GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL DE URUBAMBA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°50591

“SAN ANTONIO DE PADUA” DE
URQUILLOS - HUAYLLABAMBA

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI) - 2024

DIRECTOR DE LA I.E. N° 50591

Prof. Marco Antonio Valencia Sallo.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE URUBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 50591
URQUILLOS - HUAYLLABAMBA
CÓD. MOD. 0410639

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

“CUSCO, CAPITAL HISTÓRICA DEL PERÚ”

Urquillos, 08 de marzo de 2024.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 004 – DIR. I.E. Nº 50591-U-H/DUGEL-U/2024.

VISTO, los informes de la Comisión del Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y el acta de
conformación del Consejo Educativo Institucional – CONEI de la Institución Educativa Publica N°50591
“San Antonio de Padua” de Urquillos. en el que se revisa y aprueba el Proyecto Curricular Institucional –
PCI- 2024;

CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Curricular Institucional, es el documento de gestión base para el trabajo técnico
pedagógico;

Que, es necesario contar con el instrumento de gestión, que se formula en el marco del proceso
de diversificación curricular y mejora de la calidad de la gestión educativa propuesto en el PEI de la
Institución Educativa N° 50591 es necesario contar con un Proyecto Curricular Institucional, derivado del
PEI, que diversifique los aprendizajes esperados propuestos por el MINEDU y concrete los objetivos
estratégicos del PEI, en actividades y tareas que se realicen durante el presente Año Escolar 2024;

Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde
se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar
y evaluar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI),
Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente documento que garantizara la
concreción de las acciones educativas en nuestra Institución Educativa y de conformidad a los dispositivos
legales mencionados.

SE RESUELVE:
Artículo 1°. - APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2024 de la Institución Educativa
Publica N° 50591 de Urquillos.

Artículo 2°. - DISPONER su difusión y cumplimiento del Instrumento de Gestión entre los
directivos, docentes, administrativos y la comunidad educativa.

Regístrese, comuníquese y cúmplase.

 PRESENTACIÓN

El presente documento es el Proyecto Educativo Curricular de la Institución Educativa N° 50591

“San Antonio de Padua” de Urquillos, es el instrumento que concreta la propuesta pedagógica
en términos de enfoques, competencias, capacidades, desempeños y otros elementos
diversificados que orienta el trabajo pedagógico del docente de la institución educativa en el aula.
Este documento tiene como base el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Así como las
características, necesidades, calendario agrofestivo, caracterización de la problemática y
oportunidades del contexto, identificación de los temas transversales y de la demanda educativa,
carteles de valores. actitudes, objetivos, Plan de Estudios, diseños curriculares diversificados por
niveles, grados, áreas y formulación de lineamientos, expectativas de los estudiantes, padres de
familia y docentes.

Esta propuesta se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y organizativa y

administrativa del Currículo de la Educación Básica. Este documento toma en cuenta la
Resolución Viceministerial N° 222 -2021 – MINEDU para realizar el proceso de diversificación
Curricular por grados y áreas a nivel institucional y aula. Además, brindar orientaciones en el
proceso de planificación curricular reflexivo y evaluación con un enfoque formativo.

Todo este esfuerzo tiene como propósito brindar una educación de calidad, pertinente,
contextualizado. Así como lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de las competencias
en todas las áreas curriculares.

En ese sentido, este PCI, como todo proyecto, requiere ser evaluado permanente con la intención
de enriquecerlo, modificarlo y adecuarlo a las necesidades de la institución.

Nos sentimos comprometidos en asumir el desarrollo de las propuestas que planteamos y

estamos prestos a recibir observaciones y sugerencias, para hacer del presente documento, un
texto que ayude a la educación de hoy, mañana y siempre.

La Comision
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) 2024
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. DATOS INFORMATIVOS DE LA IE:
1.1. Dirección Regional de Educación : Cusco
1.2. Unidad de Gestión Educativa Loca : Urubamba
1.3. Institución Educativa : N° 50195 “San Antonio de Padua” de Urquillos
1.4. Lugar : Comunidad de Urquillos
1.5. Distrito : Huayllabamba
1.6. Dirección : Plazoleta de Urquillos
1.7. Población Escolar : 40 estudiantes
1.8. Nivel : primaria
1.9. Director : 01
1.10. Docentes de primaria : 02
1.11. Código Modular : 0410639
1.12. Código local : 170728
1.13. Tipo : Polidocente multigrado
1.14. Gestión : Estatal.
1.15. Turno : Mañana
1.16. Horario : Mañanas: 08:15 a.m. a 1:15 p.m.
1.17. Director : Marco Antonio Valencia Sallo.
1.18. Inicio : 11 de marzo
1.19. Fin : 20 de diciembre
1.20. Duración : 10 meses
II. BASE NORMATIVA

− Ley N.° 28044, Ley General de Educación.

− Ley N.° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
− Ley N.° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
Ley N.° 30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en
condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la Educación Básica.
− Ley N.° 30797, Ley que promueve la educación inclusiva, modifica el artículo 52 e
incorpora los artículos 19-A y 62-A en la Ley 28044, Ley General de Educación.
− Decreto Supremo N.° 011-2012-ED, Reglamento de la Ley N.° 28044, Ley General de
Educación.
− Decreto Supremo N.° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N.° 29973,
Ley General de la Persona con Discapacidad.
− Decreto Supremo N.° 006-2016-MINEDU, que aprueba la Política Sectorial de Educación
Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe.
− Decreto Supremo N.° 003-2020-MINEDU, Decreto Supremo que aprueba el
− Reglamento de la Ley N.° 30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los
estudiantes en condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la
Educación Básica.
− Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, que aprueba el Proyecto Educativo
− Nacional-PEN al 2036: “El reto de la ciudadanía plena”
− Decreto Supremo N.° 006-2021-MINEDU, Decreto Supremo que aprueba los
− Lineamientos para la gestión escolar de Instituciones Educativas Públicas de Educación
Básica.
− Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de
Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular
de Educación Secundaria.
− Resolución Ministerial N.º 519-2018-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio
− Educativo de Educación Intercultural Bilingüe.
− Resolución de Secretaría General N.° 256-2016-MINEDU, que aprueba los Lineamientos
para el mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural.
− Resolución Viceministerial N° 222 -2021 – MINEDU denominado “Lineamientos para la
diversificación curricular en la Educación Básica”
− Resolución Viceministerial N° 048 -2024 – MINEDU que modifica el Anexo N° 09:
Información requerida por otros agentes del documento normativo denominado “Norma
que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la Educación Básica”,
aprobado mediante Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU.
− RM N°587-2023-MINEDU: Norma que Aprueba: Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2024 en [Link]. y programas educativos de la educación básica.
III. PERSONAL DOCENTE:
N° Nombres y Apellidos Grado a cargo
1 Delia Díaz Pillco 1° y 2°
2 Marco Antonio Valencia Sallo 3° y 4°
3 Víctor Silva Farfán 5° y 6°

IV. METAS DE ATENCIÓN

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
CANTIDAD DE 10 6 7 9 11 5
ESTUDIANTES

V. OBJETIVOS

5.1. Objetivos del PCI

− Conocer y aplicar el enfoque de planificación a la inversa y los procesos de
planificación en la elaboración de los documentos pedagógicos.

− Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de

los estudiantes.

− Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro

de aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.

− Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques

transversales en las sesiones de aprendizajes.

− Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada

experiencia de aprendizaje, unidad y sesión

VI. ¿QUIÉNES SOMOS?

La Institución Educativa N° 50591 de Urquillos fue creada aproximadamente en el año
de 1935 ya que no existe datos exactos de su creación. Su primera denominación fue
la escuela 7121 cuyo funcionamiento se inició con profesores sin el nivel
correspondiente, contaba con una infraestructura de dos aulas y una casa vivienda
para el maestro.

Por la demanda de estudiantes la comunidad organizada solicitó la donación de un

terreno para su construcción con más aulas; es así que los pobladores organizados
por cuadrillas de los días de la semana construyeron la actual escuela de Urquillos a
base de faenas. Más adelante se fue construyendo más aulas en otros espacios con
apoyo de sus autoridades.

La característica que esta I.E. tenía, es que las aulas de los diferentes grados estaban
dispersas en el entorno de su plaza y hoy esta institución está ubicada en su primera
infraestructura.

El aniversario de la escuela de Urquillos es el 13 de junio cuyo Santo Patrono es “San

Antonio De Padua” al cual se celebra con devoción y participación de toda la
comunidad educativa.
 6.1 ¿Cuál es nuestra Misión?
Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad del nivel primaria y
que, afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su
desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de
violencia.

6.2 ¿Cuál es nuestra Visión?

Ser reconocidos como una I.E. que contribuye a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial desde que ingresan al primer grado, accedan al mundo
letrado, resuelvan problemas, practiquen valores, sepan seguir aprendiendo, se
asuman ciudadanos con derecho y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de
sus comunidades y del país, combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

6.3. Valores institucionales

a. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Nuestra propuesta pedagógica, tiene como protagonista de su aprendizaje a los propios
estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias
innovadoras y basadas en la investigación. Donde se toma en cuenta sus características
culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes
previos y valores de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.

Para la elaboración de nuestra propuesta y diversificación curricular también se tiene en

cuenta el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNB), que establece los propósitos
educativos que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en todos los niveles,
ciclos y/o modalidades.

a. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de

la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que
queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica:
Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa.
Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú
 realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión,
espacios educativos e infraestructura.

Para la construcción de nuestra propuesta curricular consideramos los siguientes elementos:

b. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los

aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley
General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al
mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.

c. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que

impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción
curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen
en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y
por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e
imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y
formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales
del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención
a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y
Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y
políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

d. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.

e. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.

f. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia

en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

g. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto

a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

h. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes

de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con
personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e
información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones
acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones
pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
 VIII. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

a. Asegurar la permanencia y culminación oportuna en la educación básica de las y los

estudiantes de la I.E. de identificando a los factores que amenazan y puedan causar el
abandono escolar.

b. Mejorar los procesos de soporte y condiciones para el adecuado funcionamiento de la

Institución educativa, en base a las necesidades priorizadas.

c. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes orientada al logro de aprendizajes,

en función a las necesidades de fortalecimiento profesional.

d. Implementar acciones de prevención de la violencia contra estudiantes, para garantizar

la formación integral de los estudiantes evitando situaciones de riesgo.

IX. PLAN DE ESTUDIO.

5.1.- PLAN DE ESTUDIO: NIVEL PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 6 6 6 6 6 6
Comunicación en lengua originaria 6 6 6 6 6 6
Quechua como segunda lengua 1 1 1 1 1 1
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE TOTAL

Del 11 de marzo al 5 Del 6 de junio al 20 Del 23 de setiembre 3 trimestres
de junio de setiembre al 20 de diciembre
61 días 62 días 63 días 184 días
horas pedagógicas 372 horas 360 horas 1104 horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas
− Las vacaciones se desarrollan del 29 de julio al 09 de agosto.
− Clausura del año escolar 2024: 30 de diciembre.

XI. HORARIOS DE TRABAJO

Horario de trabajo de primero y segundo grado

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 – 9:00 Matemática Comunicación Matemática Comunicación Matemática
9:00 - 9:45 Matemática Comunicación Matemática Comunicación Matemática
9:45 – 10:05 R E C R E O
10:05– 10:50 Personal Ciencia y Comunicación Comunicación L2 Arte
Social Tecnología
10:50 – 11:35 Personal Ciencia y Comunicación Educ. Física Arte
Social Tecnología
 11:35 – 11:45 R E C R E O
11:45 – 12:30 Ciencia y Tutoría Personal Social Educ. Física Religión
Tecnología
12:30 – 1:15 Ciencia y Tutoría Personal Social Educ. Física Religión
Tecnología

Horario de trabajo de tercero y cuarto grado

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 – 9:00 Matemática Comunicación Personal Social Educ. Física Comunicación
9:00 - 9:45 Matemática Comunicación Personal Social Educ. Física Comunicación
9:45 – 10:05 R E C R E O
10:05– 10:50 Matemática Ciencia y Matemática Educ. Física Comunicación
Tecnología
10:50 – 11:35 Matemática Ciencia y Matemática Reforzamiento Personal
Tecnología Social
11:35 – 11:45 R E C R E O
11:45 – 12:30 Ciencia y Religión Arte Educ. Física Personal
Tecnología Social
12:30 – 1:15 Ciencia y Religión Arte Educ. Física Comunicación
Tecnología L2

Horario de trabajo de quinto y sexto grado

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 – 9:00 Matemática Comunicación Matemática Comunicación Matemática
9:00 - 9:45 Matemática Comunicación Matemática Comunicación Matemática
9:45 – 10:05 R E C R E O
10:05– 10:50 Personal Ciencia y Comunicación Comunicación L2 Arte
Social Tecnología
10:50 – 11:35 Personal Ciencia y Comunicación Educ. Física Arte
Social Tecnología
11:35 – 11:45 R E C R E O
11:45 – 12:30 Ciencia y Tutoría Personal Social Educ. Física Religión
Tecnología
12:30 – 1:15 Ciencia y Tutoría Personal Social Educ. Física Religión
Tecnología

XII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

10.1. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan dos funciones:

PEDAGÓGICA. - permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca

de las necesidades, dificultades y aprendizajes de los niños, con la finalidad de reflexionar, tomar
decisiones oportunas tratando de mejorar los aprendizajes.

SOCIAL. - permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional para la
diversificación que comprende: los rasgos del perfil cusqueño y Peruano que se pretende formar
en las Instituciones Educativas.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA.- tiene tres momentos que son: La evaluación Inicial que es el
diagnóstico y se hace a través de una prueba de entrada o saberes previos, la evaluación
continua es la que se da en todo el proceso a través de la observación directa y permite al niño
 tomar conciencia sobre su aprendizaje, ver sus avances, logros, potencialidades así como sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos; la evaluación informativa que se da a través
de un informe del progreso del niño a los Padres de Familia y ello es al final de cada trimestre.

10.2. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes,

como parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los aprendizajes y a la formación integral,
en la perspectiva del desarrollo humano.

Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal
social, cultura y actividades curriculares especiales, entre otros. Utiliza técnica como: estudio de
casos, los coloquios, el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.

Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales:

consumo de bebidas, el internet, el embarazo precoz, bullyng etc.

Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberán ser derivados a una institución
de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los tutores que trabajen en
la Institución Educativa es formativa y preventiva.

10.3. CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias,

capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les
presentan en su proceso de desarrollo.

ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el niño y niña
podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido acompañar y escuchar a los niños
y niñas, facilita el reconocimiento de sus dificultades.

ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumento
que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor
y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son
más consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.

ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características

particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales,
que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes
previsibles.

ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como personas,
atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.

ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas,
tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no presentan. Cada tutor en su sección
debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso del desarrollo
y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.

ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con
agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su impacto.
Además, permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para
disminuir el riesgo de mayores complicaciones.
XIII. CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS

CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

III Ciclo En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que
continúan con la apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en una
segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la
construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como
premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los
niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la
manipulación de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la
realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que le
proporciona la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener
presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va
incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas
personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando
progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los
niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero
interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones,
principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o
intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las
reglas.
Asimismo, el niño pasa por un período de transición, entre sesiones de períodos cortos
de actividades variadas a otros más prolongados, pero no debemos ignorar que es
necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos
de enseñanza y aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de
aprendizajes.
IV Ciclo El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y
participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual regula
progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de
su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus
acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo, los niños
y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e incorporan de
manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de
resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente.
Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la
colaboración, la ayuda mutua, etc.

Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa,
es fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se
ejecutan en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les
permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales,
así como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el ambiente y con las
personas de su entorno.

En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por
el manejo del dinero, la comprensión de la economía del hogar y de las actividades
económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números
y de las operaciones matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias
de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en transacciones
económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su
 pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y
otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.
V Ciclo En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir,
uno que facilita a los estudiantes actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar
a conclusiones a partir de los elementos que los componen.
Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos y se
presenten continuos contrastes en las emociones de los estudiantes, esto a la par de la
búsqueda de la afirmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor
a la información, tanto académica como relacionada con asuntos públicos y algunas
situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su aprendizaje y los ayuda
a percibir de forma más consciente el mundo que los rodea.
En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus
competencias, que implique empatía, mayor autoconocimiento, capacidad de examinar
sus propias acciones e intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas
para hacer frente a sus cambios emocionales, identificando causas y consecuencias de
las emociones propias y de los demás. También, desarrollan habilidades como la
asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el manejo
de datos e información diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su
propio cuerpo, entre otras.
Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas participan en
el gobierno del aula y de la escuela para promover expresiones democráticas auténticas.

XIV. CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su
persona valiosa y se identifica con entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
su cultura en diferentes contextos. generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las
raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y deberes.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia
democracia a partir del como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
reconocimiento de sus derechos y también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
deberes y de la comprensión de deberes ciudadanos.
los procesos históricos y sociales Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en
de nuestro país y del mundo. la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al
civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes
y los procedimientos de la vida política.
Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en
el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente
de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión
como formas de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo.
Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo,
activa y saludable para su que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos
bienestar, cuida su cuerpo e en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
interactúa respetuosamente en la comunicarse corporalmente.
práctica de distintas actividades Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de
físicas, cotidianas o deportivas. la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.

El estudiante aprecia El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-

manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
culturales para comprender el emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
aporte del arte a la cultura y a la comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
artísticos utilizando los diversos producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar
lenguajes del arte para comunicar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sus ideas a otros. sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus
lengua materna, en castellano propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
como segunda lengua y en inglés comprenden diversos tipos de textos.
como lengua extranjera de manera Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
asertiva y responsable para multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
interactuar con otras personas en braille.
diversos contextos y con distintos Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
propósitos. literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
el mundo natural y artificial comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
utilizando conocimientos científicos En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
en diálogo con saberes locales decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
para mejorar la calidad de vida y relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
cuidando la naturaleza. biodiversidad, Tierra y universo.
Según sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación
al cambio climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad El estudiante busca, sistematiza y analiza información para
y toma decisiones a partir de entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
conocimientos matemáticos que decisiones relacionadas con el entorno.
aporten a su contexto. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos
de emprendimiento económico o de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
social de manera ética, que le recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
permiten articularse con el mundo beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin
del trabajo y con el desarrollo de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
social, económico y ambiental del condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan
su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos,
dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad.
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
El estudiante aprovecha El estudiante discrimina y organiza información de manera
responsablemente las tecnologías interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de
de la información y de la materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
comunicación (TIC) para necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
interactuar con la información, contexto.
gestionar su comunicación y Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o
aprendizaje. de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el
respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
autónomos de aprendizaje en activo.
forma permanente para la mejora De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
continua de su proceso de mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
aprendizaje y de sus resultados. proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia El estudiante comprende la trascendencia que tiene la
la dimensión espiritual y religiosa dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social
en la vida de las personas y de las de las personas.
sociedades. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
El estudiante se reconoce como El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su
persona valiosa y se identifica con entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
su cultura en diferentes contextos. generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las
raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y deberes.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia
democracia a partir del como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
reconocimiento de sus derechos y también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
deberes y de la comprensión de los deberes ciudadanos.
procesos históricos y sociales de Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en
nuestro país y del mundo. la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al
civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes
y los procedimientos de la vida política.
Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en
el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente
de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión
como formas de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo.
Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
 participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante propicia la vida en El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo,
democracia a partir del que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos
reconocimiento de sus derechos y en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
deberes y de la comprensión de los comunicarse corporalmente.
procesos históricos y sociales de Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de
nuestro país y del mundo. la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
El estudiante practica una vida actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
activa y saludable para su impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
bienestar, cuida su cuerpo e Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de
interactúa respetuosamente en la conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo
práctica de distintas actividades en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
culturales para comprender el emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
aporte del arte a la cultura y a la comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
artísticos utilizando los diversos producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar
lenguajes del arte para comunicar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sus ideas a otros. sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus
lengua materna, en castellano propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
como segunda lengua y en inglés comprenden diversos tipos de textos.
como lengua extranjera de manera Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
asertiva y responsable para multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
interactuar con otras personas en braille.
diversos contextos y con distintos Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
propósitos. literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
el mundo natural y artificial comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
utilizando conocimientos científicos En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
en diálogo con saberes locales decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
para mejorar la calidad de vida y relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
cuidando la naturaleza. biodiversidad, Tierra y universo.
Según sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación
al cambio climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad El estudiante busca, sistematiza y analiza información para
y toma decisiones a partir de entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
conocimientos matemáticos que decisiones relacionadas con el entorno.
aporten a su contexto. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos
de emprendimiento económico o de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
social de manera ética, que le recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
permiten articularse con el mundo beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin
del trabajo y con el desarrollo de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
social, económico y ambiental del condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan
su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos,
dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad.
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente.
Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
El estudiante aprovecha El estudiante discrimina y organiza información de manera
responsablemente las tecnologías interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de
de la información y de la materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
comunicación (TIC) para necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
interactuar con la información, contexto.
gestionar su comunicación Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o
y aprendizaje. de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el
respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
autónomos de aprendizaje en activo.
forma permanente para la mejora De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
continua de su proceso de mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
aprendizaje y de sus resultados. proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión
la dimensión espiritual y religiosa espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las
en la vida de las personas y de las personas.
sociedades. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

XV. PERFIL DE EGRESADO DE LOS ALUMNOS DESCRITO EN DIMENSIONES POR

COMPETENCIAS
Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes
muestren las siguientes características:
− ÉTICO Y MORAL. Que construya juicios de valor de manera reflexiva a la luz de
valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
− DEMOCRÁTICO. Que genere consensos y pueda tomar decisiones con otros. Es
respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como
participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia
e iniciativa.
− CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que haga uso permanente del pensamiento divergente
entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus
opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
− CREATIVO. Que sea permanentemente innovador, promueva la producción de
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Que busce
soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta,
orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.
 − SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integre sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la
pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la
humanidad. Que respete la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende
los derechos humanos de los más vulnerables.
− TRASCENDENTE. Que busque dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.
− COMUNICATIVO. Que exprese con libertad y en diferentes lenguajes y contextos
lo que piensa y siente, que comprenda mensajes e ideas diversas, que es
dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes
simbólicos.
− EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se ponga en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la
diversidad humana. Que se respete a sí mismo y al otro, que entiende y comprenda
a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo,
creencias, lengua).
− ORGANIZADO. Que planifique la información, su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa
su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
− PROACTIVO. Que enfrente con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones
diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas,
adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.
− AUTÓNOMO. Que sea asertivo y actúe de acuerdo con su propio criterio,
asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí
mismo.
− FLEXIBLE. Que sea capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que
posea versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
− RESOLUTIVO. Que se asegure de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunte para resolverlos. Que Controle y ajuste constantemente lo que está
haciendo. Que Aplique y adapte diversas estrategias y evalúe sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar
otras alternativas.
− INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busque y maneje información actualizada,
significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Que haga
conjeturas y se interese por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la
ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.
− COOPERATIVO. Que cuente con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

XVI. PROPUESTA CURRICULAR

La Propuesta Curricular en todas las áreas curriculares de la Institución Educativa N°

50591 “San Antonio de Padua” de Urquillos, se basa en el Currículo Nacional de la
Educación Básica que prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes
para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para
el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los
aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una
perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los
estudiantes, sus intereses y aptitudes.
XVII. ESTRATEGIAS INNOVADORAS

Describimos brevemente el aprendizaje basado en proyectos/problemas.

17.1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y EN PROBLEMAS.

El aprendizaje basado en proyectos: es una metodología que permite a los

alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave mediante la
elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Los
alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y
desarrollando su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados
de planificar, estructurar el trabajo y el producto para resolver la cuestión. La
labor del docente es guiarlos a lo largo del proceso. Pasos:
− Selección del tema y representación de la pregunta guía.
− Formación de los equipos.
− Definición del producto o reto final.
− Planificación, Investigación.
− Análisis y la síntesis.
− Elaboración del producto.
− Presentación del producto.
− Respuesta a colectiva la colectiva pregunta inicial.
− Evaluación y autoevaluación.

17.2. Aprendizaje Basado en Problemas ABP

− Paso 1: Clarificación de conceptos. Objetivo: Evitar confusión o malos
entendidos, los conceptos utilizados en el conjunto de tares (descripción del
problema) son primeramente clarificados. Esto permite que todos los
participantes inicien de un mismo punto.
− Paso 2: Definición del problema. Objetivo: Que los estudiantes formulen una
o más definiciones del problema. Estas definiciones constituyen el punto
inicial de la discusión y la lluvia de ideas. El objetivo del curso y la ubicación
de la actividad en el libro de texto pueden dar pistas acerca de cuál área del
problema debería ser investigado y desde cuál punto de vista.
− Paso 3: Análisis del problema / lluvia de ideas. Objetivo: Refrescar y
establecer el conocimiento presente dentro del grupo, seguido por un
proceso de proporcionar tantas explicaciones, alternativas y/o hipótesis
como sea posible para el problema. En este paso y el paso 4 se activa el
conocimiento previo.
− Paso 4: Inventario sistemático / clasificación. Objetivo: En el paso 3 se dan
muchas opiniones. Estas opiniones no están estructuradas. En este paso los
estudiantes deben reflexionar acerca de cómo sus ideas pueden explicar o
resolver los problemas discutidos. Ellos también deben estructurar y
abandonar ideas e incluso indicar sus interrelaciones.
− Paso 5: Formulación de objetivos de aprendizaje. Objetivo: Este paso es
lógico después de los primeros 4 pasos. Ahora los alumnos tienen que
determinar, sobre la base de las explicaciones dadas, qué conocimiento aún
falta y qué ha permanecido poco claro. Sobre la base de esto, tienen que
formular sus objetivos de aprendizaje. Estos objetivos de aprendizaje
profundizan en lo que tienen que estudiar.
− Paso 6: Auto estudio. Objetivos: Los estudiantes comienzan a recopilar y
encontrar materiales de aprendizaje basados en los objetivos de
aprendizaje. Estos materiales de aprendizaje deben ser en términos de
calidad y cantidad, ser suficientes para tratar con los objetivos de
 aprendizaje. Los estudiantes tienen que estudiar de tal manera que puedan
discutir acerca de la teoría subyacente y puedan aplicar esta teoría a los
problemas en la tarea.
− Paso 7: Reporte y síntesis. Objetivo: Los estudiantes reportan acerca de los
principios básicos que están involucrados para afrontar los problemas de la
tarea. Ellos elaborarán las soluciones que hayan encontrado para estos
problemas. Y si aún hay cosas que permanecen poco claras después de la
discusión, ellos pueden formular nuevos problemas de aprendizaje.

17.3. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

SEGÚN CURRICULO NACIONAL
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y
describen cada una de ellas:

Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones

que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades
de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se
dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor
al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más

fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad
o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si
conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más
aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una
situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés. El socio constructivismo es
una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido
por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba
produciendo aprendizaje.

Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de

preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea
sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje
será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además

de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea
la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita
aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o
más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo
como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en
la interacción continua profesor-estudiante.

Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces,
una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar
la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
 cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a

pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en
la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente
de las que les corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el

desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo
de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y
no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se
busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural,
histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia
de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres
humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá
de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más
cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el
desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos,
entre otros. Son las distintas situaciones significativas} las que orientan al
docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

17.4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA.

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha

evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una
práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y
que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y
posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento

de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base
al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de
logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué
sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las
modalidades y niveles de la Educación Básica. El Currículo Nacional de la
Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de
los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las
técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de
progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación existente entre
la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más
específicas se ofrecen en disposiciones normativas.

▪ ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la

evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos

tramos del proceso. Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto

de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta

dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

▪ ¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los

niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

▪ ¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
− Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus dificultades necesidades y fortalezas.
− Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
• A nivel de docente:

Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
 por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de
las competencias.

▪ ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:

▪ Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su
definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

▪ Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel.
Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente
al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión
de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el
nivel esperado de la competencia.

▪ Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras
para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en
describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno,
discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos
o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para
que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una
serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo
de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser
recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo,
la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre
otros.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen

instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los
atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío
y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
 Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de
la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso
de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este
menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso
de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es
el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es
decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a
la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

▪ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias.
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y
del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa
describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de
la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica,
además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia
existente.

Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación

efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios
para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia.
Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de
un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le
ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,
establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus
pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su
alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre
pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

▪ Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer
y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse
en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas
sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz cuando
el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la
 razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver
a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el
error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante
a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar
sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas
en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse
con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo
que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado.

Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

− Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
− Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
− Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

▪ ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de
aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por
el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar;
así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD,
A, B o C) para obtener un calificativo.

17.5. SISTEMA DE EVALUACIÓN.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación
Básica es la siguiente:
NIVEL DE DESCRIPCIÓN
LOGRO
Logro destacado

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado

respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Logro esperado

Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la

A competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado

respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
XVIII. ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se
sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socioafectivas y cognitivas de los estudiantes Es un servicio de
acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que brinda la
Institución Educativa N° 50591 “San Antonio de Padua” de Urquillos, es parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en
la perspectiva del desarrollo humano. Además, se programan en las horas de tutoría
la Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, se
considerará dos horas de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios
de la EBR, en educación primaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no
excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las
diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y
padres de familia. En educación primaria la función del tutor formal recae en el docente
a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a
las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo, en Primaria se
deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las
normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y
mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección
vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar,
entre otros. La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: Se trabaja con una comunidad de aprendizaje profesional.

Entendemos por comunidad de aprendizaje profesional, al grupo que comparte y se
interroga críticamente sobre su práctica profesional de manera continua, reflexiva,
colaborativa, inclusiva, cuyo propósito es el aprendizaje y desarrollo integral de los
alumnos y de todos los participantes. Se brindan las condiciones institucionales
requeridas para que los entornos de aprendizaje profesionales avancen en una mayor
coherencia; entre las prioridades y acciones de los directivos, tutores, padres de familia
y alumnos, por otra parte, requerimos seguir mejorando la calidad de esta instancia
formativa, para lograr dicho fin, es clave contar con un buen proceso de mediación y
andamiaje durante la tutoría grupal. La mediación permite enriquecer las discusiones
por medio de preguntas indagatorias y reflexivas que permitan conversaciones
abiertas al aprendizaje, y brindar retroalimentación y apoyo a los participantes durante
el proceso. Esto implica mejorar los procesos formativos de quienes actúan como
facilitadores en estas instancias de trabajo Otro aspecto necesario de revisar y
fortalecer son los productos (instrumentos, estrategias, tareas, etc.) que se trabajan en
estas instancias. Estos productos requieren estar basados en conocimientos
actualizados de buenas prácticas y ser considerados por los participantes como
relevantes y útiles en sus contextos.

Tutoría individual: La tutoría individual es una acción educativa que se lleva a cabo
de forma personal y directa, en la que existe un conocimiento preciso por parte del
tutor de la personalidad del alumno y de sus necesidades, creándose un compromiso
entre ambos, tutor-alumno, de respeto y confianza, que ayuda al alumno a tomar
decisiones y a afrontar sus problemas, desarrollando las habilidades necesarias para
ello. Este tipo de tutoría, se utilizará fundamentalmente, con aquellos alumnos que
precisen de una ayuda extraordinaria que les ayude en momentos puntuales, siendo
estos más o menos periódicos en función de las necesidades a las que se pretenda
dar respuesta y también, en ciertos momentos del proceso formativo del alumnado con
el fin de asesorarlos en el proceso educativo y formativo.
A través de la tutoría individualizada se pretende orientar al alumnado en el ámbito
personal, académico y emocional para ir ayudándolo en su toma de decisiones. El
propósito es comprender y entender al alumno favoreciendo la autonomía en el
aprendizaje, y desarrollar en él actitudes y aptitudes necesarias para ello. El tutor
individualizado, no sustituye a cada profesor en lo que se refiere al asesoramiento y a
la resolución de conflictos que pudieran darse entre un alumno y un profesor que le da
clase, así como entre los mismos alumnos. En el caso de que se diera el problema, la
función del tutor individualizado, sería la de hacer al alumno reflexionar y orientarlo en
la forma de abordar ese conflicto de manera formativa, siendo siempre un tema a
resolver entre los interesados.

¿Quién es el tutor individualizado? El tutor individualizado, es la persona que

atiende al alumno “en situación”, considerado en su totalidad, y se apoya en un
conocimiento preciso de la personalidad del alumno y de sus necesidades, Siendo uno
de los fines de la tutoría individualizada, repartir la carga de la función tutorial
especialmente cuando se trata de alumnos que precisan de una atención más personal
por sus circunstancias. El tutor individualizado, es la persona de referencia en la
institución educativa, con la que se trabajan una serie de documentos que ayudan a la
reflexión personal y en última instancia al crecimiento personal y emocional, con el fin
de que pueda ejercer sus funciones contando con una formación previa que le sirva
de base en sus actuaciones. Esta formación será realizada por la orientadora y para
ello se contará con un horario predeterminado dentro del horario de la docente. Este
tiempo se puede fijar, teniendo en cuenta el horario en el que la docente no tiene horas
lectivas con el alumnado, y se establecería dentro del horario que se destina a realizar
apoyos ordinarios. Dentro de este horario se establecerían, sesiones de formación,
sesiones de atención individualizada a su tutorado, así como, de comunicación con el
resto las docentes del alumno.
A continuación, vamos a citar algunas de las actitudes que ha de presentar el tutor
individualizado, ya que es el mejor instrumento o recurso, con el que se podrá llevar a
cabo con éxito la tutoría individualizada:
➢ Actitud de comprensión empática, es decir, ser capaz de entrar en el mundo del
otro sin evaluarlo o juzgarlo, ya que cuanto más libre de juicios y evaluaciones
pueda mantenerse una relación, más fácil resultará a la otra persona poder
comprender.
➢ Actitud de respeto y aceptación incondicional de cada uno de los aspectos que
la otra persona presenta.
➢ Actitud de confianza en la capacidad de cambio de la otra persona. Actitud de
disponibilidad y escucha.
➢ Actitudes positivas hacia la otra persona.
➢ Actitud de ponerse al servicio del alumno, esto no significa ponerse en su lugar,
sino permanecer cerca de él.

Funciones del tutor individualizado.

Conocer la situación personal y académica del alumno, con la finalidad de facilitarle su
proceso de enseñanza-aprendizaje y su desarrollo personal
Hacer un seguimiento semanal de control de faltas de asistencia, de deberes, de
material, de calificaciones, de estados de ánimo.
Orientar al alumno en el ámbito personal, académico y emocional para ir ayudándolo
en la toma de decisiones.
Colaborar con el tutor de referencia en la relación familia-escuela.
Colaborar en la mejora de la respuesta educativa a través de las diferentes reuniones
del equipo docente.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno con la colaboración de
los especialistas de los distintos servicios internos y externos si fuera necesario.

Recursos para llevar a cabo la tutoría individualizada.

Lugar adecuado, con ausencia de distracciones externas que dificulten a los
interlocutores la concentración en la comunicación.
Ficha de seguimiento individual del alumno.
Registro de las entrevistas con el alumno, con los docentes y con la familia si las
hubiese.
Registro de control de faltas de deberes, de material, asistencia. e) Notas de las
evaluaciones.
 Ficha individual del alumno, esta ficha se dividiría en cuatro partes:
Datos personales.
Aspectos relevantes relacionados con la historia escolar y familiar del alumno.
Necesidades que presenta el alumno.
Conductas a modificar (en esta parte es donde se plantean las conductas sobre las
que se va a trabajar).

Algunas actitudes que se pueden trabajar:

Actitudes personales, ante el grupo y ante las normas:
Acepta y cumple las normas.
Se muestra rebelde ante las imposiciones.
No cumple las sanciones.
Tiene frecuentes riñas y ataques de ira.
Actitudes frente al adulto (padre o profesores):
Evita a los adultos.
Tiene una actitud de desafío permanente.
Pide aprobación.
No se muestra abierto a analizar su problemática con el adulto.
Pide consejo y ayuda.
Hábitos personales:
Presenta necesidades de mejora en sus hábitos de:
Salud (dormir, comer...),
Relación social (postura, habla, gestos…),
Uso del tiempo libre (exceso de internet, TV, conductas de riesgo…)
Hábitos de conducta en clase:
Tiene frecuentes faltas o retrasos.
No está plenamente integrado en clase.
Se pelea con los compañeros.
No cuida los materiales. - Hábitos de trabajo y estudio:
No asiste con regularidad.
No es puntual.
No realiza las tareas escolares.
No participa en clase. –
Personalidad, características psicológicas:
Es excesivamente reservado o desconfiado.
Se observa timidez en su comunicación.
Muestra cambios de humor sin justificación.
Frente a los problemas pierde el control.
Integración familiar:
Precisa apoyo para aceptar su situación familiar.
Mantiene relaciones tensas con sus padres.
Los padres han perdido el control de la educación.
Los padres no se responsabilizan del seguimiento.

Conclusión, es importante realizar la tutoría individualizada poque permite ayudar a que aquellos
alumnos que presentan una serie de necesidades de aprendizaje o conductas a modificar de
manera reflexiva, cuando se le presta una atención personal se trabaja con ellos de forma más
particular, y encuentran en su tutor, como una persona de apoyo que les da la confianza y ayuda
necesaria para aprender a tomar las decisiones correctas.
 XIX. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
Resultados Causas
- En el área de Comunicación, el año 2021 ningún - Implementación de la evaluación integral en el desarrollo de las sesiones y áreas.
estudiante logró AD, el 86.8% obtuvo A y el 13% obtuvo - Elaboración de materiales de trabajo.
B en algunas de las competencias del área. - Docentes identificados y comprometidos con el trabajo y la institución educativa.
- Utilización de diversos instrumentos de evaluación para registrar logros y dificultades.
- El año 2022, se obtuvo logró destacado de AD en
27.7% en alguna de las competencias, el 73% de
- No se realizó visitas para observar el desempeño docente. Tampoco se realizó el seguimiento al desempeño
de las y los estudiantes (CGE 4).
estudiantes lograron A y 3% B.

- El año 2023, se obtuvo el 7.3% AD, el 89.3% A y 3.2%

B.

