REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Trabajo especial de grado presentado en opción de postgrado en educación

Inglés como lengua extranjera

Autora: Fanny Beatriz Viñoles Marcano

CI: 10.876.365.

Carúpano, 2024.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Trabajo especial de grado presentado en opción de postgrado en educación

Inglés como lengua extranjera

Autora: Lcda.Fanny Beatriz Viñoles Marcano

CI: 10.876.365.

Tutor: MsC. Pedro Ancheta

C.I. 9453712

Carúpano, 2024

ii
 DEDICATORIA

Primeramente le doy gracias a Dios por darme la oportunidad de realizar una parte de
un sueño de manera satisfactoria a mi madre Francelina Marcano por esa enseñanza de
valores apoyo y sus oportunos consejos a mis amados hijos Cristhian y Frenyeli porque se
convirtieron en ese deseo de superación personal y profesional ya que le dieron el toque de
alegría para recorrer la vida con entusiasmo optimismo y una actitud positiva entre los
obstáculos.

Muchas gracias Fanny Viñoles

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios, porque hoy más que nunca estoy segura de que su tiempo es perfecto, a mi
madre Francelina, quien me dio valores y consejos sobre todo su apoyo incondicional a lo
largo de este trabajo.

A mi hija Frenyeli por su apoyo en la elaboración de los recursos, a mi hijo Cristian por su
apoyo paciencia y optimismo cuando más lo necesitaba también a mi compañera y amiga
Eloída García por sus orientaciones y apoyo y a mi asesor Pedro Ancheta por guiarme y
orientarme en el transcurso de la tesis. También a la UNEM por brindarme la oportunidad de
estudiar y realizar parte de mi sueño inconcluso, a las profesoras que intervinieron en mi
proceso de formación como especialista en inglés.

A todos muchas gracias

iv
 INDICE

CONTENIDO Pág.

DEDICATORIA iii

AGRADECIMIENTO iv

RESUMEN v

AUTOBIOGRAFÍA vi

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO 1

Reflexión inicial sobre el contexto 2

Caracterización de la institución 2

Contexto de estudio 3

Propósito de la investigación 6

Propósito general 7

Propósitos específicos 7

Justificación e importancia del estudio 7

Metodología de la investigación 7

Técnica e instrumentos de recolección de datos 8

Técnica de análisis e interpretación de datos 8

v
MOMENTO 2

Sistematización y reflexión crítica pedagógica 11

Bases teóricas 13

Definición de términos 22

Bases legales 24

MOMENTO 3

Propuesta transformadora y su aplicación 26

Plan de acción 27

Sistematización de las experiencias transformadoras 31

MOMENTO 4

Reflexión análisis y argumentación 39

Resultados 39

Conclusiones 40

Recomendaciones 41

Bibliografía 42

Anexos 44

vi
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
SAMUEL ROBINSON

Autora: Lcda. Fanny Viñoles.

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RESUMEN

La enseñanza del inglés como lengua extranjera es importante puesto que el idioma inglés es
considerado un lenguaje universal también el idioma inglés se ha convertido en un requisito
primordial dentro de la educación implementando desde los primeros años el aprendizaje
escolar hasta la formación profesional ya que se utiliza en aspectos sociales culturales en el
ambiente educativo se ha venido trabajando diferentes estrategias motivacionales cuyo
propósito general es implantar estrategias y herramientas didácticas innovadoras en la
enseñanza del inglés como lengua extranjera en estudiantes de segundo grado de la escuela
bolivariana playa grande a fin de fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas y
el aprecio por la diversidad cultural la enseñanza de la lengua extranjera utilizando como
metodología investigación acción participativa y transformadora ya que busca generar
cambios y transformaciones a nivel individual y colectiva a través de la participación activa de
las personas involucradas en la investigación. bajo un enfoque cualitativo ya que emplea la
observación participante realizando un análisis interpretativo el presente estudio logró el
objetivo propuesto es importante aplicar las estrategias con base a las características de cada
individuo por ello es necesario en primera instancia detectar sus medios gustos fortalezas e
intereses y de esa manera poner actividades atractivas permitiendo siempre el motivamiento y
respetando sus individualidades los observantes notaron cambios en el comportamiento del
estudiante antes y después de la intervención tales como más motivación en el aprendizaje
menos de concentración e interrupciones y mejorar en el rendimiento.

Palabras clave: enseñanza, incentivar, estrategias, aprendizaje, rendimiento.

vii
 AUTOBIOGRAFÍA

Fanny Beatriz Viñoles Marcano nací en Macarapana Carúpano estado Sucre el 12 de

septiembre de 1971, curse mis estudios universitarios en la universidad de oriente núcleo
Carúpano, recibiendo el título de licenciada en educación integral en el año 2010 en este
mismo año formé parte del equipo de docente de la casa de la cultura Julio Miranda en playa
grande impartir cursos de inglés para alumnos de primer año y tareas dirigidas luego presté mi
servicio como profesora de inglés en la unidad educativa privada Antonio José de Sucre en el
año 2011 ingresé a la escuela Bolivariana Playa Grande como docente colaboradora y en el
año 2017 obtuve mi cargo fijo por educación aunque había perdido la esperanza de cumplir mi
sueño desde joven el cual era estudiar idiomas para ser guía turística pero no fue posible por
problemas económicos.
En el año 2023 en la institución nos hablaron de El PNFA y nos motivaron a un taller,
el cual me motivó y sin pensarlo mucho me inscribí, ya que, era como realizar parte de mi
sueño y actualmente estoy estudiando la especialización en inglés para primaria en la UNEM,
y estoy motivada a seguir creciendo a nivel profesional y profesional para ponerlo en práctica
con mis niños y niñas ya que me esforzaré para culminar con éxito mi especialización y
continuar con la maestría con el respaldo de mi único y suficiente salvador Jesucristo.

viii
 INTRODUCCIÓN

La enseñanza de inglés como lengua extranjera es importante puesto que el idioma

inglés es considerado un lenguaje universal aprendizaje efectivo de una segunda lengua.
También el idioma inglés se ha convertido en un requisito primordial dentro de la educación
implementado desde los primeros años de aprendizaje escolar hasta la formación profesional,
ya que, se utiliza en aspectos sociales, culturales en el ámbito educativo se ha venido
trabajando diferentes estrategias motivacionales. De allí nace la necesidad de incluir el inglés
en la educación primaria aunque para el año 2007, existían en los programas de currículo
nacional bolivariano de cuarto grado en adelante, solo que no se implementaban, ya que, no
contaban con docentes capacitados. En el año 2016 es cuando inician los programas de
formación (PNF) en este caso el área de formación lengua extranjera.

El propósito general es incentivar la enseñanza de la lengua extranjera inglés en los

niños y niñas del segundo grado con el fin de que dominen y valoren el inglés como elemento
de comunicación, participación, integración y mediador en la comprensión de distintas
culturas.

La presente investigación se ha estructurado en cuatro momentos. El primer momento

reflexión inicial sobre el contexto en ella se abarca la caracterización de la institución el
contexto de estudio que viene siendo el planteamiento del problema luego se generan el
propósito general y los específicos, la justificación e importancia del estudio, la metodología
que se utilizó y las técnicas o instrumentos de recolección de la información.
El momento 2, sistematización y reflexión crítica pedagógica, allí se encuentran los
antecedentes teóricos, las bases teóricas que lo fundamentan, las bases legales y la definición
de términos. En el momento 3 propuesta transformadora y su aplicación se debe realizar una
propuesta y su aplicación en la educación luego el propósito del plan de acción y realizar el
plan con sus actividades planificadas y por último sistematizar la experiencia transformadora
para finalizar se encuentra el momento cuatro reflexión análisis y argumentación el cual
contiene los resultados obtenidos de las experiencias las conclusiones y recomendaciones y
para cerrar con las referencias bibliográficas y anexos.

1
 MOMENTO I

Reflexión Inicial Sobre el Contexto

En Venezuela el ministerio de educación en conjunto con la legislación de educación ley

general de educación lineamientos curriculares estándares de calidad entre otros plantea como
aspecto fundamentales la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera de un tiempo
para tal vez desde el hace 20 o 30 años el hecho de pensar hablar escribir y leer en una lengua
diferente a lana materna se ha convertido en una herramienta para garantizar un futuro
prominente en cualquier sociedad multicultural y abre puertas en el mundo globalizado nos
circunda.

