ACTUALIDAD_PSICOLÓGICA

Volumen 1, número 1 (julio - diciembre 2023)

Editado por:
Colegio de Psicólogos del Perú
Consejo Directivo Regional I - Lima y Callao
Av. San Felipe 555, Jesús María
Lima - Perú

Depósito Legal N° 2023-12101

ISSN: 3028-9114 (impresa)
ISSN: 3028-9122 (en línea)

Corrección de estilo:
Gaby Fuentes Chávez

Diagramación:
Dennis Morzán Delgado
[email protected]

Publicación semestral del Consejo Directivo Regional I - Lima y Callao

del Colegio de Psicólogos del Perú.
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Actualidad Psicológica es una revista científica semestral, abocada a la publicación de

artículos sobre Psicología y sus diversas áreas de especialización (Clínica y de la Salud,
Comunitaria, Educativa, Criminal y Forense, Emergencia y Desastres, Inclusiva,
Neuropsicología, etc.).
Los contenidos de los artículos científicos son responsabilidad exclusiva de sus autores,
sin comprometer necesariamente la posición de la revista y del CDR I - Lima y Callao.
La revista está publicada bajo la licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual
4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0). Para ver una copia de esta licencia, visite
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 Directora:
Angélica Mabel Burga Tequén
Decana, CDR I - Lima y Callao, Perú

Editor:
Mario Alberto Gallardo Vela

Comité Editorial:
Ana María Paredes Carrillo
Carmen Florencia Guzmán Aguilar
María Rosa Asencios Garnica
Luis Guillermo Arias Valle
Esther Yaya Castañeda
Giancarlo Francia Sánchez
Víctor Hugo Ucedo Silva

Comité Científico Asesor:

Nair Elizabeth Zárate Alva (Universidad Autónoma de Barcelona, España)
Alberto Cobian Mena (Universidad de Ciencias Médicas, Cuba)
Manuel Almendro (Universidad Autónoma de Madrid, España)
Wilson López López (Pontificia Universidad Javeriana, Colombia)
Giancarlo Ojeda Mercado (Universidad Cayetano Heredia, Perú)
Edwin Salas-Blas (Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Perú)
Luis Olavarría Castaman (Universidad Privada del Norte, Perú)
Pedro Jaramillo Arica (Universidad Señor de Sipán, Perú)
Víctor Horna Calderón (Universidad San Ignacio de Loyola, Perú)
Cecilia Salgado-Lévano (Universidad Marcelino Champagnat, Perú)
Angel Deroncele Acosta (Universidad San Ignacio de Loyola, Perú)
Manolete S. Moscoso (University of South Florida, EE. UU.)
Belisario Zanabria Moreno (Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú)
Julio César Cjuno Suni (Universidad Peruana Unión, Perú)

La correspondencia debe ser dirigida al Ps. Mario Alberto Gallardo Vela,

editor de la revista Actualidad Psicológica o al comite editorial.
Dirección : Av. San Felipe 555 - Jesús María.
e-mail : [email protected]
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10 Indizaciones

ISSN: 2304-2265
Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 1-124 (julio-diciembre) 5
ISSN: 3028-9114 (impresa)
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Contenido / Contents

Editorial ....................................................................................................... 7
Angélica Mabel Burga Tequén

Matriz de consistencia cualitativa: algunas

reflexiones acerca de su uso en tesis de
Maestría de Educación, UNIFÉ ............................................................. 9
Quality Consistency Matrix: some thoughts about
its use in UNIFE Master Education Degree’s thesis
Elena Saona Betetta

Autoconcepto e inserción sociolaboral en personas

con discapacidad intelectual (leve y límite) en
la ciudad de Barcelona, España ............................................................. 27
Self-concept and socio-labor insertion in people with
intellectual disabilities (mild and borderline) in the
city of Barcelona, Spain
Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

La evaluación y la investigación en psicología, y la

falta de enfoque en la descripción, explicación
y tratamiento del ser humano ................................................................ 47
Evaluation and research in psychology and the lack
of focus on the description, explanation and
treatment of the human being
Belisario Zanabria Moreno

Creencias irracionales y ansiedad en

estudiantes de psicología ........................................................................ 53
Irrational Beliefs and Anxiety in Psychology Students
Mario Alberto Gallardo Vela,
Hender Fabián Hernández Eléspuru
6

Producción científica sobre estrés, ansiedad

y depresión en personal militar en
tiempos de COVID-19 ............................................................................. 69
Scientific production on stress, anxiety and depression
in military personnel in times of COVID-19
Ana María Paredes Carrillo

Prevención de la Salud Mental en la escuela ..................................... 91

Menthal health prevention at school
Luis Guillermo Arias Valle

Información de la revista ........................................................................ 113

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 7-8 (julio-diciembre) 7
ISSN: 3028-9114 (impresa)
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Editorial

Actualidad Psicológica, revista del Consejo Directivo Regional I - Lima y

Callao, del Colegio de Psicólogos del Perú, nace teniendo como base el
estudio de la psicología, como ciencia del comportamiento y los procesos
de la mente humana. La elaboración de este primer número representa
trabajo y constancia para dar paso, mediante esta nueva publicación, a la
presencia de los profesionales psicólogos en nuestra orden, quienes desde
los diversos enfoques, explorando, describiendo, comparando y
proponiendo estrategias, desarrollan y presentan aquí aspectos de la
naturaleza del hombre y su interacción con el medio social. Exponemos a
la comunidad académica y científica, mediante los artículos, en español u
otro idioma, los hallazgos que, sin duda, contribuyen a la consolidación de
la profesión como objeto complejo de estudio científico, pero sobre todo a
la persona y la sociedad.

En esta primera edición se cuenta con seis trabajos, en el ámbito nacional

e internacional, presentados por sus autores como sigue: Elena Roxana Saona
Beteta con su estudio titulado «Matriz de consistencia cualitativa: algunas
reflexiones acerca de su uso en tesis de Maestría de Educación, UNIFÉ»,
en el que analiza las características de las matrices de consistencia presentes
en investigaciones cualitativas a nivel de la maestría en Educación de la
UNIFÉ; Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato, en «Autoconcepto e inserción
sociolaboral en personas con discapacidad intelectual (leve y límite) en la
ciudad de Barcelona, España», evalúa el autoconcepto y establece
comparativas entre las diferentes dimensiones evaluadas, además determina
cómo se perciben los participantes desde su desempeño académico y laboral,
encontrando diferencias significativas en la dimensión familiar, emocional
y académico laboral; Belisario Zanabria Moreno presenta un estudio teórico,
«La evaluación y la investigación en Psicología y la falta de enfoque en la
descripción, explicación y tratamiento del ser humano», en el que destaca

Para citar este artículo: Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Burga, A. M. (2023). Editorial. Actualidad Psicologica, 1(1), 7-8. Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0).
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que los seres humanos son seres complejos, por tanto, su experiencia no se
puede reducir a variables aisladas, por lo que es importante adoptar
enfoques más integrativos en la disciplina.

Además, presentan Mario Alberto Gallardo Vela y Hender Fabián Hernández

Eléspuru el estudio «Creencias irracionales y la ansiedad en estudiantes de
Psicología en la ciudad de Chiclayo», en el que desarrollan la correlación
entre estas dos variables, encontrando relación significativa; Ana María
Paredes Carrillo, con su investigación «Producción científica en estrés,
ansiedad y depresión en personal militar en tiempos de COVID-19» coloca
temas, relevantes en la actualidad, como estrés, ansiedad y depresión para
el análisis en poblaciones militares, estableciendo los instrumentos
pertinentes para ser utilizados en la evaluación; Luis Guillermo Arias Valle,
en el artículo «Prevención de la salud mental en la escuela» realiza una
revisión teórica sobre una necesidad urgente en momentos que las
estrategias psicológicas y multidisciplinarias son indispensables en la
formación de los niños y adolescentes.

Extendemos nuestra invitación a toda la comunidad psicológica y a la

comunidad en general a revisar cada uno de los trabajos, que con esfuerzo
y dedicación han presentado los autores, esperando que despierte aún más
su interés por temas relacionados con la salud mental y las personas, de
suma trascendencia en esta etapa. Asimismo, quedan cordialmente invitados
nuestros colegas de las diferentes áreas a presentar sus investigaciones,
estudios teóricos y otros para ser publicados en los siguientes números.
Gracias.

Angélica Mabel Burga Tequén

Directora
 Matriz
Actualidad de consistencia
Psicológica, cualitativa:
2023, 1(1), algunas reflexiones acerca de su uso en tesis de Maestría deISSN:
9-25 (julio-diciembre) Educación, UNIFÉ
3028-9114 9
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Matriz de consistencia cualitativa: algunas reflexiones

acerca de su uso en tesis de Maestría de Educación, UNIFÉ
Quality Consistency Matrix: some thoughts about its use in UNIFE
Master Education Degree’s thesis

Elena Saona Betetta

[email protected]
Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Perú

Recibido: 15 de setiembre de 2023 Aceptado: 20 de noviembre de 2023

Resumen
El propósito de este trabajo es explorar y describir las características de
las matrices de consistencia presentes en investigaciones cualitativas a nivel
de la maestría en Educación de la Universidad Femenina del Sagrado
Corazón (UNIFÉ). De una población de 80 tesis (desde 2017 a julio de 2022),
se seleccionaron ocho, todas investigaciones cualitativas, con las que se
realizó el análisis documental en los siguientes aspectos: integración de
marcos de referencia, preguntas orientadoras, hipótesis, objetivos y
presencia de categorías. Se estableció que todas las investigaciones
analizadas presentan matrices de consistencia cualitativas que incluyen
componentes fundamentales (objetivos, categorías y preguntas
orientadoras), los cuales cumplen con los criterios de elaboración que exige
el enfoque cualitativo. Sin embargo, las investigaciones revisadas muestran
una falta de acuerdo en cómo presentar el proceso de construcción y cambio
subyacente al paradigma cualitativo. Se hace necesario desarrollar más
estudios que contribuyan a establecer los procedimientos para elaborar
matrices de consistencia cualitativas que cumplan todos los requerimientos
de un paradigma cualitativo.

Para citar este artículo: Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Saona, E. (2023). Matriz de consistencia cualitativa: algunas Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0).
reflexiones acerca de su uso en tesis de Maestría de
Educación, UNIFÉ. Actualidad Psicológica, 1(1), 9-25.
ISSN: 3028-9114 (impresa)
ISSN: 3028-9122 (en línea)
10 Elena Saona Betetta

Palabras clave: matriz de consistencia cualitativa, paradigma cualitativo,

análisis documental, investigación educativa.

Abstract
The purpose of this work is to explore and describe the characteristics
of the consistency matrices present in qualitative research at the UNIFE
Master Education Degree´s thesis. From a population of 80 theses (from
2017 to July 2022), eight were selected, all qualitative research, with which
the documentary analysis was carried out in the following aspects:
integration of reference frames, guiding questions, hypotheses, objectives
and presence of categories. It was established that all the analyzed research
presents qualitative consistency matrices that include fundamental
components (objectives, categories and guiding questions), which meet the
development criteria required by the qualitative approach. However, the
research reviewed shows a lack of agreement on how to present the process
of construction and change underlying the qualitative paradigm. It is
necessary to develop more studies that contribute to establishing the
procedures to develop qualitative consistency matrices that meet all the
requirements of a qualitative paradigm.

Keywords: qualitative consistency matrix, qualitative paradigm,

documentary analysis, educational investigation.

En el marco de una cultura que valora cada vez más la investigación y

la producción científica, no solo como fuente de conocimiento sino como
fuente de soluciones para problemas concretos, desarrollar el proceso
investigativo de manera rigurosa y coherente de inicio y a fin se torna
condición obligatoria. Este requerimiento es aún más importante en los
estudiantes y en los investigadores jóvenes, quienes precisan internalizar
la lógica de la investigación con el fin de obtener resultados válidos y
confiables, con un sólido fundamento científico.

Una de las herramientas indispensables para comprobar que la

investigación realizada tiene secuencia lógica es la matriz de consistencia.

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 9-25 (julio-diciembre)

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 Matriz de consistencia cualitativa: algunas reflexiones acerca de su uso en tesis de Maestría de Educación, UNIFÉ 11

Sin embargo, aunque su formato resulte amigable y sus elementos ya se

encuentren presentes a lo largo de la investigación, la correcta elaboración
de la matriz de consistencia sigue constituyéndose en un reto para
estudiantes e investigadores.

Ahora bien, aunque la matriz de consistencia tiene un amplio historial

de uso en la investigación cuantitativa, no sucede lo mismo en la investigación
cualitativa. Y dado que la lógica investigativa de ambos tipos de investigación
es diferente, se podría considerar que también deberían serlo sus respectivas
matrices de consistencia.

Efectivamente, la introducción de la matriz de consistencia en una

investigación cualitativa tiene sus particularidades y eso podría dificultar,
de alguna manera, su inclusión en las investigaciones realizadas por
estudiantes e investigadores jóvenes. Esta situación motivó a que varios
autores realizaran propuestas de adaptación de la matriz de consistencia al
ámbito de la investigación cualitativa; no obstante, hasta el momento no se
cuenta con un formato estándar que pueda ser usado para dichos fines.

Por tanto, el presente trabajo tiene como propósito explorar y describir

cómo son las características de las matrices de consistencia presentes en
investigaciones cualitativas a nivel de posgrado. Esperando que la
información obtenida sea de utilidad en la línea que han venido
desarrollando otros investigadores para establecer los criterios que debería
considerar una matriz de consistencia en la investigación cualitativa.

Se debe precisar que la matriz de consistencia es un instrumento o

herramienta metodológica fundamental para el trabajo investigativo
(Aguirre, 2019; Giesecke, 2020). Esta matriz, según Giesecke (2020), permite
«ordenar, jerarquizar, estructurar y controlar los conceptos, las categorías,
las dimensiones y las variables, entre el objeto o fenómeno que se quiere
estudiar y los atributos que se le asignan» (p. 407). Es una tabla de doble
entrada que permite al investigador tener una visión global del grado de
coherencia lógica y conexión entre los diferentes componentes del proyecto
de investigación. Con esta matriz, el investigador puede identificar los
puntos débiles de su proyecto y desarrollar las acciones necesarias para
alcanzar los resultados esperados (Chan, 2020).

ISSN: 3028-9114 (impresa)

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12 Elena Saona Betetta

El procedimiento a seguir para elaborar una matriz de consistencia lo

explica con detalle Giesecke (2020): en primer lugar, se debe identificar el
tipo de variable con la que se está trabajando; a continuación, se evalúa la
consistencia, coherencia y conexión lógica de dicha variable en una matriz
denominada «matriz de operacionalización de la variable», compuesta por
el tipo de variable, definición conceptual, dimensiones de la variable,
indicadores a medir e instrumentos de medición.

Una vez que se ha completado la matriz de operacionalización de la

variable, se procede a construir la matriz de consistencia, la cual está
conformada por los siguientes elementos: problema/pregunta de
investigación, objetivos, hipótesis, variables, tipo y diseño de investigación,
método, instrumentos, población y muestra. Esta estructura confirma la
finalidad de la matriz de consistencia: verificar la «relación de concordancia
y trazabilidad metodológica entre el problema, el objetivo y la hipótesis»
(Giesecke, 2020, p. 408).

En este punto es importante mencionar lo que afirma Giesecke (2020)

acerca de que, si no se plantea previamente las hipótesis, la matriz de
consistencia no tiene sentido. Efectivamente, las hipótesis son el núcleo de
la investigación, pues condensan lo trabajado desde el planteamiento del
problema hasta el diseño que permitirá comprobar o no las hipótesis.

Ahora bien, ¿cómo saber si la matriz de consistencia elaborada es

coherente y pertinente? En este caso y para dar respuesta Marroquín (2012)
propone los siguientes criterios que deben evaluarse en toda matriz de
consistencia:

• La consistencia y concordancia del título con el problema, objetivo

y la hipótesis general.

• La consistencia y concordancia entre los elementos específicos del

problema, el objetivo y la hipótesis.

• Número de elementos específicos.

• Sentido o dirección de los elementos específicos.

• Naturaleza conceptual de los elementos específicos.

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 9-25 (julio-diciembre)

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• Correspondencia entre el número de dimensiones de la variable

independiente con el número de elementos específicos del problema,
objetivo e hipótesis general.

• Congruencia entre el título del proyecto de investigación y el tipo

de diseño indicado en la matriz.

• Coherencia entre los métodos y técnicas seleccionadas con el

problema de investigación, la población y la muestra de estudio.

Teniendo en cuenta los criterios mencionados, se deduce que el

investigador debe poseer un dominio teórico y metodológico que le permita
proponer adecuadamente los elementos de la matriz, así como percatarse
si alguno de los componentes requiere una reformulación. Como sostiene
Aguirre (2019), la matriz de consistencia por sí misma no desarrolla el
pensamiento lógico, pero sí resulta una herramienta valiosa para que
estudiantes e investigadores jóvenes «adquiera[n] el hábito intelectual de
analizar, reflexionar y organizar sus ideas en virtud de un tema puntual y,
de ahí en más construir conocimientos enmarcados en el rigor científico»
(p. 100).

En este punto es importante diferenciar el uso de la matriz de

consistencia en una investigación cuantitativa, del uso de una matriz de
consistencia en una investigación cualitativa. Chan (2020) señala estas
diferencias:

En la lógica cuantitativa la matriz de consistencia se construye

a priori … El proceso de construcción se da considerando que
en la misma construcción del conocimiento no prevalece la
lógica del investigador, que observa una realidad estática
previamente acotada … En la lógica cualitativa la matriz se va
construyendo con el hacer investigativo y se concluye al
momento de finalizar el trabajo de terreno. (p. 33)

Efectivamente, la matriz de consistencia en la investigación cualitativa

debe adaptarse de tal manera que permita capturar las experiencias,
percepciones o sensaciones sobre algún hecho o circunstancia del cual se
formó o se forma parte; es decir, la matriz de consistencia cualitativa debe

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14 Elena Saona Betetta

adecuarse a fenómenos que son complicados de dimensionar y cuantificar;

asimismo, debe ser capaz de capturar el proceso de investigación cualitativa,
caracterizado por constantes redefiniciones metodológicas y por un carácter
dialógico mediado por los significados que posee el investigador acerca de
lo que está investigando (Chan, 2020; Giesecke, 2020). En suma, la matriz
de consistencia en una investigación cualitativa no puede ser estática, sino
que debe captar el movimiento del proceso investigativo.

De acuerdo con Giesecke (2020), la matriz de consistencia en una

investigación cualitativa comparte algunos elementos de la estructura de
la matriz de consistencia en una investigación cuantitativa (la matriz de
consistencia en una investigación cualitativa mantiene las secciones de
pregunta, hipótesis, objetivos y metodología), pero presenta un conjunto
de aspectos propios:

1. En la matriz de consistencia en una investigación cualitativa se

integran hasta tres marcos de referencia contextual y situacional
dentro de los que se inscribe el sujeto de estudio: nivel macrosocial,
nivel mesosocial y nivel microsocial. Giesecke (2020) establece la
siguiente equivalencia: el nivel macrosocial se debe reflejar en la
pregunta general, la hipótesis general y el objetivo general; mientras
que el nivel microsocial se debe reflejar en la pregunta, hipótesis y
objetivos específicos.

2. Las preguntas de investigación deben ser concisas y deben contribuir

a clarificar. En este sentido Giesecke (2020) y Medina (comunicación
personal, 12 de setiembre de 2022) concuerdan al señalar que, en una
matriz propiamente cualitativa, las preguntas deben ser orientadoras.

3. En la matriz de consistencia en una investigación cualitativa las

hipótesis se caracterizan por ser flexibles, emergentes y contextuales;
es decir, se precisan y fortalecen conforme se profundice el análisis
de los datos recogidos en el trabajo de campo. Como señala Medina,
la matriz de consistencia en una investigación cualitativa debe reflejar
la revisión y reconfiguración constante del análisis, rasgo
característico de la investigación cualitativa (comunicación personal,
12 de setiembre de 2022).

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4. Los objetivos deben expresar de manera clara lo que se pretende

lograr con la investigación y, de acuerdo con la naturaleza de la
investigación cualitativa, deberían usar verbos que expresen una
actitud indagatoria, no finalista ni explicativa; por ejemplo, «conocer,
descubrir, analizar, examinar, asociar», son característicos de una
investigación cualitativa (Giesecke, 2020).

5. La sección Variable, que aparece en la matriz de consistencia en una

investigación cuantitativa no se considera en la matriz de consistencia
en una investigación cualitativa, sino la de Categorías. Al respecto,
Giesecke (2020) considera que lo anterior es válido «en tanto la
realidad social no sigue una causalidad lineal sino recursiva, en donde
varios elementos permanentemente influyen sobre otros y presentan
retroalimentación y ajustes particulares, con lo cual el modelo de
proponer variables se hace limitado y engañoso» (p. 413).

Después de lo revisado, se puede concluir que la matriz de consistencia

(o matriz metodológica) en una investigación cualitativa es un instrumento
metodológico cuya utilidad reside en que permite escapar de la rigidez
operativa de la investigación cuantitativa y, por el contrario, brinda
rigurosidad ética al estudio de hechos y procesos que no son lineales, sino
que están en movimiento constante, estrechamente ligados a los significados
y vivencias de los sujetos y comunidades que forman parte de la
investigación.

Método
La selección se realizó con la información del repositorio digital de la
UNIFÉ, correspondiente a las tesis de maestría en Educación. Uno de los
criterios en la selección es el tiempo de antigüedad; quedó establecido un
máximo de cinco años; se incluye las tesis desde 2017 hasta las publicadas
en julio de 2022, lo que da un total de 80 tesis: ocho investigaciones
cualitativas y 72 cuantitativas. La distribución de las tesis encontradas por
año se presenta en la Tabla 1.

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16 Elena Saona Betetta

Tabla 1
Distribución de las tesis de maestría en Educación, UNIFÉ, periodo 2017-2022

Año Investigación cualitativa Investigación cuantitativa Total

2017 0 8 8
2018 0 12 12
2019 0 21 21
2020 2 13 15
2021 6 9 15
2022 0 9 9

Total 8 72 80

Entonces, de una población de 80 tesis, la muestra quedó constituida por

ocho investigaciones cualitativas. El análisis de dichos documentos tuvo el
siguiente procedimiento: (a) revisión general del contenido de cada tesis
cualitativa, (b) lectura de cada documento y extracción de los datos
principales, (c) identificación si la tesis publicó la matriz de consistencia
utilizada, (d) extracción de los elementos conformantes de cada matriz de
consistencia identificada, (e) verificación de la coherencia de los elementos
constituyentes de la matriz de consistencia.

Resultados
De las ocho tesis que constituyen la muestra, cuatro realizaron un estudio
de caso, tres realizaron un diseño etnográfico y una realizó sistematización
de experiencias. Seis, de las ocho tesis, se ubican dentro de la mención de
Gestión Directiva Institucional, con estudios realizados en instituciones
educativas de EBR; una tesis pertenece a la mención de Docencia
Universitaria y la otra, a la mención de Autoevaluación, Acreditación y
Certificación Profesional.

