ACTIVIDAD 5 CUADRO COMPARATIVO

LADY JULIANA CAICEDO LOPEZ

BLANCA AZUCENA NEIRA NEIRA

PAULA ANDREA GIL MENDOZA

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

BUCARAMANGA

MAYO, 2018
 TEMA: EL BULLYNG
VARIABLES A NIVEL A NIVEL NACIONAL A NIVEL LOCAL A NIVEL INSTITUCIONAL
INTERNACIONAL

TITULO HABILIDADES Acoso Escolar a Influencia del acoso escolar en el

SOCIALES Y Estudiantes de Educación Caracterización de bullyng y desarrollo cognitivo de los niños y niñas
ACOSO Básica y Media. redes de apoyo social en de Quinto Grado de primaria de la
ESCOLAR: UN adolescentes de una institución Institución Educativa Sagrado Corazón
ESTUDIO EN educativa pública de del municipio de Bello Antioquia.
CENTROS DE Floridablanca – Santander.
ENSEÑANZA.

AUTOR . Buey, Ma Luisa Edilberto Cepeda-Cuervo, Erika Marcela Aguilón Gómez Clara Eugenia Betancourt
Dueñas; Varela, Pedro N. Pacheco-Durán,
Liliana García-Barco y Esther Susana Guzmán Cantero
María Senra.
Claudia J. Piraquive-Peña Flor Elcy David Durango.

AÑO 2009 2008 2014 2016

BIBLIOGRAFIA Bisquerra, R. 1. Cepeda-Cuervo E, Abello, R., y Madariaga, C. Avilés Martínez, J.M. Irurtia Muñiz,
(1989). Introducción Moncada-Sáncez E. (1999). Las redes M.N. Alonso, E. CP. & Pino, F. (2008).
conceptual al Alvarez V. Intra-family sociales ¿para qué? Víctimas y “Bullying” Pasos para
análisis violence affecting Psicología desde el intervención con las víctimas. Revista
multivariable. Un students attending basic- Caribe Universidad de Psicopedagogía, 1, 83 – 103. Cano.
enfoque informático and middle-schools in del Norte, 2-3, 116- T. & Luaces. V. (2009, julio). Bullying:
con los paquetes Bogotá. Rev. Salud 135. violencia en los adolescentes y jóvenes.
SPSS-X BMPD, Pública (Bogotá) 2007; (web log post). Recuperado de
LISREL y SPAD. 9(4): 516-528. http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noti
Vol. 2. Barcelona. Álvarez, L., Cárdenas, A., cias_portada
PPU. 2. Piñuel i. Oñate A. /vinculo_abajo/cce/cano_b.pdf
Frías, P., Villamizar,
Informe Cisneros Vil Constitución Política de Colombia de
S. (2007). Actitudes
Caprara, G. V. "Violencia y acoso 1991. (2012). Edición actualizada.
hacia la violencia
(1996). "Indicadores escolar en alumnos de Bogotá. Momo Ediciones. COSTA. L.
social entre iguales y
precoces de la primaria, eso y bachiller" (2013, 3 de julio). La inteligencia
su relación con
adaptación social", [Intemet]. Informe emocional según Goleman. (web log
variables
en pp.121-145 de J. preliminar. Instituto de post). Recuperado de
sociodemográficas
Buendía (Edt.), Innovación Educativa y https://sobretodolavida.com/2013/07/03
en tres grupos de
Psicopatología en Desarrollo Directivo. /la-inteligencia-emocional-
estudiantes de
niños y Disponible en; segungoleman/ Fernández, L. (2013).
secundaria de la
adolescentes. www.acosoescolar.com. La Escuela sin violencias: Ley de acoso
ciudad de
Desarrollos actuales. Consultado: Agosto 2008. escolar 1620 de 2013. Recuperado
Bucaramanga.
Madrid. Pirámide. Revista Colombiana Martínez, V. (2005). La violencia
3. Cabrera E. Palabras que
dejan huella; violencia en de Psicología, 18, escolar en el aula, Cultura de paz en la
Fox, D. (1981). El
la escuela a través del 127-137. escuela. Mejores prácticas en la
proceso de
discurso. Revista prevención y el tratamiento de la
investigación en
iberoamericana 2005; 37; Violencia escolar. Andalucía: Ed.
educación. American Psychiatric
49-54. ANPE 107. Ministerio de Educación
Pamplona. EUNSA. Association (1994). Nacional. (1998). Lineamientos
4. Fidalgo A. y Piñuel I. Diagnóstic and Curriculares de educación artística.
Gismero González, statistical manual of
La escala Cisneros como Recuperado de
E. (2002). Escala de mental disorders (4a.
herramienta de valoración http://www.mineducacion.gov.co/1621/
habilidades Sociales. ed.). MASSON
del Mobbing. Psicothema
Madrid. TEA Edic. 2004; 4; 615-624. Editorial. articles-89869_archivo_pdf2.pdf
Washington, DC,
Goldstein, A. P., 5. Cepeda E. Factores EE. UU. Moreno. N. (2007, 5 de abril). Vive tus
Sprafkin, R. P., asociados al bgro emociones: Desarrolla tu Inteligencia
Gershaw, N. L. y cognitivo en Matemática. Emocional (CE). (web log post).
Klein, P. (1989). Revista de Educación Anderson, M., Kaufman, J., Recuperado de
Habilidades sociales 2005; 336; 503-514. Simon, T. R., http://www.superarladepresion.com/sup
y autocontrol en la Barrios, L., Paulozzi, erarladepre
6. Abramovay M, Das L., Ryan, G., /superarladepre/3depre_emociones.php
adolescencia.
Graças RM. Violence in Hamnond, R., Peñafiel. S. (2007, 6 de mayo).
Barcelona. Martinez
Schools. Brasilia: Modzeleski, W., Seminario de Grado: Espacio de
Roca.
UNESCO; 2002. Feucht, T., Potter, L., reflexión y sistematización de una tesis
Guralnick, M. & the School- de pregrado que aborda el tema del
7. DeVoe J, Peter K.
(1986). "The peer Associated Violent bulling en las escuelas y sus efectos en
Kaufman P, Miller A.
relations of young Deaths Study Group el desarrollo emocional de niños y
Noonan M, Snyder T, et
handicapped and (2001). School- niñas. (Web log post). Recuperado de
al. Indicators of School
non handicapped associated violent http://tesisunab.blogspot.com/
Crime and Safety; NCES.
children", en pp. 93- deaths in the United 2007/05/marco-referencial-y-
U.S. Department of
131 de P. Strain, M. States, 1994-1999. teorico.html Olweus, D. & Limber, S.
Education, Washington,
Guralnick y H. Journal of the (1999). Blueprints for violence
D.C.; 2004.
Walker (Dirs.), American Medical prevention: Bullying Prevention
Children's social 8. Morotti A, Roberts W. Association, 286, Program. Institute of Behavioral
behavior: The bully as victim: 2695-2702. Science, University of Colorado &
Development Understanding bully Boulder, USA. Recuperado el Día mes
assessment and behaviors to increase the año, en
Aron, S., Nitsche, R. y
modification. New effectiveness of http://www.acosomoral.org/pdf/Olweus.
Rosenbluth, A.
York. Academic inten/entions in the bully- pdf. Arellano, N. (2006) Comunicación
Press. Victim dyad. American (1995). Redes en la Prevención del Conflicto en
Counseling Association Sociales de Instituciones Educativas de Media,
Hops, H. y 2000:4; 148-156. Adolescentes: un Diversificada y Profesional. Tesis
Greenwood, C. R. estudio descriptivo- Doctoral. URBE: Maracaibo Venezuela
(1988). "Social skills 9. Bowen N, Bowen G. comparativo. Arellano de Loginow, N., Reyes, M. &
deficit", en J. Mash Effects of crime and Psyckhe, 4, 49-56. Velásquez, M. (2006). Formación en
y L. G. Terdal violence in prevención de la violencia educativa.
(Eds.), Behavioral neighbortioods and
assessment of schools on the school Astor, R., Benbenishty, R.,
childhood disorders. perfomnance of Vinokur, A., &
New York. Guilford. adolescents. Joumal ot Zeira, A. (2006).
Adolescent Research Arab and Jewish
Kelly, J. A. (1992). 1999: 14: 319-342. elementary school
Entrenamiento de las sudents’ perceptions
habilidades sociales. 10. Grogger J. Local of fear and school
Bilbao. Editorial Violence and Educational violence:
Desclée de Brouwer, Attainment. Joumal of Understanding the
3a edición. Human Resources 1997; inƒuence of school
32(4): 65&-682. 11. César context. British
Lancelotta, G. y del Picchia de Araujo Journal of
Vaughn, S. (1989). Nogueira, R. A práfica de educational
"Relation between violencia entre pares: o Psychology, 76 (1),
types of agresion bullyng nas escolas. 91-119.
and sociometric Revista Iberoamericana
status: peer and 2005;37; 93-102. Atlas, R., & Pepler, D.
teacher (1998). Observations
percepcions". of bullying in the
Americam classroom. The
Psychological Journal of
Asociation, 81 (1), educational
pp. 86-90. Research, 92 (2), 86-
100.
Martínez Arias, R.
(1995): "El método
de encuesta por Avilés, J.M. (2006).
muestreo: Conceptos Diferencias de atribución
básicos". En M. T. causal en el Bullying entre sus
Anguera: Métodos protagonistas. Rev.
de investigación en Electrónica de Inv.
psicología. Madrid. Psicoeducativa, .4 (2),
Síntesis. 201-220.

