PLANIFICACION

ANUAL

……… AÑOS

DOCENTE:

JESSICA ZEGARRA GUZMAN

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL AULA 5 AÑOS - 2024

 I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.1. I.E.: JOSE SANTOS ATAHUALPA

I.2. Aula: 5 AÑOS
I.3. Sección: A
I.4. Turno: MAÑANA
I.5. Directora: DRA. MANUELA ROCIO CUTI VIZA
I.6. Docente: JESSICA ZEGARRA GUZMAN
I.7. N° de Estudiantes: 15

II. FUNDAMENTACION:

La presente planificación responde a un proceso de revisión, análisis y reflexión de los aprendizajes ‘Desde casa cuido mi naturaleza, usando mi imaginación’ busca
que los niños de 5 años desarrollen una conciencia ecológica mediante actividades creativas y lúdicas. A través del juego y la imaginación, se les enseña la importancia
de cuidar el medio ambiente desde el hogar, promoviendo acciones sencillas como reciclar o cuidar las plantas. Este enfoque fomenta el respeto por la naturaleza y la
responsabilidad, fortaleciendo además el vínculo entre el aprendizaje en casa y la sostenibilidad.

NOVIEMBRE

TÍTULO DEL “DESDE CASA CUIDO MI NATURALEZA, USANDO MI IMAGINACIÓN”

PROYECTO
DEL
MES
ENFOQUE • Ambiental
TRANSVERSAL • Intercultural

VALOR • Justicia y solidaridad

• Respeto a la identidad cultural
 TÍTULO DE LA
COMPETENCI COMPETENCIA
SITUACIÓN EJE EXPERIENCIAD DURACIÓN ÁREA CAPACIDAD DESEMPEÑO
A DOMINIO
E VIRTUALES BIEN COMUN asume actividades
TRANSVERSA acuerdos y grupales.
APRENDIZAJE GENERADOS POR
L leyes.
- Logros y LAS TIC. - CONVIVE Y - Interactúa - Se relaciona
“A QUÉ SUENA 2 PS SE
desafíos del PARTICIPA con Participa encon adultos
-todas
EL PERÚ” Semanas DESENVUELVE
país en el GESTIONA SU DEMOCRATICA
EN LOS las acciones que de su
bicentenario APRENDIZAJE - MENTE EN LA promuevenentorno,
personas. el
ENTORNOS
DE MANERA BUSQUEDA bienestar juega y se
- Constru
común.
AUTÓNOMA DEL ye integra en
- Salud y “PROTECTORES 2 CYT SE - INDAGA -
normas,Problemat - Obtiene
conservación DE LA DESENVUELVE MEDIANTE y iz a informació
Semanas
ambiental NATURALEZA” EN LOS MÉTODOS situacione n sobre las
ENTORNOS CIENTÍFICOS s para característi
PARA CONSTRUIR hacer c as de los
VIRTUALES
SUS indagació objetos,
GENERADOS POR CONOCIMIENTOS n. seres
LAS TIC.
- Diseña vivos,
GESTIONA SU estrategia hechos y
APRENDIZAJE s para fenómenos
DE MANERA hacer de la
AUTÓNOMA indagació naturaleza,
n. y
- Genera y establece
registra relaciones
datos o entre ellos
informació a través de
n. la
- Analiza observació
datos e n,
informació experimen
n. ta ción y
- Evalúa y otras
comunica fuentes
el proceso pro-
y porcionada
resultado s (libros,
de su noticias,
indagación videos,
. imágenes,
entrevistas)
 MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL

I Bimestre II Bimestre
Experiencia de Talleres Actividades Juego Juego al Experiencia de Talleres Actividades Juego Juego El
Competencias Aprendizajes permanentes libre en aire libre Aprendizajes permanentes libre en al aire momento
De salida o los “Recreo” De salida o los libre de los
Grafico Psic. Danza alimentos
N° 1 N°2 N°3 Psicom. Plástico entradas sectores N° N°5 N°6 N° N°8 entradas sectores
4 7
(2 Danza
sem) Música
Dramatización
Construye su identidad
x
Convive y participa
democráticamente en
x x x x x x x
orientación al bien
común
Construye su identidad
como una persona
x x
amada por Dios ..
Se expresa oralmente en
su lengua materna
x x x
Escribe diversos tipos de
texto en su lengua
x x
materna
Lee diversos tipos de
texto en su lengua
x x
materna.
Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
x x
Resuelve problemas de
cantidad
x x x x x
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
x x
localización
Indaga mediante
método científico para
x x x
construir aprendizajes
Se desenvuelve de
manera autónoma a
x x
través de su motricidad.