Dado lo anterior, es necesario aclarar algunos factores que inciden para que el
aprendizaje de una segunda lengua haya tomado fuerza en un país como Colombia para lo cual
no habiendo mejor referencia se cita un apartado del ministerio de educación nacional.

El compromiso fundamental de crear las condiciones para desarrollar estrategias

comunicativas en una segunda lengua. Se propone elevar los estándares de la enseñanza de
una lengua extranjera en todo el sistema educativo. Adicionalmente buscamos un compromiso
de diversos sectores con la promoción de una segunda lengua pues el desafío es para todo el
país teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado surge la necesidad de llevar este
pensamiento a las aulas de clase desde el nivel de segundo grado en los niños y niñas de la
Escuela Bolivariana Playa Grande Carúpano estado sucre con el fin de que adquieran
herramientas para aprender una lengua extranjera, la cual les va a proporcionar una nueva
perspectiva.

Caracterización de la institución

La Escuela Bolivariana de Playa Grande, fundada el 3 de diciembre de 1993, está

ubicada en la urbanización Augusto Malavé Villalba de Playa Grande, parroquia Bolívar,

2
municipio Bermúdez, estado Sucre. Con una estructura de dos plantas, cuenta con 21 aulas,
varios departamentos (cultura, bienestar estudiantil, etc.), una cancha, salón de usos múltiples,
cocina y consultorio médico.

La institución cuenta con un personal capacitado de 61 docentes, 15 administrativos,

34 obreros, 10 cocineros y 6 vigilantes. La matrícula estudiantil es de 659 alumnos. Ofrece
diversos programas como “Todas las manos a la siembra”, seguridad vial, patrulla escolar,
sociedad bolivariana, patrimonio y turismo, ahorro energético, entre otros. El Centro de
Recursos para el Aprendizaje (CRA) incluye programas como radio escolar y plan lector.

Desafortunadamente, el programa Canaima no está activo debido a la obsolescencia de

los equipos. En cuanto al Programa de Iniciación a la Lectura y la Escritura (PILE), se busca
desarrollar estas habilidades a través de prácticas innovadoras y el apoyo familiar.

La Escuela Bolivariana de Playa Grande, ahora llamada Aquiles Nazoa, se caracteriza

por un ambiente armónico y de compañerismo. Para el desarrollo del Proyecto Nacional de
Formación Avanzada (PNFA), se seleccionó el ambiente Pedro Camejo de 2do grado sección
“C”. Este espacio cuenta con una matrícula de 38 alumnos (17 niños y 21 niñas) y ofrece un
ambiente acogedor para el aprendizaje.

Los estudiantes de 2do grado sección “C” muestran avances en las habilidades básicas
de acuerdo a su nivel. En un conversatorio sobre inglés, se observó que algunos reconocen
números y colores, pero aún tienen dificultades para escribirlos. Sin embargo, muestran gran
motivación por aprender el idioma.

Las estrategias didácticas utilizadas en el aula resultaron efectivas, ya que los

estudiantes participaron activamente en las actividades y mostraron un aprendizaje
significativo de manera divertida y recreativa.

Contexto de estudio

El desarrollo de las clases en el aula inició en el año escolar 2022-2023 con los
estudiantes de segundo grado, sección “C”, como grupo piloto. El objetivo era implementar la

3
enseñanza del inglés utilizando herramientas y estrategias didácticas innovadoras para que los
niños adquirieran las bases de una segunda lengua. La experiencia ha sido sumamente
gratificante, ya que me ha permitido transmitir los conocimientos de manera fácil, dinámica y
divertida, obteniendo una excelente respuesta y retroalimentación por parte de los estudiantes.
Ver su motivación y participación espontánea me llena de alegría y satisfacción, y además, me
permite cumplir un sueño personal de promover el aprendizaje de idiomas.

El aprendizaje del inglés a temprana edad es fundamental para fortalecer habilidades

cognitivas como la memoria, la atención y el razonamiento. Esta lengua se ha convertido en
un instrumento esencial para la comunicación global, permitiendo a los estudiantes acceder a
nuevos conocimientos y culturas. Según INPATU (2017), una lengua extranjera se define
como aquella que es diferente a la lengua materna o a la lengua oficial del país donde se
aprende.

El inglés es, sin duda, la lengua más hablada en el mundo y se utiliza como lengua
oficial o segunda lengua en numerosos países. Su importancia en el comercio internacional,
los negocios, el turismo y las relaciones diplomáticas es innegable. Como resultado de los
cambios históricos del siglo pasado, el inglés se ha consolidado como la lengua franca global.
Se estima que más de mil millones de personas en el mundo hablan inglés, y una gran parte de
ellos lo utiliza como segunda lengua.

Por lo tanto, Hollywood ha creado grandes películas y lanzado a la fama a estrellas

mundialmente, ya que la industria cinematográfica ha expandido el idioma por todo el mundo.
Asimismo, el inglés es el idioma oficial en cinco continentes y se habla ampliamente en el
Caribe, África, Asia del Sur, Sudeste Asiático y Oceanía. Ha llegado a ser la lengua de la
diplomacia, la ciencia, el comercio internacional, el turismo, la aviación, el entretenimiento y
de Internet.

Históricamente, el inglés moderno se originó a partir de la evolución de diversos

dialectos germánicos llamados anglosajones, que fueron llevados a las costas de Gran Bretaña
alrededor del siglo V d.C. El inglés moderno tardío se nutrió de la Revolución Industrial y del
auge del Imperio Británico. Su adopción por América del Norte, partes de África, Australia,

4
India y otras regiones lo convirtió en una lengua universal. En Europa, numerosos países como
Noruega, Suecia, Finlandia, Alemania, Austria, República Checa, Dinamarca, Holanda,
Luxemburgo, Polonia, Eslovenia y Estonia utilizan el inglés.

En América, países como Puerto Rico, Costa Rica, Chile, República Dominicana,
Uruguay y Argentina han adoptado el inglés. En Oriente Medio y el resto de Asia, donde se
considera el idioma de los negocios, países como Irak, Israel y Japón lo utilizan ampliamente.

En Venezuela, la enseñanza del inglés en el sistema educativo bolivariano se incluyó

formalmente en el currículo a partir de 2007, abarcando los grados cuarto, quinto y sexto. Sin
embargo, debido a la falta de capacitación docente, su implementación efectiva se vio
obstaculizada. A partir de 2014, algunos estados como Carabobo, Mérida y Barinas iniciaron
experiencias piloto en la enseñanza del inglés en primaria. Ante esta necesidad, el Ministerio
del Poder Popular para la Educación impulsó una transformación nacional en la formación
docente, estableciendo alianzas estratégicas con instituciones como el British Council para
mejorar la calidad educativa en esta área.

Una consulta nacional realizada en 2014, con la participación de más de siete millones
de personas de la comunidad educativa, reveló la necesidad de fortalecer la formación
docente. Como respuesta, se creó la Micromisión Simón Rodríguez, que ofreció programas de
formación continua para docentes, incluyendo especializaciones en lenguas extranjeras. A
finales de 2014, se iniciaron estos programas en varios estados del país. La percepción general
es que el inglés en la educación primaria es una herramienta fundamental para la
comunicación, la cooperación y la inserción en el mundo globalizado.

El proceso de transformación curricular incluyó la oferta de talleres regionales

intensivos en diversas áreas del idioma inglés, como sintaxis, fonética y cultura. El Programa
Nacional de Formación Avanzada (PNFA), aprobado en 2018, consolidó la formación de
docentes en lenguas extranjeras. La inclusión del inglés en la educación primaria se justifica
por su relevancia en la sociedad actual, donde está presente en diversos ámbitos como la
televisión, el cine, los videojuegos, la música y las redes sociales.

5
 En Venezuela, el Ministerio de Educación, a través de la Ley General de Educación,
los lineamientos curriculares y los estándares de calidad, ha establecido la enseñanza del
inglés como lengua extranjera como un aspecto fundamental del sistema educativo. En las
últimas décadas, la capacidad de hablar, escribir y leer en una lengua diferente a la materna se
ha convertido en una herramienta indispensable para el éxito en una sociedad globalizada y
multicultural.