Michelson, L., Barra, E., Cerna, R.,

Sugai, D. P., Wood, Kramm, D., y Veliz,
R. P. y Kazdin, A. E. V. (2006).
(1987). Las Problemas de salud,
habilidades sociales estrés,
en la infancia: afrontamiento,
Evaluación y depresión y apoyo
tratamiento. social en
Barcelona. Martínez adolescentes.
Roca. Terapia psicológica,
24, 55- 61.
Olweus, D. (1998).
Conductas de acoso
y amenazas entre
escolares. Madrid.
Morata.

Ortega, R. (1994).
"Violencia
interpersonal en los
centros educativos
de enseñanza
secundaria. Un
estudio sobre el
maltrato y la
intimidad entre
compañeros".
Revista de
Educación, no 304,
pp. 55-67.

Parker, J. y Asher, S.
(1987). "Peer
relation and later
personal adjustment:
Are low accepted
children at risk?".
Psychological
Bulletin, 102, pp.
352-390.

Piñuel, I. y Oñate,
A. (2006). Acoso y
Violencia Escolar.
Madrid. Tea Edic.

Schlundt, D. G. y
McFall, R. M.
(1985). "New
direction in the
assessment of social
competence and
social skills", en pp.
22-49 de L. L'Abate
y M. A. Millan
(Eds.): Handbook of
social skills training
and research. New
York. John Wiley.

Senra, M. y
Manzano, N. (2003).
"Inteligencia
Emocional y
consumo de alcohol
en la adolescencia".
 Revista Encuentros
en Psicología Social,
vol. 1 (2) pp. 194-
198. Actas del 8°
Congreso Nacional
de Psicología Social.
Torremolinos,
Málaga, abril 2003.

Trianes, M. V.,
Muñoz, A. M. y
Jiménez, M. (2005).
Competencia social:
su educación y
tratamiento. Madrid.
Pirámide.

OBJETIVO Analizar el acoso Determinar las Caracterizar el bullyng y las Identificar como influye el acoso
escolar, así como la características y el nivel redes de apoyo social en escolar en el desarrollo cognitivo de los
incidencia en el de acoso escolar en los adolescentes pertenecientes a niños de Quinto grado de primaria de la
mismo de ciertas colegios de la Localidad una institución educativa Institución Educativa Sagrado Corazón.
habilidades sociales Ciudad Bolívar de publica de Floridablanca,
relevantes. Bogotá, Colombia. Santander.
METODO DE Método descriptivo Este proceso de Se utilizó un estudio de tipo Para esta investigación se tiene en
INVESTIGACION investigación se inicia con descriptivo correlacional, de cuenta las técnicas de análisis de datos
el desarrollo de un marco corte transversal. cualitativos con un diseño de
teórico y de una encuesta observación multi-grupo aplicadas a las
basada en la escala de situaciones socio-educativas,
Cisneros (4), la cual tiene demográficas del entorno, con relación
una fiabilidad de 0,96. al acoso escolar y al desarrollo
Luego se desarrolla una cognitivo del estudiante como método
aplicación piloto de la para realizar a través de la investigación
encuesta a una muestra de los daños que incita al acoso escolar
257 alumnos de la como la violencia ejercida por el
población objetivo profesorado hacia el estudiante, la
ejercida por el estudiante hacia el
profesorado y la de los estudiantes entre
sí, para evidenciar un conjunto de
alternativas y temáticas adecuadas de
reflexión, descripción preventivas y de
intervención que permitan mejorar la
convivencia en el ámbito educativo.

