PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN MEDICINA
INTEGRAL COMUNITARIA
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA UNIDAD CURRICULAR
GINECOBSTETRICIA II
1. OBJETIVOS GENERALES.
➢ Educativos:
1. Desarrollar la disponibilidad y conciencia de asistir a los pacientes que necesiten
su atención.
2. Fomentar el proceso de atención integral a la mujer dentro del marco histórico y
social del mundo.
3. Desarrollar un trabajo dentro del sistema de salud con una base científico- técnica,
para así contribuir a mejorar el estado de salud de la mujer.
4. Fomentar la importancia del trabajo interdisciplinario y colectivo aplicándolo en el
momento oportuno.
5. Mostrar con su actitud la compresión de las diferentes situaciones en que se
encuentre el paciente y la familia, teniendo en cuenta el desarrollo de la sensibilidad
humana, elemento indispensable para cumplir satisfactoriamente sus
responsabilidades.
6. Fomentar la importancia y la responsabilidad en su actitud en la promoción,
prevención y recuperación de la salud de la mujer.
7. Fomentar los principios de la educación formal y su deber en la promoción de los
mismos.
➢ Instructivos:
1. Ejecutar las técnicas básicas de la exploración clínica mediante la anamnesis y el
examen físico de los pacientes, aplicando la terminología adecuada, que permita el
planteamiento sindrómico y nosológico, en función de la formación como médico
integral comunitario.
2. Confeccionar el expediente clínico ginecológico y obstétrico, mediante la correcta
obtención de la anamnesis y al examen físico, a nivel productivo, en función de la
formación como médico integral comunitario.
3. Realizar el diagnóstico sindrómico, nosológico y diferencial de las enfermedades
de la mujer, utilizando el método clínico, las investigaciones y pruebas de laboratorio
necesarias, a nivel productivo, en función de la formación como médico integral
comunitario.
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4. Establecer las conductas terapéuticas adecuadas frente a situaciones reales o
modeladas, a nivel productivo, en función de la formación de un profesional de la
salud con competencias diagnósticas y terapéuticas.
5. Realizar acciones de atención integral a la salud, promoción, prevención, curación y
rehabilitación, encaminadas a lograr un incremento del estado de salud de la mujer, la
familia y la comunidad, mediante la adecuada utilización de la terapéutica y las
tecnologías, a través de situaciones reales y modeladas, en función de la formación
como médico integral comunitario.
2. PLAN TEMÁTICO.
HORAS POR FORMAS DE ORGANIZACIÓN
Encuentro
Práctica docente
O SI T PVI CM DCC GM TI Total
Sem. TEMAS
I. Parto normal y
1y2 Puerperio normal 4 4 0 40 4 4 24 24 104
3 II. Medicina perinatal. 2 3 0 20 2 1 12 12 52
III. Emergencia 4 20 2
4 2 0 1 12 12 53
IV. Ginecología 20 2
5 2 3 0 1 12 12 52
Consolidación. 0 0 0 16 0 12 12 40
6 Evaluación final Practica Teórico Escrito 4
Total 10 10 4 116 10 7 72 72
Leyenda: Sem: Semana; O: Orientación de contenidos; SI: seminario integrador; T:
Taller; PVI: Pase de visita en institución de salud; DCC: Discusión de caso clínico; GM:
Guardia médica; TI: Trabajo independiente.
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR TEMAS:
Tema 1. Parto normal y puerperio normal y patológico. Parto humanizado,
1. Objetivos:
1. Definir las características del trabajo de parto normal teniendo en cuenta las
2
causas que lo desencadenan, los elementos que participan en el mismo, utilizando
la bibliografía básica y complementaria correspondiente, en función de la formación
del médico integral comunitario.
2. Identificar las diferentes etapas del parto normal atendiendo a las manifestaciones
clínicas del mismo y los factores de riegos presentes en la paciente, en el modelo
vivo o situaciones modeladas, en función de la formación del médico integral
comunitario.
3. Definir los cambios generales y locales durante el puerperio normal atendiendo a
su clasificación y su evolución clínica, en el modelo vivo o situaciones modeladas,
en función de la formación del médico integral comunitario.
4. Ejecutar las técnicas de exploración en el puerperio, para el diagnóstico, de la
involución uterina, las características de los loquios y las mamas así como del
periné y los miembros inferiores en el modelo vivo o situaciones modeladas,
en función de la formación del médico integral comunitario.