Teniendo en cuenta la relevancia de estas iniciativas, surge la necesidad de

implementar la enseñanza del inglés desde edades tempranas. En este sentido, la Escuela
Bolivariana de Playa Grande, en el estado Sucre, ha tomado la iniciativa de incluir el inglés en
su currículo desde segundo grado, con el objetivo de brindar a los estudiantes las herramientas
necesarias para aprender una segunda lengua y ampliar sus horizontes.

De allí nacen varias interrogantes:

¿Cómo fomentar la enseñanza del idioma inglés en los niños y niñas?

¿Qué estrategias se puede implementar en el aula?

¿Qué actividades lúdicas se pueden aplicar para motivar a los niños y niñas?

Propósito de la investigación

El propósito de esta investigación es analizar la efectividad de las estrategias didácticas

basadas en el juego y la tecnología en el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) en estudiantes de segundo grado de primaria, con el objetivo
de proponer recomendaciones para mejorar la enseñanza del inglés en este nivel educativo.

Propósito general

Implementar estrategias de y herramientas didácticas innovadoras en la enseñanza del

inglés como lengua extranjera en estudiantes del segundo grado de la escuela bolivariana do
playa grande a fin de fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas y el aprecio
por la diversidad cultural.

6
Propósitos específicos

 Fomentar La Enseñanza Del Inglés En Los Niños Y Niñas Se Familiaricen Con El

Mismo Con Su Uso En La Vida Cotidiana.
 Crear Una Estrategia Didáctica Que Genere Aprendizaje Significativo En Las Niñas Y
Niños Para Su Desarrollo Socioemocional Y Comunicativo.
 Desarrollar Habilidades Para La Adquisición De La Lengua Extranjera Inglés
Mediante El Desarrollo De Actividades Que Permitan A Los Niños Y Niñas Su
Participación Y Puesta En Práctica De la información recibida.

Justificación e importancia del estudio

El idioma inglés ocupa un lugar preponderante en la sociedad de una gran cantidad de

países para las cuales constituye su principal medio de comunicación por lo tanto representa
una herramienta indispensable para la libre comprensión escrita y hablada de millones de
personas en el contexto de relaciones multilaterales donde el dominio de una lengua extranjera
seconvierte en un aliado de sumo interés para la búsqueda de mejores y mayores interacciones
con el mundo en este sentido el estudio tiene mucha relevancia en la medida que se obtenga un
aprendizaje del idioma inglés por parte de las niñas y niños del segundo grado sección” de la
escuela bolivariana Aquiles Nazoa de Playa Grande mediante la aplicación de herramientas y
estrategias didácticas. El estudio tiene mucha importancia porque a través del mismo se podrá
destacar la efectividad en la aplicación de herramientas y estrategia didáctica para fomentar el
aprendizaje del idioma inglés en los niños y niñas de segundo grado sección “C” de la escuela
bolivariana Aquiles Nazoa de Playa Grande así como incentivar su uso en los alumnos y
alumnas de otros años escolares. De este modo se podrá concretar un gran paso para la
incorporación de estas estrategias didácticas en los programas de enseñanza del idioma inglés.

Metodología de la investigación

En el desarrollo del estudio se empleó la metodología de investigación acciones

participativa y transformadora IAPT debido a que es un proceso mediante el cual se busca
transformar la realidad donde los estudiantes sean participativas reflexivas y científicas pues

7
trabajan en grupo o comunidades. En otras palabras se puede decir que esta metodología
permite desarrollar un análisis participativo donde los autores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad del objetivo de
estudio en la detección de sus problemas y necesidades en la elaboración de propuestas y
soluciones para el cambio emancipador. Según Betsaida Peña (2023) IAPT “es una
metodología de investigación que busca generar cambios y transformaciones a nivel individual
y colectivo a través de la participación activa de las personas involucradas” esta metodología
se emplea bajo un enfoque cualitativo que de acuerdo con año (2018) define el enfoque
cualitativo “como una aproximación centrada en la comprensión profunda la interpretación de
la complejidad de los fenómenos de estudio ocurre a través de un análisis inductivo y la
atención en el contexto”

Este enfoque implica recopilar y analizar datos no numéricos para comprender

conceptos opiniones o experiencias así como datos sobre experiencia vivida emociones o
comportamiento para realizar un análisis de acuerdo a lo vivido.

Técnica e instrumentos de recolección de datos

La investigación no tiene significado sin las técnicas del instrumento de recolección de

datos estas técnicas conducen a la verificación del problema lo que pretende responder a los
indicadores del estudio los cuales aparecen como instrumento El diario de campo bloc de
notas utilizando como técnica la observación participante o directa ya que se obtuvo el lugar y
en el momento para llevar a cabo la situación que se quiere estudiar. La observación
participante es un método de recolección de información, ya que, permite observar de manera
directa y continua a participantes para obtener mayor aporte para el análisis de datos. De
acuerdo con Palella y Martíns (2017) plantea que “la observación directa es cuando el
investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar” (p. 122) esto es que el investigador está presente en los hechos y observa de
manera directa llevando anotaciones para luego realizar un análisis. La entrevista es una
conversación en la que se hacen preguntas para obtener información de acuerdo con Palella y

8
Martíns (2017) “La entrevista es una técnica que permite obtener datos mediante un diálogo
que se realiza entre dos personas cara a cara el investigador y el investigado” (p.119).

Esto significa que el investigador obtiene información sobre su estudio a través de

conversaciones frente a frente con personas que tienen la información objeto de estudio.

Otra de las técnicas e instrumentos es el cuaderno de campo la cual implica llevar todo
un registro minucioso de todas las investigaciones según Taborda y Quiroz (2016) aporta que
“el cuaderno de campo es un instrumento o dispositivo escolar para hacer seguimiento
verificar el desarrollo intelectual detectar dificultades de aprendizaje corregir ortografía
percibir errores conceptuales chequear consultas entre otros” (p. 1) Esto significa que su
objetivo es llevar un registro de todas las actividades plasmadas de manera detallada sobre el
objetivo de estudio.

Mediante el empleo de los instrumentos antes mencionados se analiza cómo puede

beneficiar la enseñanza del inglés mediante estrategia didáctica en los estudiantes del segundo
grado sección “C” de la Escuela Bolivariana Aquiles Nazoa De Playa Grande que le permitan
obtener conocimiento significativo de manera dinámica y recreativa.

Técnica de análisis e interpretación de datos

Es el proceso de revisar datos y llegar a la conclusión relevante utilizando varios métodos

de investigación. Durante la investigación se utilizó la técnica de triangulación la cual Según
(Mucchielli, 2001) se puede la Triangulación como una estrategia de investigación a lo largo
de la cual el investigador superpone y combina diversas técnicas de recogida de datos con el
fin de compensar el sesgo inherente a cada una de ellas.

Para el análisis de los datos recogidos se combinaron metódicamente los datos

obtenidos con la observación directa o participante y el cuaderno de campo con los cuales se
realizaron comparaciones, conjuntamente se respaldó con las teorías del aprendizaje de varios

9
autores para de esta manera obtener objetividad en los resultados con el propósito de ofrecer
unas conclusiones y recomendaciones adecuadas.

10
 MOMENTO II

Sistematización y Reflexión Crítica Pedagógica

El desarrollo como creatividad pensamiento científico trabajo en equipo es fundamental

para el crecimiento personal de los niños y niñas.

Los niños y niñas pueden aprender de una manera avanzada inglés con actividades
didácticas como juegos o cuentos pero estas actividades también impulsan su creatividad en
los niños aprendieron a dividirse tareas y trabajar en forma colaborativa para lograr un
objetivo como por ejemplo colores números días de la semana la rutina las profesiones los
alimentos los animales entre otros el aprender otro idioma permite que los niños y niñas
comparen su lengua materna con su segunda lengua esto desarrolla tu habilidad de análisis
aprender inglés es conocer otra cultura esto ayuda a que los niños sean conscientes de las
diferentes maneras de pensar expresarse y vivir que existen en el mundo

Antecedentes teóricos de la investigación

Antecedentes en el desarrollo de la investigación se hizo la revisión de varias tesis de

grados relacionadas con el tema de estudio entre está encontrando la siguiente dos puntos.