a) Acoso escolar: La Los resultados indican Los resultados evidencian que Mediante esta investigación se pudo
prueba discrimina niveles de indiferencia, en la institución educativa se evidenciar la magnitud de este flagelo
RESULTADOS varios intervalos de agresividad y otras formas presentan conductas asociadas que se está vivenciando en las
ESPERADOS niveles de acoso de violencia en las al fenómeno de Bullying instituciones educativas, no solamente a
sufrido por el sujeto, escuelas. Un alto (agresión, exclusión, nivel nacional sino también a nivel
pero a efectos más porcentaje de estudiantes intimidación), el 30,5 % ... mundial. Este fenómeno afecta en gran
prácticos los es rechazado y humillado manera a sus víctimas en su desarrollo
agrupamos en tres por sus compañeros. El integral. Por otro lado la visita que se
rangos: Bajo (muy nivel de acoso escolar hizo al colegio Sagrado Corazón del
bajo, bajo y casi resultó independiente del Municipio de Bello, se observó que la
bajo), Medio (Medio nivel socioeconómico de institución educativa no es ajena a la
y Casi Alto) y Alto los estudiantes, pero problemática del acoso escolar, ya que a
(Alto y Muy Alto). dependiente del grado través de las visitas realizada al colegio
Se observa que tanto escolar en que se en el cual se observó varios casos de
en el índice global encuentren. Situaciones acoso escolar entre pares. Por lo cual se
de acoso como en de acoso como "me dicen busca soluciones a las necesidades de
todas las escalas apodos que no me gustan" los educandos que son afectados por
indicadores de o "no cuentan conmigo este fenómeno, el cual influye en la
acoso, la media de para actividades de clase" parte cognitiva y socio-afectiva del
las mujeres es son más frecuentes en los estudiante
inferior a la de los grados sexto, séptimo y
varones, excepto en octavo. Finalmente, a
la escala de partir de los índices
"Exclusión social" globales, de intensidad y
que arrojan la misma estratégico se muestra que
puntuación ambos para un alto porcentaje de
sexos y la estudiantes, la escuela es
puntuación en la un espacio donde cada día
escala "Bloqueo trae más sufrimiento,
social" que nos donde se presentan
indica que las múltiples situaciones de
mujeres sufren más violencia que generan
bloqueo social que miedo y afectan la vida de
 los varones. los niños.

b) Habilidades
Sociales: Hay una
gran similitud en las
medias de ambos
sexos en los
distintos factores. Si
acaso, se aprecia una
ligera superioridad
de las mujeres en los
factores I y III por
encima de la media
global, y a su vez,
los varones puntúan
por encima de la
media global en los
factores II y VI.

A partir del análisis de los La comunidad estudiantil de Se concluye que el apoyo social se establece Por medio de la
CONCLUSIONES resultados obtenidos la localidad de Ciudad como un agente de protección en el bienestar realización de las
podemos afirmar: Bolívar, en Bogotá, del adolescente, ya que brinda apoyo encuestas y
Colombia está afectada por emocional como informacional, los cuales entrevista a los
En primer lugar, que en el un alto número de generan recursos de sustento valiosos para el padres de
situaciones de acoso escolar. enfrentamiento de situaciones de riesgo que familia, docentes
índice general de acoso el
puedan presentarse, en esta etapa del ciclo y educando de la
mayor porcentaje de
individuos sufren acoso a de vida. institución
un nivel medio que se Sagrado Corazón
caracteriza por unos del grado Quinto
de primaria se
componentes elevados de
logra que los
hostigamiento y educando tengan
manipulación social, y en un conocimiento
menor porcentaje de más amplio sobre
exclusión social. lo que es el acoso
escolar y las
Cabe concluir que las consecuencias
Habilidades Sociales que este lleva
actúan como factores consigo
conociendo así
protectores en el acoso
un poco más la
escolar en general y en la problemática que
intensidad del mismo. ellos viven. Por
otro lado cabe
destacar que para
los educando sus
docentes son un
ejemplo a seguir,
ya que son las
personas con
quien pasan más
tiempo cuando
sus padres están
ausentes, ellos
los ven como las
personas que
pueden
solucionar
cualquier tipo de
violencia que se
esté dando en
contra de ellos, o
de algún
compañero. Por
lo anterior es
muy importante
que los docentes
estén muy
pendiente si
alguno de sus
educando está
tomando
actitudes
agresivas en
contra de sus
compañeros, o
por el contrario
si el niño pasa el
mayor tiempo
solo y triste, por
lo cual si se
detecta esta
anomalía los
docentes deben
afrontar esta
problemática
 buscando dar
soluciones, y de
igual forma
haciendo
participe a los
padres de
familia, y si es
posible trabajar
juntos con el fin
de buscar una
pronta solución.

ARGUMENTACION

VARIABLE CONSUMO DE CONSUMO DE CONSUMO DE DROGAS CONSUMO DE

DROGAS DROGAS
DROGAS

TITULO CONSUMO DE El consumo de drogas en Según los datos ofrecidos por la Encuesta Los mayores
DROGAS Y FACTORES España es uno de los sobre Drogas a la Población Escolar del año incrementos en
DE RIESGO EN LOS principales problemas para la 2000, realizada por el Plan Nacional sobre los consumos de
JÓVENES DEL salud pública, tanto por lo Drogas (2001), el alcohol y el tabaco son las tabaco y alcohol
 MUNICIPIO DE que se refiere a los costes sustancias más consumidas por los escolares: se producen entre
OVIEDO sociales y económicos que un 76% ha tomado bebidas alcohólicas en los 14 y los 15
origina, como por la alguna ocasión y un 34,4% ha probado el años, lo que hace
importancia que le confiere tabaco. Además, el 31,2% de los jóvenes que estas edades
la opinión pública. encuestados había probado el cannabis sean críticas en
alguna vez a lo largo de su vida, y el 5% la expansión de
psicoestimulantes (éxtasis o cocaína) los mismos. Una
parte importante
de los escolares
consumidores de
drogas (28,5%)
reconocen haber
sufrido
problemas
derivados de los
consumos:
problemas de
salud, en el
trabajo o en los
estudios,
conductas
agresivas, o
estados de
depresión,
tristeza y apatía.
AUTOR ROBERTO SECADES ROBERTO SECADES ROBERTO SECADES VILLA JOSÉ ROBERTO
VILLA JOSÉ RAMÓN VILLA JOSÉ RAMÓN RAMÓN FERNÁNDEZ HERMIDA SECADES
FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ HERMIDA VILLA JOSÉ
HERMIDA RAMÓN
FERNÁNDEZ
 HERMIDA
AÑO 2001 2001 2001 2001

