UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

RELACION ENTRE ESTRÉS ACADEMICO Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LAS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTISIMA NIÑA
MARIA DE TACNA, 2017.

TESIS

Presentado por:
Br. RICHARD VARGAS ZARATE

Asesora:
Dra. Luz Vargas Chirinos

Para Obtener el Grado Académico de:

MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTION EDUCATIVA

TACNA – PERÚ
2018
 i

AGRADECIMIENTOS

A mis asesores quienes con su paciencia, comprensión

y profesionalismo fueron esenciales en el desarrollo
del presente trabajo de investigación.

Agradezco a los directivos, docentes y estudiantes de la

I.E. Santísima Niña María, quienes aceptaron apoyar
en el trabajo de investigación.

Dar las gracias a mis padres Ismael Vargas López y

Hatil Zarate Quenta quienes son mi gran fortaleza en la
vida.

A mi gran amiga Denis Anny Lupaca Arias quien siempre estuvo

apoyándome en los momentos más difíciles durante la
investigación.
 ii

DEDICATORIA
A mis seres queridos, porque ellos son
mi inspiración y fortaleza para ser una
mejor persona y profesional cada día.
 iii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

AGRADECIMIENTOS i
DEDICATORIA ii
ÍNDICE DE TABLAS viii
ÍNDICE DE FIGURAS ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN xii

CAPÍTULO I 1
1. EL PROBLEMA 1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3
1.2.1. Interrogante principal 3
1.2.2. Interrogantes secundarias 3
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 4
1.4. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 5
1.4.1. Objetivo general 5
1.4.2. Objetivos específicos 5
1.5. CONCEPTOS BÁSICOS 5
1.6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 7
1.6.1. Antecedentes Internacionales 7
1.6.2. Antecedentes Nacionales 10

CAPÍTULO II 12
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO CIENTÍFICOS 12
2.1. ESTRÉS ACADEMICO 12
 iv

2.1.1. Definición de estrés 12

2.1.2. Teorías del estrés 14
[Link].Teorias basadas en la respuesta 14
[Link].Teorias basadas en el estimulo 15
[Link].Teorias basadas en la interacción 16
2.1.3. Tipos de Estrés 17
2.1.4. Dinámica y Fases del Estrés 20
2.1.5. Definición de estrés académico 22
2.1.6. Modelos sistémico-cognoscitivista del estrés académico 26
2.1.7. Componentes de estrés académico 26
[Link].Estresores académicos 26
[Link].Sintomas del estrés 28
[Link].Estrategias de Afrontamiento 29
2.1.8. Consecuencias del estrés 31
2.1.9. Vulnerabilidad al Estrés 33
2.1.10 Importancia de manejo del estrés académico por los estudiantes 34
de las instrucciones educativa del Perú
2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO 35
2.2.1. Definición de Rendimiento Académico 35
2.2.2. Tipos de estudiantes según rendimiento académico 36
[Link].Los orientados al dominio 37
[Link].Los que aceptan el fracaso 37
[Link].Los que evitan el fracaso 37
2.2.3. Factores que afectan el rendimiento académico 37
[Link].Factores relacionados con el estudiante 37
[Link].Factores relacionados a la escuela 38
[Link].Factores socioeconómicos relacionados con la familia 38
2.2.4. Categorización del Rendimiento Académico en el Perú 39
2.2.5. Componentes de la evaluación del rendimiento académico por el 41
MINEDU del Perú
[Link].Evaluacion del rendimiento académico de Comunicación 41
 v

[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Matemática 43

[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Ciencia, Tecnología y 47
Ambiente
[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Formación ciudadana y 49
cívica
[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Historia, geografía y 49
economía
[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Educación para el trabajo 51
[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Ingles 51
[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Persona familia y 52
relaciones humana
[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Arte 53
[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Formación religiosa 53
[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Educación física 54
2.2.6. Rendimiento académico en el Perú 55
2.2.7. El estrés académico y rendimiento académico: su implicancia en 56
La educación

CAPÍTULO III 58
3. MARCO METODOLÓGICO 58
3.1. HIPÓTESIS 58
3.1.1. Hipótesis General 58
3.1.2. Hipótesis Específicas 58
3.2. VARIABLES 59
3.2.1. Variable 1 59
[Link].Denominación de la variable 59
[Link].Dimensiones 59
[Link].Indicadores 59
[Link].Escala de medición 61
3.2.2. Variable 2 61
[Link].Denominación de la variable 61
 vi

[Link].Dimensiones 61
[Link].Indicadores 62
[Link].Escala de medición 64
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN 65
3.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 65
3.5. AMBITO DE ESTUDIO 65
3.6. POBACION Y MUESTRA 66
3.6.1. Unidad de estudio 66
3.6.2. Población 66
3.6.3. Muestra 66
3.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS 67
3.7.1. Técnicas 67
3.7.2. Instrumentos 67