5. Identificar los síntomas y signos de infección y procesos troboembólicos durante el
puerperio en relación a sus manifestaciones clínicas y hallazgos al examen físico
en el modelo vivo o situaciones modeladas, en función de la formación del médico
integral comunitario.
6. Interpretar los exámenes de laboratorio clínico e imagenológicos específicos
que se indican en la paciente durante trabajo de parto y en las diferentes etapas
del puerperio.
7. Registrar correctamente los datos obtenidos por el interrogatorio y el examen
físico en el expediente obstétrico para llegar a un diagnóstico y seguimiento
correcto durante la práctica docente.
8. Definir el Parto humanizado como Plan Nacional en Venezuela y su importancia.
2. Contenidos:
1.1 Parto normal.
1.1.1 Definición del parto y su clasificación, parto espontáneo e inducido. Causas
desencadenantes del parto. Identificación del riesgo materno en el parto y puerperio.
1.1.2 Los elementos del parto. Canal del parto. Pelvis desde el punto de vista obstétrico.
El motor del parto. Características de la contractilidad uterina normal. El objeto del parto.
1.1.3 Clínica del parto, en la presentación de vértice. Período de borramiento y dilatación.
Período de expulsión y período de alumbramiento.
1.1.4 Atención del parto: diagnóstico del trabajo de parto. Síntomas y signos. Atención
del período de dilatación. Atención del período de expulsión. Atención del período de
alumbramiento, tipos de alumbramiento. Episiotomía, indicaciones técnicas de realización.
1.1.5 Definir el Parto Humanizado y su importancia.
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1.2 Puerperio normal y patológico.
1. Puerperio normal. Concepto. Involución puerperal, regresión del aparato genital y de
los loquios. Regresiones generales. Evaluación clínica del puerperio. Cambios
fisiológicos de la mama para la lactancia en el puerperio.
1.2.1 Infección puerperal. Estudio de sus diversas formas. Profilaxis y manejo.
1.2.2 Tromboflebitis. Flebotrombosis y embolias en elpuerperio.
[Link] perinatal.
➢ Objetivos:
2. Identificar los síntomas y signos al examen físico general y obstétrico de la emergencia
hipertensiva, durante el embarazo y puerperio, su manejo clínico perinatal y
complicaciones en situaciones reales o modeladas en función de la formación del
médico integral comunitario.
3. Diagnosticar la eclampsia mediante las manifestaciones clínicas puntualizando en su
manejo clínico perinatal profundizando en la bibliografía básica y complementaria
correspondiente, en función de la formación del médico integral comunitario.
4. Identificar el trabajo parto pretérmino por sus manifestaciones clínicas así como los
hallazgos al examen obstétrico y su manejo perinatal en el modelo vivo o situaciones
modeladas, en función de la formación del médico integral comunitario.
5. Realizar la conducta obstétrica ante la rotura prematura de membrana, teniendo en
cuenta la edad gestacional y las diferentes situaciones obstetricias auxiliándote de la
bibliografía básica y complementaria, en función de la formación del médico integral
comunitario.
6. Indicar las pruebas de bienestar durante el seguimiento del embarazo normal y de
riesgo, la interpretación integral de los resultados y la conducta perinatal en cada
caso, durante la práctica docente en función de la formación del médico integral
comunitario.
7. Registrar correctamente los datos obtenidos por el interrogatorio y el examen físico
en el expediente obstétrico para llegar a un diagnóstico y seguimiento correcto durante
la práctica docente.
➢ Contenidos:
2.1 Emergencia hipertensiva.
2.1.1 Diagnóstico. Signos y síntomas de agravamiento materno y fetal, Examen clínico,
Conducta médica y obstétrica. Fármacos presentación y dosis.
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2.2 Eclampsia.
2.2.1 Concepto .Diagnóstico, Conducta médica y obstétrica.
2.3 Parto pretérmino.
2.3.1 Diagnóstico y conducta perinatal del trabajo del parto pretérmino establecido.
Criterios de útero inhibición. Indicaciones y contraindicaciones de la tocolisis. Fármacos
útero inhibidores, presentación y dosis. Empleo de los glucocorticoides. Condiciones y
contraindicaciones para el su uso de. fármacos utilizados, presentación y dosis.
2.4 Rotura prematura de membranas.
2.4.1 Conducta obstétrica en relación a la edad gestacional, tocólisis, Complicaciones,
infección ovular, procidencia del cordón antibioticoterapia, profiláctica y terapéutica.
