CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644

Fecha de presentación: septiembre, 2018, Fecha de Aceptación: noviembre, 2018, Fecha de publicación: enero, 2019

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ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FRAY JODOCO RICKE
EARLY STIMULATION FOR CHILDREN FROM 3 TO 4 YEARS OF AGE OF THE EDUCA-
TIVE UNIT FRAY JODOCO RICKE

Marigina del Carmen Guzmán1

E-mail:mariginaguzman@[Link]
ORCID:[Link]
1
Universidad Metropolitana. Ecuador.

Cita sugerida (APA, sexta edición)

Guzmán, M. C. (2019). Estimulación temprana para niños y niñas de 3 a 4 años de edad de la Unidad Educativa fray
Jodoco Ricke. Revista Conrado, 15(66), 214-218. Recuperado de [Link]

RESUMEN ABSTRACT
El estudio estuvo dirigido a constatar la información que The study was directed to verify information that have tea-
poseen los docentes de la Unidad de Educación Fray chers in the education unit Fray Jodoco Ricke about the re-
Jodoco Ricke con respecto a la relevancia de la estimula- levance of early stimulation in the integral development of
ción temprana en el desarrollointegral de los niños entre children between 3 and 4 years of age. Methodologically
3 y 4 años de edad. Metodológicamente fue abordado was approached as a field work, descriptive level, with
como un trabajo de campo, nivel descriptivo, con un en- a quantitative approach. To demonstrate that teachers
foque cuantitativo. Se pudo evidenciar que los docentes recognize that early stimulation is to give the child sin-
reconocen que la estimulación temprana es dar al niño ce his birth, the attention, knowledge and experience to
desde su nacimiento, la atención, el conocimiento y la help them to develop their language, motor skills and their
experiencia para ayudarle a desarrollar su lenguaje, mo- relationship with the environment. However, they present
tricidad y su relación con el entorno. Sin embargo, pre- weaknesses in planning activities that encourage the child
sentan debilidades en la planificación de actividades que to stimulate in this aspect. This confirmed the relevance
ayuden al niño a estimularse en estos aspecto. Lo que and timeliness of the study.
confirmó la pertinencia y actualidad del estudio.
Keywords:
Palabras clave:
Early stimulation, integral development, infantile age.
Estimulación temprana, desarrollo integral, edad infantil.

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INTRODUCCIÓN con 2 docentes de parvularia, formadas en el área,para

brindar atencióna 45 niños de edades entre 3 y 4 años.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, ase- Los espacios se ajustan a las necesidades del servicio
vera que los primeros años de vida son cruciales. Los que prestan en este nivel educativo. No obstante, se ha
niños y niñas que reciben protección y cariño durante su observado que se presentan debilidadescon respecto al
primera infancia tienen más probabilidades de sobrevi- proceso de estimulación temprana en los niños, la cual
vir y crecer saludablemente, de padecer menos enfer- se evidencia poruna concepción rígida y muy académica
medades y trastornos y de desarrollar al completo sus por parte de los docentes,quienes se centran más en el
aptitudes cognitivas, lingüísticas, emocionales y socia- proceso de habilidades y destrezas numéricas y lectoras,
[Link] último aspecto se puede lograr por medio de que enla estimulación lingüística, emocional y social, re-
la estimulación temprana, conceptualizada por Carballo firiendo la necesidad por parte de ellos de una guía que
(2009), como “una ciencia que se basa principalmente en les oriente en la estimulación temprana para estos niños,
la neurociencia, la pedagogía, en la psicología cognitiva y así incluirla en la planificación diaria.
y evolutiva,hace uso de experiencias significativas en las
Lo plasmado en párrafos anteriores llevó a la investigado-
que intervienen los sentidos, la percepción, el gozo de la
ra a preguntarse ¿Qué ventajas traería para los niños (as)
exploración, el descubrimiento, el autocontrol, el juego y la
que asisten a la Unidad Educativa Fray Jodoco Ricke, el
expresión artística”. (p.78)
diseño de una guía de ejerciciosde estimulación tempra-
En efecto, estimulación es un conjunto de acciones que na dirigida alos docentes de la institución?
potencializan al máximo lashabilidades físicas, men-
Esteartículo tiene como propósito divulgar el resultado de
tales y psicológicas del niño, de manera continua y
la investigación realizadasobre la estimulación tempra-
sistematizada,comprende una serie de ejercicios que
na realizada en los niños de 3 a 4 años que asisten a la
proporciona al niño las experiencias que necesitandesde
Unidad Educativa Fray Jodoco Ricke.
el nacimiento para desarrollar al máximo su potencial in-
telectual. Esto se logra a través de apremios adecuados y
de complejidad creciente para su edadcronológica, pro- DESARROLLO
porcionada por personas, acciones y objetos que gene-
Lostrabajos de Psicología genética y de Epistemología
ren en el niño una buena relación con su medio ambiente
de Piaget (1975), buscaban una respuesta a la pregun-
y faciliten un aprendizaje afectivo, donde juega un papel
ta fundamental de la construcción del conocimiento. Las
preponderante los padres y docentes.
distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio
Es de gran importancia, que el adulto que realiza las ac- del pensamiento infantil, le permitieron a este teóricopo-
tividades de estimulación temprana en los niños, conoz- ner en evidencia que la lógica del niño no solamente se
ca el ejercicio y el alcance del mismo; en el caso de los construye progresivamente, siguiendo sus propias le-
docentes, estos deben mostrar al niño cómo hacerlo, y yes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida
repetirlo las veces que sea necesario, hasta que el in- pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel
fante pueda realizarlo solo y de manera independiente. adulto. La teoría de Piaget tiene relación directa con la es-
Las explicaciones dadas a los niños deben ser claras, timulación temprana, ya que como lo menciona el teórico,
precisas y cortas, y por supuesto el docente debe es- es necesario ayudar a los niños desde temprana edad al
tar atento que la didáctica a utilizar haya sido entendida desarrollo y construcción del conocimiento, es decir al
adecuadamente. desarrollo cognitivo del niño, claro está tomando en cuen-
ta los niveles de desarrollo y los estadios.
De manera que se hace evidente, la relevancia que el
personal docente cuente con material de apoyo que le Con respecto a Vygotsky (1962), en su obra Pensamiento
guíeacertadamente en el proceso de estimulación de los y Lenguaje, expone que uno de los problemas más com-
niños, ya que esto redundará en una educación integral y plejos de la psicología es la interrelación entre pensa-
de calidad,con buenos pronósticos en el área emocional, miento y lenguaje. Las ideas expuestas en este libro es-
cognitiva y emocional del infante. tán sustentadas en una profusa observación deniños y en
experiencias llevadas a cabo, principalmente, de acuer-
En la Unidad Educativa Fray Jodoco Ricke, Institución
do al método de laestimulación dual, la integrada por es-
que desde 2012 incluyó en su programa de formación
tímulos directos del medio y por estímulos que sirven de-
la Educación Inicial, a pesar de estar funcionando des-
mediadores. Este teórico expone que en la estimulación
de 1985, es decir tiene recientemente incorporado a la
temprana se puede abordar elementos del lenguaje y la
institución este nivel educativo, y cuenta en la actualidad
socialización.