- En el área de Matemática, el año 2021, 87.8% obtuvo

A y el 12.2% B en alguna de las competencias. El año
2022, 18.4% obtuvo AD, 77.6% A y 3.8% B. El año
2023, se obtuvo el 7.6% AD, 88.5% A y 3.8% B.
− A nivel institucional se mantuvo el 3.8% de estudiantes - Planificación de sesiones sin tomar en cuenta las orientaciones de planificación de las áreas de Comunicación,
que obtienen B en las calificaciones a nivel institucional Ciencia y Tecnología, Matemática, y Personal Social.
en el área de Matemática. - Falta implementar la evaluación formativa tomando en cuenta la retroalimentación por descubrimiento o
descriptiva.
- No se implementa una planificación en base a resultados de aprendizaje y una cultura evaluativa de todos los
procesos y su impacto en la institución educativa.
- Desarrollo de sesiones de aprendizaje interactivas utilizando material audiovisual, cañón multimedia.
- No se realiza acompañamiento y monitoreo para fortalecer la práctica docente.
- Falta sistematizar los resultados de aprendizaje, para tomar decisiones y compromisos de mejora a nivel de
docentes y padres de familia.
- Falta implementar el plan de refuerzo escolar a estudiantes con necesidades de aprendizaje.
- No se fortaleció el plan lector como política institucional, comprometido y consensuado a nivel de la comunidad
educativa.
Falta optimizar el uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.
- En el área de Comunicación en comprensión lectora - Planificación de sesiones tomando en cuenta los intereses, necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
hay un crecimiento de 25.3% en el nivel satisfactorio en - Desarrollo de sesiones tomando en cuenta los cuadernos de trabajo del MINEDU.
la ECER (2023) - Poco hábito de lectura en estudiantes y docentes.
- Desconocimiento de aplicación de técnicas de estudio en comprensión lectora.
- En el área de Matemática hay un crecimiento de 4.9%
en los resultados comparativos entre la primera prueba
- Cambio de profesores cada año, por lo que no existe una continuidad en la práctica pedagógica.
y segunda prueba ECER (2023) - Familias disfuncionales. (la separación de los padres afecta el aprendizaje)
- No se realizó jornadas de trabajo colegiado (JTC) para la planificación curricular ni para la articulación de los
criterios e instrumentos de evaluación a utilizar (CGE 4).
 No se han identificado estrategias de acompañamiento docente como GIAs, talleres, pasantías, y otros.
- En el área de Comunicación en comprensión lectora - No se sistematiza, socializa y reflexiona sobre las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica.
hay una disminución de 10.2% en el nivel inicio en los - Debilidad en la formulación de criterios de evaluación.
resultados comparativos entre la primera prueba y - Insuficiente uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje, como agente motivador de aprendizajes.
segunda prueba ECER (2023) y en Matemática hay un
incremento de 22.2% de estudiantes que se
- Se realizó sesiones de tutoría sin tomar en cuenta el diagnóstico socioemocional.
encuentran en el nivel inicio. - No se realizó una evaluación diagnóstica identificando las necesidades de aprendizaje y ubicando en qué nivel
se encuentra.
- No se implementó el plan de mejora o refuerzo escolar, con material adicional en las áreas de matemática y
Comunicación.
- No se realizó fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes en técnicas, estrategias,
métodos en comprensión lectora.
- En el año 2021, hubo 44 estudiantes matriculados, del - Conformación oportuna del Comité de Condiciones Operativas.
cual se trasladaron el 10%. El año 2022 se matricularon - Elaboración del plan de matrícula, socialización y sensibilización sobre la matrícula oportuna, universal gratuita
40 estudiantes y se trasladaron el 15% estudiantes. El y sin condicionamientos.
año 2023 se matricularon 40 estudiantes y se - Difusión en medios visuales y redes sociales del cronograma de matrícula.
trasladaron el 2.5%. No hubo ningún estudiante
retirado.
- Seguimiento y monitoreo a estudiantes en riesgo de abandono en coordinación de la junta directiva y el Comité
de Tutoría.
- No hay estudiantes con extraedad. Culminan - El incremento del reporte de las tardanzas de las y los estudiantes responde a la dispersión y lejanía de los
satisfactoriamente en la edad correspondiente. hogares con relación a la ubicación de la IE, lluvias y friaje, sumado a la suspensión de labores debido a los
talleres que convoca la UGEL, influye en los resultados de sus aprendizajes (CGE 3).
- Docentes que desarrollan cursos de Perueduca y - Falta implementar GIAS, trabajos colegiados, Talleres sobre estrategias y procesos didácticos de las áreas
SIFODS. de Ciencia y Tecnología.
- Participación de la comunidad educativa en jornadas - Actualización sobre uso de programas de informática para el desarrollo de sesiones interactivas.
de reflexión sobre resultados de evaluaciones internas - Se requiere potenciar el uso de estrategias de diferenciación dentro del aula para mejorar los aprendizajes de
y ECER asumiendo compromisos de mejora. todos los alumnos.
- Contar con un registro anecdotario y de cuaderno de incidencias donde se plasme recomendaciones a mejorar
para el estudiante con apoyo del padre.
- Contar con registro auxiliar de evaluación donde se evidencia de manera descriptiva los logros y dificultades
de cada estudiante.
- Falta participar en las convocatorias del MED como: “Buenas prácticas docentes” y FONDEP.
- Docentes que muestran un buen trato a los estudiantes - Falta internalizar las normas de convivencia por algunos estudiantes y a padres de familia.
y contribuyen al establecimiento de un clima - No se ejecutó todas las actividades programadas en la Planificación del Comité de Gestión del Bienestar.
institucional favorable y armonioso. - No se realizó la evaluación del impacto de las actividades realizadas por el Comité del Bienestar.
- Elaboración de normas de convivencia institucional - Presencia de algunos estudiantes que proceden de hogares disfuncionales y en el plantel muestran un
ubicada en un lugar visible de la I.E. comportamiento conflictivo.
- Agresividad de algunos niños en el juego.
- Promoción de una cultura democrática a través de la
- No se realizó escuela de padres con la Psicóloga de la Municipalidad de Huayllabamba.
elección de las autoridades del Municipio escolar.
- No se realizó acciones de prevención de violencia escolar, a través de charlas, campañas con ayuda de la
- Conformación del Comité del Bienestar en la I.E. psicóloga de la Municipalidad distrital.
Elaboración del Plan de trabajo del Comité del Bienestar.
- Formulación de las normas de aula con participación - Publicar las normas de convivencia en lugares visibles de la I.E.
de los estudiantes - Falta de internalización de las normas de convivencia escolar por parte de la comunidad educativa
- Cumplimiento de las normas de convivencia en el aula - Algunos estudiantes requieren fortalecer su práctica de valores.
y en la I.E. - Algunos estudiantes no se internalizan los principios de la Misión y valores fundamentales de la I.E.

- Campañas de sobre la importancia del buen trato en la - Implementar convenio con la posta de Salud de Huayllabamba y la Psicóloga de la “Casita de los Picaflores”
I.E. A través de sesiones de tutoría. para implementar charlas informativas, sensibilización y escuela de padres sobre el buen trato.
- Evaluación permanente de las normas de convivencia - Prácticas de intolerancia que alteran la convivencia escolar por parte de algunos padres de familia.
para analizar su implementación, funcionamiento e - Pérdida de autoridad de algunos padres de familia.
impacto en la comunidad educativa.
- Participación de la comunidad educativa en
la propuesta de normas de convivencia institucional.
- Detección oportuna de algunos casos esporádicos de - Falta hacer visitas a domicilio para realizar entrevista y seguimiento a aquellos estudiantes que están en
violencia entre estudiantes. abandono de parte de los padres de familia a causa de problemas familiares, económicos y de trabajo.
- Reflexión permanente sobre la importancia del respeto,
tolerancia, empatía y comunicación asertiva.
- Los docentes y el personal directivo conocen los
protocolos de atención en caso de violencia.
- La I.E. cuenta con el cuaderno de incidencias.
- No se presentó casos de violencia escolar.
XX. ENFOQUES TRANSVERSALES
Son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras personas y con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad
más justa, inclusiva y equitativa para todos.

“Los enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común
y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar, empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre
otros, se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables”.
Enfoque de derechos Este enfoque lo Valores: Actitudes que Se demuestra, cuando:
vamos a poner en suponen:
práctica o
evidenciar:
Fomenta el reconocimiento de los Si al iniciar la clase, − Conciencia de − Disposición a conocer, − Los docentes promueven el
derechos y deberes; asimismo, promueve usted comunica a sus los derechos. reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos
el diálogo, la participación y la democracia. estudiantes que − Libertad y derechos individuales y Humanos y la Convención sobre los
Parte por reconocer a los estudiantes realizarán una asamblea responsabilidad. colectivos que tenemos Derechos del Niño para empoderar a
como sujetos de derechos y no como de aula para concertar − Dialogo y las personas en el los estudiantes en su ejercicio
objetos de cuidado, es decir, como normas para una sana concertación. ámbito privado y democrático.
personas con capacidad de defender y convivencia, basándose público. − Los docentes generan espacios de
exigir sus derechos legalmente en el uso de principios y − Disposición a elegir de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
reconocidos. Asimismo, reconocer que valores democráticos, manera voluntaria y los derechos individuales y colectivos,
son ciudadanos con deberes que sobre los que los responsable la propia especialmente en grupos y
participan del mundo social propiciando la estudiantes deberán forma de actuar dentro poblaciones vulnerables.
vida en democracia. Este enfoque reflexionar y participar de una sociedad. − Los docentes promueven
promueve la democracia, mediante la democráticamente − Disposición a conversar oportunidades para que los
promoción de las libertades individuales, durante la sesión. con otras personas, estudiantes ejerzan sus derechos en la
los derechos colectivos de los pueblos y la intercambiando ideas o relación con sus pares y adultos.
participación en asuntos públicos afectos de modo − Los docentes promueven formas de
(ciudadanía activa); a fortalecer la alternativo para participación estudiantil que permitan
convivencia democrática e intercultural y construir juntos una el desarrollo de competencias
transparencia en las instituciones postura común. ciudadanas, articulando acciones con
educativas; a reducir las situaciones de la familia y comunidad en la búsqueda
inequidad y procurar la resolución pacífica del bien común.
de los conflictos. − Los docentes propician y los
estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
Enfoque inclusivo o de la atención a Este enfoque lo Valores Actitudes que Se demuestra, cuando:
la diversidad. vamos a poner en suponen:
 práctica o
evidenciar:
Busca reconocer y valorar a todas las En el aula de sexto − Respeto por las − Reconocimiento al valor − Docentes y estudiantes demuestran
personas por igual, con el fin de erradicar grado de primaria se diferencias. inherente de cada tolerancia, apertura y respeto a todos y
la exclusión, discriminación y desigualdad observa que, en el área − Equidad en la persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de
de oportunidades. Para este enfoque las de Personal Social, el enseñanza. derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y profesor Víctor, propició − Confianza en la cualquier diferencia. cualquier diferencia.
adultos tienen los mismos derechos, no una discusión persona. − Disposición a enseñar − Ni docentes ni estudiantes
solo a oportunidades educativas de igual controversial entre los ofreciendo a los estigmatizan a nadie.
calidad, sino a obtener resultados de estudiantes sobre las estudiantes las − Las familias reciben información
aprendizaje de igual calidad, leyes y otras normas que condiciones y continua sobre los esfuerzos, méritos,
independientemente de sus diferencias favorecen a las oportunidades que cada avances y logros de sus hijos,
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de personas con uno necesita para lograr entendiendo sus dificultades como
género, condición de discapacidad o discapacidad, los mismos resultados. parte de su desarrollo y aprendizaje.
estilos de aprendizaje. La atención a la promoviendo − Disposición a depositar − Los docentes programan y enseñan
diversidad significa erradicar la exclusión, mecanismos para la expectativas en una considerando tiempos, espacios y
discriminación y desigualdad de difusión de los derechos persona, creyendo actividades diferenciadas de acuerdo a
oportunidades. de estas personas en la sinceramente en su las características y demandas de los
I.E. elaborando un plan capacidad de superación estudiantes, las que se articulan en
de trabajo para ello. y crecimiento por sobre situaciones significativas vinculadas a
cualquier circunstancia. su contexto y realidad.
− Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
− Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
− Los estudiantes protegen y fortalecen
en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque intercultural. Este enfoque lo Valores Actitudes que Se demuestra, cuando:
vamos a poner en suponen:
práctica o
evidenciar:
Promueve el intercambio de ideas y Mario, maestro del − Respeto a la − Reconocimiento al valor − Los docentes y estudiantes acogen
experiencias entre las distintas formas de distrito de identidad de las diversas con respeto a todos, sin menospreciar
ver el mundo. Este enfoque busca Huayllabamba, cultural. identidades culturales y ni excluir a nadie en razón de su
entender y respetar a las culturas; que Urubamba; debe − Justicia relaciones de lengua, su manera de hablar, su forma
están vivas, que no son estáticas ni están trabajar con sus − Diálogo pertenencia de los de vestir, sus costumbres o sus
aisladas, que se interrelacionan con otras, estudiantes de la I.E N° intercultural. estudiantes. creencias.
que generan cambios, que se desarrollan 50591 en el área de − Disposición a actuar de − Los docentes hablan la lengua
a sí mismas; sin que éstas o las otras Ciencia y Tecnología el manera justa, materna de los estudiantes y los
ejerzan dominio o hegemonía por parte de tema de los seres vivos y respetando el derecho de acompañan con respeto en su proceso
ninguna. El enfoque intercultural está no vivos. Según la todos, exigiendo sus de adquisición del castellano como
orientado a generar una convivencia clasificación del texto propios derechos y segunda lengua.
basada en el respeto a la propia identidad escolar, las piedras son reconociendo derechos a − Los docentes respetan todas las
y a las diferencias. consideradas seres no quienes les corresponde. variantes del castellano que se hablan
vivos. Pero, para el − Fomento de una en distintas regiones del país, sin
pueblo de Urquillos, las interacción equitativa obligar a los estudiantes a que se
piedras tienen poder entre diversas culturas, expresen oralmente solo en castellano
para enfermar o curar, mediante el diálogo y el estándar.
por lo tanto, tienen vida y respeto mutuo. − Los docentes previenen y afrontan de
las personas deben manera directa toda forma de
aprender a relacionarse discriminación, propiciando una
con ellas. De ello que, el reflexión crítica sobre sus causas y
maestro deberá primero motivaciones con todos los
trabajar las estudiantes.
concepciones − Los docentes y directivos propician un
tradicionales del pueblo. diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque igualdad de género. Este enfoque lo Valores Actitudes que Se demuestra, cuando:
vamos a poner en suponen:
práctica o
evidenciar:
Busca brindar las mismas oportunidades a El profesor Marco − Igualdad y − Reconocimiento al valor − Docentes y estudiantes no hacen
hombres y mujeres, eliminando afirma: “La igualdad de − Dignidad inherente de cada distinciones discriminatorias entre
situaciones que generan desigualdades género se refiere a la Justicia persona, por encima de varones y mujeres.
entre ellos. igual valoración de los − Empatía cualquier diferencia de − Estudiantes varones y mujeres tienen
comportamientos, género. las mismas responsabilidades en el
Para este enfoque, todas las personas aspiraciones y − Disposición a actuar de cuidado de los espacios educativos
tienen el mismo potencial para aprender y necesidades de mujeres modo que se dé a cada que utilizan. Docentes y directivos
desarrollarse plenamente. La Igualdad de y varones. Sin embargo, quien lo que le fomentan la asistencia de las
Género se refiere a la igual valoración de como país observamos corresponde, en estudiantes que se encuentran
los diferentes comportamientos, la desigualdad de especial a quienes se embarazadas o que son madres o
aspiraciones y necesidades de mujeres y género y mientras ello ven perjudicados por las padres de familia.
varones. ocurra no podremos desigualdades de − Docentes y directivos fomentan una
hablar de desarrollo género. valoración sana y respetuosa del
Los derechos, deberes y oportunidades de sostenible y una − Reconoce y valora las cuerpo e integridad de las personas; en
las personas no dependen de su identidad democracia plena”. emociones y especial, se previene y atiende
de género y, por lo tanto, todos tienen las Entonces, a ver chicos necesidades afectivas adecuadamente las posibles
mismas condiciones y posibilidades para (as) ¿Qué actividades de los otros/as y situaciones de violencia sexual
ejercer sus derechos, así como para podemos realizar desde muestra sensibilidad (Ejemplo: tocamientos indebidos,
ampliar sus capacidades y oportunidades la escuela para erradicar ante ellas al identificar acoso, etc.). Estudiantes y docentes
de desarrollo personal, contribuyendo al estos estereotipos?, situaciones de analizan los prejuicios de entre
desarrollo social y beneficiándose de sus ¿cómo nos desigualdad de género, géneros por ejemplo que las mujeres
resultados. organizaremos? evidenciando así la limpian mejor que los hombres no son
capacidad de sensibles, que las mujeres tienen
comprender o mayor capacidad que los varones para
acompañar a las el aprendizaje de las matemáticas y
personas en dichas ciencias, que los varones tienen menor
emociones o capacidad que las mujeres para
necesidades afectivas. desarrollar aprendizajes en el área de
comunicación que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Enfoque Ambiental. Este enfoque lo Valores Actitudes que Se demuestra, cuando:
vamos a poner en suponen:
práctica o
evidenciar:
Busca formar personas conscientes del El profesor Víctor labora − Solidaridad − Disposición para − Docentes y estudiantes desarrollan
cuidado del ambiente, que promuevan el en la I.E. N° 50591 de planetaria y colaborar con el acciones de ciudadanía, que
desarrollo de estilos de vida saludables y Urquillos y ha observado equidad inter bienestar y la calidad de demuestren conciencia sobre los
sostenibles. Este enfoque, busca la que los pobladores en generacional. vida de las eventos climáticos extremos
formación de personas con conciencia casa desperdician − Justicia y generaciones presentes ocasionados por el calentamiento global
crítica y colectiva sobre la problemática grandes cantidades de solidaridad. y futuras, así como con (sequías e inundaciones, entre otros.),
ambiental y la condición del cambio agua, por ejemplo: al − Respeto a toda la naturaleza asumiendo así como el desarrollo de capacidades
climático a nivel local y global, así como lavar los utensilios de la forma de vida. el cuidado del planeta. de resiliencia para la adaptación al
sobre su relación con la pobreza y la cocina, la ropa, al − Disposición a evaluar cambio climático.
desigualdad social. cepillarse los dientes los impactos y costos − Docentes y estudiantes plantean
Implica que los estudiantes desarrollen entre otras actividades. ambientales de las soluciones en relación a la realidad
prácticas relacionadas con la A partir de esta situación acciones y actividades ambiental de su comunidad, tal como la
conservación de la biodiversidad, del suelo sensibiliza a sus cotidianas, y a actuar en contaminación, el agotamiento de la
y el aire, el uso sostenible de la energía y estudiantes sobre esta beneficio de todas las capa de ozono, la salud ambiental, etc.
el agua, la valoración de los servicios que preocupación y les personas, así como de − Docentes y estudiantes realizan
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas pregunta: ¿Se podrían los sistemas, acciones para identificar los patrones de
terrestres y marinos, la promoción de utilizar nuevamente el instituciones y medios producción y consumo de aquellos
patrones de producción y consumo agua?, ¿de qué compartidos de los que productos utilizados de forma cotidiana,
responsables y el manejo adecuado de los manera?, ¿qué todos dependemos. en la escuela y la comunidad.
residuos sólidos, la promoción de la salud podemos hacer para − Aprecio, valoración y − Docentes y estudiantes implementan las
y el bienestar, la adaptación al cambio solucionar este disposición para el 3R (reducir, reusar y reciclar), la
climático y la gestión del riesgo de problema en nuestros cuidado a toda forma de segregación adecuada de los residuos
desastres y, finalmente, desarrollar estilos hogares? vida sobre la Tierra sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
de vida saludables y sostenibles. desde una mirada las prácticas de cuidado de la salud y
sistémica y global, para el bienestar común.
revalorando los saberes − Docentes y estudiantes impulsan
ancestrales. acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
− Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
− Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
− Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
− Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Orientación al bien común. Este enfoque lo Valores Actitudes que Se demuestra, cuando:
vamos a poner en suponen:
práctica o
evidenciar:
Busca que el conocimiento, los valores y la El docente Pedro Equidad y justicia. − Disposición a reconocer − Los estudiantes comparten siempre los
educación sean bienes que todos Rodríguez genera en Solidaridad. que, ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los
compartimos, promoviendo relaciones sus estudiantes una Empatía y inicio diferentes, se espacios educativos (recursos,
solidarias en comunidad. El bien común convivencia grata entre Responsabilidad. requieren materiales, instalaciones, tiempo,
está constituido por los bienes que los todos, inclusiva y compensaciones a actividades, conocimientos) con
seres humanos comparten estimulante en el aula aquellos con mayores sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en común, como los que acoja a todos, dificultades. − Los estudiantes demuestran
valores, las virtudes cívicas y el sentido de propiciando solidaridad con sus compañeros en
la justicia. A partir de este enfoque, la permanentemente la − Disposición a apoyar toda situación en la que padecen
escuela se convierte en un espacio colaboración mutua. incondicionalmente a dificultades que rebasan sus
solidario entre docentes, directivos, personas en situaciones posibilidades de afrontarlas.
estudiantes, padres de familia y la comprometidas o difíciles − Los docentes identifican, valoran y
comunidad, cuyo bien son las relaciones Identificación afectiva destacan continuamente actos
recíprocas entre ellas. Este enfoque con los sentimientos del espontáneos de los estudiantes en
considera a la educación y el conocimiento otro y disposición para beneficio de otros, dirigidos a procurar
como bienes comunes mundiales. apoyar y comprender sus o restaurar su bienestar en situaciones
circunstancias. que lo requieran.
− Disposición a valorar y − Los docentes promueven
proteger los bienes oportunidades para que las y los
comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades
de un colectivo. diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque búsqueda de la Este enfoque lo Valores Actitudes que Se demuestra, cuando:
excelencia. vamos a poner en suponen:
práctica o
evidenciar:
Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor Al profesor Juan le gusta − Flexibilidad y − Disposición para − Docentes y estudiantes comparan,
de sí mismos para alcanzar sus metas y promover la apertura. adaptarse a los adquieren y emplean estrategias útiles
contribuir con su comunidad. Este enfoque investigación y la − Superación cambios, modificando si para aumentar la eficacia de sus
busca utilizar al máximo las facultades y participación de sus personal. fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos
adquirir estrategias para el éxito de las estudiantes en los conducta para alcanzar que se proponen.
propias metas a nivel personal y social. La concursos de ciencias. determinados objetivos − Docentes y estudiantes demuestran
excelencia garantiza el éxito personal y Sus estudiantes valoran cuando surgen flexibilidad para el cambio y la
social: desde las habilidades sociales o de mucho este gesto, ya dificultades, información adaptación a circunstancias diversas,
la comunicación eficaz hasta la que consideran a su no conocida o orientados a objetivos de mejora
interiorización de estrategias que han docente que siempre los situaciones nuevas. personal o grupal.
facilitado el éxito a otras personas. motiva y alienta para que − Disposición a adquirir − Docentes y estudiantes utilizan sus
participen. A la fecha cualidades que cualidades y recursos al máximo
han ganado cuatro mejorarán el propio posible para cumplir con éxito las
copas y diplomas como desempeño y metas que se proponen a nivel
equipo de trabajo e aumentarán el estado personal y colectivo. Docentes y
investigación. Los de satisfacción consigo estudiantes se esfuerzan por
estudiantes, además mismo y con las superarse, buscando objetivos que
manifiestan que su circunstancias. representen avances respecto de su
docente es único, ya que actual nivel de posibilidades en
los premia y alienta en determinados ámbitos de desempeño.
público. Jaime
demuestra mucha
gratitud a su director,
quien lo apoya.
 Considera a la gestión
directiva, como
excelente en la
promoción de las
capacitaciones y
desarrollo de
programas. El director,
se siente animoso y
contento de la noticia en
el periódico generada
por su docente y sus
estudiantes:
“ESCOLARES GANAN
EL CONCURSO DE
FONDEP Y SON
PREMIADOS
URUBAMBA”.

XXI. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR CICLOS Y GRADOS

SELECCIÓN DE DESEMPEÑOS DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
PERSONAL SOCIAL
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2°
CAPACIDADES
Construye su identidad al tomar CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa de diversas maneras características físicas: Expresa sus características físicas: partida de nacimiento
conciencia de los aspectos que lo − Se valora a si mismo color de ojos, forma de la cara, estatura ..., cualidades: y DNI, habilidades o talentos innatos: pintar, dibujar,
hacen único, cuando se reconoce a sí sinceridad, respeto, tolerancia, paciencia, empatía…, ayudar… y gustos o preferencias, intereses: lectura,
mismo a partir de sus características − Autorregula sus emociones gustos y preferencias, y las diferencia de las de los música, deporte…, y explica las razones de aquello que
físicas, habilidades y gustos. Se da demás. le agrade sí mismo.
cuenta que es capaz de realizar tareas − Reflexiona y argumenta Comparte con sus compañeros las costumbres: Expresa agrado al representar las manifestaciones
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de éticamente. religiosas, corte de pelo, y actividades: agrícolas, culturales: danzas, costumbres, rituales…, de su familia,
su familia, escuela y comunidad. recreativas, cotidianas aseo, alimentación…, de su institución educativa y comunidad; a través de
Reconoce y expresa sus emociones y − Vive su sexualidad de manera familia e institución educativa, explicando su descripciones, representaciones artísticas, etc.
las regula a partir de la interacción con integral y responsable de participación en ellas.
sus compañeros y docente, y de las acuerdo con su etapa de Describe a través de diversas formas de Describe las emociones: vergüenza, timidez, ansiedad...,
normas establecidas de manera desarrollo y madurez. representación: gestos, dibujos, escenificaciones, socio a partir de su experiencia y de lo que observa en los
conjunta. Explica con razones sencillas dramas, juego de roles…, las emociones básicas demás, y las regula (identifica y asume) teniendo en
por qué algunas acciones cotidianas (alegría, tristeza, miedo e ira) y explica las razones que cuenta normas establecidas de manera conjunta
causan malestar a él o a los demás, y la originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas (semáforo de emociones, mesa de la paz…) Aplica
por qué otras producen bienestar a normas básicas (respeto, buen trato, puntualidad, estrategias de autorregulación (respiración, conteo…), de
todos. Se reconoce como mujer o varón orden, disciplina, uso adecuado de medios tecnológicos sus emociones (alegría, ira, miedo, tristeza) con la guía
y explica que ambos pueden realizar las …) como límites que le brindan seguridad. Autorregula del docente.
mismas actividades. Muestra afecto a sus emociones en la interacción con sus compañeros,
las personas que estima e identifica a con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de
las personas que le hacen sentir autorregulación (respiración y conteo)
protegido y seguro y recurre a ellas Menciona acciones cotidianas que considera buenas o Identifica acciones que causan malestar o bienestar
cuando las necesita. malas, a partir de sus propias experiencias. (físico agresión, emocionales insultos, social bulliyng) a sí
mismo o a sus compañeros, y las explica con razones
sencillas.
Participa en juegos y otras actividades de la vida Explica las diferencias (físicas) y similitudes (equidad de
cotidiana sin hacer distinciones de género género) entre las niñas y los niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas actividades tanto en la
institución educativa como en la casa, y se relaciona de
forma respetuosa (buen trato, igualdad de
oportunidades…) con sus compañeros.
Identifica a las personas que les muestran afecto y lo Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente,
hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas cuando sobre situaciones simuladas (juego de roles) o
las necesita personales (vivencias) en las que haya peligro de
vulneración (insultos, gritos, tocamientos indebidos…) de
su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quienes
(padres de familia, docentes, psicólogos, policía…) puede
recurrir en esos casos.
Convive y participa democráticamente CONVIVE Y PARTICIPA Establece relaciones interpersonales con sus Comparte actividades con sus compañeros (estudio,
cuando se relaciona con los demás DEMOCRÁTICAMENTE EN LA compañeros respetando sus características físicas o recreación…) respetando sus diferencias y tratándolos
respetando las diferencias y BÚSQUEDA DEL BIEN culturales (costumbres, tradiciones…). con amabilidad y respeto.
cumpliendo con sus deberes. Conoce COMÚN Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de
las costumbres y características de las el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. todos y de acuerdo a su edad.
personas de su localidad o región. − Interactúa con todas las Describe las características culturales que distinguen al Describe las características culturales que distinguen a
Construye de manera colectiva personas. pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas, su localidad o región bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
acuerdos y normas. Usa estrategias vestimenta, etc.) y las comparte. las comparte.
sencillas para resolver conflictos. − Construye normas y asume Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los Participa en la elaboración de acuerdos y normas que
Realiza acciones específicas para el acuerdo y leyes. cumple. reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
beneficio de todos a partir de la Utiliza estrategias (respiración y conteo) para manejar Utiliza estrategias (respiración conteo, distanciamiento
deliberación sobre asuntos de interés − Maneja conflictos de manera sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta temporal) para manejar sus conflictos en el aula con
común tomando como fuente sus constructiva. manera, propicia el buen trato entre compañeros. ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato
experiencias previas entre compañeros.
− Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en
públicos. en los que se generan durante la convivencia diaria en los que se generan durante la convivencia diaria en el
el aula (desorden en aula, malos tratos entre aula e IE (desorden en aula, malos tratos entre
− Participa en acciones que compañeros, cuidado del aula e institución educativa, compañeros, cuidado del aula e institución educativa,
promueven el bienestar materiales de trabajo …), para proponer y participar en materiales de trabajo, …)para proponer y participar en
común. juegos y actividades colectivas orientadas al bienestar actividades colectivas (juegos, recreo, visitas,
de todos (reglas de juego), a partir de la identificación paseos…)orientados al reconocimiento y respeto de sus
de necesidades. derechos (derecho a la vida, derecho a un nombre,
derecho a recibir amor, derecho a recibir un buen trato,
derecho a ir al colegio)como niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas
Construye interpretaciones históricas CONSTRUYE Obtiene información sobre sí mismo (fecha de Obtiene información de imágenes (recortes de periódicos
en las que describe los cambios INTERPRETACIONES nacimiento, bautizo, su primer día de clases) o sobre antiguos fotografías familiares antiguas) y objetos
ocurridos en su familia y comunidad a HISTÓRICAS diversos hechos cotidianos del pasado (Festejo de un antiguos (batan, reloj, teléfonos, ropa de las personas,
partir de comparar el presente y el cumpleaños, costumbres de cada familia, matrimonio toca disco, balanza…) testimonios de personas y
pasado, y de reconocer algunas causas − Interpreta críticamente fuentes de los padres…) a partir del testimonio oral de dos o expresiones temporales propias de la vida cotidiana
y consecuencias de estos cambios. diversas. más personas y de objetos en desuso (capillos, tarjeta (ayer, hace tiempo, antiguamente, hasta hoy, hasta ese
Obtiene información sobre el pasado de de bautizo, juguetes, tarjetas) fotografía. momento…) y reconoce que estos le brindan mayor
diversos tipos de fuentes, así como − Comprende el tiempo histórico. información sobre su historia familiar y la de su
expresiones temporales propias de la comunidad.
vida cotidiana. Secuencia hechos o − Elabora explicaciones sobre Ordena acciones de su vida cotidiana (acciones Secuencia hechos cotidianos de su vida personal,
acciones cotidianas ocurridos en procesos históricos. rutinarias: tender la cama, ir al colegio, ordenar mis familiar y comunal (vacaciones, corte de pelo, fiestas
periodos de tiempo cortos e identifica juguetes, vestirme…) usando expresiones que hagan costumbristas, familiares, comunidad…) e identifica los
acciones simultáneas. referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, sucesos que ocurren de manera simultánea (que ocurren
APRENDIZAJES REGIONALES ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. en el mismo tiempo en diferente contexto)
Describe hechos importantes de su historia personal y Describe acontecimientos importantes de la historia
familiar (el nacimiento de un hermano/a, matrimonio de comunal (creación de la comunidad, fiestas patronales,
los padres, construcción de una casa, fallecimiento de actividades agro festiva, costumbristas y religiosas…) a
un familiar, cumpleaños…) en los que compara el partir de objetos, imágenes y testimonios de personas, en
presente y el pasado; identifica alguna causa de los los que compara el presente y el pasado; identificando
cambios (económicos, salud, tecnología…) algunas causas y consecuencias (económicas, salud
migraciones, actividades laborales…) de los cambios.
Gestiona responsablemente el espacio GESTIONA Describe los elementos naturales (plantas, ríos, Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos
y ambiente al desarrollar actividades RESPONSABLEMENTE EL animales, etc.) y sociales (escuelas, aula, tiendas) del naturales (plantas, animales, cerros, ríos, etc.) y sociales
sencillas frente a los problemas y ESPACIO Y EL AMBIENTE espacio donde realiza sus actividades cotidianas. (casas, escuelas, caminos, puentes, etc.) del espacio
peligros que lo afectan. Explica de donde realiza sus actividades cotidianas y de otros
manera sencilla las relaciones directas − Comprende las relaciones espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y
que se dan entre los elementos entre los elementos naturales mar).
naturales y sociales de su espacio y sociales. Se desplaza utilizando puntos de referencia (objetos y Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
cotidiano. Utiliza puntos de referencia personas) y nociones espaciales (“delante de” - “detrás instrucciones básicas para localizar objetos, personas,
para ubicarse, desplazarse y − Maneja fuentes de de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” lugares o continuar una ruta usando puntos de referencia
representar su espacio. información para comprender - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”) en su espacio físico.
el espacio geográfico y el para ubicarse en su aula, escuela. Representa de
ambiente. diversas maneras su espacio cotidiano utilizando Representa su espacio cotidiano de diversas maneras
puntos de referencia (casa, escuela) (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de
− Genera acciones para referencia.
conservar el ambiente local y Menciona los problemas ambientales que afectan a su Identifica las posibles causas y consecuencias de los
global. aula, escuela y comunidad (contaminación por basura y problemas ambientales (contaminación de agua, suelo y
residuos) y los efectos de estos en su vida personal y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de
familiar. Participa de acciones sencillas (campañas de acciones sencillas (campañas de sensibilización,
sensibilización, limpieza, separación de la basura) limpieza, separación de la basura) orientadas al cuidado
orientadas al cuidado de su ambiente. de su ambiente.
Reconoce y sigue las señales de evacuación (zona Practica y desarrolla actividades sencillas (simulacros,
segura, señales de evacuación, señaléticas) y medidas cumplimiento de normas y recomendaciones) para
de seguridad (qué hacer en el antes, durante y después prevenir accidentes y actuar en emergencias, en su aula
de un desastre) en la institución educativa ante peligros y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos
que lo afectan. en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Gestiona responsablemente los GESTIONA Explica las ocupaciones (oficios y profesiones) que Explica que los recursos que se consumen en su hogar
recursos económicos al utilizar los RESPONSABLEMENTE LOS desarrolla las personas de su espacio cotidiano y cómo e institución educativa son producto de las actividades
bienes y servicios con los que cuenta en RECURSOS ECONÓMICOS atienden sus necesidades (salud, vestimenta, económicas (ganadería, agricultura, artesanía, comercio,
su familia y en la escuela. Reconoce industria, turismo) que desarrollan las personas y las
que las personas y las instituciones de − Comprende las relaciones alimentación, educación, vivienda) y a las de la instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
su comunidad desarrollan actividades entre los elementos del comunidad. necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que
económicas para satisfacer sus sistema económico y le permiten el ahorro. (presupuesto familiar)
necesidades y que contribuyen a su financiero. Utiliza responsablemente sus pertenencias y los Explica que al obtener un producto debe haber una
bienestar. recursos que le proporciona su familia (útiles escolares, retribución (dinero o trueque, compra y venta), así mismo,
− Toma decisiones económicas alimentación) e institución educativa (material propone acciones de acuerdo a su edad para el uso
y financieras. educativo, agua, electricidad, ambientes salubres) para responsable de los productos en la institución educativa
su bienestar reconociendo que se agotan. y en su familia. (compromisos de cuidado)

EDUCACIÓN FÍSICA
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2°
CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera autónoma a SE DESENVUELVE DE Explora de manera autónoma las posibilidades de su Explora de manera autónoma sus posibilidades de
través de su motricidad cuando MANERA AUTÓNOMA A cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimiento al realizar con seguridad y confianza sus
comprende cómo usar su cuerpo en las TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o habilidades motrices básicas (correr, saltar, lanzar,
diferentes acciones que realiza recuperar el equilibrio (estático y dinámico) en el trepar, reptar) mediante movimientos coordinados según
utilizando su lado dominante y realiza − Comprende su cuerpo. espacio y con los objetos. sus intereses, necesidades y posibilidades.
movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica − Se expresa corporalmente. Utiliza conscientemente su cuerpo en distintas
de actividades físicas. Se orienta posiciones identificando su lado dominante (derecha o
espacialmente en relación a sí mismo y izquierda).
a otros puntos de referencia. Se Se orienta en un espacio y tiempo determinados, Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo
expresa corporalmente con sus pares reconociendo su lado izquierdo y derecho, a través de y a otros puntos de referencia, encima-debajo, delante-
utilizando el ritmo, gestos y las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca- detrás, dentro-fuera, arriba-abajo, cerca-lejos, izquierda-
movimientos como recursos para lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus derecha. Reconoce sus posibilidades de equilibrio
comunicar. intereses y necesidades. estático y dinámico con diferentes posiciones en acciones
de juego.
Se expresa motrizmente a través de su cuerpo, para Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
comunicar y exteriorizar sus emociones, (miedo, corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse
otras). Representa en el juego de roles, acciones de su seguro, confiado y aceptado, al ejecutar juegos y
vida cotidiana familiar y comunal para afirmar su dinámicas.
identidad personal.
Explora nuevos movimientos y gestos para representar Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos emociones en la práctica de actividades (rítmicas
de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio sencillas) a fin de expresarse corporalmente y mediante
cuerpo, de la música, etc. el uso de diversos elementos
Asume una vida saludable cuando ASUME UNA VIDA Describe los alimentos saludables y no saludables de Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que
diferencia los alimentos saludables de SALUDABLE su dieta familiar. Identifica las posturas adecuadas que forman parte de su dieta personal y familiar y los
su dieta personal y familiar, los son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en momentos adecuados para ingerirlos, la importancia de
momentos adecuados para ingerirlos y − Comprende las relaciones la práctica de actividades lúdicas. hidratarse. Reconoce las posturas adecuadas en la
las posturas que lo ayudan al buen entre la actividad física, práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le
desempeño en la práctica de alimentación, postura e permiten mayor seguridad.
actividades físicas, recreativas y de la Regula su esfuerzo físico al participar en actividades Explica la importancia de la activación corporal
vida cotidiana, reconociendo la físicas y juegos (caminar lento, rápido, trotar, correr y (calentamiento general, dinámico y pasivo) antes de la
importancia del autocuidado. Participa higiene personal y del fuerza) Identifica en sí mismo y en otros la diferencia actividad lúdica. Identifica los signos y síntomas
regularmente en la práctica de ambiente, y la salud. entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada
actividades lúdicas identificando su en las actividades lúdicas. Inhalar y exhalar con y la sudoración, que aparecen en el organismo al
ritmo cardiaco, respiración y − Incorpora prácticas que movimientos coordinados. practicar actividades lúdicas.
sudoración; utiliza prácticas de mejoran su calidad de vida. Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal, Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse.
activación corporal y psicológica antes al asearse vestirse a través de cantos y juegos. Asearse Adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades
de la actividad lúdica después de una actividad de clase. Adopta posturas físicas, lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la
adecuadas de cuidado personal al practicar actividades participación en el juego sin afectar su desempeño.
lúdicas de la vida cotidiana. (usa diversos medios de
protección frente a la radiación solar)
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando Regula su esfuerzo en la práctica de actividades físicas
tiene sed, cansancio incomodidad e inactividad. y lúdicas (respiración fatiga). Reconoce la importancia del
Descanso e hidratación. Muestra su bienestar consigo autocuidado (uso del sombrero, protector solar e
mismo, con los otros y con su entorno al realizar hidratación) para prevenir enfermedades.
actividades lúdicas.
Interactúa a través de sus habilidades INTERACTÚA A TRAVÉS DE Asume roles y funciones de manera individual y dentro Muestra una actitud de respeto en la práctica de
sociomotrices al aceptar al otro como SUS HABILIDADES de un grupo al participar de los juegos. Juegos de roles, actividades físicas y lúdicas evitando juegos bruscos,
compañero de juego y busca el SOCIOMOTRICES agrupación e integración. Respeta las normas de amenazas o apodos. Acepta la participación en juegos de
consenso sobre la manera de jugar convivencia. Interactúa de forma espontánea en integración de todos sus compañeros sin discriminación.
para lograr el bienestar común y − Se relaciona utilizando sus actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus
muestra una actitud de respeto evitando habilidades sociomotrices. pares para sentirse parte del grupo.
juegos violentos y humillantes; expresa Participa en juegos cooperativos (Ej. El barco se Participa en juegos cooperativos y de oposición
su posición ante un conflicto con − Crea y aplica estrategias y hunde, el tren) y de oposición en parejas y pequeños (Ejemplo, agrupación por números, guerra de balones,
intención de resolverlo y escucha la tácticas de juego. grupos. Acepta al oponente como compañero de juego etc.) en parejas y pequeños grupos. Acepta al oponente
posición de sus compañeros en los y las formas diferentes de jugar. (La pesca, La red, como compañero de juego y llega a consensos sobre la
diferentes tipos de juegos. Resuelve policías y ladrones, encantados, San Miguel, etc.) manera de jugar.
situaciones motrices a través de Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, Resuelve de manera compartida situaciones producidas
estrategias colectivas y participa en la llegando a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
construcción de reglas de juego los objetivos. Sabe consensuar y asume acuerdos. autóctonos, etc.) Adecúa reglas para la inclusión de sus
adaptadas a la situación y al entorno, Respeta reglas de juego propuestas en diferentes pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo eficaz
para lograr un objetivo común en la actividades lúdicas. (por ellos mismos, por el docente o de la actividad. Respeta reglas y normas.
práctica de actividades lúdicas. por las condiciones del maestro)

