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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIDAD EN DERECHOS HUMANOS
TRUJILLO EDO. TRUJILLO

Violencia Escolar en el Liceo Técnica Industrial Laudelino Mejías.

Trujillo Venezuela

Anteproyecto de investigación para optar al grado académico

de Especialista en Derechos humanos

Autor: Abogado Luis Alberto Araujo Blanco

Trujillo, junio de 2024

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Capitulo II

MARCO TEORICO

En este capítulo se desarrollan los siguientes aspectos: los antecedentes del

proyecto de investigación que son investigaciones, valga la redundancia, que
tienen alguna relación con el trabajo, también se exponen las bases teóricas, las
cuales tratan sobre todas aquella definiciones que se utilizarán a lo largo del
trabajo y se finaliza con el marco legal, donde se colocan las leyes que sustentan
de manera legal el proyecto.

Antecedentes

Gamboa, (2014) Violencia Escolar: un análisis de las prácticas

cotidianas en la escuela “Gustavo Alonso Moya” Comuna de Achita. Chile.
Esta investigación se denomina violencia escolar un análisis de las prácticas
cotidianas en la comunidad educativa, y se sitúa desde la praxis y la
reflexión. Adentrarse en la violencia escolar un análisis de las prácticas
cotidianas en la comunidad educativa y se sitúa desde la praxis y la
reflexión.
Adentrase en la violencia escolar no significa solamente referirse a la
problemática identificada como bullying temática que por cierto ha
generado alerta en las comunidades educativas a nivel mundial sino que
conlleva a mi parecer, asumir una posición política para llevar a cabo un
análisis que comprenda y trate al menos de ir a la raíz del asunto en tanto la
violencia escolar no signifique un encubriendo de las relaciones
estructurales de dominación y poder que se manifiesten en los espacios
micro como el de una escuela sin ser este el objeto principal de este estudio
es necesario develar las veces que se expresan estas dominaciones.
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El objetivo general: Conocer las prácticas de los actores que conforman

la comunidad educativa de la escuela “Gustavo Alonso Moya” en relación a
la violencia escolar. En cuanto a la metodología utiliza observación,
fotografía, encuestas y entrevistas.
Una de sus conclusiones es respecto a las prácticas de violencia en la
escuela, en general se albergan bajo un discurso sobre las familias y los
estudiantes como respuesta los problemas que afectan al buen
funcionamiento de la institución. Aunque también se reconoce que esta
misma negatividad vista desde una empatía social, sobre un efecto positivo
también para las mismas prácticas docentes que en algunas ocasiones instan
a mediar y dialogar con esa violencia que pueden reconocer como un efecto
social y cultural. Sin embargo, en esta interacción, se tiende a neutralizar la
violencia y hacerla parte de la praxis.
El trabajo de Gamboa, se relaciona con este trabajo de investigación, por varias
razones, entre ellas está, el que la investigación se realiza en una escuela de
Latinoamérica, los objetos de estudio son niños y adolescentes y entre sus
métodos de investigación son la entrevista y las encuestas. Cabe destacar que el
trabajo de Gamboa, es un trabajo muy elaborado, con una investigación de campo
extensa, pero motivó la realización de este trabajo.
Parejo, (2014) La Violencia Escolar en Educación Primaria Detección
y Actuación desde la Práctica Docente: la violencia escolar es un fenómeno
social palpable en buena parte de los centros educativos que reclama
nuestro interés en cuanto que pueda tener consecuencias muy negativas para
los agentes implicados tradicionalmente, los estudios sobre violencia escolar
se han centrado en los últimos ciclos de la educación primaria y la
educación secundaria obligatoria, abordando muy poco esta problemática
puesto que se considera inexistente o de poca importancia, el presente
estudio parte de la idea es un fenómeno que está presente desde el primer
ciclo de educación primaria el cual no se debe menospreciar sino
intervenir desde edades tempranas para prevenir que estas situaciones de
violencia se sigan manifestando o prolongando a través de los años.
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Este trabajo, se relaciona con este proyecto de investigación, puesto que, a