Solo cinco, de las ocho tesis, adjuntaron la matriz de consistencia. Los

elementos incluidos son los siguientes:

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• Problema/pregunta principal (5)

• Problema específico (1)

• Objetivos (5)

• Supuestos de investigación (1)

• Categorías (5)

• Subcategorías (4)

• Definición operacional (1)

• Diseño de investigación (3)

• Tipo de investigación (3)

• Nivel de investigación (1)

• Paradigma de investigación (1)

• Metodología (1)

• Técnicas e instrumentos (5)

En la presentación de resultados se parte de los cinco aspectos propios

de una matriz de consistencia en una investigación cualitativa según
Giesecke (2020):

• Integración de marcos de referencia

En este aspecto lo que se espera es la presencia de hasta tres marcos de

referencia: nivel macrosocial, nivel mesosocial y nivel microsocial, los que
se deberían reflejar en la pregunta, hipótesis y objetivos. La revisión de
la matriz de consistencia en las investigaciones cualitativas arroja como
resultado lo siguiente: solo una presenta los niveles macrosocial y
microsocial, lo que se refleja en las preguntas y objetivos generales y
específicos; tres presentan los niveles incompletos, pues si bien
consideran objetivos generales y específicos, no incluyen problemas
específicos; una, solo presenta el nivel macrosocial, pues solo considera
problema y objetivo general.

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18 Elena Saona Betetta

• Preguntas orientadoras

Se espera que las preguntas de investigación sean concisas y contribuyan

a clarificar. La revisión de la matriz de consistencia en las investigaciones
cualitativas arroja como resultado lo siguiente: en una se presenta una
pregunta de investigación demasiado amplia, con términos que podrían
confundir al realizar el análisis de categorías; y cuatro presentan
preguntas concisas y breves que, al mismo tiempo, aclaran el camino que
seguirá el análisis de las categorías.

• Hipótesis flexibles, emergentes y contextuales

En ninguna de las investigaciones cualitativas revisadas la matriz de

consistencia consideró las hipótesis en su esquema.

• Objetivos reflejan una actitud indagatoria

En este aspecto se espera que los objetivos expresen con claridad lo que
se quiere lograr con la investigación y que se utilicen verbos que
evidencien una actitud indagatoria. La revisión de la matriz de
consistencia en las investigaciones cualitativas arroja como resultado lo
siguiente: todas incluyen verbos que reflejan una actitud indagatoria, por
ejemplo, interpretar, analizar, describir, identificar, establecer y
sistematizar.

• Presencia de categorías en vez de variables

En todas las investigaciones cualitativas revisadas se coloca la columna

de categorías en lugar de la de variables; cuatro de ellas incluyen, además,
subcategorías.

Discusión
Se planteó como objetivo explorar y describir las características de las
matrices de consistencia presentes en investigaciones cualitativas a nivel de
la maestría en Educación de la UNIFÉ. En función del análisis efectuado
en las ocho tesis que constituyen la muestra, se cumple con el objetivo y se
entregan los resultados.

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 9-25 (julio-diciembre)

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Como se ha señalado, la matriz de consistencia es una herramienta

metodológica fundamental, así lo dejan establecido Chan (2020), Aguirre
(2019) y Giesecke (2020); si bien su uso comenzó en el ámbito de la
investigación cuantitativa, hoy en día se ha extendido por igual en la
investigación cualitativa. Sin embargo, la matriz de consistencia en una
investigación cualitativa presenta características particulares que deben ser
tomadas en cuenta.

Especialmente Giesecke (2020) enfatiza en que la matriz de consistencia

en una investigación cualitativa, si bien es similar en varios aspectos a la
matriz de consistencia en una investigación cuantitativa, debe incluir
elementos diferenciadores para estar alineada con el paradigma de
investigación que fundamenta a los estudios cualitativos.

La integración de los marcos de referencia (nivel macrosocial, nivel

mesosocial y nivel microsocial) en la matriz de consistencia de una
investigación cualitativa es un requisito fundamental (Giesecke, 2020). Estos
marcos de referencia se reflejan en la pregunta, las hipótesis y los objetivos.

En las tesis analizadas se han incluido, de alguna manera, los marcos de

referencia; no obstante, solo una lo efectuó de manera completa. Lo que genera
la reflexión respecto a la variabilidad en la matriz de consistencia de las
investigaciones cualitativas seleccionadas para el estudio. Ninguna matriz de
consistencia incluyó hipótesis en su esquema, a pesar de que las hipótesis son
una vía para reflejar los marcos de referencia en la matriz de consistencia en
una investigación cualitativa. En este sentido, se podría considerar que no es
un elemento necesario en una investigación cualitativa, dada su naturaleza de
construcción constante, alejada de la rigidez inherente a un estudio cualitativo.
Por otro lado, no incluir las hipótesis en la matriz de consistencia en las
investigaciones cualitativas obedecería a un intento de marcar diferencias con
la matriz de consistencia en las investigaciones cuantitativas. En ambos casos,
no incluir las hipótesis constituye una omisión que desnaturaliza tanto la matriz
de consistencia en una investigación cualitativa de manera específica como la
esencia de cualquier matriz de consistencia.

Pero, la idea planteada requiere un desarrollo mayor. Toda matriz de

consistencia, sea cuantitativa o cualitativa, tiene como propósito identificar

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20 Elena Saona Betetta

el grado de coherencia lógica entre los diferentes componentes de la

investigación y realizar las correcciones necesarias en caso se encuentre
puntos débiles en ella (Chan, 2020). Dentro de una matriz de consistencia
«la hipótesis es la respuesta que se da a la pregunta de investigación» (Guerra
et al., 2018). En este sentido, toda investigación, sea cualitativa o
cuantitativa, debe incluir hipótesis. Sin embargo, en los estudios cualitativos
las hipótesis cumplen un rol distinto del rol de las hipótesis en los estudios
cuantitativos. En los estudios cualitativos se establecen hipótesis de trabajo
que surgen durante el proceso de investigación (emergentes), son generales,
flexibles, contextuales, y se afinan conforme la investigación se desarrolla
(Guerra et al., 2018; Hernández et al., 2010).

Por lo tanto, si en la matriz de consistencia, en una investigación

cualitativa se incluyen hipótesis, estas son de trabajo; y eventualmente se
pueden modificar durante el desarrollo de la investigación. Es decir, una
matriz de consistencia en una investigación cualitativa, a diferencia de la
matriz de consistencia en una investigación cuantitativa, debe reflejar el
movimiento que caracteriza a los estudios cualitativos, de ahí que sería
válido preguntarse cuál es la matriz que se incluiría en las tesis de corte
cualitativo: ¿la del momento de inicio de la investigación; la del proceso,
cuando han emergido las hipótesis de trabajo; o bien la del momento final
de la investigación, con hipótesis de trabajo más consolidadas pero siempre
en proceso de construcción; o todas las matrices elaboradas a lo largo de la
investigación?

Es una cuestión que aún no ha sido dilucidada, y la muestra de ello es

la ausencia de las hipótesis en la matriz de consistencia en cada una de las
investigaciones cualitativas revisadas; si bien desde el punto de vista teórico
se indica que las hipótesis deben estar presentes, pues constituyen la
respuesta a la pregunta de investigación. En este aspecto, Guerra et al. (2018)
consideran que en los únicos estudios cualitativos que no son necesarias
las hipótesis es en los estudios exploratorios (donde hay escasa o nula
presencia de antecedentes). Con todo, en la actualidad, dada la cantidad
de información existente, es muy difícil encontrar un área de conocimiento
que no tenga el mínimo de antecedentes como para elaborar hipótesis de
trabajo.

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 9-25 (julio-diciembre)

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 Matriz de consistencia cualitativa: algunas reflexiones acerca de su uso en tesis de Maestría de Educación, UNIFÉ 21

Sintetizando, la mayoría de las tesis analizadas no incluye de manera

completa los marcos de referencia en la matriz de consistencia en una
investigación cualitativa, en gran medida debido a la no inclusión de las
hipótesis en las matrices presentadas. La inclusión o no de la hipótesis en
la matriz de consistencia en una investigación cualitativa es un aspecto que
todavía no se ha esclarecido y que pasa por establecer cuál momento de la
investigación se reflejaría en la matriz de consistencia en una investigación
cualitativa, dado que todo estudio cualitativo implica una construcción, un
proceso de cambio permanente.

Otro aspecto importante en una matriz de consistencia en una

investigación cualitativa es la presencia de preguntas orientadoras, las cuales
deben ser concisas y clarificadoras; es decir, deben contribuir a orientar la
investigación hacia nuevos aspectos para no quedarse fijas en un
conocimiento determinado. Como señala Medina, las preguntas
orientadoras son características de una matriz de consistencia propiamente
cualitativa (comunicación personal, 12 de setiembre de 2022). En ese sentido,
a diferencia de lo que ocurrió con las hipótesis, la mayoría de las matrices
analizadas presentan preguntas orientadoras; es lo que se espera, ya que
las preguntas son el primer elemento a considerar en la investigación, por
ende, «son aquellas que se pretende responder al finalizar el estudio para
lograr los objetivos» (Hernández et al., 2010, p. 365). Asimismo, las preguntas
deben redactarse de manera concisa y específica (Guerra et al., 2018). Años
de experiencia y trabajo en investigación cualitativa garantizan el
cumplimiento de este criterio básico en la mayoría de tesis analizadas.

Cabe destacar que, la presencia de una tesis que no cumplió con la

propuesta de preguntas propiamente orientadoras, hace reflexionar en las
dificultades que todavía están presentes para diferenciar el proceso de una
investigación cuantitativa del proceso de una investigación cualitativa. Y,
es que la investigación cualitativa «defiende el carácter constructivo
interpretativo del conocimiento» (González, como se citó en Guerra et al.,
2018). Por ello, se hace necesario que los investigadores, especialmente los
más jóvenes, profundicen en el paradigma cualitativo y en sus implicancias
a nivel metodológico.

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22 Elena Saona Betetta

La propuesta de objetivos que reflejen una actitud indagatoria y no

finalista es otro de los aspectos fundamentales en la matriz de consistencia
en una investigación cualitativa. Todas las tesis analizadas cumplen con este
criterio, con lo cual se pone de manifiesto la comprensión por parte de los
investigadores de que la investigación cualitativa requiere apertura y
flexibilidad.

Como indican Hernández et al. (2010), la redacción de objetivos en

investigaciones cualitativas requiere de verbos que muestren las acciones
que se realizarán para comprender el fenómeno, por ejemplo, verbos como
describir, entender, conocer, desarrollar, analizar, descubrir, explorar, etc.

En las matrices analizadas se encuentran verbos como interpretar,

analizar, describir, etc., que se alinean con el paradigma cualitativo. Ahora
bien, aquí vale mencionar que cada nivel de investigación cualitativa
requiere el uso de verbos específicos que se adecúen a la naturaleza de la
investigación a realizar. Por ejemplo, en el nivel exploratorio los verbos más
usados son conocer, descubrir, explorar e indagar; en el nivel descriptivo
son analizar, comparar, describir, caracterizar e identificar; y en el nivel
exploratorio son comprobar, establecer, evaluar, relacionar e inferir.

En consecuencia, se concluye que las tesis revisadas se ubican, en su

mayoría, en un nivel descriptivo. Sobre la base de lo que postulan Guerra
et al. (2018), los objetivos, en una matriz de consistencia en una investigación
cualitativa, deben redactarse según cada marco de referencia (macro, meso
y micro), y cada objetivo se debe desglosar en actividades para ayudar a
establecer la metodología y técnicas específicas necesarias –precisamente
para cumplir con dicho objetivo–. En las matrices analizadas no se ha
encontrado tal nivel de detalle y eso lleva a reflexionar acerca del camino
que falta para generar un esquema de matriz de consistencia en una
investigación cualitativa que, efectivamente, pueda recoger la naturaleza
interpretativa y constructiva de la investigación cualitativa, y se logre
diferenciar de manera clara de la matriz de consistencia en una investigación
cuantitativa.

Finalmente, una matriz de consistencia en una investigación cualitativa

debe presentar categorías en lugar de variables. Las matrices analizadas, en

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 9-25 (julio-diciembre)

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 Matriz de consistencia cualitativa: algunas reflexiones acerca de su uso en tesis de Maestría de Educación, UNIFÉ 23

este estudio, cumplen con este criterio, con lo cual se comprueba que existen
elementos de la matriz de consistencia en una investigación cualitativa que
son de fácil aprehensión por parte de los investigadores y que, por ello, su
presencia en las matrices está garantizada.

Conclusiones
La matriz de consistencia es una herramienta metodológica fundamental
para obtener una visión global del grado de coherencia lógica y conexión
entre los diferentes componentes del proyecto de investigación.

El uso de la matriz de consistencia se ha extendido del ámbito de la

investigación cuantitativa a la investigación cualitativa; y si bien cada una
presenta matrices con varias similitudes, la matriz de consistencia en una
investigación cualitativa tiene características propias que la identifican y
diferencian.

Al analizar las investigaciones cualitativas de la maestría de Educación

de la UNIFÉ, comprendidas desde el año 2017 al 2022, se identificaron ocho
tesis, de las cuales cinco anexaron la matriz de consistencia en una
investigación cualitativa. Se toma como base los criterios señalados por
Giesecke (2020), característicos de una matriz de consistencia en una
investigación cualitativa, y se encuentra que todas las matrices presentan
componentes fundamentales como son los objetivos, las categorías y las
preguntas orientadoras; además, dichos componentes cumplen con los
criterios de elaboración que exige el enfoque cualitativo.

Sin embargo, las matrices revisadas no incluyen hipótesis ni marcos de

referencia (macro, meso y micro), lo que pone en evidencia la falta de
acuerdo en cómo reflejar, en un esquema estático, como lo es una matriz,
el proceso de construcción y cambio subyacente al paradigma cualitativo.
A partir de lo anterior se hace necesario más investigaciones que contribuyan
a establecer una matriz de consistencia que cumpla con todos los
requerimientos de una matriz de consistencia en una investigación
cualitativa propiamente dicha y que pueda ser utilizada, en una primera
instancia, en el ámbito de la UNIFÉ, para luego evaluar su extensión a otras
realidades.

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24 Elena Saona Betetta

En suma, la UNIFÉ –mediante las investigaciones realizadas en Maestría

de Educación– se constituye en una de las instituciones que contribuye a
la reflexión que conlleva la puesta en práctica de la matriz de consistencia
en una investigación cualitativa de acuerdo con las bases del paradigma
cualitativo.

Conflicto de intereses
La autora declara no tener ningún conflicto de intereses.

Responsabilidad ética
Los datos presentados en este trabajo son originales; no se ha plagiado,
inventado, manipulado o distorsionado información.

Referencias
Aguirre, M. (2019). Matriz de consistencia como instrumento para promover la competencia investigativa en la
asignatura PSI 904, Psicología Clínica del Adulto, Noveno Semestre - Carrera de Psicología. Orbis Tertius,
3(6), 87-101.
Chan, C. (2020). La matriz de consistencia en el proyecto de investigación: un aprendizaje basado en el diseño
(ABD). En T. Fontaines-Ruiz, J. Maza-Córdova y J. Pirela (Eds.), Tendencias en investigación. Red Internacional
sobre Enseñanza de la Investigación. https://www.researchgate.net/publication/342110674_La_matriz_
de_consistencia_en_el_proyecto_de_investigacion_un_aprendizaje_basado_en_el_diseno_ABD
Giesecke, M. (2020). Elaboración y pertinencia de la matriz de consistencia cualitativa para las investigaciones en
ciencias sociales. Desde el Sur, 12(2), 397-417.
Guerra, J., Astohuamán, J. y Giesecke, M. (2018). Guía para desarrollar la Matriz de Consistencia de Metodología
Cualitativa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. McGraw Hill.
Marroquín, R. (2012). Matriz operacional de la variable y matriz de consistencia [Presentación en PowerPoint].
http://www.une.edu.pe/Titulacion/2013/exposicion/SESION-7-MATRIZ%20OPERACIONAL%
20DE%20LA%20VARIABLE%20Y%20MATRIZ%20DE%20CONSISTENCIA.pdf

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 9-25 (julio-diciembre)

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Elena Saona Betetta

Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Perú.
Psicóloga educacional egresada de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Licenciada en Psicología.
Segunda especialidad en Curriculum y metodología en Educación inicial, por la Pontificia Universidad
Católica del Perú. Magister en Psicología educacional con mención en psicopedagogía cognitiva y
desarrollo psicológico por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Doctoranda en Psicología por la misma
casa de estudios. Más de 20 años de experiencia en el trabajo con niños y adolescentes en contexto
educativo. Experiencia en docencia y asesoría de tesis a nivel de pregrado y posgrado.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3694-0558
[email protected]

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10 Indizaciones

ISSN: 2304-2265
Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 27-45Autoconcepto e inserción sociolaboral en personas con discapacidad
(julio-diciembre) intelectual
ISSN: 3028-9114 27
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Barcelona, España
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Autoconcepto e inserción sociolaboral en personas con

discapacidad intelectual (leve y límite) en la ciudad de
Barcelona, España
Self-concept and socio-labor insertion in people with intellectual
disabilities (mild and borderline) in the city of Barcelona, Spain

Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

Universidad Autónoma de Barcelona, España

Recibido: 20 de setiembre de 2023 Aceptado: 21 de noviembre de 2023

Resumen
En la actualidad son escasas las intervenciones basadas en el
autoconcepto desde un constructo multidimensional en adultos con
discapacidad intelectual. El objetivo del presente trabajo es evaluar el
autoconcepto y establecer comparativas entre las diferentes dimensiones
evaluadas; y determinar cómo se perciben los participantes desde su
desempeño académico y laboral. La muestra está conformada por 29 adultos,
mujeres y hombres, con edades entre los 22 y 51 años. El diseño es un
estudio de caso. El instrumento para la evaluación es el Autoconcepto Forma
5 (AF-5), versión española. En los resultados se encuentra diferencias
significativas en la dimensión familiar y en la dimensión emocional, en ese
orden, en mujeres y hombres; también en la dimensión académico-laboral
se encuentra bajo nivel de autoconcepto, sobre todo en los hombres. Lo
contrario sucede en la dimensión física, con una percepción positiva de los
participantes sobre su aspecto y condición física. En correlación con el
cumplimiento e implementación de los ODS de la Agenda 2030 en materia
de salud mental, y la Estrategia Española sobre Discapacidad 2022-2030, debe
existir compromiso de parte de la sociedad para mejorar los niveles de
autoconcepto de las personas con discapacidad intelectual.

Para citar este artículo: Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Ramírez, Y. E. (2023). Autoconcepto e inserción sociolaboral en Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0).
personas con discapacidad intelectual (leve y límite) en la
ciudad de Barcelona, España. Actualidad Psicologica, 1(1), 27-
45. ISSN: 3028-9114 (impresa)
ISSN: 3028-9122 (en línea)
28 Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

Palabras clave: autoconcepto, cuestionario AF-5, inserción sociolaboral,

discapacidad intelectual, Estrategia Española sobre Discapacidad 2022-2030.

Abstract
Currently, there are few interventions based on self-concept from a
multidimensional construct in adults with intellectual disabilities. The
objective of this work is to evaluate self-concept and establish comparisons
between the different dimensions evaluated; as well as determining how
the participants perceive themselves from their academic and work
performance. The sample is made up of 29 adults, women and men, aged
between 22 and 51 years. The design is a case study. The instrument for
evaluation is the Self-concept Form 5 (AF-5), Spanish version. The results
show significant differences in the family dimension and the emotional
dimension, in that order, in women and men; Also in the academic-labor
dimension there is a low level of self-concept, especially in men. The
opposite happens in the physical dimension, with a positive perception of
the participants about their physical appearance and physical condition.
In correlation with compliance and implementation of the SDGs of the 2030
Agenda on mental health, and the Spanish Disability Strategy 2022-2030,
there must be a commitment on the part of society to improve the levels
of self-concept of people with intellectual disabilities.

Keywords: self-concept, AF-5 Questionnaire, labor insertion, intellectual

disability, Spanish Disability Strategy 2022-2030.

El autoconcepto, en el campo de la psicología, sigue siendo un término

difícil de conceptualizar y es un foco de interés para realizar investigaciones
sobre el desarrollo del comportamiento del ser humano. Son numerosos
los autores que definen el autoconcepto desde diferentes perspectivas desde
inicios del siglo XX, a partir de la teoría del autoconcepto que fue formulada
por primera vez por James en 1890 (Dixon et al., 2006).

En la literatura científica se cuenta con la teoría fenomenológica de la

personalidad de Carl R. Rogers, quien en sus investigaciones trató el

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 Autoconcepto e inserción sociolaboral en personas con discapacidad intelectual 29
(leve y límite) en la ciudad de Barcelona, España

comportamiento desde el desarrollo y la evolución tomando como referencia

las vivencias y experiencias de la persona; considerando que el autoconcepto
está compuesto por dos elementos esenciales: (1) la autoimagen o la
percepción del uno mismo o self-image, que se construye desde las
experiencias con otras personas y que validan la propia percepción de forma
positiva o negativa del comportamiento y las opiniones de las personas con
las que se interactúa, lo que puede ocasionar una interpretación incorrecta
o subjetiva de la interpretación del uno mismo; y (2) el sí mismo o self-
esteem, que es la combinación del concepto de uno mismo con las
características y connotaciones aprendidas, y derivadas del contexto en el
que se desenvuelve el individuo, el entorno social, que le asigna funciones
y roles de acuerdo a las normas, pautas y reglas de cada sociedad y cultura.
La combinación de ambas creencias y actitudes adquiridas, tanto a nivel
personal como interpersonal, es lo que se define como el autoconcepto
(Rogers, como se citó en Casanova, 1993).

A propósito de lo planteado, Villalobos (2019) destaca la importancia de

la teoría del autoconcepto como herramienta de autoconocimiento que
permite conocer las propias capacidades y limitaciones personales. En el
constructo del autoconcepto, Carranza et al. (2021) enfatizan en «la
importancia de la percepción del propio potencial de quién se es, y de lo
que puede llegar a ser».

En el caso específico de adultos con discapacidad intelectual, el

autoconcepto se podría considerar un factor determinante en el bienestar
psicológico de esta población que se caracteriza por ser vulnerable a una
serie de limitantes que persisten en la sociedad.

En pertinente la reflexión de Buscaglia (1990) y, posteriormente, la de

Pérez y Garaigordobil (2007) sobre que el autoconcepto de las personas con
discapacidad crece y se desarrolla del mismo modo que el de las personas
sin discapacidad. Sin embargo, la evolución del autoconcepto, en estos casos,
se ve mermada frecuentemente porque «la persona con discapacidad recibe
influencias negativas, enfrentándose desde la infancia, en muchos casos, al
rechazo social y a experiencias negativas en las relaciones interpersonales,
que lo desvalorizan y frustran» (Polo-Sánchez y López-Justicia, 2012, como
se citó en Martínez, 2016).

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30 Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

Es así que, la inclusión requiere promover la plena participación de las

personas con discapacidad, un planteamiento estrechamente alineado con
los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Naciones Unidas, s.f.). De igual
forma, la Estrategia Española sobre Discapacidad 2022-2030, responde a la
situación actual, enfocándose en los derechos de las poblaciones con
necesidades especiales para una adecuada inclusión en la sociedad y la
promoción de soluciones para el empleo (Ministerio de Derechos Sociales
y Agenda 2030, 2022).

Revisando décadas atrás, en los años 80, por ejemplo, en España y en la

mayoría de países se creía que las personas con discapacidad intelectual no
eran aptas para acceder al mercado laboral. Mientras en el marco
internacional, en países como Estados Unidos y Canadá, Paul Wehman
(1981), Frank Rusch (1986) y David Mank (1986), implementaron un enfoque
de inserción laboral desde enfoques individualizados (individual approach)
y puestos de trabajo individualizados (individual placement) en empresas
ordinarias, aplicando los principios de la psicología del comportamiento a
personas con discapacidad intelectual, bajo la premisa que las conductas
laborales pueden ser aprendidas y entrenadas, surgiendo de este modo el
empleo con apoyo (como se citó en Observatorio Estatal de la Discapacidad,
2017).

