INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PRIVADO

“ESTEBAN PAVLETICH”

TESIS

PROGRAMA “CINTA LLAMI ” PARA MEJORAR LA CAPACIDAD

COMPRENDE SU CUERPO EN ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32011 HERMILIO

VALDIZÁN- HUÁNUCO,2023.

Para Optar el Título de Profesor de la Especialidad:

Educación Física

PRESENTADO POR:

FLORES PUENTE, David Fernando

HERRERA ESTEBAN, Edwin Marcos

ASESORA

Oficina de Asesoría del IESPP “E.P."

 2

HUÁNUCO - PERÚ
2023

DEDICATORIA

Dedico mi trabajo al creador todo poderoso ser único e

incondicional, por brindarme la salud y la vida que nos
brinda todos los días y a su espíritu que nos ayuda a
calmar momentos de adversidad y de angustia. A mis
padres Manuel y María, a mis hermanos Tereza, Efraín,
Ernesto, Milagros y a mi pareja Bettsy, que son la razón
y el motor que me impulsa a superarme, y a querer ser
mejor cada día dentro de mi especialidad.

E
dwin

Dedico mi trabajo a mis padres y esposa por ser

el apoyo incondicional en mi formación
profesional como docente acompañándome en
todo momento, también a mis hijos por ser los
motivos de superación personal constante.

David
 3

AGRADECIMIENTO
Proclamo los más sinceros agradecimientos a:

 Al Instituto De Educación Superior Pedagógico Privado “ Esteban Pavletich” de

Huánuco, nuestra alma mater, por habernos acogido dentro de sus aulas y ser
testigo del largo recorrer en nuestra formación profesional.

 A los docentes del Instituto De Educación Superior Pedagógico Privado “Esteban

Pavletich”, en especial al [Link]ófilo Castillo Claudio de la especialidad de
Educación Física, quien con su profesionalismo supo ser guía en nuestros
aprendizajes, ya que, gracias a ello, pudimos alcanzar metas, y concluir nuestros
estudios profesionales.

 A nuestro asesor de tesis Mg. Miguel C. Trauco Vásquez; quién en todo momento
monitoreo nuestro trabajo de investigación.

 A los actores directos, los niños y niñas de la Institución Educativa Hermilio

Valdizan 32011 Huánuco-2023. Niños de siete años de la sección “B”, por su
participación activa en la aplicación de mis instrumentos de investigación y por
brindarme su apoyo incondicional.

 Finalmente a mis colegas de estudio, quienes siempre con su carisma y amistad,

apoyaron mi aspiración, me motivaron a cumplir el sueño de ser profesional, y
que algún momento ayudaron con su apoyo psicológico y moral, en el presente
trabajo.
4
 5

ÍNDICE

Dedicatoria 2

Agradecimiento 3

Índice 4

Introducción 6

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema 8

1.2. Formulación del problema 10

1.2.1. Problema general 10

1.2.2. Problemas específicos 10

1.3. Objetivos 11

1.3.1. Objetivo general 11

1.3.2. Objetivos específicos 11

1.4. Justificación 11

1.5. Limitaciones 12

1.6. Viabilidad 13

CAPITULO II.

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes 14

2.2. Bases teóricas 24

2.3. Definición de términos 38

2.4. Hipótesis 39

2.4.1. Hipótesis general 39

2.4.2. Hipótesis específica 39

2.5. Variables 40
 6

2.5.1. Variable independiente 40

2.5.2. Variable dependiente 40

2.6. Operacionalización de variables 40

CAPITULO III.

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo y Nivel de investigación 42

3.2. Diseño de investigación 43

3.3. Población, Muestra y Muestreo 44

3.4. Técnicas e instrumentos de investigación 46

3.4.1. Para recolección de datos 46

3.4.2. Para presentación de datos 47

3.4.3. Para el análisis e interpretación de datos 48

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1. Pro
cesamiento de datos 49

4.2. Con
trastación de la hipótesis 87

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

5.1. Con
trastación del trabajo de investigación 95

CONCLUSIONES 99

RECOMENDACIONES 101

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 102

ANEXOS 106
 7

INTRODUCCIÓN

Distinguidos miembros del jurado, el presente trabajo se titula programa “CINTA

LLAMI” para mejorar de la capacidad comprende su cuerpo en estudiantes del 2°
grado “B” de primaria de la Institución Educativa Hermilio Valdizan – Huánuco,
2023, que tuvo por objetivo Demostrar la efectividad del programa “CINTA
LLAMI” en la mejora de la capacidad comprende su cuerpo en estudiantes del 2º
grado “B” de primaria de la Institución Educativa Hermilio Valdizan – Huánuco,
2023,para poder alcanzarlo se aplicó una investigación de tipo aplicada, la muestra
estuvo conformada por 25 estudiantes, para poder recabar la información se puso en
práctica los test de lateralidad ,equilibrio, coordinación y espacio temporal.

En la pre prueba se encontró bajos resultados, luego se implementó el programa

“CINTA LLAMI” para mejorar de la capacidad comprende su cuerpo en estudiantes
del 2° grado “B” de primaria de la Institución Educativa Hermilio Valdizan –
Huánuco, 2023, obteniéndose una drástica mejora.

Para una mejor presentación del trabajo y respetando las normas del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Privado “Esteban Pavletich” se estructuró el trabajo
de la siguiente manera:

Capítulo I. Incluye el problema de investigación, descripción del problema,

formulación del problema, problema general, problemas específicos, objetivos de
estudio, hipótesis tanto general como específicas, variables de estudio con sus
correspondientes dimensiones, la justificación, viabilidad y limitaciones del presente
trabajo.

Capítulo II. En este apartado se incluye el marco teórico que esté compuesto por los
antecedentes de investigación, las bases teóricas que la fundamentan, las definiciones
conceptuales y la operacionalización de las variables.

Capitulo III. En este capítulo se detalla el marco metodológico del estudio que
incluye el tipo, nivel y diseño de la investigación, la población y muestra que
conformó el estudio, la técnica e instrumento de recolección de datos y técnicas de
 8

recojo, procesamiento y presentación de datos.

Capítulo IV. En esta sección se presenta los resultados, tanto descriptivos

(presentada por medio de tablas de distribución de frecuencia para datos agrupados y
sus correspondientes gráficos estadísticos) como inferenciales (que involucra las
pruebas de normalidad de los datos que contribuyen a la elección de la prueba de
hipótesis y las correspondientes pruebas de hipótesis).

