen tiempos, espacios, eventos, el
propio discurso y arribar a un posicionamiento ideológico, ético o político, para
luego comprender el sentido que han tenido sus obras: ¿cómo estos textos
propician encuentros con la humanidad? Podrían discutir acerca de cómo estos
personajes arriesgaron sus vidas para dejar ciertos legados y han servido como
ejemplos para otros. Es importante desarrollar el pensamiento crítico en las y los
estudiantes en situaciones comunicativas que se conviertan en una experiencia
valiosa, lo cual puede prepararlos para que, en su momento, tomen decisiones
pedagógicas y didácticas en las aulas de educación primaria, que deberán partir de
fundamentos que sostengan sus posturas de manera consciente. Asimismo, es
relevante determinar con claridad los criterios de la verdad de un texto, al
establecer diferencias de contenido entre la verdad y la posverdad, en la cual
intervienen opiniones y emociones de quienes reciben la información.

Se propone que las y los estudiantes escriban algún texto reflexivo, retomando los
temas abordados en este contenido, desde un posicionamiento que implique una
comprensión profunda del problema abordado y las consecuencias de las posibles
decisiones que pudieran tomarse. Estos textos se presentarán en foros presenciales
o virtuales, y se argumentarán de manera fundamentada.

Propuestas de literacidad en la escuela primaria

Para el diseño de actividades de literacidad a desarrollar con las niñas y los niños de la
escuela primaria, se sugiere:

Conversar acerca de los saberes que han construido hasta este semestre. Esta fase de
despliegue en la formación se caracteriza por poner al centro el desarrollo y progresión
de aprendizajes, dominios y saberes que, paulatinamente, los y las estudiantes han ido
incorporando para la toma de decisiones, lo que significa que integren, articulen y
relacionen no sólo los diferentes saberes teóricos que han adquirido, sino las
experiencias derivadas de la observación en las inmersiones en las escuelas primarias,

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

aquello que han documentado y sistematizado, que en este momento ya los colocan
como aprendices de la docencia.

En el curso se han desarrollado aprendizajes y diversas experiencias, tanto en la

primera como la segunda unidad. Por lo tanto, se convierten en insumos y
herramientas que se requieren en la toma de decisiones pedagógicas y didácticas,
para que diseñen propuestas, secuencias o proyectos situados orientados a desarrollar
la literacidad con niñas y niños que cursan el nivel primaria, así como su evaluación
respectiva. Para ello, es necesario que tomen en cuenta aspectos como los grados
escolares, los programas de estudio vigentes, los diversos contextos sociales, culturales
y comunitarios donde ejercerán su docencia, entre otros.

Se sugiere que las y los estudiantes decidan desde qué posicionamientos van a
sostener el diseño de las actividades, pueden partir de lo que han revisado en la
primera unidad, considerar también los temas de los ejes articuladores de la
educación básica como la interculturalidad, el pensamiento crítico u otros, según sea
la necesidad en la escuela primaria donde se realizará la práctica; así mismo, reconocer
que el ejercicio de la literacidad se da en todos los campos del conocimiento, por lo
que involucrarse no sólo con temas en torno a la reflexión sobre la lengua, sino con
otros que resulten vitales para promover la interdisciplinariedad.

Se recomienda revisar las propuestas de diversos autores, como: La escritura creativa

y formal, de Condemarín y Chadwick (2003); Secuencias didácticas para aprender a
escribir, de Anna Camps (2003); Describir el escribir: Cómo se aprende a escribir, de
Daniel Cassany (2018); Saber escribir, de Sánchez Lobato (2006), u otras que puedan
apoyar el diseño de las actividades de literacidad. Asimismo, puede trabajarse con
otras formas de literacidad empleadas en la sociedad actual como: la biliteracidad, la
literacidad electrónica y la criticidad.

Con estos antecedentes, y a partir del diagnóstico del grupo de la escuela primaria
donde se efectúe la práctica escolar (en particular, sobre la escritura de las niñas y los
niños), las y los estudiantes elaborarán sus planificaciones de clase, considerando los
recursos, así como la propuesta para evaluar los aprendizajes alcanzados. Durante la
práctica, se recomienda que registren tanto las observaciones de su intervención,
como de los procesos de los niños. De ser posible, se sugiere que recuperen evidencias
de la producción escrita (organizadores de ideas, borradores y la versión final), que
serán insumos para valorar el desarrollo de la literacidad en el grupo de práctica
docente.