CAPÍTULO IV 69
4. RESULTADOS 69
4.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 69
4.2. DISEÑO DE LA PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 70
4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 71
4.3.1. Información sobre estrés académico 71
4.3.2. Información sobre rendimiento académico 94
4.3.3. Información sobre la relación de variables 98
4.4. COMPROBACION DE HIPOTESIS 100
4.4.1. Comprobación de la Primera Hipótesis Específica 100
4.4.2. Comprobación de la Segunda Hipótesis Específica 102
4.4.3. Comprobación de la Tercera Hipótesis Estadística 104
4.4.4. Comprobación de la Hipótesis General 106
4.5. DISCUSIÓN 108
 vii

CAPÍTULO V 111
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 111
5.1. CONCLUSIONES 111
5.2. RECOMENDACIONES 113
BIBLIOGRAFÍA 115
APÉNDICES 122
 viii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 - Preocupación o nerviosismo durante este bimestre 71

Tabla 2 - Nivel de preocupación y nerviosismo 73
Tabla 3 - Dimensión Estresores 75
Tabla 4 - Según ítems de la dimensión Estresores 78
Tabla 5 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Físicas 80
Tabla 6 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Psicológicas 82
Tabla7 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones 84
Comportamentales
Tabla 8 - Según ítems de la dimensión Síntomas y Reacciones 86
Tabla 9 - Según ítems de la dimensión Estrategias de afrontamiento 88
Tabla 10 - Según la dimensión Estrategias de afrontamiento 90
Tabla 11 - Resumen del nivel de estrés académico 92
Tabla 12 - Según el Rendimiento académico 94
Tabla 13 - Según Rendimiento Académico 96
Tabla 14 - Estudiantes según Nivel de estrés Académico y Rendimiento 98
Académico
Tabla 15 - Prueba de hipótesis: Correlación Tau c de Kendall 104
Tabla 16 - Escala de medida o fuerza de correlación 105
Tabla 17 - Prueba de hipótesis: Correlación Tau c de Kendall 106
 ix

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1- Preocupación o nerviosismo durante este bimestre 71

Figura 2 - Nivel de preocupación y nerviosismo 73
Figura 3 - Dimensión Estresores 76
Figura 4 - Según ítems de la dimensión Estresores 78
Figura 5 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Físicas 80
Figura 6 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Psicológicas 82
Figura 7 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones 84
Comportamentales
Figura 8 - Según ítems de la dimensión Síntomas y Reacciones 86
Figura 9 - Según ítems de la dimensión Estrategias de afrontamiento 88
Figura 10 - Según la dimensión Estrategias de afrontamiento 90
Figura 11 - Resumen del nivel de estrés académico 92
Figura 12 - Según el Rendimiento académico 94
Figura 13 - Según Rendimiento Académico 96
Figura 14 - Estudiantes según Nivel de estrés Académico y Rendimiento 98
Académico
Figura 15 - Prueba de hipótesis: Chi cuadrada bondad de ajuste 101
Figura 16 - Prueba de hipótesis: Chi cuadrada bondad de ajuste 103
 x

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de relación

entre el nivel de estrés académico y el rendimiento académico en las estudiantes del
quinto grado del nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María
de Tacna, 2017. La muestra estuvo constituida por 88 estudiantes. En lo
metodológico, se trata de una investigación de tipo básica y por el nivel alcanzado es
una investigación correlacional; una investigación de diseño no experimental-
transversal. Para la medición del estrés académico se utilizó la técnica de la encuesta
y como instrumento el Inventario de SISCO de estrés académico Creado por Arturo
Barraza, el cual fue sometido a validez y confiabilidad estadística. Para la
evaluación del rendimiento académico se procedió retrospectivamente mediante la
técnica de análisis documentario y la revisión de actas académicas y como
instrumento una matriz de categorías. Entre los principales resultados en la
investigación, se encontró como conclusión: Que si existe relación inversamente
significativa entre el estrés académico y el rendimiento académico con una fuerza de
intensidad negativa moderada (Rho = - 0.509), esto nos dice que existe un gran grupo
de estudiantes que presentan estrés alto lo que conlleva a tener notas bajas y
viceversa.

Palabras claves: estrés académico y rendimiento académico.

 xi

ABSTRACT

The objective of this research was to determine the relationship between the
level of academic stress and academic performance in the fifth grade students at the
Santisima Niña María high school in Tacna, 2017. The sample was consisted of
eighty-eight students. It is a basic type research and for the level reached is a
correlational investigation; it is a non-experimental-transversal design investigation.
For the measurement of academic stress I used the survey technique and as
instrument the SISCO Inventory of academic stress which was created by Aturo
Barraza, this instrument was subjected to statistical validity and reliability. For the
evaluation of academic performance, the retrospective procedure was carried out
using the documentary analysis technique and the review of academic records and as
an instrument the matrix of categories. Among the main results in this investigation
were: there is an inversely significant relationship between academic stress and
academic performance with a force of moderate negative intensity (Rho = - 0.509),
this result tells us that there is a large group of students who have high stress which
leads to low grades and vice versa.