III Bimestre IV Bimestre

Experiencia de Aprendizajes Talleres Actividades Juego Juego Experiencia de Talleres Actividades Juego Juego
Competencias permanentes libre en al aire Aprendizajes permanentes libre en al aire
Música De salida o los libre Dramatización De salida o los libre
N° N°2 N°3 N° N°5 Psicom. entradas sectores N° N°2 N°3 N° Psicom. entradas sectores
 1 4 1 4
Construye su X X X X X X X X
identidad
Convive y participa X X X
democráticamente en
orientación al bien
común
Se expresa oralmente X X XX X X X
en su lengua materna
Escribe diversos tipos X X
de texto en su lengua
materna
Lee diversos tipos de X X X X
texto en su lengua
materna.
Crea proyectos desde
los lenguajes
artísticos
Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas X X
de forma,
movimiento y
localización
Indaga mediante
método científico
para construir
aprendizajes
Se desenvuelve de X X X X X
manera autónoma a
través de su
motricidad.

III. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 2024

BIMESTRE IV
BIMESTRE III
BIMESTRE II
BIMESTRE I
 Semanas de adaptación
AÑO LECTIVO

Experiencia N° 10

Experiencia N° 11

Experiencia N° 12

Experiencia N° 13

Experiencia N° 14

Experiencia N° 15

Experiencia N° 16

Experiencia N° 17
Experiencia N° 1

Experiencia N° 2

Experiencia N° 3

Experiencia N° 4

Experiencia N° 5

Experiencia N° 6

Experiencia N° 7

Experiencia N° 8

Experiencia N° 9
2023

01,02 04,05 07,08 10 12 y 14 y 16 y 18 y 20 y 21 22 y 23 24 y 25 26 y 27 28 y 29 30 y 31 32 y 33 34 y 35 36 y 37 38 y 39

Semanas y 03 y 06 y 09 y 13 15 17 19
11
13 al 03 al 24 al 15 29 12 al 26 de 10 al 07 al 21 de 4 al 15 de 18 al 29 02 al 13 16 al 27 de 30 de 13 al 24 27 de 11 al 22
31 21 De 12 de al mayo 23 de junio 21 de 18 de agosto al setiembre setiembre de octubre octubre de nov. nov al 8 de
marzo abril mayo 27 al 09 junio al 7 julio agosto 01 de octubre al 10 de de dic diciembr
Fechas de de de setiembre nov.
e
ma junio julio
yo
Construye su X
identidad. X X

SEMANA GESTION del 26 al 29 de diciembre

SEMANA DE GESTION (01 AL 10 DE MARZO)

Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del X X
bien común.
Construye si
identidad, como
persona humana,
amada por dios,
digna, libre y X XX
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión.
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su X X
motricidad
Se Comunica
Oralmente en su
lengua materna
X X

Lee diversos tipos de

textos en su lengua
materna.

Escribe diversos X
tipos de texto en su
lengua materna

Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos.
 Resuelve problemas
de cantidad.

Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización.

Indaga mediante X
métodos científicos
para construir sus Momentos del año Duración X Fecha
conocimientos.
. Primer bloque de Semana de Gestión 01 de marzo al 08 de
Una (1) semanas
marzo

11 de marzo al 12 de
IV. FECHAS DE LA Primer bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas CALENDARIZACIÓN
mayo
DEL AÑO ESCOLAR 2024:
Nueve (10) semanas 15 de mayo al 21 de
Segundo bloque de Semana lectivas
julio

Segundo bloque de Semana Gestión Dos (2) semanas 24 de julio al 04 de

agosto
07 de agosto al 13 de
Tercer bloque de Semana lectivas Nueve (10) semanas
octubre