BIBLIOGRAFIA Alonso Sanz, C. y Del Parenting practices as Factores familiares de riesgo y de protección ). The influence
Barrio Gándara, V. predictors of substance use, para el consumo de drogas en adolescentes. of family, school,
(1994). Influencia de los delinquency, and aggression Psicothema, 13, 87-94. National Institute on and peers on
factores familiares en el among urban minority youth Drug Abuse (2001). Preventing drug use adolescent drug
consumo de tabaco y moderating effects of family among children and adolescents. A research- misuse. The
alcohol. XXI Jornadas structure and gender. based guide. Disponible en: International
Nacionales de Psychology of Addictive http://www.nida.nih.gov/Prevention/CONTE Journal of the
Socidrogalcohol. Bilbao. Behaviors, 14, 174-184. NT.HTML [10 Octubre 2001]. 84 Navarro Adicctions, 30,
Cerezo, N., Ruiz, R., Hawkins, J.D., Catalano, Botella, J. (2000). Factores de riesgo y 1407-1423. 85
Jiménez, J., Perula, L., R.F. y Miller, J.Y. (1992). protección de carácter social relacionados Ruiz Carrasco,
Vicente, J. y Rodríguez, F. Risk and protective factors con el consumo de drogas. Madrid: P., Lozano San
(1996). Prevalencia del for alcohol and other drug Ayuntamiento de Madrid. Olson, D.H., Martín, E. y
consumo de drogas entre problems in adolescence and Prontner, J. y Lavee, Y. (1985). FACES III. Polaino Lorente,
los escolares de BUP de early adulthood: Minnesota: University of Minnesota. A. (1994).
Córdoba. Adicciones, 8, Implications for substance Patterson, G.R. (1986). Perfomance models Variables
219-234. Elzo, J. y abuse prevention. for antisocial boys. American Psychologist, personales,
Espada, M. (1996). El Psichological Bulletin, 112, 41, 432-444. Petterson, P.L., Hawkins, J.D. familiares y
alcohol y la noche. 64-105. y Catalano, R.F. (1992). Evaluating patrones de
Estudios de Juventud, 37, comprensive community drug risk reduction consumo de
45-54. Griffin, K.W., interventions. Design challenges and alcohol y drogas
Botvin, G.J., Scheier, recommendations. Evaluation Review, 16, legales en el
L.M., Diaz, T., and Miller, 579-602. Plan Nacional sobre Drogas adolescente.
N.L. (2000). Moncada (2001). Anales de
Bueno, S. (1997). Factores Psiquiatría, 10,
de riesgo y de protección 157-162. Sáiz
en el consumo de drogas. Martínez, P.A.,
En PND (Ed.), Prevención González García-
de las drogodependencias. Portilla, M.P.,
Análisis y propuestas de Paredes
actuación. Madrid: Ojanguren, B.,
Delegación del Gobierno Delgado
para el Plan Nacional González, J.M.,
sobre Drogas. Muñoz López
Rivas, M.J., Cruzado Rodríguez, J.L.,
Rodríguez, J.A. y Graña Martínez
Gómez, J.L. (1999). Barrondo, S. y
Consumo de drogas en Bobes García, J.
adolescentes de la (2001). Consumo
Comunidad de Madrid. de MDMA
Adicciones, 11, 311-322. (éxtasis) en
Muñoz Rivas, M.J. y estudiantes de
Graña Gómez, J.L. (2001). secundaria.
Encuesta sobre Drogas a Adicciones, 13,
la Población Escolar 2000. 159- 171.
Madrid: Delegación del Sánchez Hervás,
Gobierno para el Plan E. (2000). Uso
Nacional sobre Drogas. de drogas en una
Pollard, J.A., Catalano, muestra de
R.F., Hawkins, J.D. y adolescentes.
Arthur, M.W. (1997). Anales de
Development of a school- Psicología, 16,
based survey measuring 79-85. Secades
risk and protective factors Villa, R. (1996).
predictive of substance Alcoholismo
abuse, delinquency, and juvenil.
 other problem behaviors in Prevención y
adolescent populations. tratamiento.
Manuscrito no publicado. Madrid:
Pons, J. y Berjano, E. Pirámide.
(1999). El consumo
abusivo de alcohol en la
adolescencia: Un modelo
explicativo desde la
psicología social. Madrid:
Plan Nacional sobre
Drogas. Pons, J., Berjano,
E. y García, F. (1996).
Variables psicosociales
que discriminan el
consumo abusivo de
alcohol en la adolescencia.
Adicciones, 8, 177-191.
Recio, J.L. (1993). El
papel de la familia, los
compañeros y la escuela
en el abuso adolescente de
drogas. Madrid: Cruz Roja
Española. Recio, J.L.
(1995
METODOS DE El diseño muestral El diseño de muestreo Aunque existen procedimientos para se procedió a la
INVESTIGACION adoptado ha sido el estratificado utilizado en la determinar el número optimo de estratos, en selección de las
aleatorio estratificado. La presente investigación nuestro caso se requiere hacer uso de los unidades
razón de ser del presente implica, por un lado, mismos, pues el número de estratos venía muestrales
diseño se basa en el distribuir los estudiantes del determinados por el dominio de interés. Por dentro de cada
supuesto de que es posible Municipio de Oviedo en tal motivo, se creyó conveniente subdividir a estrato y para
realizar una segmentación función del ciclo formativo, la población en ocho estratos: (a1) primer cada uno de los
de la población de interés de modo que cada uno de los ciclo de ESO, (a2) segundo ciclo de ESO, centros a través
en p subpoblaciones o estudiantes pertenezca (a3) primero de bachillerato, (a4) segundo de del
estratos, de manera tal que solamente a un estrato y bachillerato, (a5) tercero de BUP y COU, procedimiento
la variación en la variable todos los estudiantes se (a6) formación profesional de grado medio, que sigue: 1. Se
de interés dentro de los hallen ubicados en alguno y, (a7) formación profesional de grado superior configuró el
estratos sea sensiblemente por otro lado, obtener una y (a8) régimen de enseñanzas especializadas. marco muestral