Fármacos utilizados, presentación y dosis.
2.5 Pruebas de bienestar fetal
2.5.1 Concepto. Indicaciones. Clasificación, métodos clínicos, biofísicos y
bioquímicos, interpretación de los resultados. Manejo y conducta perinatal.
Tema3. Emergencia obstétrica.
➢ Objetivos:
1. Identificar las pacientes candidatas a sangrar considerando los factores de riesgos
presentes, durante el embarazo y el puerperio así como las manifestaciones
clínicas del shock hipovolémico en el modelo vivo o situaciones modeladas en
función de la formación del médico integral comunitario.
2. Evaluar las perdidas sanguíneas atendiendo a las manifestaciones clínicas presentes
en la paciente, así como los elementos a tener en cuenta para la reposición de
volumen, durante la práctica médica, en función de la formación del médico integral
comentario.
3. Identificar los factores de riesgos y las manifestaciones clínicas de la enfermedad
tromboembólica del embarazo profundizando en la bibliografía básica y
complementaria correspondiente, en función de la formación del médico integral
comunitario.
4. Identificar los factores de riesgos y las manifestaciones clínicas del síndrome
anafilactoide del embarazo, profundizando en la bibliografía básica y complementaria
correspondiente, en función de la formación del médico integral comunitario.
5. Registrar correctamente los datos obtenidos por el interrogatorio y el examen físico en
el expediente clínico obstétrico para llegar a un diagnóstico y seguimiento correcto
durante la práctica docente.
➢ Contenidos:
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3.1 Shock hipovolémico.
3.1.1 Candidatas a sangrar durante el embarazo y puerperio, síntomas y signos del
shock hipovolémico.
3.1.2 Pérdidas sanguíneas, moderadas, severas y masivas. Cálculo del volumen sistólico
total y del presupuesto mínimo inicial. Reposición de volumen según pérdidas.
Soluciones expansores de volumen. Cristaloides, coloides .Glóbulos rojos y plasma.
3.2 Enfermedad tromboembólica del embarazo.
3.2.1 Factores de riesgo. Diagnóstico clínico y diferencial y conducta. Complicaciones.
3.3 Síndrome anafilactoide.
3.3.1 Factores de riesgo. Diagnóstico clínico y diferencial y conducta. Complicaciones
Tema 4. Ginecología quirúrgica.
➢ Objetivos:
1. Realizar el manejo preoperatorio y postoperatorio inmediato, mediato y tardío de la
paciente ginecológica en relación a las características de su seguimiento en la
atención intrahospitalaria y comunitaria, durante la práctica docente.
2. Diagnosticar las tumoraciones del ovario teniendo en cuenta sus manifestaciones
clínicas más frecuentes, hallazgos al examen físico y los resultados de los
complementarios, particularizando en su conducta clínica y ginecológica así como
sus complicaciones, en situaciones reales o modeladas durante la práctica docente.
3. Identificar el prolapso genital considerando sus manifestaciones clínicas y hallazgos al
examen físico especificando en la conducta medico quirúrgica, durante la práctica
médica en función de la formación del médico integral comunitario.
4. Diagnosticar el cistocele atendiendo a las manifestaciones clínicas y los hallazgos al
examen físico individualizando en la conducta medico quirúrgica, en situaciones reales
o modeladas en función de la formación del médico integral comunitario.
5. Identificar el rectocele considerando a las manifestaciones clínicas y los hallazgos al
examen físico individualizando en la conducta médico quirúrgica, durante la práctica
docente en función de la formación del médico integral comunitario.
6. Registrar correctamente los datos obtenidos por el interrogatorio y el examen físico
en el expediente clínico ginecológico para llegar a un diagnóstico y seguimiento
correcto durante la práctica docente.
➢ Contenidos:
4.1 Tumores de ovario.
4.1.1 Quistes no neoplásicos del ovario y Tumores neoplásicos del ovario.
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4.1.2 Concepto. Clasificación, diagnóstico, conducta, evolución, pronóstico y
complicaciones.
4.2 Prolapso genital.
4.2.1 Concepto y clasificaron desgarro perineal de I, II, III. Cuadro clínico y conducta a
seguir.
4.3 Cistocele.
4.3.1 Concepto y clasificación factores de riesgos Cuadro clínico y conducta a seguir.
4.4 Rectocele.
4.4.1 Concepto y clasificación factores de riesgos. Cuadro clínico y conducta a seguir.
1. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN.
