BRUNER

· Teoría acerca del desarrollo cognitivo.

· Toma el concepto mente.

Propone Teoría de la Instrucción: 4 aspectos

1. Disposición para aprender.

2. Estructura de los conocimientos.

3. Secuencias.

4. Reforzamiento.

El primero de ellos refiere a la disposición para aprender. Una Teoría de la Instrucción debe
propiciar estímulos suficientes para que niños estén ávidos de aprender. La estructura de los
conocimientos, un segundo aspecto, definirá los conocimientos que deberán estructurarse a
fin de lograr los aprendizajes. El tercer aspecto de esta teoría puntualizará las secuencias más
efectivas para presentar los materiales de aprendizaje y un cuarto aspecto, señala el
reforzamiento, que estipulará la naturaleza de los premios y castigos.

La educación es para el autor, toda transmisión de conocimiento, sensible a las diferencias

culturales, al papel que el medio pueda jugaren la evolución intelectual del niño. Donde los
sujetos en esa cultura utilicen sus capacidades cognitivas.

La instrucción para Bruner no implica solamente estímulos externos, sino que es

indispensable la comprensión por parte de quien aprende y no la mera realización de las
acciones. Su teoría intenta explicar cómo los seres humanos somos capaces de construir
significados y dotar de sentido al mundo social y cultural, sentirnos identificados y tener una
identidad ligada a una comunidad determinada, es decir, la individuación no es posible sin la
socialización. Asimismo, no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la cultura en
donde está inserto.

La evolución de la mente está ligada al desarrollo de un modo de vida en el que la realidad

está representada por un simbolismo compartido por todos los miembros de una comunidad
cultural y en la que el estilo de vida social, económico, tecnológico está a la vez organizado y
construido en términos de este simbolismo. Esto es conservado, elaborado y transmitido a
generaciones sucesivas que a través de esta transmisión continúan manteniendo su identidad
cultural.

El docente debe motivar a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes descubran las
relaciones entre los conceptos y construyan proposiciones. Esto lleva a Bruner a hablar sobre
el Aprendizaje por Descubrimiento. Tanto el instructor o docente como el estudiante deben
involucrarse en un diálogo activo. La información que transmite el instructor debe poseer un
formato adecuado, esto es, apropiado para la estructura cognitiva del estudiante.

Docente: motiva a los estudiantes.

Esto lo lleva a Bruner a hablar sobre:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: requiere de un docente y una enseñanza que lo

promueva.

Descubrimiento guiado: dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse y construir su

propio aprendizaje.

La finalidad del aprendizaje por descubrimiento es impulsar el desarrollo de ciertas

habilidades que posibiliten el aprender a aprender y con el cual se busca que los estudiantes
construyan por sí mismos el aprendizaje.

Este aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como

consecuencia de procesos adaptativos al medio y de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de
los aprendices.

¿Cómo guiar el aprendizaje?

 Es el adulto quien muestra la tarea o actividad, mostrando las características más

significativas y sus peculiaridades.

 Orienta al niño para que intente realizarlo. Para que lo ejecute con cierto éxito se le
puede presentar la acción como un juego, de modo tal que se minimicen las
posibilidades de error.

 Se presenta al niño la tarea reduciendo la complejidad de la misma. El niño hace lo

que es capaz de realizar solo y el adulto ayuda a completar la tarea.
  Una vez que el niño sabe hacer una tarea o parte de ella, se incita a que realice una de
mayor complejidad. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo próximo (concepto
tomado de Vigotski).

 Cuando se ha logrado que el niño domine la tarea, hace su aparición la instrucción. Es

cuando el niño logra diferenciar la acción de la palabra (separación de lenguaje y de
acción) con la incorporación del conocimiento adquirido a conocimiento verbalizado.

 A partir de aquí es factible un diálogo entre docente y alumno, se intercambian

conocimientos, preguntas, dudas, acerca de la tarea. Este momento se pueden
propiciar más preguntas y deseos, de ambos, para continuar indagando acerca de la
tarea. Bruner denomina a este intercambio préstamo de conciencia.

