Semana de DDHH.
Problematizando la vigencia de nuestros derechos
“En definitiva, ¿dónde empiezan los derechos humanos universales? Pues en lugares
pequeños, tan próximos y pequeños que no aparecen en los mapas. Y, sin embargo, son los
lugares que conforman el mundo de la persona: su vecindario; la escuela en que estudia; la
fábrica, el huerto o la oficina en que trabaja. Esos son los lugares en los que cada hombre,
mujer y niño busca una justicia equitativa, igualdad de oportunidades, igual dignidad sin
discriminación. Si esos derechos no significan nada en esos lugares, tampoco significan nada
en ninguna otra parte. Sin una acción decidida de los ciudadanos para defender esos derechos
en su entorno cercano, será inútil buscar progresos en el resto del mundo.”
Eleanor Roosevelt
La Ley de Educación Nacional N° 26.206 establece que es prioritario promover una educación de
calidad y que esto implica también formar ciudadanos responsables que ejerzan su libertad con
plenitud y sentido, valoren y promuevan los derechos humanos, y puedan desarrollarse – con
igualdad de oportunidades– equitativa y participativamente.
Los puntos de encuentro y conflicto entre Derechos humanos, ciudadanía y democracias pueden ser
pensados considerando que lxs adolescentes que habitan nuestra escuela nacieron y crecen en un
clima democrático, lo cual constituye una experiencia social invalorable para de esos lugares invitar a
encontrarnos en diversos y complejos ejercicios de memoria. Pero también podemos recordar que
viven la democracia con todas sus dificultades; que son testigos de sus avances y retrocesos; y que
desde sus experiencias e historias de vida pueden dar cuenta de modo más patente de las deudas
pendientes.
La educación en clave de derechos humanos es una herramienta clave para que las personas
conozcan sus derechos, se empoderen en su ejercicio y así, participen activamente en las decisiones
que les afectan con acciones individuales y colectivas para la promoción y defensa de los derechos
humanos. Por eso, consideramos que para gozar plenamente de los derechos y exigir su
cumplimiento, es imprescindible conocerlos. Concluimos entonces en la necesidad de continuar
encontrándonos, capacitándonos y reflexionando sobre nuestros derechos, para desarrollar actitudes
necesarias que promuevan la igualdad, dignidad y respeto en las comunidades que habitamos.
Las propuestas didácticas que se presentan incluyen dinámicas explicadas paso a paso para trabajar
con lxs adolescentes de nuestra escuela. Cada secuencia despliega metodologías participativas que
fueron adaptadas a distintos grupos y espacios para alcanzar el objetivo final que es la creación de
un dispositivo que interpela y convoca al resto de la comunidad educativa jugando.
Se espera que estos aportes resulten un recurso abierto y dinámico, que inviten a indagar y a
dialogar entre todos los actores de nuestra comunidad, y que retomaremos en la Expo Sarmiento con
el objetivo de continuar problematizando y tematizando la vigencia de nuestros derechos.
Objetivo general
● Impulsar el desarrollo de líneas de acción para la promoción, fortalecimiento y expansión de
la formación estudiantil en la defensa de los Derechos Humanos.
Objetivos específicos:
● Introducir a la población estudiantil en contenidos centrales de Derechos Humanos que
propicien el desarrollo de saberes y prácticas que tengan por objeto reforzar los principios
sociales inclusivos, considerando las diversidades de géneros, étnicas, religiosas,
económicas, culturales y políticas.
● Generar espacio de diálogo de saberes en el que lxs estudiantes puedan vincular la
temática/eje con su vida cotidiana.
● Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes,
la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Planificación
1. General: DDHH y contexto histórico, países y actores involucrados, primeras convenciones,
diferenciación entre derechos de 1era, 2da, 3era y 4ta generación.
Se puede elaborar una línea del tiempo y luego una infografía sobre las generaciones.
2. Por años: división según los años en diferentes ejes de trabajo (por ejemplo, derechos
laborales, de discriminación, ambientales, digitales, ETC. lo que querramos). Ver en clave
histórica cuándo surgen, qué colectivos se involucraron, y poder pensar en hoy cómo
reinterpretar esas conquistas: ver cuáles son los desafíos.
Primera parte- primera semana de trabajo-: Recuperamos saberes previos, y avanzamos en la
reflexión y el debate… ¿Qué relación hay entre democracia y derechos? ¿Qué relación hay entre
ciudadanía y derechos? ¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cómo se construyeron históricamente?
¿Cuáles son las situaciones que ponen en tensión estos derechos?
La ciudadanía y los Derechos Humanos pueden verse como dos caras de la misma moneda.
