El aprendizaje cooperativo en el aula La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.
Tomado de JOHNSON, D.W.; JOHNSON, R.T. y HOLUBEC, E.J.(1999) El
aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina: Paidós Ibérica.
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
El aprendizaje cooperativo El docente pasa a ser un ingeniero que organiza y facilita el trabajo en equipo, en lugar de limitarse a llenar de
conocimientos las mentes de los alumnos.
Ayuda a elevar el rendimiento de los alumnos.
El rol del docente en el desarrollo del aprendizaje cooperativo es multifacético: toma decisiones antes de abordar la
Ayuda a establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando las
enseñanza, explica a los alumnos la tarea del aprendizaje, supervisa el trabajo de los equipos, evalúa el nivel de
bases de la comunidad de aprendizaje en la que se valora la diversidad.
aprendizaje y alienta a determinar con qué eficacia están funcionando sus grupos de aprendizaje.
Proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para
lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. Al docente le compete poner en funcionamiento los elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean
realmente cooperativos: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción personal, la integración
Genera una estructura organizativa basada en el trabajo en equipo social y la evaluación grupal. El docente tiene que enseñar a los alumnos las prácticas de trabajo en equipo.
y el alto desempeño.
COMPONENTES ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Tres TIPOS DE GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 2. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo
Operan desde unos pocos minutos hasta una hora de clase.
1. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo El docente puede utilizarlos durante la clase. La actividad de
Interdependencia positiva. Deben tener claro que los esfuerzos de cada
integrante no sólo le benefician a él sino también a los demás miembros. Funcionan de un período que va de una hora a varias semanas estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a
Esta interdependencia positiva crea un compromiso con el éxito de otras de clase. Los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos cinco minutos entre los alumnos antes y después de una
personas, además del propio, lo cual es la base del aprendizaje comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros clase, o en diálogos de dos a tres minutos entre pares de
cooperativo. Sin interdependencia positiva no hay cooperación. de clase completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier estudiantes durante el transcurso de una clase magistral.
tarea puede ser formulada de forma cooperativa. Al igual que los grupos formales de aprendizaje
Responsabilidad individual y grupal. El grupo debe asumir la
responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales le sirven al maestro
cooperativo, el docente debe: para asegurarse de que los alumnos efectúen el trabajo
responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponda.
Especificar los objetivos de la clase. intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el
Nadie puede aprovecharse del trabajo de otros sin aportar. El propósito
Tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza. material a las estructuras conceptuales existentes durante
de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada miembro
individual, es decir, que los alumnos aprendan juntos para poder luego Explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos. las actividades de enseñanza directa.
desempeñarse mejor como individuos. Supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los
grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el 3. Los grupos de base cooperativos
Interacción estimuladora cara a cara. Los alumnos deben realizar juntos
desempeño interpersonal y grupal de los alumnos. Tienen un funcionamiento de largo plazo (de casi un año)
una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás,
compartiendo los recursos existentes y ayudándose, respaldándose,
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarles a y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros
determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus
alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender. Los
integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el
grupos de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un
CONFIGURACIÓN DE LOS GRUPOS aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para
sistema de respaldo personal. Al promover personalmente el aprendizaje
No existe dimensión ideal. Dependerá de objetivos de tener un buen rendimiento escolar.
de los demás, los miembros del grupo adquieren un compromiso personal
unos con otros, así como con sus objetivos comunes. clase, edades de alumnos, experiencia previa de trabajo Los grupos de base permiten que los alumnos entablen
en equipo, materiales y equipos a utilizar y tiempo relaciones responsables y duraderas que les motivarán a
Técnicas interpersonales y de equipo. Los miembros del grupo deben
disponible. Suelen tener de dos a cuatro miembros. La esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento
saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima de
regla empírica a aplicar es: “cuanto más pequeño sea el de sus obligaciones escolares (como asistir a clase,
confianza, comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse
grupo, tanto mejor”. En caso de duda, formar pares o tríos. completar todas las tareas asignadas, aprender…) y a
motivados a hacerlo. Dado que la cooperación guarda relación con el
Son preferibles los grupos heterogéneos, aunque también se tener un buen desarrollo cognitivo y social.
conflicto, los procedimientos y las técnicas requeridas para manejar los
pueden crear grupos homogéneos. Los grupos compuestos por
conflictos de manera constructiva son especialmente importantes para
estudiantes con diferentes rendimientos y distintos intereses DISPOSICIÓN DEL AULA
el buen funcionamiento de las técnicas de aprendizaje.
permiten tener acceso a diversas perspectivas, producen un El espacio y su disposición afectan a las conductas de los
Evaluación grupal. Los miembros del grupo analizan en qué mayor desequilibrio cognitivo, necesario para estimular el alumnos y del docente, pudiendo facilitar u obstruir el
medida están alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los alumnos; tienden a aprendizaje. Tener presentes las siguientes pautas:
trabajo eficaces. El grupo debe determinar qué acciones de sus Los miembros del grupo deben sentarse juntos y de forma que
promover un pensamiento más profundo, un mayor intercambio
miembros son positivas o negativas y tomar decisiones acerca de puedan mirarse a la cara y deben poder ver al docente.