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En cuanto a la importancia de la estimulación, Jara o con altos riesgos de padecerlos. Asumir la importancia
(2010), refiere lo siguiente “es indispensable para el de- de la estimulación supone contar con una concepción
sarrollo neurológico del niño o de la niña, como lo es el ali- teórica–metodológica y un respaldo económico, social y
mento para su desarrollo físico, el crecimiento del cerebro estatal.
depende de los estímulos que recibe, las capacidades no
Actualmente se ha dado mayor importancia a la estimula-
se van adquiriendo simplemente con el paso del tiempo”.
ción en la educación inicial, existen entidades públicas y
(p.56)
privadas que prestan los servicios de estimulación, en las
El niñonecesita recibir estímulos desde el primer momen- cuales participan la familia, los profesionales, la comuni-
to de su nacimiento. Una estimulación adecuada, abun- dad y algunas instituciones del estado. Los niños (as)de
dante, sistemática y de calidad garantiza un ritmo vivo en tres a cuatro años de edad están en una etapa en la cual,
el proceso de adquisición de niveles cerebrales superio- una estimulación adecuada es de gran importancia en
res y el logro de un buen nivel intelectual. Una estimula- todas las áreas de su desarrollo como la lengua materna,
ción bien direccionada en los primeros años de vida es conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones,
eficaz porque entonces su cerebro tiene mayor plastici- su educación física, plástica, musicaly expresión corpo-
dad, es decir, es más moldeable. Por eso se establece ral, lo que presupone unido al cuidado de la salud y la
conexiones entre las neuronas con más facilidad, rapidez alimentación una estimulación encaminada al desarrollo
y eficacia. integral de los mismos.
Ahora bien, cuando se presenta la falta de estimulación Se selecciona para este trabajo la investigación de cam-
o una estimulación deficiente en los primeros años de po, se tomaron datos primarios, obtenidos directamente
vida, refiere Andonegui (2004),“quepuedendejar lagunas de la realidad. El nivel de investigación es el descriptivo
importantes en la inteligencia global de los niños y las ni- de corte transversal. Se recolectaron los datos en un solo
ñas. La gran mayoría delas familias corren este riesgo los momento y en un tiempo único. El enfoque utilizado es el
padres, aunque sean constantes dela transcendencia de cuantitativo. El estudio corresponde a un diseño no expe-
esta,suele ignorar aspectos esenciales que permiten una rimental, ya que el investigador no manipulara variables,
mejor adquisición y desarrollo de lasfunciones básicas simplemente se observaran los hechos tal cual se pre-
como el control postural, la marcha o el lenguaje”. (p.44) sentan en la realidad. La población estuvo constituida por
2 docentes y 18 niños. En cuanto a la muestra se decidió
El desarrollo del ser humano es una constante interacción
seleccionar la totalidad de los maestros, para la aplica-
ente la genética y el medio, laprimera es inmodificable,
ción del instrumento. En este sentido, se resalta que no
establecen la base de sus propias capacidades, pero el
hay diseño muestral, es un estudio censal. Para obtener
mediointerviene a través de los distintos programas de
la información se diseñó y se aplicaron técnicas e instru-
estimulación, modulan e incluso inhiben oestimulan, la
mentos de recolección de datos, los cuales sirvieron para
expresión de diversas características genéticas. Dentro
dar orientación adecuada al trabajo. Como instrumento
de los factores ambientales se incluyen los puramente
se manejó el cuestionario, estructurado en10 ítemsdico-
biológicos (estado de salud, nutrición…) y otros deíndo-
tómicos, los cuales indagaban sobreaspectos relaciona-
le psicológico, social y cultural, sus vínculos iniciales, el
dos con la estimulación temprana. Una vez aplicado el
nivel de atención que recibe, elgrado de interacción del
instrumento de recolección de datos, los resultados fue-
ambiente (personas que lo rodea, objetos, luz, sonidos…)
ron ordenados, codificados y tabulados, para ellos sehizo
Estosfactores son fundamentales en la maduración de
uso de la estadística descriptiva. Se emplearon técnicas
conductas de adaptación al entorno, de ladisposición al
convencionales de frecuencias absolutas y relativas. Los
aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrate-
datos se analizaron ítem por ítem. Las representaciones
gias de comunicación o deldesarrollo emocional.
gráficas se muestran mediante el empleo de diagramas
La primera infancia también se caracteriza por la mayor circulares.
susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas
Las respuestas dadas por los docentes al instrumento
que pueden retrasarse o bloquear la adquisición de al-
aplicado permiten conocer que el 100% de ellos afirmó
gunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del
que los primeros trazos tienen sentido para el niño(a)
sistema nervioso central en cualquier niño sin problemas
(Anexo 1), son trascendentales para su futuro ya que-
de desarrollo permite una reorganización funcional en de-
marca el comienzo de su expresión y el inicio del camino
terminada área. De ahí la importancia de iniciar lo más
hacia la palabra escrita. El 90%considera que cada infan-
temprano posible los programas de intervención, espe-
te es único. Un 60% afirma quela independencia es nor-
cialmente en niños o niñas con alteraciones de desarrollo
mal en los tres años. El 80% consideraque los niños(as)