Capitulo V. Incluye la discusión de resultados con los trabajos realizados

previamente, con el marco teórico, las hipótesis y los objetivos de investigación. Por
último, se arribó a las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de
investigación.

Para terminar, en la parte final del presente estudio se adjuntan las evidencias que
permiten verificar la realización de la investigación, como también de los pasos
seguidos para su realización.

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
 9

1.1. Planteamiento del problema

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

1.2.2 Problemas específicos

PE1.

PE2.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

1.3.2. Objetivos específicos

OE1.

OE2.

1.4 Justificación

La ejecución del presente trabajo de investigación se justifica desde los

siguientes aspectos:

Justificación teórica:

Justificación metodológica.

Justificación práctica.

1.5. Limitaciones

Existen algunas limitaciones que se han encontrado a la hora de

 10

elaborar el presente proyecto de investigación destacando las siguientes:

1.6. Viabilidad

El investigador consideró viable la ejecución del presente trabajo por lo

siguiente:

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

Para la realización del presente trabajo se realizó una exhaustiva

revisión de trabajos de investigación relacionados a la presente, destacando
entre ellos las siguientes:

A nivel internacional

A nivel nacional
 11

A nivel local

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Bases teóricas de la variable independiente.

[Link].

2.2.2. Bases teóricas de la variable dependiente

[Link]. Definición de

2.3. Definición de términos

2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis General

Hi:

H0:

2.4.2. Hipótesis Especifico

HE1.

HE10.

HE2.

HE20.

2.5. Variables
 12

2.5.1. Variable Independiente

2.5.2. Variable dependiente

2.6. Operacionalización de variables

Variable independiente: Gimnasia rítmica

DEFINICIÓN
DIMENSIONES INDICADORES SESIONES
OPERACIONAL
La variable
natación se  Fundamentos del estilo de nado  Sesión 1
desarrollará
 Técnicas del movimiento de
mediante 4
brazos
 Sesión 2
módulos el Módulo 1
primero es se Natación estilo crol  Técnicas del movimiento de
aplicará en cuatro piernas
 Sesión 3
sesiones, el
módulo 2 se  Técnicas de respiración  Sesión 4
desarrollará en
cuatro sesiones, el
módulo 3 se
 Fundamentos del estilo de nado  Sesión 5
desarrollará en
 Técnicas del movimiento de
cuatro sesiones, el Módulo 2 brazos
 Sesión 6
módulo 4 se Natación estilo
desarrollará en espalda  Técnicas del movimiento de
cuatro sesiones. piernas
 Sesión 7

 Técnicas de respiración  Sesión 8

 Fundamentos del estilo de nado  Sesión 9

 Técnicas del movimiento de

Módulo 3  Sesión 10
brazos
Natación estilo
mariposa  Técnicas del movimiento de
piernas
 Sesión 11

 Técnicas de respiración  Sesión 12

 Fundamentos del estilo de nado  Sesión 13

 Técnicas del movimiento de

Módulo 4  Sesión 14
brazos
Natación estilo
pecho o braza  Técnicas del movimiento de
piernas
 Sesión 15

 Técnicas de respiración  Sesión 16

Variable dependiente: Comprende su cuerpo.

 13

DEFINICIÓN ESCALA DE
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
OPERACIONAL MEDICIÓN
La variable coordinación El niño/a se desplaza a la derecha
motriz se medirá por al ritmo de la danza
 Desplazamiento hacia
medio de una ficha de la derecha El niño/a se desplaza a la derecha,
levantando la mano derecha al
observación, divida en las ritmo de la danza
Lateralidad
dos dimensiones de El niño/a se desplaza a la
izquierda al ritmo de la danza
coordinación motriz: La  Desplazamiento hacia
la izquierda El niño/a se desplaza a la
dimensión Coordinación izquierda al ritmo de la danza
locomotriz con tres ítems y el
El niño mantiene el equilibrio
control de objetos con cuatro mientras está parado en el pie
derecho
ítems.  Equilibrio Estático
El niño mantiene el equilibrio
mientras está parado en el pie
izquierdo
Equilibrio El niño mantiene el equilibrio
mientras está bailando con el pie
derecho
 Equilibrio Dinámico El niño mantiene el equilibrio
mientras está bailando con el pie
izquierdo
El niño/a coordina sus
movimientos de baile dominando
 Coordinación óculo el elemento con la mano derecha
manual El niño/a coordina sus
Coordinació movimientos de baile dominando
el elemento con la mano derecha
n
El niño/a realiza saltos abriendo
 Coordinación óculo cerrando los pies.
podal El niño realiza saltos con los pies
juntos hacia adelante y a tras
El niño/a se junta formando un
 Desplazamiento círculo pequeño.
Orientación proximal – distal El niño/a se separan formando un
circulo grande
Espacio - El niño/a se ubica antes de su
Temporal  Ubicación anterior – compañero.
posterior El niño/a se ubica después de su
compañero.
Fuente: Cenizo, Ravelo, Morilla, Fernández (2017)
 14

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo y Nivel de investigación

Considerando la clasificación planteada por Caballero (2009), Carrasco (2006)

y Noguera (2003), el tipo y nivel de investigación del presente trabajo de
investigación, se encontró enmarcado según una gran variedad de criterios,
siendo dichos criterios los siguientes:

Según el objetivo de la investigación:

 Investigación aplicada. De acuerdo con la propuesta planteada por Sánchez

y Reyes (1996) esta investigación es una investigación aplicada, debido a
que este tipo de investigaciones se caracterizan por el interés que tienen en
la aplicación de conocimientos teóricos a una cierta situación concreta,
como también a las consecuencias prácticas que de ella se lleguen a
derivar. Este tipo de investigación tiene por fin la búsqueda del
conocimiento para hacer, para actuar, para construir, para modificar; tiene
por preocupación la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial
antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.

Según el tipo de datos empleados:

 15

 Investigación cuantitativa. Es considerada como investigación cuantitativa

debido a que “Hace uso de la recolección de datos para probar hipótesis,
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).

Según el conocimiento que se tiene del objeto de estudio:

 Investigación Experimental. Se clasifica como investigación experimental

porque este tipo de investigación se usa para el establecimiento del posible
efecto de una causa que se manipula en este caso en específico del efecto o
influencia de los trabalenguas para mejorar la dicción (Hernández y
Mendoza, 2018).

Según el grado de manipulación de la variable:

 Investigación Pre-Experimental. Se clasifica como una investigación

preexperimental debido a que la investigación ejecutada tuvo un mínimo
grado de control y se aplicó a un único grupo, en la que se realizó dos
mediciones antes y después del experimento, para posteriormente
comparar los resultados y determinar el nivel de influencia de los
trabalenguas en la dicción de los estudiantes (Hernández y Mendoza,
2018).