pesar que estudia la violencia escolar en una etapa previa, educación primaria, a
la que se estudia en esta investigación, esa etapa es muy importante y es la
inmediata anterior a la etapa donde se ubica esta investigación, permite además,
determinar cómo abordar dicha problemática, en etapas superiores. Su manera de
abordar el problema, motivó el uso de las herramientas utilizadas en esta
investigación.
Alonso, (2016). Factores presentes que generan la violencia escolar de los
estudiantes de primer año de ciencias del “Liceo Bolivariano Presbítero
Manuel Arocha “Municipio Tinaquillo estado Cojedes. En la actualidad es
común percibir en la escuela una serie de conductas agresivas en los
estudiantes, la violencia implica un deseo de causar daño injustificado y sin
ninguna norma que regule la acción agresiva. El estudio tuvo como
propósito determinar los factores presentes que generan la violencia escolar
de los estudiantes de primer año de Ciencias del Liceo Bolivariano
“Presbítero Manuel Arocha”.
En la investigación se asumió la teoría del aprendizaje social desde la
perspectiva de la violencia (Bandura 1990). Metodológicamente estuvo
enmarcada en un enfoque cuantitativo, nivel descriptivo con diseño de
campo. La población objeto de estudio fue de sesenta y cinco (65)
estudiantes. La muestra fue censal, se trabajó con la totalidad de la misma.
La técnica para recolectar la información fue la encuesta y el instrumento
tipo cuestionario diseñado con preguntas abiertas y en escala de Likert, El
mismo, fue validado a través de juicio de expertos y la confiabilidad se
determinó con el estadístico Alfa de Cronbach 0,83.
Los resultados se analizaron empleando los procedimientos de la
estadística descriptiva, presentándolos en cuadros de frecuencias. Se
concluye afirmando; La dimensión violencia física al medirse los promedios
fueron del 76%, se evidencia a los indicadores pelear y amenazar a los
compañeros de estudios como aspectos generadores de la violencia escolar.
En igual forma, los altos promedios obtenidos de las opiniones de los
estudiantes con relación a las otras dimensiones violencia verbal, ira,
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hostilidad en su mayoría se orientan hacia la escala siempre y casi siempre,

situación que evidencia a los factores estudiados como generadores de la
violencia escolar.
La investigación de Alonso, se relaciona con este trabajo de investigación,
pues, aunque sus objetos de estudio son adolescentes de primer año de ciencias,
son una parte del objeto de estudio de esta investigación (los cuales son niños y
adolescentes), el estudio se hace en una institución educativa y la forma de
abordar el problema, sirvió de base para abordar esta investigación. Además se
realizó en el estado Cojedes (Venezuela), su realidad social es similar a la realidad
de los niños y adolescentes objetos de estudio de este trabajo de investigación.
Criado, (2021). Violencia escolar en las Instituciones Educativas de la
UGEL Ventanilla. 2018-2019. Perú. El objetivo de esta investigación fue
comparar el nivel de la violencia escolar en las Instituciones Educativas de
la UGEL Ventanilla, 2018 – 2019. Según su finalidad el tipo de
investigación fue básica, con un nivel descriptivo comparativo, de enfoque
cuantitativo; diseño no experimental. La población se consideró el reporte
de 2018 y 2019 de la violencia escolar de la institución indicada finalmente
se arribó que el resultado que el 56.9% de los estudiantes de los tres niveles
muestran un incremento en la violencia psicológica mientras en el 2018 se
observa un 49.4% de violencia psicológica según el reporte realizado.
La investigación de Criado se relaciona con este trabajo de investigación, pues
sus objetos de estudio son niños y adolescentes que estudian en una institución
educativa; se estudió la violencia escolar en dos años consecutivos y permitió
determinar que la violencia escolar aumentó de un año al siguiente. El trabajo de
Criado permitió observar el grave problema que es la violencia escolar cuando no
se toman los correctivos adecuados. Su manera de abordar el problema, sirvió de
base para realizar esta investigación.
En resumen, los trabajos antes presentados se relacionan con la
investigación que se está realizando, puesto que el objeto de estudio son niños y
jóvenes que se encuentra dentro de una institución educativa y utilizaron
encuestas y entrevista para determinar la existencia de violencia escolar dentro de
la institución, además estos trabajos se desarrollan en Latinoamérica, incluida una
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en el estado Cojedes (Venezuela), en donde las realidades sociales, culturales y

económicas son parecidas a la realidad que se vive en el municipio Trujillo del
Estado Trujillo. La experiencia que obtuvieron los autores de estos trabajos,
sirvieron de base para desarrollar este proyecto, pues, permitieron de manera
precisa la manera de abordar la investigación.

Bases Teóricas

Violencia escolar
O’Loughlin J (2011) una conducta violenta que se realiza dentro del ámbito
educativo, tanto en el ámbito público como en el privado y que se caracteriza por
una relación desigual de poder entre los que actúan y los que son objeto de la
violencia. (p. 19)

Espelage y Swearer, (2004,). Definen la violencia escolar como actos de

hostigamiento dirigidos de manera intencional a una persona en una relación de
poder asimétrico que tiende a hacerle daño físico, emocional o psicológico. (p. 5)
Olweus, (1999), define la violencia escolar diciendo que un alumno está
siendo maltratado o victimizado cuando él o ella está expuesto
repetidamente y a lo largo del tiempo a acciones negativas de otro o de un
grupo de estudiantes, este autor identifico tres tipos de estudiantes los que
acosan, los que son acosados y los espectadores; también propone varias
estrategias para prevenir el acoso escolar entre ellas:
1. Educar a los estudiantes y los maestros sobre el problema del acoso.
2. Crear políticas contra el acoso y asegurarse de que las reglas se apliquen
de manera equitativa.
3. Identificar y tratar a los estudiantes que acosan o que son víctimas de acoso.
(p.9)
Según lo expuesto anteriormente por los autores ya mencionados, Violencia
escolar es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer daño
deliberadamente a otra persona, puede ser de manera física o psicológica. El acoso
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se caracteriza en un individuo por comportarse de una determinada manera en el

que se desea ganar poder sobre otra persona.

