Conselleria de Educación, Cultura y Deporte DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell,

por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infan l.

Preámbulo

Título I. Disposiciones comunes

Ar culo 1. Objeto y ámbito de aplicación

Ar culo 2. Definiciones

Ar culo 3. La Educación Infan l en el marco del sistema educa vo

Ar culo 4. Finalidades de la etapa

Ar culo 5. Principios generales

Ar culo 6. Principios pedagógicos

Título II. Ordenación de la Educación Infan l

Capítulo I. Currículum

Ar culo 7. Elementos del currículum

Ar culo 8. Obje vos generales de etapa

Ar culo 9 Competencias, criterios de evaluación, saberes básicos y

situaciones de aprendizaje

Ar culo 10. Áreas

Ar culo 11. Enseñanza de las lenguas

Capítulo II. Organización escolar

Ar culo 12. Autonomía de los centros

Ar culo 13. Tiempo escolar

Ar culo 14. Periodo de acogida

Ar culo 15. Los espacios y los materiales

Capítulo III. Ges ón pedagógica

Ar culo 16. Proyecto educa vo de centro

Ar culo 17. Concreción curricular de centro y propuesta pedagógica de ciclo

Ar culo 18. Programaciones de aula

Ar culo 19. Tutoría

Ar culo 20. Equipo de ciclo

Ar culo 21. Atención a las diferencias individuales

Ar culo 22. Coordinación para la con nuidad del proceso educa vo

Ar culo 23. Relación entre el centro y las familias

Capítulo IV. Evaluación

Ar culo 24. Evaluación en la Educación Infan l

Ar culo 25. Caracterís cas de la evaluación

Ar culo 26. La observación y documentación pedagógica

Ar culo 27. Informes de aprendizaje individualizados

Ar culo 28. Documentos oficiales de evaluación

Ar culo 29. Traslado a otro centro

Ar culo 30. Comunicación con las madres, padres o representantes

legales

Disposiciones adicionales

Primera. Enseñanzas de religión

Segunda. Incidencia presupuestaria y necesidad de recursos

Disposición derogatoria

Única

Disposiciones finales

Primera. Aplicación y despliegue

Segunda. Calendario de implantación

Tercera. Entrada en vigor

Anexo I. Competencias clave de la Educación Infan l

Anexo II. Áreas de la Educación Infan l

Anexo III. Situaciones de aprendizaje

Anexo IV. Ficha de datos básicos

Anexo V. Resumen de escolarización

Anexo VI. Informe global individualizado final de ciclo o etapa

DECRETO

TÍTULO I

Disposiciones comunes

Ar culo 1. Objeto y ámbito de aplicación

1. Este decreto ene por objeto el desarrollo del currículum, la ordenación y la evaluación de la
etapa de la Educación Infan l de acuerdo con lo que disponen los ar culos 6.3 y 14. 7, de la Ley
orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y el Real decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el
cual se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infan l.

2. Este decreto se aplicará en los centros públicos y privados que imparten Educación Infan l,
debidamente autorizados por la Conselleria competente en materia de educación en nuestro
ámbito autonómico.

Ar culo 2. Definiciones

Para la aplicación de este decreto es necesario definir los conceptos básicos de acuerdo con lo
que establece el ar culo 2 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:

a) Obje vos: logros que se espera que las niñas o niños hayan conseguido al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles porque los niños y niñas
puedan progresar con garan as de éxito en el i nerario forma vo, y afrontar los principales retos
y desa os globales y locales. Son la adaptación al sistema educa vo valenciano de las
competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22
de mayo de 2018 rela va a las competencias clave para el aprendizaje permanente (aparecen
recogidas en el anexo I de este decreto).

c) Competencias específicas: desempeños que la niña o niño ene que poder desplegar en
ac vidades o en situaciones en las cuales se requieren los saberes básicos de cada área. Las
competencias específicas cons tuyen un elemento de conexión entre, por un lado, las
competencias clave y, de otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación
(aparecen recogidas en el anexo II de este decreto).

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el niño
o la niña en las situaciones a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un
momento determinado de su proceso de aprendizaje (aparecen recogidos en el anexo II de este
decreto).

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y ac tudes que cons tuyen los contenidos propios
de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
El orden de estos saberes, tal como especifica cada una de las áreas, no comporta ninguna
secuenciación de aprendizaje. Siguiendo los criterios de la concreción curricular del centro, que
reconocen la diversidad en el grupo, el contexto educa vo u otros criterios pedagógicos, el
equipo educa vo puede profundizar en unos más que en otros, además de agruparlos y
ar cularlos (aparecen recogidos en el anexo II de este decreto).
f) Situaciones de aprendizaje: contextos que implican el despliegue por parte de la niña o niño
de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a
la adquisición y desarrollo de estas (aparecen recogidas en el anexo III de este decreto).

g) Línea pedagógica: conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y acciones organizadas

planificadas por el personal educa vo, de manera consciente y reflexiva, que, coordinadas entre
sí, enen la finalidad de facilitar posibilidades de aprendizaje del niño o la niña hacia la
consecución de los obje vos y las competencias clave y específicas.

h) Propuesta pedagógica de ciclo: desarrollo de los elementos del currículum para cada nivel y
que forma parte de la concreción curricular del centro.

Ar culo 3. La Educación Infan l en el marco del sistema educa vo

De acuerdo con lo que establece el ar culo 3 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:

1. La Educación Infan l cons tuye la etapa educa va con iden dad propia que a ende niños y
niñas desde que se incorporan al sistema educa vo hasta que enen seis años.

2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años y el segundo,
desde los tres hasta los seis años.