Según el nivel de investigación:

 Nivel explicativo. El presente trabajo se clasifica como investigación de

nivel explicativo debido a que tuvo como finalidad el establecer las causas
de los sucesos, problemas o fenómenos que se estudiaron (Hernández y
Mendoza, 2018).

3.2. Diseño de investigación

Teniendo en consideración la clasificación propuesta por Hernández et

al. (2014) el presente trabajo de investigación obedece a un diseño Pre
experimental; el diseño pre-experimental se diferencia de los diseños
experimentales verdaderos porque en aquéllos en el que el investigador ejerce
 16

poco o ningún control sobre las variables extrañas, los sujetos participantes de
la investigación se pueden asignar aleatoriamente al grupo, generalmente en
este diseño solo se trabaja con un solo grupo, el cual se constituye en el grupo
experimental. En este caso la experimentación se encuentra centrada en la
aplicación de los trabalenguas como recurso didáctico y la variable que se
pretendió modificar fue la dicción.

El diseño de la presente investigación es pre experimental y se explica

mediante el siguiente esquema:

GE: O1 X O2

Donde:

GE : Grupo experimental

O1 : Pre-prueba del grupo experimental

O2 : Post-prueba grupo experimental

X : Aplicación del estudio pre experimental

3.3. Población, muestra y muestreo

Población

Por población de acuerdo con Hernández et al. (2014) se entiende al

conjunto de la totalidad de los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones.

En este caso las especificaciones a cumplir son representadas por la

totalidad de estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Inicial N°
33421 Las Palmeras ubicada en la ciudad de Huánuco. Por dicha razón, la
población estuvo compuesta por los estudiantes matriculados en la Institución
Educativa Inicial N° 33421 “Las Palmeras” durante el año académico 2022,
 17

que está representada por un total de 89 estudiantes de las tres edades del nivel
inicial.

Tabla 1

Población de estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 33421 “Las

Palmeras”, Huánuco, 2022.

Grado Sección Total Porcentaje

Tres años 1 27 30.34%

Cuatro años 2 35 39.33%

Cinco años 1 27 30.34%

Total 89 100.00%
Nota: Información recolectada de las nóminas de matrícula 2022.

Muestra

La muestra de acuerdo con lo planteado por Hernández et al. (2014) es

el subgrupo del universo o población del cual se recolectan datos y que debe
ser representativo de esta.

En el presente estudio la muestra estuvo compuesta por los estudiantes

matriculados en el aula de cinco años, sección única de la Institución Educativa
Inicial N° 33421 de Las Palmeras de la ciudad de Huánuco, durante el año
académico 2022.

De acuerdo con Gamarra et al. (2008) la presente muestra fue

seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia.

Tabla 2

Muestra de estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 33421 “Las

Palmeras”, Huánuco, 2022.

Grado Sección Total Porcentaje

Cinco años Única 27 30.34%

 18

Total 89 100.00%
Nota: Información recolectada de las nóminas de matrícula 2022.

3.4. Técnicas e instrumentos de investigación

La técnica e instrumento que se utilizó para la recolección de

información se explican de la siguiente manera:

3.4.1. Para recolección de datos

Técnicas

Para la recolección de datos se usó como principal técnica la

observación. Es la técnica de recolección de datos que se realizó por
medio de la percepción directa de los hechos. Se usó dicha técnica para
conocer la dicción de los estudiantes de 5 años durante el año 2022
(Abanto, 2014).

Instrumentos

Para la recolección de datos, el instrumento que se utilizó fue la

escala de valores. Instrumento de recolección de datos que necesita de
la técnica de la observación, consiste en una lista de ítems con
recuadros para el registro de los datos observados, en este caso la
dicción de los estudiantes de 5 años de nivel inicial.

Instrumento para medir la dicción en los estudiantes de 5 años

Nombre: Escala de valores de dicción.

Autores: Lizbet Aguirre Justiniano.

Carla Celis Vásquez.

Flornilda Nicolas Godoy.

Administración: Individual y colectiva.

Aplicación: Niños de 5 años.

 19

Puntuación: Calificación manual o computarizada.

Significación: Estructura factorial: 2 factores.

Tipificación: Baremos nacionales.

Usos: Educacional e investigación.

Materiales: Escala de valores.

Tabla 3

Baremo de la escala de valores de dicción

Nivel Puntuación
En inicio 16 – 32

En proceso 33 – 40

Logro previsto 41 – 48

Baremo de dimensiones de dicción

Dimensión Nivel Puntuación
En inicio 10 – 20
Articulación En proceso 21 – 25
Logro previsto 26 – 30

En inicio 6 – 12
Vocalización En proceso 13 – 15
Logro previsto 16 – 18
Nota: Elaborado por las investigadoras considerando la cantidad de preguntas y las
recomendaciones del CNEB.

3.4.2. Para presentación de datos

Para la presentación de los datos que se lograron obtener como

resultado de la aplicación de los instrumentos de medición (escalas de
valores) antes y después de la aplicación de los trabalenguas, se hizo
uso de estadísticos como:

 Tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados.

 Histogramas de frecuencia.

 Media aritmética.
 20

 Prueba de confiabilidad Alpha de Crombach

 Prueba de normalidad Shapiro Wilk.

 Prueba de hipótesis “T” de Student.

3.4.3. Para el análisis e interpretación de datos

Para el análisis e interpretación de los datos que se obtuvo como

resultado de la aplicación del instrumento se emplearon diversos
elementos del presente trabajo de investigación.

 El análisis de la realidad problemática reinante en la institución

educativa focalizada para el estudio

 Los objetivos de investigación.

 Las hipótesis de investigación.

 Los resultados encontrados.

 Los antecedentes de investigación.

 La literatura existente respecto a las variables de estudio.

 El enfoque del investigador

 La discusión de resultados se realizó por medio de la confrontación

de los resultados obtenidos con las conclusiones de las
investigaciones citadas en los “antecedentes” de investigación
como también con los planteamientos formulados en el marco
teórico.

 Las conclusiones de la investigación se formularon teniendo en

consideración los objetivos previamente planteados, las hipótesis
de investigación y los resultados obtenidos.
 21

CAPÍTULO IV

RESULTADOS
4.1. Procesamiento de datos

En el presente numeral se presentan los resultados encontrado a nivel

descriptivo, los cuales fueron alcanzados luego de la aplicación del pretest y
posttest.