En el plano internacional Cock (2022) Colombia se planteó como objetivo identificar las
estrategias innovadoras para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés el resultado de sus
investigaciones lo llevó a concluir que las estrategias didácticas son el medio para generar la
motivación en los estudiantes aumentar sus capacidades reflexivas para aprender contenidos
desarrollar el pensamiento crítico y aprender inglés (p 53). Por otra parte Gil (2021) en
Colombia realizó una investigación con el objetivo de diseñar estrategias creativas que
motiven el aprendizaje del inglés como lengua extranjera de los estudiantes de sexto grado de
la misma institución educativa del sector público como conclusión plantea que resultó

11
significativo el estudio porque genero mucha participación tanto de los docentes como de los
estudiantes y además y demás participantes (p. 39).

Igualmente Cristian e hijos (2018) Desarrollaron un estudio el cual tuvo como objetivo
aplicar estrategias didácticas mediante el uso de talleres pedagógicos para el mejoramiento de
la enseñanza de la idioma inglés. En conclusión se manifiesta la efectividad de apoyar la
enseñanza del inglés en la aplicación de estrategia interactiva (p.28).

Los antecedentes planteados tienen relación directa con el trabajo de investigación, pues
hacen referencia a elementos vinculado con las estrategias didácticas en la enseñanza del
inglés las cuales son las variables del estudio.

Por otra parte, fue posible encontrar entre los antecedentes nacionales la tesis elaborada
por Isea (2016) en el estado Falcón en la cual se planteó el objetivo de propiciar estrategias
integradoras basadas en la enseñanza del inglés como mecanismo para el desarrollo
comunitario del municipio Miranda en el estado falcón como resultado de la investigación
concluyó que la gran mayoría de los estudiantes están a gusto con el material utilizado por los
docentes en la clase (p. 82).

Así mismo Garcés (2022) en falcón elaboró una investigación con el propósito de
implementar estrategias para la enseñanza de las nociones básicas de inglés en la mayoría de
las escuelas bolivarianas de la entidad. Como resultado se alcanzó a lograr un aprendizaje
significativo de las nociones básicas de inglés lo cual constituye un elemento de avance para
su uso en grados superiores (p. 74).

En el caso del estado Sucre, se encontró la tesis de Mejía (2021), en su trabajo de grado
final con objetivo principal analizar el proceso de enseñanza del inglés como lengua extranjera
en maestros y maestras de educación primaria de Cumanacoa de la universidad experimental
del Magisterio Samuel Robinson utilizando una metodología (IAP), concluyendo que las

12
estrategias didácticas se deben poner en prácticas adaptándose a las necesidades de los
estudiantes, (p. 51).

Esta investigación sustenta el trabajo de investigación ya que señala la importancia de las

estrategias de enseñanza motiva al estudiante para un mayor aprendizaje.

Se localizó la investigación de Velázquez (2019), en Carúpano cuyo propósito principal

fue aplicar estrategias pedagógicas creativas para el aprendizaje de la lengua extranjera de
inglés en los "niños de 5to grado de la U.E María Reina de López de la universidad UNEM
usando como metodología IATP la autora encontró como evidencia que los niños y niñas
demostraron interés en las estrategias aplicadas en el aula al momento de relacionarse de
manera córtex a través de otro idioma” (p. 38).

Los antecedentes antes mencionados tanto nacionales como locales guardan estrecha
relación con el presente trabajo y ofrecen una importante perspectiva para considerar en la
notable efectividad que podría lograrse con la aplicación de estrategias didácticas en el
proceso de enseñanza del idioma inglés.

Bases Teóricas

El inglés como lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera

El inglés como lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera Saorin (2003)
presenta los criterios de González & Villanueva, quienes explican que la lengua materna es
aquella que se aprende de niño a través de los padres.

Esto realmente significa que el inglés como lengua materna, se da en los países donde
figura como lengua oficial, y la usan a diario para comunicarse en su entorno inmediato y
realizar sus actividades cotidianas.

13
 La segunda concepción se refiere al inglés como segunda lengua, denominado así
porque a pesar de no ser la lengua oficial de un país, se integra a la sociedad y desempeña una
función comunicativa, formando parte de la vida cotidiana de quienes la usan. Sin embargo no
pierde su naturaleza de no ser una lengua madre o primera lengua.

El inglés como lengua extranjera tiene un carácter poco motivante, hace referencia al
inglés que se aprende en las escuelas, colegios, institutos y universidades, y su impacto no va
más allá de las jornadas de clase, no es aplicado en la vida social y económica de los
ciudadanos; en definitiva, no forma parte de la vida cotidiana.

González & Villanueva (citado por Saorin, 2003) aclaran que el inglés como lengua
extranjera se practica casi exclusivamente en el aula y da lugar a un tipo de adquisición en un
contexto formal, mientras en el caso del inglés como segunda lengua, el contexto en el que se
desarrolla el aprendizaje es un contexto informal a través de la interacción con el resto de la
gente.

Enseñanza – aprendizaje del idioma inglés

Rueda & Wilburn (2014) afirman que la originalidad y modernidad de los métodos
para la enseñanza de una segunda lengua está en función de la práctica oral y comunicativa del
idioma, y el ejercicio de la gramática; por ello resulta trascendental el estudio de las normas y
principios que regulan la estructura y uso de un lenguaje, así como la gramática, que conlleva
a la mejora en la comunicación y a un conocimiento más profundo del segundo idioma.

Siguiendo con la misma línea de pensamiento de los autores, se establece que es muy
importante conocer los métodos de enseñanza aplicados a la fonología (los sonidos), la
morfología (la escritura), la sintaxis (los componentes de las palabras) y la semántica (el
significado de palabras) para orientar la práctica docente de acuerdo a las necesidades y deseos
de los estudiantes.

14
 Adicional a los fundamentos antes mencionados, también es importante considerar las
nuevas corrientes educativas enfocadas en la eficacia de la enseñanza de una segunda lengua.

Al respecto Rueda & Wilburn (2014) plantean ideas sobre cómo garantizar el
aprendizaje y dominio del inglés, mencionando que se debe:

Aprender una nueva lengua, conlleva un conocimiento consciente de la misma y sus

Reglas; el alumno debe ser capaz de reconocer esas reglas y usarlas en situaciones reales,
dentro de contextos formales e informales, esa es la manera de asegurar que se ha aprendido
un idioma.

Siguiendo con la misma línea de pensamiento de los autores, se establece que es muy
importante conocer los métodos de enseñanza aplicados a la fonología (los sonidos), la
morfología (la escritura), la sintaxis (los componentes de las palabras) y la semántica (el
significado de palabras) para orientar la práctica docente de acuerdo a las necesidades y deseos
de los estudiantes.

Adicional a los fundamentos antes mencionados, también es importante considerar las

nuevas corrientes educativas enfocadas en la eficacia de la enseñanza de una segunda lengua.

Al respecto Rueda & Wilburn (2014) plantean ideas sobre cómo garantizar el
aprendizaje y dominio del inglés, mencionando que se debe:

 Conocer el desarrollo psico-evolutivo en el que se encuentra el alumno, con el fin de

acercarlo al conocimiento en las diferentes etapas de su vida de manera confiable y
segura.
 Conocer a profundidad las metodologías y enfoques para la enseñanza de un segundo
idioma que dé una perspectiva global del proceso enseñanza-aprendizaje y que
involucre no sólo aspectos de la reflexión y uso comunicativo de la lengua, sino
también el aspecto humano que comprende su parte afectiva, emocional y social.

15
  Conocer las diferencias entre las dos lenguas, así como su cultura e ideologías, con el
fin de profundizar en la inmersión y comprensión de la misma.
 Que las actividades sean significativas y progresivas, lo cual hace que el alumno
encuentre sentido y aplicación a lo que aprende.

Tendencias metodológicas en la enseñanza del idioma inglés

Los cambios en los enfoques metodológicos que han tenido lugar en la enseñanza de una
segunda lengua, han sido muchos. Sin embargo, no todos estos cambios han tenido buenos
resultados por lo cual no están en vigencia actualmente.

A continuación se describe cuatro métodos principales para la enseñanza del inglés:

Método de gramática – traducción, método directo, método audio lingual y el enfoque
comunicativo del lenguaje.