De regreso a la escuela normal, se recomienda generar espacios para discutir el

análisis de su intervención en la práctica profesional docente. Organizados en equipos,
por grados o por escuela donde se desarrolló la práctica, y con base en la información
de sus registros de observación en su diario del profesor, los guiones de observación,
videos, evidencias de los niños y otros insumos, podrán conversar acerca de su

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

experiencia con el grupo de práctica respecto al desarrollo de las actividades de

literacidad. Pueden orientarse con las siguientes preguntas:

● ¿Cómo se organizaron y cómo se realizaron las prácticas de literacidad?

● ¿Trabajaron sólo con temas vinculados al lenguaje o con otros campos de

conocimiento?

● ¿Qué metodologías activas utilizaron para el diseño de sus actividades?

● ¿Qué procesos ponen en práctica los niños al leer y escribir?

● ¿Favorecieron el desarrollo de procesos de alfabetización?, ¿de qué manera?

● ¿Qué tipos de texto escribieron?

● ¿Quiénes fueron los destinatarios?

● ¿Qué recursos se utilizaron?

● ¿Cómo fue el proceso de escritura?

● ¿Qué otras formas de literacidad fueron empleadas?

● ¿Cómo se evaluó el proceso de escritura?

Después de conversar en equipo, puede proponerse una plenaria donde los equipos
expongan los resultados de la experiencia docente, a partir de ejes de discusión o de
lo que analizaron. Resulta viable propiciar la reflexión acerca de los saberes y
conocimientos que han logrado y de aquello que les hace falta por aprender, que
descubran la importancia de la subjetividad y la intersubjetividad al exponer sus
experiencias ante el grupo, que tornen esas experiencias en saberes concretos y
reconozcan en la conversación un espacio necesario para compartir sus comentarios.

Como evidencia de la Unidad se sugiere que elaboren un escrito reflexivo acerca de la

experiencia que tuvieron para desarrollar la literacidad en un grupo de primaria. Es
importante que utilicen diferentes registros lingüísticos (descripción, narración y
argumentación), además de evidenciar de qué manera integraron sus saberes, cómo
se materializaron en la implementación de actividades y el acompañamiento
efectuado con los niños durante el proceso de escritura, es decir, desde que se
planificó la escritura, la elaboración de borradores, la corrección y elaboración de
versiones finales.

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

Evaluación de la Unidad

Evidencias de la Unidad Criterios de evaluación

Evidencias parciales Saber conocer

Realiza notas acerca de  Reconoce diversas formas de literacidad: la

búsquedas sobre algún tema multiliteracidad, biliteracidad, literacidad
de interés y reflexiona sobre electrónica y criticidad.
los aspectos de la  Advierte una forma mixta de retórica al
multiliteracidad. escribir en dos lenguas.
 Identifica las habilidades digitales y las
correspondientes formas de escritura.
Elabora un cómic en dos  Comprende las características relacionadas
lenguas para destinatarios con la escritura crítica de un texto.
reales y compara la  Conoce propuestas para el desarrollo de la
importancia de los códigos de literacidad en la escuela primaria.
cada una.

Saber hacer
Construye un cuadro que  Realiza búsquedas de información en
recupera los géneros medios electrónicos.
electrónicos, las habilidades  Participa en diversas prácticas de
digitales y las formas de literacidad.
escritura implicadas.  Se comunica en dos o más lenguas.
 Utiliza diferentes registros lingüísticos
(descripción, narración, explicación,
Escribe un texto crítico que argumentación e interpretación).
aborda los temas de esta  Elabora textos críticos acerca de un tema
unidad, con un de interés a partir de un proceso de
posicionamiento que composición.
implique una comprensión  Diseña actividades para desarrollar la
profunda del problema literacidad con las niñas y los niños de la
abordado e incluya las escuela primaria.
consecuencias de las posibles
decisiones que pudieran
tomarse. Saber ser

 Valora el plurilingüismo y la
interculturalidad para favorecer la inclusión.
Diseña propuestas de
intervención relativas al

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

desarrollo de la literacidad en  Asume un posicionamiento crítico ante lo

las niñas y niños de la escuela que lee y escribe.
primaria.  Toma decisiones pedagógicas y didácticas
al diseñar actividades de literacidad con las
niñas y niños de educación primaria.
Evidencia de la Unidad  Analiza y reflexiona acerca de los saberes
que ha logrado y lo que le hace falta al
Elabora un texto reflexivo diseñar y poner en práctica actividades de
sobre su experiencia en el literacidad.
diseño e implementación de  Reconoce la diversidad lingüística, social y
actividades de literacidad con cultural en la vida cotidiana y en la de las
un grupo de educación niñas y niños de la escuela primaria.
primaria.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad III. Literacidad y etnografía: Un contexto de aprendizaje

Presentación
En la actualidad, además de las formas que ha adoptado la literacidad, un ámbito
interesante se relaciona con la perspectiva etnográfica, que entiende a la lectura y la
escritura como prácticas sociales, implican el uso que le dan las personas a los textos,
los cuales son situados sociohistóricamente, derivados de contextos particulares que
conllevan al desarrollo de funciones concretas.