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exploran sus habilidades físicas y su valentía con preocu-

pación. El 100% manifestó que es normal que los niños
(as)en la etapa preescolar expanda sus habilidades lin-
güísticas hablando y cantando. El 90% afirmó que seles
puede enseñar al niño (a) que aprenda a compartir. Para
el 80% de estos docentes en esta etapa aun no se la de-
sarrollado una coordinación viso-manual. Un 80% afirma
que elconocer pautas sobre el desarrollo normal dellen-
guaje ayuda a detectar ciertas anomalías. El 90% mani-
festó que se puede estimular las conductas positivas de
los niños (as). Y por último el 80% afirma que los colores
influyen en el comportamiento general de los niños (as) 3. ¿La independencia del niño y de la niña a los tres
años es normal?
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos evidencian que la estimulación
temprana es de gran importancia para el desarrollo evo-
lutivo, de allí la importancia que los adultos que rodean al
niño durante sus primeros años de vidapotencien las ha-
bilidades y destrezas en él con juegos y actividadesque
estimulen de manera asertiva y en forma significativa su
desarrollo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 4. ¿Los niños y las niñas entre los tres y cuatro años
exploran sus habilidades físicas y su valentía con
Andonegui, M. (2004). El desarrollo del pensamiento lógi- preocupación?
co. Caracas: Fedeupel.
Carballo, R. (2009). Gestión del Conocimiento. México:
Lumina.
Jara, M. (2010). Propuesta curricular para la estimulación
temprana. Quito: Universidad de Las Américas.
Piaget, J. (1957). Psicología de la inteligencia. Buenos Ai-
res: Psique.
Vygotsky, L. (1962). Pensamiento y lenguaje. Moscú: Pro-
greso.
5. ¿Es normal que los niños y la niña en la etapa prees-
ANEXOS colar expanda sus habilidadeslingüísticas hablando
y cantando?
Anexo 1. Respuesta dadas por los docentes.
1. ¿Los primeros trazos de experimentación tiene senti-
do para el niño o la niña?

6. ¿Se les puede enseñar al niño y la niña que aprenda

a compartir?
2. ¿Considera usted que cada niño o niña es único?

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7. ¿El niño y la niña en la etapa preescolar puede salir fá-

cilmente del papel, ya que aún no se ha desarrollado
una coordinación viso - manual?
10. ¿Sabe usted como los colores influyen en el compor-
tamiento general del niño y de la niña?

8. ¿Saber qué cosas son normales y cuales no en el de-

sarrollo del habla y el lenguajepueden ayudar a de-
tectar anomalías?

9. ¿Se puede estimular las conductas positivas de los

niños?

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