“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD
DEL CUSCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
Escuela Profesional de Educación Primaria
Lectura y escritura II
Docente: Lidia Vargas Pancorbo
INTEGRANTES:
Puma Maquera Adriana Berit
Panti Ataucusi miluska Nicoll
Maza Colque Kempia Nikol
Pilco Montalvo Melissa Araceli
Qqueso ccala flor Elvira
Virginia Pfoccori Querar
CUSCO- PERU
2021
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA: LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Nos informamos sobre los anfibios mediante la lectura”
GRADO:4to grado TIPO DE TEXTO: Informativo
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE -Obtiene información del ∙ Deduce características implícitas de
personas, animales, objetos y
TEXTOS ESCRITOS EN texto escrito.
lugares, y determina el significado
SU LENGUA MATERNA -Infiere e interpreta de palabras y frases según el
Información del texto. contexto, Así como de
- Reflexiona y evalúa expresiones con sentido figurado.
la forma y contenido Establece relaciones lógicas de
intención finalidad, tema y
del texto. subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.
∙ Predice de qué trata un texto
expositivo a partir del título y las
imágenes, subtítulos que presenta
así mismo contrasta la
información que lee.
∙ Explica el tema, propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del texto
(expositivo) clasificando y
sintetizando información.
∙ Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos
recursos textuales a partir de su
experiencia y contexto y justifica
sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades con otros textos, con
el fin de reflexionar sobre textos
que lee.
INICIO
15 min
● Saludo (la profesora da la bienvenida a los alumnos)
Con la canción: ¿cómo están mis niños cómo están? Este es un saludo de
amistad… https://www.youtube.com/watch?v=MDnTPHZndA
● Seguidamente la profesora motiva a los estudiantes
Preguntando qué conocimientos previos tienen sobre la lectura informativa
Por ejemplo alguna vez han escuchado de que trata la lectura informativa y
menciona las distintas lecturas que nos informan ejemplo: revistas,
periódicos, etc.
Mostrar imágenes, láminas o videos de algunos sapos y ranas.
Diálogo con los estudiantes: ¿Algunos de ustedes han visto
SECUENCIA sapos o ranas? ¿Qué saben de los sapos y las ranas?
DIDÁCTICA
La maestra presenta el propósito de aprendizaje:
“Conocemos anfibios a través de la lectura de un texto”.
A continuación la docente y los estudiantes acuerdan las normas de
convivencia que se usará durante la sesión de clase
DESARROLLO
90
min
ANTES DE LA LECTURA
En una diapositiva o documento se presenta la lectura
“Piel húmeda” A los estudiantes. (anexo 1)
∙ Pide a un estudiante que lea el título y la información adicional que se
presenta en él.
∙ Pide que los estudiantes observen la imagen y que describan cada una de
ellas. Los estudiantes participan levantando la mano.
∙ El maestro pregunta: ¿Qué creen que vamos a aprender de la rana y el
sapo en esta lectura?
∙ Anota las participaciones de los estudiantes en un documento.
∙ Pregunta: ¿Para qué vamos a leer el texto? ¿En qué orden leeremos la
información que proporciona el texto?
SECUENCIA
DIDÁCTICA DURANTE LA LECTURA
∙ La profesora pide a los estudiantes que lean de manera individual el texto,
indica que pueden ir subrayando las palabras que no conozcan su
significado.
∙ La profesora lee en voz alta el texto y va modelando como se infiere el
significado de palabras a partir del contexto para ello usa las palabras
“orden” y “eclosionar”, para ello identifica las claves contextuales y las
menciona en voz alta.
DESPUÉS DE LA LECTURA
∙ Cuando termina de leer pide la participación de algunos estudiantes para
que identifiquen otras palabras que conocen su significado y junto con ellos
encuentran las pistas contextuales para hallar su significado.
∙ La maestra pide que subrayen y enumeren los subtítulos de la lectura con
un lápiz de color.
∙ Pregunta: ¿Por qué el autor del texto habrá puesto subtítulos? ¿Qué
pasaría si el texto no tuviera subtítulos?
∙ Cubrimos los subtítulos del texto con tiras y esperamos que los estudiantes
comenten qué dificultades hubieran tenido si el texto se hubiese
presentado de esa forma. (Los subtítulos nos permiten adelantarnos o
predecir que va a tratar cada párrafo).
∙ La profesora pide que leen nuevamente el título de la lectura y pregunta,
¿les parece bien ese título?
∙ ¿Por qué creen que el autor colocó ese título?
∙ ¿En alguna parte del texto hace referencia a la piel húmeda?
Por último terminan llenando la ficha de trabajo N° 1
- Anexo 3: Diferencias entre los sapos y las ranas une con flechas a su
correspondiente característica
∙ ¿Para qué creen que se escribió? Fundamenten sus respuestas.
-¿Qué parte del texto te pareció más interesante y por qué?
∙ Junto con la profesora resume las características del texto informativo
15
CIERRE
min
La profesora lee nuevamente las anticipaciones del contenido de texto
y pregunta:
∙ ¿Qué han aprendido sobre los sapos? porqué
∙ Los estudiantes voluntariamente participan.
- La profesora les recuerda el propósito de la clase, pregunta ¿Se logró ese
propósito y por qué?
- Por último la maestra realiza una lista de cotejo (anexo 4) y una
autoevaluación docente (anexo 5)
ANEXOS 1
Anexo 2
Anexo 3
FICHA N°1
Diferencias entre los sapos y las ranas une con flechas a su
correspondiente característica
● piel generalmente rugosa
● extremidades largas
RANA
● cuerpo estilizado
● cuerpo rechoncho
● piel lisa con pocas granulaciones
● extremidades cortas con relación al cuerpo
SAPO
¿Para qué creen que se escribió el texto? Fundamenten sus
respuestas.
¿Qué parte del texto te pareció más interesante y por qué?
Anexo 4
Lista de cotejo
Nombres y Competencia: Desempeños
Lee diversos tipos de textos escritos A) Deduce características implícitas de
apellidos en su lengua materna personajes y determina el significado de
palabras según el contexto con sentido
figurado. Establece relaciones lógicas de
intención finalidad, tema y subtema, a partir
de información.
B) Predice de qué trata un texto informativo a
partir del título y las imágenes, subtítulos
que presenta así mismo contrasta la
información que lee.
C) Explica el tema, propósito, las
Capacidad: comparaciones y personificaciones, así
● Obtiene información del como las enseñanzas y los valores del texto
texto escrito. informativo clasificando y sintetizando
○ Infiere e interpreta información.
● Información del texto. -
Reflexiona y evalúa la D) Opina acerca del contenido del texto, y
forma y contenido del justifica cuando elige o recomienda textos
texto. según sus necesidades con otros textos,
con el fin de reflexionar.
Siempre A veces No lo hace No observado
1. Inés A B-C D
rodríguez
Lezama
2. Rosa Quispe
Luque
4.
5.
6.
7.
Anexo 5
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
Docente?
Valore el uso que hace de sus recursos