Los registros etnográficos desarrollan habilidades de literacidad, comprometida con

la recuperación de la información sobre los usos y funciones de la lengua; de alguna
manera, han sido el vehículo para hacer literacidad, que puede comprenderse como
un proceso donde se ponen en juego diferentes unidades lingüísticas y formas
discursivas, como producto social y cultural. Es una manera de aprender a emplear
un texto a partir del contexto donde se utiliza. Para construir un texto etnográfico,
se necesita saber cómo se inscribe la acción social significativa e interpretarla; por
lo tanto, en esta Unidad, la lectura y la escritura serán las constantes hasta arribar a
la conformación de un ensayo, como evidencia integradora, que dé cuenta de sus
saberes acerca de la literacidad.

Propósito de la unidad
Se pretende que las y los estudiantes desarrollen su literacidad a través de prácticas
recursivas de lectura y escritura, sostenidas en el conocimiento etnográfico, por ser
una posibilidad para aprender en contexto, al poner en práctica diversos discursos:
descripción, narración, argumentación e interpretación. Con ello, utilizan sus saberes
y experiencias para identificar sentidos y significados de su docencia y sobre el mundo,
al reconocer la diversidad: lo que creen que es posible, lo que consideran útil e
importante. De esta forma, fortalecen su aprendizaje como individuos letrados.

Contenido

Etnografía y literacidad

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Se propone la toma de acuerdos con el docente de la normal que coordine el curso

de práctica profesional, para que se retomen los registros que elaboran las y los
estudiantes durante la jornada de práctica en la escuela primaria. Es necesario aclarar

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

que, en este espacio curricular, sólo se trabajará la escritura y se fortalecerá con las
reflexiones de su práctica, porque éstas se despliegan en las diferentes formas
discursivas (narración, descripción, argumentación e interpretación). De la misma
manera, ambas experiencias serán importantes en la redacción de la narrativa
pedagógica.

Las y los estudiantes normalistas de tercer semestre se han iniciado en la docencia

desarrollando actividades en las escuelas primarias, vivencias que se documentan por
escrito. Por eso, se sugiere la recuperación de las notas de campo, los registros de
observación o el diario de campo elaborados durante la jornada de práctica
profesional, además de poner en juego los saberes que hasta este momento han
construido. Estos insumos son una evidencia de lo que escribe; en los primeros
registros, generalmente utilizan el discurso descriptivo y narrativo. En la medida que
escriban y reflexionen sobre sus escritos, podrán arribar a la interpretación.

Se recomienda que revisen sus primeras inscripciones; es decir, lo redactado con los
primeros significados que le dan a lo que observan, que según Bertely (2000),
conforma el primer documento etnográfico, el cual contiene fragmentos de lo que
retoman de su propia práctica. Ayudará para esta tarea, emplear el registro de
observación sugerido por esta autora y revisar algunos de los ejemplos propuestos en
su libro Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento etnográfico a la cultura
escolar.

Tabla 1. Registro de observación

Fecha:

Escuela:

Localidad:

Municipio:

Maestro:

Grado:

Tiempo de observación:

Observador(a):

Hora Inscripción Interpretación

Registros lingüísticos y sus

formas discursivas.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Narración, descripción,
explicación,
argumentación.

Fuente: Bertely (2000, p. 68).

La propuesta es que reescriban esos fragmentos, cuidando la cohesión, la coherencia

del texto, con base en el conocimiento del registro lingüístico y el discurso que vayan
a utilizar. Estas actividades se desarrollarán de manera individual, pero se recomienda
que, en el proceso de corrección, las y los estudiantes se ubiquen en binas para que
compartan su escrito. En un primer momento, pueden reflexionar sobre los propósitos
de lo que escriben, de tal manera que, en el transcurso de la revisión, retroalimenten
la adecuación y la coherencia en la textualidad, al mismo tiempo que avanzan en la
concreción de las formas discursivas. De esta manera, también se van concientizando
de lo que implica escribir. Se pueden orientar con el texto Cómo redactar un tema, de
María Teresa Serafini, para revisar algunas sugerencias en esta primera versión sobre
cómo escribir; asimismo, pueden recurrir a las sugerencias incluidas en el apartado
“Párrafos”, de Daniel Casanny (1995), en el libro La cocina de la escritura.