de explicaciones y una mayor tendencia a asumir puntos de vista
qué conductas conservar o modificar. Para que el proceso de Que los grupos no se interfieran unos a otros y los alumnos
durante el análisis del material, todo lo cual incrementa la
aprendizaje mejore en forma sostenida, es necesario que los tengan fácil acceso a los demás, al docente y a los materiales.
comprensión, el razonamiento y la retención a largo plazo de los
miembros analicen cuidadosamente cómo están trabajando juntos La disposición del aula debe permitir a los alumnos cambiar la
alumnos. Al formar los grupos, los alumnos pueden distribuirse al
y cómo pueden acrecentar la eficacia del grupo. composición de los grupos con rapidez y en silencio. Cierta
azar o en forma estratificada. flexibilidad en la disposición.
ASIGNACIÓN DE ROLES
Al planificar una clase, el docente tiene que considerar qué acciones deberán realizarse para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Los roles indican qué puede esperar cada miembro del
grupo que hagan los demás y, por lo tanto, qué está obligado a hacer cada uno de ellos.
La asignación de roles tiene varias ventajas: 1. Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien dominante, en el grupo.
2. Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas requeridas.
[Link] una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se da cuando a los
miembros se les asignan roles complementarios e interconectados.
Asignar roles a los alumnos es una de las maneras más eficaces de asegurarse de que los miembros del grupo trabajen juntos sin tropiezos y en forma productiva.
Los roles se clasifican según su función:
1. Roles que ayudan a la conformación del grupo
a. Supervisor del tono de voz (controla que todos los miembros del grupo hablen en tono bajo).
b. Supervisor del ruido (controla que todos los compañeros se muevan entre los grupos sin hacer ruido).
[Link] de los turnos (controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea asignada).
2. Roles que ayudan al grupo a funcionar (es decir, que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y a mantener relaciones de trabajo eficaces)
a. Encargado de explicar ideas o procedimientos (transmite las ideas y opiniones de cada uno).
b. Encargado de llevar un registro (anota las decisiones y redacta el informe del grupo).
[Link] de fomentar la participación (se asegura de que todos los miembros del grupo participen).
d. Observador (registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan las actitudes deseadas).
e. Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, reafirmando el propósito de la tarea asignada, marcando los límites de tiempo y sugiriendo procedimientos para
realizar la tarea con la mayor eficacia posible).
f. Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las ideas y las conclusiones de los demás).
g. Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos tratados).
3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo
a. Compendiador o sintetizador (reformula las principales conclusiones del grupo, o lo que se ha leído o analizado, del modo más completo y exacto que le es posible, sin hacer referencia a
ninguna nota ni al material original).
b. Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otro miembro o resume y complementa cualquier dato importante que haya sido omitido).
[Link] de verificar la comprensión (se asegura de que todos los miembros del grupo sepan explicar cómo se llega a determinada respuesta o conclusión).
d. Investigador/mensajero (consigue el material necesario para el grupo y se comunica con los otros grupos de aprendizaje y con el docente).
e. Analista (relaciona los conceptos y las estrategias actuales con el material previamente estudiado y con los marcos cognitivos existentes).
f. Generador de respuestas (produce y pone a consideración del grupo otras respuestas factibles además de las primeras que aportan los miembros).
4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento
a. Crítico de ideas, NO de personas (cuestiona intelectualmente a sus compañeros criticando sus ideas, al mismo tiempo que les transmite su respeto en tanto personas).
b. Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamenten sus respuestas y conclusiones con hechos o razonamientos).
c. Encargado de diferenciar (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo para que todos entiendan y sopesen los diversos puntos de vista). d.
Encargado de ampliar (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo, agregando nueva información o señalando consecuencias).
e. Inquisidor (hace preguntas profundas que conducen a un análisis o profundizan la comprensión).
f. Productor de opciones (va más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo y genera varias respuestas factibles entre las cuales optar).
g. Verificador de la realidad (verifica la validez del trabajo del grupo en función de las instrucciones, del tiempo disponible y del sentido común).
h. Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una única posición con la que todos puedan concordar).
Otros roles posibles son: los roles relativos a los recursos, en los que cada miembro debe aportar una pieza clave de información para incorporarla al producto total del grupo; los roles referentes a
asumir perspectivas, que requieren que cada miembro aporte una perspectiva o punto de vista al producto final del grupo (por ejemplo, una perspectiva ética, económica, cultural o global); los roles
cognitivos, por los que cada miembro debe aportar un aspecto del proceso de pensamiento crítico al producto final del grupo (por ejemplo, análisis, síntesis, evaluación, elaboración, aplicación).
Pueden emplearse fichas de los roles para ayudar a los alumnos a ejercitar ciertas prácticas sociales,
a entender cómo han de cumplir sus roles y a saber qué decir cuando desempeñan un rol dado.