ARTE Y CULTURA
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2°
CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica APRECIA DE MANERA Usa los sentidos para identificar, los elementos Describe o registra líneas, formas, sonidos y
manifestaciones artístico-culturales al CRÍTICA MANIFESTACIONES visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos (dibujo, movimientos en cuentos sonoros, dibujos, canciones,
observar, escuchar y describir las ARTÍSTICO CULTURALES fotografías, tejidos, cuentos sonoros, canciones y música y danza, que encuentra en el entorno, la
características visuales, táctiles, bailes) que hay en el entorno, la naturaleza y diversas naturaleza y en diversas manifestaciones artísticas, y los
sonoras y kinestésicas de estas − Percibe manifestaciones manifestaciones artísticas de su contexto local, con asocia con sus ideas y sentimientos. El estudiante
manifestaciones, describiendo las artístico-culturales. ayuda del docente. El estudiante observa un diseño de describe y compara diversos sonidos que escucha en el
sensaciones que le transmiten. un poncho, lliqlla, unkhuña, donde describe las líneas, entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro,
Participa de conversaciones sobre los formas, colores y símbolos que ve. el sonido de las hojas, etc. Estudiante observa un diseño
contextos donde se originan textil de su comunidad y describe las formas, colores,
manifestaciones artístico-culturales y − Contextualiza manifestaciones líneas, formas y símbolos que ve, dice que colores
reconoce que responden a artístico-culturales. resaltan más, como se mueven las líneas, cual es el
características propias de un grupo de estado de ánimo que le transmite.
personas, de tiempos y lugares − Reflexiona creativa y Menciona y describe las experiencias que tiene con Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
diferentes. Expresa sus preferencias críticamente sobre manifestaciones artísticas en tejido, cuentos sonoros, contextos históricos y culturales de manifestaciones
sobre manifestaciones artísticas que manifestaciones artístico- baile en su entorno familiar y su comunidad. Ejemplo: artístico-culturales en danzas tradicionales, tejido, canto,
observa o experimenta y conversa culturales. La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u juego de roles, dibujo y otros con las que interactúa.
sobre los temas, las ideas y ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o Ejemplo: La estudiante conversa sobre las similitudes y
sentimientos que comunican. experimentar la música. diferencias entre las danzas de su localidad que ha
observado, registra de manera visual y escrita cómo se
lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los
danzantes y con qué música o sonidos se acompañan.
Explica sus ideas, expresa sus emociones y Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le
sentimientos cuando entra en contacto con la generan las manifestaciones artístico-culturales, con
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales en base en sus observaciones y experiencias danzas,
danzas costumbristas, tejido, canto, música, pintura de costumbristas, tejido, canto, dibujo, juego de roles etc.
su entorno. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo
que siente y piensa sobre los personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Crea proyectos artísticos que CREA PROYECTOS DESDE Experimenta con los medios como paisaje natural y Explora e improvisa maneras de usar los medios, los
demuestran habilidades artísticas LOS LENGUAJES cultura, los materiales (témperas, sonajas, crayolas, materiales (témperas, tambor, máscaras, accesorios,
iniciales para comunicar ideas, ARTISTÍCOS lápices de color máscaras, accesorios, etc.) y las etc.) y las técnicas artísticas (estarcido, modelado con
sentimientos, observaciones y técnicas artísticas (estarcido, modelado con plastilina o plastilina o arcilla, rasgado, dactilopintura, soplado, etc.)
experiencias. Experimenta, selecciona − Explora y experimenta los arcilla, rasgado, dactilopintura) para crear efectos y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas
y explora libremente las posibilidades lenguajes del arte. visuales en 2D, sonoros (voz, sonido ambiente, y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación
expresivas de los elementos, medios, música), vocales o kinestésicos en respuesta a para representar a los diversos personajes de una fábula
materiales y técnicas de los diversos − Aplica procesos creativos. estímulos del docente o con base en sus propias y experimenta con una variedad de movimientos
lenguajes del arte. Explora ideas que exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza corporales y tonos de voz.
surgen de su imaginación, sus − Evalúa y comunica sus movimientos según los ritmos que toca el profesor en
experiencias o de sus observaciones y procesos y proyectos. un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando
las concretiza en trabajos de artes hay cambios de ritmo.
visuales, música, teatro o danza. Explora ideas libremente a partir de su imaginación, Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
Comparte sus experiencias y sus experiencias familiares, comunales y escolares u personales, de la observación de su entorno natural y
creaciones con sus compañeros y su observaciones en fotografías, videos, imágenes etc.) y social en la flora, fauna lugares, ferias, etc. Actividades
familia. Describe y dialoga sobre las experimenta maneras en que los elementos del arte agrícolas, aniversarios, construcciones o de estímulos
características de sus propios trabajos (movimientos, formas, colores, sonidos, puntos que externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
y los de sus compañeros y responde a pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros)
preguntas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica para presentar una idea de una manera en particular.
mixta usando papeles y materiales de collage que el Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para
docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear
de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los efectos sonoros que puedan representar a los diversos
pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos personajes de la historia y las acciones o momentos más
retazos de tela en espacios que han quedado libres y importantes.
hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones en dibujos, Presenta sus trabajos y creaciones (Storyboard, dibujos,
secuencia de imágenes con técnica mixta 2D, etc. y bailes, secuencia de imágenes, fotografías usando la
responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, técnica mixta 2D, etc.) en forma individual y grupal, y
 describe las características de sus propios trabajos y los describe de manera sencilla cómo los ha creado y
de sus compañeros. organizado.

COMUNICACIÓN
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2°
CAPACIDADES
Se comunica oralmente mediante SE COMUNICA ORALMENTE Recupera información explícita en textos orales que Recupera información explícita en textos orales que
diversos tipos de textos; identifica EN SU LENGUA MATERNA escucha y que presentan vocabulario de uso frecuente escucha, con vocabulario de uso frecuente
información explícita, infiere e interpreta (conversaciones o diálogos, mensajes breves, relato de (conversaciones o diálogos, mensajes breves, relato de
hechos y temas. Desarrolla sus ideas − Obtiene información del texto anécdotas, narrativas, llamadas telefónicas), anécdotas, discursos, charlas, noticiarios, asamblea,
manteniéndose, por lo general, en el oral. seleccionando datos específicos como nombres de lectura en voz alta; seleccionando datos específicos
tema; utiliza algunos conectores, así personas y personajes, hechos y lugares. como nombres de personas y personajes, hechos y
como vocabulario de uso frecuente. Su − Infiere e interpreta lugares y fechas.
pronunciación es entendible17 y se información del texto oral. Dice de qué trata el texto y cuál es el propósito Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
apoya en recursos no verbales y comunicativo, al escuchar narraciones y descripciones; comunicativo, al escuchar narraciones, descripciones y
paraverbales. Reflexiona sobre textos − Adecúa, organiza y desarrolla para ello, se apoya en la información recurrente otros; para ello, se apoya en la información recurrente
escuchados a partir de sus las ideas de forma coherente (repetitivo) del texto y en su experiencia. (repetitivo) del texto y en su experiencia.
conocimientos y experiencia. Se y cohesionada. Deduce características implícitas de personas, Deduce características implícitas de personas,
expresa adecuándose a su propósito personajes, animales, objetos y lugares, o el significado personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el
comunicativo, interlocutores y contexto. − Utiliza recursos no verbales y de palabras y expresiones según el contexto del texto significado de palabras y expresiones según el contexto.
En un intercambio, participa y responde paraverbales de forma oral. Deduce las relaciones lógicas como causa-efecto, Deduce las relaciones lógicas como causa-efecto,
en forma pertinente a lo que le dicen. estratégica. entre las ideas del texto oral, que se pueden establecer semejanza – diferencia, entre las ideas del texto oral a
a partir de información explícita. partir de información explícita de este.
− Interactúa estratégicamente Explica las acciones concretas de personas y Explica las acciones concretas de personas y personajes
con distintos interlocutores. personajes relacionando algunos recursos verbales relacionando algunos recursos verbales (uso de
(palabras) y no verbales (gestos y movimientos palabras) y no verbales (gestos y movimientos
− Reflexiona y evalúa la forma, corporales), a partir de su experiencia. corporales), a partir de su experiencia.
el contenido y contexto del Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus
texto oral. interlocutores y al propósito comunicativo utilizando interlocutores considerando el propósito comunicativo,
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
y recurriendo a su experiencia. corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual
(adivinanzas, canciones, descripciones, diálogos sobre
afiches, noticia, cuento).
Expresa oralmente sus ideas y emociones en torno a Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
un tema cotidiano, aunque en ocasiones puede salirse tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
de este o reiterar información innecesariamente. innecesariamente. Expresa oralmente sus ideas
Expresa oralmente sus ideas estableciendo relaciones estableciendo relaciones lógicas entre ellas (de adición,
lógicas (de adición y secuencia), entre ellas a través de secuencia y causa), a través de algunos conectores:
algunos conectores: espaciales (arriba, abajo, a la espaciales (arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda) de
derecha, a la izquierda) de adición (también, además, adición (también, además, más, aún) y de secuencia
más, aún) y de secuencia (después, mientras). Expresa (después, mientras). Expresa oralmente sus ideas y
oralmente sus ideas y emociones incorporando un emociones incorporando un vocabulario de uso
vocabulario de uso frecuente. frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) cuando se comunica oralmente y en función corporales) y paraverbales (pronunciación entendible)
 del propósito comunicativo, en situaciones de para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación
comunicación no formal. no formal. Emplea pronunciación entendible para el
oyente durante una conversación no formal.
Participa formulando preguntas y dando respuestas Participa formulando preguntas y dando respuestas (en
(en un diálogo, reunión, entrevista) sobre un tema de su un diálogo, reunión, entrevista) sobre un tema de su
interés. Participa en un diálogo, reunión o entrevista, interés. Participa en diálogos, reuniones, entrevistas y
recurriendo a normas y modos de cortesía (saludo otros recurriendo a normas y modos de cortesía (saludo,
amable, pedir disculpas, etc.), según el contexto amabilidad, atención, respeto, etc.), según el contexto
sociocultural. sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas, Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que escucha. personajes y hechos de los textos orales que escucha,
dando razones a partir del contexto y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos de LEE DIVERSOS TIPOS DE Se apropia del sistema escrito a partir de algunos
estructura simple en los que TEXTOS EN SU LENGUA indicios como: imágenes, tipografía, título y palabras
predominan palabras conocidas e MATERNA conocidas (nombre propio, de su grupo, de parientes y
ilustraciones que apoyan las ideas otros), a través de algunas preguntas: ¿Dónde dice?,
centrales. Obtiene información poco − Obtienen información del ¿cómo te diste cuenta…? considerando las
evidente distinguiéndola de otra texto escrito. convenciones asociadas a la lectura.
semejante y realiza inferencias locales Identifica información explícita que se encuentra en Identifica información explícita ubicada entre los párrafos
a partir de información explícita. − Infiere e interpreta lugares evidentes del texto (título, subtítulo inicio, final, de diversos tipos de textos distinguiendo esta información
Interpreta el texto considerando información del texto. etc.), relacionando con palabras o con el contenido de de otra semejante en diversos tipos de textos de
información recurrente para construir su textos conocidos de estructura simple e imágenes estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones
sentido global. Opina sobre sucesos e − Reflexiona y evalúa la forma, (cuentos, leyendas descripciones, instrucciones, (cuentos, descripciones, instrucciones, rimas,
ideas importantes del texto a partir de el contenido y contexto del recetas, tarjetas de invitación, adivinanzas, rimas, jitanjaforas, poemas, noticias, afiches, etc.) de estructura
su propia experiencia. texto. trabalenguas, pregones, etiquetas, notas y otros). simple, con imágenes y sin ellas. Identifica información
Identifica información reconstruyendo la secuencia de reconstruyendo la secuencia de un texto de estructura
un texto de estructura simple con imágenes (pasos a simple, con imágenes y sin ellas, (pasos a seguir en
seguir en instrucciones, secuencia de hechos en textos instructivos, secuencia de hechos en historias,
historias, etc.). noticias, etc.).
Deduce características de personajes, animales, Deduce características implícitas de personajes,
objetos y lugares. Deduce el significado de palabras animales, objetos y lugares; a partir de información
según el contexto del texto. Deduce relaciones lógicas explícita del texto. Deduce el significado de palabras
de causa-efecto que se pueden establecer a partir de según el contexto y hace comparaciones. Deduce
información explícita del texto. relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito a partir de información explícita
del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de indicios como título, comunicativo, a partir de indicios: título, ilustraciones,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se estructura, palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o que lee por sí encuentran en los textos que le leen o que lee por sí
mismo con o sin ayuda. mismo.
Explica la relación del texto con la ilustración en textos Explica las relaciones texto-ilustración, el tema y el
que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o propósito de los textos que lee por sí mismo, así como
que escucha leer. relaciones texto-ilustración.
Opina acerca de las personas, personajes y hechos Opina acerca de las personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con
 el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer. leer.
Escribe diversos tipos de textos de ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Adecúa el texto (Cuentos, descripciones, instrucciones, Adecúa el texto (instrucciones, rimas, jitanjáforas,
forma reflexiva. Adecúa al propósito y el DE TEXTOS EN SU LENGUA recetas, tarjetas de invitación, adivinanzas, rimas, poemas, coplas, tarjetas de invitación, canciones,
destinatario a partir de su experiencia MATERNA trabalenguas, colmos, pregones, canciones, afiches noticias, afiches, fichas turísticas, historietas, etiquetas,
previa. Organiza y desarrolla historietas, poemas, etiquetas, notas y otros) a la notas y otros) a la situación comunicativa considerando el
lógicamente las ideas en torno a un − Adecua el texto a la situación situación comunicativa considerando el propósito propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
tema. Establece relaciones entre ideas comunicativa. comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia previa para escribir.
a través del uso adecuado de algunos experiencia para escribir.
tipos de conectores y emplea − Organiza y desarrolla las Escribe textos diversos, según su nivel de escritura Escribe textos diversos en torno a un tema. Agrupa las
vocabulario de uso frecuente. Separa ideas de forma coherente y (hipótesis de escritura), en situaciones comunicativas, ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
adecuadamente las palabras y utiliza cohesionada. usando palabras y expresiones de su ambiente familiar información, aunque en ocasiones puede reiterar
algunos recursos ortográficos básicos y local. información innecesariamente.
para darle claridad y sentido a su texto. − Utiliza convenciones del
Reflexiona sobre las ideas más lenguaje escrito de forma Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque Establece relaciones entre las ideas, como adición y
importantes en el texto que escribe y pertinente. en ocasiones puede salirse de este o reiterar secuencia, utilizando algunos conectores e incorporando
explica acerca del uso de algunos información innecesariamente. vocabulario de uso frecuente.
recursos ortográficos según la situación − Reflexiona y evalúa la forma,
comunicativa. APRENDIZAJES el contenido y contexto del Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
texto escrito. adición, utilizando algunos conectores e incorporando
vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea algunas figuras retoricas como
adjetivaciones (por ejemplo, hipérbole, personificación,
metáfora) para marcar el inicio y el final en las narraciones
que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.

Revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en

su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

CASTELLANO/LENGUA ORIGINARIA COMO SEGUNDA LENGUA

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2°
CAPACIDADES
Se comunica oralmente mediante SE COMUNICA ORALMENTE Recupera información de textos orales breves y Recupera información explícita de textos orales breves y
textos breves y sencillos de vocabulario EN CASTELLANO/LENGUA sencillos que escucha en el ámbito escolar, familiar y sencillos que escucha en el ámbito escolar, familiar y
frecuente. Infiere el propósito comunal/local, donde predomina vocabulario conocido. comunal/local, donde predomina vocabulario conocido.
comunicativo y reconoce los recursos ORIGINARIA COMO Deduce algunas relaciones lógicas como de causa- Deduce relaciones lógicas como de causa-efecto,
no verbales y para verbales del SEGUNDA LENGUA efecto, apoyándose en recursos verbales (uso de semejanza y diferencia, apoyándose en recursos
interlocutor. Se expresa brevemente palabras), no verbales (gestos, postura, mirada verbales (uso de palabras), no verbales (gestos, postura,
organizando la información mediante − Obtiene información del texto movimiento en las manos) y paraverbales (volumen, mirada movimiento en las manos) y paraverbales
frases cotidianas para comunicar oral. impostación de voz, tono, volumen, ritmo y dicción). (volumen, impostación de voz, tono, volumen, ritmo y
gustos, necesidades básicas, dicción).
emociones acciones concretas. Utiliza − Infiere e interpreta Expresa ideas para comunicar gustos, preferencias o Expresa ideas en su lengua materna si fuese necesario
recursos no verbales, gestuales y información del texto oral. necesidades, aunque reitera información que no afecte para comunicar (gustos, preferencias o necesidades)
corporales para hacer efectiva la el sentido del texto. Expresa sus ideas estableciendo aunque reitera información que no afecte el sentido del
situación comunicativa. Indica qué le − Adecúa, organiza y desarrolla relaciones lógicas entre estas ideas como causa-efecto. texto. Expresa sus ideas estableciendo relaciones lógicas
gusta o le disgusta de lo escuchado. En las ideas de forma coherente entre estas ideas como causa-efecto, semejanza-
un intercambio, formula preguntas (a y cohesionada. diferencia.
partir de la toma de turnos de su Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
entorno cultural) y responde de forma − Utiliza recursos no verbales y corporales) y paraverbales (entonación, mirada, corporales) y paraverbales (entonación, mirada, postura)
básica a su interlocutor usando algunas para verbales de forma postura) para enfatizar información sobre sus gustos, para enfatizar información sobre sus gustos,
frases de su lengua materna si fuera estratégica. preferencias o necesidades. preferencias, necesidades, otros.
necesario. Participa en situaciones comunicativas del ámbito Participa en situaciones comunicativas del ámbito
− Interactúa estratégicamente escolar, familiar y comunal/local, a través de preguntas escolar, familiar y comunal/local, a través de preguntas y
con distintos interlocutores. y respuestas. Usa su lengua materna si fuese respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario.
Reflexiona y evalúa la forma, necesario.
el contenido y contexto del Opina sobre el texto oral que escucha en el ámbito Opina sobre el texto oral que en el ámbito escolar,
texto oral. escolar, familiar y comunal/local, e indica qué le gustó familiar y comunal/local e indica qué le gustó de lo
de lo escuchado (personas, personajes, acciones, el escuchado (personas, personajes, acciones, el tema a
tema a partir de su experiencia previa y el contexto partir de su experiencia previa y el contacto sociocultural.
donde se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos de LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica palabras conocidas en textos breves de Identifica nombres, palabras y frases cotidianas en
estructura simple que presentan TEXTOS EN CASTELLANO/ estructura sencilla, con temas cotidianos de su contexto textos breves de estructura simple, con temas cotidianos
vocabulario variado. Identifica y LENGUA ORIGINARIA COMO local en los que predomina un vocabulario conocido. en los que predomina vocabulario conocido. Identifica
relaciona información ubicada en SEGUNDA LENGUA Identifica nombres, palabras conocidas en textos con palabras y frases cotidianas en textos con ilustraciones y
distintas partes del texto (semejanzas y ilustraciones y en los que predomina un vocabulario en los que predomina un vocabulario conocido y variado.
diferencias), infiere el propósito y el − Adecúa el texto a la situación conocido y reiterativo.
tema central e interpreta el sentido de comunicativa. Deduce información anticipando el contenido del texto Deduce información anticipando el contenido del texto a
un texto relacionándolo con alguna a partir de título, ilustraciones, palabras conocidas. partir del título, ilustraciones, palabras conocidas y
situación de su contexto sociocultural. − Organiza y desarrolla las estructura del texto.
Reconoce la utilidad de elementos ideas de forma coherente y
formales básicos en el texto. Opina de cohesionada.
forma breve sobre las ideas del texto.
− Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.

− Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y contexto del
texto escrito.
Escribe frases y oraciones para formar ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Escribe palabras sueltas según su propósito Escribe frases y oraciones para construir un texto sobre
un texto sobre temas cotidianos DE TEXTOS ESCRITOS EN comunicativo. Por ejemplo: mesa, sapo, pato, etc. temas cercanos a sus vivencias, teniendo en cuenta el
respondiendo a su propósito a partir de propósito comunicativo y sus experiencias previas.
su experiencia previa. Relaciona ideas CASTELLANO COMO Escribe oraciones y frases de uso cotidiano (saludos, Escribe textos sencillos utilizando los posesivos: "mi",
vinculadas a un tema y utiliza SEGUNDA LENGUA despedidas, frases, etc.) sólo o con ayuda del docente, "su", "sus", según su propósito comunicativo.
vocabulario de uso frecuente. para expresar necesidades y otros.
Establece relaciones entre ideas − Adecúa el texto a la situación Escribe utilizando algunos conectores de adición (y, Escribe usando algunos conectores de adición (y,
mediante el uso de algunos conectores comunicativa. también) para añadir información. también) y temporales (antes que, después de que, etc.)
para añadir información puntual y utiliza para agregar información.
algunos recursos ortográficos. − Organiza y desarrolla las Utiliza algunos recursos ortográficos, como el punto y Utiliza el verbo en tiempo presente, en primera y segunda
ideas de forma coherente y la coma, para darle mayor sentido a sus textos. persona en singular, para darle sentido a sus escritos.
cohesionada. Utiliza vocabulario de uso frecuente para expresar Utiliza recursos ortográficos, como el punto y la coma,
intereses y necesidades. para darle mayor sentido a sus escritos.
− Utiliza convenciones del Revisa sus textos escritos para mejorarlo. Reflexiona acerca de su producción escrita, tomando en
lenguaje escrito de forma cuenta el propósito comunicativo.
pertinente.

− Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y el contexto del
texto escrito

MATEMÁTICA
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2°
CAPACIDADES
Resuelve problemas referidos a RESUELVE PROBLEMAS DE Los estudiantes al resolver problemas de cantidad, Los estudiantes al resolver problemas de cantidad,
acciones de juntar, separar, agregar, CANTIDAD demuestran los siguientes aprendizajes claves: demuestran los siguientes aprendizajes claves:
quitar, igualar y comparar cantidades; y Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y una o más acciones
las traduce a expresiones de adición y − Traduce cantidades a agregar, quitar (PAEV: cambio 1 y 2) y juntar (PAEV: de agregar, quitar, avanzar, retroceder (PAEV: cambio 3
sustracción, doble y mitad. Expresa su expresiones numéricas. Combinación 1) cantidades y las transforma en y 4), juntar, separar (PAEV: Combinación 1 y 2),
comprensión del valor de posición en expresiones numéricas (mo-delo) de adición o comparar (PAEV: comparación 1 y 2) e igualar cantidades
números de dos cifras y los representa − Comunica su comprensión sustracción con números naturales hasta 20. (PAEV: igualación 1 y 2) y las transforma en expresiones
mediante equivalencias entre unidades sobre los números y las numéricas (modelo) de adición o sustracción con
y decenas. Así también, expresa operaciones. números naturales de hasta dos cifras.
mediante representaciones su Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje
comprensión del doble y mitad de una − Usa estrategias y numérico (números, signos y expresiones verbales) su numérico (números, signos y expresiones verbales) su
cantidad; usa lenguaje numérico. procedimientos de estimación comprensión de: - La decena como grupo de diez comprensión de: - La decena como nueva unidad en el
Emplea estrategias diversas y y cálculo. unidades - Las operaciones de adición y sustracción sistema de numeración decimal. - El valor posicional de
procedimientos de cálculo y con números hasta 20. una cifra en números de hasta dos cifras.
comparación de cantidades; mide y − Argumenta afirmaciones
compara el tiempo y la masa, usando sobre las relaciones Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje
unidades no convencionales. Explica numéricas y las operaciones numérico (números, signos y expresiones verbales) su numérico (números, signos y expresiones verbales) su
por qué debe sumar o restar en una comprensión: - Del número como ordinal al ordenar comprensión: - Del número como ordinal al ordenar
situación y su proceso de resolución objetos hasta el décimo lugar. - Del número como objetos hasta el vigésimo lugar. - De la comparación entre
cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos. números. - De las operaciones de adición y sustracción. -
- De la comparación y el orden entre dos cantidades. Del doble y la mitad. Con números de hasta dos cifras.
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: - Emplea estrategias y procedimientos como los
Estrategias heurísticas: hacer un esquema, dibujo o siguientes: - Estrategias heurísticas: hacer un esquema,
tabla, buscar un problema parecido, descomponer y dibujo o tabla, buscar un problema parecido,
 recomponer el problema, ensayo – error. - Estrategias descomponer y recomponer el problema, ensayo – error.
de cálculo mental, como: la suma de cifras iguales, el - Estrategias de cálculo mental como: las
conteo y las descomposiciones del 10. - Procedimientos descomposiciones aditivas, el uso de analogías (70 + 20;
de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. - 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles,
Estrategias de comparación, como la correspondencia sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad). -
uno a uno. Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y
sin canjes. - Estrategias de comparación, que incluyen el
uso del tablero cien y otros
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los Compara en forma vivencial y concreta la masa de
objetos usando otros objetos como referentes. Estima objetos usando unidades no convencionales. Mide el
el tiempo usando unidades convencionales y referentes tiempo usando unidades convencionales (días, horarios
de actividades cotidianas (días de la semana, meses del semanales).
año).
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
representar el número y las explica con ejemplos naturales y de la decena, y las explica con material
concretos. Realiza afirmaciones sobre los resultados concreto. Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar
que podría obtener al sumar o restar y las explica con o restar en un problema y las explica. Así también, explica
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
pasos que siguió en la resolución de un problema.
Resuelve problemas que presentan RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones de equivalencias entre dos Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
equivalencias o regularidades, REGULARIDAD, grupos de hasta diez objetos (equilibrio con la balanza) de hasta veinte objetos (equilibrio con la balanza) y las
traduciéndolas a igualdades que EQUIVALENCIA Y CAMBIO y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. trasforma en igualdades que contienen adiciones o
contienen operaciones de adición o de sustracciones.
sustracción y a patrones de repetición Traduce datos y condiciones a Establece relaciones entre los datos que se repiten Establece relaciones entre los datos que se repiten
de dos criterios perceptuales y patrones expresiones algebraicas y (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
aditivos. Expresa su comprensión de gráficas. entre cantidades que aumentan regularmente, y los entre cantidades que aumentan o disminuyen
las equivalencias y de cómo es un transforma en: - Patrones de repetición - Patrones regularmente, y los transforma en: - Patrones de
patrón, usando material concreto y Comunica su comprensión sobre aditivos. repetición - Patrones aditivos.
diversas representaciones. Emplea las relaciones algebraicas. Describe, usando lenguaje cotidiano y Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones
estrategias, la descomposición de representaciones concretas y dibujos, su comprensión concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia
números, cálculos sencillos para Usa estrategias y de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
encontrar equivalencias, o para procedimientos para encontrar colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el cantidades.
continuar y crear patrones. Explica las equivalencias y reglas patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el
relaciones que encuentra en los generales. patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
patrones y lo que debe hacer para concretas y dibujos: - El patrón de repetición (con dos
mantener el “equilibrio” o la igualdad, Argumenta afirmaciones sobre criterios perceptuales). - Cómo aumentan o disminuyen
con base en experiencias y ejemplos relaciones de cambio y los números en un patrón aditivo con números de hasta 2
concretos. equivalencia. cifras.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
(como el conteo, el ensayo-error y la descomposición (el conteo o la descomposición aditiva) para: - Encontrar
aditiva) para: - Encontrar equivalencias. - Crear, equivalencias. - Mantener la igualdad (“equilibrio”). -
continuar y completar patrones. Crear, continuar y completar patrones.
Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o
para encontrar una equivalencia, así como su proceso la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas
de resolución. que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con
base en ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución.
Resuelve problemas en los que modela RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre las características de los Establece relaciones entre las características de los
las características y datos de ubicación FORMA, MOVIMIENTO Y objetos del entorno y las asocia y representa con formas objetos del entorno, las asocia y representa con formas
de los objetos del entorno a formas LOCALIZACIÓN geométricas tridimensionales (cubo, pirámide, cono, geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no
bidimensionales y tridimensionales, sus cilindro) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, ruedan) (cubo, pirámide, cono, cilindro) y bidimensionales
elementos, posición y desplazamientos. − Modela objetos con formas triángulo y círculo), que conoce, así como con la medida (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con
Describe estas formas mediante sus geométricas y sus cualitativa de su longitud. Establece relaciones entre los las medidas de su longitud (largo y ancho). Establece
elementos: número de lados, esquinas, transformaciones. datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
lados curvos y rectos; número de entorno, y los expresa con material concreto o objetos y personas del entorno, y los expresa con material
puntas caras, formas de sus caras, − Comunica su comprensión bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y
usando representaciones concretas y sobre las formas y relaciones cuerpo como punto de referencia u objetos en las desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de
dibujos. Así también traza y describe geométricas. cuadrículas. referencia en las cuadrículas.
desplazamientos y posiciones, en Expresa con material concreto y dibujos su Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
cuadriculados y puntos de referencia − Usa estrategias y comprensión sobre algunos elementos de las formas sobre algún elemento de las formas tridimensionales
usando algunos términos del lenguaje procedimientos para tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus
geométrico. Emplea estrategias y orientarse en el espacio. (lados, líneas, rectas y curvas). Asimismo, describe si caras) y bidimensionales (número de lados, vértices,
procedimientos basados en la los objetos ruedan: (esferas, cilindros), se sostienen, no lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos
manipulación, para construir objetos y − Argumenta afirmaciones se sostienen o tienen puntas o esquinas usando ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
medir su longitud (ancho y largo) sobre relaciones geométricas. lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos
usando unidades no convencionales. geométricos.
Explica semejanzas y diferencias entre Expresa con material concreto su comprensión sobre la
formas geométricas, así como su longitud como una de las propiedades que se puede Expresa con material concreto su comprensión sobre la
proceso de resolución. medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión medida de la longitud al determinar cuántas veces es más
sobre la medida de la longitud de objetos de manera largo un objeto con relación a otro.
cualitativa con representaciones concretas, y establece
“es más largo que” o “es más corto que”. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a
pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o
Expresa con material concreto y bosquejos los flexionar (conservación de la longitud).
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, relación a un punto de referencia; hace uso de
“en el borde”. expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”,
“hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente
de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
Emplea estrategias heurísticas, recursos y Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados
procedimientos de comparación para medir en la manipulación y visualización, para construir objetos
directamente la longitud de dos objetos con unidades no y medir su longitud usando unidades no convencionales
convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y (manos, pasos, pies, etc.).
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos con material
concreto
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias
o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. concretos y con base en sus conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
Resuelve problemas relacionados con RESUELVE PROBLEMAS DE Representa las características y el comportamiento de Representa las características y el comportamiento de
datos cualitativos en situaciones de su GESTIÓN DE DATOS E datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
interés, recolecta datos a través de INCERTIDUMBRE pardos, negros; plato favorito: saltado, arroz con pollo, negros; plato favorito: saltado, arroz con pollo, etc.) de
preguntas sencillas, los registra en etc.) de una población, a través de pictogramas una población, a través de pictogramas horizontales (el
listas o tablas de conteo simple − Representa datos con horizontales (el símbolo representa una unidad) y símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de
(frecuencia) y los organiza en gráficos y medidas gráfico de barras verticales simples (sin escala), en barras verticales simples (sin escala), en situaciones
pictogramas horizontales y gráficos de estadísticas o probabilísticas. situaciones cotidianas de su interés personal o de sus cotidianas de su interés personal o de sus pares.
barras simples. Lee la información pares.
contenida en estas tablas o gráficos − Comunica su comprensión de Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
identificando el dato o datos que los conceptos estadísticos y usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”. usando las nociones “posible” e “imposible”
tuvieron mayor o menor frecuencia y probabilísticos. Lee la información contenida en tablas de frecuencia Lee la información contenida en tablas de frecuencia
explica sus decisiones basándose en la simple (conteo simple), pictogramas horizontales y simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
información producida. Expresa la − Usa estrategias y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o
ocurrencia de sucesos cotidianos procedimientos para recopilar menor frecuencia de datos y representa los datos con menor frecuencia y compara los datos, los cuales
usando las nociones de posible o y procesar datos. material concreto o gráfico. representa con material concreto o gráfico.
imposible y justifica su respuesta. Recopila datos mediante preguntas sencillas y Recopila datos mediante preguntas sencillas y utilizando
− Sustenta conclusiones o utilizando procedimientos y recursos (material concreto procedimientos y recursos (material concreto y otros).
decisiones con base en la y otros) Procesa y organiza la información recogida en Procesa y organiza la información recogida en listas de
información obtenida. listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
simple) para describirlos. describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida en cuadros de doble entrada y información obtenida en cuadros de doble entrada y
gráfico de barras. procesada en gráfico de barras.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS 1° DESEMPEÑOS 2°
CAPACIDADES
Indaga al explorar objetos o fenómenos, INDAGA MEDIANTE Hace preguntas de indagación acerca de hechos, Hace preguntas de indagación que buscan la
al hacer preguntas, proponer posibles MÉTODOS CIENTÍFICOS fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que descripción de las características de los hechos,
respuestas y actividades para obtener PARA CONSTRUIR explora y observa en su entorno sobre los seres vivos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que
información sobre las características y CONOCIMIENTOS materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. explora y observa en su entorno relacionados a los seres
relaciones que establece sobre estos. Propone posibles respuestas con base en sus vivos, materia y energía biodiversidad, Tierra y universo.
Sigue un procedimiento para observar, − Problematiza situaciones para experiencias. Propone posibles respuestas basándose en el
manipular, describir y comparar sus hacer indagación. reconocimiento de regularidades identificadas en su
ensayos y los utiliza para elaborar experiencia.
conclusiones. Expresa en forma oral, − Diseña estrategias para hacer Propone acciones que le permiten responder a la Propone acciones que le permiten responder a la
escrita o gráfica lo realizado, aprendido indagación. pregunta. Busca información, selecciona los materiales pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
y las dificultades de su indagación. e instrumentos que necesitará para explorar y observar materiales, instrumentos y herramientas necesarios para
− Genera y registra datos e objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. explorar, observar y recoger datos sobre los hechos,
información. fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
Obtiene datos a partir de la observación y exploración Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que
− Analiza datos e información. de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
organizadores mediante dibujos o primeras formas de organizadores de información o representa los datos
− Evalúa y comunica el proceso escritura. mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
y resultados de su indagación Describe las características del hecho, fenómeno u Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta
objeto natural y tecnológico que registró, para que propuso y los datos o la información obtenida en su
comprobar si su respuesta es verdadera o no. observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través
de su nivel de escritura. de su nivel de escritura.
Explica, con base en sus observaciones EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Describe las características, partes, sistemas y Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus
y experiencias previas, las relaciones BASÁNDOSE EN necesidades de nutrición de los seres vivos. funciones. Compara las semejanzas externas de los
entre: las características de los CONOCIMIENTOS SOBRE progenitores y sus descendientes durante el desarrollo en
materiales con los cambios que sufren LOS SERES VIVOS, MATERIA los animales.
por acción de la luz, del calor y del Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la Describe los cambios que experimentan los objetos
movimiento; la estructura de los seres TIERRA Y UNIVERSO energía naturales y artificiales. Propone una debido a la luz o al calor que reciben. Justifica por qué los
vivos con sus funciones y su desarrollo; clasificación de los objetos según sus características: cambios que sufren los objetos dependen de sus
la Tierra, sus componentes y − Comprende y usa color, olor, dureza. características.
movimientos con los seres que lo conocimientos sobre los seres Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua,
habitan. Opina sobre los impactos del vivos, materia y energía, aire y material sólido. Describe el suelo como fuente
uso de objetos tecnológicos en relación biodiversidad, Tierra y esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres
a sus necesidades y estilo de vida. universo. vivos.
Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para Justifica por qué hay objetos tecnológicos que
− Evalúa las implicancias del satisfacer las necesidades de las personas y opina transforman los productos que consume o que usa en
saber y del quehacer científico sobre cómo su uso impacta en ellos (objetos tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian
y tecnológico. tecnológicos de uso cotidiano). su vida, la de su familia o el ambiente: objetos
tecnológicos para transformar productos: molinos,
licuadoras.
Diseña y construye soluciones DISEÑA Y CONSTRUYE Selecciona un problema tecnológico, ambiental y/o de Selecciona un problema tecnológico, ambiental, de
tecnológicas al establecer las causas SOLUCIONES energía de su entorno Explica su alternativa de solución energía, o agropecuario de su entorno y describe las
de un problema tecnológico y propone TECNOLÓGICAS PARA con base en conocimientos previos o prácticas locales; causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
alternativas de solución. Representa RESOLVER PROBLEMAS DE considera los requerimientos que deberá cumplir y los con base en conocimientos previos o prácticas locales;
una, incluyendo sus partes, a través de SU ENTORNO recursos disponibles para construirla. toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los
esquemas o dibujos y describe la recursos disponibles para construirla.
secuencia de pasos para − Determina una alternativa de Representa su alternativa de solución tecnológica con Representa su alternativa de solución tecnológica con
implementarla, usando herramientas y solución tecnológica. dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla. dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de
materiales seleccionados. Realiza Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus pasos para su elaboración y selecciona herramientas,
ajustes en el proceso de construcción − Diseña la alternativa de partes y comenta qué acciones realizará para instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
de la solución tecnológica. Describe el solución tecnológica. elaborarlo.
procedimiento y beneficios de la Construye la alternativa de solución tecnológica Construye su alternativa de solución tecnológica
solución tecnológica; evalúa su − Implementa y valida la manipulando materiales, instrumentos y herramientas; manipulando materiales, instrumentos y herramientas
funcionamiento según los alternativa de solución cumple las normas de seguridad y considera medidas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
requerimientos establecidos y propone tecnológica. de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
mejoras convencionales. Realiza ensayos hasta que la medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
− Evalúa y comunica el alternativa funcione. cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de
funcionamiento y los impactos su alternativa de solución tecnológica.
de su alternativa de solución Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
tecnológica alternativa de solución tecnológica con los alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
requerimientos establecidos. Describe cómo la establecidos. Describe cómo la construyó, su uso,
construyó, su uso, beneficios y los conocimientos beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo. dificultades que tuvo.
 EDUCACIÓN RELIGIOSA

Descubre el amor de Dios en la CONSTRUYE SU IDENTIDAD Identifica la creación del mundo (Génesis 1,1-26) como Descubre que dios creó al hombre a su imagen y
creación y lo relaciona con el amor que COMO PERSONA HUMANA, regalo de dios relacionándolo con el amor que recibe de semejanza por amor (Génesis 1, 26-28), valorando sus
recibe de las personas que lo rodean. AMADA POR DIOS, DIGNA sus padres, docentes y amigos. características personales como hijo de dios.
Explica la presencia de Dios en el Plan LIBRE Y TRASCENDENTE, Comprende los principales hechos de la historia de la Explica los principales hechos de la historia de la
de Salvación y la relación que Él COMPRENDIENDO LA salvación (Noé génesis 7,1-4) y lo relaciona con su salvación (Noé: Génesis 7,1-4 y Abraham: Génesis 17,1-
establece con el ser humano. Convive DOCTRINA DE SU PROPIA familia y su institución educativa. 8) y lo relaciona con su entorno.
de manera fraterna con el prójimo RELIGIÓN, ABIERTO AL Relaciona con su prójimo de manera fraterna y Establece relaciones fraternas y respetuosas con los
respetando las diferentes expresiones DIALOGO CON LAS QUE LE respetuosa al participar de las celebraciones de fe demás participando de las tradiciones religiosas de fe
religiosas. Asume las consecuencias de SON MÁS CERCANAS. (semana santa, mateo 11,1-11 navidad, mateo 1, 18- (semana santa, mateo 11,1-11 navidad, mateo 1, 18-24)
sus acciones con responsabilidad, 24) dentro de su entorno. de su comunidad.
comprometiéndose a ser mejor − Conoce a Dios y asume su Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, a través Discrimina lo bueno lo malo de sus acciones, a través de
persona, a ejemplo de Jesucristo. identidad religiosa y espiritual de las parábolas (el hijo pródigo: Lucas 10,30-37) y parábolas (el buen samaritano: Lucas 10,30-37; el hijo
como persona digna, libre y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús. pródigo: Lucas 10,30- 37) y asume actitudes de cambio
trascendente. para imitar a Jesús.