Pueden incorporar a su escrito información derivada de las evidencias recuperadas del

trabajo con las niñas y los niños de sus escuelas primarias, así como las evidencias de
evaluación, además de otros insumos. Estos elementos resultan relevantes en la
inscripción etnográfica, porque permite que justifiquen, ejemplifiquen o expliquen
aquello que pretenden comunicar, además de dar coherencia y cohesión a las formas
discursivas. Para este momento de reflexión sobre la escritura, pueden continuar con
la exploración de los textos Cómo se escribe, de María Teresa Serafini; La cocina de la
escritura, de Daniel Cassany; La escuela y los textos, de Ana María Kaufman y María
Elena Rodríguez, los cuales orientarán sus tareas.

Es importante que, en elaboración de segundas versiones, las y los estudiantes

continúen con la revisión del texto Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar, de María Bertely, para que puedan comparar los
ejemplos que se presentan en este libro con lo que hasta este momento han escrito.
Es pertinente cuidar la ortografía, la puntuación y la estilística del texto, por lo que es
preciso sugerir la consulta de algunos libros de gramática, para corregir la puntuación
y la ortografía, como puede ser Ortografía de la Lengua Española, de la Real Academia
Española. Será necesaria la realimentación entre pares (y el apoyo de su docente, en
caso de ser necesario), como una constante en todo el proceso de escritura. Por eso,
se recomienda mantener a los mismos integrantes de las binas durante todo el trabajo
de la Unidad. De esta manera, se esforzarán por redactar de manera comprensiva.

Las sesiones en plenaria serán de mucha ayuda en este proceso. Se recomienda

que, al revisar los escritos, se converse sobre los aspectos gramaticales y
lingüísticos del

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

texto. Lo que han revisado en las unidades anteriores, apoyará mucho la discusión;
pueden consideran los siguientes aspectos:

 Función y trama.
 Registros lingüísticos (narración, descripción, explicación, argumentación
entre otros).
 Géneros discursivos.
 Propiedades del texto (adecuación, coherencia, cohesión, ortografía,
puntuación y estilística).
 La interpretación (sentidos y significados).

Es necesario que, en el primer registro, se acompañe a las y los estudiantes normalistas

para que consideren los rasgos antes mencionados, debido a que la inscripción
etnográfica incorpora diferentes nociones de registro lingüístico. Ello demanda,
entonces, que se cuiden las propiedades textuales; en primer lugar, la adecuación y,
en consecuencia, la coherencia y la cohesión. Puede resultar oportuno buscar espacios
para que, en la recursividad, se revisen la ortografía y la puntuación. Se sugiere retomar
toda la información que consideren valiosa de las actividades realizadas durante las
jornadas de práctica. Estos registros etnográficos serán la antesala de la narrativa
pedagógica.

Es necesario plantear algunas conjeturas e inferencias que orienten su análisis para

explicar los sentidos de su práctica. Respecto a estos saberes, es conveniente que
recuperen sus notas de otros espacios curriculares. Entre otros textos, se sugiere: "El
sentido de la lectura y la escritura en la escuela" u otro artículo del apartado “Conocer
desde dentro las escuelas”, en el libro de Elsie Rockwell (2018) Vivir entre escuelas:
Relatos y presencias. Asimismo, resulta apropiado invitar a las y los estudiantes para
que lean el ejemplo de “El texto interpretativo”, en el libro Conociendo nuestras
escuelas: un acercamiento etnográfico a la cultura escolar (Bertely, 2000), que
apoyará la elaboración de su primera Nota tentativa analítica. Para ello, será necesario
reflexionar sobre las siguientes interrogantes antes de escribir:

 ¿Quiénes serán mis lectores?

 ¿Qué quiero comunicar?
 ¿Cómo voy a organizar la información?

Se recomienda que durante todo el proceso, tanto de escritura como de revisión y

corrección, se analicen algunos ejemplos de informes y se identifiquen los diferentes
discursos lingüísticos (descripción, narración y argumentación); sobre todo, el género
discursivo. Puede ser útil conocer el “Dossier de relatos narrativos de experiencias de
formación”, del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la República
Argentina, incluido en el libro Documentación narrativa de experiencias
pedagógicas: una estrategia para la formación de docentes, donde se incluyen
algunos ejemplos. Es importante que las y los estudiantes presten especial atención a
las formas discursivas, a las argumentaciones sostenidas, y que logren sustentar sus

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

ideas en lo comprendido después de revisar algunas teorías en su formación, como

parte de su corpus teórico.