En esta misma línea, el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030

(2022) adopta en España un ambicioso compromiso para la participación
activa de las personas con discapacidad; a propósito de ello, entre sus
objetivos se menciona atender la diversidad actual y promover un ambiente
laboral más inclusivo.

El Instituto Nacional de Estadística (INE, s.f.), en España, indica que

33.3% de las personas en edades comprendidas entre 16 y 64 años, con
discapacidad intelectual, en 2021, tenían un empleo. Los datos disponibles
del año 2021, representan una tasa de empleo del 17.2% (Figura 1).

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(leve y límite) en la ciudad de Barcelona, España

Figura 1
Tasas de actividad y empleo de las personas con discapacidad intelectual

Nota. Adaptado de INE, s.f. La información pertenece a «personas con discapacidad

intelectual superior o igual al 33% y asimilados según el RD Legislativo 1/2013».

Los datos que presenta INE (s.f.), del 2021, muestran que la tasa de empleo
y actividad de personas con discapacidad intelectual no consiguen una
puntuación similar en la muestra de este estudio. Como se observa, la mayor
tasa de empleo es de 20%, entre los años 2016, 2018 y 2019. Desciende a
partir del año 2020, a 17.6%, probablemente como consecuencia de la crisis
sanitaria de COVID-19 que causó el desempleo de muchas personas en
general, incluyendo a las personas con discapacidad intelectual. En este
estudio la muestra presenta 10% en la tasa de empleo.

Por otra parte, Drake y Wallach (2020) sostienen que el empleo, como
intervención en salud mental, favorece a las personas con discapacidad
mental, permitiéndoles la participación en sociedad con la contribución de
sus potenciales capacidades; además, el empleo aporta beneficios tales como
la autosuficiencia, autoconfianza, respeto hacia los otros, ingresos propios
e integración en comunidad; es un tratamiento efectivo a corto plazo y evita
la dependencia del sistema de salud mental a lo largo del tiempo.

Es necesario dejar de lado estereotipos y prejuicios sobre el rendimiento

y desenvolvimiento de las personas con discapacidad en el trabajo; es decir,
se deben eliminar barreras que impiden dar paso al reconocimiento de las
capacidades de este colectivo. Más bien, es preciso centrar esfuerzos en el
proceso de inclusión en entornos no segregados, brindando mayor

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información certera; de modo que las personas, en general, puedan revertir

las ideas equivocadas, que aún se extienden hasta la actualidad (Rosselló y
Verger, 2008, como se citó en Castro y Vilà, 2014).

Es frecuente ver a mujeres y hombres adultos en la actualidad, una vez

finalizada la emergencia sanitaria, tener dificultades para conseguir empleo,
en el caso de los adultos con problemas en su salud mental, más aún.
Considerando este contexto se requiere de mayor información para tener
elementos en el diseño de estrategias de ayuda.

Por lo tanto, sobre la base de lo desarrollado, el objetivo del presente trabajo

es evaluar el autoconcepto de adultos con discapacidad intelectual y establecer
comparativas entre las diferentes dimensiones evaluadas, y determinar cómo
se perciben desde su desempeño académico y laboral.

Método

El diseño es un estudio de caso

Participan adultos con discapacidad intelectual, mujeres y hombres, cuyas

edades se encuentran entre 22 y 51 años, que asisten a un centro
ocupacional en Barcelona, España. Se decidió por los siguientes criterios
de inclusión en la investigación:

• Personas con coeficiente intelectual leve o límite.

• Disposición para participar en el estudio.

• Autonomía para leer y escribir.

• Participar activamente en los talleres del centro ocupacional.

El instrumento para la evaluación es el Autoconcepto Forma 5 (AF-5),

versión española, diseñado por García y Musitu (2014). Esta, es una de las
escalas más utilizadas y fiables en el campo de la salud mental y la
psiquiatría; es multidimensional, estima de forma completa los componentes
internos, tales como identidad, autosatisfacción conducta, y cinco
componentes externos: físico, moral, personal, familiar y social. Las
dimensiones de apoyo evalúan desde un constructo multidimensional el

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 Autoconcepto e inserción sociolaboral en personas con discapacidad intelectual 33
(leve y límite) en la ciudad de Barcelona, España

autoconcepto en lo académico-laboral, social, emocional, familiar y físico.

Las propiedades psicométricas del AF-5 se han estudiado en España, y es
frecuentemente utilizado en territorios hispanohablantes (Shavelson, 1976,
como se citó en Carranza et al., 2021). Corroborado, también, en países
como España y Portugal (García et al., 2006, como se citó en Carranza, et
al., 2021).

El cuestionario del AF-5 consta de 30 ítems, con la escala de respuestas

del 1 al 99. Para este estudio, se consideró necesario adaptar la escala de
respuestas a la escala de Likert (No/nunca, casi nunca, a veces, casi siempre
y siempre) para 5 ítems de respuestas (No/nunca, casi nunca, a veces, casi
siempre y siempre), con el fin de facilitar la compresión de los participantes
y dejando la escala numérica original para la interpretación correcta de cada
una de las dimensiones del cuestionario.

Para el análisis de datos se hizo una distribución según géneros y grupos

de trabajo. Los cuestionarios se ordenaron con letras según el género, y se
procedió a identificar cada hoja de cuestionario de la siguiente manera:
hombre (H) y mujer (M); además, se le asignó un número consecutivo para
dar anonimato a los 29 participantes. Una vez aplicado el cuestionario se
procedió a la calificación correspondiente utilizando los baremos del AF-5,
aplicando las normas de corrección y manteniendo las diferencias percentiles
de adultos mujeres y hombres.

Las cinco dimensiones del AF-5 se desarrollan brevemente (García y

Musitu, 2014):

• Autoconcepto académico-laboral. Se refiere a la percepción sobre el

desempeño, el rol como estudiante o trabajador; a partir de lo que
manifiestan sus profesores o superiores acerca de las cualidades en el
estudio o en el trabajo.

• Autoconcepto social. Permite evaluar la percepción de su desempeño en

torno a sus relaciones sociales. La dimensión del autoconcepto social se
caracteriza positivamente con la conducta prosocial, de colaboración,
simpatía y cooperación; de forma negativa, con comportamientos
antisociales, desafiantes y actitudes negativas, tales como la agresividad
y síntomas de trastornos depresivos.

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34 Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

• Autoconcepto emocional. Se refiere a la percepción sobre su estado

emocional y las respuestas en situaciones específicas que implican un
cierto grado de compromiso en su vida cotidiana.

• Autoconcepto familiar. Se refiere a la percepción sobre la implicación,

participación e integración con el medio familiar. Esta dimensión es muy
representativa del autoconcepto. El nivel positivo, en las relaciones
familiares, implican el apoyo y la felicidad que perciben de sus padres y
familiares; el nivel negativo se relaciona con el sentimiento y aceptación
de la familia.

• Autoconcepto físico. Se refiere a la percepción que tienen de su aspecto

y condición física; así como la sensación de bienestar y aceptación de su
cuerpo.

Resultados
En esta investigación se considera un nivel medio o bajo de autoconcepto
cuando los percentiles de las dimensiones del AF-5 están por debajo del
grupo 50 a 1 puntos. El nivel de autoconcepto normal o alto cuando los
percentiles de las dimensiones están por encima del grupo 60 hasta 99
puntos.

En la Tabla 1 se presenta la comparativa de las dimensiones afectadas.

Las mujeres son tres, lo que representa el 38.46%; los hombres son cuatro,
lo que representa el 62.50%.

Tabla 1
Comparativa de las dimensiones afectadas por número de veces
según el género
Dimensiones Mujeres Hombres

Académico-laboral 0 4
Social 1 3
Emocional 2 7
Familiar 4 3
Físico 0 0

Total 3 4

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Dimensiones afectadas según género

En la Tabla 2 se muestra el percentil de las 13 mujeres adultas

participantes según las cinco dimensiones evaluadas con el AF-5. La
dimensión familiar es la más afectada, cuatro veces, con percentiles menores
o igual a 20. Las participantes M1 y M10 tienen los más bajos percentiles,
por debajo de 10; M1 en la dimensión familiar y M10 en la dimensión
emocional.

Tabla 2
Percentil de mujeres adultas según las dimensiones del AF-5

MUJERES M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13

Dimensiones:
Acad/Laboral 99 90 80 60 50 99 90 99 99 90 99 99 99
Social 90 85 85 30 99 90 93 99 93 85 80 80 55
Emocional 99 90 95 40 95 80 80 95 50 1 99 55 80
Familiar 1 20 60 20 95 95 95 95 60 50 95 15 75
Físico 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 95 99

En la Tabla 3 se presenta el percentil de 16 hombres evaluados según las

dimensiones del AF-5. Los hombres son quienes presentan percentiles más
bajos en las dimensiones, 18 veces. Los percentiles por debajo de 10 puntos
se ubican en cinco participantes: H2 (1 dimensión), H9 (2 dimensiones), H13
(3 dimensiones), H14 (1 dimensión) y H15 (2 dimensiones).

Tabla 3
Percentil de hombres adultos según las dimensiones del AF-5

HOMBRES H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16

Dimensiones:
Acad/Laboral 50 1 99 40 99 99 25 99 70 99 99 99 1 99 1 99
Social 20 80 80 55 85 80 80 99 3 80 99 85 90 99 7 93
Emocional 10 50 10 35 97 80 99 85 3 99 99 35 5 40 85 90
Familiar 50 80 95 10 95 85 50 95 95 85 95 50 3 7 60 95
Físico 99 85 95 80 99 75 60 99 50 90 99 95 85 90 99 99

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36 Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

Los puntajes muestran variación dependiendo del género y la dimensión

afectada. Se observa más participantes hombres con bajos puntajes en más
de una dimensión a la vez.

Ítems que afectaron mayor número de veces en mujeres y hombres

Los participantes en general, mujeres y hombres, muestran un bajo

percentil en dos ítems del cuestionario: «ser muy criticados en casa» y «mis
padres me dan confianza».

La dimensión familiar, es la más afectada en las mujeres de este estudio,

con 30.77% (Figura 2). El autoconcepto es de nivel bajo con respecto al
entorno familiar, lo que es evaluado mediante el ítem «soy muy criticado
en casa». Le sigue la dimensión emocional, evaluada mediante el ítem
«cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nerviosa»; luego la
dimensión social es afectada, en 7.69%, evaluada con los ítems «es difícil
para mí hacer nuevos amigos» y «me cuesta hablar con desconocidos».

Figura 2
Dimensión más afectada en mujeres: Dimensión familiar

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(leve y límite) en la ciudad de Barcelona, España

En cuanto a los hombres, la dimensión más afectada es la dimensión

emocional, representa una valoración negativa del autoconcepto relacionado
con el estado emocional, por lo general cuando interviene un tutor o
responsable. En la Figura 3 se presentan los niveles del autoconcepto en la
dimensión emocional con 43.75%; le sigue la dimensión académico-laboral
con 25%, que se evalúa con el ítem: «es difícil para mí hacer nuevos amigos»;
luego, la dimensión familiar, que se evalúa con los ítems: «soy muy criticado
en casa» y «mis padres me dan confianza».

Figura 3
Dimensión más afectada en hombres: Dimensión emocional

Dimensiones afectadas según grupo de trabajo

Según el grupo de trabajo se hallaron resultados de autoconcepto bajo

o medio.

• Grupo 5: participantes con discapacidad leve, mujeres y hombres; 77%

presenta nivel bajo de autoconcepto en la dimensión familiar y la
dimensión emocional.

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• Grupo 6: participantes con discapacidad límite, hombres; 12.50% presenta

nivel bajo de autoconcepto en la dimensión familiar y la dimensión
emocional.

• Grupo 7: participantes con discapacidad límite, mujeres y hombres;

58.33% presentan nivel bajo y medio de autoconcepto en la dimensión
familiar y la dimensión emocional.

Los resultados, por grupos de trabajo, demuestran que los participantes

con una discapacidad leve perciben mayor afectación del autoconcepto en
la dimensión familiar y la dimensión emocional. En cambio, participantes
con discapacidad límite perciben mayor afectación en la dimensión
académico-laboral y en la dimensión emocional. Además, mediante la
observación directa de los participantes con discapacidad límite, se registra
capacidades de autonomía como ir y venir solos, iniciar y mantener
relaciones de amistad o pareja, ser conscientes de las tareas en las que desean
o no desean participar. En algunos casos no les agrada participar en algunos
los talleres del centro ocupacional o prefieren las actividades deportivas,
como sucede en el caso de los hombres, lo que se confirma con los bajos
niveles de autoconcepto en las dimensiones académico-laboral.

Por otro lado, los participantes con discapacidad leve demuestran mayor
colaboración para realizar los trabajos y evidencian buen desempeño; en
su mayoría ocurre en mujeres. Los participantes con discapacidad leve,
mujeres y hombres, muestran mayor sensibilidad al resolver conflictos entre
iguales. Asimismo, perciben que no son apoyados en casa. En la observación
directa se registra que la mayoría son acompañados por sus padres o en el
transporte del centro ocupacional.

Autoconcepto e inserción laboral

Los resultados muestran que hay bajo nivel del autoconcepto en la

dimensión académico-laboral en hombres: 13.79%. Datos que se corroboran
con la evaluación anual del centro ocupacional; 10 de los 16 participantes
hombres tienen bajos puntajes en las dimensiones académico-laboral, social,
emocional y familiar. En el caso de las participantes mujeres, 5 de las 13
presentan bajos percentiles en las dimensiones familiar, emocional y social;

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(leve y límite) en la ciudad de Barcelona, España

lo que se corrobora al registrar menor control de las emociones y mayor

dependencia de sus padres y tutores.

Discusión
Al evaluar el autoconcepto de adultos con discapacidad intelectual y
establecer comparativas entre las diferentes dimensiones evaluadas del AF-
5, y determinar cómo se perciben los participantes de este estudio en su
desempeño académico-laboral, se obtienen resultados con los que se puede
analizar la problemática de este colectivo en el contexto español.

Los hallazgos permiten establecer que el nivel más bajo de autoconcepto

lo presentan los participantes en la dimensión familiar, le sigue la dimensión
emocional y luego la dimensión académico-laboral. El porcentaje que
presenta bajo nivel de autoconcepto es de 51.72% en las siguientes
dimensiones y en el orden que se colocan:

• Dimensión familiar

La dimensión familiar es la dimensión más afectada, ya que el nivel de

autoconcepto es bajo. Los participantes perciben poca integración familiar
y, en su entorno más próximo, se sienten personas poco valoradas y
apoyadas por su familia. Esta imagen los afecta negativamente, algunos
refieren sintomatología depresiva, ansiedad y consumo de drogas.

Según lo contemplado en la interpretación de las dimensiones del AF-5,

los resultados coinciden con las dificultades de inserción sociolaboral que
presentan los participantes a causa de tener una baja percepción
académico-laboral, social, emocional y familiar.

• Dimensión emocional

En segundo lugar, se ubica la dimensión emocional, que se refiere a la

percepción del control que tienen de sus emociones en situaciones
específicas. En el caso de los hombres, ellos refieren que, en general,
muchas cosas los pueden poner nerviosos y, en situaciones específicas,
suelen sentirse nerviosos cuando interviene un tutor o responsable. Con
relación a ello, en el informe anual del centro ocupacional y en las

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40 Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

anotaciones de las observaciones en el lugar, se registra que los participantes

tienen una actitud participativa bajo la dirección de la psicóloga a cargo
del taller de teatro; durante esta clase todos participan más de una vez y
expresan, de manera verbal y corporal, sus emociones con soltura,
seguridad, entusiasmo y sin limitaciones. Sucede lo contrario en los talleres
de actividad ocupacional con la tutora de grupo, un espacio en el que haría
falta mayor atención a la práctica de la educación emocional.

• Dimensión académico-laboral

En tercer lugar, se ubica la dimensión académico -laboral. Los

participantes se perciben como buenos trabajadores, pero consideran que
no hacen bien los trabajos profesionales; además creen que sus superiores
no los estiman o no los consideran inteligente y buenos trabajadores.

En las mujeres, el nivel del autoconcepto en la dimensión académico-

laboral es de 90%; perciben que poseen una buena integración,
rendimiento y participación en el centro ocupacional. Lo que se confirma
con el informe anual del centro ocupacional, en el que se registra que
las mujeres suelen mantener la atención durante el tiempo de trabajo, a
diferencia de los hombres que, por lo general, no participan o no asisten
a los talleres de actividades manuales, y más bien prefieren los talleres
de actividades deportivas como hockey, pádel o sport. Cabe destacar que
mujeres y hombres responden satisfactoriamente si se les pide que se
esfuercen; la mayoría de ellos muestran buena actitud y alcanzan los
objetivos del taller ocupacional.

• Dimensión social

En cuarto lugar se ubica la dimensión social. Referida a la red social de

los participantes y a sus cualidades en las relaciones interpersonales. Una
sola participante presenta nivel bajo de autoconcepto en esta dimensión
social. En los hombres, tres de ellos, presentan nivel bajo (21%). Tanto
mujeres y hombres encuentran dificultad, sobre todo, para hacer amigos
y hablar con desconocidos, pero sucede lo contrario cuando trabajan con
los compañeros de su mismo grupo de clase; es decir, son capaces de
trabajar en equipo, en un ambiente de cooperación y motivación para
conseguir los objetivos que se les plantean.

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(leve y límite) en la ciudad de Barcelona, España

• Dimensión físico

En quinto lugar, se ubica la dimensión físico. Esta dimensión corresponde

a la percepción que tiene el participante sobre su aspecto físico y su
condición física. En los resultados no se registra nivel bajo en esta
dimensión, sino más bien nivel alto del autoconcepto, una percepción
positiva. Los participantes se perciben como personas altamente
atractivas, que poseen un buen o aceptable rendimiento deportivo, en
consecuencia, tienen buena integración social, motivación al logro, salud
y bienestar general, tanto en lo físico, como en su condición física. Lo
que se aprecia en su participación frecuente y constante en actividades
físicas.

Estudios realizados por Schnaider et al. (2022) confirman que el ejercicio

físico se considera un protector de la salud, lo que permite aumentar
el bienestar personal, reducir el estrés, una mejor apariencia física, lo
que en consecuencia mejora la autoestima y el autoconcepto de las
personas.

Autoconcepto e inserción sociolaboral

Entre los recursos del ajuste psicosocial, el autoconcepto es clave para

comprender el comportamiento social de una persona, en relación con sus
expectativas, resolución de problemas y las formas de explicar sus propios
éxitos y fracasos (Adair, 1994; Berry, 1994; Cole, 1999; Cubero y Santamaría,
2005; Díaz-Guerrero, 1986; Díaz-Loving, 2002; Lonner, 2000; Vera et al., 2003,
como se citó en Vera et al., 2018).

Los participantes refieren dificultades para la inserción sociolaboral.

Como se ha destacado se les hace difícil hacer nuevas amistades y hablar
con personas que no son cercanas a ellos. González (2019) menciona los
efectos del estigma internalizado, un proceso subjetivo que es muy
probable que se presente en este colectivo. Se acepta y se aplica creencias
estereotipadas asociadas al trastorno, y sentimientos negativos, resultado
de la adherencia a estereotipos y comportamientos autodiscriminatorios.
Al percibirse de manera negativa tienen limitaciones para mantener y
ampliar su red social.

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42 Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

Limitaciones y direcciones futuras

La muestra es homogénea, conformada por mujeres y hombres que

asisten a un centro ocupacional en Barcelona, España. Para ampliar la
información sobre estas poblaciones es conveniente evaluar a otros usuarios
de centros ocupacionales de otras ciudades de España, donde se contemple
datos diversos como la procedencia de los participantes.

En la información recabada no se cuenta con los datos relativos al nivel

de coeficiente intelectual, otras patologías y suministro de medicación,
debido a la condición de privacidad sobre estos datos en el centro
ocupacional; esto fue una limitante en el análisis del nivel de sus habilidades
cognitivas de forma individual. Las variables mencionadas deben ser
analizadas en futuras investigaciones en las que se evalúe su relación o
influencia con la baja percepción que tienen de sí mismos, así como su falta
de confianza para tener un futuro significativo, su autorrealización y
propósito de vida en esta población y poblaciones similares,

Por último, así como se les asigna, a esta población, grupos de trabajo
de acuerdo a su nivel pedagógico (lectura, escritura y habilidades
matemáticas básica), de afinidad y vínculos, es importante definir los grupos
de trabajo por nivel de competencias y conocimientos para diseñar las
investigaciones; de esa manera se puede obtener información específica de
sus posibilidades en la inserción laboral.

Conclusiones
Los hallazgos de esta investigación son relevantes porque proporcionan
información sobre el autoconcepto de las personas con discapacidad
intelectual (leve y límite); en la medida que se cuente con mayores datos
se pueden elaborar estrategias de oportunidad, igualdad y visibilidad para
este colectivo y su inserción sociolaboral.

La muestra, conformada por 29 adultos, mujeres y hombres, con edades

entre los 22 y 51 años fue evaluada con el AF-5.

En función de los resultados se determina que la condición de

discapacidad intelectual, leve o límite, en personas adultas no es razón para

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 27-45 (julio-diciembre)

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(leve y límite) en la ciudad de Barcelona, España

excluirlas del mundo laboral. Se evidencia que los participantes de este

estudio son capaces de desarrollar sus habilidades para integrarse
satisfactoriamente en un entorno laboral y que, al aprender una tarea, suelen
repetirla siendo metódicos y constantes. De acuerdo a ello, al promover
intervenciones centradas en sus necesidades individuales se les ayuda a
explorar sus fortalezas y debilidades, a reconocer sus intereses e identificar
sus metas; de esta manera, mejoran la confianza en sí mismos, alcanzan
metas y su autoconcepto los favorece.

Además, se observa que la discriminación y la exclusión en el ámbito

laboral, presente en este colectivo, ocurre mayormente como consecuencia
de la falta de cualificación profesional. Por tanto, es preciso incorporar
itinerarios de transición al empleo e intervenciones con su entorno familiar.
Se debe tener siempre presente que este colectivo es vulnerable, requiere
mayor compromiso de todos. Al conseguir ciertas destrezas pueden reforzar
su confianza y mejorar en el autoconcepto; y como resultado, tener
oportunidades de un mejor puesto de trabajo.

Por otro lado, el bajo nivel de autoconcepto tiene relación con la

discapacidad intelectual (leve o límite) y la posible presencia de otras
patologías, o el suministro de medicación; una información que ahondaría
en el tema. Por medio de investigaciones que puedan aplicarse de manera
individual y por un período de seguimiento más amplio se pueden abarcar
más variables para el análisis con poblaciones diversas.

Es prioritario poner mayor atención en las personas adultas con

discapacidad intelectual, echando mano de las distintas ramas de la
neurociencia con la finalidad de comprender el funcionamiento del cerebro
y las emociones; así, los esfuerzos que se hagan, los guiarán en el desarrollo
de habilidades y competencias laborales que, a su vez, les procuren el acceso
al empleo, conjuntamente con las posibilidades de mejorar su calidad de
vida, bienestar físico, social y mental.

Finalmente, en correlación con el cumplimiento e implementación de

los ODS de la Agenda 2030 en materia de salud mental, y la Estrategia
Española Sobre Discapacidad 2022-2030, que defienden y garantizan los
derechos fundamentales de este colectivo vulnerable, el compromiso debe

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44 Yuni Elizabeth Ramírez de Brucato

ser de toda la sociedad, las instituciones, los gobiernos, etc., para mejorar
los niveles de autoconcepto de las personas con discapacidad intelectual.
Solo así se puede caminar hacia una plena inclusión y se les puede
garantizar, a este colectivo, una mejor calidad de vida, ya que no solo es
cuestión de políticas, también es una cuestión de una sensibilización social.