El programa de esta unidad curricular tiene un total de 301 horas lectivas (incluyendo las
horas de estudio independiente), distribuidas en 50 horas semanales.
Las actividades formativas de esta unidad curricular se desarrollan en las instituciones
hospitalarias, las que se complementan con actividades teóricas en el aula multipropósito
del Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC).
Los profesores que imparten la unidad curricular son los especialistas Ginecología y
en Medicina General Integral, preparados docentemente, que trabajan en los diferentes
escenarios docentes.
Los profesores efectúan semanalmente la preparación metodológica, en la cual analizan,
discuten y llegan a conclusiones acerca de los diferentes aspectos del trabajo docente
metodológico con el objetivo de garantizar y mejorar la calidad del proceso formativo.
Antes del comienzo de la unidad curricular se desarrolla un proceso de inducción,
que parte de la coordinación nacional, el estado, el municipio y a nivel de cada Área
de Salud Integral Comunitaria (ASIC) y a nivel hospitalario, en las que participan los
profesores que la impartirán, con el objetivo de preparar a los profesores en las
particularidades del proceso de enseñanza aprendizaje de la obstetricia y ginecología II.
Las estancias se organizan a nivel de los núcleos docentes, teniendo como base la
disponibilidad de escenarios para la práctica docente y de profesores, de manera tal que
la relación estudiante/profesor sea lo más adecuada posible, así como la relación
estudiante/servicio en las diferentes instituciones.
A partir de estos criterios se organizan las estancias con las adecuaciones técnicas que
el mismo requiera y las habilidades se pueden desarrollar de igual manera.
El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en los escenarios docentes propios
de la profesión:
▪ Consultorio médico popular, es el espacio formativo donde se desarrollan la
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actividades correspondientes al encuentro docente.
▪ Centro hospitalario, en el que se desarrollan las actividades de la práctica
docente distribuidas en estancias, servicios de urgencias, de ingresos y consultas
médicas, con el objetivo de adquirir habilidades en la atención al paciente en un
centro de asistencia hospitalaria.
La estrategia docente tiene como elementos: el encuentro docente y la práctica
docente en los diferentes servicios o unidades de salud, lo que se complementa con las
actividades evaluativas. La consolidación de los contenidos se efectúa en las actividades
propias de la práctica docente.
Las formas de organización de la enseñanza que se imparten en la unidad curricular
Obstetricia y Ginecología II son:
La clase encuentro, específicamente la modalidad de Orientación de contenidos, que es
la actividad presencial colectiva fundamental en el programa y tiene como objetivos
tratar los elementos esenciales del contenido y orientar las tareas docentes que realizará el
estudiante durante su trabajo independiente en función de la solución de problemas de
salud, y las que darán salida a los objetivos de otras modalidades de enseñanza que se
desarrollan durante la semana para garantizar el cumplimiento de los objetivos del tema.
Su función instructiva más importante es contribuir al desarrollo de la independencia
cognoscitiva de los estudiantes.
El seminario integrador es el momento evaluativo de cada unidad temática y tiene
como objetivos que los estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y
generalicen los contenidos orientados, abordando la solución de la tareas docentes
mediante la utilización de los métodos propios de la clínica y desarrollen su
expresión oral. Se desarrolla utilizando métodos productivos de la enseñanza con
preferencia a las situaciones problémica.
El taller se desarrolla en el aula multipropósito y tiene como objetivo que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos para dar solución a los diferentes problemas de
salud y cognoscitivos propios de la unidad curricular. Permite consolidar una
problemática circunscrita a un tema o conjunto de temas, en el se establecen relaciones
entre los contenidos de diferentes especialidades que tributan a la ginecológica y
obstetricia, la semiología médica, la propedéutica clínica, la medicina interna, con los de
laboratorio clínico, imagenología, electrocardiografía, anatomía patológica, psicología
médica, en la solución de los problemas de salud correspondientes. En ella el estudiante
ejercita la adquisición de habilidades técnicas que necesita en su futuro profesional.
Contribuye al desarrollo de habilidades para la solución integral de problemas
profesionales en grupo.
La otra forma organizativa de la enseñanza que se desarrolla en la unidad curricular es la
práctica docente la cual está relacionada con la integración de los contenidos propios
de la atención integral a la salud, la que se desarrolla en los diferentes escenarios de la
profesión.