Construye:

· Andamiajes: Acciones de los adultos destinadas a posibilitar la realización de acciones

por parte del niño.

· Prestamos de conciencia: Es el préstamo de conciencia que el niño recibe por parte del
adulto y que puede ser mantenido hasta que el niño se valga por sí mismo. Se realiza
estructurando el mundo y ofreciendo unas claves o pistas que serán asimiladas tanto por parte
del adulto como por el niño.

Para Bruner, el aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista.

Representar la realidad, distingue 3 sistemas de procesamiento, mediante los cuales los seres
humanos transforman la información que les llega y construyen modelos de la realidad:

· Acción

· Imágenes mentales

· Lenguaje

Bruner los denomina modalidades de representación: A tres sistemas, de alguna manera, los
ha relacionado con los estadios del desarrollo de Piaget y los denomina representación
enactiva (relacionada con la fase sensoriomotora en la cual se fusionan la acción con la
experiencia externa), representación icónica (o de las operaciones concretas) y, por último, la
representación simbólica (de las operaciones formales).

· ENACTIVA: por medio de la acción representar cosas mediante a reacción inmediata

de la persona (motora).

· ICÓNICA: mediante imágenes o esquemas independientes de la acción. La selección

no es arbitraria y mantiene relación con lo representada.

· SIMBÓLICA: representación por símbolos del lenguaje y la palabra.

El aprendizaje debe adecuarse al contexto de los alumnos, considerarse sus intereses y

motivaciones, ser placentero por el hecho de encontrar una aplicabilidad del mismo para el
futuro.

EL APRENDER IMPLICA 3 PROCESOS:

1- Adquisición de información nueva, información sustituta o refinamiento del

conocimiento anterior.

2- Transformación, maneras de manipular el conocimiento para hacerlo adecuado a muchas

tareas.

3- Evaluación es comprobar si la manera con que hemos manipulado la información es

adecuada a la tarea.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Adquisición de conceptos, contenidos a través

del método de búsqueda activa.

PSICOLOGÍA COGNITIVA: utiliza las herramientas de interpretación. Mostrar como las

mentes y las vidas son reflejo de la cultura y la historia, como la biología y los recursos
físicos.
AUSUBEL

Ausubel propone su Teoría de la Asimilación que luego será profundizada y completada por
la Teoría del Aprendizaje Significativo. Su teoría ofrece un marco teórico apropiado para el
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje dando pistas para organizar a ambos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

El aprendizaje significativo debe ser considerado como un movimiento dialéctico entre la

estructura cognitiva del alumno y el contenido de aprendizaje. Los conocimientos previos
aparecen como los contenidos introductorios que representan lo que el alumno ya sabe. Los
conceptos son las imágenes con que pensamos.

Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la Psicología fue el desarrollo de la
teoría del aprendizaje significativo y los organizadores previos.

La asimilación se refiere a la interacción entre el material a ser aprendido y la estructura

cognoscitiva existente, provocando una reorganización de los nuevos y antiguos
significativos para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. Define a la asimilación
como el proceso por el cual la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y
preexistentes en la estructura cognoscitiva del alumno o aprendiz.

El resultado de esta interacción puede ser modificada luego de cierto tiempo, por lo tanto, la
asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, que
continúa a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes, así como la pérdida de
la capacidad de invocación, de olvido de los significados.

La estructura cognitiva del educando es el factor determinante en la significación de los

nuevos contenidos presentados, porque es la que facilita la adquisición y retención del nuevo
material. Por otra parte, para evaluar el conocimiento de un tema, es importante su
organización, las vinculaciones con otros conocimientos, su amplitud y profundidad
conceptual. Sostiene Ausubel, que la formación y organización de un marco conceptual
estable por parte del alumno es el facilitador del aprendizaje, y la retención dependerá de “...
La disponibilidad dentro de la estructura cognitiva de ideas de afianzamiento
específicamente pertinentes a un nivel de inclusividad adecuado para proporcionar
relacionabilidad y afianzamiento óptimo” (Ausubel; 1998, pág. 152).
Según el mismo Ausubel, una de las condiciones para que se dé el aprendizaje significativo
es que el material que va a ser aprendido sea relacionable a la estructura cognoscitiva del
aprendiz o alumno. Un material con estas características es potencialmente significativo.