inferior a la variación total muestra aleatoria simple en asignado a cada
en la población. función del número total de miembro un
Obviamente, el elementos que configuran número de 1 a N.
cumplimiento de dicho cada uno de los estratos 2. Se generó una
supuesto está directamente existentes. El número de tabla de números
relacionado con la relación unidades de cada estrato aleatorios a
existente entre la variable afecta a la cantidad de partir de la cual
de estratificación y la información que se obtiene a se seleccionaba
variable objeto de estudio, partir de la muestra, por ello aleatoriamente
en nuestro caso, ciclo es fundamental tamaños de una fila y una
formativo y consumo de muestra mayores a los columna. 3. La
drogas, respectivamente. estratos con mayor número intersección
Si se cumple el supuesto de elementos. determinaba el
referido, se incrementará comienzo al
sustancialmente la azar. 4. Se
precisión de las seleccionaba el
estimaciones que se elemento cuya
obtengan en la identificación se
investigación planteada, correspondía con
sin incrementar el coste de el número
la misma, en relación con extraído,
un diseño muestral descartándose
irrestrictamente aleatorio. los números
 aleatorios que no
existían en el
marco muestral.
5. Si un número
aleatorio ocurría
dos veces en la
tabla, se omitía
la segunda
ocurrencia y se
seleccionaba el
número
siguiente. 6. El
proceso se
iteraba hasta que
los estudiantes
eran
seleccionados.
RESULTADOS Los resultados de esta El promedio de cigarrillos El consumo de alcohol se realiza, Las razones para
ESPERADOS clasificación muestran que fumados al día por los preferentemente, durante el fin de semana. no beber alcohol
el 21,5% de los jóvenes no consumidores habituales de Así, el promedio de unidades de alcohol habitualmente
fuman tabaco en la tabaco es de 9,2 (9,09 para (consumiciones de cualquier tipo de bebida que con mayor
actualidad y no han los hombres y 9,3 para las alcohólica) durante la semana (de lunes a frecuencia
tomado bebidas mujeres). El 52,3% de los jueves) es de 5.36, mientras que durante el señalan los
alcohólicas en los últimos adolescentes encuestados fin de semana (de viernes a domingo), el escolares son,
treinta días. El 34,7% son reconocen haberse consumo asciende a 12.06 unidades de por este orden:
consumidores de una o emborrachado alguna vez a promedio por persona. Los lugares “el alcohol es
dos drogas legales lo largo de su vida y el preferidos para consumir alcohol por la malo para la
(alcohol y tabaco): fuman 28,8% afirma haberse mayoría de los jóvenes que beben son los salud” (36,8%),
en la actualidad y/o han emborrachado alguna vez en bares y los pubs, en compañía de los amigos “provoca con
tomado bebidas los treinta días anteriores a la (72,8%), en segundo lugar se sitúan las mucha
alcohólicas en los últimos realización de la encuesta. El discotecas (70,3%), seguido de “otros frecuencia
treinta días. El 19,5% 4,2% de los encuestados lugares” (preferentemente, en la calle con los accidentes
consumen una droga legal afirman que creen que beben amigos) (18,9%), en la propia casa o en la de graves” (16,6%),
(tabaco en la actualidad o mucho alcohol, el 22,6 un amigo (17,2%), y en la propia casa con la “la gente que
alcohol en los últimos bastante, el 37,3 lo normal y familia (7,3%). Muy pocos jóvenes beben bebe alcohol
treinta días) y han probado el 33,4 contestan que poco. solos en su casa (6,07%) o fuera de ésta pierde el control
alguna sustancia ilegal (3,3%). y es
alguna vez. Por último, el desagradable”
21% de los encuestados (7,4%), “el
consumen dos drogas alcohol ha
legales (tabaco en la destruido a
actualidad y alcohol en los alguien que
últimos treinta días) y conozco bien”
haban probado alguna (6,1%), “provoca
sustancia ilegal alguna con mucha
vez. frecuencia delios
y violencia”
(4,9%), “a mis
padres les
molesta mucho
que beba”
(4,3%), “algunos
efectos, como la
resaca, los
mareos y los
vómitos son
molestos”
(3,7%) y
“provoca con
mucha
 frecuencia
efectos negativos
en la vida
familiar” (3,7%)
CONCLUSION El objetivo general de esta El objetivo general de esta Las tipologías de consumidores que se han El rendimiento
investigación era conocer investigación era conocer la establecido en esta investigación tienen una escolar también
la situación del consumo situación del consumo de clara relación con la edad. A más edad, más está relacionado
de drogas en la población drogas en la población probabilidad de que el sujeto se encuentre con la tipología
juvenil (14-18 años) del juvenil (14-18 años) del dentro de los grupos de consumo más de consumo. Los
Municipio de Oviedo. En Municipio de Oviedo. En severo. Las diferencias de edad media entre escolares que se
concreto, se trataba de concreto, se trataba de los 78 grupos que consumen sólo drogas encuentran
estimar la prevalencia del estimar la prevalencia del legales frente a los que ya han probado dentro de las
consumo de las distintas consumo de las distintas drogas ilegales no se pueden considerar tipologías más
sustancias, conocer los sustancias, conocer los como intervalos de tiempo con significado severas obtienen
patrones y las patrones y las características psicológico sin tener en cuenta que los peores resultados
características más más importantes de los grupos que han probado drogas ilegales han académicos
importantes de los consumidores e identificar empezado a consumir alcohol casi un año
consumidores e identificar los factores asociados al uso antes que los sólo consumen drogas legales.