Su esencia está en función de la futura práctica profesional y no se circunscribe a los
contenidos que se imparten en la semana en curso, sino de contenidos ya impartidos e ir
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realizando un proceso de integración acumulativa que permita sistematizar el proceso
de enseñanza de la clínica desde el interrogatorio, el examen físico, la identificación
de síntomas y signos, su integración en un diagnóstico sindrómico, así como su
confirmación con la ayuda de las evidencias diagnósticas llegar a un diagnóstico
diferencial y nosológico, para poder seleccionar una conducta terapéutica integra que
además permita predecir una evolución y pronóstico.
En la práctica docente se aplica el principio didáctico de que los conocimientos no
deben acumularse, sino aplicarlos en circunstancias cambiantes y transfórmalos en
aprendizajes significativos.
Es importante tener en cuenta elementos que incentivan la vocación del profesor y la
motivación del estudiante para realizar la práctica docente y que convierten a esta
forma organizativa de la enseñanza en una fuerza transformadora de la situación de
salud de la paciente donde se ejecuta el trabajo docente, este se distribuye en
estancias de servicios de urgencias, de ingresos y consultas médicas, y sus modalidades
son:
El pase de visita institucional, en el cual el educando recibe docencia al mismo
tiempo que participa en la atención al paciente ingresado y en alguna medida contribuye a
la transformación del estado de salud del mismo.
En este el profesor controla la actividad del estudiante en la atención a los pacientes
ingresados en instituciones de salud, donde se favorece el desarrollo de habilidades
intelectuales relacionadas con la aplicación sistemática del método clínico y
epidemiológico, al análisis y la solución de problemas de salud individual del paciente.
Permite desarrollar habilidades diagnósticas a través de los datos obtenidos en el
expediente clínico, las posibilidades diagnósticas, las indicaciones de investigaciones
complementarias y la valoración de sus resultados. Debe existir una relación adecuada
estudiante/ servicio para que la actividad sea provechosa, y se cumplan las normas de
higiene en las instituciones, así como se debe poner especial énfasis en los
aspectos éticos.
La discusión de caso clínico es la modalidad de la práctica docente que tiene como
objetivo el desarrollo por parte de los estudiantes de los raciocinios necesarios para
integrar y evaluar los datos encontrados en la anamnesis, el examen físico y los exámenes
complementarios de un paciente. Logra enmarcar dentro de un proceso y una
estrategia lógica del pensamiento, los problemas de un enfermo en el concepto del
estado de salud. Es la actividad fundamental con lo cual culmina el método clínico o
el método epidemiológico. Aplicado a un paciente o a una situación de salud de tipo
higiénico-epidemiológica, que se realiza en el consultorio popular, en un aula, en los
servicios de ingreso, con una frecuencia semanal.
La guardia médica es una modalidad de la práctica docente que se desarrolla en
el servicio de urgencia de las unidades de salud. Se desarrolla de una forma
eminentemente práctica donde el profesor realiza los procedimientos propios de la
atención de urgencias y contribuye al desarrollo de habilidades y valores por el estudiante,
teniendo en cuenta los contenidos del programa. Se desarrolla con una frecuencia
semanal desde las ocho de la noche a las ocho de la mañana y a la mañana siguiente los
estudiantes se dirigen a sus escenarios docentes. Los estudiantes participan diariamente
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en la entrega de guardia médica.
El proceso formativo de esta unidad curricular se desarrolla utilizando métodos
productivos de enseñanza, con preponderancia de las situaciones clínicas problémicas
o casos clínicos. Los modelos activos de enseñanza y comunicativos, propician que el
estudiante sea objeto y sujeto de su propio aprendizaje, que aprenda solo y que desarrolle
las habilidades y modos de actuación que le permitan como futuro profesional la solución
de los problemas que demanda la sociedad.
Las estrategias educativas están centradas en el estudiante y a través de la solución
de problemas los estudiantes son estimulados a buscar las respuestas en cada
caso, más que a recibir pasivamente la información, y ha representado la base del
aprendizaje autodirigido en la búsqueda de las habilidades clínicas a partir de los
pacientes que se atienden en las unidades médicas.
