COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO.

MAESTRIA EN DOCENCIA
PROFESOR: EDUARDO PEREZ FRAGOZA.
EXPOSICIÓN
ALUMNAS :
ANA DAISY GUADARRAMA GONZALEZ
MOSENRRAT GUADALUPE JIMENEZ CEBALLOS
GRISELDA LEYVA MENDOZA
VALERIA GÜEMEZ LOPEZ
GRUPO : 25D0-7
TEORIA DE LA EDUCACIÓN.
INVESTIGACIÓN DISIPLINAR Y
RETOS EPISTEMOLÓGICOS.
 La racionalidad de la investigación disciplinar y el conocimiento de
la educación institucionalizado

En palabras del profesor Colom (2006): La

Teoría de la educación es definida como
a) Teoría para la mejora de la práctica
educativa, es decir, en un sentido
pragmático, qué entendemos como
conocimiento praxeológico y
b) Como fundamentación racional de los
estudios educativos. Esta racionalidad puede
apoyarse en aspectos materiales, en
tecnología, en complejidad y en
hipertextualidad.
 Apertura y prescriptividad, condiciones de cualidad del método en las
mentalidades pedagógicas
El conocimiento de la educación reclama una respuesta amplia relativa a la
relación método, metodología y modelo en cada problema por estudiar y
resolver. Y así las cosas, es seguro que, según el tipo de problemas que se
analizan, se necesitará conocimiento de la educación distinto

Los métodos científicos son formas de llevar a

El principio básico de la
cabo una actividad racional, coherente,
Metodología exige
encaminada a alcanzar un determinado fin
reconocer que el método
propuesto de antemano. El método caracteriza
depende del objeto o del
al conocimiento científico y a cada método, en
aspecto de la realidad que
tanto que instrumento útil en la investigación,
se pretende conocer
se le exige pertinencia y relevancia.
 Pluralidad de investigaciones teóricas del campo de la educación
Modos de entender la Teoría de la educación en el contexto de la investigación
disciplinar:
• 1) Como Investigaciones teóricas acerca de la educación (Teorías filosóficas e
interpretativas de la educación)
• 2) Como Investigaciones de teoría práctica de la educación (Tecnologías derivadas o
Investigación activa validada con las teorías interpretativas, para alcanzar metas
socialmente valiosas)
• 3) Como Investigaciones teóricas de la educación como construcción científica
(Teoría como nivel epistemológico de análisis, distinto del nivel Tecnología y del nivel
Investigación activa o Práctica)
• 4) Como Investigaciones de teoría de la educación como disciplina académica
sustantiva (Teoría, tecnología y práctica o investigación activa de la intervención
pedagógica general) que se resume en el siguiente cuadro (Touriñán, 1987a, 1989a):
 Investigaciones teóricas acerca de la educación
Las investigaciones teóricas acerca
de la educación se enfocan en
analizar y establecer relaciones
entre los factores y efectos que
influyen en un evento educativo.
Estas investigaciones buscan
comprender la educación desde un
enfoque más profundo,
interpretándola a través de
diferentes disciplinas y teorías.
 Disciplinas generadoras
• Las siguientes disciplinas proporcionan marcos teóricos y conceptuales para interpretar los
fenómenos educativos.
• Psicología: Se enfoca en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, la motivación, el
aprendizaje, la memoria, entre otros procesos mentales.
• Sociología: Analiza el papel de la educación en la sociedad, las desigualdades educativas, la
interacción entre los actores en la escuela (estudiantes, maestros, padres), y cómo los factores
sociales influyen en la educación.
• Biología: Explora cómo los factores biológicos, como el desarrollo del cerebro y los aspectos
neurocientíficos, influyen en el aprendizaje y el comportamiento en el ámbito educativo.
• Filosofía: Proporciona reflexiones sobre los propósitos, valores y fundamentos éticos de la
educación, ayudando a definir qué es una "buena educación" o el significado del proceso educativo.
• Educación como ámbito interpretable: La educación se considera un ámbito que puede ser
interpretado a través de los conceptos que aportan estas disciplinas. Cada disciplina generadora
ofrece un marco de referencia para entender fenómenos educativos
 Teorías interpretativas
• * A partir de las disciplinas • Las investigaciones de teoría práctica
generadoras, se desarrollan *teorías de la educación: se enfocan en
interpretativas* específicas de cada desarrollar tecnologías derivadas que
área que aplican estos conceptos para guían la acción educativa. Estas
explicar fenómenos educativos. teorías prácticas no solo analizan el
qué y el porqué de la educación, sino
que también se centran en el cómo
se puede llevar a cabo la enseñanza
de manera efectiva, basada en metas
social y moralmente aceptadas.
Componentes de una teoría práctica
en educación
METAS EDUCATIVAS
• Las investigaciones teóricas de la
educación como construcción científica
se refieren a las teorías fundamentales
que abordan la educación desde un
enfoque científico, con un carácter más
profundo y conceptual.
• Estas teorías, conocidas como teorías sustantivas de la educación, se
centran en las bases del conocimiento pedagógico y cómo este se estructura.
• Estas teorías son el núcleo de las investigaciones teóricas en educación.
• Se ocupan de estudiar aspectos fundamentales de la pedagogía y el
conocimiento educativo desde un punto de vista científico.
• Abarcan diferentes áreas del conocimiento pedagógico, cada una centrada
en un área específica de la educación, como el desarrollo del currículo, la
enseñanza, el aprendizaje, y la evaluación educativa.
• Las investigaciones teóricas de la educación como construcción científica
son fundamentales para entender cómo se genera el conocimiento
pedagógico.
 Investigaciones de teoría de la educación como disciplina académica
sustantiva.
• Desarrollo y validación de modelos de
explicación, interpretación y La Teoría de la Educación
transformación de los problemas propios Entendida como disciplina académica
de la disciplina como campo de sustantiva, no está constituido por todos
conocimiento y en la aplicación de esos los problemas teóricos de la educación,
modelos a los problemas específicos. sino sólo por aquellos problemas que
• Es el propio modo de concebir la pertenecen al ámbito de la disciplina en
disciplina el que condiciona el crecimiento tanto que problemas teóricos y
simple –intensivo, extensivo e intrínseco– tecnológicos de la intervención
del campo disciplinar. El cambio de
supuestos en el conocimiento de la pedagógica general.
educación hace variar el modo de concebir
la disciplina.
 La Pedagogía como disciplina Función pedagógica
Los estudios interdisciplinarios de la Todo conocimiento de la educación se
educación, o estudios subalternados, deriva a través de la relación teoría-
y los estudios filosóficos de la práctica y todo conocimiento de la
educación no se confunden, aunque educación se deriva un cierto
todos son conocimiento de la conocimiento pedagógico.
educación y todos forman parte en Conocer, estimar, enseñar, elegir y realizar el
distinta medida de los estudios valor: retos epistemológicos de la investigación
propios de la Pedagogía como derivados de las relaciones “hecho-valor”,
carrera. “ser-deber” y “acontecimiento-acción”.