los factores asociados al de drogas en esta población. Esto quiere decir que la evolución a las
uso de drogas en esta Las conclusiones expuestas drogas ilegales (o al menos a su prueba)
población. Las en este apartado se parece darse con mayor probabilidad en
conclusiones expuestas en expondrán atendiendo a este escolares que han comenzado
este apartado se expondrán mismo orden. El alcohol y el prematuramente a consumir alcohol, antes de
atendiendo a este mismo tabaco son las sustancias los 14 años, y que la transición (hacia las
orden. El alcohol y el más consumidas por los ilegales) no se produce en un año y medio
tabaco son las sustancias jóvenes: el 86,7% ha tomado sino en dos años y medio o tres
más consumidas por los bebidas alcohólicas en
jóvenes: el 86,7% ha alguna ocasión y el 32,8% ha
tomado bebidas probado el tabaco. La
alcohólicas en alguna sustancia ilegal más
ocasión y el 32,8% ha consumida es el cannabis: el
probado el tabaco. La 36,9% ha consumido esta
sustancia ilegal más sustancia alguna vez a lo
consumida es el cannabis: largo de su vida. Le siguen
el 36,9% ha consumido los alucinógenos (8,7%) y
esta sustancia alguna vez a las drogas de diseño,
lo largo de su vida. Le especialmente el éxtasis
siguen los alucinógenos (8,2%). Hay que destacar
(8,7%) y las drogas de también el alto porcentaje de
diseño, especialmente el adolescentes que presentan
éxtasis (8,2%). Hay que un consumo más o menos
destacar también el alto regular de algunas
porcentaje de adolescentes sustancias. Así, los
que presentan un consumo consumos habituales de
más o menos regular de drogas (“últimos 30 días)
algunas sustancias. Así, entre los jóvenes son
los consumos habituales significativos en el caso del
de drogas (“últimos 30 alcohol (72,3%), el tabaco
días) entre los jóvenes son (29,5%) y el cannabis
significativos en el caso (26,3%). A larga distancia
del alcohol (72,3%), el les siguen las drogas de
tabaco (29,5%) y el diseño (4,9%), las
cannabis (26,3%). A larga anfetaminas (4,6%) y los
distancia les siguen las alucinógenos (4,6%). Se
drogas de diseño (4,9%), constata una fuerte
las anfetaminas (4,6%) y asociación entre los
los alucinógenos (4,6%). consumos de diferentes
Se constata una fuerte drogas, de modo que un
asociación entre los porcentaje elevado de
consumos de diferentes jóvenes son
drogas, de modo que un policonsumidores. Así, el
porcentaje elevado de 34,7% de los encuestados
jóvenes son son consumidores de una o
policonsumidores. Así, el dos drogas legales (alcohol y
34,7% de los encuestados tabaco): fuman en la
son consumidores de una actualidad y/o han tomado
o dos drogas legales bebidas alcohólicas en los
(alcohol y tabaco): fuman últimos treinta días. El
en la actualidad y/o han 19,5% consumen una droga
tomado bebidas legal (tabaco en la actualidad
alcohólicas en los últimos o alcohol en los últimos
treinta días. El 19,5% treinta días) y han probado
consumen una droga legal alguna sustancia ilegal
(tabaco en la actualidad o alguna vez. Por último, un
alcohol en los últimos porcentaje relativamente alto
treinta días) y han probado de los encuestados (21%)
alguna sustancia ilegal consume dos drogas legales
alguna vez. Por último, un (tabaco en la actualidad y 75
porcentaje relativamente alcohol en los últimos treinta
alto de los encuestados días) y haban probado
(21%) consume dos alguna sustancia ilegal
drogas legales (tabaco en alguna vez, en la mayoría de
la actualidad y 75 alcohol las ocasiones, el cannabis.
en los últimos treinta días) Los datos obtenidos en
y haban probado alguna nuestro estudio se han
sustancia ilegal alguna venido comparando con
vez, en la mayoría de las algunos de los resultados
ocasiones, el cannabis. extraídos de la Encuesta
Los datos obtenidos en Escolar sobre Drogas del año
nuestro estudio se han 2000, realizada por el Plan
venido comparando con Nacional sobre Drogas. En
algunos de los resultados este sentido, nuestros
extraídos de la Encuesta resultados señalan un
Escolar sobre Drogas del elevado consumo de drogas
año 2000, realizada por el de los jóvenes del Municipio
Plan Nacional sobre de Oviedo en comparación
Drogas. En este sentido, con los del resto de España,
nuestros resultados sobre todo, en las siguientes
señalan un elevado sustancias: alcohol,
consumo de drogas de los tranquilizantes, cannabis,
jóvenes del Municipio de anfetaminas, alucinógenos y
Oviedo en comparación éxtasis. En principio, estas
con los del resto de diferencias entre los
España, sobre todo, en las resultados de ambos estudios
siguientes sustancias: no caben achacarlas a
alcohol, tranquilizantes, diferencias metodológicas,
cannabis, anfetaminas, ya que el procedimiento
alucinógenos y éxtasis. En utilizado en ambas
principio, estas diferencias investigaciones ha sido muy
entre los resultados de similar, por lo que, en
ambos estudios no caben ausencia de otras
achacarlas a diferencias consideraciones, se puede
metodológicas, ya que el inferir que los jóvenes del
procedimiento utilizado en Municipio de Oviedo tienen
ambas investigaciones ha un consumo de drogas
sido muy similar, por lo significativamente superior a
que, en ausencia de otras la media nacional.
consideraciones, se puede
inferir que los jóvenes del
Municipio de Oviedo
tienen un consumo de
drogas significativamente
superior a la media
nacional.
Bibliografía
No hay ninguna fuente
en el documento
actual.