− Cultiva y valora las

manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

Expresa coherencia en sus acciones ASUME LA EXPERIENCIA DEL Descubre el amor de dios en la familia de Jesús. En Expresa el amor de dios con diversas acciones
cotidianas descubriendo el amor de ENCUENTRO PERSONAL Y diversas acciones que ve de su familia, institución cumpliendo sus promesas y acuerdos a ejemplo de su
dios. Comprende su dimensión COMUNITARIO CON DIOS EN educativa y su comunidad. (Lucas 2,41- 50). amigo Jesús, en su familia, instrucción educativa y
religiosa, espiritual y trascendente que SU PROYECTO DE VIDA EN entorno (Romanos12,9-4).
le permite poner en práctica actitudes COHERENCIA CON SU Muestra de manera oral, gráfica y corporal el amor que Expresa de manera oral gráfica, escrita y corporal el
evangélicas. Interioriza la presencia de CREENCIA RELIGIOSA siente por su amigo Jesús a través de (la oración del amor a su amigo Jesús mediante la oración,
dios en su entorno más cercano padre nuestro, dramatización de pasajes bíblicos y escenificación, títeres, juegos y dibujos.
desarrollando virtudes evangélicas. − Transforma su entorno desde cantos).
Asume actitudes de agradecimiento a el encuentro personal y Practica el silencio y la oración personal de Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe,
dios respetando lo creado. comunitario de dios y desde la agradecimiento como medio para comunicarse con dios oración personal de agradecimiento y petición como
fe que profesa. (marcos 1,35-39). medio para comunicarse con Dios.
Agradece a Dios por la creación del mundo y los Agradece a dios por la naturaleza, la vida y los talentos
− Actúa coherentemente en talentos recibidos como respuesta al amor de dios recibidos, asumiendo un compromiso de cuidado y
razón de su fe según los padre. (Salmos, himnos, cánticos, etc.) respeto. (oraciones, cantos)
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
 SELECCIÓN DE DESEMPEÑOS DE TERCERO Y CUARTO GRADO
PERSONAL SOCIAL
ESTÁNDAR COMPETNCIA DESEMPEÑO 3° DESEMPEÑO 4°
Construye su identidad al tomar CONSTRUYE SU Describe sus características personales: físicas Describe sus características físicas y cualidades:
conciencia de los aspectos que lo IDENTIDAD y emocionales, cualidades: honestidad, honestidad, amabilidad, solidaridad…, e intereses:
hacen único, cuando se reconoce a sí amabilidad, solidaridad…, habilidades: gustos, preferencias… y las fortalezas: perseverancia,
mismo a partir de sus características − Se valora a sí mismo. artísticas, deportivas, sociales y logros, resiliencia, tolerancia, paciencia…, que le permiten
físicas, cualidades, habilidades, sintiéndose una persona valiosa y única. lograr sus metas, manifiesta que estas lo hacen una
intereses y logros y valora su − Autorregula sus persona única y valiosa, que forma parte de una
pertenencia familiar y escolar. emociones. comunidad familiar y escolar. (autoestima)
Distingue sus diversas emociones y Comparte las manifestaciones culturales: Participa con seguridad y confianza en las tradiciones,
comportamientos, menciona las − Reflexiona y danza, música, idioma, comida, religión, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su
causas y las consecuencias de estos argumenta éticamente vestimenta…, tradiciones: ritos, festividades…, y familia y su institución educativa, y muestra aprecio por
y las regula usando estrategias costumbres: celebraciones familiares, religiosos, ellas.
diversas. Explica con sus propios − Vive su sexualidad de agrícolas …, propias de su familia que hacen
argumentos por qué considera buenas manera integral y que se sienta orgulloso de su origen
o malas determinadas acciones. Se responsable de Describe sus emociones (alegría, tristeza, Relaciona sus diversas emociones (alegría, tristeza,
relaciona con las personas con acuerdo con su etapa miedo, ira,) en situaciones cotidianas (en casa, miedo, ira, …) con su comportamiento y el de sus
igualdad, reconociendo que todos de desarrollo y aula, escuela…) reconoce sus causas compañeros; menciona las causas y consecuencias
tienen diversas capacidades. madurez. (percepciones, situaciones vividas) y (manifestaciones físicas de las emociones) de estas y
Desarrolla comportamientos que consecuencias (personales y sociales). Aplica las regula continuamente mediante el uso de diferentes
fortalecen las relaciones de amistad. estrategias de autorregulación (ponerse en el estrategias de Autorregulación (ponerse en el lugar del
Identifica situaciones que afectan su lugar del otro, respiración y relajación) otro, respiración y relajación).
privacidad o la de otros y busca ayuda Identifica situaciones (en casa, escuela, aula…) Explica con argumentos sencillos por qué considera
cuando alguien no la respeta y comportamientos (buen trato, empatía, buenas o malas determinadas acciones o situaciones
resiliencia, liderazgo maltrato…) que le causan
agrado o desagrado, y explica de manera
sencilla por qué.
Explica que los niños y las niñas pueden asumir Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto,
las mismas responsabilidades y tareas (equidad reconoce que puede desarrollar diversas habilidades
de género, respeto e igualdad …), y que pueden (tolerancia, asertividad, resiliencia, etc.) a partir de las
establecer lazos de amistad (Características e experiencias vividas, reconociendo estereotipos,
importancia en el bienestar integral) basados en actitudes y comportamientos prejuiciosos y realiza
el respeto. actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de
amistad.
Reconoce a qué personas puede recurrir Identifica situaciones que afectan su privacidad o que
(características y manifestaciones de una lo ponen en riesgo (acoso escolar, violencia doméstica,
persona confiable) en situaciones de riesgo adicciones, redes sociales, etc.) , y explica la
(trato inadecuado de personas de su entorno y importancia de buscar ayuda recurriendo a personas
desconocidos) o en situaciones donde se que le dan seguridad. (Familia, maestro, director,
vulnera su privacidad (ciberseguridad). psicólogo, policía…)
Convive y participa democráticamente CONVIVE Y PARTICIPA Muestra un trato respetuoso e inclusivo (respeto Muestra un trato respetuoso e inclusivo (respeto a las
cuando se relaciona con los demás DEMOCRÁTICAMENTE a las diferencias) con sus compañeros de aula y diferencias) con sus compañeros de aula e IE y expresa
respetando las diferencias, EN LA BÚSQUEDA DEL expresa su desacuerdo en situaciones de su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de
expresando su desacuerdo frente a BIEN COMÚN maltrato (agresión física y verbal, bullying) en su maltrato y discriminación por razones de etnia, edad,
situaciones que vulneran la institución educativa. Cumple con sus deberes. género o discapacidades (niños, ancianos y personas
convivencia y cumpliendo con sus − Interactúa con todas con discapacidad). Cumple con sus deberes.
deberes. Conoce las manifestaciones las personas. Describe algunas manifestaciones culturales de Explica algunas manifestaciones culturales de su
culturales de su localidad, región o su localidad (tradiciones y costumbres o de su región o país (tradiciones y costumbres). Se refiere a sí
país. Construye y evalúa acuerdos y − Construye normas y pueblo de origen (amazónico, quechua, mismo como integrante de una región específica
normas tomando en cuenta el punto asume acuerdo y aymara…) Se refiere a sí mismo como (cusqueño, arequipeño, puneño…) o de un pueblo
de vista de los demás. Recurre al leyes. integrante de una localidad específica o de un originario (amazónico, quechua, aymara…).
diálogo para manejar conflictos. pueblo originario.
Propone y realiza acciones colectivas − Maneja conflictos de Participa en la elaboración de acuerdos y Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
orientadas al bienestar común a partir constructiva. normas de convivencia en el aula, teniendo en convivencia en el aula e IE, teniendo en cuenta los
de la deliberación sobre asuntos de cuenta los deberes (respeto) y derechos del niño deberes y derechos del niño, y considera las
interés público, en la que se da cuenta − Delibera sobre (a la identidad, a una vivienda y ambiente sano), propuestas de sus compañeros. Evalúa el
que existen opiniones distintas a la asuntos públicos. y escucha las propuestas de sus compañeros; cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone
suya explica la importancia de la participación de cómo mejorarlo. Explica la participación de su familia
− Participa en acciones todos en dicha elaboración. en la IE y organización de la localidad (funciones que
que promueven el cumplen los gobiernos locales).
bienestar común. Interviene al observar un conflicto entre Propone alternativas de solución a los conflictos
compañeros: recurre al diálogo o a un adulto (Reflexiones y reparaciones, negociación una solución
cercano (profesor, tutor, director, psicólogo) pacífica, mecanismo de mediación, estrategias para
para que intervenga si es necesario. aprender a comunicarse, metas personales y grupales
para superar conflictos) por los que atraviesa: recurre
al diálogo y a la intervención de mediadores (policía
escolar delegado de aula, regidor de los derechos del
niño, profesor, tutor, director, psicólogo) si lo cree
necesario.
Delibera sobre asuntos de interés público para Delibera sobre asuntos de interés público en la
proponer y participar en actividades colectivas localidad y región (faltas de zonas públicas para la
orientadas al bien común en la localidad (ruidos recreación ruidos molestosos, suciedad alrededor de la
molestosos, suciedad alrededor de la escuela, escuela, contaminación) para proponer y participar en
seguridad vial, manejo de residuos sólidos, actividades colectivas orientadas al bien común, y
cuidado de áreas verdes, entre otras), a partir de reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
situaciones cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Construye interpretaciones históricas CONSTRUYE Obtiene información acerca del proceso del Obtiene información sobre hechos concretos en
en las que narra hechos y procesos INTERPRETACIONES poblamiento americano (glaciaciones y fuentes de divulgación y difusión histórica
relacionados a la historia de su región, HISTÓRICAS desglaciaciones, rutas del poblamiento de (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos,
en los que incorpora más de una América…) y de las primeras bandas a las etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación
dimensión y reconoce diversas − Interpreta críticamente primeras aldeas en el Perú (nómadas y bandas, al aporte cultural de las principales sociedades
causas y consecuencias. Utiliza fuentes diversas. primeras aldeas: Caral; asentamientos andinas, pre incas e incas (organización,
información de diversas fuentes a humanos: Paiján, Guitarreros…) en textos
partir de identificar las más pertinentes cortos, así como en edificios antiguos o administración, economía, arquitectura, religión, arte) y
para responder sus preguntas. − Comprende el tiempo conjuntos arqueológicos de la localidad. la Conquista.
Organiza secuencias para histórico. Explica la importancia de fuentes históricas Identifica fuentes pertinentes (documentales, audios,
comprender cambios ocurridos a como textos (cartas, crónicas, documentos monumentales, escritas…) que necesita para
través del tiempo, aplicando términos oficiales…) edificios antiguos o conjuntos responder a preguntas relacionadas a las principales
relacionados al tiempo. arqueológicos de la localidad e identifica al autor sociedades prehispánicas (culturas pre incas: Chavín,
(Francisco Mena, José Antonio del Busto, Mochica, Paracas…; cultura inca: Tahuantinsuyo…) y
Federico Kauffman Doig, Felipe Guamán Poma conquista.
de Ayala…) o colectivo humano que las produjo.
Secuencia imágenes, objetos o hechos Secuencia imágenes, objetos o hechos, (línea de
utilizando categorías temporales (antes, ahora y tiempo) y describe algunas características que
después; años, décadas y siglos); describe muestran los cambios en diversos aspectos de la vida
algunas características que muestran los cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la
cambios en diversos aspectos de la vida historia del Perú (Pre hispánica, virreinal, republicana)
cotidiana y del poblamiento americano hasta el utilizando categorías temporales (años, décadas y
proceso de sedentarización (aparición de la siglos).
agricultura, domesticación de animales,
establecimiento de los primeros asentamientos
humanos).
Narra procesos históricos, como el poblamiento Explica hechos o procesos históricos claves de su
americano y el de la sedentarización; reconoce región de las principales sociedades andinas
más de una causa (glaciación y desglaciación) y (Marcavalle, Killke, Poqques, Lucre…) pre incas (Wari,
algunas consecuencias (migración, nueva Tiahuanaco, Chavín y Chimú) e incas y la conquista;
conformación de continentes) reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica, ambiental, social,
cultural, entre otras
Gestiona responsablemente el GESTIONA Distingue los elementos naturales (agua, aire, Describe los espacios geográficos urbanos y rurales
espacio y ambiente al realizar RESPONSABLEMENTE suelo, flora y fauna) y sociales (edificaciones, de su localidad y región, y de un área natural protegida
actividades específicas para su EL ESPACIO Y EL puentes, asentamientos humanos) de su (el parque nacional Huascarán, Tambopata-manu y
cuidado a partir de reconocer las AMBIENTE localidad y región; asocia recursos naturales con otros.; reconoce la relación entre los elementos
causas y consecuencias de los actividades económicas (agricultura, ganadería, naturales y sociales (turismo, preservación de
problemas ambientales. Reconoce − Comprende las pesca, minería…). especies) que los componen.
cómo sus acciones cotidianas relaciones entre los Identifica los elementos cartográficos (título, Identifica los elementos cartográficos (título, cuerpo,
impactan en el ambiente, en el elementos naturales y cuerpo, bordes, leyenda, escala, flecha de norte, bordes, leyenda, escala, flecha de norte, los créditos)
calentamiento global y en su sociales. los créditos) que están presentes en planos y que están presentes en planos y mapas, y los utiliza
bienestar, e identifica los lugares mapas, y los utiliza para ubicar elementos del para ubicar elementos del espacio Geográfico de su
vulnerables y seguros de su escuela, − Maneja fuentes de espacio geográfico de su localidad. localidad y región.
frente a riesgos de desastres. información para Describe los problemas ambientales de su Describe los problemas ambientales (Contaminación
Describe las características de los comprender el localidad y región, (Contaminación del ambiente: del ambiente: suelos, aire y agua; radiación solar) de
espacios geográficos y el ambiente de espacio geográfico y suelos, aire y agua; radiación solar) propone y su localidad y región e identifica las acciones cotidianas
su localidad o región. Utiliza el ambiente. realiza actividades orientadas a solucionarlos que los generan (uso de plásticos, insecticidas,
representaciones cartográficas (campañas de sensibilización, medidas pesticidas, aerosoles…) así como sus consecuencias.
sencillas, tomando en cuenta los preventivas, segregación de los residuos A partir de ellas, propone y realiza actividades
puntos cardinales y otros elementos − Genera acciones para sólidos) y a mejorar la conservación del orientadas a la conservación del ambiente (práctica de
cartográficos, para ubicar elementos conservar el ambiente ambiente desde su escuela, evaluando su las 3R) en su institución educativa, localidad y región.
del espacio. Utiliza representaciones local y global. efectividad a fin de llevarlas a cabo.
cartográficas sencillas, tomando en Identifica y describe las principales áreas naturales
cuenta los puntos cardinales y otros (lagunas, humedales) Protegidas de su localidad o
elementos cartográficos, para ubicar región (Qosqo Qawarina, Parque Nacional del Manu,
elementos del espacio. Tres Cañones, Machupicchu) e investiga sobre los
beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a
los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen
para su sostenibilidad
Identifica en su escuela los lugares seguros Identifica los lugares seguros de su institución
(patios, jardines, campos deportivos, o playas de educativa ante desastres; propone actividades para la
estacionamientos) y vulnerables (Muros, prevención (simulacros, señalización, etc.) y participa
perimetrales, laboratorios, ambientes para en ellas.
talleres) ante desastres de diversos tipos, y
participa en actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.).
Gestiona responsablemente los GESTIONA Explica que el trabajo que realizan sus Describe los roles económicos que cumplen las
recursos económicos al diferenciar RESPONSABLEMENTE familiares y demás personas (comercio, personas de su comunidad (consumidores,
entre necesidades y deseos, y al usar LOS RECURSOS agricultura, industria, turismo, gastronomía, productores, comercializador y regulador…) e identifica
los servicios públicos de su espacio ECONÓMICOS oficios y profesiones…) permite la obtención de las relaciones que se establece entre ellas (compra,
cotidiano, reconociendo que tienen un dinero para la adquisición de ciertos bienes venta, transporte, distribución trueque) para satisfacer
costo. Reconoce que los miembros de − Comprende las (alimentación, vestido, vivienda) y servicios sus necesidades y generar bienestar en las demás.
su comunidad se vinculan al relaciones entre los (salud, educación, luz, agua) con la finalidad de
desempeñar distintas actividades elementos del sistema satisfacer las necesidades de consumo. Ejecuta acciones que contribuyen a su economía
económicas y que estas actividades económico y financiero. Usa de manera responsable los recursos familiar (planificar los ingresos y presupuestar los
inciden en su bienestar y en el de las (financieros; dinero y económicos: bienes), dado gastos) diferenciando entre necesidades (alimentación,
otras personas. − Toma decisiones que estos se agotan, y realiza acciones salud, vestimenta, vivienda) y deseos (entretenimiento,
económicas y cotidianas del ahorro del uso de bienes productos accesorios …) utiliza responsablemente los
financieras (artefactos, muebles e inmuebles) y servicios servicios públicos (agua, electricidad, gas, transporte,
(agua, luz, gas y energía) que se consumen en internet) de su espacio cotidiano y reconoce que tiene
su hogar y su institución educativa. un costo y deben ser bien utilizados.

EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de manera autónoma SE DESENVUELVE DE Reconoce la izquierda y la derecha, a través Practica la posición del cuerpo en situaciones de
a través de su motricidad cuando MANERA AUTÓNOMA A de juegos en relación a sí mismo, a sus equilibrio, (en un pie, sobre una línea y sobre objetos).
comprende cómo usar su cuerpo TRAVÉS DE SU compañeros y otros objetos. Realiza Regula su equilibrio (dos pies o un pie) teniendo como
explorando la alternancia de sus lados MOTRICIDAD actividades motrices básicas de locomoción y referencia la trayectoria de objetos (pelota u otros de
corporales de acuerdo a su utilidad y manipulación. Utiliza su lateralidad para diversos tamaños) al lanzar y recepcionar los objetos,
ajustando la posición del cuerpo en el mejorar sus posibilidades de movimientos
espacio y en el tiempo en diferentes − Comprende su cuerpo. durante el juego. Lanzamientos y recepción de los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar
etapas de las acciones motrices, con diferentes objetos. sus habilidades motrices básicas.
una actitud positiva y una voluntad de − Se expresa Realiza desplazamientos ubicándose en un Alterna, o intercala sus desplazamientos al realizar
experimentar situaciones diversas. corporalmente. espacio y tiempo determinados, con relación a juegos variados de reacción y velocidad de acuerdo a
Experimenta nuevas posibilidades sí mismo (desplazamientos adelante atrás, su utilidad y/o necesidad en relación a sí mismo y a los
expresivas de su cuerpo y las utiliza derecha izquierda, arriba abajo). Se orienta al demás, en actividades lúdicas (juegos) y predeportivas
para relacionarse y comunicar ideas, realizar desplazamientos en relación a los (juegos dirigidos para aprender algún deporte).
emociones, sentimientos, objetos y a sus compañeros (a la derecha o
pensamientos. izquierda de su compañero, detrás o delante
de su compañero u objeto, arriba y debajo de
un obstáculo, para afianzar sus habilidades
motrices básicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su Realiza movimientos posturales gestos mímicas en
lenguaje corporal en juegos de imitación, actividades de imitación y cuentos motores. Expresa
cuento motor, imitar sonidos, silbando gritando sus emociones e ideas, pensamientos sentimientos a
y de la propia naturaleza, para comunicar sus través de movimientos posturales y mímicos. (Aventura
actitudes emociones y sensaciones con los pirata, El rey león, El arca de Noé).
demás, disfrutando de los juegos.
Experimenta movimientos rítmicos y Se expresa de forma particular moviéndose al ritmo de
corporales al compás de los sonidos y la música de su preferencia. Utiliza movimientos
melodías con palmadas, zapateos, tarareos, corporales para crear coreografías sencillas de danzas,
silbidos, y música de su gusto en diversos driles utilizando el ritmo de la música de su localidad y
juegos de expresión musical. región.
Asume una vida saludable cuando ASUME UNA VIDA Identifica los alimentos propios de su región Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar
diferencia los alimentos de su dieta SALUDABLE que forman parte de su dieta personal y los alimentos nutritivos y energéticos de la región que
personal, familiar y de su región que familiar, y los clasifica en saludables o no contribuyen a su bienestar.
son saludables de los que no lo son. − Comprende las saludables de acuerdo a la actividad física que
Previene riesgos relacionados con la relaciones entre la realiza. Reconoce aquellos alimentos que no
postura e higiene conociendo aquellas actividad física, contaminan el ambiente por su característica
que favorecen y no favorecen su salud alimentación, postura e de presentación (bolsas, botellas
e identifica su fuerza, resistencia y higiene personal y del descartables, latas etc.).
velocidad en la práctica de actividades ambiente, y la salud. Practica diferentes juegos identificando su Selecciona actividades para la activación corporal y
lúdicas. Adapta su esfuerzo en la frecuencia cardiaca a través de sus latidos y psicológica (calentamiento: ejercicios estáticos y
práctica de actividad física de acuerdo − Incorpora prácticas que respiración acelerada, adaptándolo a su dinámicos). Identifica en sí mismo las variaciones en la
a las características de la actividad y a mejoran su calidad de esfuerzo. frecuencia cardiaca y respiratoria a través de la toma de
sus posibilidades, aplicando vida. pulsaciones antes y después de ejecución de ejercicios
conocimientos relacionados con el y juegos.
ritmo cardiaco, la respiración y la Incorpora el autocuidado relacionado con los Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
sudoración. Realiza prácticas de ritmos de actividad-descanso y relajación, actividad-descanso, relajación hidratación y exposición
activación corporal y psicológica, e para mejorar el funcionamiento de su a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de
incorpora el autocuidado relacionado organismo. su organismo. Sustenta las razones de la importancia
con los ritmos de actividad y descanso del autocuidado y exposición a los rayos solares.
para mejorar el funcionamiento de su Comprende y explica la importancia del Adopta posturas adecuadas al realizar actividades
organismo. calentamiento corporal, antes de la ejecución cotidianas (ejercicios físicos sentarse, levantar pesos
de una actividad física, (ejercicios de etc.) para prevenir problemas musculares y óseos.
respiración, calentamiento estático y
dinámico) que ayuden a estar predispuesto. Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos y
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de
su organismo y prevenir enfermedades.
Interactúa a través de sus habilidades INTERACTÚA A Propone cambios en las condiciones de juego Propone normas y reglas en los juegos y las modifica
sociomotrices al tomar acuerdos sobre TRAVÉS DE SUS (adapta el juego, modifica reglas), si fuera de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
la manera de jugar y los posibles HABILIDADES necesario, para posibilitar la inclusión de sus intereses, con adaptaciones o modificaciones
cambios o conflictos que se den y SOCIOMOTRICES pares. Promueve el respeto y la participación propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión;
propone adaptaciones o sin discriminación, integrando a sus pares al respetando los acuerdos establecidos.
modificaciones para favorecer la − Se relaciona utilizando grupo en la práctica de diferentes actividades
inclusión de compañeros en sus habilidades física
actividades lúdicas, aceptando al sociomotrices. Participa en juegos cooperativos (Quemados, Propone juegos populares y/o tradicionales, (mata
oponente como compañero de juego. el gato y el ratón etc.) y de oposición (jalando gente, mata chola, San Miguel etc.) con adaptaciones o
Adapta la estrategia de juego − Crea y aplica la soga en equipos, guerra de pelotitas etc.), modificaciones propuestas por el grupo.
anticipando las intenciones de sus estrategias y tácticas en parejas, pequeños y grandes grupos.
compañeros y oponentes para cumplir de juego. Acepta al oponente como compañero de juego Acepta al oponente como compañero de juego y llega a
con los objetivos planteados. Propone y arriba a consensos sobre la manera de jugar consensos sobre la manera de jugar y los posibles
reglas y las modifica de acuerdo a las y los posibles cambios que puedan producirse. cambios que puedan producirse.
necesidades del contexto y los Crea estrategias colectivas en los juegos Propone reglas de juego y las modifica de acuerdo a
intereses del grupo en la práctica de según el rol de sus compañeros y el suyo las necesidades de sus compañeros y el contexto.
actividades físicas. propio, a partir de los resultados en el juego. Adapta la estrategia de juego cuando prevé las
intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes,
para cumplir con los objetivos planteados.

ARTE

Aprecia de manera crítica APRECIA DE MANERA Identifica y describe los elementos básicos Describe y analiza los elementos del arte que identifica
manifestaciones artístico-culturales al CRÍTICA del arte que encuentra en su entorno y en en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales
observar, escuchar y describir las MANIFESTACIONES manifestaciones artístico-culturales diversas en cerámicas, diseños textiles, danzas tradicionales,
características claves de una ARTÍSTICO en cerámicas, diseños textiles, pinturas, sociodramas, canto, música dibujo, pintura, juegos
manifestación artístico-cultural, su CULTURALES danza, canto, dibujo, juegos tradicionales. tradicionales e identifica los medios utilizados.
forma, los medios que utiliza, su Reconoce que los elementos pueden Relaciona con ideas, mensajes y sentimientos.
temática; describe las ideas o − Percibe manifestaciones transmitir múltiples sensaciones. Ejemplo. El Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se
sentimientos que comunica. Investiga artístico-culturales. estudiante menciona los gestos, movimientos, usan en la música tradicional de su localidad y nacional
los contextos donde se origina e infiere emociones al observar una danza, qué le hace que está escuchando, cómo es el sonido del tambor, el
información acerca del lugar, la época − Contextualiza sentir, qué le hace pensar, entre otros. ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué
y la cultura donde fue creada. Integra manifestaciones le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
la información recogida y describe de artístico-culturales. Especula sobre los procesos que el artista ha Investiga el significado de los símbolos y
qué manera una manifestación seguido para crear su obra en dibujos, pintura, características principales de manifestaciones artístico-
artístico-cultural comunica ideas, teatro, cerámica, danza, juegos tradicionales e culturales en figuras representativas (tejidos, cerámica,
sentimientos e intenciones. − Reflexiona creativa y identifica los distintos usos y propósitos de pintura, canciones, juegos tradicionales y
críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales de su arquitectura…) de diferentes lugares y tiempos, y
manifestaciones comunidad (ritual, recreativo, comercial, comprende que cumplen diversos propósitos y
artístico- culturales. decorativo, utilitario, etc.). comunican ideas sobre la cultura en la que fueron
creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y
propósitos de los diseños textiles, trajes típicos de su
comunidad, provincia y como los motivos y que diseños
usados representan el carácter de los personajes o las
figuras que allí aparecen. ¿Qué símbolos utilizan? ¿Por
qué es importante para la comunidad? ¿Qué ideas y
sentimientos transmite?
Comenta sobre los posibles significados de Comenta sobre la manera en que los elementos, los
una obra de arte en pintura, escultura, dibujo, procesos, los medios y las técnicas usadas en
danzas tradicionales, sociodramas con base cerámicas, diseños textiles, danza tradicional,
en lo observado y lo investigado acerca del sociodramas, canto, música, dibujo, pintura, juegos
autor, y emite una opinión personal sobre ella. tradicionales que comunican ideas, y genera hipótesis
sobre el significado y la intención del artista. Ejemplo. El
estudiante comenta sobre la coreografía, ritual, la forma
y aprecia la danza para bailar.
Crea proyectos artísticos en una Improvisa y experimenta maneras de usar los Combina y busca alternativas para usar elementos de
variedad de lenguajes que comunican CREA PROYECTOS elementos del arte en fotocollage, fotografías, los lenguajes artísticos en fotocollage, fotografías,
experiencias, ideas, sentimientos y DESDE LOS sociodrama, baile tradicional y reconoce los dramatizaciones, música, teatro, baile tradicional, baile
observaciones. Explora, selecciona y LENGUAJES efectos que puede lograr combinando moderno, así como en los medios, materiales,
combina los elementos del arte y utiliza ARTÍSTICOS diversos medios, materiales, herramientas y herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su
medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El alcance, así como prácticas tradicionales de su
técnicas de los diversos lenguajes del − Explora y experimenta estudiante realiza mezclas de color con comunidad, para expresar de diferentes maneras sus
arte para expresar de diferentes los lenguajes del arte. témperas, para crear diferentes tonos de color ideas. Ejemplo. El estudiante realiza una secuencia de
maneras sus ideas y resolver que se parezcan más a su color de piel al fotografías y genera movimientos de sus imágenes en
problemas creativos. Demuestra − Aplica procesos hacer su autorretrato. Combina dos colores 3D.
habilidad para planificar trabajos creativos. primarios para obtener un secundario.
usando sus conocimientos del arte y Planifica sus proyectos en (bocetos, Desarrolla sus ideas en bocetos, organizadores
adecúa sus procesos para ajustarse a − Evalúa y comunica sus storyboard para crear historietas, etc.) sobre la gráficos, ficha de planificación, cuadros, etc. a partir de
diferentes intenciones, que se basan procesos y proyectos. base de las maneras en que otros artistas han observaciones, experiencias y el trabajo artístico de
en observaciones o problemas del usado los elementos del arte y las técnicas otros, y selecciona elementos y materiales para
entorno natural, artístico y cultural. (por ejemplo, en prácticas artísticas componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
Comunica sus hallazgos, identificando tradicionales de su comunidad) para Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base
elementos o técnicas o procesos que comunicar sus propias experiencias o en un poema que ha leído. Experimenta con diversas
ha usado para enriquecer sus sentimientos. Improvisa, experimenta y fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide
creaciones y mejora sus trabajos a combina diversos elementos, medios, cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe
partir de retroalimentaciones. Planifica materiales y técnicas para descubrir cómo tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
cómo y qué necesita para compartir puede comunicar una idea.
sus experiencias y descubrimientos Describe la idea o temática específica de una Planifica maneras de presentar sus trabajos en
hacia la comunidad educativa. canción, danza, teatro, etc. desarrollada en murales, carteles, fotocollage, fotografías,
 sus procesos de improvisación y dramatizaciones, música, teatro, baile tradicional, baile
experimentación. Explica las técnicas que ha moderno, museo y otros para comunicar sus ideas
usado y las maneras en que siente que su efectivamente, donde asume un rol específico. Explica
trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante las razones por las que ha seleccionado medios,
explica por qué eligió estirar los brazos y materiales, herramientas y técnicas específicas en sus
desplazarse lentamente para representar el trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
viento en una danza. propósito. Ejemplo: El estudiante registra como fue el
proceso de creación, presenta sus ideas y bocetos
iniciales, cuenta qué decisiones fueron cambiados en el
proceso y cómo llego al final.