Ar culo 4. Finalidades de la etapa

De acuerdo con lo que establece el ar culo 4 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:

1. La finalidad de la Educación Infan l es contribuir al desarrollo integral y armónico de los niños

y niñas en todas las dimensiones: sica, emocional, afec va, sexual, social, cogni va, ar s ca y
cultural; potenciar la autonomía personal, y facilitar que cada niño o niña pueda desarrollar una
imagen posi va, equilibrada e igualitaria de sí mismo de acuerdo con sus caracterís cas
personales.

2. La acción educa va ene que acoger el interés y la curiosidad de aprendizaje, la inicia va de

hacer preguntas y de comprender el mundo que le rodea; la habilidad de buscar respuestas
crea vas a retos que se le plantean y la capacidad de relacionarse, comunicarse y aprender de
manera conjunta que ene el niño o la niña.

Ar culo 5. Principios generales

De acuerdo con lo que establece el ar culo 5 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:

1. La Educación Infan l ene carácter voluntario.

2. El segundo ciclo de esta etapa educa va ene que ser gratuito. En cuanto al primer ciclo, la
conselleria competente en materia de educación extenderá gradualmente la gratuidad del
primer ciclo, y en el curso 2022-2023 se logrará la gratuidad generalizada del nivel de los 2 años.
Así mismo se ene que priorizar el acceso de las niñas y niños en situación de riesgo de pobreza
y exclusión social e incrementar la tasa de escolarización.
3. Con el obje vo de garan zar los principios de equidad e inclusión, la Administración velará
por compensar los efectos que enen las desigualdades de origen cultural, social y económico
en el aprendizaje y evolución infan l, así como la detección precoz y atención temprana de
necesidades específicas de apoyo educa vo. Con este mismo obje vo, las medidas organiza vas,
metodológicas y curriculares que se adopten se enen que regir por el reconocimiento de los
derechos de las niñas y niños y por los principios del diseño universal de aprendizaje (DUA).

Ar culo 6. Principios pedagógicos

De acuerdo con lo que establece el ar culo 6 del Real decreto 95/2022, de 1 de febrero:

1. La escuela ene que entenderse como un espacio de bienestar y de aprendizaje. La prác ca

educa va se ene que basar en el juego, la experimentación y en experiencias de aprendizaje
significa vas de la vida co diana. Se ene que llevar a cabo en un ambiente seguro, donde el
niño o la niña se sienta una persona atendida, es mada, aceptada y pueda integrarse en el grupo.
Así mismo, se velará por garan zar, desde el primer contacto, una transición posi va desde el
entorno familiar al escolar, así como la con nuidad entre ciclos y entre etapas.

2. La acción educa va en esta etapa, en colaboración con las familias, buscará el desarrollo
integral y armónico de la niña y el niño. Así mismo, debe considerarla o considerarlo como una
persona competente para poder facilitar el máximo desarrollo de todas sus potencialidades.

3. En los dos ciclos de esta etapa, se enen que atender progresivamente los aspectos
relacionados con el desarrollo afec vo y la ges ón emocional; el movimiento, las posibilidades
y necesidades del propio cuerpo; la comunicación con los demás por medio de los diferentes
lenguajes; el establecimiento de relaciones sociales de convivencia y respeto; así como la
exploración del entorno, de los seres vivos que conviven y de las caracterís cas sicas y sociales
del medio en que viven. También se ene que incluir la educación en valores, la educación para
el consumo responsable y sostenible, así como, la promoción y educación para la salud a par r
de situaciones significa vas y co dianas.

4. Se ene que favorecer que las niñas y niños adquieran autonomía personal y elaboren una
imagen de sí mismos posi va, equilibrada e igualitaria, libre de estereo pos discriminatorios.

5. Se ene que fomentar el desarrollo de todos los lenguajes y maneras de percepción

específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la
específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las
observaciones generales de su comité.

6. De igual manera, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se puede
favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura a par r de textos significa vos,
en diferentes formatos, así como experiencias de iniciación en destrezas lógico-matemá cas que
tengan sen do en situaciones de la vida co diana; se pueden u lizar las tecnologías de la
información y la comunicación como recursos que favorecen el pensamiento crea vo, en la
expresión visual y musical, así como cualesquier otro que determine la conselleria competente
en materia de educación.

7. La escuela ene que integrar la diversidad presente en un entorno cada vez más global,
mul cultural y mul lingüe. Esto supone todo un reto, a la vez que una oportunidad para generar
nuevos aprendizajes. En este contexto, fomentar ac tudes de curiosidad y respeto hacia las
lenguas oficiales, el valenciano, como lengua propia del territorio, y el castellano, así como por
las lenguas familiares no curriculares, facilitará la inclusión social y, a la vez, permi rá avanzar
hacia la igualdad de oportunidades.

8. Es necesario favorecer las primeras exposiciones a una lengua extranjera, sobre todo en el
segundo ciclo de esta etapa mediante la interacción espontánea.

TÍTULO II

Ordenación de la Educación Infan l

CAPÍTULO I

Currículum

Ar culo 7. Elementos del currículum

Los elementos del currículum son los obje vos generales de etapa, las competencias clave, las
competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y las situaciones de
aprendizaje.