ABUSO SEXUAL ABUSO SEXUAL ABUSO SEXUAL ABUSO

VARIABLES SEXUAL

Secuelas EL ABUSO SEXUAL Y EL

TITULO INTENTO SUICIDA ASOCIADOS
emocionales CON EL MALESTAR DEPRESIVO
Y LA IDEACIÓN SUICIDA DE LOS
en víctimas ADOLESCENTES
de abuso
sexual en la
infancia
Enrique Echeburúa. Catalina González-Forteza Enrique Echeburúa. Enrique
AUTOR Facultad de Psicología. Luciana Ramos Lira Facultad de Psicología. Echeburúa.
Universidad del País Universidad del País Vasco Facultad de
Vasco Psicología.
Universidad
del País Vasco
no.43-44 Málaga ene./abr. 6, diciembre 2001 no.43-44 Málaga ene./abr. 2006
AÑO 2006

BIBLIOGRAFIA
 Respecto a la edad, los En ocasiones, la respuesta de los
OBJECTIVO niños muy pequeños padres ante la revelación del abuso
(en la etapa de puede ser más intensa que la del
preescolar), al contar propio niño, sobre todo en los casos en
con un repertorio que la madre se percata del abuso
limitado de recursos sexual a su hijo protagonizado por su
psicológicos, pueden propia pareja. Los sentimientos de
mostrar estrategias de vergüenza y culpa, de cólera y pena,
negación de lo de miedo y ansiedad, pueden afectar a
ocurrido. En los niños los padres de tal manera que se
un poco mayores (en muestran incapaces de proteger al
la etapa escolar) son niño adecuadamente y, en los casos
más frecuentes los más graves, pueden llegar incluso a
sentimientos de culpa culparlo de lo sucedido.
y de vergüenza ante el
suceso. El abuso
sexual presenta una
especial gravedad en
la adolescencia porque
el padre puede
intentar el coito, existe
un riesgo real de
embarazo y la
adolescente toma
conciencia del alcance
de la relación
incestuosa. No son por
ello infrecuentes en la
víctima conductas
como huidas de casa,
consumo abusivo de
alcohol y drogas,
promiscuidad sexual e
incluso intentos de
suicidio
 En la mayor parte de los Del total de estudiantes de las
casos el abuso sexual
METODO DE infantil suele ser
dos escuelas secundarias que
participaron (N=936), 508 eran
IMVESTIGACIO cometido por familiares
hombres (54.3%) y 428 eran
(padres, hermanos
N mayores, etc.) -es el mujeres (45.7%). El promedio
incesto propiamente de edad de ambos sexos fue de
dicho- o por personas 13.7 años. La mayoría de los
relacionadas con la alumnos vivían en la
víctima (profesores, Delegación Cuauhtémoc
entrenadores, monitores,
(68.5%), en la que se encuentra
etc.). En uno y otro caso,
que abarcan del 65% al ubicado el Centro Histórico de
85% del total y que son la Ciudad de México. Respecto
las situaciones más a la ocupación de los padres,
duraderas, no suelen poco más de la tercera parte
darse conductas eran empleados de oficina o de
violentas asociadas [1].
algún establecimiento (34.8%)
Los abusadores sexuales,
que frecuentemente y casi uno de cada tres era
muestran un problema comerciante (21.6% en local
de insatisfacción sexual, fijo y 6.7% ambulante). El
se ven tentados a buscar 38.4% de las madres era ama
esporádicas de casa, poco más de una de
satisfacciones sexuales cada cuatro trabajaba como
en los menores que
empleada de oficina (26.6%) y
tienen más a mano y que
menos se pueden resistir. casi una de cada cinco era
En estos casos los comerciante (13.5% en local
agresores pueden fijo y 6.4% ambulante). El
mostrar distorsiones 27.1% de las madres tenía
cognitivas para estudios completos e
justificarse ante ellos
incompletos de primaria, en
conducta: "mi niña está
entera", "la falta de comparación con 18.9% de los
resistencia supone un padres, y uno de cada cinco
 deseo del contacto", "en tenía estudios universitarios
realidad, es una forma de completos o incompletos
cariño", etc. (20.0%), en comparación con
una de cada diez madres
(9.7%).
DESCRIPSION DE Las conductas
IMVESTIGACION incestuosas tienden a
mantenerse en secreto.
Existen diferentes
factores que pueden
explicar los motivos de
esta ocultación: por parte
de la víctima, el hecho de
obtener ciertas ventajas
adicionales, como
regalos, o el temor a no
ser creída, junto con el
miedo a destrozar la
familia o a las represalias
del agresor; y por parte
del abusador, la posible
ruptura de la pareja y de
la familia y el rechazo
social acompañado de
posibles sanciones
legales [7].

A veces la madre tiene

conocimiento de lo
sucedido. Lo que le
puede llevar al silencio,
en algunos casos, es el
pánico a la pareja o el
miedo a desestructurar la
familia; en otros, el
estigma social negativo
generado por el abuso
sexual o el temor de no
ser capaz de sacar
adelante por sí sola la
familia
 diagnóstico precoz, por Porcentaje de los casos que
un lado, tiene una
RESULTADOS enorme importancia para
habían sido víctimas de abuso
sexual y de los que intentaron
ESPERADOS impedir la continuación
suicidarse alguna vez en la vida
del abuso sexual, con las
consecuencias que ello El distinguir entre las
implica para el desarrollo categorías “definida” y
del niño [14]. Por otro, el “probable” en ambas
análisis de la validez del problemáticas permitió
testimonio desempeña depurar su frecuencia, aun a
un papel fundamental.
sabiendas de ‘perder’ algunos
Las implicaciones legales
y familiares de este casos. Se destacó la importante
problema, así como la proporción de alumnos, en
corta edad de muchas de particular de alumnas, que
las víctimas implicadas, reportaron haber sido víctimas
requieren una evaluación del abuso sexual o haber
cuidadosa, en donde se
intentado suicidarse. A esta
analicen con detalle -y
mediante procedimientos proporción se le denominó
múltiples- la capacidad “definida”, como se observa en
de fabulación y la posible la gráfica 1.1
distorsión de la realidad,
así como la veracidad de
las retractaciones. En
concreto, hay una
tendencia al aumento
del abuso de las
denuncias de abuso,
sobre todo en el caso de
mujeres que denuncian a
sus ex parejas con
acusaciones hechas en
litigios por la custodia de