Conflicto de intereses
La autora declara no tener conflicto de intereses.

Responsabilidad ética
Los datos presentados en este trabajo son originales; no se ha plagiado,
inventado, manipulado o distorsionado la información.

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su-relacion-con-el-exito-personal/

Yuni Elizabeth Ramirez de Brucato

Universidad Autónoma de Barcelona, España.
Máster en Psicopedagogía Social, Universidad Autónoma de Barcelona; Psicología y Neuropsicología de
las Emociones, Universidad Oberta de Catalunya.
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1088-473X
[email protected]

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
10 Indizaciones

ISSN: 2304-2265
 La evaluación y la investigación en psicología, yISSN:
Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 47-51 (julio-diciembre) la falta de enfoque
3028-9114 47
(impresa)
https://cpsplimaycallao.org.pe/revista-actualidad-psicologica/en la descripción, explicación y tratamiento
ISSN:del3028-9122
ser humano(en línea)

La evaluación y la investigación en psicología,

y la falta de enfoque en la descripción,
explicación y tratamiento del ser humano
Evaluation and research in psychology and the lack of focus on
the description, explanation and treatment of the human being

Belisario Zanabria Moreno

[email protected]
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú

Recibido: 30 de setiembre de 2023 Aceptado: 18 de noviembre de 2023

Resumen
La psicología como disciplina científica ha avanzado considerablemente
en las últimas décadas. Investigadores y científicos han realizado estudios
profundos sobre una amplia gama de temas, psicológicos. A pesar de estos
avances, persiste una crítica fundamental: la falta de consideración por la
integridad del ser humano en la evaluación e investigación psicológica.
Muchas veces, las investigaciones se enfocan en aspectos particulares y
aislados, y con ello dicen todo, en lugar de abordar la totalidad del ser vivo.
En este texto, se examina esta preocupación y sus implicaciones en el campo
de la psicología.

Palabras clave: epigénesis, sociocinesis, integridad del ser vivo, holístico.

Abstract
Psychology, as a scientific discipline, has advanced considerably in recent
decades. Researchers and scientists have conducted in-depth studies on a
wide range of psychological topics. Despite these advances, a fundamental

Para citar este artículo: Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Zanabria, B. (2023). La evaluación y la investigación en Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0).
psicología, y la falta de enfoque en la descripción, explicación
y tratamiento del ser humano. Actualidad Psicológica, 1(1), 47-
51. ISSN: 3028-9114 (impresa)
ISSN: 3028-9122 (en línea)
48 Belisario Zanabria Moreno

criticism persists: the lack of consideration of the integrity of the human

being in psychological evaluation and research. Many times, research
focuses on particular and isolated aspects, and thereby says everything,
instead of addressing the entire living being. In this article, we will examine
this concern and its implications for the field of psychology.

Keywords: epigenesis, sociokinesis, integrity of the holistic living being.

Introducción
Según Bunge (1985) uno de los principales problemas en la investigación
psicológica es la tendencia a reducir o descomponer al ser humano en
variables aisladas y simplificadas. Los métodos científicos tradicionales a
menudo exigen el análisis de los fenómenos complejos en unidades más
manejables. En ese proceso, no toman en cuenta la naturaleza del ser
humano que es un sistema totalmente integrado, desde lo genético,
anatómico, biológico, tisular, metabólico, neural, psíquico y social; esta
integridad le da consistencia a su existencia y a su actividad, por lo tanto,
si un componente presenta un defecto, trastorno o deterioro, el ser humano
presenta síntomas de una enfermedad, esta comprensión básica refleja la
integridad del sistema, al aislar o abstraer se pueden perder aspectos
cruciales de la experiencia o actividad humana.

En los informes psicológicos o en las investigaciones muchos abstraen y

dan cuenta de un aspecto de la estructura psíquica, puede ser la inteligencia,
el aprendizaje, el alcoholismo, la drogadicción, la violencia de género, o un
cuadro psicopatológico. Por ejemplo, cuando se investiga la depresión, se
pueden medir factores como los niveles de serotonina o la genética, pero
esto no captura la totalidad de la experiencia depresiva de un individuo; al
describir o explicar la razón del problema, se comete un grave error al aislar
la integridad y señalar que un aspecto de la actividad psíquica alterada da
cuenta de todo el ser, craso error (Ortiz, 2004).

Concerniente a ello, Radolar (2014) afirma que cuando se evalúa o

investiga la actividad psíquica de una persona, el dar cuenta de su estado,

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 47-51 (julio-diciembre)

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 La evaluación y la investigación en psicología, y la falta de enfoque 49
en la descripción, explicación y tratamiento del ser humano

es dar cuenta de toda la integridad, no se puede informar sobre un aspecto

psíquico sin considerar la totalidad de la actividad psíquica.

Semejante situación ocurre en las investigaciones psicológicas, cuando

se aíslan o abstraen aspectos de la función psíquica, mostrando resultados
y conclusiones erradas por separar la integridad psicológica del ser humano;
se podría argumentar que hay variables intervinientes o dependientes, más
es un complemento y no la sustentación o explicación de la función total
(Leakey, 2000).

Este enfoque reduccionista, de acuerdo con Kolb y Whishae (2015), ha

llevado a investigaciones que se centran en partes de la ecuación, pero no
en el todo. La naturaleza psíquica depende de múltiples sistemas, como el
genético, biológico, metabólico, neural, psíquico inconsciente y psíquico
consciente; igualmente importante es participación del determinante social.
En cualquier actividad la totalidad de los sistemas están presentes: la
actividad inconsciente da el sustento del procesamiento de la información,
la actividad epiconsciente procesa la información en uso, los sistemas
afectivos modulan la actividad cognitiva, conativa, la función cognitiva
procesa la información en tiempo real, la función conativa da el sustento
de valor, la actitud ética y moral; así, en todo momento todos los sistemas
están en función, por tanto aislar un sistema describiendo o explicando su
función como si fuese la estructura o la activad total investigada, es un error.
En este sentido, Leakey (2000) destaca la complejidad de los seres humanos,
con sentimientos, conocimientos, actitudes, experiencias, relaciones
interpersonales y contextos culturales que influyen en su psicología. Ignorar
estos aspectos puede llevar a una falta de comprensión de la verdadera
naturaleza de la experiencia humana.

Discusión
Adoptar una perspectiva más holística en la investigación psicológica
tiene implicaciones importantes. En primer lugar, puede conducir a la
necesidad de métodos de investigación más complejos y multidisciplinarios
que aborden la interacción de diversos factores en la psicología humana.
Esto puede requerir colaboraciones entre psicólogos, neurocientíficos,
sociólogos y expertos en otras disciplinas (Haines, 2003).

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
50 Belisario Zanabria Moreno

En segundo lugar, ya en la práctica clínica, los terapeutas se pueden

beneficiar al considerar no solo los síntomas aislados de un paciente, sino,
de manera articulada, sus experiencias de vida y su contexto social y
cultural. Una visión que conduce a enfoques de tratamiento más
personalizados y efectivos.

Conclusiones
La crítica de que la investigación en psicología, a menudo, no toma en
cuenta la integridad del ser humano es un recordatorio importante de que
se necesita adoptar enfoques más integrativos en la disciplina. Si bien la
investigación en psicología ha proporcionado una valiosa comprensión de
muchos aspectos de la psicología humana, es esencial tener presente que
los seres humanos son seres complejos, y su experiencia no se puede reducir
a variables aisladas. Al abrazar una perspectiva más completa y holística, la
psicología puede avanzar hacia una comprensión más completa y precisa
del ser humano en su totalidad.

Conflicto de intereses
El autor declara no tener conflicto de intereses.

Responsabilidad ética
Los datos presentados en este trabajo son originales; no se ha plagiado,
inventado, manipulado o distorsionado la información.

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en la descripción, explicación y tratamiento del ser humano

Referencias
Bunge, M. (1985). El Problema Mente-Cerebro. Un enfoque psicobiológico. Tecnos.
Haines, D. E. (2003). Principios de Neurociencia. Elsevier Science.
Kolb, B. y Whishae, I. Q. (2015). Neuropsicología Humana. Editorial Médica Panamericana.
Leakey, R. (2000). El origen de la humanidad. Editorial Debate.
Ortiz, C. P. (2004). Introducción a una Psicobiología del Hombre. Cuadernos de Psicobiología Social,1. Fondo
Editorial de la UNMSM.
Radolar, D. (2014). Neurociencia Cognitiva. Editorial Médica Panamericana.

Belisario Zanabria Moreno

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú.
Psicólogo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con grado de maestría en Psicología y estudios
de doctorado. Past Decano Nacional del Colegio de Psicólogos del Perú y Past Vicepresidente del Consejo
Directivo Nacional de los Colegios Profesionales del Perú. Se desempeñó como neuropsicólogo en el
Hospital Nacional Edgardo Reblagliati Martins. Docente de postgrado.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9142-8007
[email protected]

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10 Indizaciones

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Creencias irracionales y ansiedad en estudiantes

de psicología
Irrational Beliefs and Anxiety in Psychology Students

Mario Alberto Gallardo Vela

Autor corresponsal: [email protected]
Universidad Peruana Cayetano Heredia, Perú
Hender Fabián Hernández Eléspuru
[email protected]
Universidad de San Martín de Porres, Perú

Recibido: 15 de octubre de 2023 Aceptado: 20 de noviembre de 2023

Resumen
El objetivo del presente estudio es identificar la relación entre creencias
irracionales y ansiedad en alumnos de la Escuela de Psicología de una
universidad privada en la ciudad de Chiclayo, Perú. El diseño es no
experimental, de enfoque cuantitativo, de nivel correlacional. La población
la componen 554 estudiantes matriculados en el periodo I y II del año 2022.
La muestra, de tipo probabilístico, quedó conformada por 179 participantes,
con edades entre los 18 y 25 años (82.1% mujeres y 17.9% hombres). Para
el análisis se toma como base la teoría de Ellis y la teoría de Zung. En los
resultados se evidencia la relación significativa entre ambas variables. La
información obtenida de la evaluación en estudiantes universitarios permite
contar con datos para un mejor abordaje en el tratamiento y prevención.
Es pertinente ampliar la investigación con enfoques cuantitativos y
cualitativos en contextos similares.

Palabras clave: creencias irracionales, ansiedad, estudiantes

universitarios.

Para citar este artículo: Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Gallardo, M. A. y Hernández, H. F. (2023). Creencias irracionales Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0).
y ansiedad en estudiantes de psicología. Actualidad
Psicologica, 1(1), 53-67.
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ISSN: 3028-9122 (en línea)
54 Mario Alberto Gallardo Vela, Hender Fabián Hernández Eléspuru

Abstract
The objective of the present study is to identify the relationship between
irrational beliefs and anxiety in students of the School of Psychology of a
private university in the city of Chiclayo, Peru. The design is non-
experimental, with a quantitative approach, correlational level. The
population is made up of 554 students enrolled in period I and II of the
year 2022. The probabilistic sample was made up of 179 participants, aged
between 18 and 25 years (82.1% women and 17.9% men). For the analysis,
Ellis theory and Zung's theory are taken as a basis. The results show a
significant relationship between both variables. The information obtained
from the evaluation in university students allows us to have data for a better
approach in treatment and prevention. It is pertinent to expand research
with quantitative and qualitative approaches in similar contexts.

Keywords: irrational beliefs, anxiety, university students.

En la actualidad, a nivel internacional, la ansiedad es un problema

constante en hospitales e instituciones privadas donde la atención
psicológica es insuficiente por el número de casos que se presentan. Durante
los últimos años se ha incrementado el número de atenciones en todos los
grupos humanos, sin diferencia en cuanto a sexo, edad, origen, nivel
educativo o cualquier otro dato sociodemográfico; por ende, en la población
universitaria este trastorno también se observa. Al respecto, el
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo Noguchi
(2021), en un estudio epidemiológico, da a conocer que los trastornos de
ansiedad generalizada se presentan mayormente en adolescentes de 18 a
24 años con un 4.7% en la población de estudio, seguido de un 4.0% en
adultos jóvenes de 25 a 44 años, un 3.4% en adultos de 45 a 64 años y un
9% en ancianos, de 65 años a más.

La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2022) informa que, después

de la aparición del COVID-19, las cifras de enfermedades mentales, como
ansiedad y depresión, aumentaron 25% en el primer año de pandemia a
nivel mundial.

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 Creencias irracionales y ansiedad en estudiantes de psicología 55

En el contexto peruano, los estudios realizados por el Seguro Social de

Salud (ESSALUD, 2021) concluyen que las afecciones psicológicas como la
ansiedad y la depresión impactan directamente en las personas, en cómo
piensan sienten y actúan. Iniciada la crisis sanitaria por coronavirus, los
problemas mentales que se atendieron en los centros de salud son la
ansiedad, la depresión y el estrés traumático, que afectó principalmente a
personas con bajos recursos, las que tuvieron que afrontar situaciones
caóticas como la muerte de familiares, amigos, perdida de trabajo, etc.

Para precisar, la ansiedad es un desorden mental que se manifiesta con

niveles altos de tensión de manera espontánea; suele bloquear a los
individuos durante el desarrollo de ciertas actividades laborales o de manera
cotidiana, perjudicando la salud física, social y emocional; las personas que
padecen esta afección muchas veces suelen sentir miedo o preocupación
excesiva en alguna determinada situación (Ministerio de Salud [MINSA],
2005).

La ansiedad es una respuesta emocional. Ante un suceso amenazante o

peligroso se genera tensión o preocupación (Lang, 2002, como se citó en R.
García, 2014). Para Ellis (2000) es una respuesta ante un suceso de
inseguridad, por lo general esta respuesta va acompañada de síntomas
físicos como dolor de estómago, falta de aliento, agitación, desequilibrio,
vómito, palpitaciones temblor corporal, etc.

Fisiológicamente, las personas que padecen de ansiedad presentan una

alta activación motora del sistema nervioso, respuestas físicas perjudiciales,
que involucra conductas mal adaptadas debido a situaciones externas o
internas como ideas irracionales, doctrinas o imágenes amenazantes; alguna
cólera o situación estresante (Kiriacou y Sutcliffe, 1987; Tobal, 1990, como
se citó en S. García, 2014).

No obstante, como sostienen Riveros et al. (2007), la ansiedad puede

lograr estados de alerta frente a situaciones peligrosas; la ansiedad leve
implica una adecuación y responder ante situaciones peligrosas; el nivel
moderado, una concentración plena en el afrontamiento de los problemas;
y el nivel de ansiedad generalizada o alta puede paralizar, llevar a responder
de manera incorrecta o inapropiada en la sociedad.

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Debido a lo descrito, se han efectuado investigaciones sobre este trastorno

en diversas poblaciones, debido a su complejidad y su importancia para la
salud mental de las personas en el mundo, ya que de manera recurrente
afecta a la población en general. Por ejemplo, en México, los estudios de
Ruvalca et al. (2020) indican que 23.1% presenta un nivel promedio de
ansiedad. En Guatemala, Estrada (2018) se enfocó en estudiantes
universitarios; sus resultados indican que 73% de estudiantes universitarios
de derecho y 75% de alumnos matriculados en administración presentan
un nivel promedio de ansiedad. Cardona et al. (2015) encontró que el 58%
de estudiantes de medicina humana y el 55% de estudiantes de ingeniería
presentaron problemas de ansiedad en niveles bajos.

Respecto a las creencias irracionales, Ellis las conceptualiza como ideas

incoherentes de una realidad subjetiva que conduce a las personas a
presenciar emociones inapropiadas obstaculizando sus logros y calidad de
vida (como se citó en Quezada, 2018). Estas creencias irracionales se generan
por pensamientos o afirmaciones distorsionadas, por ejemplo, «debería»,
«tengo que» o «me hubiera gustado que» (Ellis, como se citó en Quezada,
2018). Las evaluaciones erradas y los pensamientos que están fuera de la
realidad, impactan negativamente en las emociones afectando la vida de
los individuos, originan malestar emocional y expresiones negativas ante
su propia experiencia (Ellis, 2000).

Las creencias irracionales más prevalentes son un vehículo para

desarrollar ansiedad y depresión; son detonadores de la mayoría de
problemas psicológicos (Ellis 2000; Rasco y Suárez, 2017). La forma negativa
de pensar o actuar impide que las personas lleven una vida plena y altera
el desarrollo de las emociones humanas. Las personas sienten una
frustración inminente como consecuencia de los pensamientos
distorsionados, incertidumbre y excesivas dudas sobre lo que depara el
futuro (Sánchez, 2013, como se citó en Rodas, 2018).

Resulta apropiado, dada la situación crítica de los últimos años en la

educación, agravada por la pandemia de COVID-19, que se evalúen, por
ejemplo, las causas de la deserción, así como los elementos que favorecen
un mejor rendimiento académico en estudiantes (Medrano et al., 2010). Por
lo tanto, toda contribución en estudios de otros ámbitos y en la región son
una base para el presente estudio en poblaciones universitarias.

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 Creencias irracionales y ansiedad en estudiantes de psicología 57

Método
El objetivo del presente estudio es identificar la relación entre creencias
irracionales y ansiedad en alumnos de la Escuela de Psicología de una
universidad privada en la ciudad de Chiclayo, Perú. El diseño es no
experimental de enfoque cuantitativo, de nivel correlacional. El enfoque
cuantitativo se fundamenta ante un esquema lógico donde se busca
responder a la pregunta problema. Hernández et al. (2014) define al diseño
no experimental de tipo transversal como el análisis y procesamiento de
datos en un determinado tiempo donde no intervienen variables externas.
El corte trasversal implica tomar datos de un momento único y determinado
(Hernández et al., 2014).

Participantes

La población la componen 554 estudiantes de la Escuela de Psicología

de una universidad privada en la ciudad de Chiclayo, matriculados en el
periodo I y II del año 2022. La muestra, de tipo probabilístico, quedó
conformada por 179 participantes, del género masculino y género femenino,
con edades entre los 18 y 25 años (17.9% hombres y 82.1% mujeres).

Se consideran los siguientes criterios de inclusión: alumnos de psicología

registrados en el semestre I y II del año 2022; tener entre 18 a 25 años de
edad; entregar consentimiento informado de participación en la investigación;
la prueba debe estar correctamente respondida y estar validada.

Tabla 1
Aspectos demográficos (n =179)

f %

Género
Masculino 32 17.9%
Femenino 147 82.1%
Edad agrupada (años)
18 a 19 48 26.8%
20 a 21 61 34.1%
22 a 23 43 24.0%
24 a 25 27 15.1%

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58 Mario Alberto Gallardo Vela, Hender Fabián Hernández Eléspuru

Instrumentos

La aplicación de los instrumentos se hizo de manera colectiva.

• El Test de creencias irracionales fue elaborado por Ellis en 1968, en Estados

Unidos, su objetivo es analizar 10 creencias irracionales. El instrumento
está compuesto por 100 preguntas y se subdivide en 10 dimensiones
propuestas por Ellis. Está adaptado y traducido al español por Mc Kay
y Eshelma en 1978; se puede aplicar de manera individual o colectiva.
Bocanegra (1990) en Perú adaptó, validó y baremó el cuestionario
teniendo como participantes a 1000 internos de un centro de
rehabilitación consumidores de estupefacientes.

• La Escala de Ansiedad de Zung, evalúa niveles de ansiedad en adolescentes,

adultos y adultos mayores. Su aplicación puede ser grupal o colectiva,
tiene una duración entre 10 a 15 minutos. El test contiene 20 preguntas,
15 preguntas somáticas y 5 cognitivas. Su calificación es de 1 = nunca,
2 = a veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre. Zung (1965), en la
Universidad de Duke, Carolina del Norte, valida la escala de ansiedad
con pacientes de un hospital psiquiátrico, a quienes diagnostica
clínicamente luego de encontrar relación en sus respuestas, es así que
obtiene la estandarización de las escalas. En el Perú, Astocondor (2001,
como se citó en Suárez, 2018) adaptó y validó el cuestionario mediante
el coeficiente de Aiken con valores de .8 a 1. Ching (2015, como se citó
en Suarez, 2018), en Perú, indagó las propiedades psicométricas donde
encontró la confiabilidad de .976.

Resultados
En la Tabla 2 se presenta la relación significativa de ambas variables (p-
valor = .000 < .005). En la correlación de Spearman se encontró un puntaje
de .818**, relación considerable fuerte y positiva.

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 Creencias irracionales y ansiedad en estudiantes de psicología 59

Tabla 2
Relación entre creencias irracionales y ansiedad
Creencias irracionales Ansiedad

Correlación de Spearman .818**

p-valor .000
N 179

En la Tabla 3 se presenta la relación de las dimensiones de las creencias

irracionales y ansiedad, (p-valor = .000 < .005). Las dimensiones 1, 3, 6, 7,
9 y 10 se correlacionan de manera altamente significativa con la variable
ansiedad. Solo las creencias irracionales 2, 4, 5 y 8 tienen una relación no
significativa.

Tabla 3
Relación entre ansiedad y las dimensiones de las creencias irracionales

Creencias irracionales Dimensiones Ansiedad

1 Spearman rho .334**

p-valor .000
2 Spearman rho .107
p-valor .155
3 Spearman rho .364**
p-valor .000
4 Spearman rho .156*
p-valor .037
5 Spearman rho .314**
p-valor .000
6 Spearman rho .375**
p-valor .000
7 Spearman rho .457**
p-valor .000
8 Spearman rho .250**
p-valor .001
9 Spearman rho .354**
p-valor .000
10 Spearman rho .411**
p-valor .000

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60 Mario Alberto Gallardo Vela, Hender Fabián Hernández Eléspuru

En la Tabla 4 se observa que las medidas de tendencia central de

dimensiones de creencias irracionales son significativas como la creencia
irracional 1: «Debo tener el apoyo y la aprobación de mi entorno» (M =
7.79, DS = 1.904), creencia irracional 8: «Existe algo más grande y fuerte
que yo» (M = 7.71, DS= 1.486), creencia irracional 10: «Ser pasivo aumenta
mi tranquilidad» (M = 7.11, DS = 1.77) y creencia irracional 6: «Debo sentir
ansiedad ante algún hecho desconocido» (M = 5.873, DS = 3.006), creencia
irracional 9: «Mi pasado influye en mi presente» (M = 3.66; DS = 3.524).

Tabla 4
Medidas de tendencia central de las creencias irracionales

Creencias Irracionales M DE Asimetría Kurtosis

1 7.79 1.904 -2.371 5.792

2 5.91 2.557 - .656 -.990
3 5.96 3.457 - .411 -1.493
4 4.45 2.392 .412 -1.065
5 4.08 2.642 .347 -1.263
6 6.21 2.929 - .589 -1.107
7 5.51 2.638 .095 -1.394
8 7.71 1.486 -2.805 10.080
9 3.66 3.524 .459 -1.585
10 7.11 1.772 -1.810 4.142

Nota: M = media; DS = desviación estandar.

En la Figura 1 se observa diferencias significativas de las creencias

irracionales según género. Son significativas para el género masculino las
creencias irracionales 1, 2, 6, 8 y 10; para el género femenino son
significativas las creencias irracionales 1, 3, 6, 8 y 10.

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Figura 1
Dimensiones significativas de las creencias irracionales según género

En la Tabla 5 se presentan los niveles de ansiedad en la muestra, en el

53.1% no hay presencia ansiedad, en el 37.4% presencia de ansiedad leve,
en el 8.9% presencia de ansiedad moderada y en el 6% presencia de
ansiedad intensa.