4.1.1. Procesamiento de pre test

Nivel de la dimensión articulación

Nivel de la dimensión vocalización

Nivel de dicción

4.1.2. Procesamiento de pos test

Nivel de la dimensión articulación

Nivel de la dimensión vocalización

Nivel de dicción
 22

4.2. Contrastación de hipótesis

Para determinar el tipo de prueba de hipótesis a aplicar en la contrastación de la

hipótesis de investigación, se hizo necesario en primer lugar de determinar la
distribución de los datos de las variables o normalidad de las mismas. Por ello,
se procedió a calcularla:

Prueba de normalidad

La prueba de normalidad se aplicó a todas las variables, en este caso en

particular a la variable dicción con sus correspondientes dimensiones. Para ello
se procede al ritual de ejecución de prueba de hipótesis, que consta de cinco
pasos:

Paso 1: Formulación de la hipótesis

H1i: Los datos correspondientes a la articulación difieren de la

distribución normal.

H10: Los datos correspondientes a la articulación no difieren de la

distribución normal.

H2i: Los datos correspondientes a la vocalización difieren de la

distribución normal.

H20: Los datos correspondientes a la vocalización no difieren de la

distribución normal.

H3i: Los datos correspondientes a la dicción difieren de la

distribución normal.

H30: Los datos correspondientes a la dicción no difieren de la

distribución normal.

Paso 2: Establecer el nivel de significancia:

Teniendo en consideración los criterios de una investigación científica

 23

que exigen un mínimo de certeza de 95%, en contraposición solo

resiste como máximo un 5% de margen de error, por lo tanto, se
aplicó el siguiente nivel de significancia o p-valor:

α = 0.05 o α = 5%

Paso 3: Elección de la prueba de hipótesis

Teniendo en consideración la cantidad de integrantes de la muestra de

investigación que es igual a 27 estudiantes de 5 años Educación Inicial
de la Institución Educativa Inicial Nº 33421 “Las Palmeras” de la
ciudad de Huánuco, la prueba que corresponde es la prueba de Shapiro
Wilk.

Paso 4: Estimación del p-valor

Tabla 42

Prueba de normalidad

Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.

Actualización ,564 27 ,000

Vocalización ,508 27 ,000
Dicción ,584 27 ,000
Nota: Elaborado por el equipo investigador en base a los resultados de la escala de
valoración de la dicción.

Paso 5: Toma de decisiones

Sig. < 0.05 Se rechaza la hipótesis nula

Sig. > 0.05 Se acepta la hipótesis nula

Cómo en la totalidad de los casos el valor de significatividad bilateral

es inferior a 0.05, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta
las hipótesis alternas en todos los casos.
 24

H1i: Los datos correspondientes a la articulación difieren de la

distribución normal.

H2i: Los datos correspondientes a la vocalización difieren de la

distribución normal.

H3i: Los datos correspondientes a la dicción difieren de la

distribución normal.

Prueba de hipótesis específica 1

Paso 1: Formulación de la hipótesis

HE1. Los trabalenguas como recurso didáctico influyen

significativamente en el desarrollo de la articulación en los
estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de Las
Palmeras, Huánuco, 2022.

HE10. Los trabalenguas como recurso didáctico no influyen

significativamente en el desarrollo de la articulación en los
estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de Las
Palmeras, Huánuco, 2022.

Paso 2: Establecer el nivel de significancia:

Teniendo en consideración los criterios de una investigación científica

que exigen un mínimo de certeza de 95%, en contraposición solo
resiste como máximo un 5% de margen de error, por lo tanto, se
aplicó el siguiente nivel de significancia o p-valor:

α = 0.05 o α = 5%

Paso 3: Elección de la prueba de hipótesis

Teniendo en consideración que los datos correspondientes a la

articulación de los estudiantes de nivel inicial difieren de la
distribución normal, por lo tanto, es necesario la aplicación de una
prueba no paramétrica y de acuerdo al tipo de investigación
 25

corresponde la prueba de Wilcoxon.

Paso 4: Estimación del p-valor

Tabla 43

Prueba de hipótesis específica 1

Articulación - Pre - Articulación - Post

Z -4,710b
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos positivos.
Nota: Elaborado por el equipo investigador en base a los resultados de la escala de
valoración de la dicción.

Paso 5: Toma de decisiones

Si Sig. < 0.05 => Se rechaza la hipótesis nula

Si Sig. > 0.05 => Se acepta la hipótesis nula

Sig bilateral = 0.000

Teniendo en consideración que el valor de significatividad bilateral o

p-valor encontrado como resultado de la aplicación de la prueba de
“Wilcoxon es igual a 0.000, valor que es menor al nivel de
significancia 0.05; en consecuencia, se rechaza la hipótesis nula, y por
lo tanto, se acepta la hipótesis específica 1, afirmando que: Los
trabalenguas como recurso didáctico influyen significativamente en el
desarrollo de la articulación en los estudiantes de la institución
educativa inicial Nº 33421 de Las Palmeras, Huánuco, 2022.

Prueba de hipótesis específica 2

Paso 1: Formulación de la hipótesis

HE2. Los trabalenguas como recurso didáctico influyen

significativamente en el desarrollo de la vocalización en los
 26

estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de Las

Palmeras, Huánuco, 2022.

HE20. Los trabalenguas como recurso didáctico influyen

significativamente en el desarrollo de la vocalización en los
estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de Las
Palmeras, Huánuco, 2022.

Paso 2: Establecer el nivel de significancia:

Teniendo en consideración los criterios de una investigación científica

que exigen un mínimo de certeza de 95%, en contraposición solo
resiste como máximo un 5% de margen de error, por lo tanto, se
aplicó el siguiente nivel de significancia o p-valor:

α = 0.05 o α = 5%

Paso 3: Elección de la prueba de hipótesis

Considerando que los datos correspondientes a la vocalización de los

estudiantes de cinco años de nivel inicial difieren de la distribución
normal, por lo tanto, es necesario la aplicación de una prueba no
paramétrica y de acuerdo al tipo de investigación corresponde la
prueba de Wilcoxon.

Paso 4: Estimación del p-valor

Tabla 44

Prueba de hipótesis específica 2

Dicción - Pre - Dicción - Post

Z -4,632b

Sig. asintótica(bilateral) ,000

a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon

b. Se basa en rangos positivos.