Ar culo 8. Obje vos generales de etapa

La Educación Infan l contribuye a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les
permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los demás, así como sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y sico, con una ac tud de curiosidad y
respeto, y par cipar en ac vidades sociales y culturales de la comunidad.

c) Adquirir progresivamente autonomía en las situaciones de la vida co diana.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afec vas para formarse una imagen posi va de sí
mismos estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y con los otros niños y niñas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empa a y la resolución pacífica
de conflictos, desarrollando ac tudes de interés y ayuda, y evitando cualquier po de violencia.
Con este mismo obje vo, las medidas organiza vas, metodológicas y curriculares que se adopten
se enen que regir por el reconocimiento de los derechos de las niñas y niños y por los principios
del diseño universal de aprendizaje (DUA).

f) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de derechos y
responsabilidades de las personas, desde una perspec va de igualdad de trato y no
discriminación.

g) Comunicar y representar la realidad a través de los diferentes lenguajes y formas de expresión.

h) Explorar las destrezas rela vas al pensamiento lógico-matemá co, la lectura y la escritura, el
movimiento, el gesto y el ritmo desde las situaciones co dianas y contextualizadas.

i) Descubrir la riqueza mul lingüe y mul cultural presente en la sociedad, donde conviven la
lengua propia y oficial, el valenciano, y el castellano, lengua cooficial, además de otras lenguas
familiares y desarrollar ac tudes posi vas hacia esta diversidad.

j) Desarrollar habilidades comunica vas en las dos lenguas oficiales e iniciarse en el

descubrimiento de una lengua extranjera.

Ar culo 9. Competencias, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje

1. En el anexo I de este decreto se establecen las competencias clave de la etapa.

2. En el anexo II de este se fijan las competencias específicas de cada área, que son comunes
para los dos ciclos de la etapa, así como los criterios de evaluación y los conocimientos, destrezas
y ac tudes, enunciados en forma de saberes básicos, que se establecen para cada ciclo en cada
una de las áreas. Estos elementos curriculares se establecen con carácter orienta vo para el
primer ciclo y conforman, junto con los obje vos generales de etapa, las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo.

3. Para la adquisición y desarrollo de las competencias a las que se refieren los apartados
anteriores, el equipo educa vo ene que diseñar situaciones de aprendizaje, de acuerdo con los
principios que, con carácter orienta vo, se establecen en el anexo III de este decreto.

Ar culo 10. Áreas

1. Las enseñanzas de la Educación Infan l se organizan en áreas correspondientes a todos los

ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infan l. Se enen que abordar por medio de
propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y las niñas.

2. Las áreas de Educación Infan l son las siguientes:

a) Crecimiento en armonía.

b) Descubrimiento y exploración del entorno.

c) Comunicación y representación de la realidad.

3. Estas áreas enen que entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados
entre sí, por lo cual se requiere un planteamiento educa vo que promueva la configuración de
situaciones de aprendizaje globales, significa vas y es mulantes que ayuden a establecer
relaciones entre todos los elementos que las conforman.

Ar culo 11. Enseñanza de las lenguas

1. La Ley 4/2018 regula la enseñanza y uso vehicular de las lenguas curriculares con el fin de
asegurar el dominio de las competencias plurilingües e interculturales y promover la presencia
en el i nerario educa vo de lenguas no curriculares existentes en los centros educa vos. Con
este obje vo se establece un modelo lingüís co basado en la aplicación del Programa de
Educación Plurilingüe e Intercultural (PEPLI).
2. Cada centro educa vo determina el Proyecto lingüís co de centro (PLC) que concreta y adecua
el PEPLI atendiendo al contexto socioeduca vo y demolingüís co conforme al ar culo 15 de la
Ley 4/2018 y el resto de la norma va que le sea aplicable.

3. En el Plan de enseñanza y uso de las lenguas del PLC se determina la proporción de uso
vehicular de las lenguas oficiales, el valenciano y el castellano, y del inglés.

4. Así mismo, en el Plan de enseñanza y uso de las lenguas se concreta la metodología que se
debe u lizar a la hora de enseñar las lenguas y que ene que fundamentarse en el tratamiento
integrado de las lenguas.

5. En esta línea, las lenguas vehiculares enen que estar presentes en situaciones comunica vas
co dianas, funcionales, lúdicas y par cipa vas que requieran la interacción oral. Se enen que
recrear contextos reales para favorecer el proceso natural de adquisición de las lenguas por parte
de las niñas y los niños.

6. Por otro lado, en el Plan de normalización lingüís ca del PLC, se establecen los obje vos y las
acciones que enen que promover el uso del valenciano en los diversos ámbitos de intervención
del centro (administra vo, de ges ón y planificación pedagógica, social y de interrelación con el
entorno), con la finalidad también de favorecer la adquisición del valenciano por parte de las
niñas y los niños así como de desarrollar ac tudes posi vas hacia la lengua minorizada.

CAPÍTULO II

Organización escolar

Ar culo 12. Autonomía de los centros

1. La conselleria competente en materia de educación ene que favorecer la autonomía

pedagógica y organiza va de los centros, así como el trabajo del equipo educa vo y la ac vidad
inves gadora de este a par r de la reflexión de su prác ca educa va.

2. Además, ene que fomentar el intercambio de experiencias entre los y las profesionales de
Educación Infan l de los diferentes centros, y una formación permanente que permita la
transformación educa va a par r del concepto de niña y niño competente y autónomo
protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Al mismo empo, los centros pueden establecer medidas de flexibilidad en la elaboración de

modelos abiertos de propuestas pedagógicas, en los espacios y en los empos con el fin de
personalizar y mejorar las experiencias de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños, según
los términos que establezca la conselleria con competencias en materia de educación.

4. Todos los centros que impartan Educación Infan l enen que incluir en el proyecto educa vo
la propuesta pedagógica a la que se refiere el ar culo 17 de este decreto, que ene que recoger
el carácter educa vo de cada ciclo.

5. Los centros de Educación Infan l y Primaria (CEIP) que incorporen el primer ciclo de la
Educación Infan l, enen que adecuar su organización y su funcionamiento para poder dar
respuesta a las necesidades y a las caracterís cas de desarrollo específicas de este grupo de niñas
y niños.
6. La conselleria competente en materia de educación ene que facilitar a los equipos educa vos
orientaciones, asesoramiento, recursos específicos y ac vidades de formación.