Tabla 5
Niveles de ansiedad

Estudiantes universitarios Porcentaje

Categoría Zung:

No hay presencia de ansiedad 95 53.1

Presencia de ansiedad leve 67 37.4
Presencia de ansiedad moderada 16 8.9
Presencia de ansiedad intensa 1 .6

Total 179 100%

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62 Mario Alberto Gallardo Vela, Hender Fabián Hernández Eléspuru

En la Tabla 6 se comparan los niveles de ansiedad según el género

masculino o femenino. Al realizar la comparación con la prueba de Whitney,
se encuentra un puntaje de 1857.5 y no hay diferencia significativa de los
rangos promedios según el género.

Tabla 6
Niveles de ansiedad según género

Rango promedio por género

Variable Masculino Femenino Prueba de U Mann Whitney
(n = 32) (n = 147) (p-valor)

Ansiedad 74.55 93.36 1857.5 (.062)

Discusión
Como se ha señalado, el objetivo del presente estudio es identificar la
relación entre creencias irracionales y ansiedad en alumnos de la Escuela
de Psicología de una universidad privada en la ciudad de Chiclayo, Perú.
La muestra, la integran 179 participantes, con edades entre los 18 y 25 años.

El análisis de la relación de las creencias irracionales y ansiedad requiere

hacer una revisión de la Terapia Racional Emotiva Conductual de Ellis (2000);
su autor sostiene que la causa de la mayoría de problemas psicológicos como
la ansiedad y la depresión son generados por creencias dogmáticas pocos
realistas. Y, efectivamente, se evidencia correlación con el método de
Spearman de .818** siendo altamente significativa y fuerte a un p-valor
menor al .005. Se encuentra una relación altamente significativa entre
creencias irracionales y ansiedad.

Al identificar la relación de dimensiones de creencias irracionales y la

ansiedad, se encuentra que las creencias irracionales 1, 3, 6, 7, 9 y 10 son
significativas a un p < .005. Se destaca el planteamiento de De la Cruz (2017),
quien señala que las creencias 1, 6, 7 y 9 se relacionan de manera significativa
con la ansiedad ante los exámenes; es decir, mientras más creencias
irracionales tenga el individuo mayor será su nivel de ansiedad que se
manifiesta en una actitud de alerta constante ante cualquier situación.

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 Creencias irracionales y ansiedad en estudiantes de psicología 63

Por otro lado, las creencias irracionales con mayor prevalencia en los
participantes se clasifican de la siguiente forma: las más significativas son
las creencias irracionales 1 (aprobación de los demás), 6 (miedo ante alguna
situación desconocida), 8 (contar con algo más fuerte que uno) y 10
(procrastinar aumenta mi felicidad). Se concuerda con Tamayo (2019) quien
indica que las creencias irracionales más significativa son la 6 y 8, de
acuerdo a su estudio. De la Cruz (2017), por su parte, encontró a las
creencias irracionales 6, 2 y 8 más significativas.

Al respecto, Ellis (2000) describe específicamente tres creencias

irracionales como las más peligrosas, a las que denomina «afecciones
cognitivas»: 1 (aprobación de los demás), 2 (ser mejor ante un proyecto), 3
(deben ser castigadas las personas malas); lo descrito genera y mantiene
malestar emocional, inseguridad o ansiedad, se observa desvalorización de
su propio aspecto físico y mental. Vale señalar, entonces, que estos
pensamientos distorsionados generan malestar emocional y niveles
significativos de ansiedad.

Otro de los objetivos planteados está referido al análisis de las creencias

irracionales más prevalentes según género: en el masculino, son las creencias
irracionales 1, 2, 6, 8 y 10; en el femenino, las creencias irracionales 1, 3, 8 y
10. En la investigación de Tamayo (2019), las mujeres tienen prevalencia en
las creencias irracionales 1, 9 y 10, y los hombres en 1, 3 y 10. En cambio
con Albujar (2019) las mujeres presentan mayor prevalencia en las creencias
1, 2 y 4 y los hombres en 1, 2 y 3. Ellis (2000) agrupa a las creencias 1, 2 y 3
y da a conocer que estas tres creencias desarrollan un enojo excesivo, con
muy baja tolerancia a fracasar.

Además, es pertinente como objetivo de la exploración en este estudio,

establecer los niveles de ansiedad en los participantes. Freud se refería a la
ansiedad como la neurosis excesiva, con caracteres psicológicos y corporales
(1926, como se citó en Villanueva y Ugarte, 2017). La mayoría, en esta
investigación se ubica en la categoría «no hay presencia de ansiedad», le
sigue el grupo con ansiedad leve y luego el grupo con ansiedad moderada.
De manera relativa se coincide con los trabajos de Mendiburu et al. (2019),
quienes encuentran que la mayoría de su muestra, universitarios de
Argentina y México, no tienen niveles significativos de ansiedad. Por su

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64 Mario Alberto Gallardo Vela, Hender Fabián Hernández Eléspuru

parte, Cruz y Aragón (2020) encuentran nivel de ansiedad leve en

universitarios de octavo ciclo de las Facultades de Derecho y Medicina.

Y, al identificar los niveles de ansiedad según género masculino o

femenino, se evidencia que no existen niveles significativos de ansiedad.
Ruvalcaba et al. (2020), reportan que no encuentran niveles significativos
de ansiedad entre hombres y mujeres. Lo mismo sucede con Cardona et
al. (2015), el género femenino presenta 59.6% de ansiedad y el género
masculino 56.6% de ansiedad. Cabe añadir lo expuesto por Dryden y Ellis
(1989): en su investigación concluyen que los jóvenes, al comenzar la
universidad, son más proclives a generar ansiedad, puesto que deben
adaptarse a situaciones nuevas y más complejas, las exigencias de los
trabajos y las nuevas rutinas de horarios exigen más compromiso, lo que
se torna agobiante para algunos.

Para finalizar, el estudio sobre las creencias irracionales y la ansiedad

aporta en el conocimiento de dos problemáticas actuales en todo ámbito.
La información obtenida de la evaluación en poblaciones como la del
presente trabajo, jóvenes estudiantes universitarios, permite contar con
datos para un mejor abordaje en el tratamiento y prevención. Es pertinente
ampliar la investigación con enfoques cuantitativos y cualitativos en
contextos similares.

Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.

Responsabilidad ética
Los datos presentados en este trabajo son originales; no se ha plagiado,
inventado, manipulado o distorsionado la información.

Contribución de autoría
MAGV: redacción, búsqueda de información, diseño del estudio y de
aplicación.

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 53-67 (julio-diciembre)

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 Creencias irracionales y ansiedad en estudiantes de psicología 65

HFHE: redacción, elaboración de tablas, revisión de los resultados e

interpretación.

Financiamiento
Se financio con recursos propios de los autores.

Referencias
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Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 53-67 (julio-diciembre)

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 Creencias irracionales y ansiedad en estudiantes de psicología 67

Mario Alberto Gallardo Vela

Universidad Peruana Cayetano Heredia, Perú.
Psicólogo y magister por la Universidad de San Martín de Porres. Exdirectivo de la Carrera profesional de
Psicología de la Universidad de San Martín de Porres Filial Norte. Exdirectivo del Consejo Nacional del
Colegio del Psicólogos del Perú. Actual editor de la Revista Actualidad Psicológica del Colegio de
Psicólogos del Perú CDR I - Lima y Callao. Docente universitario de pregrado y postgrado de diversas
universidades.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7865-3456
Autor corresponsal: [email protected]

Hender Fabián Hernández Eléspuru

Universidad de San Martín de Porres, Perú.
Psicólogo por la Universidad de San Martín de Porres. Asesor de tesis y actualmente psicólogo educativo
en el Colegio la Anunciata de la ciudad de Chiclayo.
[email protected]

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
10 Indizaciones

ISSN: 2304-2265
 Producción
Actualidad Psicológica, científica
2023, 1(1), 69-89sobre estrés, ansiedad y depresión en personal militar en tiempos
(julio-diciembre) ISSN: de COVID-19
3028-9114 69
(impresa)
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Producción científica sobre estrés, ansiedad y depresión en

personal militar en tiempos de COVID-19*
Scientific production on stress, anxiety and depression
in military personnel in times of COVID-19

Ana María Paredes Carrillo

[email protected]
Universidad Ricardo Palma, Perú

Recibido: 28 de octubre de 2023 Aceptado: 27 de noviembre de 2023

Resumen
El objetivo de la presente investigación es describir la producción
científica sobre estrés, ansiedad y depresión del personal militar en actividad
durante la pandemia de COVID-19. Para ello, se realiza una revisión de
naturaleza narrativa en las bases de datos Web of Science, PubMed y Scopus,
entre los años 2020 y 2022, en idioma español o inglés. La búsqueda, con
supervisión especializada, se efectuó mediante descriptores para personal
militar, depresión, ansiedad, estrés y COVID-19; los resultados se organizaron
en Microsoft Excel. Se incluyen artículos que se enfocan en estrés, ansiedad
y depresión en militares en actividad laboral durante la pandemia. Entre
los resultados se encuentra que los nueve estudios de la muestra utilizan
test validados para su medición; existen pocos estudios en militares, y los
que hay son de tipo transversal para medir estrés, ansiedad y depresión; el
Cuestionario de Autoevaluación del Estrés Psicológico Militar está validado
para ser usado en personal militar. Se concluye que la sintomatología de

* Trabajo académico para obtener el título de segunda especialidad. Repositorio de la Universidad

Peruana Unión. https://repositorio.upeu.edu.pe/handle/20.500.12840/6021

Para citar este artículo: Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Paredes, A. M. (2023). Producción científica sobre estrés, Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0).
ansiedad y depresión en personal militar en tiempos de
COVID-19. Actualidad Psicologica, 1(1), 69-89.
ISSN: 3028-9114 (impresa)
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70 Ana María Paredes Carrillo

estrés, ansiedad y depresión parecen ser menores en militares que en

población civil, requiriendo estudios adicionales para determinar su real
prevalencia en la población de estudio.

Palabras clave: estrés, ansiedad, depresión, personal militar, COVID-19.

Abstract
The objective of this research is to describe the scientific production on
stress, anxiety and depression of active military personnel during the
COVID-19 pandemic. To this end, a narrative review is carried out in the
Web of Science, PubMed and Scopus databases, between the years 2020 and
2022, in Spanish or English. The search, with specialized supervision, was
carried out using descriptors for military personnel, depression, anxiety,
stress and COVID-19; The results were organized in Microsoft Excel.
Articles are included that focus on stress, anxiety and depression in military
personnel during the pandemic. Among the results is that the nine studies
in the sample use validated tests for their measurement; There are few
studies in the military, and those that exist are cross-sectional to measure
stress, anxiety and depression; The Military Psychological Stress Self-
Assessment Questionnaire is validated for use in military personnel. It is
concluded that the symptoms of stress, anxiety and depression seem to be
lower in military personnel than in the civilian population, requiring
additional studies to determine their real prevalence in the study
population.

Keywords: stress, anxiety, depression, military personnel, COVID-19.

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 69-89 (julio-diciembre)

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 Producción científica sobre estrés, ansiedad y depresión en personal militar en tiempos de COVID-19 71

Introducción
Las investigaciones realizadas desde inicios de la pandemia de COVID-
19 demuestran los impactos sustanciales que esta ha provocado
perjudicando la salud mental (Sudom y Lee, 2022). Es así que, a nivel
mundial, la preponderancia de ansiedad y depresión en 2021 se acrecentó
en un 25% (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2022a). Asimismo,
un estudio epidemiológico del Ministerio de Salud (MINSA, 2021), sobre el
impacto de la pandemia en la salud mental de la población adulta en Perú,
indica que 57.2% de la población de Lima Metropolitana padece estrés en
niveles moderados hasta severos, causados básicamente por dificultades en
la atención de su propia salud, de sus padres, familiares, etc., y también
por problemas económicos en el contexto de la crisis sanitaria.

El MINSA (2021), informa que, debido a la cantidad de casos

confirmados y la limitada capacidad de atención, la población y sobre todo
el personal sanitario padecen silenciosamente desórdenes psicológicos
compatibles con estrés, ansiedad y depresión, entre los más comunes. Pero,
no solo el personal de salud es uno de los sectores más afectados, existen
otros colectivos que son blanco de los efectos perniciosos del virus que, en
la etapa temprana, no tuvo ningún control posible. Es reconocida, por
ejemplo, la labor de policías, bomberos, voluntarios, distribuidores de
alimentos y muchos más que estuvieron en la primera línea, y que de
manera significativa permanecieron en la lucha contra esta pandemia; entre
ellos se debe mencionar también, por el rol que cumplen, al personal militar,
un sector importante, reconocido en todas las naciones del mundo, al punto
que los objetivos de los Estados mayores de defensa nacional se concentran
en garantizar el bienestar de este personal para propulsar la preparación
de dicha fuerza, el éxito de operaciones militares cotidianas y salvaguardar
la defensa nacional de cada país (Kotoulas et al., 2021).

Por su parte Chiabra (2020) reconoce que las Fuerzas Armadas

desplegaron una serie de acciones frente a la emergencia sanitaria. En un
contexto de inseguridad y de amenaza no militar participaron en las
estrategias de solución, replantearon y adaptaron sus roles, entrenamientos
y equipamientos en este nuevo escenario que se percibía como una guerra
contra una enfermedad infecciosa mortal, causada por el virus SARS-CoV-

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2 (Chiabra, 2020). Es una realidad que, en las unidades altamente agrupadas,

los militares superiores y subalternos también padecieron de COVID-19 y
enfrentaron una serie de dificultades (Hou et al., 2020).

A pesar del manejo que poseen debido al entrenamiento constante,

enfrentar determinadas circunstancias los coloca en una situación fértil para
la aparición de síntomas de estrés postraumático; es notorio que el personal
militar, por su naturaleza y por los sitios donde desarrolla su trabajo es
vulnerable a cambios emocionales (Bravo, 2020). Incluso, la tranquilidad de
contar con estabilidad laboral, vivienda, atención médica personal y familiar,
entre otros, son insuficientes frente a las exigencias particulares del rol que
deben cumplir, comparado con el de la población en general. En otras
palabras, a la serie de factores estresantes que deben enfrentar, se suman
las circunstancias propias de la pandemia que conlleva preocupación por
su propia salud y por la de sus familias (Adler et al., 2022). Es importante
identificar los factores de riesgo para elaborar acciones de protección con
esta población, y analizar las características del estrés postraumático y sus
efectos en miembros de las fuerzas militares para brindarles mayor apoyo
especializado (Richardson et al., 2020).

En este sentido, Hou et al. (2020) enfatizan en las características del

impacto de la COVID-19 con el efecto predictivo sobre el nivel de ansiedad
en los militares. Si se toma en cuenta el distanciamiento con la familia, la
orden de inamovilidad y lo incierto del desarrollo de la enfermedad es de
esperar que síntomas de ansiedad se presenten (Gómez, 2020).

Con relación a lo desarrollado existen investigaciones como la de Alvarán

et al. (2020), en la que exploran la incidencia de depresión y sus dimensiones
en soldados de un batallón colombiano. Estos investigadores encuentran
8.8% de prevalencia de depresión, con dominio para la autoestima negativa
de 11.7%, para la ideación suicida de 24.6%, para pobre imagen social de
56.8%, para afecto negativo de 26.3%, para desesperanza de 23.4% y para
evitación de 19.3%. Concluyen que se debe mejorar el proceso selectivo de
soldados en el despistaje de la salud mental, recomendando que se excluyan
del servicio acuartelado a quienes tienden a presentar sintomatología
depresiva (Alvarán et al., 2020).

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 69-89 (julio-diciembre)

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Vallejo y Terranova (2009), también en Colombia, presentan una revisión

del estrés postraumático y sus implicancias en personal militar de Cali,
planteando la preeminencia de la psicoterapia en grupo y su empleo en
militares. Llegan a la conclusión de que el estrés postraumático en
excombatientes está supeditado a la interacción de múltiples causas, tales
como la intensificación del trauma, coyuntura en la que ocurre el equilibrio
emocional antes del episodio, incidencia previa de violencia, trasfondo
cultural, el credo religioso y militar, la edad del individuo, los procesos
psicológicos propios, las reacciones emotivas presentes, la autoestima y el
apoyo familiar y social (Vallejo y Terranova, 2009).

Más adelante, en 2019, Amarilis y García llevaron a cabo un estudio

sistemático del trastorno por estrés postraumático y tratamiento terapéutico
con realidad virtual; el objetivo que se plantearon fue analizar la eficacia
de dicha psicoterapia con la exposición en vivo asistida por realidad virtual
a militares con sintomatología. Encontraron que dicho procedimiento sí se
puede usar para trastornos por estrés postraumático después de situación
de guerra con igual eficacia que la exposición prolongada o exposición en
vivo tradicional (Amarilis y García, 2019).

En la prevención y tratamiento de trastornos emocionales, Coto-Lesmes

et al. (2020) consideran la Activación Conductual Grupal en casos de
depresion y ansiedad; no obstante, se deben ampliar las investigaciones para
determinar los ingredientes terapéuticos exactos.

Bravo (2020) define el estrés como una reacción ante un hecho

demandante o estresor, que puede ser psicológico o físico; el modo
respondiente adaptativo es el eustres y el modo patológico es el distres.
Implica, por una parte, la respuesta patológica y, por otra, el trauma.

Ahora bien, según sostiene Virues (2005), la ansiedad es definida como

una respuesta emotiva del individuo frente a circunstancias que distingue
o descifra como intimidantes o riesgosas, incluyendo aquellas que no se
pueden valorar como tal en la realidad (Virues, 2005). La reacción no
adaptativa es excesiva y frecuente, por lo que se le considera un trastorno
mental que prevalece, pues abarca una sucesión de cuadros sintomáticos
con rasgos comunes de carácter patológico, y que pueden evidenciarse en

ISSN: 3028-9114 (impresa)

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74 Ana María Paredes Carrillo

múltiples alteraciones y desórdenes cognitivos, conductuales y

psicofisiológicos (Virues, 2005).

Sobre la depresión, a diferencia de los habituales cambios del estado

anímico y las reacciones emotivas de corto tiempo por los desafíos habituales
de la vida, cuando es recurrente y de intensidad moderada o severa, se
considera un estado grave de salud, que ocasiona sufrimiento, mal
funcionamiento en el trabajo, desadaptación en la escuela y en la familia,
incluso puede conducir al suicidio (OMS, 2021). Se encuentra, por ello,
entre los primeros lugares de enfermedades limitantes, razón por la que es
un objetivo primordial de atención en el mundo (Berenzon et al., 2013).

Por tanto, resulta relevante ampliar las investigaciones que abordan el

estrés, la ansiedad y la depresión en el personal militar, por ser una
población que enfrentó en primera línea la etapa crítica de la pandemia de
COVID-19.

En función de lo desarrollado, se plantea como objetivo describir la

producción científica sobre estrés, ansiedad y depresión del personal militar
en actividad durante la pandemia de COVID-19. Los resultados pueden
tomarse como base para ampliar la información, que es escasa, y elaborar
programas eficaces en la prevención y tratamiento en estas poblaciones.

Metodología
Se realiza una revisión de naturaleza narrativa en las bases de datos Web
of Science, PubMed y Scopus, entre los años 2020 y 2022, en idioma español
o inglés. En la estrategia de búsqueda se empleó términos y descriptores
referentes a estrés, ansiedad, depresión, COVID-19 y personal militar
(Cjuno et al., 2021). En Scopus y Web of Science se usaron ajustadores de
campo en los títulos, resumen y palabras clave, mientras que en PubMed
en el título, resumen y término Mesh.

Posteriormente, se organizó la información en una base de datos en

Microsoft Excel para Mac 365. Se incorporaron los estudios que contenían
los términos depresión, ansiedad, estrés y COVID-19 como variables
principales o secundarias, y con relación a personal militar. Se incluyeron

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 69-89 (julio-diciembre)

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 Producción científica sobre estrés, ansiedad y depresión en personal militar en tiempos de COVID-19 75

artículos originales, originales breves, revisiones sistemáticas y narrativas;

asimismo, se excluyeron documentos repetidos, investigaciones en las que
no participa personal militar que estuvo en primera línea, o que el tema de
estudio no se relacione con estrés, depresión y ansiedad en el contexto de
pandemia. Los títulos y resúmenes se confrontaron con los criterios de
inclusión y exclusión precisados previo a la revisión. Luego, mediante un
formato de recopilación de datos se clarificaron las divergencias y se
verificaron resultados, aprobando el tablero de revisión narrativa. Los datos
considerados son los siguientes: autor, año de publicación, tipo de artículo,
diseño de estudio, objeto, instrumentos para cuantificar estrés, ansiedad o
depresión, muestra y resultados.

Resultados
Hasta julio de 2022 se encuentran 107 estudios en Scopus; 61 estudios
en Web of Science; y 52 estudios en PubMed, haciendo un total de 220
estudios. Una vez aplicados los criterios de inclusión, se obtiene una muestra
inicial de n = 42, que contiene en el título y en el resumen la variable
pandemia de coronavirus. Luego de la revisión del contenido, la muestra
es de n = 9 estudios que presentan las variables estrés, ansiedad y depresión
en población militar, y que estuvieron trabajando en el curso de la pandemia
de COVID-19; cinco son transversales, uno de cohorte, uno analítico
comparativo y dos cuantitativos (Figura 1).

Los objetivos que registran estos trabajos: explorar la salud mental,

ansiedad y agotamiento, los índices de ansiedad y depresión, niveles de
estrés y las respuestas de ansiedad frente a la muerte durante la pandemia
en personal militar (Tabla 1).

ISSN: 3028-9114 (impresa)

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76 Ana María Paredes Carrillo

Figura 1
Diagrama de flujo de selección de artículos que se incluyen en la investigación

Referencias identificadas en las

Identificación

bases de datos
Duplicados encontrados en
(n = 220)
las diferentes fuentes
Scopus (n = 107) (n = 53)
Web of Science (n = 61)
PubMed (n = 52)
Filtración

Revisión de título Documentos

y resumen excluidos
(n = 112) (n = 105)
Elegibilidad

Documentos completos
evaluados
(n = 42)

Según la metodología de estudio:

Incluidos

Documentos incluidos Estudios transversales (n = 5)

en la revisión Estudio de cohorte (n = 1)
(n = 09) Estudio analítico comparativo (n = 1)
Estudios cuantitativos (n = 2)

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 69-89 (julio-diciembre)

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 Producción científica sobre estrés, ansiedad y depresión en personal militar en tiempos de COVID-19 77

Tabla 1
Especificaciones de los artículos seleccionados de ansiedad, depresión y estrés en
personal militar
Autor Tipo de Artículo/
(año) Diseño Objetivo Instrumento Muestra Resultados

Adler, A. B., Original/ Establecer la Prueba de Salud 7829 soldados En cuanto a la

Gutierrez, I. A., Transversal relación entre los del Paciente de del Ejército de salud mental de
Gomez, S. A. Q., comportamientos de dos ítems EE. UU. de tres los soldados del
Beymer, M. R., liderazgo específicos (PHQ-2) para comandos Ejército de EE. UU.,
Santo, T. J., que abordan el medir depresión. principales, en el 16.8% (n = 1.168)
Thomas, J. L., Coronavirus y Test de trastorno servicio activo o dio positivo para
Cates, D. S., la salud mental de ansiedad reservistas ansiedad y el
Bell, A. M., de los soldados generalizada activados. 17.4% (n = 1.206)
Quartana, P. J. estadounidenses de dos ítems dio positivo para
(2022) en cumplimiento (GAD-2). depresión.
de las pautas de
salud pública de la
COVID-19.