Cuarto bloque de Semana lectivas Nueve (10) semanas 16 de octubre al 22 de

diciembre
Tercer bloque de Semana Gestión 26 diciembre al 29
Una (1) semana
diciembre
V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 202:

FERIADOS 2024

MESES FECHA CELEBRACIÓN

- Abril 28 y 29 - Jueves y Viernes Santo
- Mayo 01 - Dia del trabajo
- Junio 29 - Día del Papa – San Pedro y San Pablo
- Julio 06 - Día del Maestro
- Agosto 30 - Santa Rosa de Lima
- Noviembre 01 - Todos santos
- Diciembre 08 - Inmaculada Concepción
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, reconocer y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia valorar los derechos individuales y
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
de derechos colectivos que tenemos las personas en
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
el ámbito privado y público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de manera voluntaria relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
y responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Concertación de modo alternativo para construir Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes,
juntos una postura común sobre sus responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
estudiantes las condiciones y
INCLUSIVO O ATENCIÓN A en la de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
oportunidades que cada uno necesita
LA DIVERSIDAD enseñanza situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
Disposición a depositar expectativas en que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza
una persona, creyendo sinceramente en Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
en la
su capacidad de superación y crecimiento y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona
por sobre cualquier circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Reconocimiento al valor de las diversas razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a
identidades culturales y relaciones de Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
la identidad
pertenencia de los proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
respetando el derecho de todos, derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
 exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
Intercultural
diálogo y el respeto mutuo los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
cada persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Dignidad
diferencia de género espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que se dé a embarazadas o que son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
IGUALDAD DE GÉNERO violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
muestra sensibilidad ante ellas al
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
identificar situaciones de desigualdad de
Empatía los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
género, evidenciando así la capacidad de
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender o acompañar a las personas
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Disposición para colaborar con el los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria
generaciones presentes y futuras, así adaptación al cambio climático.
y equidad
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
cuidado del planeta comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
costos ambientales de las acciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
actividades cotidianas, y a actuar salud y para el bienestar común.
Justicia y
en beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
Solidaridad
como de los sistemas, instituciones y las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
medios compartidos de los que todos adoptando una nueva cultura del agua.
dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
 fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
cuidado a toda forma de vida sobre la
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
requieren compensaciones a aquellos
equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad a personas en situaciones
ORIENTACIÓN AL BIEN padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o difíciles
COMÚN
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía sentimientos del otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
apoyar y comprender sus circunstancias que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
conducta para alcanzar determinados
y apertura
objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
BÚSQUEDA DE LA información no conocida o situaciones diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
Superación
mejorarán el propio desempeño y éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. MATRIZ DE AREAS CURRICULARES

AREA PERSONAL SOCIAL
1.1 COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Cuando el niño construye su identidad combina las siguientes capacidades:
 • Se valora a sí mismo
• Regula sus emociones
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
4 años
 Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o
grupo de aula.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos
hábitos para su salud. Busca realiza con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía trata
de ayudar.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.

1.2 COMPETENCIA: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el
bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
4 años
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue
las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses.
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca
de lo que le llamó la atención.

• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan incomodan a él o a
alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.
1.3 COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios.
4 años
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio
a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.

ÁREA DE PSICOMOTRIZ

Competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
4 años
 • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus emociones
explorando las posibilidades de sus cuerpos con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o
materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.

ÁREA DE COMUNICACIÓN

3.1 COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
4 años
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer agradecer.
 Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido responde
a lo que le preguntan.
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
 Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

3.2. COMPETENCIA: ““LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos .
4 años
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza
 (por sí mismo o a través de un adulto).
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

3.3. COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA””

Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

4 años
 Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una
vivencia o un cuento.

3.4. COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento, creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
4 años
 Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.
 Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
 Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
 AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias
como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
4 años
 Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
 Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
 Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
 Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en situaciones cotidianas. Ejemplo:
Un niño comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”.
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
 Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos.

4.2 COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

4 años
  Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño.
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”,
“delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
 Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos.
 Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para lograr su propósito.

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos,
combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
4 años

 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).
• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente.
• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el
modelado) o lo hace verbalmente.