Que el material sea potencialmente significativo presupone dos condiciones:

1. NATURALEZA DEL MATERIAL: sea significativo de modo que pueda relacionarse

con las ideas previas.

2. ESTRUCTURA COGNITIVA: conceptos que le posibiliten asimilar la nueva

información.

Para comprender cabalmente estas condiciones que posibilitan el aprendizaje significativo

cabe especificar mejor qué considera Ausubel cuando define la significatividad lógica y
psicológica.

1- SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: material que presenta el docente al alumno de manera

organizada, para que le dé una asimilación y construcción del conocimiento a través de un
aprendizaje significativo.

2- SIGNIFICATIVIDADES PSICOLÓGICAS: como se relaciona sustantiva y no

arbitrariamente el material lógicamente significativo con la estructura cognitiva.

Contraponiendo este aprendizaje define el APRENDIZAJE MEMORÍSTICO: no se da

cognitivamente, puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en un sentido
significativo (memorización de fórmulas).

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Provoca una retención más duradera de la información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos también de forma significativa, se facilita la retención del nuevo contenido.

• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a

largo plazo.

• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte

del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.

TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:

· REPRESENTACIONES: asignar significados a determinados símbolos o partir de

cierto vocabulario. El niño primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para él.

· CONCEPTOS: objetos, eventos, situaciones que poseen atributos, se designan

mediante símbolos o signos.

· PROPOSICIONES: sujeto conoce el significado de los conceptos y forman frases que

contengan dos o más conceptos que afirmen o nieguen algo. Así, un nuevo concepto es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Este tipo de
aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones. implica la combinación y relación de varias palabras

OPONENTES:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN: proceso activo, demanda un tiempo

de análisis cognoscitivo, para indagar acerca de la estructura cognoscitiva existente en el
alumno. Alumno recibe conocimientos, solo debe de asimilarlos para reproducirlos.

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO REPETITIVO: adquirió información nueva sobre un

conocimiento que el sujeto no conozca.

Durante el recorrido del aprendizaje significativo ocurren dos procesos relevantes: la

diferenciación progresiva del concepto o proposición de los inclusores (conocimientos
preexistentes). Asimismo, la información adquirida y los elementos existentes de la estructura
cognoscitiva pueden asumir una nueva organización y con ello un nuevo significado. A esta
nueva diferenciación y combinación de significados se denomina reconciliación integradora.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

El proceso de asimilación cognitiva característico del aprendizaje significativo puede

realizarse de tres formas diferentes: aprendizaje subordinado aprendizaje supraordenado,
aprendizaje combinatorio
Aprendizaje Subordinado: La información que adquiere significado es cuando se ha
producido una interacción con los subsumidores existentes en la estructura cognitiva. A este
proceso de interacción Ausubel lo denomina subsunción. Cuando se produce el aprendizaje
de conceptos y de proposiciones, se está produciendo este proceso de subsunción, es decir, la
nueva información se subordina a la estructura cognitiva, provocando una nueva
reorganización de la estructura cognitiva existente. Esta nueva organización jerárquica es en
relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las nuevas ideas con las viejas.

Aprendizaje Supraordenado: El aprendizaje superordenado o supraordinado ocurre cuando

los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognitiva son de menor nivel de
generalidad, inclusividad y abstracción que los conceptos nuevos a aprender. El hecho de que
el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, da cuenta de
que la estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar
aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes
supraordinados, posteriormente puede ocurrir a la inversa. Conceptos o ideas existentes en la
estructura cognitiva son de menor nivel.

Aprendizaje Combinatorio: Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva

información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura
cognoscitiva previa, sino que se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa
con toda la estructura cognoscitiva.

ESTRUCTURA COGNITIVA: Sistema de conceptos e ideas que un individuo posea un

determinado campo de conocimiento. EFECTO SOBRE EL NUEVO APRENDIZAJE.