Los paradigmas en la investigación

pedagógica
Establecer un sofisticado nivel en términos de
metodología de la investigación y de las técnicas
de evaluación. Fortalece la relación entre la
función pedagógica y el conocimiento de la
educación.
 La armonía de explicación y comprensión.

• La explicación y la comprensión. Mientras que la explicación se propone

interpretar un acontecimiento relacionándolo con leyes, la comprensión hace
referencia al sentido de acontecimiento.
• Es una cuestión instrumentalmente ligada a la posibilidad de conocer y estimar
el valor y el grado de conocimiento de esos ámbitos o dimensiones, así como
de las propiedades que pueden relacionarse.
 La integración de lo fáctico a lo normativo.
• La integración de lo fáctico y lo
normativo en la investigación
pedagógica exige el reconocimiento de
una responsabilidad peculiar en el
profesional: ni decide las metas
sociales, ni elige en lugar del educando
su modo de vida, pero conoce la
coherencia y compatibilidad de esas
metas en su ámbito y sabe capacitar al
educando para que pueda alcanzarlas
 La conjugación de lo nomotético y lo ideográfico

La conjunción de lo nomotético y lo idiográfico es una exigencia

en la metodología de la investigación pedagógica. En la
intervención pedagógica se ejecuta una conducta propositiva, es
decir, se asumen en un proyecto decidido con fundamento en el
conocimiento del funcionamiento de la educación, no sólo las
vinculaciones nómicas que hacen posible la intervención, sino
también las justificaciones morales pertinentes; precisamente
por eso, hay que llegar, no sólo a la justificación moral de
conductas singulares, sino también a la explicación científico-
tecnológica de acontecimientos idiográficos desde la
investigación pedagógica (Touriñán, 1987a)
 Conclusiones
• La Teoría de la Educación tiene el reto de permanecer abierta, no sólo a las teorías
interpretativas y a las teorías prácticas, sino que, además, la investigación puede
favorecer su desarrollo como construcción científica y como disciplina académica,
bien sea como investigación acerca de la educación como ámbito de realidad, bien
sea como investigación del conocimiento de la educación.
• Y esto afecta a la disciplina como disciplina por enseñar, por investigar y de
investigación; y por tanto, a los contenidos de los programas, al concepto, a los
modos de investigar y enseñar la disciplina y a los focos temáticos de investigación
que deben ser contemplados desde los retos epistemológicos derivados del carácter
axiológico de la educación y desde las directrices derivadas de las cualidades
metodológicas de apertura, prescriptividad y pluralidad.
Referencia bibliográfica
Touriñan López, José Manuel Teoría de la educación: investigación disciplinar y
retos epistemológicos Magis. Revista Internacional de Investigación en
Educación, vol. 1, núm. 1, julio-diciembre, 2008, pp. 175-193 Pontificia
Universidad Javeriana Bogotá, Colombia