Logramos ejercer nuestra ciudadanía en la medida en que los derechos estén garantizados por el
Estado, es decir que podamos ejercerlos, disfrutarlos. ¿Cuáles son los derechos que nos asisten,
entonces, como ciudadanos plenos en el marco de la participación y la vida en común en
democracia? Es posible hacer una historia de los Derechos Humanos. Son fruto de luchas
políticas, de conquistas sociales y de acuerdos entre Estados. La Declaración Universal de los
Derechos Humanos, aprobada por la Organización de las Naciones Unidas en 1948, consta de
treinta artículos. Si bien en algunos casos no se cumplen en su totalidad, sí podemos tomar esa
Declaración como horizonte de nuestras prácticas escolares. Más allá de las miradas que implican
una visión universalista de la ciudadanía, es importante preguntarse cómo se vive en la realidad
cotidiana, cómo los sujetos la construyen y reconstruyen cada día. En este sentido, resulta
insoslayable pensarla situada en su dimensión histórica. Por eso la propuesta consiste en trabajar
sobre los derechos que fueron vulnerados, violados, anulados en el período de 1976-1983 y cuáles
son hoy los derechos de los sujetos, considerando los derechos de primera, segunda y tercera
generación. Esta división es meramente analítica porque la concepción integral de los Derechos
Humanos los define como “universales, inalienables, irrenunciables, imprescriptibles e
indivisibles”.
● Universalidad. Significa que los Derechos Humanos representan un conjunto de ideas y
valores compartidos referidos a la condición humana, tanto como a su inherente dignidad.
Esta universalidad a la que se refieren es, como concepto, una construcción histórica que se
va reescribiendo en la medida en que nuevos sujetos de derecho se inscriben en su alcance.
(Ej. Ley Saenz Peña)
● Igualdad y no discriminación. Los Derechos Humanos son de todas y todos, y para todas y
todos. No existe sujeto que pueda ser excluido de su órbita ni motivo por el cual quede
eximido de su alcance. A su vez, los Estados son los responsables de efectivizarlos sin
distinciones de ningún orden.
● Integralidad e indivisibilidad. Todos los derechos están imbricados entre sí, lo cual significa
que la vulneración de uno afecta al resto. No existe una jerarquía entre ellos, es decir que
no hay derechos más importantes que otros: todos revisten la misma centralidad. En este
sentido, son indivisibles: no se los puede abordar parcialmente o considerar unos sin otros.
● EXIGIBLES Y JUSTICIABLES: El Estado está obligado a garantizar los Derechos Humanos
de las personas y la sociedad puede reclamarlos ante ese mismo Estado, o bien, en caso de
no obtener respuesta, ante instancias supranacionales, justicia internacional.
Se suele llamar “derechos de primera generación” a los derechos civiles y políticos. Estos fueron
los primeros en ser reconocidos legalmente a finales del siglo XVIII, en la Independencia de los
Estados Unidos y en la Revolución Francesa. Se trata de derechos que focalizan en garantizar la
libertad de las personas. Están orientados a limitar la intervención de las instituciones de poder en la
vida privada de los ciudadanos y a promover la participación ciudadana. Se enfocan en la libertad
individual y la limitación del poder del Estado sobre las personas, estableciendo que las
instituciones deben garantizar derechos básicos como: Derecho a la vida; Derecho a la libertad y la
seguridad personal; Derecho a la libertad de expresión; Derecho a la propiedad privada; Derecho a la
participación política, como el derecho al voto.
Los “derechos de segunda generación” se centran en derechos económicos, sociales y culturales.
Estos derechos se fueron incorporando en los dos últimos siglos en las diferentes legislaciones y
apuntan a promover la igualdad real entre las personas, más allá de la igualdad jurídica. Para el
cumplimiento de estos derechos es fundamental el accionar del Estado para que se garantice la
verdadera igualdad de oportunidades en el marco de la democracia. (Derecho al trabajo digno;
Derecho a la salud; Derecho a la educación; Derecho a una vivienda adecuada; Derecho a la
seguridad social)
Por último, la “tercera generación” de derechos. Son aquellos que se han ido incorporando más
recientemente y pretenden fomentar la solidaridad entre los pueblos y las personas de todo el
mundo. Entre los derechos de tercera generación se pueden destacar los siguientes: el derecho a la
paz, el derecho al desarrollo y el derecho a un ambiente sustentable limpio que todos podamos
disfrutar.