Método de gramática – traducción.

Este es quizá uno de los métodos más utilizados y más representativos dentro del
enfoque tradicional de la enseñanza. Maneja la teoría de que la lengua es un conjunto de reglas
y este está únicamente en los textos literarios; y el aprendizaje llegará a ser deductivo a partir
del análisis y memorización de los contenidos.

Cabrera (2014) describe las principales características de este método:

 Se centra en el aprendizaje de reglas de gramática y su aplicación en la traducción de

palabras u oraciones de una lengua a otra.
 El vocabulario de la lengua extranjera es aprendido a través de listas de vocabulario de
palabras aisladas.

16
  En lugar de leer escritos en la lengua extranjera, son traducidos directamente para ser
luego discutidos en clase.
 Poca o ninguna atención a la pronunciación.
 La gramática es enseñada a través de largas explicaciones en el idioma materno.
 Las clases se basan en leer y escribir en lugar de hablar y escuchar.

La gramática es enseñada deductivamente.

En base a lo antes mencionado, se puede definir que el método gramática-traducción

busca que el grupo de estudiantes adquiera la destreza de leer y escribir en inglés, aprendiendo
memorísticamente las reglas gramaticales y largas listas de vocabulario para luego utilizarlas
en ejercicios de traducción directa en inversa; es decir, el desarrollo de la competencia
gramatical y las habilidades escritas, escritura y lectura.

Método directo.

“Este método sostiene que para enseñar una lengua extranjera no es necesario hacer
una traducción al idioma materno sino a través de demostraciones y acciones de lo que
queremos enseñar” (Cabrera, 2014, p.17).

El método directo está caracterizado por la necesidad de que exista una interacción oral
que facilite el uso espontáneo de la lengua, y sobre todo de que no exista la traducción ni
estudio de reglas gramaticales.

El docente cumple su papel de facilitar información a los alumnos acerca de la lengua

extranjera, y crear un clima de aprendizaje, en el que los alumnos se encuentren cómodos y
relajados para realizar preguntas y dar respuestas. El papel del alumno se centra en participar
de las actividades como juegos y simulaciones sin tener que llevarlas a cabo en el lenguaje
extranjero hasta que no se encuentren preparados, responden a las preguntas del profesor y

17
utilizan las estructuras fijas de conversación.

Este método, se sostiene en algunos principios y procedimientos, según lo menciona

Cabrera (2014):

 Las instrucciones en clase sólo se dan en el idioma extranjero.

 Sólo se enseña vocabulario y frases cotidianas.
 Las habilidades comunicativas orales se construyen de manera gradual mediante
preguntas y respuestas entre profesor y estudiantes en clases intensivas.
 La gramática es enseñada de manera inductiva.
 El vocabulario específico se enseña través de demostraciones con objetos e imágenes.
 Atención en la pronunciación y la gramática.

Al respecto de la aplicación del Método Directo, Tipan (2015) manifiesta que “El
aprendizaje de la segunda lengua debe imitar la adquisición de la primera, de tal manera que el
estudiantado durante las clases sólo habla la lengua que se está aprendiendo” (p. 26).

Este método enfatiza en una enseñanza directa del lenguaje, centrándose en desarrollar la
habilidad de hablar y escuchar, todo ello a través de los sentidos, mediante el contacto con
imágenes o asociación directa con los objetos y, juegos, logrando introducir el significado de
lo que se quiere enseñar.

Método audio lingual.

“Este método de enseñanza se centra en la competencia gramatical utilizando para ello

la instrucción directa de gramática (las reglas gramaticales se presentan y después se
practican) y otras técnicas influidas por el conductismo (repetición, memorización, práctica
guiada)”

18
 (Kamhuber citado por Vejo, 2016, p.9). Su principal preocupación es que los
estudiantes demuestren fluidez en cuanto a la gramática, por lo que en relación a la lengua oral
se promueve la memorización de frases y patrones gramaticales para que puedan ser utilizados
en una situación cotidiana.

Muchos investigadores aseguran que este método es similar el método directo, ya que
los estudiantes usan un lenguaje directo, sin necesidad de utilizar la lengua materna para
explicar nuevas palabras o la gramática. Sin embargo existe una diferencia bien marcada entre
estos dos métodos, el Método Audio-lingual no se centra en la enseñanza de vocabulario.

Aicart (2015) en su publicación sobre el método audio lingual, presenta cuales son los
puntos de partida de este método:

a) aprender un idioma es un proceso de formación de hábitos, y los buenos hábitos se

consiguen dando las respuestas correctas.
b) puesto que la lengua es oral, la forma oral se presenta antes que la forma escrita.
c) se desaconseja el uso de traducción o la lengua materna.
d) los estudiantes deducen las reglas del idioma mediante la práctica, de manera que la
gramática se enseña de manera indirecta (como en el método directo).

El autor aporta un criterio bastante significativo sobre la utilización de este método en la

enseñanza, ubicándolo como aquel que permite aprender de un idioma, su gramática y
practicarla desde diversas actividades que ayuden a que el alumno obtenga un discurso
espontáneo.

Enfoque comunicativo del lenguaje

Es un método de enseñanza que se adapta a las necesidades de los estudiantes, y

pretende capacitar al alumno para una comunicación real con el propósito de que este sepa

19
interactuar en la realidad social fuera del aula de clases. Por ello no incluye enseñanza
explícita de la gramática ni corrige los errores que pudiese cometer el estudiantado.

Tipan (2015) menciona: En este enfoque el objetivo principal de la enseñanza de una

lengua extranjera es que el estudiante pueda ser capaz de comunicarse en la lengua que está
aprendiendo y, por lo tanto, la planificación tendría que incluir no solo estructuras lingüísticas,
sino también nociones semánticas y las funciones sociales que implica la utilización de esa
lengua. (p.11)

En base a este criterio, las actividades de aprendizaje deben contener actividades que
brinden al alumno la oportunidad de ejercitar la lectura, actividades de práctica oral,
actividades de escritura y tareas relacionadas con la comprensión auditiva. Deberán estar
combinada de tal manera que ayuden a desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos.

Características que son parte de este método comunicativo.

Vejo (2016) presenta algunas características que son parte de este método
comunicativo:

La enseñanza y el aprendizaje están centrados en la comunicación real, la competencia

comunicativa y sus componentes (gramaticales, discursivos, funcionales, sociolingüísticos, y
estratégicos).

Las actividades y tareas llevadas a cabo fomentan el uso del lenguaje real y espontáneo
en diferentes contextos (no solamente el educativo).

Se fomenta tanto la fluidez como la corrección a través de distintas técnicas.

Se da a los estudiantes oportunidades de experimentar y de demostrar lo que saben.

20
 El profesor desempeña un rol de guía y de facilitador.

Después de todo lo expuesto anteriormente, es claro que en este enfoque el proceso de

enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras debe contar con dos componentes esenciales: las
estrategias de enseñanza del profesor y el papel activo y autotransformador del estudiantado.
Adicional a esto el contexto y la situación en donde está inmerso el estudiante son tan
importantes como los demás elementos del entorno educativo, para desarrollar las capacidades
del alumno de la segunda lengua.

Estrategias didácticas interactivas

Las estrategias didácticas están presentes como parte indispensable del proceso
educativo y de la tarea docente para poder cumplir los objetivos de clase. A partir del
planteamiento curricular estas integran las orientaciones metodológicas, y están influenciadas
por la teoría curricular y modelos pedagógicos y didácticos optados para su elaboración.

Desde un punto de vista constructivista se pueden definir como:

(...) un conjunto de acciones, ordenadas y secuenciadas conscientemente por el docente,

con un propósito o intencionalidad pedagógica determinado, responden a decisiones
pertinentes basadas en una reflexión sobre la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje; y
sus elementos dependen de la subjetividad, los recursos existentes y del contexto donde se
desarrollan.