Ar culo 13. Tiempo escolar

1. Todos los momentos de la jornada escolar enen carácter educa vo.

2. El periodo escolar en Educación Infan l se en ende como la distribución en secuencias

temporales de la propia vida co diana que permite alternar momentos de juego y diferentes
propuestas de aprendizaje, con periodos de descanso, alimentación y cuidados co dianas, en
función de las necesidades biológicas de los niños y niñas.

3. El desarrollo de la jornada escolar ene que garan zar el bienestar y los derechos de los niños
y niñas. Por eso se ene que organizar bajo los principios de flexibilidad y globalidad que
permiten al equipo educa vo adaptarla a las situaciones de aprendizaje. De manera que, la
distribución del empo esté siempre al servicio de la línea pedagógica del centro.

4. El centro, dentro de la autonomía que ene, puede organizar entradas y salidas flexibles
dentro del periodo lec vo que ayuden en el momento de separación y encuentro entre los niños
y niñas, las familias y el tutor o tutora.

5. La incorporación por primera vez en el centro de los niños y niñas ene que ser flexible e
incluir un periodo de acogida que se recogerá en el proyecto educa vo de centro.

Ar culo 14. Periodo de acogida

1. La entrada en la escuela infan l supone un gran cambio emocional tanto para el niño o la niña
como para la familia. Cómo se sienten acogidos y la atención recibida los primeros días son
aspectos muy importantes para poder crear vínculos de seguridad y de confianza en la escuela.

2. Los centros enen que velar por garan zar, desde el primer contacto, una transición posi va
desde el entorno familiar hacia el escolar con el obje vo que las niñas y niños puedan vincularse
con el nuevo espacio, con el grupo y con la persona adulta de referencia.

3. Antes del comienzo del curso escolar, o en el periodo de inscripción, los centros enen que
organizar unas jornadas que permitan a las familias o representante legal y a sus hijas, hijos o
tutelados o tuteladas, familiarizarse con los espacios y compar r experiencias comunes. Se ene
que informar en qué consiste el periodo de acogida, las pautas o recomendaciones de las
actuaciones que facilitan la entrada en la escuela y también se ene que explicar la organización
temporal de la incorporación de los niños y niñas.

4. La tutora o tutor, antes de la entrada en la escuela, ene que realizar un primer encuentro
individual con la familia o el tutor o tutora legal y el niño o la niña, de acuerdo con lo que
especifica el ar culo 30 de este decreto.

5. El bienestar del niño o la niña condiciona que el periodo de acogida sea más largo o menos.
Los centros, en virtud de la autonomía que enen, deben organizar, durante el mes de
sep embre, el proceso de una manera flexible, progresiva y respetuosa a través de:

a) Presencia de familiares: los niños y niñas enen que estar acompañados por un miembro de
la familia, al menos los primeros días, hasta que las familias y el tutor o tutora consideren que el
niño o la niña se sienta seguro y confiado en el espacio.
b) La organización de grupos reducidos y calendario: se debe fijar los días de la semana y el
horario en que se incorporan estos grupos.

c) El empo de estancia en el centro educa vo también puede ser gradual, con una ampliación
progresiva del empo que permanece cada niño o niña hasta llegar a la jornada escolar
completa.

6. Los tutores o tutoras enen que documentar, a par r de la observación del niño o niña, cómo
se relaciona y cómo construye el vínculo con el espacio, el grupo y la persona adulta de
referencia, tanto las experiencias que le hayan favorecido como las circunstancias que le hayan
dificultado. A la vez, ene que servir para observar posibles dificultades o barreras o fortalezas
de acceso, de par cipación y de aprendizaje. Esta información se recoge, además, en la ficha de
Datos básicos, tal como especifica el ar culo 28 de este decreto.

7. El equipo educa vo ene que reflexionar y evaluar cómo se ha vivido este periodo, tanto por
los niños y niñas, familias y por los tutores o personas que han par cipado. Las conclusiones que
se derivan de la evaluación se enen que incluir en la memoria final para poderlas tener en
cuenta en el curso escolar siguiente Ar culo 15. Los espacios y los materiales

1. Todos los espacios de la escuela son educa vos y enen que permi r generar un clima de
bienestar. Tienen que ser acogedores, ordenados y esté camente cuidados, y ofrecer
oportunidades de juego, de libertad de movimiento, de relación, de exploración y de descanso.

2. Los espacios educa vos enen que ser sostenibles y respetuosos con el medio.

3. Los espacios exteriores enen que contar con elementos naturales que permitan actuar e
interactuar en contacto con el medio natural y social. Así mismo, enen que poder conver rse
en ecosistemas teniendo en cuenta la fauna autóctona.

4. La tutora o el tutor ene que diseñar espacios y contextos significa vos, ricos en
oportunidades y de relaciones, que potencien la autonomía, la comunicación, la curiosidad
natural y los deseos de aprender de los niños y niñas, y al mismo empo, ofrecer el espacio como
un lugar de convivencia y de inves gación para las niñas y los niños y las personas adultas.

5. La tutora o el tutor propondrá espacios flexibles, tanto en el interior como el exterior, para
ofrecer diversidad de entornos de aprendizaje ac vo que den una respuesta personalizada a las
diferentes necesidades y potencialidades de las niñas y los niños.

6. Los materiales y la equipación de los espacios enen que despertar la curiosidad, la

imaginación y la crea vidad, así como, permi r ofrecer diferentes pos de juego y situaciones
de aprendizaje de exploración, experimentación, representación y expresión. Tienen que estar
pensados y seleccionados cuidadosamente por el equipo educa vo según unos criterios de
seguridad, calidad, sostenibilidad, esté ca y sin ningún estereo po.

