A.
Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo (OBLIGATORIO)
a. Participantes en la experiencia de trabajo colaborativo. Nombre de pila y rol en el
establecimiento.
Sabina, Educadora de Párvulos
Carmen Paz; Profesora Diferencial 1ª Ciclo
Mara, Profesora de matemáticas 1° Ciclo
Francisca, Profesora de lenguaje 1° Ciclo
Soledad, Educadora Diferencial 2º Ciclo
María, Profesora de Lenguaje 2º Ciclo
Ángelo, Profesor de Inglés 1° y 2° Ciclo
Ariel, Profesor matemática 2° Ciclo.
b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo
colaborativo que presentará. Si esta involucró una red profesional o una comunidad de
aprendizaje, nombre las otras escuelas o centros.
Escuela La Purísima, ubicada en la comuna de Teno sector La Purísima perteneciente a la ciudad
de Curicó; Región del Maule.
c. Marque año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada.
2021.
A.1 Relevancia del problema o necesidad abordada (OBLIGATORIA)
a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia para abordarla para el
aprendizaje de sus estudiantes.
Durante las conversaciones en la sala de profesores, entre los docentes que imparten las
diferentes asignaturas de ambos ciclos y las profesionales de equipo PIE, se detectó lo
descendido que estaban los estudiantes en el ámbito de lenguaje verbal y comprensivo. Esta
problemática abordada no solo influye en el ámbito académico; sino que también en el desarrollo
personal y social de los(as) estudiantes.
A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo (OBLIGATORIA)
a. Escriba un texto coherente que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo conjuntamente
en torno al aspecto o tema pedagógico elegido. En este texto, integre:
- Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron en torno al tema y su
relación con sus propias prácticas docentes.
- Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la necesidad o
problemática, considerando cómo aprenden los/as estudiantes.
En las reuniones y/o coordinaciones pedagógicas se plantea la problemática de que los
niños/as desde prebásica al octavo básico muestran un bajo nivel de comprensión expresiva,
verbal y lectora. Debido a esto, surge la necesidad de reevaluar las estrategias que se utilizaron en
período de pandemia.
Las profesoras de lenguaje en conjunto con el equipo de programa de integración escolar,
mencionaron que uno de los factores influyentes fue la poca o nula conexión por parte de los
estudiantes a las clases online. Por otra parte, la educadora de párvulos indica que una de las
dificultades era el bajo apoyo familiar en las actividades enviadas al hogar, pese a que, desde la
escuela, se otorgaba el apoyo por medio de videos/capsulas educativas y sesiones online con
fonoaudióloga.
En cuanto al área de inglés, el profesor menciona que hay un déficit en la adquisición de
palabras, lo que conlleva a un escaso vocabulario para el trabajo en clases.
Igualmente, los profesores del área de matemática, detectaron que el bajo nivel de
comprensión expresiva, verbal y lectora, afectaba directamente en la resolución de problemas, ya
que, como muchos estudiantes no habían adquirido la habilidad lectora y comprensiva, no podían
avanzar en la ejecución de las actividades planteadas.
Todo lo anterior, se visualizó cuando volvimos a la presencialidad, en donde se demostró
que los conocimientos adquiridos en periodo pandemia no fueron aprendizajes significativos para
nuestros estudiantes. Esto, nos llevo a replantear que las estrategias utilizadas anterior al periodo
pandemia, como: la lectura diaria de 15 minutos al inicio de la jornada escolar, lectura en voz alta
colectiva, sala letrada, socialización de las noticias de su entorno cercano y rincones de lectura
dentro de la sala de clases no fueron eficientes, puesto que no todos los profesionales del
establecimiento utilizaban dichas estrategias. Tampoco fue un trabajo constante en el tiempo y no
se implementaron los rincones de lectura en todas las salas de la escuela.
Por ende, buscamos las estrategias para mejorar el nivel de comprensión expresiva, verbal
y lectora, a través de: la realización de dictados de palabras, lecturas complementarias mensuales
y el libro viajero.
En cuanto a la estrategia de los dictados de palabras, consiste en que cada semana se
envían una cantidad de palabras determinadas que son seleccionadas de acuerdo al contenido y
las lecturas abordadas en las clases. Éstas deben ser afianzadas para posteriormente ser
evaluadas. Dicha estrategia, nos permite hacer un trabajo sistemático y constante, lo que conlleva
a ampliar el vocabulario, mejorar ortografía, redacción y pronunciación de los y las estudiantes.
De acuerdo a las lecturas complementarias mensuales, éstas consisten en enviar un libro
por estudiante al inicio del mes, para que sea leído, compartido y estudiado en el hogar.
Posteriormente, será evaluado en modalidades diversificadas. Lo anterior, fomenta la
responsabilidad, el trabajo autónomo y trabajo en conjunto con el hogar de los y las niñas.
Además, desarrolla la habilidad de comprensión lectora, factor importante para los aprendizajes
de todas las áreas académicas, sociales y afectivas.
En cuanto a la estrategia del libro viajero, ésta consiste que semanalmente los y las
estudiantes se dirigen a la biblioteca acompañados de su educadora y seleccionan un libro, según
sus intereses personales, para que posteriormente lo lleven a su hogar, lo escuchen, visualicen y
exploren. Luego, a través de preguntas enviadas por la educadora, un familiar transcribe la
respuesta obtenida del niño/niña. Finalmente, la educadora recibe estas respuestas y las evalúa
según la comprensión del estudiante, mientras se invita al alumno/a a relatar a sus pares lo leído
apoyado por el texto. El objetivo de dicha actividad es desarrollar el gusto por la lectura, potenciar
la imaginación, creatividad, expresión verbal y paraverbal, espontaneidad y sociabilización, es
decir, que comenten lo que entendieron al leer, con el fin de intercambiar opiniones y
complementar ideas de forma conjunta y colectiva. Es importante señalar que una forma de
adquirir la comprensión es desde una perspectiva social, por lo tanto, la estrategia de compartir
ideas sobre lo leído es un factor primordial en el aprendizaje de los/las educandos.