En la actualidad se puede hablar además de derechos de “cuarta generación”, vinculados con los
avances tecnológicos y científicos, que surgen en respuesta a los desafíos contemporáneos
relacionados con la globalización, el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, y el impacto ambiental. Estos derechos reconocen nuevas necesidades y libertades
que antes no eran contempladas como por ejemplo el derecho al acceso a las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), a la protección de datos y la privacidad digital, al desarrollo
biotecnológico, a la neutralidad de la red, entre otras.
Como se mencionó anteriormente, el cumplimiento de estos derechos no siempre está garantizado,
durante el quiebre del orden institucional los derechos y garantías quedaron suspendido; y en
democracia la exclusión por razones económicas, la discriminación por distintos motivos son
situaciones que llaman a la reflexión sobre la necesidad que los derechos sean efectivos en la
realidad.
Actividad:
1 -Leer el texto e identificar los derechos que se mencionan (pueden hacer referencia a procesos de
ampliación y conquistas en derechos y/o retrocesos o vulneraciones en derechos), y con qué luchas
sociales se vinculan ( ¿Qué organizaciones conocen que defiendan y promuevan DDHH? ¿Cuáles?)
2 -Para debatir y reflexionar: ¿Cómo se vincula la participación, la democracia y la ampliación de
derechos/ y o vulneración de derechos? Realicen un breve texto que recoja sus reflexiones.
Posteriormente el escrito deberá ser grabado en un audio (no más de dos minutos) y ser enviado al
grupo de Whatsapp.
3- Escribir o pegar las siguientes frases y reflexionar sobre qué significan
“Nuestros derechos dependen de nuestros buenos o malos comportamientos”
“Tus derechos terminan donde empiezan mis derechos”
“Donde existe una necesidad nace un derecho”
“La enseñanza en derechos humanos es educación política”
“Los derechos humanos existieron siempre”
“Algunos derechos humanos son más importantes que otros”
“Los derechos humanos no son rígidos”
“La democracia implica el ejercicio de los derechos políticos en los procesos electorales”
Segunda parte: JUGAR PARA ORGANIZAR EL MUNDO (cada profe elige acá los contenidos a
abordar y lo relaciona con problemáticas de la actualidad)
El juego de la oca ya empezó, ia, ia, oh
Es muy divertido, si, si, si
Es muy aburrido, no, no, no...
¿Te acordás cómo sigue?
¡Jugar es un derecho que no pasa de moda!
La presencia del juego resulta fundamental en la vida cotidiana de las niñxs y adolescentes ya que
posibilita hacer cuerpo todo aquello que lxs atraviesa y los afecta. En este sentido, adquieren
relevancia los apuntes de Luis Pescetti:
Claro que los juegos enseñan, pero es imposible traducir a
palabras todo lo que ocurre en un juego, como es difícil buscar
el “mensaje” de un cuento y traducirlo a palabras. Cuanto
mejor es el cuento esto es más imposible. […] Los juegos son
importantes porque enseñan alegría, porque nos arrancan de
nuestra pasividad y nos colocan en situación de compartir con
otros Brindan un buen clima de encuentro, una actitud
distendida, nos revelan torpezas de un modo que no nos duele
descubrirlas, cambian los roles fijos en un grupo, son otra
manera de incorporar una sana y necesaria picardía,
1
despiertan, ‘desactivan la bomba’”
Por eso, tomando la referencia del tradicional juego de la Oca, acordamos que cada curso ponga en
discusión los siguientes EJE. Aquí sumamos planilla con distribución de profes y cursos.
4tos: Derecho a la identidad: nombre, identidad de género. Referencia efeméride: 22 de octubre
como el «Día Nacional del Derecho a la Identidad». Educación Sexual Integral resulta fundamental
en la tarea de cuidar y alojar2, está vinculada al derecho a la identidad y a que se respete la
integridad de cada niña, niño y adolescente.
Se tomarán algunas referencias del siguiente link:
[Link]
Y lxs profes a cargo diseñaron el siguiente guión que usarán como referencia:
[Link]
(Agos, Sofi, Flor C)
Propuesta Belen y Kest: En clases de 4to (derecho a la identidad) y 5to (derechos de niñxs y
adolescentes) se recuperaron ideas previas, puesta en común; luego se explicaron los temas y
leyeron en grupos material teórico para reflexionar sobre la importancia de las temáticas
[Link] el 2do encuentro se propone en ambos curso plenario para poner en tensión lo
desarrollado en el 1ero encuentro.
1
Luis Pescetti, sitio oficial. [Link]
2
A partir de la sanción de la Ley 26.150 del año 2006, que crea el Programa Nacional de Educación Sexual
Integral y, asimismo, se aprueban los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI).
