PSICOLOGÍA EDUCACIONAL – LIC.
EN EDUCACIÓN (Virtual)
Nombre y Apellido: MARTINS JULIANA LAURA …… LU/DNI: 41.231.621
CONSIDERACIONES GENERALES
Lea atentamente las siguientes indicaciones y sugerencias:
Se valorará que realice una lectura crítica, y utilice herramientas conceptuales a partir de
la revisión de los textos, brindando aportes como fruto de su producción personal.
• Es importante no olvidar de citar los textos y los autores mencionados. Por favor,
no haga “citas sin citar” transcribiendo literalmente párrafos de las clases o textos
como si fuesen elaboración personal.
• Por una cuestión práctica, su apellido debe aparecer en el nombre del archivo y en
el encabezando del trabajo práctico.
• El archivo debe ser en Word.
• La producción no debe superar las 5 hojas.
• Lea atentamente las consignas para evitar trabajos incompletos.
• El trabajo es estrictamente individual.
Fecha ideal de entrega: 3 de agosto – Última fecha de entrega: 10 de agosto.
Para aprobar:
Deberá cumplir las siguientes dos condiciones:
a) Contar con un puntaje mínimo de 4 (cuatro) sobre 10 (diez) y
b) Obtener como mínimo 1 (un) punto en cada una de las consignas.
Criterios de corrección:
• Comprensión de los núcleos esenciales de los contenidos de la asignatura.
• Pertinencia de las respuestas a lo solicitado en las consignas.
• Claridad en la exposición de sus respuestas. Coherencia en la argumentación.
• Utilización de los conceptos teóricos específicos y referencia a los autores abordados.
Pautas Formales:
- Letra Arial 11
- Interlineado 1,5
- Márgenes no menores a 2 cm.
- Extensión máxima: 4 páginas (no incluye carátula ni bibliografía)
- Citado y referenciado según normas APA. Para una orientación al respecto
ver: Estilo APA 7a ed. - Citas y elaboración de bibliografía: el plagio y el uso
ético de la información - Biblioguías at Universidad Autónoma de Madrid
- Bibliografía aparte
Martins Juliana Laura
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Consignas:
1. Tomando en cuenta la llamada Revolución Cognitiva, plantee y desarrolle algún
aporte, tanto de las perspectivas blandas como duras, que considere significativo
para abordar la cuestión del aprendizaje.
2. Relacione la importancia de la interacción entre pares con la noción de conflicto
sociocognitivo.
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Desarrollo:
La Revolución Cognitiva es un término utilizado
para referirse a un período de cambio
significativo en la historia de la humanidad, que
se caracteriza por el desarrollo y avance de la
capacidad cognitiva y mental de los seres
humanos. Según (Vosniadou, 1996) como se
citó en Terigi (2013) La analogía de la mente
como un programa de computación proveyó las bases de la nueva epistemología de la
psicología cognitiva: la mente es un manipulador de símbolos que interpreta los estímulos
informativos a través de diversas clases de estrategias generales de procesamiento de la
información
para producir el desempeño cognitivo.
Además, que ha tenido un gran impacto en cómo comprendemos el aprendizaje humano y
ha dado lugar a aportes significativos desde las perspectivas blandas y duras. Estas dos
perspectivas se complementan y enriquecen mutuamente en el abordaje de la cuestión
del aprendizaje.
En relación a las perspectivas blandas sobre la cuestión
del aprendizaje, Terigi (2013) la define como “…aquellas
que retoman las ideas más generales de una mente activa
en el procesamiento de la información del entorno, pero
que no se proponen resolver la cuestión de fondo de cómo
unos procesos sintácticos producen significado o trabajan
con él…” (p. 118) Es decir que, en el ámbito educativo
ponen énfasis en la participación activa del estudiante en
el proceso de aprendizaje. Se considera que el alumno
construye activamente su conocimiento a través de interacciones con el entorno y la
retroalimentación recibida.
Un ejemplo de formulación blanda: un maestro puede diseñar una actividad en la que los
estudiantes trabajen en grupos para resolver problemas de matemáticas. El maestro
proporciona orientación y retroalimentación para guiar el proceso de resolución, pero no
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profundiza en el análisis de cómo los estudiantes construyen el significado matemático a
partir de sus respuestas. Se enfoca en fomentar una mente activa en el procesamiento de
la información y en el trabajo colaborativo, pero no aborda específicamente cómo los
procesos sintácticos generan significado en el aprendizaje matemático. Es por eso que es
muy importante aquellos aspectos afectivos, sociales y emocionales en el proceso de
aprendizaje. Se reconoce que el aprendizaje no es solo un proceso cognitivo, sino que
también está fuertemente influenciado por factores como la motivación, el ambiente de
aprendizaje, las relaciones sociales y la autoestima del estudiante.
Y entenderemos por formulaciones duras “…aquellas que asumen esta cuestión de fondo,
y procuran alcanzar una respuesta específicamente cognitiva al problema del
aprendizaje.” (Terigi, 2013, p. 118) Un ejemplo: En un enfoque de formulación dura, un
investigador en psicología cognitiva puede llevar a
cabo un estudio para analizar cómo los estudiantes
de diferentes edades desarrollan habilidades de
lectura y comprensión. Utiliza técnicas y análisis de
datos para identificar patrones específicos en el
cerebro relacionados con el procesamiento del
lenguaje y la comprensión lectora. El objetivo es
alcanzar una respuesta específicamente cognitiva
sobre cómo se produce el aprendizaje y la comprensión del lenguaje.