Se propone conversar en binas acerca de sus experiencias y del resultado del escrito
final; además, es viable propiciar un diálogo grupal donde se analice el proceso de
escritura y todos los aspectos involucrados en una escritura letrada.

Como evidencia de la Unidad, las y los estudiantes integran la versión final de su

registro etnográfico, el cual han revisado de forma colaborativa durante esta Unidad.

Para la evidencia integradora, se propone que las y los estudiantes redacten un ensayo
académico de manera individual. Se recomienda dedicar especial atención a los
conocimientos del código escrito, los géneros discursivos y el posicionamiento
respecto al análisis y reflexión que documentan. Por eso, la propuesta es escribir
siguiendo el mismo proceso efectuado en los documentos etnográficos; es decir,
organizar la escritura, elaborar varias versiones que sean revisadas y corregidas;
para ello, puede ser útil el texto Reparar la escritura de Daniel Cassany. La
sugerencia es continuar trabajando con la misma bina y considerar apoyos
constantes para la revisión de los escritos, como se explica en los libros Cómo se
escribe, de María Teresa Serafini; Enseñar lengua, de Daniel Cassany, Marta Luna y
Gloria Sanz; La cocina de la escritura, de Daniel Cassany; La escuela y los textos, de
Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez, entre otras obras de utilidad. Además,
será productivo revisar ejemplos de ensayos académicos escritos por estudiantes
normalistas, así como otros que han sido publicados en artículos de revistas,
memorias de congresos, o en repositorios institucionales.

Evaluación de la Unidad

Evidencia de la Unidad Criterios de evaluación

Registro etnográfico Saber conocer

Completa el Registro de  Identifica formas discursivas y algunos

observación, propuesto por registros lingüísticos.
Bertely (2000), recuperando los  Reconoce el tipo de texto, la situación
principales elementos comunicativa y al destinatario de su
observados durante su jornada producción escrita.
de práctica.

Elabora la versión final del

Saber hacer
escrito, resultado de procesos
reflexivos sostenidos en la  Muestra sus conocimientos acerca del
conformación de varios código escrito y de los géneros discursivos.

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 Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2022

borradores del texto, con el  Integra diversas formas discursivas en su

propósito de registrar su registro etnográfico.
experiencia en la jornada de  Cuida la coherencia y la cohesión en su
práctica docente. Utiliza los escritura.
primeros documentos  Usa la recursividad al revisar y corregir las
etnográficos donde inscribe diferentes versiones de su escrito.
información como resultado de
fragmentos extraídos de sus
notas de campo; luego Saber ser
incorpora criterios de forma y
 Reflexiona sobre los significados y sentidos
contenido de los registros
de lo que escribe aportando a la
ampliados. Posteriormente,
resignificación de la literacidad desde un
redacta conjeturas e
ejercicio experiencial.
inferencias.
 Valora los usos del lenguaje a partir de los
registros que elabora.

28
Evidencia integradora del curso
Evidencia
Criterios de evaluación
integradora

Ensayo académico Saber conocer

que aborde, desde
 Conoce qué es la literacidad y las formas como se usa en
sus experiencias,
la sociedad actual.
cómo desarrolló su
 Identifica los procesos de las niñas y los niños de primaria
literacidad en el o
acerca de sus conocimiento sobre la escritura.
los registros, en lo
 Reconoce los planteamientos curriculares sobre la
personal y en lo
enseñanza de la literacidad en la escuela primaria.
profesional,
 Distingue diferentes propuestas didácticas para
durante el curso.
desarrollar la literacidad.

Saber hacer

 Planea, desarrolla y revisa la escritura de un ensayo,

apoyado en diversas formas discursivas y en sus saberes
sobre el código escrito.
 Elabora varias versiones de su texto y las revisa de manera
recursiva.
 Utiliza diversas formas de literacidad.
 Escribe de manera crítica y creativa.
 Diseña actividades para desarrollar la literacidad en un
grupo de alumnas y alumnos de educación primaria.

Saber ser

 Analiza y reflexiona en los procesos de lectura y escritura,

de manera crítica y sustentada.
 Reflexiona acerca de cómo es posible fortalecer la
literacidad en las niñas y niños de educación primaria.
 Manifiesta respeto al otro y a la cultura escrita, en su
diversidad.
 Asume un posicionamiento crítico al escribir.

29
 Reconoce la importancia del diálogo y del trabajo
colaborativo en la conformación de textos.
 Reflexiona en los significados y sentidos que se
evidencian a través de textos escritos, los cuales
dependen del posicionamiento que asume al escribir.
 Valora la escritura como una forma de estar en el mundo.

30
31