Nota: Elaborado por el equipo investigador en base a los resultados de la escala de
valoración de la dicción.
 27

Paso 5: Toma de decisiones

Si Sig. < 0.05 => Se rechaza la hipótesis nula

Si Sig. > 0.05 => Se acepta la hipótesis nula

Sig bilateral = 0.000

Teniendo en consideración que el valor de significatividad bilateral o

p-valor encontrado como resultado de la aplicación de la prueba de
“Wilcoxon” es igual a 0.000, valor que es menor al nivel de
significancia 0.05 previamente establecido; en consecuencia, se
rechaza la hipótesis nula, y por lo tanto, se acepta la hipótesis
específica 2, afirmando que: Los trabalenguas como recurso didáctico
influyen significativamente en el desarrollo de la vocalización en los
estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de Las
Palmeras, Huánuco, 2022.

Prueba de hipótesis general

Paso 1: Formulación de la hipótesis

Hi: Los trabalenguas como recurso didáctico influyen

significativamente en el desarrollo de la dicción en el habla de
los estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de
Las Palmeras, Huánuco, 2022.

H0: Los trabalenguas como recurso didáctico influyen

significativamente en el desarrollo de la dicción en el habla de
los estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de
Las Palmeras, Huánuco, 2022.

Paso 2: Establecer el nivel de significancia:

Teniendo en consideración los criterios de una investigación científica

que exigen un mínimo de certeza de 95%, y que en contraposición a
dicho parámetro, solo resiste como máximo un 5% de margen de
error, por lo tanto, es necesario aplicar el siguiente nivel de
 28

significancia o p-valor:

α = 0.05 o α = 5%

Paso 3: Elección de la prueba de hipótesis

Considerando que los datos correspondientes a la dicción de los

estudiantes de cinco años de nivel inicial difieren de la distribución
normal, por lo tanto, es necesario la aplicación de una prueba no
paramétrica y de acuerdo al tipo de investigación corresponde la
prueba de Wilcoxon.

Paso 4: Estimación del p-valor

Tabla 50

Prueba de hipótesis general

Dicción - Pre - Dicción - Post

Z -4,632b

Sig. asintótica(bilateral) ,000

a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon

b. Se basa en rangos positivos.
Nota: Elaborado por el equipo investigador en base a los resultados de la escala de
valoración de la dicción.

Paso 5: Toma de decisiones

Si Sig. < 0.05 => Se rechaza la hipótesis nula

Si Sig. > 0.05 => Se acepta la hipótesis nula

Sig bilateral = 0.000

Teniendo en consideración que el valor de significatividad bilateral o

p-valor encontrado como resultado de la aplicación de la prueba de
“Wilcoxon es igual a 0.000, valor que es menor al nivel de
significancia 0.05; en consecuencia, se rechaza la hipótesis nula, y por
lo tanto, se acepta la hipótesis general, afirmando que: Los
 29

trabalenguas como recurso didáctico influyen significativamente en el

desarrollo de la dicción en los estudiantes de la institución educativa
inicial Nº 33421 de Las Palmeras, Huánuco, 2022.

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

5.1. Contrastación del trabajo de investigación

 30

CONCLUSIONES

Al finalizar el presente trabajo de investigación se llegó a las siguientes

conclusiones:

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que precisamos para los futuros estudios son:

 31

Referencias

Tejidos Maillots. (2017). Beneficios de practicar gimnasia rítmica. Tejidos Maillots.

[Link]
32
 33

ANEXOS
 34

Anexo 1
Matriz de consistencia
Título: Los trabalenguas como recurso didáctico para el desarrollo de la dicción en el habla de los estudiantes de la institución educativa inicial Nº
33421 de Las Palmeras, Huánuco, 2022.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUM. METODOLOGÍA
Problema general Objetivo general Hipótesis general Trabalenguas  Sesiones de Población: 89 estudiantes
¿Cuánto influye los Demostrar la influencia de los Los trabalenguas como  Trabalenguas “El zorro” aprendizaje Muestra: 27 estudiantes
trabalenguas como recurso trabalenguas como recurso recurso didáctico influyen Esquema del Proyecto:
 Trabalenguas “Coco Estructura del I.E.S.P.P. “Esteban Pavletich”
didáctico en el desarrollo didáctico en el desarrollo de la significativamente en el
Drilo” Tipo y Nivel de investigación
de la dicción en los dicción en los estudiantes de la desarrollo de la dicción en Según el objetivo de la investigación:
estudiantes de la institución educativa inicial Nº los estudiantes de la  Trabalenguas “La • Investigación aplicada.
institución educativa 33421 de Las Palmeras, institución educativa tortuga” Según el tipo de datos empleados:
inicial Nº 33421 de Las Huánuco, 2022. inicial Nº 33421 de Las Trabalenguas • Investigación Cuantitativa
 Trabalenguas “El gato” Según el conocimiento que se tiene del
Palmeras, Huánuco, 2022?. Palmeras, Huánuco, 2022. de animales
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas objeto de estudio:
 Trabalenguas “El Dragón • Investigación explicativa
PE1. ¿Cuánto influye OE1. Identificar la HE1. Los madrugador” Según el grado de manipulación de la
los trabalenguas como influencia de los trabalenguas trabalenguas como recurso variable:
recurso didáctico en el como recurso didáctico en el didáctico influyen  Trabalenguas “El ratón
• Investigación Pre Experimental
desarrollo de la desarrollo de la articulación en significativamente en el reptó” Según el nivel de investigación:
articulación en los los estudiantes de la institución desarrollo de la  Trabalenguas “El • Nivel Explicativo
estudiantes de la educativa inicial Nº 33421 de articulación en los hipopótamo” Diseño de investigación
institución educativa Las Palmeras, Huánuco, 2022. estudiantes de la Pre experimental.
 Trabalenguas “Rosa Técnicas e instrumentos de investigación
inicial Nº 33421 de Las OE2. Identificar la institución educativa Rosales” 1. Técnica: Observación.
Palmeras, Huánuco, 2022?. influencia de los trabalenguas inicial Nº 33421 de Las 2. Instrumento: Ficha de observación de
PE2. ¿Cuánto influye como recurso didáctico en el Palmeras, Huánuco, 2022.  Trabalenguas “Estornudo
dicción.
los trabalenguas como desarrollo de la vocalización en HE2. Los con los pies” 3. Para el procesamiento de datos
recurso didáctico en el los estudiantes de la institución trabalenguas como recurso  Trabalenguas “Pablo Codificación y tabulación de datos.
desarrollo de la educativa inicial Nº 33421 de didáctico influyen Picaso” 4. Técnicas para el análisis e
interpretación de datos:
vocalización en los Las Palmeras, Huánuco, 2022. significativamente en el Trabalenguas Estadística descriptiva e inferencial.
estudiantes de la desarrollo de la  Trabalenguas “El dicho”
populares 5. Para la representación de datos:
institución educativa vocalización en los Cuadros, tablas estadísticas y gráficos
inicial Nº 33421 de Las estudiantes de la  Trabalenguas “Pica pica” Para el cálculo de la correlación entre
Palmeras, Huánuco, 2022?. institución educativa las dos variables
inicial Nº 33421 de Las  Trabalenguas “Pancha .Prueba T de student.
Palmeras, Huánuco, 2022. Plancha” 6. Para el Informe final
Reglamento del I.E.S.P.P. “Esteban
 Trabalenguas “En la casa Pavletich”
de Pinocho”
Trabalenguas  Trabalenguas “Las
patatas”
de comida
 35