Desde la perspectiva dura, se ha enfatizado en el estudio de los procesos cognitivos y las
estructuras mentales involucradas en el
aprendizaje, Terigi (2013). La teoría cognitiva ha
proporcionado un marco para entender cómo los
individuos procesan, almacenan y recuperan la información.
En relación a esto Karmiloff-Smith (1994) afirma que hay capacidades innatas que posee
un niño recién nacido, pero que no se puede negar la importancia de los ambientes físicos
y socioculturales en su desarrollo. El autor sostiene que, aunque nacemos con ciertas
predisposiciones, eso no implica que nuestras habilidades estén totalmente determinadas.
Reconoce que, como seres humanos “…somos especiales: creativos, de cognición
flexible, capaces de reflexionar conscientemente, de hacer invenciones e innovaciones, y
en ocasiones, también de cometer estupideces sin límite.” (Karmiloff-Smith, 1994, p. 04)
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Al reconocer que los estudiantes también pueden cometer errores y equivocarse, se
promueve un ambiente de aprendizaje seguro y libre de juicios, donde los errores son
vistos como oportunidades para aprender y mejorar. Esta perspectiva en la educación
implica valorar y aprovechar las capacidades innatas de los estudiantes, al mismo tiempo
que se les brinda un espacio para desarrollar nuevas habilidades y se fomenta su
creatividad y pensamiento crítico en el proceso educativo.
2) Terigi (2013) afirma que la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo
cognitivo se relaciona con la noción de un aprendizaje nutrido entre estudiantes. Según la
teoría psicogenética, las interacciones sociales desempeñan un papel fundamental en la
formación de las estructuras cognitivas individuales. A través de la resolución conjunta de
tareas y situaciones, los sujetos enfrentan desafíos cognitivos y entran en conflicto con las
respuestas y perspectivas de los demás. Este conflicto socio-cognitivo implica coordinar
diferentes puntos de vista para llegar a una solución común y compartida, (Piaget, 1981).
En las investigaciones iniciales, los sujetos participaban en
situaciones donde debían resolver problemas clásicos de la
teoría de Piaget en grupos pequeños. Los niños con
diferentes niveles de desarrollo cognitivo interactuaban para
llegar a un acuerdo sobre la igualdad de cantidades en un
problema de conservación de líquidos. Estas interacciones
sociales generaban avances significativos en los niños, ya
que, al coordinar sus puntos de vista diferentes, superaban su propio desequilibrio
cognitivo individual y alcanzaban una nueva comprensión del problema. “Es necesario
ante todo que haya oposiciones de respuestas entre sujetos.
Estas oposiciones podrán ser el resultado de diferencias de
puntos de vista o de centraciones.” (Gilly, 1991, p. 05)
En investigaciones posteriores, se amplió la mirada hacia situaciones de intercambio que
no necesariamente involucraban conflicto, sino también colaboración entre los sujetos. En
relación a esto Gilly (1991) afirma que:
“Las observaciones practicadas han permitido subrayar especialmente el aspecto
benéfico de intervenciones de estimulación y de activación, de intervenciones que
conducen a una ampliación del campo de acción o de representación, de
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intervenciones de control de las respuestas y de la actividad, sin ninguna
manifestación de desacuerdo social. Esto nos orienta hacia un conjunto más
amplio de intervenciones del partenaire que las intervenciones de tipo
estrictamente conflictivo y que son susceptibles, también, de favorecer los
progresos individuales.” (p. 06)
Se descubrió que las intervenciones de estimulación y activación, así como la
participación en interacciones sociales estructurantes, favorecían el desarrollo cognitivo
individual. Estas experiencias conjuntas permitían una ampliación de las representaciones
y acciones, así como el control de las respuestas y la actividad
Tanto desde la perspectiva piagetiana como desde la socio-histórica, se reconoce el papel
activo de los niños en los procesos sociales y cognitivos. Sin embargo, difieren en la
primacía analítica: Piaget (1981) prioriza al individuo, mientras que Vigotski (1988)
enfatiza los fenómenos sociales. En ambos casos, se destaca que las interacciones
sociales tienen un impacto significativo en el desarrollo cognitivo, al permitir la
construcción de nuevas estructuras mentales y promover el pensamiento autónomo.
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Bibliografía:
● ESTANY, A. (1999), “Cap. 7, La Psicología Cognitiva”, apartados “7.1. Principales
acontecimientos en el nacimiento de la ciencia cognitiva” y “7.3. La importancia de
los textos referenciales”, en: Vida, muerte y resurrección de la conciencia. Análisis
filosófico de las revoluciones científicas en la psicología contemporánea,
Barcelona, Paidós.
● GILLY, M. (1991), “Interacciones entre pares y construcciones cognitivas: modelos
explicativos” en Perret-Clermont, A. y Nicolet, M. (directores): Interactuar y conocer.
Desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo, Miño y Dávila, Buenos
Aires.
● KARMILOFF-SMITH, A. (1994), “Cap. 1: El desarrollo tomado en serio”, en: Más
allá de la modularidad, Alianza, Madrid, pp. 17-49
● MERCER, N. (1997), “Cap. 6: Conversar y trabajar juntos”, en: La construcción
guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos, Paidós, Barcelona.
● Piaget, J. (1981), "La teoría de Piaget", en: Infancia y Aprendizaje, Monografías 2:
"Piaget", Barcelona.
● Terigi, F. (2013): Psicología Educacional: carpeta de trabajo. - 1a ed. - Bernal:
Universidad Virtual de Quilmes.
● Vigotsky, L. (1988), “Cap. VI: Interacción entre aprendizaje y desarrollo", en: El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica, Grijalbo, México, pp.
123-140.
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