CAPÍTULO III

Ges ón pedagógica

Ar culo 16. Proyecto educa vo de centro

1. El proyecto educa vo es el documento en el cual la comunidad educa va debe expresar sus

necesidades y plantear sus prioridades de manera singular.
2. El proyecto educa vo es una herramienta ú l para cohesionar al equipo educa vo, puesto
que requiere reflexionar y tomar acuerdos que permitan revisar, actualizar y consensuar los
principios y valores que dan iden dad al centro.

3. También permite concretar y guiar la prác ca educa va a través de los acuerdos del equipo
educa vo en la manera de entender la infancia, el aprendizaje y la función de la escuela con el
fin de establecer la línea pedagógica que de coherencia al proceso educa vo en el centro.

4. Cada centro educa vo, de acuerdo con la autonomía pedagógica y organiza va propia, ene
que elaborar un proyecto educa vo que defina la iden dad del centro y su par cularidad. Tiene
que incluir, junto con los aspectos indicados en la norma va vigente de aplicación en lo referente
a la organización y funcionamiento de los centros que impartan enseñanzas de los 1° y 2° ciclo
de Educación Infan l, los siguientes elementos:

a) La línea pedagógica del centro.

b) Las medidas para la acogida de los niños y de las niñas y de sus familias o tutoras o tutores
legales.

c) Las medidas organiza vas para la coordinación del proceso de con nuidad.

5. El proyecto educa vo del centro ene que estar al alcance de la comunidad educa va,
preferentemente por medios electrónicos o telemá cos.

Ar culo 17. Concreción curricular de centro y propuesta pedagógica de ciclo

1. La concreción curricular es un documento que surge de la reflexión y que forma parte del
Proyecto Educa vo del Centro.

2. Este documento debe ser elaborado por la comisión de coordinación pedagógica (COCOPE)
con las directrices acordadas por el Claustro. En el caso de las escuelas infan les de primer ciclo,
los criterios para su elaboración y seguimiento debe de estar bajo la responsabilidad del personal
que ejerza como maestro o maestra de Educación Infan l, con la colaboración del personal
educador de Educación Infan l.

3. El Claustro, o el órgano correspondiente, ene que aprobar la concreción curricular para

impulsar y desarrollar los principios, los obje vos y la línea pedagógica propia, adecuándola al
contexto del centro y garan zar de esta manera la con nuidad del proceso educa vo.

4. El equipo de ciclo, coordinado y dirigido por la persona coordinadora, y en el caso de los

centros privados por el órgano con competencias análogas, ene que desarrollar, completar,
adecuar y concretar, para cada nivel, los elementos del currículum que se establecen en el anexo
II de este decreto, y adaptarlo a las caracterís cas de los niños y niñas, así como a su realidad
socioeduca va. Estos acuerdos enen que formar parte de la propuesta pedagógica para cada
ciclo, que se ene que recoger en la concreción curricular del centro.

5. La concreción curricular, además de la propuesta pedagógica prevista en el punto 4 de este

ar culo, ene que incluir:

a) Los modelos de informes para cada uno de los cursos del ciclo de Educación Infan l.

b) Los instrumentos de recogida y de registro de la información.

6. La Inspección de Educación ene que asesorar, supervisar y hacer el seguimiento de la
concreción curricular de centro, a través de las propuestas pedagógicas y de las programaciones
de aula, de acuerdo con los planes de actuación que determine la Administración educa va.

Ar culo 18. Programaciones de aula

1. La programación de aula, fruto de la reflexión pedagógica, se ene que considerar un

instrumento flexible y abierto, en construcción, revisión y mejora constantes.

2. Los y las maestras, en colaboración con el personal educador que a enden el grupo, enen
que elaborar y evaluar las programaciones de aula en coherencia con la línea pedagógica descrita
en el proyecto educa vo del centro y los criterios acordados en la propuesta pedagógica de ciclo.

3. La programación de aula es el documento donde la tutora o tutor proyecta las intenciones

educa vas en la organización de las situaciones de aprendizaje significa vas que se ofrezcan a
los niños y niñas en el contexto de la vida co diana para dar una respuesta educa va ajustada a
las caracterís cas, los intereses y las necesidades colec vas e individuales.

4. La programación de aula ene que incluir los elementos siguientes:

a) Caracterís cas del grupo.

b) Situaciones de aprendizaje.

c) Organización de los espacios de aprendizaje.

d) Distribución del empo.

e) Selección y organización de los recursos y materiales.

f) Medidas de atención a las diferencias individuales.

g) Evaluación: observaciones y documentaciones pedagógicas.

Los tres objetos de esta evaluación se especifican en el ar culo 26.2 de este decreto.

5. En las programaciones de aula se enen que prever las adecuaciones necesarias para atender
a los niños y niñas con la necesidad específica de apoyo educa vo desde una perspec va
inclusiva, teniendo en cuenta los principios del DUA.

6. El equipo direc vo del centro educa vo ene que velar para que las programaciones de aula
se ajusten a las caracterís cas de los niños y niñas y del centro educa vo.

Ar culo 19. Tutoría

1. Cada grupo ene un tutor o tutora que ene que realizar el seguimiento, tanto individual
como de grupo, del proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas, y favorecer un sen miento
de bienestar en la escuela.

2. El tutor o tutora ene que coordinar la acción del conjunto de maestros y maestras o de
profesionales educadores que intervienen en el grupo.
3. Las personas que ejerzan la tutoría deben mantener una relación permanente con la familia,
a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en la legislación vigente, y también
enen que sensibilizar sobre el valor educa vo que ofrece la Educación Infan l.

4. El equipo direc vo ene que favorecer la con nuidad de la maestra o maestro o del personal
educador en un mismo grupo a lo largo de todo el ciclo.