Dentro del conjunto de estas acciones planificadas, no se descarta el uso de métodos,

técnicas y procedimientos que contribuyan a la optimización del proceso de enseñanza y
aprendizaje. (Vargas, 2013, p.43)

21
 Es así que, las estrategias didácticas figuran como procedimientos metodológicos que
facilitan el procesamiento de la información, ayudan a organizar, seleccionar y regular
procesos con el objetivo de enfrentarse a situaciones de enseñanza-aprendizaje. Así lo
manifiestan una vez más, García, Pérez, Martínez & Alfonso (1998):

(…) constituyen secuencias de actividades más que hechos aislados, de forma que el
sujeto precisa conocer tanto los procesos componentes como la rutina necesaria para organizar
esos procesos, y su aplicación es flexible, en el contexto de las características y variables que
inciden en las situaciones de enseñanza-aprendizaje concretas. (p.30).

Esto significa que el empleo de una estrategia está ligado también al conocimiento de su
procedimiento. Adicional a esto, actualmente, una estrategia didáctica desde la corriente
constructivista, propone un cambio de roles en cuanto a alumnos y profesores, este último deja
el papel de suministrador de información exacta, optando por un rol activo junto con el
estudiante, de manera que lo guie y brinde apoyo en su proceso de construcción del
conocimiento.

Definición de términos

Estrategias didácticas

Estrategias didácticas son acciones herramientas y recursos utilizados por un profesor o

docente. Para aumentar las probabilidades de que los alumnos alcancen los objetivos de
aprendizaje o interioricen nuevos conocimientos que se pretenden que se adquieran de acuerdo
con Rovira (2018) las estrategias didácticas forman un conjunto de acciones que el personal
docente lleva a cabo de manera planificada para lograr las consecuciones de un objetivo de
aprendizaje específico.

Características de las estrategias didácticas:

22
  Se basan en objetivos concretos
 Son de diversas naturalezas
 Fomentan la autonomía en el alumno, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje para solución de problemas, autoaprendizaje y enseñanza.

Importancia de las estrategias didácticas

Es muy importante porque favorecen una mayor implicación por parte del docente y los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje los niños y niñas son capaces de
desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje adquiriendo autonomía, según Díaz (2017)
plantea que “las estrategias didácticas permiten al educador Orientar el recorrido pedagógico
estableciendo procedimientos que deben seguirlos educando para construir sus aprendizajes”
esto quiere decir, que tiene mucha importancia en el proceso de aprendizaje ya que los
docentes se valen de estrategias para enseñar de manera recreativa dinámica obteniendo un
aprendizaje significativo.

Recursos didácticos

son cualquier tipo de soporte material o tecnológico que facilite propicia el proceso de
enseñanza y aprendizaje punto de acuerdo a Vargas Murillo (2017) citado por Morales (2012)
que los recursos didáctico “son un conjunto de materiales que intervienen y facilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje por lo que pueden ser tanto físicas como virtuales
asumiendo como condición despertar el interés de los estudiantes”( p 69), de acuerdo con
Vargas (2017) los recursos didácticos son un apoyo para optimizar el proceso de enseñanza
aprendizaje porque refuerza la labor del docente por medio de estos se forma un espacio
diverso el cual permite la comunicación participación activa y conocimiento de quienes son
parte de la es decir de todos los estudiantes.

Juegos didácticos

23
 Son actividades que fomentan o estimulan algún tipo de aprendizaje en los simples y
lúdica. Según Aristizábal (2016) “los juegos didácticos constituyen herramientas necesarias
para la labor de los docentes y por ello es considerado estrategia”.

Bases Legales

La presente investigación se fundamenta en los procesos legales existentes en el país

entre estos tenemos la Constitución de la República bolivariana de Venezuela 1999.

Artículo 102

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental gratuito y obligatorio

el estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades y como instrumento del conocimiento científico urbanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. Es de mencionar que el artículo tiene relación con el trabajo de
investigación ya que se prestará una modalidad de estudio con conocimientos básicos en el
área de inglés.

Artículo 103

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente en igualdad
de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes
vocación y aspiración.

Esto significa que todos tenemos derecho a obtener una educación de calidad donde
existan la igualdad y que tengamos oportunidades de acuerdo a las aspiraciones y que seamos
bien formados o preparado para adquirir conocimientos y destrezas para una vida social plena
y con principios.

Artículo 104

24
 Estipula que la educación estará a cargo de docentes calificados y comprometidos con su
elevada misión. Esto significa que la educación estará a cargo de personal de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica con una formación acorde a las necesidades
de cada estudiante.

Ley Orgánica de Educación 2012

Artículo 27

…La intercultural se regirá por la ley especial que desarrollará el calendario escolar, los
materiales didácticos, la formación y pertinencia de los docentes correspondientes a esta
modalidad, esto quiere decir, que la cultura será regida por una ley especial la cual estará
contemplada en El currículo básico de educación donde los docentes se capacitarán y tendrán
los recursos estratégicos para su formación profesional.

Artículo 63 Literal 9

De actualización permanente del currículo nacional los textos escolares y recursos

didácticos de obligatoria aplicación y uso de todo el subsistema de educación básica con base
en los principios establecidos en la Constitución de la república y en la ley.

Esto significa que el currículo debe estar actualizado permanentemente y todos los demás
materiales que se usan en la educación de manera obligatoria ya que estamos en una
transformación por lo tanto la educación avanza debe ser actualizada.

25
 MOMENTO III

Propuesta Transformadora y Su Aplicación

Una visión de futuro integrada a la comunidad inglesa formación pedagógica en el área

de inglés para docentes de educación primaria en la Escuela Bolivariana Playa Grande
Municipio Bermúdez del Estado Sucre.

Introducción

Las necesidades de formación docente en materia de inglesa, conducen a advertir que el

elemento que está el juego es la persona como tal sin interrelación y desenvolvimiento en la
sociedad mundial. Los docentes son entes participativos que necesitan interactuar con una
serie de niñas y niños en el proceso de aprendizaje con miras a incorporarse y apropiados
conocimientos, como es el dominio del idioma inglés.
La presente propuesta denominada “una visión integradora a la comunicación inglesa”
está dirigida a un sector del colectivo docente de la Escuela Bolivariana Playa Grande
municipio Bermúdez del estado Sucre, quienes tienen la oportunidad de prepararse
académicamente en el área de inglés para introducir a sus alumnos el aprendizaje de un nuevo
idioma.

Fundamentación teórica

En el año 2007 se crea el sistema educativo bolivariano con la finalidad de ofrecer a las
maestras y maestros del país algunas orientaciones que les permitan guiar la práctica educativa
a fin de favorecer las potencialidades de los niños y niñas centrado en el respeto a la condición

26
humana en el cual se le concibe como actores activos de sus experiencias en relación a su
contexto sociocultural esto deja espacio para que genere nuevas formas para organizar las
estrategias de contenido cobra mayor fuerza en razón de las transformaciones que
experimenta la sociedad moderna orientada hacia la conformación de comunidades de seres
humanos con sentido humanista pluricultural plurilingüe intercultural como lo establece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Justificación

El hecho de que los docentes atienden a niños y niñas con carencias en el aprendizaje del
idioma inglés, es necesario que se prepare académicamente en esta área para que los
introduzcan adecuadamente además podrá ser extensiva su propuesta para docentes de otro
centro de estudios tomando en cuenta esta propuesta se plantea la siguiente:

Propósito

Propiciar la formación pedagógica de estrategias innovadoras e integradoras en el área de

inglés dirigidas a los docentes de primaria de la escuela bolivariana Playa Grande Carupano
Estado Sucre.

Factibilidad de la propuesta

La propuesta encuentra su factibilidad de ejecución por la disposición de los docentes

para incorporarse al proceso de formación y el aspecto administrativo la propuesta podría ser
una puesta en marcha por la zona educativa del estado sucre

Plan de acción

El propósito del plan de acción es organizar y planificar las actividades las cuales
indican los objetivos con un total ordenamiento y seguimiento para la ejecución de dichas
actividades con ideas coherentes de forma responsable aplicando cada una de las técnicas y
estrategias que correspondan a cada objetivo para el logro de su efectividad las actividades a
ejecutar se llevarán a cabo en el aula de segundo grado sección “C” de la escuela bolivariana

27
de playa Grande actualmente llamada Aquiles Nazoa ubicada en el sector Augusto Malavé
Villalba de Playa Grande parroquia Bolívar, las niñas y niños recibirán orientaciones sobre la
enseñanza del inglés en un periodo desde el 24/01/2023 al 28/06/2023 luego del 09/10 /23 con
una duración máxima de 25 minutos diarios de clase de lengua extranjera los cuales se darán
en cuatro momentos en cada actividad ellas son inicio, presentación, consolidación y cierre
llevándose a cabo un tema por semana.
La primera semana se dio los saludos donde el docente le explicará a través de canciones
y flashcard, luego la segunda y tercera semana la docente enseñará los números del 1 al 10 a
través de móviles con figuras y números para que asocien de igual manera se trabajará las
letras del abecedario a través de Porta letras colocando la pronunciación de cada una, después
se le realizará un dictado de palabras sencillas y para cerrar cada niño identificará y ordenará
el alfabeto. Continuando en la cuarta y quinta semana la docente trabajará los colores y objetos
del salón y la familia donde a través de una ruleta, conocieron el identificaron los colores y
realizaron canciones y juegos como la señorita Luisa y dinámicas también identificaron a los
miembros de la familia a través del árbol genealógico, sopa de letra y láminas ilustradas.