Participantes de la violencia Escolar

Espelage y Swearer (2004). Identifican tres participantes en la

violencia escolar: el agresor, la víctima y los observadores y los define así.

 Agresor: lo describe como una persona que maltrata a otra de manera

física, verbal, psicológica o emocional con el fin de controlar a la
víctima.
 Víctima: es una persona que ha sido agredida por otra, tanto de
manera física como verbal o psicológica o emocional como una baja
autoestima, problemas de socialización, ansiedad, falta de confianza en
sí misma y problemas en el aprendizaje.
 Observadores: son aquellas personas que no son ni acosadores ni
victimas el observador es un testigo pasivo, es decir alguien que ve
el acoso pero no hacen nada para detenerlo. (p.15)

Tipos de violencia escolar

Según Garbarino (1999), existen tres tipos de violencia escolar:

 Violencia física: Este tipo de acoso escolar incluye golpes, patadas,
empujones y otros tipos de agresiones físicas.
 Violencia verbal: El acoso verbal es cuando alguien usa palabras para
lastimar a otra persona. Esto puede incluir insultos, humillaciones y
difamaciones.
 Violencia social: Este tipo de acoso escolar implica excluir a alguien de un
grupo, difundir rumores falsos sobre ellos o hacer que otros los ignoren
intencionalmente. (p. 67)
Es importante identificar estos diferentes tipos de acoso escolar para poder
abordarlos adecuadamente.
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Causas de la violencia Escolar

Prothrow–Stih, (2002). Expresa que entre las causas que conducen a la
violencia escolar, están: nacer en un hogar disfuncional donde no exista un
entorno familiar armónico, una relación de calidad con sus progenitores, además,
de también estar rodeado de un ambiente violento a temprana edad donde este
tipo de comportamiento se considere legítimo. Esto puede ocurrir por la falta de
cultura en el tipo de entrono donde se desarrolla el infante. (p.13)

Olweus, (1999). Identifica la falta de habilidades sociales y emocionales como

una causa de violencia escolar. (p. 9)

De acuerdo a lo expuesto anteriormente por los autores se puede decir que la

violencia escolar es un acto que se desarrolla dentro de la institución educativa,
donde uno o varios individuos acosan molestan a uno o varios individuos ya que
dicha situación le generan poder y control sobre las personas que acosa.

¿Cómo se desarrolla?
1. El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso
mientras que los componentes del grupo se van posicionando frente a
posibles ataques.
2. Pronto el acosador pasa a realizar pequeñas intimidaciones que no son
afrontadas eficazmente por la víctima, mientras que los espectadores o
bien apoyan o se desentienden de las primeras agresiones.
3. Comienza la agresión física, con la víctima sufriendo determinadas
consecuencias.
4. La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un
sentimiento de desesperación y derrumbamiento de la autoestima de la
víctima, mientras los espectadores se sumen definitivamente en la
impotencia y el individualismo.

Mecanismos para combatir la violencia escolar

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Escuchar y hablar con los hijos.

1. Potenciar la confianza en sí mismo.

2. Actuar en caso de violencia escolar.
3. Valorar la necesidad de asistencia sanitaria, física psicológica.
4. Comunicarse con la institución.
5. Enseña a tus hijos a anticipar y a actuar frente al acoso.

Medios que ocasionan la violencia escolar

Según Prothrow-Stith, (2002), los siguientes medios provocan la violencia
escolar:
 Violencia en el hogar y en la comunidad.
 Agresión y discriminación.
 Dificultades para resolver conflictos de manera no violenta. (p. 16,18)

Bases legales
En Venezuela las bases legales sobre la violencia escolar se basan en el
marco constitucional haciendo referencia al Artículo 55 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, el cual dice.