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente mediante SE COMUNICA Recupera información explícita en textos Recupera información explícita en textos orales que
diversos tipos de textos; identifica ORALMENTE EN SU orales que presentan vocabulario de uso escucha y que presentan expresiones con sentido
información explícita; infiere e LENGUA MATERNA frecuente y sinónimos (conversaciones, figurado (La tarea de ayer era pan comido), vocabulario
interpreta hechos, tema y propósito. anécdotas, noticias, charlas, explicaciones que incluye sinónimos y términos propios de los campos
Organiza y desarrolla sus ideas en − Obtiene información del sobre temas, lectura en voz alta, asambleas, del saber (debates sobre conflictos sociales, charlas,
torno a un tema y las relaciona texto oral. etc.; seleccionando datos específicos como explicaciones sobre temas, lectura en voz alta,
mediante el uso de algunos nombres de persona y personajes, hechos y discusiones, narraciones, asambleas, etc.;
conectores y referentes, así como de − Infiere e interpreta lugares. seleccionando datos específicos como nombres de
un vocabulario variado. Se apoya en información del texto personas y personajes, hechos, lugares y fechas.
recursos no verbales y paraverbales oral. Dice de qué trata el texto oral y cuál es el Dice de qué trata el texto oral y cuál es el propósito
para enfatizar lo que dice. Reflexiona propósito comunicativo; apoyándose en la comunicativo; apoyándose en la información recurrente
sobre textos escuchados a partir de − Adecúa, organiza y información recurrente del texto y en su del texto y en su experiencia.
sus conocimientos y experiencia. Se desarrolla las ideas de experiencia.
expresa adecuándose a situaciones forma coherente y Deduce las características implícitas de Deduce las características de personas, personajes,
comunicativas formales e informales. cohesionada. personas, personajes, animales, objetos, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
En un intercambio, comienza a hechos y lugares, el significado de palabras y palabras y expresiones según el contexto a partir de la
adaptar lo que dice a las necesidades − Utiliza recursos no expresiones según el contexto a partir de la información explícita e implícita del texto oral. Deduce
y puntos de vista de quien lo escucha, verbales y paraverbales información explícita del texto oral. Deduce relaciones lógicas entre las ideas como causa-efecto o
a través de comentarios y preguntas de forma estratégica. relaciones lógicas entre las ideas como causa- semejanza-diferencia, secuencias temporales, que se
relevantes. efecto y semejanza-diferencia, que se pueden pueden establecer a partir de la información explicita del
− Interactúa establecer a partir de la información explicita texto oral.
estratégicamente con del texto oral.
distintos interlocutores. Explica las acciones concretas de personas y Explica las acciones concretas de personas y
personajes relacionando los recursos verbales personajes relacionando los recursos verbales, no
− Reflexiona y evalúa la (palabra), no verbales (gestos y movimientos verbales (gestos y movimientos corporales) y
forma, el contenido y corporales) y paraverbales (tono de voz), a paraverbales (tono, y ritmo de voz), a partir del texto oral
contexto del texto oral. partir del texto oral (cuentos, fábulas, etc.) y de (anécdotas, cuentos, fábulas, etc.) y de su experiencia.
su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
comunicativa, a sus interlocutores y al interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
propósito comunicativo, utilizando recursos no recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
verbales (gestos y movimientos corporales) y y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
recurriendo a su experiencia.
Expresa oralmente ideas y emociones en Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
torno a un tema, aunque en ocasiones puede tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
salirse de este o reiterar información reiterar información innecesariamente.
innecesariamente.
Expresa oralmente sus ideas y emociones en torno a
Expresa oralmente sus ideas estableciendo un tema, con coherencia y cohesión.
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa-efecto), a través de Expresa oralmente sus ideas estableciendo relaciones
algunos referentes y conectores de secuencia. lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y
Expresa oralmente sus ideas y emociones conectores.
incorporando un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los Expresa oralmente sus ideas y emociones Incorpora un
campos del saber. vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual lo que dice. Mantiene contacto visual con sus
con sus interlocutores. Se apoya en el interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación
volumen de su voz para transmitir emociones, de su voz para transmitir emociones, caracterizar
caracterizar personajes o dar claridad a lo que personajes o dar claridad a lo que dice.
dice.
Emplea gestos (de mano, cuerpo y cara), así Emplea gestos (de mano, cuerpo y cara), así como
como movimiento y postura del cuerpo en una movimiento y postura del cuerpo en una conversación
conversación no formal. Emplea mirada y tono formal. Emplea mirada con el oyente, volumen y tono de
de voz entendible para el oyente; así trasmitir voz para trasmitir emociones a lo que dice.
emociones a lo que dice.
Participa como hablante y oyente (en un Participa como hablante y oyente (en un diálogo,
diálogo, reunión, exposición) formulando reunión, asamblea, exposición) formulando preguntas,
preguntas, explicando sus respuestas y explicando sus respuestas y haciendo comentarios al
haciendo comentarios al tema. Participa en un tema. Participa en un diálogo, reunión, asamblea,
diálogo, reunión, exposición, etc. con saludo, exposición, tec. con saludo, amable, atención,
amable, atención, respetuoso, pedir perdón, respetuoso, pedir perdón, etc.
etc.
Opina como hablante y oyente sobre Opina como hablante y oyente sobre personas,
personas, personajes, hechos de los textos personajes, hechos de los textos orales que escucha,
orales que escucha, dando razones a partir de dando razones a partir de su experiencia y del contexto
su experiencia y del contexto donde vive. donde vive.
Lee diversos tipos de textos que Identifica información explícita que se Identifica información explícita e importante que se
presentan estructura simple con encuentra en distintas partes de texto encuentra en distintas partes de textos: Narrativos:
algunos elementos complejos y con LEE DIVERSOS TIPOS (narraciones, descripciones, instrucciones, noticias, fabulas, historias; descriptivos: fichas técnicas
vocabulario variado. Obtiene DE TEXTOS EN SU afiches, poemas, fábulas, recetas, infografías, de lugares; instructivos: textos de recomendaciones,
información poco evidente LENGUA MATERNA noticias, artículos de opinión, fichas técnicas; reglas de juegos y para construir; expositivos: infografía
distinguiéndola de otras próximas y de estructura simple, con algunos elementos y dípticos afiches; argumentativos: artículos de opinión;
semejantes. Realiza inferencias − Obtienen información del complejos (sin ilustraciones y con literarios: poemas, cuadro sinóptico de lugares; Lúdicos:
locales a partir de información explícita texto escrito. pronombres), con palabras conocidas y adivinanzas, rimas, trabalenguas; de estructura simple,
e implícita. Interpreta el texto vocabulario variado, de acuerdo a las con algunos elementos complejos, así como
considerando información relevante − Infiere e interpreta temáticas abordadas. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
para construir su sentido global. información del texto. abordadas.
Reflexiona sobre sucesos e ideas Identifica información explicita en textos con
importantes del texto y explica la − Reflexiona y evalúa la algunos elementos complejos en su Identifica información explicita de un texto con algunos
intención de los recursos textuales forma, el contenido y estructura, distinguiendo de otra próxima y elementos complejos en su estructura, distinguiendo de
más comunes a partir de su contexto del texto. semejante en la que selecciona datos otra semejante, en la que selecciona datos específicos
conocimiento y experiencia. específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho (por ejemplo, hechos en una noticia, acciones y
en una noticia, las acciones de un personaje características de personajes en textos narrativos,
en un cuento, etc.) y la integra en resúmenes características de un lugar en una ficha técnica) y la
y organizadores gráficos. integra en resúmenes y organizadores gráficos.
Deduce características implícitas de Deduce características implícitas de personajes,
personajes, animales, objetos y lugares a animales, objetos y lugares. Deduce el significado de
partir de información explícita y explícita del palabras y frases según el contexto, así como de
texto. Deduce el significado de palabras según expresiones con sentido figurado (refranes,
el contexto y hace comparaciones. Deduce el comparaciones, etc.), a partir de información explícita e
tema (¿De qué tratará el texto? y destinatario implícita del texto. Deduce el tema (¿De qué trata el
(¿Para quién se escribió el texto?). Establece texto?, palabra clave o repetitiva), subtema (trata algo
relaciones lógicas de causa-efecto (razón por específico del tema), la idea principal (enunciado más
lo cual algo sucede - descripción exacta de lo importante que expresa el autor). Establece relaciones
que ocurrió), semejanza-diferencia y lógicas de intención-finalidad (objetivo o intención), a
enseñanza y propósito, a partir de la partir de información relevante explícita e implícita del
información explícita e implícita del texto. texto.
Predice de qué tratará el texto, a partir de Predice de qué tratará el texto, a partir de indicios como
indicios como títulos, colores y dimensiones de títulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
las imágenes, tipografía, negritas, subrayado, tipografía, negritas, subrayado, estructura, etc. y las
silueta del texto, etc. y las contrasta con la contrasta con la información del texto que lee.
información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, Explica el tema, el propósito, utilizando las
las relaciones texto-ilustración, utilizando motivaciones de personas y personajes, las
adjetivaciones (el dulce, vivo y placentero comparaciones (su voluntad es dura como el acero) y
cantar del ruiseñor) y las motivaciones de personificaciones (la fortuna llamó a mi puerta), así
personas y personajes. como las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.
Opina sobre la forma, el contenido y contexto Opina sobre la forma, el contenido y contexto del texto,
del texto, expli-ca el sentido de algunos explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado,
letra, etc.). Justifica sus preferencias cuando etc.), a partir de su experiencia y contexto. Justifica sus
 elige o recomienda textos a partir de su preferencias cuando elige o recomienda textos según
experiencia, necesidades e intereses, con el sus necesidades, intereses y su relación con otros
fin de reflexionar sobre los textos que lee. textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos de textos de ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto (Narrativos: noticias, fabulas, Adecúa el texto (Narrativos: noticias, fabulas, historias;
forma reflexiva. Adecúa su texto al TIPOS DE TEXTOS EN historias; descriptivos: fichas técnicas de descriptivos: fichas técnicas de lugares; instructivos:
destinatario, propósito y el registro a SU LENGUA MATERNA lugares; instructivos: textos de textos de recomendaciones, reglas de juegos y para
partir de su experiencia previa y de recomendaciones, reglas de juegos y para construir; expositivos: infografía y dípticos afiches;
alguna fuente de información. − Adecua el texto a la construir; expositivos: infografía y dípticos argumentativos: artículos de opinión; literarios: poemas,
Organiza y desarrolla lógicamente las situación comunicativa. afiches; literarios: poemas, cuadro sinóptico cuadro sinóptico de lugares) a la situación comunicativa
ideas en torno a un tema. Establece de lugares; Lúdicos: adivinanzas, rimas, considerando el propósito comunicativo, el destinatario
relaciones entre ideas a través del uso − Organiza y desarrolla las trabalenguas) a la situación comunicativa y las características más comunes del tipo textual.
adecuado de algunos tipos de ideas de forma considerando el propósito comunicativo, el Adecúa el texto distingue el registro formal del informal;
conectores y de referentes; emplea coherente y destinatario y las características más comunes para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
vocabulario variado. Utiliza recursos cohesionada. del tipo textual. Adecúa el texto distinguiendo de información complementaria.
ortográficos básicos para darle el registro formal del informal; para ello,
claridad y sentido a su texto. − Utiliza convenciones del recurre a su experiencia y a algunas fuentes
Reflexiona sobre la coherencia y lenguaje escrito de de información complementaria.
cohesión de las ideas en el texto que forma pertinente. Escribe textos (narrativos, descriptivos, Escribe textos (narrativos, descriptivos, instructivos,
escribe, y explica acerca del uso de instructivos, expositivos, literarios, lúdicos) de expositivos, argumentativos, literarios) de forma
algunos recursos textuales para − Reflexiona y evalúa la forma coherente y cohesionada, para ello, coherente y cohesionada, para ello, ordena las ideas en
reforzar sentidos y producir efectos en forma, el contenido y ordena las ideas en torno a un tema y las torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
el lector según la situación contexto del texto desarrolla para ampliar la información, sin información, sin contradicciones, reiteraciones
comunicativa. escrito. contradicciones, reiteraciones innecesarias o innecesarias o digresiones.
digresiones.
− Reflexiona y evalúa la Establece relaciones entre las ideas, como adición,
forma, el contenido y Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y consecuencia, a través de algunos
contexto del texto causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes (sinónimos, adjetivos y pronombres) y
escrito. referentes (sinónimos, adjetivos y conectores.
pronombres) y conectores.
Escribe textos incorporando un vocabulario que incluye
Escribe textos incorporando un vocabulario algunos términos propios de los campos del saber.
que incluye algunos términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
(por ejemplo, el punto seguido y los signos de ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
admiración e interrogación) que contribuyen a que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de
retoricas como adjetivaciones (por ejemplo: la la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
blanca, pura y cristalina nieve) para comparaciones (eres buena como tu abuela) (y
caracterizar personas, personajes y adjetivaciones (la blanca, pura y cristalina nieve) para
escenarios. Elabora rimas y juegos verbales caracterizar personas, personajes y escenarios.
apelando al ritmo y la musicalidad de las Elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
palabras, con el fin de expresar sus musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones. experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
la situación comunicativa, si existen situación comunicativa, si existen contradicciones o
contradicciones o reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
que afectan la coherencia entre las ideas, o si entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
el uso de conectores y referentes asegura la asegura la cohesión entre ellas. Revisa el uso de los
cohesión entre ellas. Revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica
recursos ortográficos empleados en su texto y si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de
verifica si falta alguno (como los signos de mejorarlo.
interrogación), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores, Explica el efecto de su texto en los lectores
luego de compartirlo con otros. también, revisa considerando su propósito al momento de escribirlo.
el uso de los recursos ortográficos empleados Asimismo, explica la importancia de los aspectos
en su texto y algunos aspectos gramaticales. gramaticales y ortográficos más comunes.

COMUNICACIÓN SEGUNDA LENGUA

Se comunica oralmente mediante SE COMUNICA Recupera información explícita de textos Recupera información explícita de textos orales del
textos orales sencillos de vocabulario ORALMENTE EN orales del ámbito escolar, familiar, ámbito escolar, familiar, comunal/local y regional,
variado. Interpreta el propósito CASTELLANO/LENGUA comunal/local y regional, con vocabulario sencillo con vocabulario variado seleccionando
comunicativo del interlocutor, ORIGINARIA COMO sencillo variado seleccionando información información específica del texto que escucha.
reconoce y relaciona información SEGUNDA LENGUA específica del texto que escucha.
relevante. Se expresa brevemente Deduce relaciones lógicas de causa- efecto, Deduce relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza
organizando la información en torno a − Obtiene información del semejanza y diferencia, así como secuencias y diferencia, así como secuencias temporales,
un tema usando vocabulario cotidiano. texto oral. temporales, apoyándose en recursos no apoyándose en recursos no verbales (gestos, postura,
Utiliza recursos no verbales y verbales (gestos, postura, mirada movimiento mirada movimiento en las manos) y paraverbales
paraverbales. Opina brevemente − Infiere e interpreta en las manos) y paraverbales (volumen y (volumen, tono y otros).
sobre un texto. En un intercambio, información del texto tono).
formula y responde preguntas a su oral. Señala características implícitas de personas, Señala características implícitas de personas,
interlocutor. personajes, animales, objetos, lugares, a partir personajes, animales, objetos, lugares, a partir de
− Adecúa, organiza y de información explícita en texto orales que información explícita en textos que escucha del ámbito
desarrolla las ideas de escucha del ámbito escolar, familiar, escolar, familiar, comunal/local y regional,
forma coherente y comunal/local.
cohesionada. Explica el tema y propósito comunicativo del Explica el tema y propósito comunicativo de textos
texto oral, a partir del contexto donde se orales del ámbito escolar, familiar, comunal/local y
− Utiliza recursos no desenvuelve. regional.
verbales y para verbales Adecúa el texto oral a la situación comunicativa,
de forma estratégica. considerando el propósito comunicativo y sus
destinatarios.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque Expresa ideas en torno a un tema, aunque con algunas
con algunas digresiones o repetición que no digresiones o repetición que no afectan el sentido del
afectan el sentido del texto. texto.
 − Interactúa Expresa sus ideas ordena usando algunos Expresa sus ideas ordena usando algunos conectores
estratégicamente con conectores aditivos (demás, también, encima, aditivos (demás, también, encima, asimismo, etc.),
distintos interlocutores. asimismo, etc.), causales (porque, ya que, causales (porque, ya que, dado que, etc.), consecutivos
dado que, etc.), consecutivos (por lo tanto, por (por lo tanto, por consiguiente, por ello, en
− Reflexiona y evalúa la consiguiente, por ello, en consecuencia, etc.), consecuencia, etc.), semejanza y diferencia),
forma, el contenido y semejanza y diferencia), para establecer temporales (anteriormente, al principio, previamente,
contexto del texto oral. relaciones lógicas entre ellas. Incorpora etc.) y otros, para establecer relaciones lógicas entre
vocabulario cotidiano, así como recursos no ellas. Incorpora vocabulario cotidiano, así como
verbales (gestos y movimientos corporales) al recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
construir el sentido de su texto oral. al construir el sentido de su texto oral.
Emplea recursos no verbales (gestos y Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
movimientos corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar
(entonación) para enfatizar información. información.
Participa en situaciones comunicativas del Participa en situaciones comunicativas del ámbito
ámbito escolar, familiar, comunal/local y escolar, familiar, comunal/local y regional, agregando
regional, agregando información oportuna al información oportuna al intercambio oral.
intercambio oral.
Opina brevemente sobre hechos, personas, Opina brevemente sobre hechos, personas,
personajes y acciones a partir de su personajes, acciones, lugares y otros, a partir de su
experiencia, Opina sobre el tema y propósito experiencia. Opina sobre el tema y propósito
comunicativo, a partir de su experiencia y comunicativo, a partir de su experiencia y contexto
contexto sociocultural. sociocultural.
Lee diversos tipos de textos de LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información ubicada en distintas Identifica información ubicada en distintas partes de un
estructura simple que presentan DE TEXTOS EN partes de un texto de estructura simple texto de estructura simple (narrativos, descriptivos,
vocabulario variado. Identifica y CASTELLANO/ LENGUA (narrativos, descriptivos, instructivos). instructivos y expositivos).
relaciona información ubicada en ORIGINARIA COMO Integra información ubicada en distintas Integra información ubicada en distintas partes del
distintas partes del texto (semejanzas SEGUNDA LENGUA partes del texto (narrativos, descriptivos, texto (narrativos, descriptivos, instructivos y
y diferencias), infiere el propósito y el instructivos). expositivos).
tema central e interpreta el sentido de − Adecúa el texto a la Deduce relaciones de semejanzas y Deduce relaciones de semejanzas y diferencia, causa-
un texto relacionándolo con alguna situación comunicativa. diferencia, causa-efecto en los textos que lee. efecto, problema-solución en los textos que lee.
situación de su contexto sociocultural. Deduce Información ubicada en distintas Deduce Información a partir de la estructura del texto,
Reconoce la utilidad de elementos − Organiza y desarrolla partes del texto, a partir de la estructura del subtítulos, títulos, etc.
formales básicos en el texto. Opina de las ideas de forma texto, subtítulos, títulos, etc.
forma breve sobre las ideas del texto. coherente y Deduce características de personajes, Deduce características de personajes, animales,
cohesionada. animales, objetos y lugares, así como el objetos y lugares, así como el significado de palabras y
significado de palabras según el contexto. frases breves según el contexto.
− Utiliza convenciones Explica el tema y el propósito del texto. Explica el tema y el propósito del texto.
del lenguaje escrito de Opina en forma breve sobre el contenido del Opina en forma breve sobre el contenido del texto.
forma pertinente. texto.

− Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
 contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos sobre ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa (del ámbito
temas cotidianos respondiendo a su TIPOS DE TEXTOS (del ámbito cotidiano) considerando el cotidiano) considerando el propósito. Incluye en sus
propósito a partir de su experiencia ESCRITOS EN propósito. Incluye en sus escritos alguna escritos alguna fuente de información oral o escrita.
previa y una fuente de información. CASTELLANO COMO fuente de información oral o escrita.
Organiza y desarrolla ideas en SEGUNDA LENGUA Escribe textos en torno a un tema, aunque Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta
párrafos en torno a un tema y utiliza − Adecúa el texto a la presenta reiteración de información o algunas reiteración de información o algunas digresiones que no
vocabulario de uso frecuente. situación comunicativa. digresiones (sin salirse del tema) que no afectan el sentido del texto. Escribe textos ordenando
Establece relaciones entre ideas afectan el sentido del texto. las ideas en párrafos.
mediante el uso de algunos − Organiza y desarrolla Relaciona las ideas usando algunos Relaciona las ideas usando algunos conectores de
conectores para añadir información las ideas de forma conectores de adición, como “y”, además de adición, como “y”, además de algunos referentes
específica, utiliza y algunos recursos coherente y algunos referentes (pronombre y/o adverbio). (pronombre y/o adverbio).
ortográficos. Reflexiona y evalúa su cohesionada. Utiliza algunos recursos ortográficos, como la Utiliza algunos recursos ortográficos para que su texto
texto escrito coma, el punto final, entre otros. Utiliza sea claro, como la coma, el punto seguido, el punto
− Utiliza convenciones vocabulario frecuente. final, entre otros. Utiliza vocabulario frecuente.
del lenguaje escrito de Evalúa con ayuda del docente, si el contenido Evalúa si el contenido de su texto y el registro usado se
forma pertinente. de su texto se adecúa al propósito y tema, con adecúan a la situación comunicativa, con el fin de
el fin de mejorarlo. mejorarlo.
− Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito

MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a una o RESUELVE Los estudiantes al resolver problemas de Los estudiantes al resolver problemas de cantidad,
más acciones de agregar, quitar, PROBLEMAS DE cantidad, demuestran los siguientes demuestran los siguientes aprendizajes claves:
igualar, repetir o repartir una cantidad, CANTIDAD aprendizajes claves:
combinar dos colecciones de objetos, − Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones
así como partir una unidad en partes expresiones numéricas. Establece relaciones entre datos y una o más de agregar, quitar (PAEV: cambio 5 y 6), comparar
iguales; traduciéndolas a expresiones acciones de agregar, quitar (PAEV: cambio 5 (PAEV: comparación 3 y 4), igualar (PAEV: igualación 3
aditivas y multiplicativas con números − Comunica su y 6), comparar (PAEV: comparación 3 y 4), y 4), reiterar (multiplicación razón 1, 2 y 3), agrupar
naturales y expresiones aditivas con comprensión sobre los igualar (PAEV: igualación 3 y 4), reiterar (división cuotición o agrupamiento), repartir cantidades
fracciones usuales. Expresa su números y las (multiplicación razón 1,2 y 3), agrupar (división (división partición) y combinar colecciones
comprensión del valor posicional en operaciones. cuotición o agrupamiento), repartir cantidades (combinación división), para transformarlas en
números de hasta cuatro cifras y los (división partición) y combinar colecciones expresiones numéricas (modelo) de: - Adición y
representa mediante equivalencias, − Usa estrategias y diferentes de objetos (combinación sustracción. - Multiplicación y división con números
así también la comprensión de las procedimientos de multiplicación), para transformarlas en naturales de hasta cuatro cifras. Establece relaciones
nociones de multiplicación, sus estimación y cálculo. expresiones numéricas (modelo) de: entre datos y acciones de partir una unidad o una
propiedades conmutativa y asociativa - Adición y sustracción colección de objetos en partes iguales y las transforma
y las nociones de división, la noción de - Multiplicación y división con números en expresiones numéricas (modelo) de fracciones
fracción como parte – todo y las − Argumenta afirmaciones naturales de hasta tres cifras. usuales, adición y sustracción de estas.
equivalencias entre fracciones sobre las relaciones Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y lenguaje
usuales; usando lenguaje numérico y numéricas y las lenguaje numérico (números, signos y numérico (números, signos y expresiones verbales) su
diversas representaciones. Emplea operaciones expresiones verbales) su comprensión sobre: comprensión de:
estrategias, el cálculo mental o escrito
para operar de forma exacta y − La centena como nueva unidad en el − La unidad de millar como unidad del sistema de
aproximada con números naturales; sistema de numeración decimal y sus numeración decimal y sus equivalencias entre
así también emplea estrategias para equivalencias con decenas y unidades. unidades menores.
sumar, restar y encontrar − El valor posicional de una cifra en números − El valor posicional de un dígito en números de cuatro
equivalencias entre fracciones. Mide o de tres cifras. cifras.
estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no − La comparación y el orden de números. − La comparación y el orden de números.
convencionales y convencionales. Expresa con diversas representaciones y
Justifica sus procesos de resolución y lenguaje numérico (números, signos y − La multiplicación y división con números naturales.
sus afirmaciones sobre operaciones expresiones verbales) su comprensión de: las propiedades conmutativa y asociativa de la
inversas con números naturales. multiplicación.
− La multiplicación y división con números
naturales hasta 100. − La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
continua), así como equivalencias y operaciones de
− La propiedad conmutativa de la adición. adición y sustracción entre fracciones usuales
usando fracciones equivalentes.
Emplea estrategias y procedimientos como Emplea estrategias y procedimientos como los
los siguientes: siguientes:
− Estrategias heurísticas: ensayo-error, − Estrategias heurísticas: ensayo-error, buscar un
buscar un patrón, hacer un esquema, patrón, hacer un esquema, dibujo o tabla, buscar un
dibujo o tabla, buscar un problema problema parecido, empezar del final, dividir el
parecido, empezar del final, dividir el problema en partes y recomponer el problema.
problema en partes y recomponer el
problema. − Estrategias de cálculo mental o escrito, como: las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar
− Estrategias de cálculo mental, como: y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar
descomposiciones aditivas y más cercano, uso de la propiedad distributiva,
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
multiplicación y división por 10, completar simplificación de fracciones.
a la centena más cercana y
aproximaciones.

− Procedimientos de cálculo escrito, como

sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y
(kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
unidades convencionales y no seleccionando unidades convencionales.
convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la comparación de Realiza afirmaciones sobre la conformación de la
números naturales y la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.
centena, y las explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
Realiza afirmaciones sobre el uso de la fracciones, explica la comparación entre fracciones, así
propiedad conmutativa, explica por qué la como su proceso de resolución y los resultados
sustracción es la operación inversa de la obtenidos.
adición, así como la relación inversa entre
ambas operaciones y explica su proceso de
resolución.
Resuelve problemas que presentan RESUELVE Establece relaciones de equivalencias entre − Establece relaciones entre datos de hasta dos
dos equivalencias, regularidades o PROBLEMAS DE dos grupos de hasta veinte objetos (equilibrio equivalencias y las trasforma en:
relación de cambio entre dos REGULARIDAD, con la balanza) y las trasforma en: − Igualdades que contienen adiciones o
magnitudes y expresiones; EQUIVALENCIA Y − Igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
traduciéndolas a igualdades que CAMBIO sustracciones. − Igualdades que contienen multiplicaciones o
contienen operaciones aditivas o − Igualdades que contienen multiplicaciones. divisiones.
multiplicativas, a tablas de valores y a − Traduce datos y
patrones de repetición que combinan condiciones a Establece relaciones entre los datos que se Establece relaciones entre los datos de una regularidad
criterios y patrones aditivos o expresiones repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o y los transforma en:
multiplicativos. Expresa su algebraicas y gráficas. movimientos) o entre cantidades que − Patrones de repetición (que combinan criterios
comprensión de la regla de formación aumentan o disminuyen regularmente, y los perceptuales y un criterio geométrico de simetría)
de un patrón y del signo igual para − Comunica su transforma en: Patrones aditivos.
expresar equivalencias. Así también, comprensión sobre las − Patrones de repetición (con criterios − Patrones multiplicativos (con números de hasta 4
describe la relación de cambio entre relaciones algebraicas. perceptuales o de cambio de posición) cifras).
una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas − Usa estrategias y − Patrones aditivos (con números de hasta 3
representaciones. Emplea estrategias, procedimientos para cifras).
la descomposición de números, el encontrar Describe, con algunas expresiones del Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y
cálculo mental, para crear, continuar o equivalencias y reglas lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y operaciones) y diversas representaciones, su
completar patrones de repetición. generales. representaciones, su comprensión de la comprensión de: la regla de formación de un patrón, de
Hace afirmaciones sobre patrones, la igualdad como equivalencia entre dos la igualdad (con un término desconocido) y del signo
equivalencia entre expresiones y sus − Argumenta colecciones o cantidades, así como que un igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una
variaciones y las propiedades de la afirmaciones sobre patrón puede representarse de diferentes operación.
igualdad, las justifica con argumentos relaciones de cambio y formas. Describe la relación de cambio de una magnitud con
y ejemplos concretos. equivalencia. Describe el cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
respecto al paso del tiempo, apoyándose en
tablas o dibujos.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo
de cálculo (la descomposición aditiva y (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación
multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados inversa entre operaciones), para:
de la igualdad, relaciones inversas entre − Encontrar equivalencias.
operaciones y otras), para: − Completar, crear o continuar patrones.
− Encontrar equivalencias. − Encontrar relaciones de cambio entre dos
− Mantener la igualdad. (“equilibrio”). magnitudes.
− Encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
− Continuar, completar y crear patrones.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
modificar las cantidades que intervienen en expresiones; para ello, usa nocionalmente las
una relación de igualdad y cómo equiparar dos propiedades de la igualdad: uniformidad y cancelativa.
cantidades, así como lo que debe considerar Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
para continuar o completar el patrón y las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los
semejanzas que encuentra en dos versiones números o elementos que siguen en un patrón, y las
del mismo patrón, mediante ejemplos justifica con sus experiencias concretas. Así también,
concretos. Así también, explica su proceso de justifica sus procesos de resolución.
resolución.
Resuelve problemas en los que RESUELVE Establece relaciones entre las características Establece relaciones entre las características de
modela características y datos de PROBLEMAS DE de los objetos del entorno, las asocia y objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
ubicación de los objetos a formas FORMA, MOVIMIENTO Y representa con formas geométricas con formas bidimensionales (polígonos: cuadrilátero,
bidimensionales y tridimensionales, LOCALIZACIÓN bidimensionales (figuras regulares: cuadrado, pentágono, hexágono, etc.) y sus elementos, así como
sus elementos, propiedades, su − Modela objetos con triángulo, círculo, o irregulares: figuras que no con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y
movimiento y ubicación en el plano formas geométricas y tienen lados ni ángulos iguales), sus con formas tridimensionales (cubos y prismas de base
cartesiano. Describe con lenguaje sus transformaciones. elementos y con sus medidas de longitud y cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
geométrico, estas formas superficie; y con formas tridimensionales
reconociendo ángulos rectos, número − Comunica su (cuerpos redondos y compuestos), sus Establece relaciones entre los datos de ubicación y
de lados y vértices del polígono, así comprensión sobre las elementos y su capacidad. recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos,
como líneas paralelas y formas y relaciones Establece relaciones entre los datos de así como la traslación de los objetos o figuras, y los
perpendiculares, identifica formas geométricas. ubicación y recorrido de los objetos y personas expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y
simétricas y realiza traslaciones, en del entorno, y los expresa en un gráfico, lugares fijos como puntos de referencia.
cuadrículas. Así también elabora − Usa estrategias y teniendo a los objetos fijos como puntos de
croquis, donde traza y describe procedimientos para referencia; asimismo, considera el eje de
desplazamientos y posiciones, usando orientarse en el simetría de un objeto o una figura.
puntos de referencia. Emplea espacio. Expresa con dibujos su comprensión sobre los Expresa con dibujos su comprensión sobre los
estrategias y procedimientos para elementos de las formas tridimensionales elementos de cubos y prismas de base cuadrangular:
trasladar y construir formas a través de − Argumenta (número de puntas, número de caras, formas caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre
la composición y descomposición, y afirmaciones sobre de sus caras) y bidimensionales (número de los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número
para medir la longitud, superficie y relaciones lados, vértices, eje de simetría). de lados y vértices; así como su comprensión sobre
capacidad de los objetos, usando geométricas. líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje
unidades convencionales y no Expresa con material concreto su geométrico.
convencionales, recursos e comprensión sobre las medidas de longitudes
instrumentos de medición. Elabora de un mismo objeto con diferentes unidades Expresa con material concreto o gráficos su
afirmaciones sobre las figuras (convencionales y no convencionales). comprensión sobre el perímetro y la medida de
compuestas; así como relaciones Asimismo, su comprensión de la medida de la capacidad (volumen) de los recipientes para determinar
entre una forma tridimensional y su superficie de objetos planos de manera cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
desarrollo en el plano; las explica con cualitativa con representaciones concretas, Asimismo, su comprensión sobre la medida de la
ejemplos concretos y gráficos. estableciendo “es más extenso que”, “es superficie de objetos planos, de manera cualitativa y
menos extenso que” (superficie asociada a la con representaciones concretas estableciendo “es más
noción de extensión) y su conservación. extenso que”, “es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión) y su conservación.
Expresa su comprensión sobre la capacidad
como una de las propiedades que se puede Expresa con gráficos o croquis: - Los desplazamientos
medir en algunos recipientes, establece y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos. -
“contiene más que”, “contiene menos que” e Traslaciones con relación a objetos fijos como puntos
identifica que la cantidad contenida en un de referencia.
recipiente permanece invariante a pesar de
que se distribuya en otros de distinta forma y
tamaño (conservación de la capacidad).

Expresa con gráficos los desplazamientos y

posiciones de objetos o personas con relación
a objetos fijos como puntos de referencia; hace
uso de algunas expresiones del lenguaje
geométrico.
Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
procedimientos como la composición y composición y descomposición, la visualización, así
descomposición, el doblado, el recorte, la como el uso de las cuadrículas, para:
visualización y diversos recursos para − Construir formas simétricas.
construir formas y figuras simétricas (a partir − Ubicar objetos.
de instrucciones escritas u orales). Asimismo, − Trasladar figuras, usando recursos. Así también,
usa diversas estrategias para medir de manera usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar) la longitud exacta o aproximada (estimar), la medida de:
(centímetro, metro) y el contorno de una figura, − Los ángulos respecto al ángulo recto.
y comparar la capacidad y superficie de los − La longitud.
objetos empleando la unidad de medida, no − El perímetro (metro y centímetro)
convencional o convencional, según − La superficie (unidades patrón).
convenga, así como algunos instrumentos de
− La capacidad (en litro y con fracciones) de los
medición.
objetos. Hace conversiones de unidades de
longitud.
− Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
entre elementos de las formas, su composición elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y
o descomposición, y las explica con ejemplos explica sus semejanzas y diferencias mediante
concretos o dibujos. Asimismo, explica el ejemplos concretos o dibujos con base en su
proceso seguido. exploración o visualización. Así también, explica el
proceso seguido.
Resuelve problemas relacionados con RESUELVE Representa las características y el Representa las características y el comportamiento de
datos cualitativos o cuantitativos PROBLEMAS DE comportamiento de datos cualitativos y datos cualitativos y cuantitativos discretos (por ejemplo:
(discretos) sobre un tema de estudio, GESTIÓN DE DATOS E cuantitativos discretos (por ejemplo: número número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
recolecta datos a través de encuestas INCERTIDUMBRE de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
y entrevistas sencillas, registra en − Representa datos con etc.) de una población, a través de verticales y horizontales, gráficos de barras con escala
tablas de frecuencia simples y los gráficos y medidas pictogramas verticales y horizontales y dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor
representa en pictogramas, gráficos estadísticas o gráficos de barras horizontales (simples y frecuencia, en situaciones de interés o un tema de
de barra simple con escala (múltiplos probabilísticas. escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en estudio.
de diez). Interpreta información situaciones de su interés o un tema de estudio.
contenida en gráficos de barras − Comunica su Expresa la ocurrencia de acontecimientos Expresa su comprensión de la moda como la mayor
simples y dobles y tablas de doble comprensión de los cotidianos usando las nociones “seguro”, frecuencia y la media aritmética como punto de
entrada, comparando frecuencias y conceptos estadísticos “posible” e “imposible. equilibrio. Expresa la ocurrencia de acontecimientos
usando el significado de la moda de un y probabilísticos. cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable
conjunto de datos; a partir de esta “y “menos probable”
información, elabora algunas − Usa estrategias y Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
conclusiones y toma decisiones. procedimientos para gráficos de barras horizontales simples con entrada y pictogramas de frecuencias con
Expresa la ocurrencia de sucesos recopilar y procesar escala (de 2 en 2; 5 en 5), para interpretar la equivalencias, para interpretar la información a partir de
cotidianos usando las nociones de datos. información explícita de los datos contenidos los datos contenidos en diferentes formas de
seguro, más probable, menos en diferentes formas de representación. representación y de la situación estudiada.
probable, y justifica su respuesta. − Sustenta conclusiones Recopila datos a través de encuestas Recopila datos mediante encuestas sencillas o
o decisiones con base sencillas o entrevistas cortas con preguntas entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
en la información adecuadas empleando procedimientos y procedimientos y recursos. Procesa y organiza la
obtenida. recursos. Procesa y organiza la información información recogida en listas de datos, tablas de doble
recogida en listas de datos o tablas de entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
frecuencia simple (conteo simple) para analizarlos.
describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
recursos como el recuento, el diagrama u el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
otros, para determinar todos los posibles otros, para determinar la media aritmética como punto
resultados de la ocurrencia de de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos
acontecimientos cotidianos. los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
Predice la ocurrencia de un acontecimiento o Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso
suceso cotidiano. Así también, explica sus es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones
decisiones a partir de la información obtenida y conclusiones a partir de la información obtenida con
con base en el análisis de datos. base en el análisis de datos.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga las causas o describe un objeto INDAGA MEDIANTE Formula preguntas de indagación acerca de Formula preguntas de indagación acerca de las
o fenómeno que identifica para MÉTODOS las variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
formular preguntas e hipótesis en las CIENTÍFICOS PARA fenómeno u objeto natural o tecnológico natural o tecnológico relacionado a los seres vivos,
que relaciona las variables que CONSTRUIR relacionado con los seres vivos, materia y materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
intervienen y que se pueden observar. CONOCIMIENTOS energía, biodiversidad, Tierra y universo. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
Propone estrategias para observar o Plantea hipótesis que expresan la relación y determina las variables involucradas.
generar una situación controlada en la − Problematiza causa-efecto y determina las variables
cual registra evidencias de cómo una situaciones para hacer involucradas
variable independiente afecta a otra indagación. Propone un plan que le permita observar las Propone un plan para observar las variables del
dependiente. Establece relaciones variables involucradas, a fin de obtener datos problema de indagación y controlar aquellas que
entre los datos, los interpreta y los − Diseña estrategias para comprobar sus hipótesis. Selecciona pueden modificar la experimentación, con la finalidad de
contrasta con información confiable. para hacer indagación. materiales, instrumentos y fuentes que le obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona
Evalúa y comunica sus conclusiones y brinden información científica. Considera el instrumentos, materiales y herramientas, así como
procedimientos. − Genera y registra datos tiempo para el desarrollo del plan y las fuentes que le brinden información científica. Considera
e información. medidas de seguridad necesarias. el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
− Analiza datos e Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
información. evidencian la relación entre las variables que evidencian la relación entre las variables que utiliza para
utiliza para responder la pregunta. Registra los responder la pregunta. Organiza los datos, hace
− Evalúa y comunica el datos y los representa en diferentes cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
proceso y resultados organizadores. representa en diferentes organizadores. Utiliza los
de su indagación datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones.
Compara los datos cualitativos o cuantitativos Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar
para probar sus hipótesis y las contrasta con sus hipótesis y las contrasta con información científica.
información científica. Elabora sus Elabora sus conclusiones.
conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
usando conocimientos científicos. Evalúa si conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
los procedimientos seguidos en su indagación seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
ayudaron a comprobar sus hipótesis. hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación
mejoras. Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.
Explica, con base en sus EXPLICA EL MUNDO Describe los órganos que conforman los Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
observaciones y experiencias previas, FÍSICO BASÁNDOSE EN sistemas digestivo y respiratorio de plantas y órganos y sistemas con las funciones vitales de
las relaciones entre: las características CONOCIMIENTOS animales. Compara diversas especies de nutrición y relación en plantas y animales. Justifica por
de los materiales con los cambios que SOBRE LOS SERES plantas, animales y reconoce semejanzas y qué los individuos se reproducen con otros de su misma
sufren por acción de la luz, del calor y VIVOS, MATERIA Y diferencias. especie función reproductiva.
del movimiento; la estructura de los ENERGÍA, Clasifica los materiales de acuerdo a sus Describe que los objetos pueden sufrir cambios
seres vivos con sus funciones y su BIODIVERSIDAD, características físicas: color, el tamaño y la reversibles e irreversibles por acción de la energía
desarrollo; la Tierra, sus componentes TIERRA Y UNIVERSO forma, material. Relaciona el desplazamiento, calorífica sus efectos de las interacciones en materiales
y movimientos con los seres que lo el cambio de dirección o la modificación de la sólidos y líquidos. Relaciona los cambios en el
habitan. Opina sobre los impactos del − Comprende y usa forma de los objetos por la aplicación de equilibrio, la posición y la forma de los objetos,
uso de objetos tecnológicos en conocimientos sobre fuerzas sobre ellos. estiramientos, deformaciones, por las fuerzas aplicadas
relación a sus necesidades y estilo de los seres vivos, materia sobre ellos. Describe cómo la energía se manifiesta de
vida. y energía, diferentes formas y puede usarse para diferentes
biodiversidad, tierra y propósitos: transformaciones de la energía.
universo. Argumenta por qué la creación de objetos Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos
tecnológicos para satisfacer necesidades son creados para satisfacer necesidades personales y
− Evalúa las implicancias requiere de personas que tienen diferentes colectivas (ventajas y desventajas) Opina sobre los
del saber y del ocupaciones o especialidades, y opina sobre cambios que la tecnología ha generado en la forma de
quehacer científico y cómo el uso de los productos tecnológicos vivir de las personas y en el ambiente.
tecnológico. cambia la vida de las personas y el ambiente.
Diseña y construye soluciones DISEÑA Y CONSTRUYE Determina el problema tecnológico, Determina el problema tecnológico, ambiental, de
tecnológicas al establecer las posibles SOLUCIONES ambiental, de energía, biotecnología, o energía, de control, biotecnología, o agropecuario y las
causas que generan problemas TECNOLÓGICAS PARA agropecuario y las causas que lo generan. causas que lo generan. Propone alternativas de
tecnológicos; propone alternativas de RESOLVER Propone alternativas de solución con base en solución con base en conocimientos científicos o
solución con conocimientos PROBLEMAS DE SU conocimientos científicos o prácticas locales, prácticas locales, así como los requerimientos que debe
científicos. Representa una de ellas, ENTORNO así como los requerimientos que debe cumplir cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
incluyendo las partes o etapas, a − Determina una y los recursos disponibles para construirlas.
través de esquemas o dibujos; alternativa de solución Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de solución tecnológica con
establece características de forma, tecnológica. tecnológica con dibujos y textos; describe sus dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
estructura y función y explica una partes, la secuencia de pasos para su secuencia de pasos, sus características, forma,
secuencia de pasos para − Diseña la alternativa de implementación y selecciona herramientas, estructura y función. Selecciona herramientas,
implementarla usando herramientas y solución tecnológica. instrumentos y materiales según sus instrumentos y materiales según sus propiedades
materiales; verifica el funcionamiento propiedades físicas. físicas.
de la solución tecnológica y realiza − Implementa y valida la Construye su alternativa de solución Construye su alternativa de solución tecnológica
ajustes. Explica el procedimiento, alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, manipulando materiales, instrumentos y herramientas
conocimiento científico aplicado y tecnológica. instrumentos y herramientas según su utilidad; según sus funciones; cumple las normas de seguridad
beneficios de la solución tecnológica; cumple las normas de seguridad y considera y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
evalúa su funcionamiento − Evalúa y comunica el medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir
considerando los requerimientos funcionamiento y los medida convencionales. Realiza cambios o los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
establecidos y propone mejoras. impactos de su ajustes para cumplir los requerimientos o alternativa de solución tecnológica.
alternativa de solución mejorar el funcionamiento de su alternativa de
tecnológica solución tecnológica.
Realiza pruebas para verificar si la solución Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
tecnológica cumple con los requerimientos cumple con los requerimientos establecidos. Explica
establecidos. Explica cómo construyó su cómo construyó su alternativa de solución tecnológica,
solución tecnológica, su funcionamiento, el su funcionamiento, el conocimiento científico o las
conocimiento científico o prácticas locales prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y
aplicadas y las dificultades superadas. los beneficios e inconvenientes de su uso.
 EDUCACIÓN RELIGIOSA

Describe el amor de Dios presente en CONSTRUYE SU Identifica la acción de Dios en diversos Relaciona sus experiencias de vida con los
la creación y en el Plan de Salvación. IDENTIDAD COMO acontecimientos de la historia de la salvación (la acontecimientos de la historia de la salvación (Moisés y
Construye su identidad como hijo de PERSONA HUMANA, historia de Jacob, la misión de José y Moisés) los 10 mandamientos de dios éxodo 20) como
Dios desde el mensaje de Jesús AMADA POR DIOS, para reconocerlo como dios creador del mundo. manifestación del amor de dios.
presente en el Evangelio. Participa en DIGNA LIBRE Y Conoce a Dios padre, que se manifiesta en las Conoce a Dios padre, y se reconoce como hijo amado
la Iglesia como comunidad de fe y de TRASCENDENTE, sagradas escrituras (la misión de los patriarcas según las sagradas escrituras (el bautismo: mateo 3,13-
amor, respetando la dignidad humana COMPRENDIENDO LA génesis 12,1-9) aceptando el mensaje que le da 17) para vivir en armonía con su entorno
y las diversas manifestaciones DOCTRINA DE SU a conocer para vivir en armonía con él y con los
religiosas. Fomenta una convivencia PROPIA RELIGIÓN, demás.
armónica basada en el diálogo, el ABIERTO AL Expresa su fe al participar en su comunidad en Participa en la iglesia como comunidad de fe y amor
respeto, la tolerancia y el amor DIALOGO CON LAS las diferentes manifestaciones religiosas respetando a sus compañeros y a los que profesan
fraterno. QUE LE SON MÁS (cuaresma, semana: Mateo 11,1-11, pascua: diversas manifestaciones religiosas (cuaresma,
CERCANAS. Juan 20 ,1-10; navidad: Mateo 1, 18-24) semana: Mateo 11,1-11, pascua: juan 20, 1-10;
respetando a sus compañeros y diferentes navidad: mateo 1, 18-24)
− Conoce a Dios y credos.
asume su identidad Se compromete a una convivencia cristiana Promueve la convivencia cristiana basados en el
religiosa y espiritual teniendo en cuenta el mandamiento de amor perdón (Mateo 6,14-15; 18,21-22) y la reconciliación,
como persona digna, (juan 13 ,34 y las obras de misericordia; Mateo fomentando el diálogo, el respeto, la comprensión y el
libre y trascendente. 25,31-46) basada en el dialogo y el respeto amor fraterno.
mutuo.
− Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.