Otra de las formas de organización de la enseñanza es el estudio independiente, en el
que el alumno debe dedicar al menos 14 horas semanales en función de este hacia
contenidos orientados o temáticos en función de su formación
La docencia en la unidad curricular se desarrolla en sesiones grupales con la participación
activa de los profesores, que revisa casos de interés e incluye la tutoría de la asistencia
médica, la cual comprende la participación activa en la atención de los pacientes, con el
resto del equipo de salud en las distintas estancias (servicios de urgencias, de ingresos y
consultas médicas).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la unidad curricular es necesario que se
propicien al máximo el desarrollo intelectual y la capacidad de autonomía e independencia
del estudiante, lo que se favorece con el empleo del aprendizaje basado en problemas,
donde pequeños grupos de estudiantes resuelven situaciones clínicas reales o modelas
planteadas. El profesor tiene el rol de dirigir al grupo hacia el logro de los objetivos de
aprendizaje necesarios, induciéndolos a través de preguntas orientadoras. Al finalizar la
sesión, el tutor evalúa el aprendizaje o califica la actividad según la forma de
enseñanza que se trate.
Los diferentes escenarios formativos donde se desarrolla esta unidad curricular están
equipados con los recursos y medios necesarios que garantizan el aprendizaje; y facilitan
el desarrollo de las actividades de la unidad curricular. Todo escenario que sea
seleccionado para la ubicación de los estudiantes debe tener condiciones estructurales
mínimas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Se cuentan con los medios
audiovisuales y los recursos bibliográficos necesarios.
La guía didáctica del profesor está digitalizada y se entrega en un CD multimedia que
contiene orientaciones para su autopreparación, así como para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje en las diferentes formas organizativas de la enseñanza de la
unidad curricular, recoge con una secuencia lógica por temas, semanas y estancias, una
caracterización de cada tema a impartirse, sus objetivos, contenidos, habilidades,
orientaciones y tareas, así como los aspectos esenciales que deben tenerse en cuenta
en las cada una de las formas organizativas docentes declaradas en la unidad curricular,
ya sea en el encuentro o en la práctica docente y los recursos materiales necesarios para
su desarrollo; para la enseñanza de las invariantes (aspectos necesarios y suficientes)
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que se deben tener presente a la hora de impartir el contenido tanto en el encuentro
docente como en las diferentes modalidades de la práctica docente.
En ella aparece con una secuencia lógica la forma en que se debe enseñar desde
el punto de vista teórico y práctico, el interrogatorio, el examen físico ginecológico y
obstétrico. Es importante señalar que también aparecen casos clínicos que permiten
utilizarlos como métodos activos de enseñanza y sirven de guía para la preparación
de tantos casos simulados o reales se necesiten para el desarrollo de las diferentes
formas de enseñanza, que una vez analizados permiten que el estudiante se aproxime al
cumplimiento de los objetivos generales de la disciplina.
Otro aspecto importante de la guía didáctica lo constituye la bibliografía básica y
complementaria declarada para la preparación de los profesores, la misma es entregada
de forma impresa o digitalizada y contempla documentos elaborados por el grupo de
diseño con el objetivo de integrar algunos de los contenidos a tratar, a ella se puede
acceder en el CD a través de hipervínculos al material digitalizado el cual está contenido
en la multimedia. También se encuentran hipervinculados a ella otros recursos para el
aprendizaje contenido en el CD para el profesor como son galerías de imágenes y
videos entre otros.
La guía de estudio del educando, también se entrega digitalizada en un CD
multimedia, que contiene orientaciones para el logro de los objetivos del proceso
enseñanza- aprendizaje en las diferentes formas organizativas de la enseñanza, la misma
está elaborada cumpliendo los principios de que el estudiante sea objeto de su propio
aprendizaje, sea el protagonista en la elaboración de su propio conocimiento de la unidad
curricular.
Recoge con una secuencia lógica por temas y semanas, una caracterización de
cada tema a impartirse, estando estructurada para el encuentro docente y para la
práctica docente en sus diferentes modalidades, en ella se explican las orientaciones
para el estudio de los contenidos, así como los aspectos y las invariantes (aspectos
necesarios y suficientes) que deben tenerse en cuenta para participar en cada una de las
formas organizativas docentes de la unidad curricular.
2. SISTEMA DE EVALUACIÓN.
Sistema de evaluación.
Las formas de evaluación que se utilizarán en la disciplina son:
• Frecuente: (será formativa y continuas), medirá el cumplimiento de objetivos
específicos).
• Final: (será certificativa y medirá el cumplimiento de objetivos generales de la unidad
curricular en cuestión).