Artículo 55. Toda persona tiene derecho a la protección por parte del
Estado, a través de los órganos de seguridad ciudadana regulados por ley,
frente a situaciones que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la
integridad física de las personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos
y el cumplimiento de sus deberes. La participación de los ciudadanos y
ciudadanas en los programas destinados a la prevención, seguridad
ciudadana y administración de emergencias será regulada por una ley
especial. Los cuerpos de seguridad del Estado respetarán la dignidad y los
derechos humanos de todas las personas. El uso de armas o sustancias
tóxicas por parte del funcionariado policial y de seguridad estará limitado
por principios de necesidad, conveniencia, oportunidad y proporcionalidad,
conforme a la ley.
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El Artículo 55 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, se

relaciona con el trabajo, pues los niños y adolescentes, antes que nada son
personas que tienen derecho a ser protegidos por el Estado. Esta investigación
tiene que ver con la posible presencia de agresiones físicas y/o psicológicas
dentro de la escuela Técnica Industrial “Laudelino Mejías” y por lo tanto, la
constitución permite que ellos como personas tiene el derecho a participar en
programas destinados a la prevención de estos actos de violencia.

La Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA),

también posee un marco legal para la protección de los niños niñas y adolescentes
los cuales son:

Artículo 4. Obligaciones generales del Estado. El Estado tiene la obligación

indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas,
judiciales, y de cualquier otra índole que sean necesarias y apropiadas para
asegurar que todos los niños y adolescentes disfruten plena y efectivamente
de sus derechos y garantías.

Artículo 32. Derecho a la integridad personal. Todos los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad física, síquica y moral. Parágrafo Primero. Los
niños, niñas y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras
penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Parágrafo Segundo El
Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los niños, niñas y
adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas,
abusos o negligencias que afecten su integridad personal El Estado debe
garantizar programas gratuitos de asistencia y atención integral a los niños,
niñas y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Artículo 32-A. Derecho al buen trato. Todos los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y
educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua,
el respeto recíproco y la solidaridad. El padre, la madre, representantes,
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responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y educadoras deberán

emplear métodos no violentos en la crianza, formación, educación y
corrección de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, se prohíbe
cualquier tipo de castigo físico o humillante. El Estado, con la activa
participación de la sociedad, debe garantizar políticas, programas y medidas
de protección dirigidas a la abolición de toda forma de castigo físico o
humillante de los niños, niñas y adolescentes. Se entiende por castigo físico
el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con
la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad corporal con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas y
adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible. Se entiende por
castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante, desvalorizado,
estigmatizaste o ridiculizado, realizado en ejercicio de las potestades de
crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no
constituyan un hecho punible.

La LOPNNA, en sus artículos 4, 32, 32-A, se relaciona con el trabajo, pues su

objeto de estudio son niños y adolescentes que estudian en la Escuela Técnica
Industrial “Laudelino Mejías” y estos artículos indican el derecho que ellos tienen
de estudiar sin maltratos de ningún índole. Cabe destacar que también permite que
si un niño incurre en faltas pueda ser corregido, mediante programas de
protección.

REFERENCIAS

 Alonso, M. (2016). Factores Presentes que Generan la Violencia Escolar

de los Estudiantes de Primer Año de Ciencias del “Liceo Bolivariano
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Presbítero Manuel Arocha” Municipio Tinaquillo estado Cojedes. Tesis

de grado para obtener el título de Magister en Investigación Educativa,
Estudios de postgrado de la Universidad de Carabobo. Disponible:
[Link]
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nº
5.908. (Extraordinaria, febrero, 19, 2009).
 Criado, C. (2021). Violencia Escolar en las Instituciones Educativas de la
UGEL Ventanilla. Perú [Link] de Grado para obtener el título
de Maestro en Ciencias de la Educación con mención Orientación
Educativa, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
escuela de posgrado, Lima. Disponible: [Link]
Disponible: [Link]
 Espelage, D. y Swearer, S. (2004). Violencia escolar causas, efectos y

soluciones. Primera edición. Editorial Pearson.

 Gamboa, J. (2014). Violencia Escolar: Un Análisis de las Prácticas

Cotidianas en la Escuela “Gustavo Alonso Moya” Comuna de Achita.
Tesis para optar el grado de Magister en Psicología, mención psicología
comunitaria, Universidad de Chile.
 Garbarino, J. (1999). Los Boys: Why Our Sons Turn violent and How we

Can Save them. Editorial Simon & Schuster, inc. Estados Unidos.

 Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes

(LOPNNA). Gaceta Oficial Nº 5.859.(Extraordinaria, diciembre, 12,

2007).

 O’Loughlin, J. (2011). Violencia escolar una nueva mirada analiza el

fenómeno desde una perspectiva sociológica. Editorial LOM Ediciones.

260p.

 Olweus, D. (1999). Bullying at School What we Know and What we can

do. Editorial Paidos. 300 p.

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 Parejo N. (2014). La Violencia Escolar en Educación Primaria; Detección

y Actuación desde la Práctica Docente. Universidad de Granada.
Disponible: [Link]
 Prothrow-Stith, D. (2002). Consecuencias mortales: como la violencia

escolar está destruyendo a nuestra población adolescente y plan para

comenzar a resolver problemas. Primera edición. Editorial Beacon Press.

Estados Unidos.