Expresa coherencia entre lo que cree, ASUME LA Muestra su fe mediante acciones concretas en Expresa su fe mediante acciones concretas en la
dice y hace en su diario vivir a la luz de EXPERIENCIA DEL la convivencia cotidiana, en coherencia de los convivencia cotidiana, aplicando las enseñanzas
las enseñanzas bíblicas y de los ENCUENTRO relatos bíblicos la fe (la fe de Jesús fue probada bíblicas (las bodas de Canaán juan 2,1-11; la última
santos. Comprende su dimensión PERSONAL Y mateo 4,1-10) santos (santa Teresita, Santa cena Mateo 26,17-29).
religiosa, espiritual y trascendente que COMUNITARIO CON Rosa y otros,).
le permita establecer propósitos de DIOS EN SU Descubre el amor de dios proponiendo Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones
cambio a la luz del Evangelio. PROYECTO DE VIDA acciones concretas con (campañas solidarias) concretas (campañas solidarias) para mejorar la
Interioriza la presencia de Dios en su EN COHERENCIA CON para mejorar la relación con su familia, la relación con su familia, institución educativa y
vida personal y en su entorno más SU CREENCIA institución educativa. comunidad.
cercano, celebrando su fe con gratitud. RELIGIOSA Participa en momentos de encuentro personal Interioriza la acción de Dios en su vida personal y
y comunitario con dios celebrando su fe con comunitario celebrando su fe con confianza y gratitud.
Asume su rol protagónico respetando − Transforma su entorno gratitud. (oraciones cristianas, devociones (oraciones cristianas, devociones marianas cantos y
y cuidando lo creado. desde el encuentro marianas cantos y otros). otros).
personal y comunitario Participa responsablemente en el cuidado de Participa activamente motivando a los demás el
de Dios y desde la fe sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como respeto del cuidado de sí mismo y del prójimo dentro y
que profesa. creación de Dios dentro y fuera de su fuera de su contexto.
comunidad. (campañas, jornadas de
− Actúa coherentemente sensibilización).
en razón de su fe
según los principios de
su conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.

SELECCIÓN DE DESEMPEÑOS DE QUINTO Y SEXTO GRADO

PERSONAL SOCIAL
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5° DESEMPEÑOS 6°
CAPACIDADES
Construye su identidad al tomar conciencia de CONSTRUYE SU Explica sus características personales: Explica las características personales: cualidades, gustos,
los aspectos que lo hacen único, cuando se IDENTIDAD cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones, las fortalezas y limitaciones, que tiene por ser parte de una
reconoce a sí mismo a partir de sus cuales le permiten definir y fortalecer su familia, así como la contribución de esta a su formación
características personales, sus capacidades y − Se valora a sí mismo. identidad con relación a su familia. personal y a su proyecto de vida
limitaciones reconociendo el papel de las Describe las prácticas culturales: costumbres y Explica diversas prácticas culturales: fiestas, costumbres y
familias en la formación de dichas − Autorregula sus creencias, de su familia, institución educativa y tradiciones, de su familia, institución educativa y comunidad,
características. Aprecia su pertenencia emociones comunidad señalando semejanzas y y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
cultural a un país diverso. Explica las causas y diferencias.
consecuencias de sus emociones, y utiliza − Reflexiona y argumenta Describe sus emociones y explica sus causas y Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
estrategias para regularlas. Manifiesta su éticamente. posibles consecuencias. Aplica estrategias de sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
punto de vista frente a situaciones de conflicto autorregulación (respiración, distanciamiento, reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación
moral, en función de cómo estas le afectan a − Vive su sexualidad de relajación y visualización). (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de
él o a los demás. Examina sus acciones en manera integral y acuerdo a la situación que se presenta.
situaciones de conflicto moral que se responsable de acuerdo Explica las razones de por qué una acción es Argumenta su postura en situaciones propias de su edad,
presentan en la vida cotidiana y se plantea con su etapa de desarrollo correcta o incorrecta, a partir de sus reales (bullying, conflictos) o simuladas, que involucran un
comportamientos que tomen en cuenta y madurez. experiencias (vivencias, actitudes…), y propone dilema moral (elección entre dos posturas opuestas),
principios éticos. Establece relaciones de acciones que se ajusten a las normas y a los considerando cómo estas afectan a él o a los demás. Evalúa
igualdad entre hombres y mujeres, y explica principios éticos (respeto, justicia, sus acciones en situaciones de conflicto moral, y se plantea
su importancia. Crea vínculos afectivos honestidad…). comportamientos tomando en cuenta las normas sociales, los
positivos y se sobrepone cuando estos principios éticos
cambian. Identifica conductas para protegerse Se relaciona con sus compañeros con igualdad, Participa en diversas actividades (campañas, paseos,
de situaciones que ponen en riesgo su respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier pasacalles…) con sus compañeros en situaciones de
integridad en relación a su sexualidad. manifestación de violencia de género (mensajes
 sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, igualdad, cuidando y respetando su espacio personal, su
entre…) en el aula, en la institución educativa, cuerpo y el de los demás.
en su familia.
Describe situaciones que ponen en riesgo su Propone conductas para protegerse en situaciones (reales o
integridad (bullying, conflictos, redes virtuales) que ponen en riesgo su integridad con relación a su
ciberbullying …), así como las conductas para sexualidad Ejemplo: El estudiante se comunica solo con
evitarlas o protegerse. (Saber decir no, no personas conocidas en las redes sociales, no acepta
exponerse, ser prudente...) invitaciones de desconocidos porque conoce los peligros del
internet
Convive y participa democráticamente cuando CONVIVE Y PARTICIPA Muestra un trato respetuoso e inclusivo Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos
se relaciona con los demás, respetando las DEMOCRÁTICAMENTE EN (Respeto a las diferencias) con sus compañeros (Respeto a todas las personas). Propone acciones para
diferencias, los derechos de cada uno, LA BÚSQUEDA DEL BIEN de aula y propone acciones (respeto de las mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se COMÚN normas de convivencia, tips de buen reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se
interesa por relacionarse con personas de comportamiento) para mejorar la convivencia a evidencian los prejuicios (individual) y estereotipos (colectivo)
culturas distintas y conocer sus costumbres. − Interactúa con todas las partir de la reflexión sobre conductas propias o más comunes de su entorno (de género, raciales, lingüístico,
Construye y evalúa normas de convivencia personas. de otros. Evalúa el cumplimiento de sus entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de
tomando en cuenta sus derechos. Maneja deberes. sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
conflictos utilizando el diálogo y la mediación − Construye normas y Muestra interés por participar en actividades Se comunica por diversos medios (blog virtuales, WhatsApp,
con base en criterios de igualdad o equidad. asume acuerdo y leyes. (visitas, video llamadas…) que le permitan correo electrónico, plataforma virtual…) con personas de una
Propone, planifica y realiza acciones relacionarse con sus compañeros y personas de cultura distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre
colectivas orientadas al bien común, la − Maneja conflictos de distintas culturas (ashaninkas, shipibo conibo, otras), para aprender de ella.
solidaridad, la protección de las personas manera constructiva. matsiguengas, aymaras, quechuas) para
vulnerables y la defensa de sus derechos. conocer sus costumbres.
Delibera sobre asuntos de interés público con − Delibera sobre asuntos Participa en la construcción consensuada Participa en la construcción consensuada (democracia
argumentos basados en fuentes y toma en públicos. (Principios democráticos: respeto a los participativa y toma de decisiones) de normas de convivencia
cuenta la opinión de los demás. derechos, igualdad, justicia, participación, del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño,
− Participa en acciones libertad) de normas de convivencia del aula e y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y
que promueven el I.E, teniendo en cuenta los deberes y derechos promueve que sus compañeros también lo hagan. Explica la
bienestar común. del niño (estímulos y acciones reparadoras), y importancia del cumplimiento de sus deberes y derechos
evalúa su cumplimiento. amparados en las normas nacionales e internacionales.
Explica la participación de los pobladores en la Explica la participación de los pobladores en la organización
organización de la localidad en relación a los política del país.
derechos humanos (funciones que cumplen los
gobiernos regionales).
Utiliza el diálogo y la negociación para superar Recurre al diálogo o a mediadores (compañeros, profesor,
los conflictos. Explica que los conflictos se director, psicólogo…) para solucionar conflictos y buscar la
originan por no reconocer a los otros como igualdad o equidad; propone alternativas de solución basados
sujetos con los mismos derechos y por la falta en normas legales (Constitución Política del Perú,
de control de las emociones. Convención de los derechos del niño, el código de
menores…) e instituciones.
Propone, a partir de un diagnóstico (datos Propone, a partir de un diagnóstico (datos oficiales) y de la
oficiales) y de la deliberación sobre asuntos deliberación sobre asuntos públicos (embarazo infantil, la
públicos (niños en riesgo, cambio climático, trata de personas, niños en riesgo, cambio climático,
corrupción, pago de impuestos, problemas corrupción, pago de impuestos, problemas ambientales,
ambientales, enfermedades…), acciones enfermedades…), acciones orientadas al bien común, la
orientadas al bien común, la solidaridad, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la
protección de personas vulnerables (niños, defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de
ancianos, mujeres embarazadas, personas con
 discapacidad, con enfermedades) y la defensa los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes
de sus derechos. Sustenta su posición confiables.
basándose en fuentes confiables.
Construye interpretaciones históricas en las CONSTRUYE Obtiene información sobre un hecho o procesos Selecciona fuentes (bibliográficas, escritas, monumentales)
que explica, de manera general, procesos INTERPRETACIONES históricos, desde el Virreinato hasta el proceso que le proporcionan información sobre hechos y procesos
históricos peruanos, empleando algunas HISTÓRICAS de la Independencia del Perú a partir de cuadros históricos peruanos del siglo XIX y XX, (etapa republicana, la
categorías temporales. Identifica las causas estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones guerra con Chile, reforma agraria, consolidación de la
inmediatas y lejanas que desencadenaron − Interpreta críticamente históricas democracia, universalización del voto) y los ubica en el
dichos procesos, así como las consecuencias fuentes diversas. momento en que se produjeron.
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo Identifica las diferencias que existen en las Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes
plazo. Ordena cronológicamente procesos − Comprende el tiempo narraciones sobre un mismo acontecimiento del presentan sobre hechos o procesos históricos peruanos del
históricos peruanos y describe algunos histórico. pasado, relacionado al Virreinato y al proceso de siglo XIX y XX. (cuadro comparativo de fuentes distintas sobre
cambios, permanencias y simultaneidades Independencia del Perú (cuadro comparativo de un mismo hecho; ejemplos Raúl Porras Barrenechea, Jorge
producidos en ellos. Utiliza información de − Elabora explicaciones fuentes distintas sobre un mismo hecho; Basadre, Luis Alberto Sánchez).
diversas fuentes a partir de identificar su sobre procesos históricos. ejemplos de Felipe Guamán Poma de Ayala,
origen y distinguiendo algunas diferencias Pedro Cieza de León).
entre las versiones que dan sobre los Secuencia cronológicamente las grandes Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y
procesos históricos etapas convencionales de la historia nacional nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios
(Pre hispánica, virreinal, republicana) y distingue (acciones que reemplazan o sustituye algo, ejemplo los
qué las caracteriza. cambios en el acceso a la educación) permanencias
(acciones que se mantienen a través del tiempo, ejemplo la
Identifica cambios (vestido, alimentación, religión) y simultaneidades (relación de hechos entre el tiempo
sistema monetario…) y permanencias (idioma, y espacio, ejemplo Revolución de Túpac Amaru y la crisis de
religión…) con relación a la economía, la política la mercantil limeña)
y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad.
Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX
Identifica algunas causas que tienen origen en y XX; utilizando categorías temporales relacionadas con el
acciones individuales (precursores) y otras que tiempo histórico, (antes del virreinato y después del
se originan en acciones colectivas (corrientes virreinato…) e identifica algunas causas y consecuencias
libertadoras) con relación al Virreinato y al inmediatas y de largo plazo.
proceso de Independencia del Perú.
Explica el proceso de Independencia del Perú y Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX
Sudamérica; reconoce la participación de y XX; reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos
hombres y mujeres en dichos acontecimientos. (época republicana, héroes y heroínas)
(las corrientes libertadoras de la independencia
del Perú, héroes y heroínas).
Gestiona responsablemente el espacio y GESTIONA Describe las relaciones que se establecen entre Compara los elementos naturales y sociales de los espacios
ambiente al realizar frecuentemente RESPONSABLEMENTE EL los elementos naturales y sociales de un geográficos de su localidad y región, y de un área natural
actividades para su cuidado y al disminuir los ESPACIO Y EL AMBIENTE determinado espacio geográfico de su localidad protegida, y explica cómo los distintos actores sociales
factores de vulnerabilidad frente al cambio o región (agricultura, turismo, artesanía, intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
climático y a los riesgos de desastres en su − Comprende las relaciones gastronomía) o de un área natural protegida, así
escuela. Utiliza diferentes fuentes y entre los elementos como las características de la población que lo
herramientas cartográficas y socioculturales naturales y sociales. habita y las actividades económicas que esta
para ubicar elementos en el espacio realiza.
geográfico y el ambiente, y compara estos − Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos presentes Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas (mapas,
espacios a diferentes escalas considerando la información para en planos y mapas (título, cuerpo, bordes, planos, cartas topográficas y otras) para obtener información
acción de los actores sociales. Explica las leyenda, escala, flecha de norte, los créditos) y ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
problemáticas ambientales y territoriales a que le permitan obtener información sobre los
partir de sus causas, consecuencias y sus comprender el espacio elementos del espacio geográfico y del
manifestaciones a diversas escalas geográfico y el ambiente. ambiente.
Explica las características de una problemática Explica los servicios ambientales (producción de agua limpia,
− Genera acciones para ambiental, como la deforestación, la la formación de suelo, la regulación del clima, la polinización,
conservar el ambiente contaminación del mar, la desertificación y la etc.) que brindan las principales áreas Naturales protegidas
local y global. pérdida de suelo, (causas, consecuencias, de su localidad (bosques, humedales, lagunas) o región
acciones preventivas y reparadoras) y las de (qosqoqahuarina, Choquequirao, tres cañones/Suykutambo),
una problemática territorial, (relación propone y lleva a cabo soluciones prácticas Para potenciar su
disfuncional sociedad-naturaleza que impulsa sostenibilidad.
desequilibrios territoriales) como el caos en el
transporte, a nivel local. Explica las causas y consecuencias de una problemática
ambiental, del calentamiento, global, y de una problemática
territorial (relación disfuncional sociedad-naturaleza que
impulsa desequilibrios territoriales), como la expansión
urbana (proceso de extensión del desarrollo sobre el territorio
a un ritmo mayor que el crecimiento poblacional) versus la
reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y
nacional.
Explica los factores de vulnerabilidad ante Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su
desastres naturales en su institución educativa, escuela (estructura y ubicación, exposición y resiliencia) y
(estructura y ubicación, exposición y resiliencia) localidad, ((edad y la salud de la persona, las condiciones
localidad y región (edad y la salud de la persona, ambientales, condiciones y ubicación de las construcciones).
las condiciones ambientales, condiciones y y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos
ubicación de las construcciones). Propone y del cambio climático; propone y ejecuta acciones para
ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a reducirlos. (Campañas de sensibilización, simulacros
ellos. (Campañas de sensibilización, simulacros, implementación de proyectos).
implementación de proyectos).
Explica el uso de recursos naturales renovables Explica el uso de recursos naturales renovables (agua, aire,
(agua, aire, sol) y no renovables (petróleo, gas sol) y no renovables (petróleo, gas natural, carbón, los
natural, carbón, los minerales) que realiza su minerales), y los patrones de consumo de su comunidad
escuela, y planifica y ejecuta actividades (agua, electricidad, hidrocarburos, energía solar), y planifica y
(campañas de sensibilización, implementación ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la
de proyectos) orientadas a mejorar las prácticas conservación del ambiente (campañas de sensibilización,
de su escuela para la Conservación del implementación de proyectos), en su escuela y en su localidad
ambiente relacionadas al manejo y uso del relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir,
agua, la energía, 3R y residuos sólidos, reusar Y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los
conservación de los ecosistemas, transporte, ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,
entre otros. teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
Gestiona responsablemente los recursos GESTIONA Explica el proceso económico (e inversión), el Explica como el estado promueve y garantiza los
económicos al utilizar el dinero y otros RESPONSABLEMENTE funcionamiento del mercado y como las intercambios económicos en diferentes sectores y como las
recursos como consumidor informado y al LOS RECURSOS personas, las empresas y el Estado (los agentes empresas producen bienes y servicios para contribuir al
realizar acciones de ahorro, inversión y ECONÓMICOS económicos) cumplen distintos roles desarrollo sostenible de la sociedad.
cuidado de ellos. Explica el papel de la económicos (consumidores, productores,
publicidad frente a las decisiones de consumo − Comprende las relaciones comercializador y regulador …) se organizan y Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos
y en la planificación de los presupuestos entre los elementos del producen bienes y servicios mediante el uso del de pago de deudas y responsabilidades tributarias
personales y familiares, así como la sistema económico y dinero para la adquisición de estos. (impuestos) para mejorar los bienes y servicios públicos
importancia de cumplir con el pago de financiero. (agua, electricidad, internet, etc).
impuestos, tributos y deudas como medio para Argumenta la importancia del ahorro (guardar
el bienestar común. Explica los roles que ingresos en forma voluntaria), inversión de
 cumplen las empresas y el Estado respecto a − Toma decisiones recursos, así como de la cultura de pago de las Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus
la satisfacción de las necesidades económicas económicas y financieras deudas contraídas. decisiones de consumo y en las de su familia.
y financieras de las personas.
Representa de diversas maneras como influye Promueve actividades para fomentar el respeto de los
la publicidad en sus decisiones de consumo. derechos del consumidor, (INDECOPI, OSINERGMING,
OSIPTEL) la responsabilidad socio ambiental de las
Argumenta la importancia de conocer los empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de
derechos del consumidor. impuestos (SUNAT)

Elabora un plan de ahorro y explica como el uso Elabora un presupuesto personal y familiar; (planificación de
del dinero afecta positiva o negativamente a las gastos) explica como el uso del dinero afecta positiva o
personas y a las familias negativamente a las personas y a las familias; y formula
planes de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo
con metas trazadas y fines previstos

EDUCACIÓN FÍSICA

ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5° DESEMPEÑOS 6°

CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera autónoma a SE DESENVUELVE DE Aplica la alternancia de sus lados Aplica la alternancia de sus lados corporales (derecha,
través de su motricidad cuando acepta MANERA AUTÓNOMA A corporales (derecha, izquierda) de acuerdo izquierda) de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
sus posibilidades y limitaciones según su TRAVÉS DE SU a su preferencia, utilidad y/o necesidad. necesidad. Realiza lanzamientos, recepciones,
desarrollo e imagen corporal. Realiza MOTRICIDAD Conducciones con y sin desplazamientos. conducciones en circuitos motrices y driles deportivos.
secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados − Comprende su cuerpo. Anticipa los movimientos del cuerpo al Anticipa los movimientos del cuerpo al realizar
corporales de acuerdo a su utilidad. realizar (adelante, atrás, derecha, (adelante, atrás, derecha, izquierda, arriba y debajo de
Produce con sus pares secuencias de − Se expresa izquierda, arriba y debajo de forma rápida, forma rápida, lenta, etc.) Para mejorar las posibilidades
movimientos corporales, expresivos o corporalmente. lenta, etc.) Para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
rítmicos en relación a una intención. de respuesta en una actividad física.
Explora y regula los movimientos de su Regula los movimientos de su cuerpo (reacciones:
cuerpo (reacciones: bruscas o apacibles, bruscas o apacibles, impulsivos o delicados) para dar
impulsivos o delicados) para dar respuesta respuesta a situaciones lúdicas y predeportivas.
a situaciones lúdicas y predeportivas.
Afianza las habilidades motrices relacionadas con la
Práctica las habilidades motrices carrera, el salto y los lanzamientos.
relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos.
Crea movimientos y desplazamientos Expresa su forma particular de moverse, al asumir y
rítmicos: coreografías, driles, danzas, etc. e adjudicar diferentes roles (responsabilidades) en la
incorpora las particularidades de su práctica de actividad física, aplicando su lenguaje
lenguaje corporal (gestos, posturas y corporal (gestos posturas y movimientos del cuerpo).
movimientos del cuerpo) teniendo como
 base la música de su región, al asumir
diferentes roles (responsabilidades) en la
práctica de actividad física.
Valora en sí mismo y en sus pares nuevas Crea con sus pares una secuencia de movimientos
formas de movimiento y gestos corporales corporales, expresivos y/o rítmicos (coreografías, driles,
(estados de ánimo). danzas), de manera programada y estructurada; así, se
expresa de diferentes formas y con diversos recursos,
Acepta la existencia de nuevas formas de a través del cuerpo y el movimiento, para comunicar
movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones.
ideas y emociones en diferentes
situaciones motrices.
Asume una vida saludable cuando utiliza ASUME UNA VIDA Describe las prácticas alimenticias Explica la importancia de la vacunación contra la
instrumentos que miden la aptitud física y SALUDABLE beneficiosas y perjudiciales para el COVID 19 u otros, y sus consecuencias en la salud.
estado nutricional e interpreta la organismo y el ambiente (gaseosas,
información de los resultados obtenidos − Comprende las galletas, enlatados, etc.). Utiliza diferentes pruebas que miden la condición física,
para mejorar su calidad de vida. relaciones entre la para determinar la aptitud física.
Replantea sus hábitos saludables, actividad física, Analiza la importancia de la alimentación
higiénicos y alimenticios tomando en alimentación, postura e con relación a su Índice de Masa Corporal Selecciona las pruebas de condición física que mejor se
cuenta los cambios físicos propios de la higiene personal y del (IMC). adecúen a sus posibilidades utilizando la información
edad, evita la realización de ejercicios y ambiente, y la salud. que obtiene en beneficio de su salud.
posturas contraindicadas para la salud en Explica las condiciones que favorecen la Explica la relación entre los cambios físicos propios de
la práctica de actividad física. Incorpora − Incorpora prácticas que aptitud física (Índice de Masa Corporal - la edad (niñez – pubertad) y la repercusión en la
prácticas saludables para su organismo mejoran su calidad de IMC, consumo de alimentos favorables, higiene, en la práctica de actividad física (recreativa, pre
consumiendo alimentos adecuados a las vida. cantidad y proporción necesarias) y las deportiva) y en actividades de la vida cotidiana.
características personales y evitando el pruebas que la miden (resistencia,
consumo de drogas. Propone ejercicios velocidad, flexibilidad y fuerza) para Practica actividad física y explica la importancia que
de activación y relajación antes, durante y mejorar la calidad de vida, con relación a tiene en su vida cotidiana respecto a su salud.
después de la práctica y participa en sus características personales.
actividad física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo Describe posturas y ejercicios
contraindicados (no apropiados) para la
salud en la práctica de actividad física.
Adapta sus prácticas de higiene personal a Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios
los cambios físicos propios de la edad. contraindicados (no apropiados) que perjudican su
salud.
Realiza actividades de activación corporal, Muestra hábitos saludables y evita hábitos
psicológica y de recuperación perjudiciales para su organismo, como el consumo de
(calentamiento, estado de ánimo y comida rápida, alcohol, tabaco, drogas y desórdenes
relajación) antes, durante y después de la alimenticios, entre otros; proporciona el fundamento
práctica de actividad física; de esta manera, respectivo y desarrolla dietas saludables.
aplica los beneficios relacionados con la
salud. Planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus recursos
Interactúa a través de sus habilidades INTERACTÚA A Emplea la resolución reflexiva y el diálogo Participa en actividades físicas en la naturaleza
sociomotrices proactivamente con un TRAVÉS DE SUS como herramientas para solucionar (caminatas u otros), eventos predeportivos (juegos para
sentido de cooperación teniendo en HABILIDADES problemas o conflictos surgidos con sus aprender distintos deportes), juegos populares
cuenta las adaptaciones o modificaciones SICOMOTRICES pares durante la práctica de actividades (ginkanas, trompos, etc.) entre otros, y toma decisiones
propuestas por el grupo en diferentes − Se relaciona utilizando lúdicas y predeportivas diversas. en favor del grupo, aunque vaya en contra de sus
actividades físicas. Hace uso de sus habilidades intereses personales, con un sentido solidario y de
estrategias de cooperación y oposición sociomotrices. cooperación.
seleccionando los diferentes elementos Realiza actividades lúdicas en las que Modifica juegos y actividades para que se adecúen a
técnicos y tácticos que se pueden dar en − Crea y aplica interactúa con sus compañeros y las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica
la práctica de actividades lúdicas y estrategias y tácticas de oponentes como compañeros de juego; del juego deportivo. Deportes colectivos, deportes
predeportivas, para resolver la situación juego. respeta las diferencias personales y asume individuales
de juego que le dé un mejor resultado y roles y cambio de roles. Juegos motores,
que responda a las variaciones que se juegos de agilidad, juegos de funcionales,
presentan en el entorno. etc.
Propone junto con sus pares, soluciones Participa en actividades lúdicas, predeportivas y
estratégicas oportunas, y toma en cuenta deportivas en las que pone en práctica diversas
los aportes y las características de cada estrategias. Adecúa normas (reglas) de juego y la mejor
integrante del grupo al practicar juegos solución táctica para dar respuesta a las variaciones
tradicionales, populares, autóctonos, que se presentan en el entorno.
predeportivos y en la naturaleza.

ARTE Y CULTURA
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5° DESEMPEÑOS 6°
CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica APRECIA DE MANERA Describe las características de Describe y analiza las cualidades de los elementos
manifestaciones artístico-culturales al CRÍTICA manifestaciones artístico-culturales que visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en
interpretar las cualidades expresivas de MANIFESTACIONES observa en retablos, cerámicas, tallados manifestaciones artístico-culturales en retablos,
los elementos del arte, la estructura y los ARTÍSTICO sketsh títeres, teatro, coreografías y analiza grabados, cerámica, paisajes, mimo y pantomima,
medios utilizados en una manifestación CULTURALES sus elementos e interpreta las ideas y ensamble musical, valoración de tonos, videos,
artístico-cultural y explica cómo transmite − Percibe sentimientos que transmiten. escultura, danza tradicional y moderna y establece
mensajes, ideas y sentimientos. Investiga manifestaciones relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones
los contextos donde se originan artístico-culturales. que ellas le generan.
manifestaciones artístico-culturales Identifica y describe los contextos de Investiga en diversas fuentes orales, escritas y
tradicionales y contemporáneas e − Contextualiza diversas manifestaciones artístico- monumentales acerca del origen y las formas en que
identifica cómo los cambios, las manifestaciones culturales en danzas tradicionales y las manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
tradiciones, las creencias y valores modernas, canto, pintura, teatro, ensamble contemporáneas transmiten las características de una
revelan la manera en que una musical e identifica cómo el arte cumple sociedad.
determinada persona o sociedad ha diversas funciones (socializar, entretener,
vivido. Genera hipótesis sobre el contar historias, celebrar) y ayuda a
significado y las diversas intenciones que conocer las creencias, los valores o las
puede tener una manifestación creada en actitudes de un artista o una sociedad.
contextos históricos y culturales Ejemplo: El estudiante explica qué
diferentes. representa la danza ejecutada de su
localidad y comunidad, porque la realizan,
de qué lugar es, representa algún
significado, está ligado a alguna tradición,
entre otros.
Genera hipótesis sobre el significado y la Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar
intención de una manifestación artístico- una manifestación artística en retablos, cerámica,
cultural en retablos, cerámicas, sketch tallado, mimo y pantomima, ensamblé musical, videos,
títeres, teatro, tallado, coreografías, etc. e con base en la información que maneja sobre su forma
incorpora la opinión de los demás para y contexto de creación, y ensaya una postura personal
reformular sus puntos de vista sobre ella. frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un
retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los
que ha estudiado y explica qué partes del retablo son
más efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha
cambiado su reacción inicial frente al retablo, después
de haberlo observado con detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue creado.
Crea proyectos artísticos individuales o CREA PROYECTOS Explora los elementos de los lenguajes de Explora los elementos de los lenguajes de las artes
colaborativos explorando formas DESDE LOS las artes visuales, la música, el teatro y la visuales, y la danza en la música, teatro, retablos,
alternativas de combinar y usar LENGUAJES danza, y los aplica con fines expresivos y cerámica, tallado, mimo y pantomima, ensamble
elementos, medios, materiales y técnicas ARTISTICOS comunicativos en retablos, cerámicas, musical, juegos rítmicos, coreografías, audiovisuales en
artísticas y tecnologías para la resolución sketch, títeres, teatro, tallado, tejidos 3D, etc. y combina medios, materiales, herramientas,
de problemas creativos. Genera ideas − Explora y experimenta coreografías, pintura, ensamble musical, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y
investigando una variedad de fuentes y los lenguajes del arte. etc. Prueba y propone formas de utilizar los comunicativos.
manipulando los elementos de los medios, los materiales, las herramientas y
diversos lenguajes de las artes (danza, − Aplica procesos las técnicas con fines expresivos y
música, teatro, artes visuales) para creativos. comunicativos.
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus Genera ideas a partir de estímulos y Realiza creaciones individuales y colectivas en
intenciones. Planifica y produce trabajos − Evalúa y comunica fuentes diversas (tradicionales, locales y retablos, cerámica, tallado, mimo y pantomima,
que comunican ideas y experiencias sus procesos y globales) en retablos, cerámicas, sketch ensamble musical, juegos rítmicos, coreografías, etc.
personales y sociales e incorpora proyectos. títeres, teatro, tallado, coreografías, etc. y basadas en la observación y en el estudio del entorno
influencias de su propia comunidad y de planifica su trabajo artístico tomando en natural, artístico y cultural local y global. Combina y
otras culturas. Registra sus procesos, cuenta la información recogida. Manipula propone formas de utilizar los elementos, materiales,
identifica los aspectos esenciales de sus una serie de elementos, medios, técnicas, técnicas y recursos tecnológicos para resolver
trabajos y los va modificando para herramientas y materiales para desarrollar problemas creativos planteados en su proyecto; incluye
mejorarlos. Planifica los espacios de trabajos que comunican ideas a una propuestas de artes integradas
presentación considerando sus audiencia específica. Ejemplo: El
intenciones y presenta sus estudiante observa diversos cuentos
descubrimientos y creaciones a una ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha
variedad de audiencias. Evalúa si logra para saber de qué maneras han sido
sus intenciones de manera efectiva. representados los personajes principales.
Luego, planifica cómo representará de
manera dramática a uno de los personajes,
 con base en las imágenes vistas. Prueba
con una serie de movimientos, gestos y
tonos de voz frente a sus compañeros para
elegir la mejor manera de transmitir las
características del personaje que ha
elegido.
Registra sus ideas y las influencias de sus Documenta en libretos, bocetos, cancioneros,
creaciones y las presenta en murales, álbumes, rotafolios, registro de videos, videotecas,
teatro, museos, exposiciones, galerías, bitácoras, cuaderno de campo, etc. la manera en que
retablos, cerámicas, sketch títeres, tallado, sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus
coreografías, pintura, videos, bocetos, influencias. Planifica la manera en que desea mostrar
videotecas, cuaderno de campo, etc. de el resultado de sus investigaciones y creaciones, y
diversas maneras. Asume roles en las mejora su presentación a partir de su propia
diferentes fases del proyecto artístico y autoevaluación y la retroalimentación que recibe de
evalúa el impacto de sus acciones en el otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o
resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones
presentaciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea
un trabajo de “arpillería” para representar conceptos
básicos sobre la democracia (igualdad, libertad,
mayoría, etc.) a través de diferentes escenas.

COMUNICACIÓN
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5° DESEMPEÑOS 6°
CAPACIDADES
Se comunica oralmente mediante SE COMUNICA Recupera información explícita de textos Recupera información explícita de textos orales que
diversos tipos de textos; infiere el tema, ORALMENTE EN SU orales que escucha con vocabulario de uso escucha con vocabulario de uso frecuente y términos
propósito, hechos y conclusiones a partir LENGUA MATERNA frecuente y sinónimos (instrucciones, propios del campo del saber (instrucciones, narración,
de información explícita, e interpreta la narración, exposición, comentario, debate, exposición, comentario, debate, discursos,
intención del interlocutor en discursos que − Obtiene información del etc.); seleccionando datos específicos conferencias, etc.); seleccionando datos específicos
contienen ironías. Se expresa texto oral. datos específicos como nombres de datos específicos como nombres de personas y
adecuándose a situaciones personas y personajes, acciones, hechos, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas.
comunicativas formales e informales. − Infiere e interpreta lugares y fechas.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno información del texto Recupera información integrándola cuando es dicha en
a un tema y las relaciona mediante el uso oral. Recupera información explícita distintos momentos y por distintos interlocutores en
de conectores y algunos referentes, así integrándola cuando es dicha en distintos textos que incluyen expresiones con sentido figurado y
como de un vocabulario variado y − Adecúa, organiza y momentos en textos orales que incluyen vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
pertinente. Usa recursos no verbales y desarrolla las ideas de expresiones con sentido figurado y de los campos del saber.
paraverbales para enfatizar lo que dice. vocabulario que incluye sinónimos y
Reflexiona y evalúa los textos términos propios de los campos del saber.
escuchados a partir de sus conocimientos forma coherente y Explica el tema y el propósito comunicativo Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
y el contexto sociocultural. En un cohesionada. del texto oral. oral.
intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden − Utiliza recursos no Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo complementario
a las ideas y puntos de vista de otros, verbales y paraverbales complementario clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando la información.
enriqueciendo el tema tratado. de forma estratégica. la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido; para
− Interactúa Establece conclusiones sobre lo ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto
estratégicamente con comprendido; para ello, vincula el texto con sociocultural en que se desenvuelve.
distintos interlocutores. su experiencia y el contexto sociocultural
en que se desenvuelve.
− Reflexiona y evalúa la Deduce las características y cualidades Deduce las características y cualidades implícitas de
forma, el contenido y implícitas de personas, personajes, personas, personajes, animales, objetos, hechos y
contexto del texto oral. animales, objetos, hechos y lugares, y lugares, y determina el significado de palabras según el
determina el significado de palabras según contexto y de expresiones con sentido figurado
el contexto y de expresiones con sentido (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el
figurado (refranes, moralejas) cuando hay texto oral.
algunas pistas en el texto oral.
Deduce relaciones lógicas (causa-efecto Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas diferencia, etc.) entre las ideas a partir de información
del texto oral, a partir de información explícita e implícita de este.
explícita e implícita de este.
Explica las intenciones de sus Explica la intención de sus interlocutores considerando
interlocutores considerando recursos recursos verbales, no verbales (gestos y movimientos
verbales, no verbales (gestos y corporales) y paraverbales (tono, ritmo y volumen de
movimientos corporales) y paraverbales voz).
(tono, ritmo y volumen de voz).
Explica los puntos de vista y las motivaciones de
Explica los puntos de vista y las personas y personajes, considerando algunas
motivaciones de personas y personajes, características del tipo textual (narrativo) y género
considerando algunas características del discursivo (mito, noticia).
tipo textual (narrativo, expositivo) y género
discursivo (leyenda, noticia radial, Explica el uso de figuras retóricas (por ejemplo, la
infografía) hipérbole: te lo dije un millón de veces) considerando
algunas características del tipo textual (narrativo,
Explica el uso de figuras retóricas (por expositivo) y género discursivo (mito, noticia, artículo
ejemplo, la hipérbole: te lo dije un millón de) informativo).
considerando algunas características del
tipo textual (narrativo, expositivo) y género
discursivo (leyenda, noticia radial,
infografía)
Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo y algunas
comunicativo y algunas características del características del género discursivo, manteniendo el
género discursivo. Adecúa su texto registro formal (disculpe, ¿podría decirme qué hora
eligiendo el registro formal (disculpe, es?) e informal (¡Hey¡ dime la hora) y adaptándose a
¿podría decirme qué hora es?) del informal sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su
(¡Hey¡ dime la hora), de acuerdo con sus experiencia y a algunas fuentes de información
interlocutores y el contexto; para ello, complementaria.
recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
Expresa oralmente sus ideas y emociones Expresa oralmente sus ideas y emociones de forma
de forma coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.