Ar culo 20. Equipo de ciclo

1. El equipo de ciclo está cons tuido por el tutor de cada grupo y las personas que intervengan
en el ciclo. En los centros de Educación Infan l y de Educación Primaria que incorporen el primer
ciclo de Educación Infan l, el personal que esté a cargo de este grupo se incorporará al equipo
del 2º ciclo de Educación Infan l.

2. Los equipos de ciclo enen que reflexionar de manera compar da sobre el sen do de sus
actuaciones, la coherencia de las propuestas que ofrecen a los niños y niñas y la adecuación de
la organización y selección de los materiales.

3. El equipo de ciclo decide el formato y contenido de los informes de aprendizaje de cada curso
y del informe global individualizado de final de ciclo o etapa.

Ar culo 21. Atención a las diferencias individuales

1. Todas las niñas y niños, independientemente de las especificidades individuales o de carácter

social, enen derecho a una educación adecuada a sus caracterís cas personales, necesidades,
intereses y es lo cogni vo. Es por eso que la atención individualizada cons tuye la pauta
ordinaria de la acción educa va del equipo docente y otros profesionales de la educación.

2. La atención individualizada y, especialmente, a los niños y niñas con necesidades específicas

de apoyo educa vo se ene que fundamentar en los principios de equidad e inclusión que se
establece en la norma va vigente de inclusión.

3. Las concreciones curriculares que elaboran los centros enen que ser flexibles para permi r
propuestas pedagógicas ajustadas a las singularidades de cada niña o niño y que puedan atender
a las diferencias individuales con el obje vo de asegurar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales.

4. La conselleria competente en materia de educación ene que establecer procedimientos que

permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y la prevención de estas a través de planes y programas que facilitan
una intervención precoz. Así mismo, enen que facilitar la coordinación de todos los sectores
que intervengan en la atención de los niños y niñas.

5. Los centros enen que adoptar las medidas adecuadas dirigidas a las niñas y niños que
presentan necesidad específica de apoyo educa vo según la norma va de inclusión.

6. Las actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la Comunitat

Valenciana, para los niños y niñas recién llegados, serán las previstas en la norma que regula la
organización de la respuesta educa va para la inclusión.
7. Por otro lado, se aplicarán los programas personalizados para la adquisición y el uso funcional
de la comunicación, el lenguaje y el habla desde una perspec va inclusiva.

Ar culo 22. Coordinación para la con nuidad del proceso educa vo

1. Los centros, para garan zar el proceso educa vo y evolución posi va de todas las niñas y los
niños, enen que reflejar en la línea pedagógica y en la concreción curricular la coherencia
necesaria y con nuidad entre los diferentes ciclos de Educación Infan l y también con la etapa
de Educación Primaria, lo que requiere la estrecha coordinación entre los equipos educa vos.

2. Los equipos direc vos de cada centro enen que velar por reconocer la singularidad y la
en dad propia de la Educación Infan l para que la finalidad no sea conver rla en una etapa
preparatoria para la Educación Primaria.

3. Los tutores y las tutoras enen que intercambiar información para facilitar la acogida de los
niños y niñas en el nuevo ciclo o etapa a través de prác cas educa vas que den con nuidad al
proceso educa vo iniciadas en la etapa de Educación Infan l.

4. Igualmente, se ene que velar por establecer mecanismos de coordinación con las familias en
este proceso de con nuidad del proceso educa vo.

5. Al finalizar el ciclo o la etapa, el tutor o la tutora ene que emi r un informe global
individualizado de final de ciclo o etapa de cada niña o niño, definido en el ar culo 28 de este
decreto

Ar culo 23. Relación entre el centro y las familias

1. A fin de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en

esta etapa, los centros de Educación Infan l enen que cooperar estrechamente con las familias
o con las tutoras o tutores legales con la condición de garan zar la con nuidad educa va.

2. Los centros enen que adoptar mecanismos de comunicación periódica con las familias que
permitan la par cipación y colaboración para recoger información necesaria, informarlas y
orientarlas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.

3. A pe ción de las madres, padres o representantes legales, y por otros mo vos que lo
aconsejen, la dirección del centro facilitará un encuentro entre estos y la tutora o el tutor del
grupo. En estos encuentros podrá par cipar, si es necesario, el equipo educa vo que imparta
docencia al grupo.

4. El centro ene que establecer, a comienzos de cada curso, el calendario de reuniones, las
entrevistas, la entrega de los informes escritos y otros medios que considere adecuados para
facilitar la información a las familias sobre el seguimiento y la evolución educa va de sus hijas e
hijos o tuteladas o tutelados.
CAPÍTULO IV

Evaluación

Ar culo 24. Evaluación en la Educación Infan l

1. La evaluación en esta etapa está orientada a recoger información relevante para conocer y
valorar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas vivido en la escuela.

2. La evaluación en la Educación Infan l trata de iden ficar la historia personal de vida que ya
enen antes de entrar en la escuela y los rasgos personales, culturales, los es los de aprendizaje
que marcarán el ritmo y las caracterís cas de la evolución de cada niña o niño.

3. A tal efecto, se toman como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo
en cada una de las áreas para observar el desarrollo de las competencias sin pretender que todos
y todas lleguen a conseguirlos del mismo modo ni al mismo empo. Los criterios de evaluación
y los saberes básicos del primer ciclo, recogidos en el anexo II, enen carácter orienta vo para
el logro de las competencias de la etapa.

4. Cuando el desarrollo o el proceso de aprendizaje de una niña o niño no es el que se espera de

acuerdo con la propuesta pedagógica del centro, se deben establecer medidas de apoyo. Estas
medidas se enen que adoptar en el momento del curso en que se detecten las dificultades y se
enen que dirigir a garan zar el desarrollo de las competencias específicas.