 Fonemas consonánticos
Articulación
 Fonemas vocálicos
Ficha de
Dicción
observación
 Regulación de la voz
Vocalización
 Regulación de la
intensidad de la voz
 Anexo 2
Instrumento de medición de variables
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“ESTEBAN PAVLETICH”
DATOS INFORMATIVOS:
1. APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________________________
2. FECHA DE APLICACIÓN: ________________________________________________
3. OBSERVADOR: _______________________________________________________
4. PRUEBA PRETEST ( ) POSTEST ( )
 ASPECTOS A OBSERVAR:
VALORACIÓN
N° DIMENSIONES / ITEMS En En Logro
inicio proceso previsto
Dimensión 01: Articulación. 1 2 3

01 Articula correctamente la vocal abierta /a/

02 Articula correctamente las vocales semiabiertas /e/, /o/

03 Articula correctamente las vocales cerradas /i/, /u/

04 Articula correctamente las consonantes bilabiales /p/, /b/, /m/

05 Articula correctamente las consonantes labiodentales /f/

06 Articula correctamente las consonantes interdentales /z/

07 Articula correctamente las consonantes dentales /t/, /d/

08 Articula correctamente las consonantes alveolares /s/, /l/, /r/, /rr/, /n/

09 Articula correctamente las consonantes palatales /ch/, /ll/, /ñ/, /y/

10 Articula correctamente las consonantes velares /k/, /g/, /j/

Sub total dimensión 1

Dimensión 02: Vocalización.
11 Regula la voz cuando dice un trabalenguas.

12 Regula la voz cuando entona una canción.

13 Regula la voz cuando declama una poesía.

14 Regula la intensidad de la voz cuando dice un trabalenguas.

15 Regula la intensidad de la voz cuando entona una canción.

16 Regula la intensidad de la voz cuando declama una poesía.

Sub total dimensión 2

TOTAL
PUNTAJE TOTAL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

 “ESTEBAN PAVLETICH”
DATOS INFORMATIVOS:
1. APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________________________
2. FECHA DE APLICACIÓN: ________________________________________________
3. OBSERVADOR: _______________________________________________________
4. PRUEBA PRETEST ( ) POSTEST ( )
 ASPECTOS A OBSERVAR:
VALORACIÓN
N° DIMENSIONES / ITEMS En En Logro
inicio proceso previsto
Dimensión 01: Articulación. 1 2 3

01 Articula correctamente la vocal abierta /a/

02 Articula correctamente las vocales semiabiertas /e/, /o/

03 Articula correctamente las vocales cerradas /i/, /u/

04 Articula correctamente las consonantes bilabiales /p/, /b/, /m/

05 Articula correctamente las consonantes labiodentales /f/

06 Articula correctamente las consonantes interdentales /z/

07 Articula correctamente las consonantes dentales /t/, /d/

08 Articula correctamente las consonantes alveolares /s/, /l/, /r/, /rr/, /n/

09 Articula correctamente las consonantes palatales /ch/, /ll/, /ñ/, /y/

10 Articula correctamente las consonantes velares /k/, /g/, /j/

Sub total dimensión 1

Dimensión 02: Vocalización.
11 Regula la voz cuando dice un trabalenguas.

12 Regula la voz cuando entona una canción.

13 Regula la voz cuando declama una poesía.

14 Regula la intensidad de la voz cuando dice un trabalenguas.

15 Regula la intensidad de la voz cuando entona una canción.

16 Regula la intensidad de la voz cuando declama una poesía.

Sub total dimensión 2

TOTAL
PUNTAJE TOTAL

ESCALA DE VALORACIÓN
 Capacidad “comprende su cuerpo”
RANGO DE PUNTAJE
PUNTAJE VALORACIÓN
PUNTAJE LITERAL
1 16 – 26 C En inicio

2 27 – 37 B En proceso

3 38 – 48 A Logro previsto

Dimensión 01: Articulación.

RANGO DE PUNTAJE
PUNTAJE VALORACIÓN
PUNTAJE LITERAL
1 10 – 16 C En inicio
2 17 – 23 B En proceso
3 24 – 30 A Logro previsto
Dimensión 02: Vocalización

RANGO DE PUNTAJE
PUNTAJE VALORACIÓN
PUNTAJE LITERAL
1 06 – 10 C En inicio
2 11 – 14 B En proceso
3 15 – 18 A Logro previsto

Anexos 3

PLAN DE INVESTIGACIÓN
I. Denominación:

II. Datos generales:

II.1 Lugar: HUANUCO

II.2 Nivel: INICIAL

II.3 Número de estudiantes: 10

II.4 Duración: 12 sesiones.

Inicio: 04 de marzo del 2022.

Finalización: 20 de mayo del 2022.

II.5 Responsables:

• Lizbet Aguirre Justiniano.

• Carla Celis Vásquez.

• Flornilda Nicolas Godoy.

III. Presentación:

El presente plan tiene por objeto el desarrollar la dicción en el habla por

medio de un programa de trabalenguas debidamente estructurado y fundamentado
en propuestas teóricas de investigadores relacionados al mundo de la
investigación educativa.

IV. Fundamentación:

El lenguaje en general es un elemento complejo que idealmente iremos

adquiriendo y consolidando a lo largo de nuestra maduración física y cognitiva.
Algunos de los elementos que se adquieren y mejoran son la capacidad
articulatoria, la fluidez y comprensión del habla, el vocabulario y la capacidad de
encontrar palabras, la gramática y sintaxis, e incluso cuándo y cómo debemos
comunicar determinadas cosas de determinada forma. Si bien estos hitos son
generalmente adquiridos en determinados momentos evolutivos, en algunas
personas aparecen problemas, deterioros o malos desarrollos de la comprensión y
expresión del lenguaje que limitan el correcto funcionamiento y/o evolución
socioemocional del individuo, y son los siguientes: Trastorno del lenguaje o
disfasia; trastorno fonológico o dislalia; disfemia, tartamudez o trastorno de la
fluidez de inicio en la infancia; disartria; trastorno de la comunicación social;
disglosia; taquifemia o farfulleo; afasias.