Antonovsky, A., Original/ Examinar la Instrumento de 105 miembros Las féminas

Danon, R., Transversal capacidad predictiva Ansiedad del personal reportaron un estado
Schiff, M., de variables de Estado-Rasgo médico de mayor de ansiedad
Shelef, L. personalidad (STAI ). reserva del y agotamiento que
(2022) (autoeficacia y Cuestionario de Comando del los varones.
Sentido de agotamiento de Frente Nacional Las mujeres también
Coherencia-SOC), Maslach (MBI) israelí: 82 mostraron menos
variables versión corta. hombres (71%), satisfacción con
situacionales 33 mujeres el manejo de los
(ansiedad estado, (29%) y un militares frente a la
autopercepción de participante crisis por
salud-SSR y que no indicó coronavirus en
sensación de género. comparación con los
amenaza-SOT) y hombres.
variables
organizacionales
(satisfacción con
la forma en que
militares y el gobierno
han manejado el
COVID-19) hacia el
agotamiento entre los
soldados de rescate
de reserva de las
Fuerzas de Defensa
Israelí-FDI en
pandemia por
coronavirus.

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
78 Ana María Paredes Carrillo

Autor Tipo de Artículo/

(año) Diseño Objetivo Instrumento Muestra Resultados

Sudom, K. A., Original/ Examinar las Inventario de 13668 miembros El 14.3% y el 14.5%
Lee, J. E. C. Transversal conductas saludables Trastorno de de la Fuerza de la muestra dieron
(2022) positivas del personal Ansiedad Regular de las positivo en depresión
de la Fuerza Regular Generalizada Fuerzas y ansiedad,
de las Fuerzas de 2 ítems Armadas respectivamente.
Armadas (GAD-2). Canadienses. Un poco más de un
Canadienses (CAF) Prueba de Salud La mayoría tercio (36.3%) reportó
a inicios de la del Paciente de eran hombres deterioro en salud
pandemia por 2 ítems (PHQ-2). (82.0%), entre mental desde inicios
Coronavirus, y la 25 y 44 años de pandemia, y
asociación de (64.8%), casados cerca de la mitad
conductas con o en unión libre reportó peor salud
indicadores de (61.6%). física (46.9%) y
bienestar, incluida Aproximadamente peores niveles de
la depresión, la mitad eran estrés (45.3%).
ansiedad y cambios suboficiales
percibidos en salud menores (NCM).
mental, salud física Un pequeño
y niveles de estrés porcentaje
desde el inicio de la se desplegó en
pandemia. apoyo a largo
plazo a los
centros de
atención en
Ontario y
Quebec,
aproximadamente
la mitad tenía
hijos menores de
18 años en casa.

Xie, Y. W., Original/ Explorar el estado Escala de 257 personal El 47.5% (122/257)
Hou, T. Y., Transversal de salud mental del ansiedad militar chino, de los oficiales y
Cai, W. P., personal militar con generalizada entre oficiales soldados presentaba
Luo, Z. C., manejo cerrado de 7 ítems y soldados síntomas de
Wen, J., 1 año después del (GAD-7). que durante el depresión, el 29.6%
Deng, G. H. inicio de enfermedad Cuestionario de período total de (76/257) presentaba
(2021) por COVID-19. salud del gestión se síntomas de
paciente-9 mantuvieron ansiedad, el 39.7%
(PHQ-9). encerrados un (102/257) presentaba
La escala año después síntomas de estrés
revisada de del inicio de postraumático y el
impacto de neumonía por 30.4% (78/257)
eventos el nuevo presentaba
(IES-R). coronavirus-19. indicadores de
trastorno de estrés
postraumático.

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 69-89 (julio-diciembre)

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(año) Diseño Objetivo Instrumento Muestra Resultados

El género autoestima
fueron factores
que influyeron
en la depresión
(β = .145, -.544,
ambos P < .01)
y la ansiedad
(β = .192, -.515,
ambos P < .01)
y el nivel educativo
y la autoestima son
agentes influyentes
en el trastorno de
estrés postraumático
(β = .233, .126,
-.484, todos P < .05).

Mitchell, N. A., Original/ Examinar las Cuestionario de 231 miembros Casi una quinta parte
McCauley, M., Transversal diferencias de amenaza de las Fuerzas informó síntomas de
O’Brien, D., salud mental entre percibida del de Defensa depresión en niveles
Wilson, C. E. el personal de las coronavirus Irlandesas (DF), moderados a
(2021) Fuerzas de Defensa (PCTQ). entre 35 y 44 graves, mientras
Irlandesa (DF) Inventario del años, casado o que el 11.4%
desplegado en trastorno de conviviendo en denotaron
Irlanda en tareas Cuestionario de un 72%, sintomatología
relacionadas con ansiedad miembros en ansiosa moderados
la pandemia (DIPD) generalizada activo y la a graves.
y en tareas no (GAD-7). mayoría habían Los puntajes del
relacionadas con Inventario de servido más de PCTQ indicaron
la pandemia Salud del 15 años en DF. que el 31% de la
(NO DIPD). Paciente (PHQ-9). muestra informó una
amenaza percibida
«fuerte» o «muy
fuerte» por el
Coronavirus.

Kotoulas A. S., Original/ Investigar si el Cuestionario 158 militares con El cuestionario

Karamanavis, D., Descriptivo de cuestionario DASS-21. historial médico DASS-21 indicó
Lambrou, G. I., Cohorte DASS-21 es saludable de las niveles leves de
Karanikas, P. aplicable y confiable Unidades de la depresión 1.3%
(2021) como herramienta Fuerza Aérea y estrés .6% en
psicométrica Táctica Helénica, militares durante los
para cualquier entre 18 y 52 primeros meses
administrador de años, la mayoría de pandemia.
atención médica entre 41 y 52 La depresión se
militar de nivel años, varones, correlacionó
superior, como el casados y con significativamente
Ministerio de Defensa al menos un hijo. con la medicación

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80 Ana María Paredes Carrillo

Autor Tipo de Artículo/

(año) Diseño Objetivo Instrumento Muestra Resultados

de Grecia, con el sistémica (p = .03),

objeto de mejorar la ansiedad se
procesos benéficos correlacionó
para la salud mental significativamente
militar durante la con la edad
pandemia en curso. (p = .046), el sexo
(p = .01) y con la
variable medicación
sistémica (p = .05) y
el estrés se
correlacionó con el
sexo (p = .037). Las
intercorrelaciones
entre las
declaraciones
DASS-21 mostraron
que las personas
con depresión de
bajo rango también
experimentaron
algún grado de
estrés. El análisis
factorial indicó la
confiabilidad y
validez del
cuestionario.

Harahap, Z. C. Original/ Determinar la Test de Ansiedad 105 soldados del Hubo una tendencia
S., Effendy, E., Analítico adaptabilidad de Estado-Rasgo- Batallón de a la ansiedad en
Nasution, N. M. comparativo los soldados del Estado (STAI-S). Infantería de el brote pandémico
(2021) numérico Batallón de Infantería Prueba de Marina de por COVID-19 en
pareado con de Marina de Ansiedad Defensa de paralelo con las
enfoque Defensa de Belawan Estado-Rasgo- Belawan, condiciones
retrospectivo. para hacer frente a Rasgo (STAI-T). mayores de normales en los
situaciones que 19 a 50 años soldados del
nunca se habían dispuestos a Batallón de Infantería
enfrentado. actuar como de Marina de
encuestados y Defensa de la Base
que pudieran ser Belawan I.
entrevistados.

Lázaro-Pérez, Original/ Conocer el nivel de Cuestionario a 2079 trabajadores El 49.2% denota

C., Martínez- Descriptivo ansiedad ante la partir del de Fuerzas y miedo a la muerte, el
López, J. Á., cuantitativo. muerte del personal cuestionario de Cuerpo de 59.7% denota miedo
Gómez-Galán, de las Fuerzas y ansiedad/miedo Seguridad del al proceso de morir,
J., Fernández- Cuerpo de Seguridad ante la muerte Estado y el 82.1% denota
Martínez, M. M. de Estado y las de Collet-Lester. Fuerzas miedo a la muerte
(2020) Fuerzas Armadas Armadas de de los demás y

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Autor Tipo de Artículo/

(año) Diseño Objetivo Instrumento Muestra Resultados

españolas y España el 78.2% denota

determinar cuáles distribuidos entre miedo al proceso
son las variables 374 militares de Morir de los
predictoras del de las Fuerzas demás.
fenómeno de sufrir Armadas, Un 69.2% denota
ansiedad ante la 800 policías ansiedad ante la
muerte de estos nacionales y muerte.
profesionales. 905 guardias
civiles.

Hou, T. Y., Original/ Explorar el estado Cuestionario de 411 oficiales y El 5.84% (24/411) de
Dong, W., Descriptivo de pánico de los autoevaluación soldados del los oficiales y
Cai, W. P., cuantitativo oficiales y soldados del estrés Dpto. de Hebei soldados se
Deng, G. H. del Dpto. de Hebei psicológico que respondieron encontraban en
(2020) en la etapa inicial de militar el cuestionario. estado de estrés
la nueva epidemia preparado por psicológico.
de neumonía por Li Quanchao El 4.14% (17/411) se
coronavirus et al. encontraban en
(COVID-19) y estado de pánico
sus factores psicológico.
influyentes. La puntuación de
pánico psicológico
de los oficiales y
soldados en estado
de estrés psicológico
fue (47.76 ± 6.51)
puntos, que fue
significativamente
mayor que la de los
oficiales y soldados
en estado de estrés
no psicológico
(32.95 ± 10.94)
puntos, y la
diferencia fue
estadísticamente
significativa
(t = 106.01, P < .01).

Como se aprecia en la Tabla 1, se registran instrumentos psicométricos para

evaluar estrés, ansiedad y depresión en personal militar. El Cuestionario de
Autoevaluación de Li Quanchao et al. se utiliza para la evaluación de estrés
psicológico militar, específicamente el estado de estrés y pánico psicológico
en la etapa inicial de la pandemia de COVID-19 (Hou et al., 2020).

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82 Ana María Paredes Carrillo

El PHQ es el instrumento más usado para evaluar depresión: PHQ-2 y

PHQ-9 (Adler et al., 2022; Mitchell et al., 2021; Sudom et al., 2022; Xie et
al., 2021). La Escala de Ansiedad Generalizada (GAD) es el instrumento más
utilizado para evaluar ansiedad: GAD-2 y GAD-7 (Adler et al., 2022; Mitchell
et al., 2021; Sudom et al., 2022; Xie et al., 2021). La versión militar griega
DASS-21 es la escala psicométrica valida y confiable como herramienta
sistemática para evaluar salud mental en población militar (Contreras, 2021;
Kotoulas et al., 2021).

En los estudios sobre estrés se encuentra que el 45.3% de la Fuerza

Regular de las Fuerzas Armadas Canadienses reporta niveles altos de estrés
desde el comienzo de la pandemia (Sudom et al., 2022). El 5.84% de oficiales
y soldados de Hebei, en China, se encontraban en estado de estrés
psicológico durante la pandemia (Hou et al., 2020). De acuerdo a Xie et al.
(2021), 39.7% presentaron síntomas de estrés postraumático en el ejército
chino después de un año de iniciada la pandemia; el nivel educativo y la
autoestima son factores que influyen en los trastornos de estrés
postraumático (β = .233, .126, -.484, todos P < .05) en el ejército chino.
Kotoulas et al. (2021) indican que, en el ejército griego, el estrés se
correlaciona con el sexo (p = .037).

Los estudios que se enfocan en la ansiedad son ocho, de los nueve de la

muestra, que tienen como variable al personal militar. Se encuentra ansiedad
en 16.8% del personal militar de EE. UU. (Adler et al., 2022). En el ejército
chino 29.6% presenta síntomas de ansiedad un año después del brote de la
enfermedad de COVID-19 (Xie et al., 2021). El 11.4% de militares irlandeses
reporta síntomas de ansiedad de moderada a grave (Mitchell et al., 2021).
En situaciones, en que se enfrentan a noticias de muerte Lázaro-Pérez et
al. (2020) indican que se observan los porcentajes más altos de ansiedad
(69.2%) en personal militar de las Fuerzas Armadas de España durante la
pandemia de COVID-19. Las mujeres presentan estados de ansiedad en
mayor número que los hombres en el ejército israelí (Antonovsky et al., 2022).
En la investigación de Harahap et al. (2021) se aprecia una tendencia a la
ansiedad en pandemia de coronavirus en militares del Batallón de Infantería
de Marina de Defensa de la Base Belawan (β = .192, -.515, ambos P < .01).
El género y la autoestima son factores determinantes de ansiedad en el

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 Producción científica sobre estrés, ansiedad y depresión en personal militar en tiempos de COVID-19 83

ejército chino, según Xie et al. (2021). Asimismo, en el ejército griego, según
Kotoulas et al. (2021), se correlaciona significativamente con la edad (p =
.046), el sexo (p = .01) y con la medicación sistémica (p = .05).

En los estudios que analizan la depresión se encuentra que 17.4% el

personal militar de EE. UU. dió positivo en depresión (Adler et al., 2022);
también, 14.3% del personal militar de Canadá dió positivo en depresión
(Sudom et al., 2022). Lo mismo sucede en el ejército irlandés, donde 19.75%
presentaron síntomas de depresión (Mitchell et al., 2021). En la investigación
de Xie et al. (2021), el 47.5% de los oficiales y soldados del ejército chino
presentaron signos de depresión a un año de haberse iniciado la pandemia
de COVID-19; aquí, se le relaciona con el género y la autoestima como
factores que influyen en la depresión (β = .145, -.544, ambos P < .01). En
el ejército griego se correlaciona significativamente con la medicación
sistémica (p = .03), como sostienen Kotoulas et al. (2021).

Discusión

Medición de estrés, depresión y ansiedad en personal militar

Se utilizaron diversos instrumentos psicométricos para evaluar estrés,

ansiedad y depresión, como el DASS-21, versión griega, que es una escala
psicométrica válida y fiable para medir la salud mental en personal militar
(Kotoulas et al., 2021).

En la medición del estrés, Hou et al. (2020) utilizan el Cuestionario de

Autoevaluación del Estrés Psicológico Militar, de Li Quanchao. Solo evalúan
con este test a su población de estudio para determinar los niveles, por lo
que sería pertinente ampliar la investigación utilizando otros instrumentos
con los que se pueda comparar, y así obtener resultados más precisos que
conlleven a elaborar programas de prevención e intervención más efectivos,
considerando las exigencias de la vida castrense.

La Escala de Ansiedad Generalizada (GAD) es la más usada en la

medición de niveles de ansiedad en este tipo de poblaciones,
específicamente las GAD-2 y GAD-7. Para evaluar depresión, PHQ-2 y PHQ-
9 son los instrumentos más utilizados (Adler et al., 2022; Mitchell et al., 2021;

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84 Ana María Paredes Carrillo

Sudom et al., 2022; Xie et al., 2021); también se usan para medir ansiedad y
depresión en poblaciones no castrenses, por lo tanto, se puede comparar
la prevalencia entre población militar y civil.

Prevalencia de estrés, ansiedad y depresión en militares

La revisión de datos, en los estudios, permite conocer porcentajes

similares de ansiedad y depresión entre militares estadounidenses y militares
canadienses; 16.8% en ansiedad y 17.4% en depresión, en el primer grupo,
y 14% en ansiedad y 15% en depresión, en el segundo grupo (Adler et al.,
2022; Sudom et al., 2022). También se observan menores niveles porcentuales
de ansiedad en el ejército irlandés, de 11.4% y de síntomas depresión, de
19.8% en esta misma población (Mitchell et al., 2021). Comparado con los
resultados de investigaciones preliminares sobre salud mental en la
población peruana, durante la pandemia de COVID-19, se observa que es
más alto en esta población, con 28.5% que manifestó presentar síntomas
depresivos (Ministerio de Salud, 2021). Se ve mayores porcentajes de
depresión y ansiedad con relación a militares de países como EE. UU.,
Canadá e Irlanda, lo que se debería a problemas relacionados con la salud,
economía y otros ocasionados por la pandemia (Ministerio de Salud, 2021).
Asimismo, en el informe de Carga Mundial de Morbilidad, año 2020, de la
OMS (2022b) se registran 27 por cada 100 casos con trastorno depresivo
mayor, y el incremento del 25.6% de casos de trastorno ansioso a nivel
mundial. El análisis de los resultados lleva a postular que hay menos
prevalencia de cuadros depresivos y ansiosos en militares comparado con
la población en general, tanto en Perú como en el mundo, por lo que amerita
determinar grados prevalentes de estrés, depresión y ansiedad en las
Fuerzas Armadas del Perú.

Además, se evidencia porcentajes más altos de ansiedad frente a la

muerte (69.2%) en personal militar de las Fuerzas Armadas de España
durante la pandemia de COVID-19 (Lázaro-Pérez et al., 2020). Solo se
cuenta con esta investigación para el análisis, por lo que es recomendable
explorar en poblaciones similares, considerando que el personal militar,
eventualmente, está destacado en lugares de conflicto con enfrentamientos
bélicos.

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En las estimaciones de prevalencia, la comparación es como sigue: la

prevalencia de estrés, de 45.3%, es mayor en los ejércitos canadiense a inicios
de la pandemia (Sudom et al., 2022); y mayor en el ejército chino, 39.7%, a
un año de la pandemia (Xie et al., 2021); menor en el ejército de Hebei, de
5.84% durante la pandemia (Hou et al., 2020); Con relación a la prevalencia
de ansiedad, es menor en los ejércitos de EE. UU. (16.8%) (Adler et al.,
2022), en el personal militar chino (29.6%), un año después del brote de
coronavirus (Xie et al., 2021) y en el ejército irlandés (11.4%) (Mitchell et
al., 2021); la prevalencia de depresión es menor en personal militar de EE.
UU. (17.4%) (Adler et al., 2022), en militares canadienses, (14.3%) (Sudom
et al., 2022), en el ejército irlandés (19.75%) (Mitchell et al., 2021) y en
militares del ejército chino (47.5%) (Xie et al., 2021). Lo que se relaciona con
comportamientos de afrontamiento después de un trauma que generalmente
desarrolla el personal castrense, sustentado por las pruebas convincentes
que suscitan la existencia de aspectos vinculados profesionalmente al
afrontamiento psicológico, resiliencia y bienestar, que merecen una mayor
exploración (Arble et al., 2018).

Factores influyentes en depresión, ansiedad y estrés

De acuerdo a Xie et al. (2021), en el personal militar de China se

encuentra que el género y la autoestima son los factores que influyen en la
depresión y la ansiedad; y el nivel educativo y la autoestima son los agentes
que coadyuvan para el trastorno de estrés postraumático. Esto, sugiere que
mejorar la autoestima implica mejorar el estado anímico de la persona,
puesto que, sentir reconocimiento y automotivación la ayuda a realizar
actividades con energía y actitud positiva. Por otro lado, la autovaloración
es un proceso introspectivo, más allá del reconocimiento de los demás; la
retroalimentación entre la autoconsciencia del valor personal y la calificación
de los demás, conducen también al fortalecimiento de la autoestima y, por
ende, a la baja prevalencia de ansiedad, depresión y estrés (Rodríguez-
Ceberio, 2021).

Por otra parte, en el ejército griego existe una correlación significativa

de la ansiedad con la edad y sexo, y del estrés con el sexo (Kotoulas, et al,
2021). Resultados que, al ser corroborados con hallazgos en población en

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86 Ana María Paredes Carrillo

general y personal de salud de diferentes países, se encuentra similitud en

las mujeres menores de 40 años, que viven en lugares con altos índices de
contagiados demuestran mayor vulnerabilidad que los varones; en ellas se
observan cuadros de estrés, depresión y ansiedad como secuelas más
resaltantes. Ante esta realidad, Rodríguez-Ceberio (2021) considera
necesario proponer alternativas terapéuticas complementarias, tales como
yoga, telemedicina y actividades físicas.

Conclusiones
Los trabajos de investigación sobre el estrés, depresión y ansiedad en
poblaciones militares durante la pandemia de COVID-19 son insuficientes,
más aún si se considera como criterio de inclusión la permanencia o
participación en primera línea durante la crisis sanitaria. El asesoramiento
de un experto en bibliometría permitió una búsqueda cabal y el manejo de
las limitaciones en este aspecto. Los nueve estudios, que son la muestra de
esta investigación, son principalmente transversales. La sintomatología del
estrés, la depresión y la ansiedad resultan con menor incidencia en personal
militar comparado con la población civil, según la revisión de resultados.
No obstante, es necesario profundizar en el tema con poblaciones que tienen
formación castrense, y trabajar en la construcción de instrumentos de
medición psicométrica de salud mental que consideren , específicamente,
sus características y el contexto donde desarrollan sus actividades. De esta
manera es factible elaborar programas de prevención y de intervención
psicológica.

Conflicto de intereses
La autora declara no tener conflicto de intereses.

Responsabilidad ética
Los datos presentados en este trabajo son originales; no se ha plagiado,
inventado, manipulado o distorsionado la información.

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Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 69-89 (julio-diciembre)

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 Producción científica sobre estrés, ansiedad y depresión en personal militar en tiempos de COVID-19 89

Ana María Paredes Carrillo

Universidad Ricardo Palma, Perú.
Psicóloga de la Universidad Ricardo Palma, con 30 años laborando en el Ejército del Perú. Maestra en
Terapia Familiar Sistémica, con segunda especialidad en Psicología Clínica y de la Salud, diplomada en
Seguridad y Defensa Nacional, Curso Básico y Superior de Derecho Internacional Humanitario y Derecho
Internacional de los DDHH. Directiva del Colegio de Psicólogos del Perú CDR I - Lima y Callao.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5078-9765
[email protected]

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
10 Indizaciones

ISSN: 2304-2265
Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 91-112 (julio-diciembre) Prevención de la salud mental en la escuela
ISSN: 3028-9114 91
(impresa)
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Prevención de la salud mental en la escuela

Menthal health prevention at school

Luis Guillermo Arias Valle

[email protected]
Colegio América del Callao, Perú

Recibido: 30 de octubre de 2023 Aceptado: 28 de noviembre de 2023

Resumen
Este estudio teórico se enfoca en los conceptos de salud mental,
autoconcepto, autoestima, convivencia escolar, trabajo cooperativo y su
relación con los educandos en la escuela; con el fin de darle el significado
correcto, en concordancia a un contexto educativo y considerarlos en las
estrategias de abordaje psicológico que se aplica en la escuela. Por ello, se
hace un recorrido sobre los avances, desafíos y tendencias de la
investigación sobre la salud mental en la escuela, analizando los resultados
de investigaciones de una manera clara y fidedigna. Se seleccionan aquellos
que abordan las actividades de prevención y promoción que se desarrollan
en la escuela y su trascendencia en la manera de pensar, sentir y actuar de
los educandos. La revisión de la literatura y análisis de la información
permite identificar la conveniencia de un trabajo articulado entre la escuela
y las instituciones de salud de la comunidad, sobre todo, aquellas con
capacidad para brindar atención especializada en salud mental. Se establece
también la importancia de la comunidad educativa como fuente de
información para detectar estudiantes afectados en su salud mental.
Asimismo, se destaca la importancia de las actividades psicológicas de
prevención y promoción de la salud mental en la escuela.

Palabras clave: salud mental, escuela, prevención, educando,

autoconcepto, autoestima, trabajo cooperativo, bienestar.

Para citar este artículo: Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Arias, L. G. (2023). Prevención de la salud mental en la escuela. Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0).
Actualidad Psicologica, 1(1), 91-112.

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
92 Luis Guillermo Arias Valle

Abstract
This theoretical study focuses on the concepts of mental health, self-
concept, self-esteem, school coexistence, cooperative work and their
relationship with students at school. In order to give it the correct meaning,
in accordance with an educational context and consider them in the
psychological approach strategies applied in school. For this reason, a review
is made of the advances, challenges and trends in research on mental health
at school, analyzing the research results in a clear and reliable way. Those
are selected that address the prevention and promotion activities carried
out at school and their significance in the way students think, feel and act.
The review of the literature and analysis of the information allows us to
identify the convenience of articulated work between the school and
community health institutions, especially those with the capacity to provide
specialized mental health care. The importance of the educational
community as a source of information to detect students affected by their
mental health is also established. Likewise, the importance of psychological
activities for the prevention and promotion of mental health at school is
highlighted.