Ar culo 25. Caracterís cas de la evaluación

1. La evaluación es global y con nua. La evaluación ene carácter con nuo y global, puesto que
ene que considerarse como una parte integrada de todos los momentos de enseñanza-
aprendizaje y no como un registro o toma de decisiones al final de cada trimestre. La observación
y la documentación pedagógica cons tuyen dos de las estrategias de la evaluación con nua de
esta etapa.

2. La evaluación es cualita va y posi va: cualita va porque explica la evolución de los niños y
niñas sin valorar los resultados ni otorgar calificaciones; y posi va, puesto que ene que
centrarse en reconocer los procesos individuales y capacidades de cada niña o niño, y no en sus
limitaciones.

3. La evaluación también ene una función forma va porque ene que contribuir a mejorar el
proceso de enseñanza y de aprendizaje de todas las personas profesionales de Educación Infan l
a través de la recogida de información que permita:

a) Conocer y entender cómo se desarrollan y aprenden los niños y niñas.

b) Saber en qué momento del proceso de desarrollo y aprendizaje se encuentra cada niño o niña
para comprender y dar respuesta en sus necesidades, intereses, mo vaciones y facilitar el
máximo desarrollo de sus capacidades.

c) Reflexionar sobre la propia prác ca educa va para valorarla y poder ajustarla o mejorarla.

4. Los niños y niñas enen que par cipar en su propia valoración y regulación del proceso de
desarrollo y aprendizaje 5. Las madres, padres, tutoras o tutores legales enen que par cipar
y apoyar la evolución del proceso educa vo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas. Además,
enen que conocer las decisiones rela vas a

la evaluación y colaborar en las medidas que adoptan los centros para

facilitar su progreso educa vo.

Ar culo 26. La observación y documentación pedagógica

1. La observación y la documentación son dos herramientas básicas

que sin reflexión no comportan evaluación.

2. El proceso de observación y documentación pedagógica son

interdependientes y permiten al equipo educa vo recoger, registrar,

analizar, interpretar y comunicar la información sobre alguno de estos

tres objetos de evaluación:

a) Mostrar algún aspecto de la vida en la escuela de los niños y

niñas que ayude a entender la línea pedagógica del centro o también,

alguna caracterís ca propia de la cultura de la infancia.

b) Hacer visible algún proceso de aprendizaje que se ha llevado a

cabo de manera colec va o individual.

c) Ser una herramienta de estudio para la revisión y la mejora con nua de la prác ca docente.

3. El equipo de ciclo ene que decidir los instrumentos de recogida

y de modelos de registro de la información para cada uno de los objetos

de evaluación.

4. La documentación puede estar dirigida a los niños y niñas, familias, equipo educa vo,
profesionales de la etapa siguiente o en la comunidad educa va.

Ar culo 27. Informes de aprendizaje individualizados

1. El obje vo de los informes ene que ser el de explicar la individualidad del niño o la niña y el
proceso de desarrollo que ha vivido en

la escuela en el momento concreto de la emisión.

2. El mensaje que transmite el informe ene que ser claro para la

familia y para el niño o niña: cons tuir un relato descrip vo, contextualizado y que muestre su
desarrollo global desde sus múl ples capacidades, dejando clara la posibilidad real de una
evolución.

3. Los centros enen que establecer, en la concreción curricular,

los modelos de informes para cada uno de los cursos. Los equipos educa vos enen que acordar
los apartados que enen que contener los informes para cada nivel educa vo, así como los
registros que se enen que u lizar para recoger e interpretar la información.
4. El tutor o tutora ene que elaborar un informe de aprendizaje personalizado y único para cada
niño o niña a par r del modelo acordado por el equipo educa vo. Se ene que redactar siempre
con expresiones que no e queten al niño o la niña, y que valoren los aspectos relacionados con
su individualidad que se quieren subrayar: progresos, esfuerzos, dificultades superadas,
potencialidades, su relación con otros niños y niñas, las personas adultas y el espacio. Además,
en estos informes se pueden u lizar otros lenguajes, aparte del lenguaje verbal, que ayuden a
comunicar la información y a interpretarla.

5. Las informaciones que se ofrezcan enen que estar siempre sustentadas en las observaciones
y los registros previamente obtenidos y sobre los que se ha reflexionado de manera individual y
colec va en las sesiones del equipo educa vo.

6. Los informes de aprendizajes se enen que incorporar al archivo personal de cada niño o niña.

Ar culo 28. Documentos oficiales de evaluación

1. Al inicio de la escolaridad, el centro educa vo ene que abrir un archivo personal con los
documentos siguientes:

a) Ficha de datos básicos: ene que contener los datos personales, familiares,
sociopsicopedagógicos y médicos del proceso de desarrollo y relevantes para la vida escolar del
niño o la niña. Esta ficha se ene que ajustar al modelo establecido en el anexo IV.

b) Resumen de la escolarización: ene que reflejar los cursos en que la niña o el niño ha sido
escolarizado a lo largo de la etapa, el centro y las observaciones sobre las circunstancias de la
escolarización. Se pueden adjuntar también otros documentos personales que se consideren
relevantes. Este resumen de la escolarización ene que ajustarse al modelo establecido en el
anexo V.

c) Informe global individualizado de final de ciclo o etapa del niño o la niña elaborado por el
centro: ene que reflejar, a par r de los datos obtenidos en la evaluación con nua, el proceso
educa vo llevado a cabo por el niño o la niña y el nivel de adquisición de los aprendizajes básicos.
Este informe final de ciclo o etapa se ene que ajustar al modelo establecido en el anexo VI. El
informe global individualizado será un documento descrip vo, a par r de la reflexión elaborada
por el equipo educa vo, sobre el grado de logro de estos criterios de evaluación en relación a
las competencias específicas del ciclo. Este documento ene que servir como fuente de
información, a la posterior tutora o tutor, para facilitar la acogida y la con nuidad al inicio del
ciclo o etapa siguiente.