La sexta y séptima semana se enseñará a los días de la semana y meses del año a través
de seleccionador, carteleras, realizando actividades de contemplación y cada niño identificaba
los días de la semana, realizando dinámicas y juegos en el caso de los meses se realizaría la
clase mediante láminas ilustradas y competición. En la octava y novena semana se pasará los
temas de la ruleta a través de imágenes canciones dinámicas donde las niñas y niños
encontrarán la imagen y la escritura de la misma e interrogatorio de lo que está haciendo en la
imagen. El otro tema será la hora mediante un reloj tipo gato, canciones donde cada niño
pasaba a identificar la hora en inglés. La décima y undécima semana se dará las profesiones
mediante charlas imágenes donde los alumnos buscaban las imágenes en su compuesto de
trabajo y esas comidas y bebidas trabajará mediante canciones y juegos donde los mismos
identificarán el alimento con la escritura.

28
Plan de Acción

Implementar estrategias de y herramientas didácticas innovadoras en

Objetivo la enseñanza del inglés como lengua extranjera en estudiantes del
general segundo grado de la escuela bolivariana do playa grande a fin de
fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas y el
aprecio por la diversidad cultural

Propósitos Actividades Tiempo Recursos Responsables

Específicos

fomentar la actividades humano fanny Viñoles

enseñanza del micro clases docentes
inglés en los saludos y estudiantes
niños y niñas y presentación en 15 a 25 materiales
se familiaricen inglés minutos cartulinas
con el mismo asociación de foami color
con su uso en la números con hojas de
vida cotidiana imágenes máquina pega
dictado juego cartón gancho
de memoria hilo papel
identificación lustrillo silicón
de los colores docente
ordenación del
alfabeto
canciones
Crear en sopa de letras humano Fanny Viñoles
estrategias identificación docentes
didácticas que de miembros estudiante
generen de la familia 18 a 25 cartón pintura
aprendizajes selección de la minutos papel de seda
significativo en de los días de marcadores
los niños y la semana papel Bond
niñas para su completación pega regla
desarrollo de números y cartulina

29
socioeconómic días de la silicón cinta
o y semana meses adhesiva
comunicativo del año unir la
imagen con la
escritura
Desarrollar las canciones humano Fanny Viñoles
habilidades completación docentes
para la meses y días estudiante
adquisición de charadas cartón pintura
la lengua competencias papel de seda
extranjera grupales marcadores
inglés mediante participación papel Bond
el desarrollo de en la dinámica pega regla
actividades que crucigramas cartulina
permitan a los juegos tipo silicón cinta
niños y niñas su muñeco adhesiva
participación y identificar la
puesta en hora en el reloj
práctica a la tipo muñeco
información identificar la
recibida figura con el
lugar de trabajo
y con la
escritura hot
potato

30
Sistematización de las experiencias

Las microclases realizadas en los niños y niñas de 2do grado en el año escolar 2023 -
2024, donde cada clase tuvo una duración máxima de 25 minutos cada una, en la que se
desarrolló por tiempo completo.

Las evaluaciones se realizaban de dos maneras diariamente a través de la observación las

misma tenía un cierre donde todos participaban aplicando una escala de estimación y su
registro descriptivo.

Mediante este instrumento de evaluación se logró conocer que las estrategias dinámicas
implementadas en el aula resultaron eficaz y de gran interés ya que se lograron los objetivos
propuestos.

Es de señalar que las actividades fueron retrasado debido a horarios y otras situaciones es
de mencionar que las actividades pautadas no se concluyeron en su totalidad ya que por falta
de docente existió la rotación de docente en diferentes espacios con el fin de que los
estudiantes fueran entendidos.

En el desarrollo del trabajo se implementó programas de inglés para primaria, donde las
actividades expuestas fueros lúdicas, manipulable como: juegos, canciones, dinámicas la
mismas se inicia en Enero 2023 y culmino en Marzo 2024.

Las actividades llevadas a cabo fueron los siguientes contenidos: los saludos.

31
Good morning buenos días
Good aftrnoom buenas tardes
Good night buenas noches
Hi hola
Hello hola
Thank you gracias
Good bye a dios
Welcome bienvenido
Please. Por favor.

Iniciando con una canción de saludo como: buenos días amiguitos como están y ellos
respondiendo muy bien. Luego se inicia la misma canción con una pronunciación en inglés.

Realizando seguimientos en clases demostrando con juegos dinámicas y canción los

saludos y su pronunciación en ingles teniendo como tarea en el hogar a la hora de pararse dar
los buenos días en las tardes buenas tardes y en las noche buenas noches no aviando el gracias
por favor de forma córtex.

Se logró observar que los niños se motivaron, es de menciona que 4 estudiantes

mostraron timidez a la hora de ejecutar las actividades ya que por inasistencias no tenían las
orientaciones como el resto de los estudiantes y a la hora de participar se dificultaba la
pronunciación en inglés.

Planificando la segunda microclase se implementa los números del uno 1 al diez 10 en

inglés.
1 – one – uno
2 – two – dos
3 – three – tres
4 – four – cuatro

32
 5 – five – cinco
6 – six – seis
7 – seven – siete
8 – eight – ocho
9 – nine – nueve
10 – ten – diez

Para esta actividad se realiza un diagnóstico donde se logra evidenciar que los niños
tienen conocimientos de los números reconocen fácilmente los números del uno al diez.

Se inicia con una canción donde se pronuncia los números del 1 al 10 señalando en la
pizarra cada uno de ellos en el idioma inglés y su numeral.

Ya reconociendo los números en el idioma de inglés se procede a realizar juegos de

dados con el fin que cada estudiante indique el número que corresponda a la hora de lanzar el
dado diciendo el numero en la pronunciación de inglés así rotando cada una de ellos hasta todo
el grupo tener la participación.

Juego que despertó curiosidad en personal de la institución y llegaron a puertas del salón
a observar la actividad de los estudiantes.

Teniendo en la siguiente microclase el abecedario donde se evidencio en el diagnóstico

que no todos los estudiantes tenían conocimiento del abecedario para esta actividad se inicia
con canciones las mismas pronuncian las letras del abecedario iniciando en la lengua del
castellano luego se procede en la lengua de inglés.

A: se pronuncia «ei»
B: se pronuncia «bi»
C: se pronuncia «si»
D: se pronuncia «di»

33
 E: se pronuncia «i»
F: se pronuncia «ef»
G: se pronuncia «yi»
H: se pronuncia «eich»
I: se pronuncia «ai»
J: se pronuncia «yei»
K: se pronuncia «kei»
L: se pronuncia «el»
M: se pronuncia «em»
N: se pronuncia «en»
O: se pronuncia «ou»
P: se pronuncia «pi»
Q: se pronuncia «kiu»
R: se pronuncia «ar»
S: se pronuncia «es»
T: se pronuncia «ti»
U: se pronuncia «iu»
V: se pronuncia «vi»
W: se pronuncia «dabliu»
X: se pronuncia «ecs»
Y: se pronuncia «uai»
Z: Se pronuncia «zi»

Luego se le aplica como actividad un oigo y escribo con palabras sencillas y un orden de
letras del abecedario. Con el fin de que reconozcan las letras.

Es de señalar que la mayoría de los estudiantes lograron el objetivo propuesto.