Destacamos a modo de insumo, una serie de cuadernos sobre Educación Sexual Integral disponible en el sitio
web [Link]
5tos: Derechos de lxs NNyA: El foco estará puesto en la participación de lxs jóvenes, centro de
estudiantes, acceso a la educación, a derechos culturales. ¿Qué derechos tienen lxs jóvenes? Un
recorrido por las leyes sancionadas para lxs niñxs y adolescentes. Participación activa de las
juventudes sobre temáticas que las interpelan como sujetos de derecho, con autonomía y voz propia
para expresar sus preocupaciones, e intervenir en las realidades en las que viven. (Ref. a Miguel
Ángel) Algunos ejes que eligieron lxs estudiantes: Educación Sexual Integral, Inclusión e Igualdad,
Cuidado personal y de las y los otros, Libertad de expresión, Acceso a la ciudadanía digital.
Ciudadanía: Derecho a tener Derechos: Ley N.° 26.774 de Ciudadanía Argentina sancionada en
2012 establece la ampliación del derecho al voto a jóvenes de 16 y 17 años.
Propuesta (Romi):
[Link]
También se tomarán algunas referencias del siguiente link:
[Link] y
[Link]
6tos y 7mos: Derecho a un ambiente sano y diverso, reconozcan qué aspectos de la vida humana
se protegen con él y aprendan a valorar el cuidado del ambiente. La ciudad como ambiente sano y
diverso consiste en generar una conciencia de la necesidad de establecer acciones de apropiación y
mejora del entorno comunitario más próximo. Se trata de una estrategia para fomentar la
participación ciudadana3. (Calmels, Daniel 2009).
¿Con qué otros derechos de las personas está relacionado el derecho al ambiente sano y diverso?
¿Qué problemas ambientales conocen? ¿Qué pasa en nuestras ciudades, barrios? Identificar
problemas que afectan a zonas del planeta y otros ejemplos de problemas ambientales que afectan
el territorio de la Argentina y de la provincia o la localidad donde está la escuela. ¿Cuándo decimos
que existe un problema ambiental?¿Qué es el desarrollo sustentable? ¿Cuál es la normativa
aplicable en la Ciudad de Córdoba? (Ley Nro. 25.675 de Política Ambiental Nacional - Declaración
Universal de los Derechos Humanos, establecida por la Asamblea General de las Naciones Unidas, que en su
Artículo 17 manifiesta el derecho a la protección del ambiente, la biósfera y la biodiversidad. Artículo 41 -
Constitución de la República Argentina)
Propuesta: (Dolo, Angie, Matias, Nati y Cristian M)
[Link]
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En esta segunda parte, con cada curso, nos detendremos a pensar, diseñar e imaginar situaciones
problemáticas que pongan sobre la mesa los derechos humanos trabajados; y asimismo
diseñaremos una tablero de juego que dispondrá 5 casilleros por cursos, de modo que cada curso
elaborará la consigna, situación que se asigna según el número arrojado por el dado. (será de 1 a 3)
A lxs jugadores que salgan los números 4, 5 y 6 se les darán “retos” “desafíos” que tendrán que
resolver de manera colaborativa para poder avanzar.
Todos los ejes conducen al centro que concentra la PALABRA MÁGICA: PORTAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS. Gianni Rodari propone jugar con las palabras y llama a este juego La
Palabra Mágica. Adherimos a lo que señala el autor que “Lo que interesa es la forma en que una
palabra, escogida al azar, funciona como una «palabra mágica» para desenterrar campos de la
memoria que yacían sepultados por el polvo del tiempo.”(Gianni Rodari, 1993)4
3
Calmels, Daniel, Espacio habitado, en Espacios que Educan, Revista temática sobre infancia y educación,
Año 3 - Nro. 5, Junio de 2009, Córdoba, Argentina.
4
Gianni, Rodari, La Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias, Ed. Argos Argos
Vergara, Turin, Italia, 1993.
Y continua, “Todos los usos de las palabras para todos" [...] me parece un buen lema, tiene un bello
sonido democrático. No para que todos seamos artistas, sino para que ninguno sea esclavo.”
Adjunto foto de boceto del juego con algunas referencias.
**Durante toda la semana de trabajo en las aulas tomaremos como brújulas las siguientes
interrogantes: ¿cómo lograr que la vida cotidiana en las escuelas sea en sí misma un ejercicio
democrático? ¿Qué proyectos institucionales pueden desarrollarse en pos de ese fortalecimiento?
con el objetivo de seguir repensando desde cada unos de los espacios curriculares del Área de
Ciencias Sociales y la Orientación
Materiales de consulta para docentes y estudiantes:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link] (aprobación pactos internacionales)
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
s%20ODDHH%20CORREGIDO%[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