2. Cuando un niño o niña haya sido iden ficado con necesidades educa vas especiales, se ene
que incluir en su resumen de la escolarización el informe sociopsicopedagógico, así como el Plan
de Actuación Personalizado que se hayan realizado.

3. El resumen de la escolarización y el informe global individualizado del niño o la niña los enen
que firmar la directora o director del centro.

4. El archivo personal se ene que cerrar a finales de la Educación Infan l o cuando la niña o el
niño se traslade a otro centro.

5. El archivo personal se ene que custodiar en el centro y se ene que conservar mientras este
exista.
Ar culo 29. Traslado a otro centro

1. En caso de traslado del niño o la niña, el centro de des no que no tenga acceso a la plataforma
de innovación tecnológica administra va de centros y alumnado ene que solicitar en el centro
de origen la ficha de datos básicos y el resumen de escolarización.

2. El centro de origen, para facilitar la incorporación, también tendrá que enviar, al menos, el
úl mo informe de aprendizaje individualizado y la información complementaria que el centro
considere adecuada.

Ar culo 30. Comunicación con las madres, padres o representantes legales

1. Los centros enen que garan zar, como mínimo, una entrevista individual con las madres,
padres o representantes legales al inicio de la escolaridad y una reunión colec va por grupo
coincidiendo con la entrega de los informes escritos indicados en el apartado 4 de este ar culo.

2. Además, la persona tutora podrá realizar las entrevistas y las reuniones individuales y
colec vas que aseguran un adecuado seguimiento de las niñas y los niños y el traslado de la
información adecuada a las personas progenitoras.

3. El tutor o la tutora, al inicio de la escolaridad del niño o la niña, ene que realizar una
entrevista individual con la familia con el fin de observar y recoger algunos datos iniciales, las
relaciones que se establecen, los modelos de comunicación y las interacciones del niño o niña
en el nuevo espacio. Así mismo, se puede aprovechar esta reunión para resolver dudas,
incer dumbres y aclarar cuáles son las expecta vas iniciales. Es el momento de acoger
emocionalmente y de iniciar una relación de confianza y de colaboración con la familia. Con los
datos obtenidos en esta entrevista, se ene que rellenar la ficha de datos básicos y se integrará
en el archivo personal del niño o la niña.

4. Las tutoras o tutores enen que entregar a las madres, padres, tutoras o tutores legales, como
mínimo, dos informes de aprendizaje individualizados, tal y como se especifica en el ar culo 27
de este decreto, a par r de los datos obtenidos en la evaluación con nua. Si es el caso, este
informe ene que reflejar las medidas de adaptación y de apoyo que se lleven a cabo. En el
úl mo curso de cada ciclo, se ene que elaborar el informe global individualizado de final de
ciclo o etapa, según lo que establece el ar culo 28.c de este decreto.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseñanzas de religión

1. Las enseñanzas de religión se enen que incluir en el segundo ciclo de la Educación Infan l de
acuerdo con lo que establece la disposición adicional segunda de la Ley orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de educación.

2. La conselleria competente en materia de educación ene que velar para que las enseñanzas
de religión respeten los derechos de todas las niñas y niños y de sus madres, padres, tutores o
tutoras legales y para que no suponga ninguna discriminación el hecho de recibir o no estas
enseñanzas.

3. Los centros educa vos, en el periodo de matrícula, enen que garan zar que, las madres,
padres, los tutores o tutoras legales de las niñas y los niños puedan manifestar la voluntad de
que reciban o no enseñanzas de religión.
4. La determinación del currículum de la enseñanza de religión de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado ha subscrito acuerdos de cooperación en materia educa va es
competencia, respec vamente, de la jerarquía eclesiás ca y de las autoridades religiosas
correspondientes.

5. Los centros educa vos dispondrán de las medidas organiza vas para que los niños y las niñas,
los padres, madres, tutores o tutoras que no hayan optado por cursar enseñanzas de religión
reciban la debida atención educa va.

6. Las enseñanzas de religión deben tener una carga horaria de un máximo de una hora semanal.
Segunda. Incidencia presupuestaria y necesidad de recursos. La implementación y el desarrollo
posterior de este decreto no pueden tener ninguna incidencia en la dotación de todos y cada
uno de los capítulos de gasto asignados a la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, y en
todo caso enen que atenderse con los medios personales y materiales que esta tenga
asignados.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Única

1. Quedan derogados el Decreto 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen
los contenidos educa vos del primer ciclo de la Educación Infan l en la Comunitat Valenciana y
el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículum del
segundo ciclo de la Educación Infan l en la Comunitat Valenciana.

2. Queda derogada la Orden de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la

evaluación en la etapa de Educación Infan l.

3. Quedan derogadas todas las otras normas de rango igual o inferior que se opongan a lo que
establece este decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Aplicación y desarrollo

1. Se autoriza a quién ejerza la tularidad de la conselleria competente en materia educa va

para dictar todas las disposiciones que sean necesarias para la aplicación y desarrollo de lo que
dispone este decreto.

2. Se faculta a la persona tular de la Secretaría Autonómica de Educación para dictar las

resoluciones e instrucciones necesarias que requiera el desarrollo y aplicación de este decreto y
se le autoriza para la modificación de los anexos IV, V y VI referentes al archivo personal. Los
anexos IV, V y VI contenidos en el presente decreto no enen rango reglamentario.

Segunda. Calendario de aplicación Las modificaciones introducidas en la ordenación y el

currículum de Educación Infan l de este decreto se enen que implantar en el curso escolar
2022-2023.

Tercera. Entrada en vigor. Este decreto entrará en vigor el día siguiente de ser publicado en el
Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.

València, 29 de julio de 2022,

IMPRIMIR ANEXOS!!!!