Se continua con el tema de los colores donde se realiza el juego de la ruleta de colores la
misma se indica el color en ingles logrando en los estudiantes reconocer y pronunciar el color

34
seleccionado, se procede a realizar imágenes con diferentes colores y el estudiante logra
reconocer fácilmente el color y dar la pronunciación en inglés.

Amarillo: Yellow, se pronuncia iélou

Azul: Blue, se pronuncia blú
Rojo: Red, que se pronuncia del mismo modo
Verde: Green, se pronuncia grin
Negro: Black, se pronuncia blák
Blanco: White, se pronuncia guáit
Naranja: Orange, se pronuncia orench
Marrón: Brown, se pronuncia bráun
Gris: Gray, se pronuncia grey
Morado: Purple, se pronuncia perpl
Rosa: Pink, se pronuncia igual

Se suma el árbol genealógico donde los estudiantes asocian los miembros de la familia
como:
Mother madre
Father padre
Brother hermanos
Sister hermana

Indicando en figuras como corazón cuadros círculos de colores el dibujo de su miembro

familiar la misma se realiza cartelera informativa con juegos de adivinanzas como indica
quien se encuentra en el color azul mama o papa.

La actividad logro gran entusiasmo en los estudiantes logrando hacer reconocimiento de

miembros familiares y logrando su pronunciación en inglés.

Luego se les aplica identificación y pronunciación de mascotas domesticas donde resalto.

35
 Cat gato
Dog perro
Tortoise tortuga
Rooster gallo
Horse caballo
Chick pollito

En esta actividad se inicia con canciones en inglés donde se pronuncian los animales
domésticos antes mencionados en inglés en una cartelera informativa se va señalando cada
animal pronunciado para que puedan recocer fácilmente cada uno de ellos actividad causo
gran impacto ya que mostraron mucho entusiasmo en su incorporación grupal logrando lo
propuesto.

Se procede con la enseñanza de los días de la semana para que hagan su pronunciación
esta se lleva a través de canción y seleccionador de los días de la semana.

Lunes → Monday - /monn.dei/

Martes → Tuesday - /tiu.z.dei/
Miércoles → Wednesday - /wenz.dei/
Jueves → Thursday - /thurz.dei/
Viernes → Friday - /frai.dei/
Sábado → Saturday - /sa.ta.dei/
Domingo → Sunday - /sun.dei/

Seguidamente se realiza actividad de competición y para cerrar una kincana de dos

grupos.

Los niños se sintieron motivados logrando el objetivo.

36
 En esta ocasión se desarrolló el tema de los meses los año y días festivos explicando a los
estudiantes a través de una lámina ilustrada lo cual se asoció los meses del año y los días
festivos y para cerrar se realizó actividad de competición, y kincana didáctica.

Enero → January /gian.iu.e.ri/

Febrero → February /fe.bru.e.ri/
Marzo → March /’ma:tc/
Abril → April /ei.pril/
Mayo → May /mei/
Junio → June /giun/
Julio → July /giu.lai/
Agosto → August /o.gust/
Septiembre → September /sep.tem.ba/
Octubre → October /ok.tou.ba/
Noviembre → November /nou.vem.ba/
Diciembre → December /di.sem.ba/

Rutina diaria que realizan los estudiantes como:

daily routines Rutina diaria
breakfast desayuno
take the bus toma el bus
A shower una ducha
brush teeth cepillar los dientes
comb hair peinar el cabello
get dressed vestirme
wash face lavar la cara

Esta actividad se lleva a través de imagen donde se le indica al estudiante por imagen que
rutina están haciendo dando pronunciación en inglés, complementando con canción titulada
sol solecito.

37
 El siguiente tema a desarrollar es la hora iniciando con una canción alusiva a la hora
como el reloj de miguelito haciendo un recurso reloj tipo gato el mismo indica la hora en el
idioma inglés. Facilitando la palabra en inglés para que los estudiantes pegaran la palabra en el
reloj correspondiente.
o'clock, half, past, too, a quarter.

Encontrando gran interés para la participación en los juego de la hora.

En esta etapa se desarrollara las profesiones oficios y lugar de trabajo comenzando con
una charada con el fin que el estudiante adivinara lo que se refleja en la figura como si es un
carpintero un maestro, doctor, policía, bombero, peluquero, ingeniero.

carpenter a teacher, doctor, policeman, firefighter, hairdresser, engineer.

Indicando a través de la figura su pronunciación con el fin de que los estudiantes

adquieran conocimientos relacionando la figura con el lugar de trabajo. Utilizando como
recurso la pizarra.

En el siguiente tema trata de comidas y bebidas utilizando el vocabulario siguiente café,

pan, pescado, naranja, manzana, torta, huevo, leche, queso, arroz, carne, maíz, zanahoria,
jamón, piza, aceite, agua, helados y mantequilla.

coffee, bread, fish, orange, apple, cake, egg, milk, cheese, rice, meat, corn, carrot, ham,
pizza, oil, water, ice cream and butter.

Utilizando como estrategia de aprendizaje el trompo alimenticio, para ayudar a definir

los alimentos de cada renglón, dándole su pronunciación, a través de juego de ensalada logro
el estudiante evidenciar los alimentos para concluir se realiza un crucigrama sobre bebidas y
alimentos.

38
 Obteniendo gran aprendizaje ya que los estudiantes obtenían conocimientos sobre los
alimentos del renglón del trompo de los alimentos.

Las estrategias permiten la implementación de la didáctica para la enseñanza y

aprendizaje planificados con los múltiples medios de representación y expresión; debido a que
ofrece mejora en diversas actividades, herramientas, materiales de aprendizaje y métodos de
evaluación; por último, motivan a los estudiantes a desarrollar sus competencias
comunicativas dependiendo de sus capacidades.

MOMENTO IV

Reflexión Análisis y Argumentación

Resultados

Durante el desarrollo de las actividades plasmadas la docente se sintió emocionada, ya

que debido a esta oportunidad que da la UNEM va a realizar una pequeña parte de su sueño
como era impartir inglés y otro idiomas a otras personas, a medida que se desarrollaban las
micro clases y utilizaba diferentes recursos y estrategias didácticas observaba que los niños y
niñas estaban muy motivados y emocionados debido a que era algo nuevo para ellos se puede
decir que el objetivo principal se cumplió, ya que, se transmitieron los contenidos de la lengua
extranjera a los niños y niñas quienes adquirieron el conocimiento de manera significativa
logrando una gran satisfacción, pues cuando ven a la docente en la calle la saludan con alegría
en inglés y esto es evidencia de que recibieron la enseñanza y están motivados se obtuvieron
resultados de mayor interés como mostrando aceptación en el idioma en inglés prestando
despertando curiosidad y las ganas de aprender cada día.

39
 CONCLUSIONES

Es muy pertinente hacer una conclusión general de esta investigación para decir que se
han obtenido resultados favorables viendo que hay herramientas para hacer una investigación
a fondo se pueden obtener diversas herramientas como estrategias pedagógicas y didácticas si
para lograr en los estudiantes el fortalecimiento de la habilidad comunicativa del aprendizaje
de una lengua extranjera es muy satisfactorio ver que se pueden obtener buenos resultados al
realizar trabajos de campo y sobre todo ver que los estudiantes notan la importancia que tiene
la habilidad comunicativa y el aprendizaje de una lengua extranjera para el desarrollo social,
académico, personal de los seres humanos también se puede notar la falta de interés y
motivación en los estudiantes a la hora de aprender o participar de una clase de inglés esto
debido a la falta de estrategias y o herramientas didácticas que favorezcan el proceso de
aprendizaje pero es necesario que a la hora de estar en el aula de clases se cautive la atención
de los estudiantes y las actividades que allí se plantean sean amenas.

40
 RECOMENDACIONES

 Emplear recursos nuevos y creativos para motivar el comportamiento de los niños y

niñas que todos los docentes siempre estén capacitados en esta área
 Crear un ambiente innovador para el desarrollo de estrategias enriquecedoras respetar
el horario de las clases de inglés-
 Continuar profundizando la enseñanza del idioma inglés como alternativa de obtener
nuevos aprendizajes y conocimientos culturales, por parte de los niños y niñas en edad
escolar.
 Que los docentes se preparen constantemente en la enseñanza del inglés

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ANEXOS

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