• La evaluación formativa o continua en el encuentro docente (EED): Se realiza en las
diferentes modalidades y formas de enseñanza semanalmente. En esta unidad curricular
se otorga una calificación cuantitativa (sobre la base de 20 puntos) en el momento de
evaluación. Representa el 30 % de la evaluación final.
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• La evaluación formativa o continua en la práctica docente (EPD): se realiza en todos los
escenarios asistenciales diariamente, se consolida semanalmente y otorga una calificación
cuantitativa (sobre la base de 20 puntos). Va dirigida básicamente a la comprobación de las
habilidades. Representa el 30 % de la evaluación final.
• Es imprescindible aprobar las dos formas de evaluación frecuente: de la práctica docente y
de los encuentros docentes, para tener derecho al examen final práctico – teórico.
• Examen Final Práctico- Teórico:
El examen práctico final se efectuará en los escenarios docentes por los cuales se encuentra
transitando el estudiante en el momento de la evaluación. Contará de: el interrogatorio,
habilidad en la realización de las técnicas del examen físico, el razonamiento clínico, la
utilización de las evidencias diagnósticas, así como el registro escrito de los datos obtenidos y
la exposición oral de los mismos, teniendo en cuenta en la evaluación la habilidad de
comunicación y el cumplimiento de los principios éticos. Se evaluarán los modos de actuación
a partir de la Guía de Observación.
Es imprescindible aprobar el examen práctico para tener derecho al teórico.
El examen teórico final se realizará mediante un examen escrito.
Elaboración de la calificación final de la estancia:
Componente Aporte
Evaluación frecuente en el encuentro docente 6
6
Evaluación frecuente en la práctica docente
Examen práctico y teórico escrito 8
Total 20
Ver: Reglamento de evaluación del desempeño estudiantil en los programas nacionales de
formación de la Universidad de las Ciencias de la Salud « Hugo Chávez Frías» Julio 2023
3. BIBLIOGRAFÍA A EMPLEAR.
Básica:
1. Álvarez Sintes R. Medicina General Integral. La Habana: Editorial Ciencias Médicas;
2008. Volumen II.
12
2. Rigol Ricardo O, Cutié León E, Cabezas Cruz E, Farnot Cardoso U, Santiesteban A,
Vázquez Cabrera J. et al. Obstetricia y Ginecología. La Habana: Editorial Ciencias
Médicas; 2004.
Complementaria:
1. Cruz Cabeza E, León Cutié E, Stalina Santiestevan A. Manual de Procedimientos en
Ginecología. La Habana, Editorial Ciencias Médicas; 2006.
2. Llamos Hung S. Endocrinología en Ginecológica. Tomo I. La Habana: EditorialCiencias
Médicas; 2006.
3. MINSAP. Manual de diagnóstico y tratamiento en Obstetricia y Perinatología. La
Habana, Editorial Ciencias Médicas; 1997
4. Oliva Rodríguez J. Temas de Obstetricia y ginecología. Cuba libros. [Serie en Internet]
2002. [Citado el 20 de junio 2009]. Disponible en: [Link] .2004.
5. Gómez Sosa E. Trastornos hipertensivos durante el embarazo. Rev. CubanaObstet.
Ginecol; 1999.26 (2): 99-114.
6. Taller Nacional de Revisión y Actualización. II Consenso Cubano Sobre
Climaterio y Menopausia. Ciudad de La Habana; 2006.
7. Santiesteban Alba S. Terapia Hormonal de Reemplazo. CD Maestría Atención Integral
a la Mujer. Ciudad de La Habana; 2004.
8. Navarro Despaigne DA. ABC en Climaterio y Menopausia. CD Maestría Atención
Integral a la Mujer. Ciudad de La Habana; 2004.
9. Santiesteban Alba S. Climaterio y Menopausia. CD Maestría Atención Integral a la
Mujer. Ciudad de La Habana; 2004.
10. Santiesteban Alba S. Climaterio y Osteoporosis. CD Maestría Atención Integral a la
Mujer. Ciudad de La Habana; 2004.
11. Lovesio C. Emergencias hipertensivas en el embarazo. Medicina Intensiva.
12. Buenos Aires: Editorial El Ateneo; 2001. Artículo de revisión 2006
13. Lovesio C. Hemorragia posparto. Medicina Intensiva. Buenos Aires: Editorial El
Ateneo; 2001. Artículo de revisión 2006.
14. [Link]
541
13