Expresa oralmente sus ideas Expresa oralmente sus ideas ordenándolas y

ordenándolas y jerarquizándolas en torno a jerarquizándolas en torno a un tema y las desarrolla
un tema y las desarrolla para ampliar la para ampliar la información o mantener el hilo temático.
información o mantener el hilo temático.
Expresa oralmente sus ideas estableciendo relaciones
Expresa oralmente sus ideas lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
estableciendo relaciones lógicas entre ellas consecuencia y contraste), a través de algunos
(en especial, de causa-efecto, referentes y conectores.
consecuencia y contraste), a través de
algunos referentes y conectores.
Expresa oralmente sus ideas y emociones Expresa oralmente sus ideas y emociones
incorporando un vocabulario que incluye incorporando un vocabulario que incluye sinónimos y
sinónimos y algunos términos propios de algunos términos propios de los campos del saber.
los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan
que enfatizan lo que dice. Mantiene la lo que dice. Mantiene la distancia física con sus
distancia física con sus interlocutores. interlocutores. Mantiene el volumen, la entonación y el
Mantiene el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
ritmo de su voz para transmitir emociones, personajes o producir efectos en el público, como el
caracterizar personajes o producir efectos suspenso y el entretenimiento.
en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
Emplea gestos (de mano, cuerpo y cara), Emplea gestos (de mano, cuerpo y cara), así como
así como movimiento y postura del cuerpo movimiento y postura del cuerpo para producir efectos
para producir efectos en el público. en el público.

Mantiene distancia física, mirada, voz (tono Mantiene distancia física, mirada, voz (tono, dicción,
y dicción) con el público para trasmitir acento y su ritmo natural) con el público para trasmitir
emociones y entretenimiento a lo que dice. emociones y entretenimiento a lo que dice.
Participa alternando roles como hablante y Participa alternando roles como hablante y oyente en
oyente en (diálogo, discurso, entrevista, (diálogo, discurso, entrevista, debate) a partir de sus
debate) formulando preguntas, explicando saberes previos, de sus interlocutores y aporta con sus
sus respuestas y haciendo comentarios al ideas.
tema.
 Participa en un (diálogo, discurso, entrevista, debate)
Participa en un (diálogo, discurso, con saludo, amable, atención, respetuoso, pedir
entrevista, debate) con saludo, amable, perdón, etc.
atención, respetuoso, pedir perdón, etc.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
hechos y temas de textos orales del ámbito temas de textos orales del ámbito escolar, social o de
escolar, social o de medios de medios de comunicación. Opina justificando su posición
comunicación. Opina justificando su a partir de lo que dice el texto oral considerando su
posición a partir de lo que dice el texto oral experiencia y el contexto donde vive.
considerando su experiencia y el contexto
donde vive.
Evalúa la adecuación de textos orales a la Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
situación comunicativa (foro, mesa comunicativa (panel, foro, mesa redonda, seminario,
redonda, seminario, debate, entrevista y debate, entrevista y simposio, entre otras).
entre otras).
Evalúa la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas.
Evalúa la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas. Evalúa la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales.
Evalúa la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
Lee diversos tipos de textos con varios LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita, importante Identifica información explícita, importante y
elementos complejos en su estructura y DE TEXTOS EN SU y complementaria que se encuentra en complementaria que se encuentra en distintas partes de
con vocabulario variado. Obtiene LENGUA MATERNA distintas partes de textos: Narrativos: textos: Narrativos: novelas, leyenda, historieta, cuento,
información e integra datos que están en − Obtienen información novelas, leyenda, historieta, cuento, noticia, noticia, biografía, informe periodístico; instructivos:
distintas partes del texto. Realiza del texto escrito. biografía, informe periodístico; manuales, protocolos; argumentativos: artículo de
inferencias locales a partir de información instructivos: manuales, protocolos; opinión, carta de opinión; descriptivos: catalogo,
explícita e implícita. Interpreta el texto − Infiere e interpreta argumentativos: artículo de opinión, carta folleto de viajes, mapa; expositivos: afiche, infografía,
considerando información relevante y información del texto. de opinión; descriptivos: catalogo, folleto mapas conceptuales, articulo de divulgación; lúdicos:
complementaria para construir su sentido de viajes, mapa; expositivos: afiche, adivinanzas, rimas, trabalenguas; literarios: poemas;
global. Reflexiona sobre aspectos − Reflexiona y evalúa la infografía, mapas conceptuales, articulo de de temática variada, con varios elementos complejos
variados del texto a partir de su forma, el contenido y divulgación; lúdicos: adivinanza, (texto con más párrafos, oraciones simples,
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso contexto del texto. trabalenguas y rima; literarios: poemas; de coordinadas y subordinadas, referentes como
del lenguaje, la intención de los recursos temática variada, con varios elementos pronombres, sujetos tácitos y adverbios) así como con
textuales y el efecto del texto en el lector complejos (texto con más párrafos, vocabulario variado (términos científicos).
a partir de su conocimiento y del contexto oraciones simples, coordinadas y
sociocultural. subordinadas, referentes como Identifica información explicita de diversos tipos de
pronombres, sujetos tácitos y adverbios) textos con varios elementos complejos en su estructura,
con vocabulario variado (términos seleccionando datos específicos e integrando
científicos). información (en resúmenes y organizadores gráficos
como mapas conceptuales, semánticos y otros) cuando
Identifica información explicita en textos se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar
con varios elementos complejos en su una lectura intertextual (lectura de dos textos con la
estructura, seleccionando datos misma temática)
específicos e integrando información (en
resúmenes y organizadores gráficos:
mapas conceptuales, semánticos y otros)
cuando se encuentra en distintas partes del
texto.
Deduce características implícitas de Deduce características implícitas de seres, objetos,
personajes, seres, objetos, hechos y hechos y lugares, a partir de información relevante y
lugares, a partir de información relevante complementaria.
explícita e implícita.
Deduce el significado de palabras, según el contexto, y
Deduce el significado de palabras, según el de expresiones con sentido figurado.
contexto, y de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece las relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-finalidad, tema y
Establece relaciones lógicas entre las subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia,
ideas del texto como intención-finalidad, enseñanza y propósito, a partir de información
tema y subtemas, causa-efecto, relevante, y al realizar una lectura intertextual.
semejanza-diferencia, enseñanza y
propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto, a partir del Predice de qué tratará el texto, a partir del título,
título, subtítulos, colores y dimensiones de subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
las imágenes, índice, tipografía, negritas, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
subrayado, fotografías, reseñas etc. y las reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía
contrasta con la información del texto que del autor o ilustrador, etc. y las contrasta con la
lee. información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, los puntos de Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
vista y las motivaciones de personas y motivaciones de personas y personajes, las
personajes, las comparaciones e comparaciones é hipérboles (Exageración de un hecho,
hipérboles (exageración de un hecho, circunstancia, relato, etc.), el problema central, las
relato, etc.), el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor.
enseñanzas y los valores del texto.
Clasifica y sintetiza la información, para Clasifica, sintetiza la información y elabora
interpretar el sentido global del texto. conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
global.
Opina sobre la forma, el contenido, la Opina sobre la forma, el contenido, la organización del
organización del texto y la intención de texto, explica la intención de diversos recursos
algunos recursos textuales (negritas, textuales (sinónimos, antónimos, metáforas,
esquemas). hipérboles) y la intención del autor.

Opina sobre el efecto del texto en los Opina sobre el efecto que produce el texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
contexto sociocultural en que se socioculturales en que se desenvuelve.
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de Justifica la elección o recomendación de textos de su
textos de su preferencia, de acuerdo a sus preferencia de acuerdo a sus necesidades e intereses
necesidades e intereses y relación con y la relación con otros textos que ha leído.
otros textos que ha leído.
Sustenta su posición sobre los valores presentes en los
Sustenta su posición sobre sobre los textos, cuando compara con otros y entre sí, para
textos al compartir con otros y compara indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
entre sí para indicar algunas similitudes y textuales y géneros discursivos (diferencias y
diferencias entre tipos textuales. semejanzas entre cuento y fábula, etc.).
Escribe diversos tipos de textos de forma ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto (narrativos: novelas, Adecúa el texto (narrativos: novelas, leyenda,
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, TIPOS DE TEXTOS EN leyenda, historieta, cuento, noticia, historieta, cuento, noticia, biografía, informe
propósito y el registro, a partir de su SU LENGUA MATERNA biografía, informe periodístico; instructivos: periodístico; instructivos: manuales, protocolos;
experiencia previa y de algunas fuentes manuales, protocolos; argumentativos: argumentativos: artículo de opinión, carta de opinión;
de información complementarias. − Adecua el texto a la artículo de opinión, carta de opinión; descriptivos: catalogo, folleto de viajes, mapa;
Organiza y desarrolla lógicamente las situación comunicativa. descriptivos: catalogo, folleto de viajes, expositivos: afiche, infografía, mapas conceptuales,
ideas en torno a un tema y las estructura mapa; expositivos: afiche, infografía, articulo de divulgación; literarios: poemas) a la situación
en párrafos. Establece relaciones entre − Organiza y desarrolla mapas conceptuales, articulo de comunicativa considerando el propósito comunicativo,
ideas a través del uso adecuado de las ideas de forma divulgación; literarios: poemas) a la el tipo textual y algunas características del género
algunos tipos de conectores y de coherente y situación comunicativa considerando el discursivo, así como el formato y el soporte.
referentes; emplea vocabulario variado. cohesionada. propósito comunicativo, el tipo textual, así
Utiliza recursos ortográficos para separar como el formato y el soporte. Adecúa el texto manteniendo el registro formal e
expresiones, ideas y párrafos con la − Utiliza convenciones del informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
intención de darle claridad y sentido a su lenguaje escrito de Adecúa el texto manteniendo el registro selecciona algunas fuentes de información
texto. Reflexiona y evalúa de manera forma pertinente. formal e informal; para ello, se adapta a los complementaria.
permanente la coherencia y cohesión de destinatarios y selecciona algunas fuentes
las ideas en el texto que escribe, así como − Reflexiona y evalúa la de información complementaria.
el uso del lenguaje para argumentar o forma, el contenido y Escribe textos (literarios, narrativos, Escribe textos (literarios, narrativos, descriptivos,
reforzar sentidos y producir efectos en el contexto del texto descriptivos, instructivos, expositivos, instructivos, expositivos, argumentativos) de forma
lector según la situación comunicativa. escrito. argumentativos,) de forma coherente y coherente y cohesionada. ordena las ideas en torno a
cohesionada. un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales
Escribe textos ordenando las ideas en de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas información, sin digresiones (efecto de romper el hilo de
de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para un discurso) o vacíos.
ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
Establece relaciones entre las ideas, como referentes (sinónimos, adjetivos y pronombres) y
causa-efecto, consecuencia y contraste, a conectores.
través de algunos referentes (sinónimos,
adjetivos y pronombres) y conectores.
Escribe textos incorporando de forma Escribe textos incorporando de forma pertinente
pertinente vocabulario que incluye diversos vocabulario que incluye diversos términos propios de
términos propios de los campos del saber. los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
(por ejemplo, el punto aparte para separar ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
párrafos) que contribuyen a dar sentido a contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
su texto, e incorpora algunos recursos algunos recursos textuales (como uso de negritas o
textuales (como uso de negritas o comillas) comillas) para reforzar dicho sentido.
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas como
Emplea algunas figuras retóricas, como personificaciones (su corazón saltaba de alegría al
personificaciones (su corazón saltaba de verlo llegar) e hipérboles (me van a salir raíces de tanto
alegría al verlo llegar) y adjetivaciones (la esperar) para caracterizar personas, personajes y
blanca, pura y cristalina nieve) para escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
caracterizar personas, personajes y libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
escenarios, o para elaborar patrones entretenimiento o el suspenso.
rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Evalúa de manera permanente el texto, Evalúa de manera permanente el texto, para
para determinar si se ajusta a la situación determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
comunicativa, si existen reiteraciones existen digresiones o vacíos de información que afectan
innecesarias o digresiones que afectan la la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
coherencia entre las ideas, o si el uso de y referentes asegura la cohesión entre ellas.
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. Evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para
Evalúa la utilidad de los recursos mejorar el texto y garantizar su sentido.
ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores, Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de
a partir de los recursos textuales y los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
estilísticos utilizados, y considerando su considerando su propósito al momento de escribirlo.
propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
Compara y contrasta los aspectos ortográficos más comunes, así como las características
gramaticales y ortográficos más comunes de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
cuando evalúa el texto.
 LENGUA ORIGINARIA COMO SEGUNDA LENGUA
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5° DESEMPEÑOS 6°
CAPACIDADES
Se comunica oralmente mediante SE COMUNICA Recupera información explícita de textos Recupera información explícita de textos orales que
diversos tipos de textos en registros ORALMENTE EN orales que usan registro formal (lenguaje usan registro formal (lenguaje en contextos de mayor
formales e informales. Infiere el tema e CASTELLANO/LENGUA en contextos de mayor formalidad) e formalidad) e informal (lenguaje en un entorno informal
interpreta el propósito comunicativo del ORIGINARIA COMO informal (lenguaje en un entorno informal y y familiar), seleccionando datos específicos del texto
interlocutor y reconoce información SEGUNDA LENGUA familiar), seleccionando datos específicos que escucha como nombres de personas, personajes,
relevante. Se expresa adecuando su del texto que escucha como nombres de lugares y otros.
texto oral a situaciones comunicativas − Obtiene información del personas, personajes y otros
formales e informales usando vocabulario texto oral. Deduce las secuencias temporales (orden Deduce las secuencias temporales (orden en que
variado. Organiza y desarrolla ideas en en que suceden las cosas), así como las suceden las cosas), las relaciones de semejanza
torno a un tema relacionándolas − Infiere e interpreta relaciones de semejanza (parecidos) y (parecidos) y diferencia (oposición), de causa-efecto,
mediante el uso de algunos conectores y información del texto diferencia (distintos) y de causa-efecto, apoyándose en recursos no verbales (gestos,
referentes. Utiliza recursos no verbales y oral. apoyándose en recursos no verbales movimientos de las manos, del cuerpo) y paraverbales
paraverbales. Opina sobre un texto (gestos, movimientos de las manos, del (volumen y tono)
justificando su posición. En un − Adecúa, organiza y cuerpo) y paraverbales (volumen y tono).
intercambio con sus pares expresa sus desarrolla las ideas de Señala características implícitas Señala características implícitas (perceptibles) de
ideas ampliándolas y vinculándolas a un forma coherente y (perceptibles) de personas, personajes, personas, personajes, animales, objetos, lugares, así
tema. cohesionada. animales, objetos, lugares, así como el como el significado de las palabras, a partir de
significado de las palabras, a partir de información explícita en el texto oral.
− Utiliza recursos no información explícita en el texto oral.
verbales y para verbales Explica el tema y propósito comunicativo Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral
de forma estratégica. del texto oral a partir de su contexto a partir de su contexto sociocultural y local, regional y
sociocultural local y regional y distingue lo nacional y distingue lo relevante de lo complementario.
− Interactúa relevante de lo complementario.
estratégicamente con Adecúa el texto oral a la situación Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
distintos interlocutores comunicativa, considerando el propósito considerando el propósito comunicativo y sus
comunicativo y sus destinatarios. destinatarios.
− Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Distingue el registro formal (lenguaje en Distingue y elige entre registro formal (lenguaje en
contexto del texto oral. contextos de mayor formalidad) e informal contextos de mayor formalidad) e informal (lenguaje en
(lenguaje en un entorno informal y familiar), un entorno informal y familiar), para adecuarse a la
para adecuarse a la situación comunicativa. situación comunicativa.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque Expresa ideas en torno a un tema, aunque puede
puede presentar digresiones (romper el hilo presentar digresiones (romper el hilo del tema) que no
del tema) que no afectan el sentido del afectan el sentido del texto.
texto.
Organiza ideas en torno a un tema, usando algunos
Organiza ideas en torno a un tema, usando conectores y referentes (está en relación a algo) para
algunos conectores y referentes (está en establecer relaciones lógicas (conexión lógica entre las
relación a algo) para establecer relaciones ideas) entre ellas.
 lógicas (conexión lógica entre las ideas) Incorpora vocabulario variado, así como recursos no
entre ellas. verbales (gestos y movimientos corporales) al construir
el sentido de su texto oral.
Incorpora vocabulario variado, así como
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) al construir el
sentido de su texto oral.
Emplea estratégicamente recursos no Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos
verbales (gestos y movimientos corporales) y movimientos corporales) y paraverbales (entonación)
y paraverbales (entonación) para enfatizar para enfatizar información.
información.
Participa en situaciones comunicativas del Participa en situaciones comunicativas del ámbito
ámbito escolar, familiar, comunal/local y escolar, familiar, comunal/local y regional, agregando
regional, agregando información oportuna información oportuna al tema; respeta los turnos de la
al tema; respeta los turnos de la conversación de acuerdo a las normas de cortesía
conversación de acuerdo a las normas de local/comunal.
cortesía local/comunal.
Opina sobre ideas, hechos, personas, Opina sobre ideas, hechos, personas, personajes,
personajes, temas, ideas principales, así temas, ideas principales, así como el propósito
como el propósito comunicativo (intención comunicativo (intención del emisor), a partir de su
del emisor), a partir de su experiencia y experiencia y contextos socioculturales
contextos socioculturales (comunidad/localidad).
(comunidad/localidad).
Justifica su posición (expone sus razones) Justifica su posición (expone sus razones) sobre lo
sobre lo que dice el texto considerando su que dice el texto considerando su experiencia y los
experiencia y los contextos socioculturales contextos socioculturales en que se desenvuelve.
en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos con algunos LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información relevante del texto Identifica información relevante del texto con algunos
elementos complejos que presentan DE TEXTOS EN con algunos elementos complejos y elementos complejos y vocabulario variado.
vocabulario variado. Relaciona CASTELLANO/ LENGUA vocabulario variado.
información ubicada en distintas partes ORIGINARIA COMO Integra información ubicada en distintas Integra información ubicada en distintas partes del
del texto, infiere el propósito SEGUNDA LENGUA partes del texto. texto.
comunicativo, el tema central y las ideas Deduce relaciones de semejanza y Deduce relaciones de semejanza y diferencias, causa-
principales. Interpreta integrando − Adecúa el texto a la diferencias, causa- efecto, problema- efecto, problema- solución.
información explícita e implícita para situación comunicativa. solución.
construir el sentido de un texto Deduce información a partir de la Deduce información a partir de la estructura del texto,
relacionándolo con su contexto − Organiza y desarrolla estructura del texto, como subtítulos, como subtítulos, títulos, etc.
sociocultural. Reconoce la utilidad de las ideas de forma títulos, etc.
elementos formales. Opina sobre coherente y Deduce características de personajes, Deduce características de personajes, animales,
sucesos e ideas del texto justificando su cohesionada. animales, objetos y lugares, así como el objetos y lugares, así como el significado de palabras y
posición. significado de palabras según el contexto. frases según el contexto.
Explica el tema y el propósito del texto. Explica el tema y el propósito del texto.
 − Utiliza convenciones del Opina sobre el contenido del texto y Opina sobre el contenido del texto y justifica su
lenguaje escrito de justifica su posición. posición.
forma pertinente. Explica la utilidad de los elementos Explica la utilidad de los elementos normativos básicos
normativos básicos de la lengua. de la lengua.
− Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma ESCRIBE DIVERSOS Adecúa su texto, sobre temas variados, al Adecúa su texto, sobre temas variados, al destinatario,
reflexiva sobre temas variados. Adecúa TIPOS DE TEXTOS destinatario y propósito comunicativo registro formal e informal y propósito comunicativo
su texto al destinatario, propósito y el ESCRITOS EN considerando más de una fuente de considerando más de una fuente de información oral o
registro, a partir de diversas fuentes de CASTELLANO COMO información oral o escrita. escrita.
información. Organiza y desarrolla sus SEGUNDA LENGUA Escribe textos en torno a un tema, aunque Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta
ideas en párrafos en torno a un tema y presenta algunas digresiones que no algunas digresiones que no afectan el sentido del texto.
utiliza vocabulario variado. Establece − Adecúa el texto a la afectan el sentido del texto.
relaciones entre ideas mediante el uso de situación Escribe textos ordenando las ideas en párrafo
diferentes recursos (conectores, comunicativa. Escribe textos ordenando las ideas en
pronombres), usando diversos recursos párrafos.
ortográficos para darle claridad al sentido − Organiza y desarrolla Relaciona las ideas usando conectores Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia,
del texto. Reflexiona y evalúa su texto las ideas de forma (consecuencia, contraste, comparación) y contraste, comparación) de adición (y, además, etc.) y
escrito coherente y referentes (pronombre y/o adverbio). algunos referentes (pronombre y/o adverbio).
cohesionada. Utiliza diversos recursos ortográficos para Utiliza diversos recursos ortográficos para que su texto
que su texto sea claro (la coma, el punto sea claro (la coma, el punto seguido, el punto final, entre
− Utiliza convenciones final, entre otros). otros).
del lenguaje escrito de
forma pertinente. Utiliza vocabulario frecuente, además de Utiliza vocabulario variado, además de diversas
expresiones formuladas como “había una expresiones formuladas como “había una vez”, entre
− Reflexiona y evalúa la vez”, entre otras. otras.
forma, el contenido y Evalúa si el contenido de su texto y el Evalúa si el contenido de su texto, el vocabulario y el
el contexto del texto registro usado se adecúan a la situación registro usado se adecúan a la situación comunicativa,
escrito comunicativa, con el fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo.

Evalúa si los recursos ortográficos que Evalúa si los recursos ortográficos que utiliza en su
utiliza en su texto tienen algún efecto en su texto tienen algún efecto en su lector.
lector.
 MATEMÁTICA
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5° DESEMPEÑOS 6°
CAPACIDADES
Resuelve problemas referidos a una o RESUELVE Establece relaciones entre datos y una o Establece relaciones entre datos y una o más
más acciones de comparar, igualar, PROBLEMAS DE más acciones de agregar, quitar (PAEV: acciones de comparar (PAEV: comparación 5 y 6 de
repetir o repartir cantidades, partir y CANTIDAD cambio de una o más acciones), comparar una o más acciones), igualar (PAEV: Igualación 5, 6 de
repartir una cantidad en partes iguales; (PAEV: comparación 5 y 6 de una o más una o más acciones), reiterar (multiplicación–
las traduce a expresiones aditivas, − Traduce cantidades a acciones), igualar (PAEV: Igualación 5, 6 comparación en menos), y dividir cantidades (división
multiplicativas y la potenciación cuadrada expresiones numéricas. de una o más acciones), reiterar partición en menos y división cuotición en menos), y las
y cúbica; así como a expresiones de (multiplicación-comparación en más o transforma en expresiones numéricas (modelo) de: -
adición, sustracción y multiplicación con − Comunica su amplificación), agrupar (división agrupación Adición, sustracción - Multiplicación y división
fracciones y decimales (hasta el comprensión sobre los -comparación en más) y repartir cantidades (combinación y comparación) de dos números
centésimo). Expresa su comprensión del números y las (división partitiva- comparación en menos), naturales (obtiene como cociente un número decimal
sistema de numeración decimal con operaciones. para transformarlas en expresiones exacto). - Potencias cuadradas y cúbicas.
números naturales hasta seis cifras, de numéricas (modelo) de: - Adición y
divisores y múltiplos, y del valor posicional − Usa estrategias y sustracción - Multiplicación y división con Establece relaciones entre datos y acciones de dividir
de los números decimales hasta los procedimientos de números naturales - Adición y sustracción una o más unidades en partes iguales y las transforma
centésimos; con lenguaje numérico y estimación y cálculo. con decimales. en expresiones numéricas de fracciones y adición,
representaciones diversas. Representa sustracción y multiplicación con expresiones
de diversas formas su comprensión de la − Argumenta Establece relaciones entre datos y fraccionarias y decimales hasta el centésimo.
noción de fracción como operador y como afirmaciones sobre las acciones de dividir la unidad o una cantidad
cociente, así como las equivalencias relaciones numéricas y en partes iguales, y las transforma en
entre decimales, fracciones o porcentajes las operaciones expresiones numéricas de fracciones, y al
usuales45. Selecciona y emplea resolver problemas de adicción,
estrategias diversas, el cálculo mental o sustracción y multiplicación de estas.
escrito para operar con números Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y lenguaje
naturales, fracciones, decimales y lenguaje numérico (números, signos y numérico (números, signos y expresiones verbales) su
porcentajes de manera exacta o expresiones verbales) su comprensión comprensión sobre: - El valor posicional de: ✓ Un dígito
aproximada; así como para hacer sobre: - El valor posicional de: ✓ Un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias
conversiones de unidades de medida de en números de hasta seis cifras al hacer entre decenas de millar, unidades de millar, centenas,
masa, tiempo y temperatura, y medir de equivalencias entre decenas de millar, decenas y unidades. ✓ Un dígito en números decimales
manera exacta o aproximada usando la unidades de millar, centenas, decenas y hasta el centésimo. - Los múltiplos y divisores de un
unidad pertinente. Justifica sus procesos unidades. ✓ De decimales hasta el décimo, número natural - Las características de los números
de resolución, así como sus afirmaciones su comparación y orden. - Los múltiplos de primos y compuestos. - Las propiedades de las
sobre las relaciones entre las cuatro un número natural. - La relación entre las operaciones y su relación inversa. - La fracción como
operaciones y sus propiedades, cuatro operaciones y sus propiedades operador y como cociente. - Las equivalencias entre
basándose en ejemplos y sus (conmutativa, asociativa y distributiva). - La decimales, fracciones o porcentajes usuales. - Las
conocimientos matemáticos. fracción como parte de una cantidad operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
discreta y como operador. - Las fracciones y decimales.
operaciones de adición y sustracción con
números decimales y fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias y procedimientos como los
como los siguientes: - Estrategias siguientes: - Estrategias heurísticas: buscar un patrón,
heurísticas: buscar un patrón, hacer un hacer un esquema, dibujo o tabla, buscar un problema
esquema, dibujo o tabla, buscar un parecido, empezar del final, dividir el problema en
problema parecido, empezar del final, partes, descomponer y recomponer el problema. -
dividir el problema en partes, descomponer Estrategias de cálculo: usar la reversibilidad de las
y recomponer el problema. - Estrategias de operaciones con números naturales, la amplificación y
cálculo: usar la reversibilidad de las simplificación de fracciones, el redondeo de decimales
operaciones con números naturales, y el uso de la propiedad distributiva. - Procedimientos y
estimación de productos y cocientes, recursos para realizar operaciones con: ✓ Números
descomposición del dividendo, naturales ✓ Expresiones fraccionarias ✓ Decimales
amplificación y simplificación de fracciones, exactos ✓ Calcular porcentajes usuales
redondeo de expresiones decimales y uso
de la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la adición y
división.
Mide, estima y compara la masa de los Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de
siglos) usando unidades convencionales medida que conviene según el problema.
(expresadas con naturales, fracciones y
decimales). Emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer
conversiones de unidades de masa, tiempo y
Usa multiplicaciones o divisiones por temperatura, expresadas con números naturales y
múltiplos de 10, así como equivalencias, expresiones decimales.
para hacer conversiones de unidades de
masa y tiempo.
Realiza afirmaciones sobre: - Las Realiza afirmaciones sobre las relaciones de orden: -
relaciones de orden (sucesor, antecesor) Entre decimales
entre números naturales, decimales y - Entre fracciones
fracciones. - Las relaciones inversas entre - Entre porcentajes usuales.
operaciones.
Las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
Justifica el proceso de resolución y los matemáticos. Justifica el proceso de resolución y los
resultados obtenidos. resultados obtenidos.
Resuelve problemas de equivalencias, RESUELVE Establece relaciones entre datos y valores Establece relaciones entre datos y valores
regularidades o relaciones de cambio PROBLEMAS DE desconocidos de una equivalencia y desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
entre dos magnitudes o entre REGULARIDAD, relaciones de variación entre los datos de (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos
expresiones; traduciéndolas a EQUIVALENCIA Y dos magnitudes, y las transforma en: - magnitudes, y las transforma en: - Ecuaciones que
ecuaciones que combinan las cuatro CAMBIO Ecuaciones simples con números. contienen las cuatro operaciones - Desigualdades con
operaciones, a expresiones de naturales. - Tablas de proporcionalidad. números naturales o decimales. - Proporcionalidad
desigualdad o a relaciones de − Traduce datos y directa.
proporcionalidad directa, y patrones de condiciones a Establece relaciones entre los datos de Establece relaciones entre los datos de una
repetición que combinan criterios una regularidad y los transforma en un: - regularidad y los transforma en: - Patrones de repetición
geométricos y cuya regla de formación se Patrón de repetición (que combine un (con criterios geométricos de traslación y giros). -
asocia a la posición de sus elementos. expresiones criterio geométrico de simetría o traslación Patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya
Expresa su comprensión del término algebraicas y gráficas. y un criterio perceptual) - Patrón aditivo de regla se asocia a la posición de sus elementos. -
general de un patrón, las condiciones de segundo orden. Patrones aditivos o multiplicativos.
desigualdad expresadas con los signos > − Comunica su Expresa, con lenguaje algebraico y Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
y <, así como de la relación proporcional comprensión sobre las diversas representaciones, su comprensión representaciones, su comprensión: - Del término
como un cambio constante; usando relaciones algebraicas. sobre: - La regla de formación de un patrón general de un patrón. - Sobre condiciones de
lenguaje matemático y diversas de segundo orden. - Los símbolos o letras desigualdad expresadas con los signos > y <. - De la
representaciones. Emplea recursos, − Usa estrategias y en la ecuación. - La proporcionalidad como relación proporcional como un cambio constante.
estrategias y propie-dades de las procedimientos para un cambio constante.
igualdades para resolver ecuaciones o encontrar equivalencias Emplea estrategias heurísticas, estrategias Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
hallar valores que cumplen una condición y reglas generales. de cálculo y propiedades de la igualdad para:
de desigualdad o proporcionalidad; así (uniformidad y cancelativa) para: − Determinar la regla o el término general de un patrón.
como procedimientos para crear, − Argumenta − Encontrar el valor de la incógnita en una − Resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones sobre ecuación. una condición de desigualdad.
afirmaciones a partir de sus experiencias relaciones de cambio y − Hallar la regla de formación de un − Propiedades de la igualdad (uniformidad y
concretas, sobre patrones y sus equivalencia. patrón. cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores
elementos no inmediatos; las justifica con − -Encontrar valores de magnitudes que cumplen una condición de desigualdad o de
ejemplos, procedimientos, y propiedades proporcionales. proporcionalidad.
de la igualdad y desigualdad. Elabora afirmaciones sobre los elementos Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos
no inmediatos que continúan un patrón y las en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
justifica con ejemplos y cálculos sencillos. cantidades que intervienen en los miembros de una
Justifica sus procesos de resolución desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos,
mediante el uso de propiedades de la propiedades de la igualdad o a través de sus
igualdad y cálculos. conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
Resuelve problemas en los que modela RESUELVE Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las características de
las características y la ubicación de PROBLEMAS DE características de objetos reales o objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
objetos del entorno a formas FORMA, MOVIMIENTO Y imaginarios, los asocia y representa con con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
bidimensionales y tridimensionales, sus LOCALIZACIÓN formas bidimensionales (cuadriláteros) y círculos), sus elementos, perímetros y superficie (área);
propiedades, su ampliación, reducción o sus elementos (ángulos, vértices, bases), y con formas tridimensionales (prismas rectos y
rotación. Describe y clasifica prismas − Modela objetos con así como con su perímetro y medidas de la cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas
rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, formas geométricas y superficie (área); y con formas rectos con base rectangular.
por sus elementos: vértices, lados, caras, sus transformaciones. tridimensionales (prismas rectos), sus
ángulos, y por sus propiedades; usando elementos y su capacidad (volumen). Establece relaciones entre los datos de ubicación y
lenguaje geométrico. Realiza giros en − Comunica su recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
cuartos y medias vueltas, traslaciones, comprensión sobre las Establece relaciones entre los datos de expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
ampliación y reducción de formas formas y relaciones ubicación y recorrido de los objetos, cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
bidimensionales, en el plano cartesiano. geométricas. personas y lugares cercanos, y las expresa avenidas.
Describe recorridos y ubicaciones en en un croquis teniendo en cuenta
planos. Emplea procedimientos e − Usa estrategias y referencias como, por ejemplo, calles o Establece relaciones entre los cambios de tamaño y
instrumentos para ampliar, reducir, girar y procedimientos para avenidas. ubicación de los objetos con las ampliaciones,
construir formas; así como para estimar o reducciones y giros en el plano cartesiano y/o
medir la longitud, superficie y capacidad cuadrícula.
de los objetos, seleccionando la unidad orientarse en el Establece relaciones entre los cambios de
de medida convencional apropiada y espacio. tamaño de los objetos con las
realizando conversiones. Explica sus ampliaciones, reducciones y reflexiones de
afirmaciones sobre relaciones entre − Argumenta una figura plana en el plano cartesiano o
elementos de las formas geométricas y afirmaciones sobre cuadrícula.
sus atributos medibles, con ejemplos relaciones geométricas. Expresa con dibujos su comprensión Expresa con dibujos su comprensión sobre los
concretos y propiedades. sobre: elementos y propiedades del prisma, triángulo,
− Los elementos de prismas rectos y cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
cuadriláteros (ángulos, vértices, bases),
− Las propiedades (lados paralelos y Expresa con gráficos su comprensión sobre:
perpendiculares) usando lenguaje − El perímetro
geométrico. − El volumen de un cuerpo sólido.
− El área como propiedades medibles de los objetos.
Expresa con gráficos su comprensión
sobre: Expresa con un croquis o plano sencillo:
− El perímetro y la medida de longitud. − Desplazamientos y posiciones de objetos o personas
− La medida de capacidad de los con relación a los puntos cardinales (sistema de
recipientes. - La medida de la superficie referencia).
de objetos planos como la porción de − Describe los cambios de tamaño y ubicación de los
plano ocupado y recubrimiento de objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros
espacio, y su conservación. en el plano cartesiano.