Keywords: mental health, school, prevention, student, self-concept, self-

esteem, cooperative work, well-being.

Introducción
El propósito de este estudio es responder a la interrogante sobre el rol
que cumple la escuela en la promoción y prevención de la salud mental,
así como en la detección de problemas mentales. Además, analizar la
conveniencia de promover entornos de protección en toda institución que
trabaja con niños y adolescentes para dotarlos de recursos y planes que sean
generadores de bienestar.

Para ello, se parte del postulado que la escuela es una institución que
busca formar seres humanos capaces de aprender de manera autónoma,
mostrando un desempeño coherente con el contexto en el que se
desenvuelven. Se considera, también, que la enseñanza en sus aulas tiene

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 91-112 (julio-diciembre)

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 Prevención de la salud mental en la escuela 93

por objetivo orientar a los educandos a pensar y reflexionar, preparándolos

para situaciones de la vida en las que tengan que tomar decisiones. De manera
simultánea, se les forma para socializar, compartir y ser comprensivos con
los sentimientos del prójimo; reciben explicación sobre la trascendencia de
los pensamientos, de las emociones y el comportamiento, y a considerar las
consecuencias de sus acciones. Es decir, la escuela es una institución
socializadora que además de enseñar a pensar transmite pautas sociales y
valores que ayudan al educando a coexistir en comunidad e integrarse
posteriormente de manera conveniente a la sociedad.

Bajo ese orden de ideas, se entiende que llevar a cabo relaciones

interpersonales saludables es importante para el estudiante, pues la
socialización es un proceso que ayuda a desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y habilidades de comunicación. Por tanto, en las escuelas
se promueve el juicio crítico, el trabajo en equipo y actividades que
incentiven la participación cooperativa de los educandos. Se promueve,
también, la práctica de conductas socialmente aceptadas, por tal motivo es
relevante y trascendente enseñar comportamientos y hábitos positivos desde
temprana edad. Algunas escuelas vienen implementando programas de
comportamiento positivo con el fin de mejorar la conciencia y el
conocimiento para afianzar el desarrollo integral de los estudiantes. Lo
hacen apoyándose en los llamados ejes transversales, que acompañan cada
una de las sesiones de enseñanza-aprendizaje, los cuales son valores e ideales
que acompañan la acción pedagógica del saber ser, saber hacer y saber
convivir.

Uno de los grandes retos que debe enfrentar prioritariamente la escuela

es la protección de la salud mental de los educandos, para ello, deben ofrecer
un escenario seguro y confiable que permita el desarrollo de las habilidades
cognitivas, emocionales y actitudinales; las cuales son necesarias para el
mantenimiento de una adecuada salud mental que favorezca el desarrollo
integral de los alumnos. Con ese objetivo, deben atender y resolver
diferentes problemas de conducta que afectan significativamente la
convivencia y los niveles de aprendizaje.

Siguiendo esta línea, entre los conceptos de salud mental y escuela existe
una correlación significativa –ambos son mencionados cotidianamente–, por

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94 Luis Guillermo Arias Valle

eso es necesario precisarlos como nociones teóricas. Se alude a la salud

mental como un estado o condición del individuo, a la presencia o ausencia
de psicopatologías y problemas psicosociales.

Por otro lado, la escuela es un lugar que desempeña un papel

fundamental en la formación de las personas. Como institución social,
responde a la necesidad de formar a las nuevas generaciones. Dotándolos
de habilidades cognitivas, afectivas y motrices; como se ha dicho, su misión
es formar persona integras para que, mediante el trabajo, atiendan las
necesidades que en su contexto aparezcan.

Gran parte de la vida de los alumnos transcurre en el ámbito escolar, en

el intramuros educativo, donde el estudiante tiene oportunidad de
reflexionar (dialogar consigo mismo), interactuar con sus pares y participar
en las sesiones de enseñanza-aprendizaje. Además, la escuela, incentiva en
los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre sus propios asuntos, la
manera de relacionarse con los otros y la forma de adquirir un sentido de
identidad, autoconocimiento, autoconcepto, autoestima, sentido de
pertenencia y participación social.

A propósito de ello, la escuela trata de dotar a los estudiantes de

competencias, capacidades y recursos para afrontar una situación
determinada. Una competencia es la integración de varias capacidades; estas
son procedimientos basados en los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan como recursos en determinadas situaciones.

Por lo tanto, en esta revisión teórica se analizan los conceptos relacionados

con la salud mental y los educandos en la escuela, sobre la base de lo que
ofrece la literatura científica. Considerando que una adecuada salud mental
en la escuela conlleva a mejores resultados académicos, emocionales y
actitudinales que trascienden significativamente en el propio estudiante y
en la cultura organizacional. En virtud de ello, toda la comunidad educativa
se beneficia con la mejora integral de sus componentes.

Es preciso enfatizar que la salud mental se ve reflejada en las formas

habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de
valores que se va configurando a lo largo de la vida mediante las
experiencias y educación recibida.

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 Prevención de la salud mental en la escuela 95

Desarrollo del tema

La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021) define la salud como
«un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades». Un estado de bienestar en el que
el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las
tensiones normales de la vida, trabajar de forma productiva y fructífera, y
es capaz de hacer una contribución a su comunidad (OMS, 2021).

La salud mental y la escuela

La salud mental viene siendo afectada significativamente, generando un

fuerte impacto en la sociedad. La importancia que se otorga al rol que
cumple la escuela en la salud mental de sus alumnos es reconocida, pero
poco se hace para coordinar esfuerzos en entornos locales donde se
requieren respuestas correlacionadas entre salud y educación (Bravo-
Sanzana, 2015).

La escuela vislumbra, entre sus propósitos inmediatos, incrementar la

mejora de logros de aprendizaje, la coexistencia entre educandos, la
tranquilidad afectiva y la capacidad de resiliencia, mientras que, a futuro,
su intención es incrementar la calidad de vida y precaver situaciones que
afecten la salud mental, relacionados con conductas violentas, depresión,
angustia, consumo desmedido de alcohol y drogas.

Entre tanto, el estudio científico de las intervenciones realizadas en casos

de salud mental que se presentan en la escuela se observa desde la llegada
del nuevo milenio, como consecuencia de la aparición de espacios
académicos y profesionales tendientes a promover el trabajo articulado entre
la salud mental y la escuela.

En la actualidad, todos los sectores de la sociedad coinciden en la

importancia de la atención en salud mental. La pandemia de COVID-19
ha revelado las grandes carencias en esta área, la necesidad de responder
a las demandas que implica prevenir y atender la salud mental de los
educandos.

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96 Luis Guillermo Arias Valle

Por consiguiente, atender la salud mental de los educandos es importante

para que ellos tengan éxito durante los años de permanencia en la escuela
y en los siguientes. Bajo este criterio, la relación significativa de costo-
beneficio, justifica la conveniencia de llevar a cabo estrategias de intervención
para proteger la salud mental en la escuela tomando en cuenta los resultados
positivos que se pueden alcanzar. En este sentido, la incorporación de la
salud mental en las políticas educativas contribuye a desarrollar, mantener
y proteger el desarrollo de los niños y adolescentes, de tal manera que
puedan tener una vida saludable y creativa que los ayude a desempeñarse
convenientemente en cualquier contexto: familia, escuela, comunidad
(Sarno et al., 2014).

Al respecto, los informes de la OMS (2021) indican que entre 5% y 15%

de la población de niños registran trastornos psicológicos que perjudican
severamente sus competencias sociales; 12% de niños y adolescentes sufren
alteraciones mentales significativas y, la mitad de ellos, aproximadamente,
se consideran incapacitados o deteriorados en su salud como consecuencia
de su enfermedad mental. Preocupa, como señalan Corrigan y Watson
(2002) que los niños y adolescentes prefieran evitar la ayuda psicológica por
temor a ser estigmatizados, lo cual origina que rehúyan a cualquier
ofrecimiento de ayuda o tratamiento; lo mantienen en reserva, según lo
expresado por Kranke et al. (2010); vale decir, cualquier situación que afecte
su salud mental lo ocultan con el fin de evitar el rechazo social de sus
compañeros y la comunidad escolar.

Por otra parte, uno de los intereses principales es disminuir la desigualdad

social e incrementar las posibilidades de acceder a los servicios de salud y
a una educación de calidad. El hecho de que la escuela sea vista como un
escenario de prevención de la salud mental contribuye a que se pueda
alcanzar dicha propuesta.

En esencia, la escuela es un medio natural de socialización con un rol

importante en la evolución cognitiva y socioemocional de los educandos.
También, eventualmente, cumple el rol de subsanar inequidades, al tratar
de ofrecer un entorno para favorecer el normal desarrollo de los estudiantes.
Motivos por los que Navarro-Pérez et al. (2015) sostienen que la escuela
debe reflexionar sobre las medidas que debe adoptar para promover y

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entregar ese contexto seguro a todos los integrantes de la comunidad

educativa en general, y en particular a sus estudiantes.

Siguiendo sus objetivos de trabajo, UNICEF Ecuador propone que la

escuela se organice para ser un lugar seguro donde se proporcione al
educando experiencias emocionalmente positivas basadas en la empatía; lo
que depende del entorno que construyan educandos y docentes en el ámbito
educativo (El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF],
2019). Significa reconocer la trascendencia del clima escolar en el desarrollo
y promoción del aprendizaje y la salud de los estudiantes, para luego
establecer criterios que contemplen el incremento de los logros de
aprendizajes, pero también el desempeño socioemocional y el bienestar
psicosocial (Markham y Aveyard, 2003; Thapa et al., 2013).

Para precisar, un entorno seguro es aquel en el que todos los integrantes

son aceptados y valorados, en el que los integrantes perciben que son
tomados en cuenta y que, ante cualquier dificultad, la institución sabrá
intervenir de manera objetiva para que las partes implicadas puedan asumir
su participación y las consecuencias de las mismas, retomando luego las
relaciones. Así, las escuelas seguras promueven y protegen las relaciones
interpersonales entre sus miembros, y se concentran en sus medidas de
protección para lo cual establecen estrategias de apoyo entre pares. Por ello,
se busca promover un ambiente de protección mutua para que en cada
jornada de clase todos se sientan cómodos y cada uno de los alumnos se
encuentre en las mejores condiciones para aprender. A ello se agrega que
la escuela debe propiciar que los estudiantes sepan cómo interpretar las
interacciones sociales saludables y, por tanto, reconocer cuando se producen
situaciones de inequidad y si se presenta acoso entre iguales (Gairín y
Barrera, 2014).

Se espera que los educandos que se desenvuelven en un entorno seguro,

con características de aceptación, integración, comprensión y
reconocimiento, tengan un desempeño escolar favorable que se evidencie
en sus logros de aprendizaje.

En la medida que los educandos, personal docente y familias afiancen

sus vínculos, las probabilidades de tener un entorno seguro y con relaciones

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98 Luis Guillermo Arias Valle

sanas y favorables se incrementan; mientras que los episodios de acoso o

relaciones de dominio y sumisión disminuyen. Para lograrlo es fundamental
la creación de una red de cuidados que incentive vínculos saludables y esté
alerta a situaciones de maltrato.

En ese orden de ideas, es importante considerar también los cambios que

acompañan el desarrollo del educando y que afectan el ámbito personal,
social y de logros de aprendizaje.

En la práctica, pasar del nivel primaria al nivel secundaria, exige cambios

como adaptarse a docentes que recién conocen, a espacios físicos diferentes
a los de la primera etapa, compartir ambientes comunes con nuevos
compañeros de grados mayores, objetivos de aprendizajes más complejos,
etc. Algunos alumnos pueden asumir las exigencias sin mayor problema,
otros no, por eso se debe incidir en la prevención e intervención. Cuando
se detectan problemas emocionales y actitudinales, también se registran
dificultades en el aprendizaje. El bajo rendimiento y la incapacidad para
adaptarse repercuten en la salud mental, ya que se ve reflejado en un
autoconcepto o autoestima pobre que afecta en el alumno su presente y su
proyecto de vida, lo cual lo predispone a la deserción escolar.

Por tanto, tomar acciones oportunas en la escuela es fundamental y se

requiere del compromiso y participación decidida de los docentes, quienes
conocen a sus estudiantes y están en capacidad de identificar los casos
significativos. Asimismo, los maestros pueden contribuir en la aplicación
de planes o programas para afrontar diversos tipos de dificultades en la
salud mental de los alumnos. Son diversos los problemas que se presentan
y estos tienen relación con la dinámica familiar y el ambiente social que
rodea al niño o adolescente, por lo que es imprescindible tomar medidas
de prevención a nivel psicosocial, con trabajo interdisciplinario dentro y
fuera de la institución.

Recapitulando, en el contexto escolar intervienen diferentes variables con

efectos sobre el bienestar psicoemocional del educando. La inteligencia
emocional, el autoconcepto, la autoestima, las atribuciones, las habilidades
sociales y estilos de comunicación, son algunas de estas variables; unas
favorecen el manejo intrapersonal del individuo y otras permiten afianzar
las relaciones interpersonales.

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Como bien postulan Extremera y Fernández-Berrocal (2003) las personas

que registran un déficit en la inteligencia emocional tienen mayores
probabilidades de presentar dificultades conductuales en las relaciones
interpersonales afectando su bienestar psicológico. En cambio, quienes
tienen mayores niveles de inteligencia emocional muestran menor
sintomatología depresiva y ansiosa, y menor tendencia a tener pensamientos
intrusivos.

Ahora bien, el autoconcepto es el resultado de la percepción que el

individuo realiza sobre sí mismo a partir de las experiencias de vida que
ocurren en su propio contexto (Núñez y González, 1994). Esto significa que
el autoconcepto es inherente al contexto inmediato, aunque también
depende de las características del sujeto en cada momento de su evolución.
Conforme se va desarrollando el autoconcepto se va volviendo más estable
y con capacidad para regular la conducta. El autoconcepto es lo que el
individuo percibe, analiza y finalmente piensa sobre sí mismo. Como
resultado de este pensar se activa la autoestima, lo que siente por sí mismo;
es el resultado de cuánto valora sus capacidades, qué tan satisfecho está
con las mismas, y cuán avergonzado se siente por sus limitaciones o
debilidades. En síntesis, es el conjunto de sentimientos, afectos y
valoraciones respecto a uno mismo.

Las atribuciones, en el ámbito escolar, son las explicaciones sobre el fracaso

y el éxito de sí mismo y de los demás (Alonso y Montero, 1990). En otras
palabras, los estudiantes se preguntan por las causas que han originado un
éxito o fracaso escolar y tratan de encontrar respuestas a las mismas; por
ejemplo, el éxito se atribuye a la inteligencia, azar, esfuerzo, dedicación; el
fracaso, a la fatiga, desmotivación, irresponsabilidad, incapacidad o
subjetividad del profesor.

Las atribuciones, tienen diferentes consecuencias sobre los estudiantes,

toda vez que propician sentimientos y emociones diversos que transitan
desde el orgullo hasta la humillación. Atribuir un buen resultado al esfuerzo
personal hace al estudiante sentirse orgulloso e incrementa su autoconcepto,
autoestima y confianza frente a los retos. Atribuir, un logro al azar hace que
se pueda sentir bien, pero no logra que se sienta reconocido. Atribuir el
fracaso a una mala disposición del docente hacia el educando, libera a este

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último de la vergüenza, pero genera escasa energía y poca motivación para

tareas futuras. Como refieren Alonso y Montero (1990) existe una atribución
que afecta a los educandos, denominada indefensión en la que los éxitos se
atribuyen a causas externas, variables imposibles de controlar; en tanto que
los fracasos son atribuidos a causas internas, estables y no controlables. Esta
situación de indefensión determina apatía hacia el aprendizaje, escasa
motivación y ansiedad (Alonso y Montero, 1990).

En cuanto a las habilidades sociales, son conductas aprendidas mediante

las que se expresan ideas, opiniones, sentimientos, afecto, y se afianza la
relación con los otros. Estas guardan relación directa con los estilos de
comunicación: pasivo, agresivo y asertivo. El estilo pasivo y el agresivo tienen
consecuencias negativas para los estudiantes, tales como conflictos
interpersonales, círculo social reducido, pocas oportunidades para su
desarrollo personal, frustración, ansiedad, baja autoestima e incluso
conductas autodestructivas. En cambio, el estilo asertivo significa expresión
de ideas y sentimientos de manera adecuada, y respeto por las ideas y
sentimientos de los demás. Cuando se usa el estilo de comunicación asertiva
se emplean expresiones como las siguientes: lo siento, hagamos, creo que,
etc., acompañadas de mirada atenta, gestos y posturas relajadas, sonrisas,
lo que coadyuva a mantener un adecuado ajuste psicoemocional (Felipe et
al., 2004).

Convivencia escolar y sus dificultades

La convivencia escolar se manifiesta en las relaciones interpersonales que,

de manera cotidiana, establecen los integrantes de una comunidad
educativa, la cual involucra a estudiantes, directivos, docentes, personal
administrativo y de servicios, así como a padres de familia.

Entre los alumnos, la convivencia se puede ver alterada por conflictos

entre ellos, alcanzando niveles que, por su importancia, obligan a una
respuesta rápida y eficaz de parte de las autoridades. En la actualidad,
frecuentemente se reportan casos de maltrato y violencia escolar.

El maltrato entre pares es un comportamiento de persecución física o

psicológica, o de ambas; la víctima enfrenta recurrentemente agresiones

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físicas, verbales, psicológicas, sociales, etc. La continuidad o la intensidad

tienen consecuencias nefastas, tales como baja autoestima, ansiedad,
depresión, desmotivación, entre otras; que afectan la salud de quién es
receptor de estos actos al ver trastornado el desarrollo de sus actividades y
su integración en el entorno educativo, lo que, a su vez, genera que
abandone sus estudios.

El maltrato entre iguales en el entorno escolar es materia de investigación

en el ámbito nacional y mundial desde hace décadas y cada vez más se
considera ahondar en información para elaborar estrategias de solución.
Olweus, desde 1983, ya se refería al poder que se ejerce hacia una persona
y menciona las siguientes características: intencionalidad de dañar, reiteradas
conductas de acoso y asimetría de poder que refleja la incapacidad de la
víctima para frenar al agresor.

Con los avances tecnológicos, el acoso entre pares tiene otras

manifestaciones específicas de bullying o violencia escolar, en el que se
utilizan las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), es lo
que se denomina el cyberbullying, que consiste en una agresión intencional,
por parte de un estudiante o grupo de estudiantes a través de las redes
sociales, aplicativos, etc.; el Internet se convierte en un arma para dañar a
la víctima, quien sin la posibilidad de defenderse o conocer a los agresores
debe soportar impotente ofensas y burlas; y para ello, por lo general, crean
cuentas falsas (Smith et al., 2006).

Al respecto, Ortega et al. (2008) sostienen que el cyberbullying, por

desarrollarse en un plano virtual, no tiene un lugar seguro, lo que
incrementa los niveles de ansiedad en la víctima. Ser consciente de lo
complicado que resulta eliminar la aparición de las imágenes y la
disponibilidad en cualquier momento, genera sensaciones de indefensión
y desprotección. Con un dispositivo móvil se pueden realizar llamadas
acosadoras, ofensivas, amenazantes o enviar mensajes escritos o imágenes,
o audiovisuales con alto contenido sexual, incluso.

A propósito de lo señalado, en la investigación que hacen Ortega et al.

(2008) sobre el cyberbullying, en una muestra de 830 estudiantes, con edades
entre 12 y 18 años, encontraron lo siguiente: 26% están involucrados

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directamente en esta modalidad de acoso; 10.5% a través de mensajería

instantánea; 4.6% a través del chat; 4.3% a través de envío de SMS; 2.8% a
través de e-mails; 2.7% a través de llamadas malintencionadas o agresivas;
1% a través de envío de fotografías o vídeos por teléfono móvil; .1% a través
de páginas web (Tabla 1).

Tabla 1
Investigación sobre cyberbullying. Modalidad de acoso

MODALIDAD %

- Mensajería instantánea 10.5

- Acoso a través de chat 4.6
- Envío SMS 4.3
- E-mail 2.8
- Llamadas mal intencionadas o agresivas 2.7
- Envío de fotografías, videos por teléfono móvil 1.0
- Páginas web 0.1

TOTAL 26
Nota. Información de Ortega et al., 2008.

Por otro lado, en el Informe del Centro Reina Sofía, en España, se advierte
que el acoso escolar provoca en la victima alteraciones de comportamiento
y trastornos afectivos emocionales que van mellando su salud mental; la
consecuencia más significativa de maltrato escolar es la aparición de
desórdenes emocionales como estrés, ansiedad y depresión, así como
inconvenientes para socializar con sus pares debido al aislamiento y la
exclusión social (Serrano e Iborra, 2005). Asimismo, Estévez et al. (2006)
trabajaron con 965 adolescentes, con edades entre los 11 y 16 años. En la
percepción sobre sí mismos, encuentran valoración negativa en los ámbitos
social, emocional y autoestima.

Además, el acoso escolar puede extenderse y convertirse en violencia

escolar al involucrar a otros componentes de la corporación escolar,
perjudicando considerablemente la convivencia en la institución educativa.

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 Prevención de la salud mental en la escuela 103

Frente a esta coyuntura las campañas de prevención e intervención son

necesarias, dado que es el mejor momento para el desarrollo de
competencias sociales adecuadas. Así se demuestra en investigaciones como
la de Johnson (1981), en la que se establece que las relaciones entre
estudiantes demuestran que estas influyen de manera relevante en el logro
de competencias, capacidades, destrezas sociales, regulación de impulsos,
adaptación a las normas sociales, anhelos, proyectos y proceso social en
general.

Las competencias socioemocionales

El bienestar, la salud mental y la sana convivencia son objetivos que se

deben lograr en la escuela. Es necesario establecer un perfil de egreso del
educando que culmina la educación secundaria, en el que se contemple el
nivel de aprendizaje de las competencias personal, social y de aprender a
aprender. La finalidad es que, por medio de las actividades propias del
ambiente escolar, desarrolle competencias de autoconciencia y conciencia
emocional; que logre afianzar el reconocimiento de sus valores, necesidades,
emociones, pensamientos, motivaciones, afirmación de su identidad; que
se sienta convencido de sus fortalezas y necesidades de mejora. Además,
se debe trabajar en incentivar el reconocimiento de su identidad personal
y el planteamiento de un proyecto de vida.

En este trabajo de desarrollo de sus competencias socioemocionales es

preciso acompañarlos en la regulación de sus emociones y conducta, en el
manejo del estrés, el afianzamiento de la consistencia, la tolerancia a la
frustración, la capacidad para afrontar retos y en el desarrollo de estrategias
ajustadas a sus posibilidades.

Para optimizar la conciencia social el camino de acción es mediante la

formación en empatía, es decir, ponderando las diferencias individuales de
los educandos y de toda la comunidad educativa. Al fomentar las
capacidades para interrelacionarse con los otros se incentiva la participación
y se incrementa la habilidad para hacer amistades y conservarlas. De esta
manera, las relaciones sanas con pares se pueden lograr mediante acciones
de comunicación efectiva y construcción de vínculos de apoyo recíproco,
en los que se resuelvan conflictos cuando estos se presenten en el día a día;

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por supuesto, la formación en el trabajo en equipo y los valores

democráticos. A pesar de la edad, la capacidad para tomar de decisiones
responsables afrontando la consecuencia de las mismas es posible, con
autoconciencia emocional (conociendo emociones y necesidades), con
conciencia social (considerando emociones, afectos y carencias de los otros,
la ética, la protección responsable del ecosistema), evidenciando capacidad
para examinar y evaluar datos y hechos reales.