1
los hijos, por un deseo de
venganza o por una
situación de despecho.
 Echeburúa, E. y BENJET C, HERNANDEZ-
BIBLIOGRAFIA Guerricaechevarría, C. GUZMAN L,
(2000). Abuso sexual en la TERCEROQUINTANILLA M,
infancia: víctimas y HERNANDEZ-ROQUE S,
agresores. Barcelona. CHARTT-LEON M: Validez del
Ariel. [ Links ] CES-D en púberes y
2. Noguerol, V. (1997). peripúberes. Revista Mexicana
Aspectos psicológicos del Psicología, 16(1):175-185,
abuso sexual infantil. En J. 1999. 2. BORGES G, ROSOVSKY
Casado, J.A. Díaz y C. H, CABALLERO M, GOMEZ C:
Martínez (Eds.) (1997). Niños Evolución reciente del suicidio
maltratados. Madrid. Díaz en México: 1970-1991. Reseña.
de Santos, pp. 177- Novena Reunión de
182. [ Links ] Investigación y Enseñanza,
3. Finkelhor, D. (1999). Instituto Mexicano de
Victimología infantil. En J. Psiquiatría, 15-21, 1994. 3.
Sanmartín (Ed.). Violencia BEITCHMAN J, ZUCKER K,
contra niños. Barcelona. HOOD J, DACOSTA G, AKMAN
Ariel, pp. 149- D, CASSAVIA E: A review of the
218. [ Links ] long-term effects of child
4. Vázquez Mezquita, B. sexual abuse. Child Abuse
(1995). Agresión sexual. Neglect, 16:101-118, 1992. 4.
Evaluación y tratamiento en BRIERE J, EVANS D, RUNTZ M,
menores. Madrid. Siglo WALL T: Symptomatology in
XXI. [ Links ] men who were molested as
5. Madansky, D. (1996). children: A comparison study.
Abusos sexuales. En S. Am J Orthopsychiat, 58:457-
Parker y B. Zuckerman 461, 1998. 5. BROWN J, COHEN
(Eds.). Pediatría del P, JOHNSON J, SMAILES E:
comportamiento y del Childhood abuse and neglect:
desarrollo. Barcelona. specificity of effects on
Masson, pp. 355- adolescent and young
362. [ Links ] depression and suicidality. J
6. Milner, J.S. y J.L. Crouch Am Acad Child Adolesc
(2004). El perfil del niño Psychiatry, 38(12):1490-1496,
víctima de violencia. En J. 1999. 6. BROWNE A,
Sanmartín (Ed.). El laberinto FINKELHOR D: Impact of child
de la violencia. Causas, tipos sexual abuse: A review of the
y efectos. Barcelona. Ariel, research. Psychol Bull, 99:66-
pp. 195-203. [ Links ] 77, 1986. 7. CANETTO SS,
7. Horno, P., Santos, A. y SAKINOFSKY I: The gender
Molino, C. (2001). Abuso paradox in suicide. Suicide Life-
sexual infantil: manual de Threatening Behavior, 28(1):1-
formación para 23, 1998. 8. COIE JD, WATT NF,
profesionales. Madrid. Save WEST SG, HAWKINS D,
the Children ASSARNOW JR, MARKMAN HJ,
España. [ Links ] RAMEY SL, SHURE MB, LONG B:
8. Echeburúa, E. y The science of prevention. A
Guerricaechevarría, C. conceptual framework and
(1999). Abuso sexual en la some directions for a National
infancia: concepto, factores Research Program. American
de riesgo y efectos Psychologist, 48(10):1013-
psicopatológicos. En J. 1022, 1993. 9. COLLINGS SJ:The
Sanmartín (Ed.). Violencia long-term effects of contact
contra niños. Barcelona. and noncontact forms of child
Ariel, pp. 81- sexual abuse in a sample of
106. [ Links ] university men. Child Abuse
9. Cantón, J. y Cortés, M.R. Negl, 19(1):1-6, 1994. 10.
(1996). Malos tratos y abuso CHANDY JM, BLUM RWM,
sexual infantil. Madrid. Siglo RESNICK MD: Genderespecific
XXI. [ Links ] outcomes for sexually abused
10. Cantón, J. y Cortés, M.R. adolescents. Child Abuse Negl,
(2001). Sintomatología, 20(12):1219-1231, 1996. 11.
evaluación y tratamiento del DENNERSTEIN L, ASTBURY J,
abuso sexual infantil. En V.E. MORSE C: Psychosocial and
Caballo y M.A. Simón (Eds.). Mental Health Aspects of
Manual de psicología clínica Women’s Health. World Health
infantil y del adolescente. Organization, Génova, 1993.
Madrid. Pirámide, pp. 293-
321. [ Links ]
11. Mas, B. y Carrasco, M.A.
(2005). Abuso sexual y
maltrato infantil. En M.I.
Comeche y M.A. Vallejo
(Eds.). Manual de terapia de
conducta en la infancia.
Madrid. Pirámide, pp. 231-
266. [ Links ]
12. López, F. (1997). Abuso
sexual: un problema
desconocido. En J. Casado,
J.A. Díaz y C. Martínez (Eds.)
(1997). Niños maltratados.
Madrid. Díaz de Santos, pp.
161-168. [ Links ]
13. Lameiras, M. (Ed.)
(2002). Abusos sexuales en
la infancia. Abordaje
psicológico y jurídico.
Madrid. Biblioteca
Nueva. [ Links ]
14. Cantón, J. y Cortés, M.R.
(2000). Guía para la
evaluación del abuso sexual
infantil. Madrid.
Pirámide. [ Links ]
15. Cantón, J. y Cortés, M.R.
(2002). Evaluación pericial
de los abusos sexuales en la
infancia. En M. Lameiras
(Ed.). Abusos sexuales en la
infancia. Abordaje
psicológico y jurídico.
Madrid. Biblioteca Nueva,
pp. 85-113. [ Links ]
16. Echeburúa, E.,
Guerricaechevarría, C. y
Vega-Osés, A. (1998).
Evaluación de la validez del
testimonio de víctimas de
abuso sexual en la infancia.
Revista Española de
Psiquiatría Forense,
Psicología Forense y
Criminología, 5, 7-
16. [ Links ]
17. Vázquez Mezquita, B.
(Ed.) (2004). Abuso sexual
infantil. Evaluación de la
credibilidad del testimonio.
Valencia. Centro Reina Sofía
para el Estudio de la
Violencia. [ Links ]
18. Bonner, B.L. (1999).
Abuso sexual infantil:
prevención y tratamiento.
En J. Sanmartín (Ed.).
Violencia contra niños.
Barcelona. Ariel, pp. 125-
146. [ Links ]
19. Echeburúa, E. y
Guerricaechevarría, C.
(1998). Abuso sexual en la
infancia. En M.A. Vallejo
(Ed.). Manual de terapia de
conducta. Madrid. Dykinson,
vol. 2º, pp. 563-
601. [ Links ]