Sánchez (2021) afirma que uno de los problemas más comunes del habla
son los problemas de pronunciación, que son entendidos como, los desórdenes en
los movimientos de los órganos fonoarticuladores (mandíbula, labios, lengua, velo
del paladar, dientes superiores, paladar duro, alvéolos y cavidad nasal) que
intervienen en la producción de fonemas o sonidos.

Garay (2020) afirma que en el Perú los casos de trastorno del lenguaje en
niños, de manera especial la tartamudez, se incrementaron a lo largo de los meses
de pandemia por coronavirus debido, entre otros factores, a la falta de juego con
menores de su edad y al poco estímulo de sus padres.

Por su parte, Fernández (2021) afirma que los trabalenguas son juegos de
palabras que combinan fonemas parecidos, formando rimas fáciles con secuencias
de sonidos similares, gracia a lo que su pronunciación en voz alta se dificulta,
crean conflictos de pronunciación, y el esfuerzo que los niños realizan por superar
estos problemas produce muchos beneficios en las pequeñas mentes de estos,
entre los que destacan: Trabajan la memoria, ejercitan la vocalización, fomentan
la competitividad con uno mismo, ayuda a que los niños tengan interés por la
lengua y la lectura, desarrollan la imaginación, aumentan el vocabulario, enseñan
a los niños a reírse de sí mismos.

Teniendo en consideración los problemas de dicción o pronunciación de

los niños de la institución educativa inicial de Vista Alegre, se considera
pertinente la implementación del trabalenguas para mejorar el mencionado
problema. Por ello, surge el problema que dio origen a la presente investigación
¿Cuánto influye los trabalenguas como recurso didáctico para el desarrollo de la
dicción en los estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de Las
Palmeras, Huánuco, 2022?.
V. Objetivos:

Objetivo general

Demostrar la influencia de los trabalenguas como recurso didáctico en el

desarrollo de la dicción en el habla de los estudiantes de la institución educativa
inicial Nº 33421 de Las Palmeras, Huánuco, 2022.

Objetivos específicos

OE1. Identificar la influencia de los trabalenguas como recurso didáctico en el

desarrollo de la articulación en los estudiantes de la institución educativa
inicial Nº 33421 de Las Palmeras, Huánuco, 2022.

OE2. Identificar la influencia de los trabalenguas como recurso didáctico en el

desarrollo de la vocalización en los estudiantes de la institución educativa
inicial Nº 33421 de Las Palmeras, Huánuco, 2022.

VI. Metas de atención:

Serán los veintinueve estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de

Las Palmeras, Huánuco, 2022.

VII. Metodología:

La metodología a aplicar en el presente trabajo obedece a la aplicación de

los trabalenguas para desarrollar el desarrollo de la dicción en el habla en los
estudiantes de cuatro años de manera práctica con el apoyo emocional de los
padres de familia, cada sesión de aprendizaje tendrá una duración de 60 minutos.

VIII. Recursos:

a) Recursos humanos:

 Directora de la institución educativa inicial Nº 33421 de Las

Palmeras.

 Profesora del nivel inicial de institución educativa inicial Nº 33421

de Las Palmeras.
  Practicante del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“Esteban Pavletich”.

 Padres de familias de los estudiantes de la institución educativa

inicial Nº 33421 de Las Palmeras.

 Estudiantes de la institución educativa inicial Nº 33421 de Las

Palmeras.

 Profesor del área de investigación del Instituto de Educación

Superior Pedagógico Privado “Esteban Pavletich”.

 Jefe del área de investigación del Instituto de Educación Superior

Pedagógico Privado “Esteban Pavletich”.

b) Recursos materiales:

 Papel bond.

 Cartulina.

 Globos.

 Pelotas.

 Móviles

 Agua.

 Imágenes.

 Reproductor de sonido.

IX. Programa de desarrollo de actividades:

FECHA DE
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
APLICACIÓN
Lizbet Aguirre Justiniano.
Trabalenguas “El
1 Carla Celis Vásquez. 10 – 05 – 2022
zorro” Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
Trabalenguas
2 Carla Celis Vásquez. 11 – 05 – 2022
“Rosa Rosales” Flornilda Nicolas Godoy.
3 Trabalenguas “Coco Drilo” Lizbet Aguirre Justiniano. 12 – 05 – 2022
 Carla Celis Vásquez.
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
Trabalenguas “Estornudo con los
4 Carla Celis Vásquez. 13 – 05 – 2022
pies” Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
5 Trabalenguas “La tortuga” Carla Celis Vásquez. 16 – 05 – 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
6 Trabalenguas “El gato” Carla Celis Vásquez. 17 – 05 – 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
7 Trabalenguas “Pablo Picaso” Carla Celis Vásquez. 30 – 05 – 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
8 Trabalenguas “El dicho” Carla Celis Vásquez. 31 – 05 - 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
Trabalenguas “El Dragón
9 Carla Celis Vásquez. 01 – 06 – 2022
madrugador” Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
10 Trabalenguas “El ratón reptó” Carla Celis Vásquez. 02 – 06 – 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
11 Trabalenguas “Pica pica” Carla Celis Vásquez. 03 – 06 – 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
12 Trabalenguas “Las patatas” Carla Celis Vásquez. 20 – 06 - 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
13 Trabalenguas “Pancha Plancha” Carla Celis Vásquez. 21 – 06 - 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
Trabalenguas “En la casa de
14 Carla Celis Vásquez. 22 – 06 - 2022
Pinocho” Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
15 Trabalenguas “El hipopótamo” Carla Celis Vásquez. 23 – 06 - 2022
Flornilda Nicolas Godoy.
Lizbet Aguirre Justiniano.
16 Trabalenguas “La pícara pájara” Carla Celis Vásquez. 24 – 06 - 2022
Flornilda Nicolas Godoy.