Todo ello, debe transformarse en objetivos competenciales a incluirse en

los planes educativos para ejecutarse en las asignaturas educativas de
carácter formativo. Las competencias adquiridas llevan a optimizar la
conexión intrapersonal y la vinculación interpersonal para alcanzar un mejor
desenvolvimiento social; saber anticiparse a las consecuencias y la
trascendencia de las decisiones; reflexionar sobre el propio actuar y la
empatía hacia el prójimo.

Del Prette y Del Prette (2008) se refieren al desempeño social como las
conductas que desarrolla una persona en función de sus habilidades sociales,
las cuales son comportamientos socialmente aceptables que le facilitan
desenvolverse satisfactoriamente en el ámbito social. Las habilidades sociales
son actitudes con ajuste social competente; mientras que la actitud es una
disposición psicológica aprendida, que se expresa a través del análisis de
determinadas situaciones a las que se les otorga una valoración favorable o
desfavorable; en la misma se expresa una síntesis de las experiencias del
sujeto.

Sobre las actitudes, es pertinente repasar los tres componentes

mencionados por Fishbein y Ajzen (1975): cognitivo, afectivo y conductual.
El cognitivo formado por los pensamientos, ideas y creencias, el afectivo
formado por las emociones y sentimientos, y el conductual formado por
los comportamientos y el accionar que se llevan a cabo (Breckler, 1984).

Como lo plantea Webb (1989, p. 5), «los métodos educativos basados en

el aprendizaje cooperativo se han extendido rápidamente por todo el
mundo»; la escuela con la intención de afianzar el desempeño social de sus
integrantes, y de sanas relaciones interpersonales, promueve la estrategia

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 Prevención de la salud mental en la escuela 105

del aprendizaje cooperativo. Es una metodología innovadora que incentiva

el desarrollo de habilidades sociales y ayuda a resolver en equipos problemas
en el ámbito educativo, prioritariamente los relacionados a la convivencia
escolar.

En el aprendizaje cooperativo los participantes interactúan buscando un

objetivo común, que afianza vínculos entre los miembros del grupo de
trabajo. Toda vez que, un participante logra su propósito solo si los otros
miembros logran el suyo. En cambio, en un aprendizaje individualizado
existe una correspondencia negativa entre la obtención de los logros de un
estudiante y la de sus pares. En este tipo de situaciones la correspondencia
es prácticamente nula, pues no existe relación alguna en el logro de los
propósitos entre los participantes. El logro obtenido por un miembro no
influye directamente en los logros que puedan obtener los demás
participantes. Por ende, cada participante tratará de alcanzar su propósito
sin considerar el desempeño de los otros. El aprendizaje cooperativo implica
una modificación de la conducta que es resultado de la interacción que se
realiza con otros sujetos. Se necesita sumar esfuerzos para lograr un objetivo
general. Este tipo de aprendizaje trae consecuencias positivas en los ámbitos
académicos, emocionales y sociales. Queda claro que la cooperación permite
obtener logros muy superiores a los que se alcanzan con la individualización
y sentido de competición, en cuanto a los logros y rendimiento de los
participantes.

Las técnicas de aprendizaje cooperativo trascienden sobre las

argumentaciones que esboza el educando ante una situación de fracaso. En
grupo, el fracaso se justifica señalándose que es la suma del esfuerzo
realizado por todos sus integrantes. Estas técnicas mejoran el autoconcepto
y la autoestima. Al respecto, Johnson et al. (1981) señalan que las
explicaciones del fracaso como el azar, el grado de complejidad de la tarea
quedan de lado, toda vez que uno puede creer en la mala suerte o ver una
tarea como demasiado compleja, sin embargo, el resto de los integrantes la
pueden percibir de una manera absolutamente distinta.

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Salud mental en la escuela

Los informes de la OMS (2021) indican que entre 10% y 15% de los niños
y adolescentes se encuentran afectados por trastornos mentales o de
comportamiento. En el informe titulado Recursos de Salud Mental para
Niños y Adolescentes, se subraya las dificultades que se presentan para
brindar una adecuada atención en salud mental a la población (OMS, 2021).
Situación que se debe a la carencia de servicios de salud mental apropiados
para este sector poblacional, a pesar que la mayoría de los países han
suscrito la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño,
comprometiéndose a adoptar las medidas que se requieren para «garantizar
su protección y desarrollo» (UNICEF, 2006).

Graham et al. (2011) describen a la escuela como el escenario idóneo para

atender los asuntos relacionados a la prevención y promoción de la salud
mental. Más aún si la mayoría de los niños o adolescentes diagnosticados
con un trastorno mental carece de ayuda profesional especializada y, por
lo general, acuden al departamento de psicología del colegio (Vicente et al.,
2012). En consecuencia, las escuelas se encuentran en la necesidad de
enfrentar estos retos y desafíos sobre cómo atender de manera efectiva los
requerimientos de los educandos sobre este particular (Capp, 2015).

En las escuelas, cotidianamente, se enfrentan situaciones que reflejan

desazón y necesidades desatendidas, desacuerdos entre estudiantes, acoso,
conductas autodestructivas, ansiedad, depresión y dificultades de conducta.
Por lo que es necesario establecer procedimientos eficaces para detectar
oportunamente el origen del malestar y sufrimiento, y una vez efectuada esta
primera fase del proceso, se pueden diseñar estrategias de abordaje de la
problemática para cada caso y para el grupo; en esta segunda fase se
requiere de la participación de todos los integrantes de la comunidad
educativa e incluso la coordinación con salud mental en el ámbito local.

Efectivamente, en el servicio de psicología de las escuelas se registran, a

diario, atenciones en las que los alumnos expresan su pensar, sentir y actuar,
manifiestan su malestar y en algunos casos somatizan al recordar
acontecimientos con la familia, con compañeros, amigos, enamorados, etc.
Con frecuencia se observan situaciones críticas de agresiones entre alumnos,

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 Prevención de la salud mental en la escuela 107

dentro y fuera de las instalaciones escolares; con mucha preocupación,

también se conoce de conductas autodestructivas, intentos de suicidio y
más.

De acuerdo a este contexto, el sistema educativo prevé acciones de

promoción y prevención en salud mental, como campañas de
sensibilización, además de identificar a la población escolar en riesgo, para
estar preparados en las situaciones de crisis y evitar que las mismas se hagan
recurrentes. La población en riesgo es aquella que, por su condición, puede
ser vulnerable en lo cognitivo, motor, cultural o sexual, incluso por su
fragilidad psicológica, manifestada en ansiedad, depresión, autolesiones,
ideación suicida, trastorno de conducta alimenticia, conducta violenta o
cualquier otra. La labor radica, por tanto, en concientizar a toda la
comunidad escolar para que puedan contribuir en el establecimiento de un
sistema eficiente de detección temprana de casos relacionados con la salud
mental.

En este sentido, la participación activa de todos los miembros de la

comunidad educativa, incluyendo estudiantes, profesores, personal no
docente y familias, es esencial para mantener una vigilancia constante. Se
pueden implementar diversas medidas, como entrevistas iniciales con las
nuevas familias que ingresan a la escuela, evaluaciones de entrada,
observación con registro de conducta de los nuevos alumnos, comunicación
constante con las familias y actividades participativas centradas en la
convivencia y el bienestar estudiantil. Estas acciones contribuyen al
seguimiento continuo de las características de la coexistencia y el bienestar
en el entorno escolar.

El proceso de sistematización de la detección temprana, junto con la

sensibilización de la comunidad educativa, así como la utilización de los
recursos internos, conlleva a una reducción significativa de la gravedad en
los casos. En este enfoque resulta fundamental mantener una coordinación
constante con los servicios de salud mental de la localidad. El diálogo
continuo sobre los casos registrados en la escuela permite realizar un
seguimiento detallado y realizar ajustes, según sea necesario, en el
comportamiento de los estudiantes. Esta colaboración conjunta no solo

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ayuda a superar una perspectiva exclusivamente clínica de la salud mental

de los educandos, también brinda la oportunidad de abordar los contextos
sociales, particularmente el entorno escolar donde los estudiantes
interactúan diariamente.

Discusión y conclusiones
La salud mental es una preocupación en la actualidad, sobre todo, cuando
de manera significativa se presentan a diario casos que impactan en la
sociedad por la violencia y falta de empatía.

En el ámbito escolar es insuficiente la dedicación que se le brinda a la

salud mental. Como señala Bravo-Sanzana (2015), el rol de la escuela en la
salud mental de sus alumnos es vital; sin embargo, se hacen pocos esfuerzos
en la coordinación con los entornos locales para ofrecer una respuesta
correlacionada entre salud y educación.

En este sentido, el «aprendizaje cooperativo» que menciona Webb (1989,

p. 5), procura sanas relaciones interpersonales; es una forma innovadora
que incentiva el desarrollo de habilidades sociales porque ayuda a resolver,
en equipos, problemas en el ámbito educativo, prioritariamente los
relacionados a la convivencia escolar. Una relación en la que entran en juego
las actitudes y sus componentes cognitivo, afectivo y conductual (Fishbein
y Ajzen, 1975).

Al ser la escuela un medio de socialización, es urgente ofrecer un entorno

seguro para el óptimo desarrollo del niño y el adolescente (Navarro-Pérez
et al., 2015). Lamentablemente sucede lo contrario de lo que se espera, en
ocasiones es un lugar con elementos aversivos, con situaciones amenazantes
para la integridad del estudiante; muchos son víctimas de maltrato físico y
psicológico de parte de sus propios compañeros, en consecuencia,
emocionalmente se ven afectados y desarrollan cuadros clínicos, baja
autoestima, ansiedad, depresión, desmotivación, entre otros cuadros
(Olweus, 1983).

Asimismo, se debe tener especial cuidado con aquellos que no reportan

las agresiones por temor de ser etiquetados por sus pares, lo que ocasiona

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 Prevención de la salud mental en la escuela 109

que no reciban ayuda psicológica (Corrigan, y Watson, 2002). Prefieren,

incluso, mantener en secreto cualquier condición o situación psicológica
como una manera de protegerse ante posibles casos de rechazo social
(Kranke et al., 2010). Es importante tomar conocimiento oportuno de los
síntomas o padecimientos para intervenir a tiempo, ya que se han dado
casos de depresión, una de las afecciones en salud mental más comunes
entre los adolescentes.

La labor preventiva debe incluir dotar de herramientas a los niños y a

los adolescentes para que puedan desarrollar sus recursos internos.

La escuela tiene un papel fundamental en la prevención y promoción

de la salud mental. Las actividades se deben centrar en formar pensamientos
coherentes, buenos sentimientos y conductas socialmente competentes.
Lograr la triada: pienso bien, me siento bien, actúo bien.

La relación entre salud mental y escuela, si es llevada a cabo de manera

articulada, contribuye a que el educando se forme de manera integral, que
pueda desarrollarse y autorrealizarse. Lo que no ocurre si se trabaja de
manera desconectada.

Cuando la escuela cumple su rol, promueve sana convivencia y

actividades de trabajo cooperativo, forma personas con más posibilidades
de adquirir las herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedad.
Trabajar en valorar positivamente las potencialidades de cada estudiante
logra que cada uno de ellos se sienta reconocido, y que acepte la diversidad
como algo enriquecedor, respetándose a sí mismo y a los demás.

Finalmente, se puede estimular las potencialidades de cada estudiante

sin necesidad de perseguir la excelencia, garantizando el disfrute en el
propio proceso de aprendizaje y en las relaciones interpersonales. Todo ello
es un factor protector para neutralizar el nocivo perfeccionismo y los
niveles de exigencia que, al final de cuenta, resultan poco saludables.

Conflicto de intereses
El autor declara no tener conflicto de intereses.

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110 Luis Guillermo Arias Valle

Responsabilidad ética
Los datos presentados en este trabajo son originales; no se ha plagiado,
inventado, manipulado o distorsionado la información.

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ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
112 Luis Guillermo Arias Valle

Luis Guillermo Arias Valle

Colegio América del Callao, Perú.
Psicólogo educativo por la Universidad Inca Garcilazo de la Vega. Magíster en Gestión Educativa. Segunda
especialidad en Terapia cognitiva conductual por la Universidad Nacional Federico Villarreal. Experiencia
de más de 30 años en el sector educativo; actualmente jefe del Departamento de Psicología del Colegio
América del Callao. Directivo del Colegio de Psicólogos del Perú CDR I - Lima y Callao.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9661-4343
[email protected]

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 91-112 (julio-diciembre)

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Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 113-122 (julio-diciembre) Información de la revista
ISSN: 3028-9114 113
(impresa)
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Información de la revista

Actualidad Psicológica es una revista constituida por el Consejo Directivo

Regional I - Lima y Callao del Colegio de Psicólogos del Perú, con el
propósito de divulgar información científica en el campo de la psicología y
establecer comunicación entre los miembros de la comunidad psicológica
y la comunidad científica en general para el desarrollo científico de la
psicología y como consecuencia para beneficio de la población. Se asume a
la psicología como ciencia de la conducta y los procesos de la mente humana
y, a partir de ello, se considera relevante un espacio para la investigación y
la discusión de temas de actualidad en cada una de las áreas de
especialización de la profesión psicológica. Lo cual conlleva a generar datos
y estrategias para abordar problemáticas en la psicología humana a nivel
personal y de interrelación social.

Actualidad Psicológica, es una publicación del CDR I - Lima y Callao, sus

fundadores son los directivos electos en el periodo 2021-2024 y la decana
Mabel Burga Tequén, primera directora de la revista. Actualidad Psicológica
inicia sus actividades en agosto de 2023 y su primer número es publicado
en diciembre de 2023.

Misión
Divulgar información científica en el campo de la psicología, en sus
diversas especialidades, y mantener constante comunicación entre los
miembros de la comunidad psicológica y la comunidad científica en general.
Presentar temas de interés y actualidad.

Visión
Establecerse como un medio de promoción de la ciencia psicológica, en
el que se presenten trabajos de los miembros de la comunidad psicológica
del país y del mundo. Generando una comunicación constante con la
comunidad académica.

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114 Información de la revista

Objetivo general:
• Difundir información científica relevante y actualizada en el campo
de la psicología, en sus diversas áreas de especialización, entre la
comunidad científica nacional e internacional.

Objetivos específicos:
• Publicar estudios o investigaciones de los colegiados de la orden
profesional y psicólogos en general, nacionales o extranjeros, sobre
temas de interés y actualidad de la ciencia psicológica.

• Mantener correspondencia con la comunidad académica,

compartiendo información científica sobre el avance del
conocimiento en las diversas áreas de especialización.

• Promover, entre los miembros de la colectividad psicológica, la

publicación de sus estudios o investigaciones en las diversas áreas
de la psicología como carrera profesional.

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Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), (julio-diciembre) Información de la revista
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Política Editorial

Enfoque y alcance
Actualidad Psicológica, revista del Consejo Directivo Regional I - Lima y
Callao, pretende contribuir a la consolidación de la psicología como objeto
complejo de estudio científico en sus diferentes áreas de especialización.
Está dirigida a los miembros de la comunidad psicológica, psicólogos
colegiados, psicólogos en general, estudiantes de psicología y, profesionales
y técnicos que requieran información científica en este campo.

Características de la publicación
Su publicación es semestral (dos números al año), enero-junio y julio-
diciembre. Los trabajos se publican en idioma original, en español, inglés o
portugués. Los números se presentan de manera física y digital.

Su edición y financiamiento lo asume totalmente el Consejo Directivo

Regional I - Lima y Callao. Los articulistas no deben realizar pago alguno
en ninguna fase de la edición y publicación de sus trabajos.

Actualidad Psicológica es una revista de acceso abierto, los interesados en

los contenidos pueden acceder a ellos para leer o tomar conceptos, posturas,
teorías e ideas de los investigadores citando como corresponde.

La licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0

Internacional (CC BY-SA 4.0) puede verificarse ingresando a
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
116 Información de la revista

Proceso de recepción y edición

El proceso es abierto y permanente para la convocatoria y presentación
de trabajos. Inicialmente debe registrarse los datos del autor o autores y
luego pasan el proceso de evaluación; la información recabada solo es
utilizada para los fines que corresponden al proceso. El contenido de cada
trabajo es responsabilidad exclusiva de cada autor o autores. De igual
manera, la revista no comparte necesariamente los puntos de vista vertidos
en los trabajos que se publican.

El enlace de la página web para información es el siguiente:

https://cpsplimaycallao.org.pe/revista-actualidad-psicologica/

Participan como articulistas psicólogos del país y del mundo, con trabajos
realizados en el ámbito nacional o internacional.

Los derechos de cada trabajo los conservan los autores, quienes lo ceden
a la revista Actualidad Psicológica durante el proceso de evaluación y
publicación. Mientras dure dicho proceso, el autor o autores no pueden
compartir o difundir el material entregado. Durante la evaluación la revista
mantendrá comunicación constante para los fines de adaptación y
corrección del manuscrito.

En el proceso editorial se cumplen las siguientes fases:

• Recepción de formulario de datos. Se le entrega al autor o autores el

Formulario 1 para consignar nombres y apellidos, número telefónico,
correo electrónico y otros datos generales relativos al trabajo y autores;
asimismo, nombres y apellidos del autor corresponsal, ORCID de cada
autor, en caso que no lo tuvieran deben inscribirse en la plataforma https:/
/orcid.org/

• Recepción del formulario complementario. En este Formulario 2, se

incluye la autorización para la publicación del trabajo, declaración de
conflicto de intereses, responsabilidad ética, contribución de autoría y
financiamiento del trabajo.

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 113-122 (julio-diciembre)

https://cpsplimaycallao.org.pe/revista-actualidad-psicologica/
 Información de la revista 117

• Recepción del manuscrito. El comité editorial verifica que el trabajo

cumpla con los criterios señalados y que sea original, para lo cual utiliza
el software Turnitin. El trabajo debe ir en formato Word, fuente Times
New Roman, 12 puntos, espacio y medio de interlineado; deben incluirse
las tablas en formato que permita la revisión y corrección, y figuras con
resolución adecuada.

• Revisión por el Comité Editorial. El comité editorial verifica que los

datos se entreguen de acuerdo a lo solicitado, que se cumpla con los
puntos establecidos en las normas que se le entregan a cada autor. En el
plazo de dos semanas informa al autor responsable del trabajo sobre los
resultados en esta primera fase; de acuerdo a ello, puede pasar a la
siguiente fase.

• Revisión de pares. El manuscrito, con autor anónimo, es entregado a

un especialista para sus observaciones o sugerencias sobre el mismo. Este
lo remite al comité editorial, quien a su vez se lo hará llegar al autor
corresponsal para las subsanaciones del caso. Nuevamente, pasa a la
verificación de parte de los pares ciegos para su aprobación.

• Revisión de textos y estilo. Incluye revisión ortográfica, redacción, orden

de ideas información oficial de nombres, adaptación a las normas APA
7.a edición, verificación de citas y referencias. Las observaciones o dudas
se remiten al comité editorial para la consulta al autor o autores; la última
revisión se realiza ya diagramado el artículo.

• Diagramación. De acuerdo a las normas para publicación y las

características de estilo de la revista se procede a la diagramación para
la publicación en versión impresa y digital; previamente, el archivo en
PDF es presentado al autor corresponsal.

Si en un determinado caso, el autor corresponsal solicita retirar el

manuscrito, corresponde comunicar su decisión al comité editorial y esperar
la respuesta antes de publicar el trabajo por otro medio.

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
118 Información de la revista

Flujo del Proceso Editorial

ENVÍO DE
ARTÍCULO

COMITÉ EDITORIAL

Requiere No ¿CUMPLE? No Rechazado

Modificaciones

Sí

REVISIÓN POR PARES

Requiere No ¿PUBLICABLE? No No Publicable

Modificaciones

Sí

CORRECCIÓN
DE ESTILO

VISTO BUENO
DEL AUTOR

DIAGRAMACIÓN

PUBLICACIÓN

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 113-122 (julio-diciembre)

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Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), (julio-diciembre) Información de la revista
ISSN: 3028-9114 119
(impresa)
https://cpsplimaycallao.org.pe/revista-actualidad-psicologica/ ISSN: 3028-9122 (en línea)

Información para presentar un manuscrito

Los manuscritos que se entregan para ser publicados en la revista

Actualidad Psicológica pueden ser trabajos de investigación, trabajos teóricos
o cartas al editor. A continuación, se reseña brevemente cada uno.

1. Trabajos de investigación
Se consideran investigaciones que siguen los diversos enfoques, tipos,
metodologías, técnicas y herramientas. Básicamente deben contar con los
siguientes puntos:

• Página del título en español e inglés

• Resumen y palabras clave

• Abstract y keywords

• Introducción

• Método

• Resultados

• Discusión

• Conclusiones

• Conflicto de intereses

• Responsabilidad ética

• Contribución de autoría

• Referencias

• Anexos (si es necesario)

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ISSN: 3028-9122 (en línea)
120 Información de la revista

2. Trabajos teóricos
Son estudios referidos a los enfoques o teorías psicológicas en los que
se analiza, se discute y se presentan alternativas. Básicamente debe incluir:

• Página del título en español e ingles

• Resumen y palabras clave

• Abstract y keywords

• Introducción

• Desarrollo del tema

• Discusión

• Conclusiones

• Referencias

3. Carta al editor
Corresponde a una comunicación, para ser publicada, en la que el
remitente fundamenta acuerdo, desacuerdo o punto de vista sobre algún
trabajo publicado en números anteriores en la revista. Básicamente debe
incluir:

• Contenido de la carta

• Referencias

El autor responsable del trabajo debe enviar a la revista Actualidad

Psicológica los formularios 1 y 2, debidamente llenados, y el manuscrito con
las especificaciones indicadas.

El correo para entrega de trabajos es el siguiente:

[email protected]

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 113-122 (julio-diciembre)

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 Información de la revista 121

El manuscrito debe ir en formato Word, versión Microsoft Word 2021,

2019 o 2017, hoja A4, fuente Times New Roman, 12 puntos, interlineado 1.5,
justificado y márgenes de 2.5 cm. Redactado y ordenado según Normas
APA, sétima edición.

Primero, va el título en español y en inglés, el nombre del autor o de

autores con sus respectivas filiaciones y correos, indicando el autor
corresponsal.

Segundo, resumen y abstract (no más de 250 palabras), palabras clave y

keywords (no más de 6 términos).

Tercero, desarrollo del trabajo siguiendo el orden ya indicado. Las figuras

y tablas deben estar numeradas y llevar título. Las notas incluyen
información de donde se obtuvo la información (máximo cinco tablas y cinco
figuras).

En los artículos en inglés o portugués los autores asumen la

responsabilidad de la calidad de la redacción y traducción.

ISSN: 3028-9114 (impresa)

ISSN: 3028-9122 (en línea)
122 Información de la revista

Contacto

Actualidad Psicológica
Revista del Consejo Directivo Regional I - Lima y Callao
Colegio de Psicólogos del Perú

Av. San Felipe 555, Jesús María

Lima - Perú
Teléfono: (01) 606 4711

Página Web:
https://cpsplimaycallao.org.pe

Contacto principal:
Mario Gallardo Vela
Editor

Correo:
[email protected]

Actualidad Psicológica, 2023, 1(1), 113-122 (julio-diciembre)

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 ACTUALIDAD_PSICOLÓGICA
Vol. 1, n.° 1 / julio-diciembre 2023
Lima, Perú

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