Expresa con un croquis:

− Desplazamientos y posiciones de objetos
o personas con relación a un sistema de
referencia como, por ejemplo, calles o
avenidas.
− Describe los cambios de tamaño de los
objetos mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano.
Emplea estrategias de cálculo, la Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo,
visualización y los procedimientos de la visualización y los procedimientos de composición y
composición y descomposición para: descomposición para:
− Construir formas, ángulos. − Construir formas desde perspectivas.
− Realizar ampliaciones, reducciones y − Desarrollo de sólidos.
reflexiones de las figuras. − Realizar giros en el plano.
− Hacer trazos en el plano cartesiano. Para − Trazar recorridos. Para ello, usa diversas estrategias
ello, usa diversos recursos e para:
instrumentos de dibujo. También, usa − Construir ángulos.
diversas estrategias para medir, de − Medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2).
manera exacta o aproximada (estimar): − Comparar el área de dos superficies.
− La medida de ángulos.
 − La longitud (perímetro, kilómetro, metro)- − Comparar la capacidad de los objetos, de manera
− La superficie (unidades patrón). exacta o aproximada.
− La capacidad (en litros y en decimales) de − Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones
los objetos. de medidas (unidades de longitud).
− Realiza conversiones de unidades de − Emplea la unidad de medida no convencional o
longitud mediante cálculos numéricos. convencional, según convenga, así como
− Usa la propiedad transitiva para ordenar instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
objetos según su longitud. medición, y diversos recursos.
− Emplea la unidad no convencional o
convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones: Plantea afirmaciones sobre las relaciones:
− Entre los objetos − Entre los objetos,
− Entre los objetos y las formas − Entre los objetos y las formas geométricas.
geométricas. Entre las formas − Entre las formas geométricas, así como su desarrollo
geométricas, así como su desarrollo en el en el plano cartesiano.
plano. − Entre el perímetro y la superficie de una forma
Las explica con argumentos basados en geométrica.
ejemplos concretos, gráficos y en sus Las explica con argumentos basados en ejemplos
conocimientos matemáticos con base en su concretos, gráficos, propiedades y en sus
exploración o visualización. Así también, conocimientos matemáticos con base en su exploración
explica el proceso seguido. o visualización, usando el razonamiento inductivo.
Explica el proceso seguido.
Resuelve problemas relacionados con RESUELVE Representa las características de una Representa las características de una población en
temas de estudio, en los que reconoce PROBLEMAS DE población en estudio, las que asocia: estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
variables cualitativas o cuantitativas GESTIÓN DE DATOS E − A variables cualitativas (por ejemplo, asociándolas:
discretas, recolecta datos a través de INCERTIDUMBRE color de ojos: pardos, negros; profesión: − A variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis)
encuestas y de diversas fuentes de médico, abogado, etc.) − A variables cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4,
información. Selecciona tablas de doble − Representa datos con − A variables cuantitativas discretas (por 5 hijos)
entrada, gráficos de barras dobles y gráficos y medidas ejemplo, número de hermanos: 3, 2; − Al comportamiento del conjunto de datos, a través de
gráficos de líneas, seleccionando el más estadísticas o cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda
adecuado para representar los datos. Usa probabilísticas. − Al comportamiento del conjunto de datos, y la media aritmética como reparto equitativo.
el significado de la moda para interpretar a través de pictogramas verticales y
información contenida en gráficos y en − Comunica su horizontales (cada símbolo representa Determina todos los posibles resultados de una
diversas fuentes de información. Realiza comprensión de los más de una unidad), gráficos de barras situación aleatoria (resultado no predecible) a través de
experimentos aleatorios, reconoce sus conceptos estadísticos con escala dada (múltiplos de 10), la su probabilidad como fracción. Ejemplo: Cuando lanzas
posibles resultados y expresa la y probabilísticos. moda como la mayor frecuencia y la un dado, la probabilidad de que salga un “3” es 1:6 o
probabilidad de un evento relacionando el media aritmética como punto de 1/6.
número de casos favorables y el total de − Usa estrategias y equilibrio.
casos posibles. Elabora y justifica procedimientos para Expresa su comprensión de la moda como Expresa su comprensión de la moda como la mayor
predicciones, decisiones y conclusiones, recopilar y procesar la mayor frecuencia y la media aritmética frecuencia y la media aritmética como reparto
basándose en la información obtenida en datos. como punto de equilibrio. equitativo.
el análisis de datos o en la probabilidad − Sustenta conclusiones Expresa la ocurrencia de sucesos Expresa todos los posibles resultados de una situación
de un evento. o decisiones con base cotidianos usando las nociones “seguro”, aleatoria (resultado no predecible) en forma oral usando
en la información “más probable” y “menos probable”. las nociones “más probables” o “menos probables”, y
obtenida. numéricamente.
Lee gráficos de barras con escala, tablas Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles,
de doble entrada y pictogramas de así como información proveniente de diversas fuentes
frecuencias con equivalencias, para (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
interpretar la información del mismo para interpretar la información que contienen
conjunto de datos contenidos en diferentes considerando los datos, las condiciones de la situación
formas de representación y de la situación y otra información que se tenga sobre las variables.
estudiada. También, advierte que hay tablas de doble entrada con
datos incompletos, las completa y produce nueva
información.
Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas sencillas o
sencillas o entrevistas cortas con preguntas entrevistas cortas con preguntas adecuadas
adecuadas empleando procedimientos y empleando procedimientos y recursos.
recursos. Procesa y organiza la información recogida en tablas
Procesa y organiza la información recogida de doble entrada o tablas de frecuencia, para
en listas de datos, tablas de doble entrada describirlos y analizarlos.
o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
recursos como el recuento, el diagrama, las el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
tablas de frecuencia u otros, para otros, para determinar la media aritmética como reparto
determinar la media aritmética como punto equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso y
de equilibrio, la moda como la mayor su probabilidad como fracción.
frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Predice la mayor o menor frecuencia de un Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
conjunto de datos, o si la posibilidad de sucesos a partir del análisis de los resultados de una
ocurrencia de un suceso es mayor que otro. situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones
Así también, explica sus decisiones y y conclusiones a partir de la información obtenida con
conclusiones a partir de la información base en el análisis de datos.
obtenida con base en el análisis de datos.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5° DESEMPEÑOS 6°
CAPACIDADES
Indaga las causas o describe un objeto o INDAGA MEDIANTE Formula preguntas de indagación acerca Formula preguntas de indagación acerca de las
fenómeno que identifica para formular MÉTODOS CIENTÍFICOS de las variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
preguntas e hipótesis en las que relaciona fenómeno u objeto natural o tecnológico natural o tecnológico relacionado a los seres vivos,
las variables que intervienen y que se PARA CONSTRUIR relacionado con los seres vivos, materia y materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
pueden observar. Propone estrategias CONOCIMIENTOS energía, biodiversidad, Tierra y universo. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
para observar o generar una situación Plantea hipótesis que expresan la relación y determina las variables involucradas.
controlada en la cual registra evidencias − Problematiza causa-efecto y determina las variables
de cómo una variable independiente situaciones para hacer involucradas
afecta a otra dependiente. Establece indagación. Propone un plan que le permita observar Propone un plan para observar las variables del
relaciones entre los datos, los interpreta y las variables involucradas, a fin de obtener problema de indagación y controlar aquellas que
los contrasta con información confiable. − Diseña estrategias para datos para comprobar sus hipótesis. pueden modificar la experimentación, con la finalidad
Evalúa y comunica sus conclusiones y hacer indagación. Selecciona materiales, instrumentos y de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
procedimientos. fuentes que le brinden información Selecciona instrumentos, materiales y herramientas,
− Genera y registra datos científica. Considera el tiempo para el así como fuentes que le brinden información científica.
e información. desarrollo del plan y las medidas de Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
seguridad necesarias. medidas de seguridad necesarias.
− Analiza datos e Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
información. cuantitativos que evidencian la relación evidencian la relación entre las variables que utiliza
entre las variables que utiliza para para responder la pregunta. Organiza los datos, hace
− Evalúa y comunica el responder la pregunta. Registra los datos y cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
proceso y resultados de los representa en diferentes organizadores. representa en diferentes organizadores. Utiliza los
su indagación datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones.
Compara los datos cualitativos o Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar
cuantitativos para probar sus hipótesis y las sus hipótesis y las contrasta con información científica.
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
Elabora sus conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
aprendió usando conocimientos científicos. conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
Evalúa si los procedimientos seguidos en seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
hipótesis. Menciona las dificultades que mejoras. Da a conocer su indagación
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Explica, con base en evidencia con EXPLICA EL MUNDO Describe las diferencias entre la célula Describe los organismos y señala que pueden ser
respaldo científico, las relaciones entre: FÍSICO BASÁNDOSE EN animal y vegetal, y explica que ambas unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
propiedades o funciones macroscópicas CONOCIMIENTOS cumplen funciones básicas. funciones básicas de nutrición, relación y reproducción.
de los cuerpos, materiales o seres vivos SOBRE LOS SERES
con su estructura y movimiento VIVOS, MATERIA Y Representa las diferentes formas de Relaciona la reproducción sexual con la diversidad
microscópico; la reproducción sexual con ENERGÍA, reproducción de los animales, plantas y el dentro de una especie: combinación de genes,
la diversidad genética; los ecosistemas BIODIVERSIDAD, ser humano. mutaciones, adaptaciones en el ambiente.
con la diversidad de especies; el relieve TIERRA Y UNIVERSO Describe la materia y señala que se Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas
con la actividad interna de la Tierra. compone de partículas pequeñas: átomos, de repulsión y cohesión que predominan en sus
Relaciona el descubrimiento científico o la moléculas. moléculas y sus átomos.
innovación tecnológica con sus impactos.
Justifica su posición frente a situaciones − Comprende y usa Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
controversiales sobre el uso de la conocimientos sobre los reordenamiento de sus componentes constituyentes de
tecnología y el saber científico. seres vivos, materia y mezclas.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Interpreta la relación entre la temperatura y el
movimiento molecular en los objetos.
− Evalúa las implicancias Describe el carácter dinámico de la Relaciona los cambios del relieve terrestre, formación
del saber y del quehacer estructura externa de la Tierra (capas ). de montañas, con la estructura dinámica interna y
científico y tecnológico. externa de la Tierra.
Justifica que el quehacer tecnológico Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
progresa con el paso del tiempo como conocimientos científicos han ayudado a formular
resultado del avance científico para nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de
resolver problemas. pensar y el estilo de vida de las personas (inventos
tecnológicos, impacto y utilidad del microscopio y
Opina cómo el uso de los objetos telescopio)
tecnológicos (electrónicos, máquinas
simples y compuestas) impacta en el Defiende su punto de vista respecto al avance
ambiente, con base en fuentes científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y el
documentadas con respaldo científico ambiente, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico
Diseña y construye soluciones DISEÑA Y CONSTRUYE Determina el problema tecnológico, Determina el problema tecnológico, ambiental, de
tecnológicas al identificar las causas que SOLUCIONES ambiental, de energía, control, energía, control, biotecnología, agropecuario o de
generan problemas tecnológicos y TECNOLÓGICAS PARA biotecnología, agropecuario o de construcción; las causas que lo generan y su alternativa
propone alternativas de solución con RESOLVER construcción; las causas que lo generan y de solución, con base en conocimientos científicos o
base en conocimientos científicos. PROBLEMAS DE SU su alternativa de solución, con base en prácticas locales; asimismo, los requerimientos que
Representa una de ellas incluyendo sus ENTORNO conocimientos científicos o prácticas debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
partes o etapas, a través de esquemas o locales; asimismo, los requerimientos que
dibujos estructurados. Establece − Determina una debe cumplir y los recursos disponibles
características de forma, estructura y alternativa de solución para construirla.
función y explica el procedimiento, los tecnológica. Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de solución tecnológica
recursos de implementación; los ejecuta tecnológica con dibujos y textos; describe con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
usando herramientas y materiales − Diseña la alternativa de sus partes o etapas, la secuencia de pasos, secuencia de pasos y las características: dimensiones,
seleccionados; verifica el funcionamiento solución tecnológica. características de forma, estructura y forma, estructura y función. Selecciona herramientas,
de la solución tecnológica detectando función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
imprecisiones y realiza ajustes para − Implementa y valida la instrumentos y materiales según sus físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles
mejorarlo. Explica el procedimiento, alternativa de solución propiedades físicas. Considera el tiempo costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las
conocimiento científico aplicado y tecnológica. para desarrollarla y las medidas de medidas de seguridad necesarias.
limitaciones de la solución tecnológica. seguridad necesarias, así como medidas
Evalúa su funcionamiento a través de − Evalúa y comunica el de ecoeficiencia. .
pruebas considerando los requerimientos funcionamiento y los Construye su alternativa de solución Construye su alternativa de solución tecnológica
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de su tecnológica manipulando los materiales, manipulando los materiales, instrumentos y
impactos de la solución tecnológica. alternativa de solución instrumentos y herramientas según sus herramientas según sus funciones; cumple las normas
tecnológica funciones; cumple las normas de de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
seguridad. Usa unidades de medida Usa unidades de medida convencionales. Verifica el
 convencionales. Verifica el funcionamiento funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
de cada parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones
tecnológica y realiza cambios o ajustes y procedimientos, o errores en la selección de
para cumplir los requerimientos materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para
establecidos. cumplir los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si la solución
solución tecnológica cumple con los tecnológica cumple con los requerimientos
requerimientos establecidos. Explica cómo establecidos. Explica cómo construyó su solución
construyó su solución tecnológica, su tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
funcionamiento, el conocimiento científico o científico o las prácticas locales aplicadas, las
las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes
dificultades superadas y los beneficios e de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
inconvenientes de su uso. negativos de la solución tecnológica en diferentes
contextos.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
ESTÁNDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5° DESEMPEÑOS 6°
CAPACIDADES
Comprende el amor de Dios desde la CONSTRUYE SU Explica el amor de Dios presente en la Comprende el amor de dios desde el cuidado de la
creación respetando la dignidad y la IDENTIDAD COMO creación del mundo a partir de las sagradas creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona
libertad de la persona humana. Explica la PERSONA HUMANA, escrituras (Génesis 1,1-26) y se humana (Génesis 1,26-31).
acción de Dios presente en el Plan de AMADA POR DIOS, compromete a cuidarla.
Salvación. Demuestra su amor a Dios y al DIGNA LIBRE Y Reconoce el amor de Dios presente en la Comprende el amor de Dios presente en la historia de
prójimo participando en su comunidad y TRASCENDENTE, historia de la salvación la historia de la la salvación (anuncio del mesías: Isaías (Isaías 7,14) y
realizando obras de caridad que le COMPRENDIENDO LA salvación (misión de los profetas: Daniel, Juan el Bautista: (Mateo 3, 1-3) respetándose la
ayudan en su crecimiento personal y DOCTRINA DE SU Ezequiel, Jeremías) respetándose a sí dignidad y la libertad de la persona humana.
espiritual. Fomenta una convivencia PROPIA RELIGIÓN, mismo y a los demás.
cristiana basada en el diálogo, el respeto, ABIERTO AL DIALOGO Expresa su amor a Dios y al prójimo Demuestra el amor a Dios atendiendo las necesidades
la tolerancia y el amor fraterno CON LAS QUE LE SON realizando acciones concretas del prójimo (obras misericordia corporales: mateo
fortaleciendo su identidad como hijo de MÁS CERCANAS. (mandamiento del amor juan 13,34-35) que 25,31-46 parábola el buen samaritano: Lucas 10, 25 -
Dios. fomenten el respeto por la vida humana. 37) fortaleciendo así su crecimiento personal y
− Conoce a Dios y asume espiritual.
su identidad religiosa y Promueve la participación armónica Fomenta en toda ocasión una convivencia cristiana
espiritual como persona (virtudes cristianas) para alcanzar una conociendo las obras de caridad que realizaron los
digna, libre y convivencia justa y fraterna y así fortalecer santos (Marcos 12,41-44) por amor a Dios basada en el
trascendente. su identidad como hijo de Dios. dialogo, respeto, la comprensión y el amor fraterno.

− Cultiva y valora las

manifestaciones
 religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Expresa coherencia entre lo que cree, ASUME LA Relaciona el amor de Dios con sus Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
dice y hace en su compromiso personal a EXPERIENCIA DEL experiencias de vida para actuar con coherentes con su fe (frutos del espíritu santo gálatas
la luz de textos bíblicos. Comprende su ENCUENTRO coherencia desde la vivencia (los 10 5,22) Jesucristo, María y los santos.
dimensión religiosa, espiritual y PERSONAL Y mandamientos de la ley de dios éxodo 20
trascendente que le permita asumir COMUNITARIO CON ,1-17, la vida de maría)
cambios de comportamiento en diversos DIOS EN SU PROYECTO Acepta las enseñanzas de Jesucristo como Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo desde los
contextos a la luz del Evangelio. DE VIDA EN camino, verdad (juan 14, 6) Y vida, pasajes bíblicos (zaqueo: Lucas 19, 1-10) le permiten
Interioriza la presencia de Dios viviendo el COHERENCIA CON SU asumiendo cambios de comportamiento al desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y
encuentro personal y comunitario, para CREENCIA RELIGIOSA. interactuar con los demás. comunitario.
colaborar en la construcción de una Participa en espacios de encuentro Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios,
comunidad de fe guiada por las − Transforma su entorno personal y comunitario con dios en las mediante la búsqueda de espacios de oración y
enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol desde el encuentro celebraciones religiosas y fortalece así su reflexión (oración del credo, 7 peticiones del padre
protagónico mediante actitudes concretas personal y comunitario fe como miembro activo de su familia, nuestro) que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro
a imagen de Jesucristo y colabora en el de Dios y desde la fe iglesia y comunidad. activo de su familia, iglesia y comunidad desde las
cambio que necesita la sociedad. que profesa. enseñanzas de Jesucristo.
Participa proactivamente en acciones Actúa con liderazgo cristiano, misionero y discípulo de
− Actúa coherentemente solidarias (compartir, servicio, escucha, Jesucristo, realizando acciones solidarias en su
en razón de su fe según colaboración, etc.) A ejemplo de Jesucristo proyecto de vida para alcanzar una convivencia justa
los principios de su para alcanzar una convivencia justa y con los demás.
conciencia moral en fraterna con los demás.
situaciones concretas
de la vida.
 MATRIZ DE INSUMOS PROGRAMA CURRICULAR ANUAL - 2024

DEMANDAS DE LOS PADRES

CALENDARIO

DIDÁCTICAS
UNIDADES
INTERÉS DE LOS NIÑOS

ACTIVIDADES
TRANSVERSAL
NECESIDADES
PROBLEMAS /

DE FAMILIA
ENFOQUE

VALORES
ALIADOS

LÚDICO

COMUN
CÍVICO
MES

UA
AL
MARZO Inasisten Enfoque de Municipalidad Inicio de un Trabajar Tiros Día mundial Carnaval puntualidad “Nos Organicemos los sectores de
cia de Orientación al del distrito de buen año en fulbito del agua. Cosecha, choclo, organizamo aula.
algunos bien común Huayllabamba escolar con equipos. papa, Flores, s en nuestra
estudiant Posta de docentes Día del verduras y otros. IE para
es Salud completos. síndrome de Carnavales, fiesta cumplir con Nos organizamos y
Down patronal San Juan nuestros organizamos nuestra aula para
Los niños y de Dios, festival del acuerdos y convivir mejor.
niñas Día choclo. responsabili
aprendan a internacional Purificación, dades” Organizamos e implementamos
leer, de la mujer. florecimiento y nuestra aula para aprender
comprender y curación con la matemática
producir mano del Santo
correctamente San Juan de Dios. Reflexionemos sobre nuestra
organización en el aula
.

ABRIL Aulas Enfoque -Padres de Convivencia Participar Tiros Día del Cosecha de maíz Respeto “Participem Festejemos a mamá.
familia. armónica de fulbito
poco transversal -Profesores la comunidad en la idioma y de Elaboración de os en el Buscamos información sobre los
ambienta intercultural: -director educativa. celebració la Américas. ramos y cruces aniversario derechos de los niños y niñas.
das Necesidad de n por el Dia de la (domingo de de nuestra
contar con Produciendo textos referidos a
día de la tierra ramos). comunidad
aulas los derechos de los niños y
saludables madre Deshoje del maíz. para niñas
Domingo de fortaleces
Elaboremos pancartas de
ramos. nuestra
sensibilización sobre los
Semana Santa vía identidad” derechos de los niños y niñas.
crucis.
Aniversario de la
comunidad
 Procesiones por Realicemos una dramatización
sobre los derechos de los
semana Santa. niños..
Preparación y
consumo de los
Doce platos-
costumbres.
Desfile cívico
escolar.
MAYO Inicio del Enfoque APAFA Participar en Participar Trompo Día mundial Cosecha de papa Responsabili “Valoremos Producimos textos alusivos al
Casita de los las diversas aniversario de nuestra
invierno. transversal de picaflores actividades en fulbito del trabajo en las partes altas. dad a las madres Institución Educativa.
derechos: por el día de la diversas Día de la y a nuestras
Madre. actividade madre. familias por Ambientemos nuestra aula.
s por el Pentecostés cuidarnos y
Participemos en el festejo del
día de la . enseñarnos” Aniversario de nuestra
madre Institución Educativa.

JUNIO Bajas Enfoque APAFA Conocer las Participar Trompo Día Secado y desgrano Responsabili Participemo Producimos textos alusivos al
Casita de los causas y Mundial del s aniversario de nuestra
temperat Ambiental picaflores efectos más en las Fulbito medio de maíz. dad activamente Institución Educativa.
uras La Posta de comunes de diferentes Juegos ambiente. Pentecostés, señor en el
Salud de IRAS. actividade deportiv Batalla de de Torrechayoc y aniversario Ambientemos nuestra aula.
Urquillos y Difundir las os Arica. de nuestra
s por Coylluriti.
Huayllabamba diferentes escolare Día del I.E. Participemos en el festejo del
actividades aniversario s padre. Aniversario Aniversario de nuestra
artísticas y de la I.E. Nacional Día del institucional. Institución Educativa.
culturales del es campesino. Actuación por el día
distrito. Día del del padre. Watias
JULIO Falta de Enfoque APAFA Participar en Participar Trompo Día de la Preparación de la Responsabili “Investigamo Investigamos sobre el proceso
Casita de los los concursos independen sy de Independencia del Perú.
identidad transversal picaflores. organizados en las Fulbito cia del tierra para la dad valoramos
institucio intercultural: Municipalidad por el diferentes Perú. siembra las Producimos textos alusivos al
nal de MINEDU. actividade Fiestas Siembra grande de costumbres aniversario de nuestra patria
Huayllabamba patrias de nuestra
s por maíz.
. comunidad y Participemos en el festejo del
aniversario Aniversario Patrio de nuestra Aniversario de nuestra patria
de la I.E. Desfile escolar. patria”

AGOST Quema Enfoque Defensa civil Aprendan a Elaboraci Cometa Día de la Aporque de maíz Respeto Organizamo Averiguamos las comidas
Autoridades nuevas s familia. s una tradicionales de su zona.
O de Ambiental comunales técnicas para ón de choclo galería para
bosques disminuir la cometas Día Virgen Reina de los dar a Investiguemos sobre las
y contaminación internaciona ángeles. conocer manifestaciones culturales de
ambiental. l de la nuestras nuestra zona.
contamin Pago a la
Participar en preservació costumbres
ación del el concurso de n de la capa Pachamama y tradiciones Produciendo diversos tipos de
aire cometas de ozono. textos sobre las manifestaciones
culturales de nuestra zona.
 Día de Exponemos nuestros trabajos.
Santa Rosa
de Lima.

SETIEM Quema Enfoque de Municipalidad Interés de los Realizar fulbito Semana Venta de flores y/o Solidaridad La Elaboremos un pequeño registro
distrital de profesores paseos nacional primavera y fotográfico sobre los animales
BRE de Derechos Huayllabamba para la mejora por el día de los verduras. Riego de día del de nuestra zona.
bosques de los del Derechos. verduras y maíz estudiante
y aprendizajes estudiante. Humanos. Fiesta patronal y Producimos textos descriptivos
de los niños y Participar “Implemente de nuestra zona.
contamin aniversario distrital.
niñas. Día de la mos nuestro
ación del en Juventud Paseos por el día huerto Investiguemos sobre la
aire actividade Día del del estudiante escolar o contaminación de nuestra zona.
s estudiante. familiar
Plagas y Señor de Huanca.
Sistematizamos y Exponemos
enfermed deportivas Diversos concursos
Día de la nuestros trabajos.
ades en por el día educación por la festividad del
los del física. distrito.
cultivos estudiante.
OCTUB Desconoc Enfoque Autoridades Que los niños Elaborar fulbito Combate Deshierbe de los Identidad Organicemo Elaboramos un diccionario
comunales y niñas diversos de sy ecológico.
RE imiento transversal Posta de salud conozcan el tipos de Angamos cultivos participemos Participemos en la feria de
del valor inclusivo o valor nutritivo textos. Día Misas y procesión en la feria comidas típicas de nuestra
nutricion atención a la de los Mundial de del señor de gastronómic zona.
productos de Producir la a de la I.E. Producimos textos referidos al
al de los diversidad: Milagros.
su zona. textos alimentació cuidado del medio ambiente.
producto instructivo n Conociendo el valor nutritivo de
s de su s los alimentos.
Prepara
zona.
comidas
NOVIEM Violencia Enfoque de Autoridades Que sus hijos Elaborar Aros Revolución Venta de lechones, Honestidad.
familiar comunales hagan historietas. de Túpac “somos Investiguemos casos donde no
BRE Derechos respetar sus Producir Amaru y Maíz y flores únicos e se respetan los derechos de los
Director. derechos y cuentos. Micaela Visita a los importantes” niños y niñas.
cumplan con Bastidas. cementerios.
sus "Semana Respetemos los derechos del
Responso en el
obligaciones y Participar de la niño.
deberes en la en las forestación cementerio. Planteamos
escuela y elecciones Día de la acciones Produciendo texto referidos a
hogar del biblioteca para generar nuestros derechos y
municipio escolar. espacios de obligaciones.
escolar. Día de la participación
declaración en la Preparémonos para recibir la
de los escuela y en Navidad
derechos y la sociedad
deberes del
niño.
DICIEM Incumpli Enfoque de Autoridades Que sus hijos Aprender Llajes 09. Día de Venta de choclos y Solidaridad “Valoremos Investiguemos sobre las
miento de comunales aprendan canciones la Batalla de la unión costumbres de celebrar la
BRE Búsqueda de la sobre la vida y Ayacucho flores. familiar en navidad.
tareas y
tardanza excelencia de Jesús, manualida 10. Día de Primera comunión esta Produciendo textos referidos a
en las canciones y des la Navidad navidad” la navidad.
realicen referidos Declaración Preparando la escenificación
Año nuevo
presentacione al de los sobre el Nacimiento de Jesús.
asistenci s de la vida de nacimiento Derechos Nacimiento de Investiguemos sobre los riesgos
as. Jesús. de Jesús Humanos. de la navidad.
Navidad nuestro salvador.
Armado del
nacimiento y/o
árboles navideños.
 PLANIFICACIÓN ANUAL

I DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa 50591 “San Antonio de Padua”

Forma de Atención Pedagógica y Lingüística EIB Revitalización
Escenario Lingüístico Urbano -rural
Grado y sección 1° a 6°
Docente
Director Prof. Marco Antonio Valencia Sallo.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U U10
9
“ Nos organizamos en nuestra IE para cumplir con

“ Implementemos nuestro huerto escolar o familiar

Nº

“ Valoremos a las madres y a nuestras familias

Organizamos y Participamos en el concurso de

“ Investigamos y valoramos las costumbres de
Participemos activamente en el aniversario de

“ Valoremos la unión familiar en esta navidad”

comunidad para fortaleces nuestra identidad”
“ Participemos en el aniversario de nuestra

“ Organicemos y participemos en la feria

gastronómica de la Institución Educativa”
nuestros acuerdos y responsabilidades”

nuestra comunidad y de nuestra patria”

“ somos únicos e importantes”

por cuidarnos y enseñarnos”
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
nuestra I.E.

Cometas
ÀREAS

COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

Nº DÌAS LECTIVOS
1 Se desenvuelve en los entornos
[Link]

virtuales generados por las TIC

ns.

2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa
democráticamente en la
Personal Social

búsqueda del bien común

5 Construye interpretaciones X X
históricas
6 Gestiona responsablemente el X X
espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente los X X
recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera X X X X X
autónoma a través de su
motricidad.
Educación física

Cap. Comprende su cuerpo.

Se expresa corporalmente.
9 Asume una vida saludable X X X
10 Interactúa a través de sus X X X X X
habilidades socio motrices
11 Se comunica oralmente en su
Comunicación LM

lengua materna
12 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
13 Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
14 Aprecia de manera crítica X X
Cultura
Arte y

manifestaciones artístico-
culturales
 15 Crea proyectos desde los X X X X
lenguajes artísticos
16 Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua.
Castellano como L2

17 Lee diversos tipos de textos

escritos en castellano como
segunda lengua.
18 Escribe diversos tipos de textos
en castellano como segunda
lengua.
22 Resuelve problemas de cantidad X X X X
23 Resuelve problemas de X X X
regularidad, equivalencia y
Matemática

cambio
24 Resuelve problemas de forma, X X X
movimiento y localización
25 Resuelve problemas de gestión X X
de datos e incertidumbre
26 Indaga mediante métodos X X X X X X
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología

27 Explica el mundo físico X X X X X

basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
28 Diseña y construye soluciones X X X
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
29 Construye su identidad como X X X
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
Educación
religiosa

propia religión, abierto al diálogo con

las que le son cercanas
30 Asume la experiencia del encuentro X X
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U U10
9
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X
 TÍTULO DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA TEMPORALIZACION:
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
“Nos organizamos El inicio del año escolar es el momento propicio para recoger información y Del 11 al 27 de marzo de
en nuestra IE para analizar evidencias de las competencias desarrolladas por los estudiantes del 2024 (13 días)
cumplir con tercer y cuarto grado, con el fin de ayudarlos a consolidar el progreso de sus
nuestros acuerdos aprendizajes.
y
responsabilidades” Del mismo modo, conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
motivo por el cual, se requiere recoger la información diagnóstica en un
ambiente que propicie el respeto, la calidez, la reflexión continua acerca de lo
que saben y lo que todavía les falta aprender, recogiendo las expectativas de
los estudiantes y de sus familias.

Al mismo tiempo, es oportuno organizar los sectores de aprendizaje del aula,

institución, espacios, establecimiento de normas de convivencia, y
responsabilidades

Por ello, planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos evaluar y

mejorar nuestros aprendizajes?, ¿Cómo podemos trabajar en un
ambiente ordenado y motivador?

Esto nos llevará a diseñar organizadores sobre nuestras cualidades y

habilidades, a describir nuestras emociones, a elaborar carteles con los
acuerdos de convivencia del aula, a tomar acuerdos acerca de la organización
de los espacios en el aula, a presentar murales sobre los resultados de la
evaluación diagnóstica y a socializar propuestas sobre nuestras expectativas
y el de nuestras familias.

El producto presentado estará evidenciado en una bitácora con los resultados

de la evaluación diagnóstica y los organizadores en los que los estudiantes
reconozcan sus logros, desafíos y retos o metas de aprendizaje para el año
escolar 2024.

“participemos en el Los niños y su familia participan activamente en las actividades por el Del 01 al 30 de abril de
aniversario de aniversario de su comunidad de Urquillos, a través de danzas, serenata, 2024 (22 días)
nuestra comunidad desfile, feria agrícola, ferias y actividades deportivas. eEn este mes de abril
para fortaleces nuestra comunidad está de aniversario, de reconocimiento como comunidad
nuestra identidad” campesina los niños y niñas están muy motivados para participar en las
diferentes actividades programadas como danza, declamación, canto, dibujo
y pintura, elaboración de antorchas y narración. además, los padres de familia
están entusiasmados por participar en todas las actividades programadas.
frente a ello, nuestro reto será ¿cómo participamos de manera activa en
la celebración del aniversario de nuestra comunidad?, ¿qué debemos
realizar que nuestra participación sea destacada? nuestro producto será
la presentación de una danza, un periódico mural y desfile.

“Valoremos a las Los estudiantes de la Institución Educativa N° 50591 de Urquillos, Del 01 al 31 de mayo
madres y a están emocionados e interesados por participar en la celebración del de 2024 (23 días)
nuestras familias día de la madre, realizando diversas actividades, porque reconocen la
por cuidarnos y importancia del rol que cumplen las madres en la economía de la casa,
enseñarnos” educación, sobre todo en el cuidado y protección de la salud de los
hijos en este inicio de cambio de temporal del frío, donde muchos
estudiantes empiezan a enfermarse de infecciones respiratorias.
Frente a esta situación se plantean los siguientes retos: ¿Cómo
podemos celebrar y valorar el rol de nuestras mamás?, ¿Qué
acciones debemos realizar para fortalecer nuestra salud y reducir
el impacto del temporal del frío y enfermedades respiratorias de
los miembros de nuestra familia?

Para lo cual, presentaremos una danza, declamación, y escribiremos

diversos tipos de textos, resolver situaciones problemáticas,
realizarán expresiones artísticas, indagarán sobre las plantas
medicinales de su localidad. Al final presentaremos nuestro producto
como: un periódico mural tarjetas, manualidades, álbum de plantas
medicinales, y un recetario para fortalecer el sistema inmune.

Participemos En este mes de junio nuestra Institución Educativa está de aniversario Del 03 al 29 de junio
activamente en el institucional, Los niños y niñas están muy motivados para participar de 2024 (20 días)
en las diferentes actividades programadas como danza, declamación,
aniversario de canto, dibujo y pintura, elaboración de antorchas y narración. Además,
nuestra I.E. los padres de familia están entusiasmados por participar. Frente a
ello, nuestro reto será ¿Cómo participamos de manera activa en la
celebración del aniversario de nuestra institución?, ¿Qué
debemos realizar que nuestra participación sea destacada?
Nuestro producto será la presentación de una danza y un periódico
mural.
“Investigamos y Los niños y niñas de la I.E. N° 50591 en este mes de Julio viven la Del 01 al 26 de julio de
valoramos las fiesta de nuestra patria a través de los cantos, poesía, documentales 2024 (20 días)
costumbres de etc. Por ello, es importante que los niños y niñas conozcan las
nuestra manifestaciones culturales y sociales de su comunidad y país como
comunidad y de parte de la celebración de nuestro aniversario patrio (folclor, platos
nuestra patria” típicos, costumbres y tradiciones).
Las costumbres y tradiciones las podemos encontrar reflejadas en los
textos orales tradicionales, como las leyendas, los mitos, entre otros.
Sin duda, constituyen una parte importante de las celebraciones
festivas y culturales.
En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen
diferentes raíces culturales, que permiten el establecimiento de
relaciones interculturales. Acercándote a ellos, podrán conocerlas,
valorarlas e identificarse con esta manifestación de su cultura.
Este será el punto de partida para reconocer otras culturas y
enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el diálogo entre las
culturas (interculturalidad).
Por ello nuestro reto será: ¿qué costumbres y tradiciones habían?,
¿cuáles son las costumbres y tradiciones que desaparecieron y
cuáles aún se mantienen hoy?, ¿cómo podemos dar a conocer a
las demás personas para recuperar nuestra tradición oral?
En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas busquen
información sobre diversos aspectos de su cultura, realicen
entrevistas, inviten a personajes de su comunidad para conocer su
cultura, en especial su tradición oral, a partir de las situaciones que se
proponen en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con
textos informativos y narrativos, con el propósito de dar a conocer y
promover su cultura oral, a sus compañeros de escuela, padres de
familia y comunidad. Nuestro producto será: Recopilación de mitos,
leyendas, costumbres y cuentos de nuestra zona.

Implementamos Los niños y niñas en la Institución Educativa Nº 50591 de Urquillos no Del 05 al 30 de agosto
y participamos tienen la oportunidad de participar todos en los juegos, debido a que de 2024 (20 días)
en juegos solo practican fútbol y los niños de grados inferiores no tienen la
tradicionales. oportunidad de fortalecer aprendizajes, actitudes de respeto
acuerdos, toma de decisiones, diálogo y de fraternidad en las
interacciones de juego, porque son espacios de disfrute, ya que estas
acciones propician que se fortalezcan la convivencia, la comunicación,
el afecto y la construcción de relaciones saludables entre todos. Así
permitir el desarrollo de sus habilidades socio motrices y coordinación.
Así como, muchos niños y niñas no tienen espacios y ambientes de
juegos diseñados o estructurados para ese fin. Además, muchos
estudiantes desconocen los juegos tradiciones que practicaron sus
padres o abuelos. Por ello, es importante, que los estudiantes
investiguen y recuperen los juegos tradicionales de su localidad. En
ese sentido, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podríamos
implementar los sectores lúdicos con los juegos tradicionales de
nuestros abuelos en nuestra Institución Educativa? La misma
desarrollaremos durante este mes de agosto.
Como producto textos instructivos para los diferentes juegos
tradicionales e implementar la estructura de los diferentes juegos.
“Implementemos Algunas familias en Urquillos en esta temporada vienen sembrando Del 02 al 30 de
nuestro huerto sus productos en las chacras como verduras, hortalizas, plantas setiembre de 2024 (21
escolar o aromáticas o medicinales. En los últimos años otras familias han días)
familiar” dejado de cultivar sus huertos. Los estudiantes están muy interesados
en sembrar verduras y hortalizas que nos ayudarán a estar sanos y
fuertes. Frente a esta situación nos proponemos el siguiente reto:
¿Cómo podemos ayudar a la nuestra I.E. a mejorar nuestra
alimentación, cultivando diferentes productos en nuestro huerto
familiar desde los diversos saberes? Nuestro producto será
 implementar un biohuerto en la I.E. y en nuestra casa y realizar una
feria gastronómica dentro de la I.E.
“Organicemos y Algunos niños y niñas de 1° a 6° y padres de familia conocen la Del 01 al 30 de octubre
participemos en importancia de una alimentación saludable. Sin embargo, no toman de 2024 (22 días)
la feria decisiones adecuadas para la elección y consumo de alimentos
gastronómica de saludables en la tienda, consumiendo en su mayoría golosinas.
la Institución Asimismo, no valoran el contenido nutricional de los productos de su
Educativa” localidad.

En ese sentido, es importante que los niños y niñas reconozcan y

valoren la importancia de consumir productos naturales y nutritivos de
su zona, que les permita desarrollarse plenamente. En esta nueva
unidad compartirán sus saberes sobre su medio natural abordarán
temas relacionados con la alimentación saludable.
Para ello se plantearán los siguientes retos: ¿Qué productos son
beneficiosos para nuestra salud? ¿Cómo identificamos que un
producto es nutritivo? ¿Por qué es importante que nos
alimentemos adecuadamente? ¿Qué acciones tomaremos para
los padres de familia y los estudiantes valoremos las
propiedades nutritivas de los productos de su zona? El producto
que presentaremos será: un boletín informativo sobre los productos
de nuestra zona, recetas de comidas de nuestra zona, cerámica de
frutas, textos informativos y expositivos sobre los productos de
nuestra zona y presentaremos una feria gastronómica.
“somos únicos e En todos los escenarios en los que se desenvuelven los niños y las Del 01 al 29 de
importantes” niñas, sus derechos deben ser respetados. noviembre de 2024
La escuela es uno de los primeros espacios públicos donde los (21 días)
estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derecho. Debe
convertirse, por lo tanto, en un difusor de estos derechos, para lo cual
necesita que los niños y las niñas conozcan y sean capaces de
reclamar cuando sus derechos son vulnerados en diferentes
escenarios y situaciones de la vida cotidiana. Así como también deben
saber, que estos derechos traen consigo deberes que deben ser
cumplidos por ellos.
Ante esta situación, se presentan los siguientes retos: ¿Por qué las
personas no respetan nuestros derechos y cómo podemos
hacerlas conocer?
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes
vinculados al lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus
herramientas para conocer, difundir y promover acciones en favor del
respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela
y comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan.
Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los
textos que han leído y producido entre las familias, docentes, niños y
comunidad en general. Nuestro producto final será: Afiches,
periódico mural y maqueta acerca de los derechos.
“Valoremos la Los niños y niñas del tercer y cuarto grado de la Institución Educativa Del 02 al 20 de
unión familiar en N° 50591 de Urquillos en este mes están muy interesados en diciembre de 2024 (15
esta navidad” participar en las diferentes actividades como canto, coro organizado días)
por la Iglesia; Además es importante que valoren el significado de la
navidad preparándose para celebrar el nacimiento del niño Jesús, y
vivencien la fraternidad. Asimismo, es necesario, que valoren la
unidad de las familias, reflexionando sobre el perdón, la reconciliación
para, que cada uno de los miembros de la familia contribuyan a tener
una convivencia de paz, armonía y amor en el aula, en la institución
educativa, hogar y su comunidad. Al mismo tiempo, reflexionen sobre
los riesgos al que están expuestos al manipular pirotécnicos. Ante
esta situación, se presentan los siguientes retos: ¿Cómo nos
preparamos para recibir la navidad? ¿Qué trabajos alusivos a la
navidad realizaremos? ¿Cuáles son los riesgos que trae la
navidad para los niños y niñas?
Como producto: presentaremos la teatralización del nacimiento de
Jesús y participaremos en el concurso de villancicos.

El equipo de trabajo.