X. Desarrollo de actividades de investigación:

 Anexo 4

Panel fotográfico

Socializando el trabalenguas “El zorro”

Reforzando el aprendizaje del trabalenguas “El zorro”

 Socializando el trabalenguas “Rosa Rosales”

Reforzando el aprendizaje del trabalenguas “Rosa Rosales”

Socializando el aprendizaje del trabalenguas “Coco Drilo”

Reforzando el aprendizaje del trabalenguas “Coco Drilo”

 Socializando el trabalenguas “La tortuga”

Reforzando el aprendizaje del trabalenguas “La tortuga”

 Socializando el trabalenguas “El gato”

Reforzando el aprendizaje del trabalenguas “El gato”

Socializando el trabalenguas “Pablo Picaso”

Reforzando el aprendizaje del trabalenguas “Pablo Picaso”

 Practicando el trabalenguas “Pablo Picaso”

Practicando de manera individual el trabalenguas “Pablo Picaso”

Socializando el trabalenguas “El Dragón Madrugador”

Socializando el trabalenguas “El ratón reptó”

Practicando el trabalenguas “El ratón reptó”

Practicando el trabalenguas “El ratón reptó”

Socializando el trabalenguas “La pícara pájara”

Practicando el trabalenguas “La pícara pájara”

 Anexo 5

Resolución de Aprobación del proyecto de investigación

 Anexo 6

Solicitud de autorización de aplicación de investigación

 Anexo 7

Constancia de aplicación de investigación

 Anexo 8
Matriz de validación
 Anexo 9
Nóminas de matrícula
 Anexo 10
Base de datos

consonantes palatales /ch/,

consonantes alveolares /s/,
Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Regula la voz cuando dice

Regula la intensidad de la

Regula la intensidad de la

Regula la intensidad de la
Articula correctamente la

voz cuando declama una

consonantes velares /k/,
vocales cerradas /i/, /u/

voz cuando entona una

consonantes bilabiales

consonantes dentales

Regula la voz cuando

Regula la voz cuando

vocales semiabiertas

declama una poesía.

entona una canción.

voz cuando dice un

un trabalenguas.
interdentales /z/
labiodentales /f/
vocal abierta /a/

/l/, /r/, /rr/, /n/

trabalenguas.
consonantes

consonantes
/p/, /b/, /m/

/ll/, /ñ/, /y/

canción.
/e/, /o/

poesía.
/t/, /d/

/g/, /j/
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 AGUIRRE CHUQUIYAURI, MAYNARD ELEUTERIO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 AQUINO ROJAS, AZENETH 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
3 AQUINO VARGAS, ARIANA GLENDA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
4 AYALA ENCARNACION, DARWIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 BONILLA TELLO, NEYMAR NIOLITO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 CAMPOS MALPARTIDA, JULIETA NAYELI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 CASTILLO OSORIO, YORKA STEFANY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 CORDOVA YERVA, EMILY ANELID 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1
9 CRUZ ORDOÑEZ, GABRIEL ANIBAL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 CUELLAR CORREA, LUNA MARIA 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1
11 DE LA VEGA RUEDA, SOFIA VALENTINA 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2
12 FERNANDEZ RIVERA, BRADLEY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 FERNANDEZ CHAVEZ, SAYLET 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1
14 GARCIA ZEVALLOS, SOLIMAR CRISS 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1
15 GOMEZ HUAMAN, ALBERTH BRAYAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 GUILLERMO MORALES, ALEXIS STIVEN 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1
17 GUISASOLA HERRERA, IVANA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 LEON JUSTO, LUIS ANGELO 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2
19 LOPEZ RODRIGUEZ, ZAMANTA SILVIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 LOREÑA BETETA, BENJAMIN ANTONY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 MANDAMIENTO TOMAS, ASHLEY TAMARA 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 PEREZ VARA, YAMILA BRIANNA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 PONCE INOCENCIO, THIAGO EMANUEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
24 PONCIANO VASQUEZ, SEBASTIAN ELISEO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 TALENAS CELIS, ALISSON FERNANDA 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
26 VALERIO MARTINEZ, DICK RONALD 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 VALERIO MARTINEZ, HARLEY RONALD 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
 consonantes palatales /ch/,
consonantes alveolares /s/,
Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Articula correctamente las

Regula la voz cuando dice

Regula la intensidad de la

Regula la intensidad de la

Regula la intensidad de la
Articula correctamente la

voz cuando declama una

consonantes velares /k/,
vocales cerradas /i/, /u/

voz cuando entona una

consonantes bilabiales

consonantes dentales

Regula la voz cuando

Regula la voz cuando

vocales semiabiertas

declama una poesía.

entona una canción.

voz cuando dice un

un trabalenguas.
interdentales /z/
labiodentales /f/
vocal abierta /a/

/l/, /r/, /rr/, /n/

trabalenguas.
consonantes

consonantes
/p/, /b/, /m/

/ll/, /ñ/, /y/

canción.
/e/, /o/

poesía.
/t/, /d/

/g/, /j/
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 AGUIRRE CHUQUIYAURI, MAYNARD ELEUTERIO 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 AQUINO ROJAS, AZENETH 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2
3 AQUINO VARGAS, ARIANA GLENDA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
4 AYALA ENCARNACION, DARWIN 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
5 BONILLA TELLO, NEYMAR NIOLITO 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
6 CAMPOS MALPARTIDA, JULIETA NAYELI 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2
7 CASTILLO OSORIO, YORKA STEFANY 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
8 CORDOVA YERVA, EMILY ANELID 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2
9 CRUZ ORDOÑEZ, GABRIEL ANIBAL 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
10 CUELLAR CORREA, LUNA MARIA 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2
11 DE LA VEGA RUEDA, SOFIA VALENTINA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 FERNANDEZ RIVERA, BRADLEY 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
13 FERNANDEZ CHAVEZ, SAYLET 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2
14 GARCIA ZEVALLOS, SOLIMAR CRISS 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2
15 GOMEZ HUAMAN, ALBERTH BRAYAN 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
16 GUILLERMO MORALES, ALEXIS STIVEN 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
17 GUISASOLA HERRERA, IVANA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2
18 LEON JUSTO, LUIS ANGELO 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3
19 LOPEZ RODRIGUEZ, ZAMANTA SILVIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
20 LOREÑA BETETA, BENJAMIN ANTONY 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2
21 MANDAMIENTO TOMAS, ASHLEY TAMARA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 PEREZ VARA, YAMILA BRIANNA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
23 PONCE INOCENCIO, THIAGO EMANUEL 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
24 PONCIANO VASQUEZ, SEBASTIAN ELISEO 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
25 TALENAS CELIS, ALISSON FERNANDA 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2
26 VALERIO MARTINEZ, DICK RONALD 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
27 VALERIO MARTINEZ, HARLEY RONALD 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2