Keywords: academic stress and academic performance.

 xii

INTRODUCCIÓN

Una de las mayores preocupaciones en el ámbito educativo es la de mejorar

en el aprendizaje de los estudiantes y como consecuencia reducir el bajo rendimiento
académico escolar. Los avances educativos del Perú que muestra la última prueba
internacional de PISA existen motivos para celebrar y criticar, ya que el Perú ya no
está en último lugar. El Perú se ha ubicado en el penúltimo lugar, superando solo a
República Dominicana.

Tradicionalmente los estudios sobre rendimiento académico se han centrado

en los factores como las características del colegio, los profesores, la infraestructura
escolar, entre otras. Pero muy poco se ha hablado del estrés, es especial del estrés
académico, la presencia de este fenómeno es a nivel mundial. El estrés académico es
una reacción biológica y psicológica frente a situaciones y exigencias académicas y
sociales propias de los colegios.

Entonces muchos hemos experimentado el estrés académico aunque el estrés

en sí mismo no es malo porque significa estar en un estado de alerta y se convierte en
problema cuando sale de control provocando en los casos más extremos ansiedad y
depresión. Pero probablemente no sabemos realmente cual es el nivel de estrés
académico poseemos y si este nivel de estrés tiene una relación directa y/o
significativa con el rendimiento académico.

La presente investigación analiza el nivel de relación entre el nivel de estrés

académico y el rendimiento académico, enfocado en las estudiantes del quinto grado
del nivel secundario de la Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna y su
rendimiento académico del primer bimestre escolar. Los resultados de la
investigación están plasmados en el presente trabajo de investigación, cuya estructura
se detalla a continuación:
 xiii

En el primer capítulo, se desarrolla la descripción del problema, la

formulación de la misma, la justificación, los objetivos, conceptos básicos y los
antecedentes. En el segundo capítulo, se presenta el desarrollo del marco teórico, el
cual comprende el desarrollo de las bases científicas. En el tercer capítulo, se
considera el marco metodológico, compuesto por: hipótesis, operacionalización de
las variables, el tipo y diseño de la investigación, ámbito de estudio, población y
muestra y técnicas e instrumentos aplicados en la investigación. En el cuarto
capítulo, se muestra los resultados y la comprobación de la hipótesis de trabajo.
Finalmente, a modo de cierre en el quinto capítulo, se incluye las conclusiones y
recomendaciones de la investigación realizada.
 1

CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años ha surgido una creciente preocupación e interés en el

ámbito de la educación en la mayoría de los países, por el fracaso y deserción
escolar, este problema es causado por múltiples factores como el nivel
socioeconómico, cultural, social, el funcionamiento del sistema educativo de cada
país, el trabajo de cada profesor y la disposición del estudiante. Vivimos en un
mundo de contantes cambios debido a la gran globalización de la tecnología y
comunicación y una sociedad cada vez más competitiva, debido a que la sociedad
actual está orientada al éxito, esto inevitablemente influye al sistema educativo ya
que los conocimientos que son necesarios hoy para poder incorporarse al mundo
laboral son muy superiores a los existentes hace sólo diez años.

En América Latina, en la evaluación PISA del 2015 el Perú se ha ubicado en

el penúltimo lugar, superando solo a República Dominicana. En el área de
matemáticas, por primera vez, Perú ha superado a Brasil. En las áreas de lectura y
ciencia seguimos por debajo de países como Chile, Uruguay, Costa Rica, Colombia,
México y Brasil. (RPP Noticias, 2016).

Durante la practica pedagógica en la I.E. Santísima Niña María, se ha

detectado que existe un número considerable de estudiantes del 5to año del nivel
secundario que poseen un promedio de 13 como promedio final, si tomamos en
cuenta la categorización del rendimiento académico elaborado en base al Currículo
Nacional de la Educación Básica 2016 del Ministerio de Educación, el grupo de
 2

estudiantes que poseen de 11 a 13 como promedio final se encuentran en la categoría

de proceso.

Así mismo se ha observado que las alumnas del 5to año son afectadas en su
personalidad muchas veces por el clima escolar-familiar, por ejemplo: depresión,
baja autoestima y ansiedad, poco control de emociones como el enojo, cólera y
llanto, no se sienten seguros de sus conocimientos, se dan por vencidos fácilmente
frente a trabajos escolares, aislamiento, falta o aumento de apetito, fatiga, angustia,
preocupación excesiva, dificultad al tomar decisiones y concentrarse, tics nerviosos,
insomnio y la necesidad de que "algo" suceda, para que se acabe la "espera". Todo
ello son síntomas de estrés académico y puede afectar positiva o negativamente el
rendimiento académico.

Ríos (2014) refiere en su investigación que uno de cada cuatro personas a

nivel mundial muestra algún problema asociado al estrés, por otro lado en las
ciudades el 50% de las personas posee algún problema mental como por ejemplo
tensión y depresión. Por ese motivo se puede afirmar que el estrés está presente en
todos los medios y ambientes, incluso en el campo educativo produciendo el llamado
estrés académico, el estrés no discrimina sexo, edad, profesión, religión, nivel socio-
económico, etc. Además, es importante mencionar que el género femenino es el más
vulnerable a padecer de estrés, en el año 2012 el 70% de personas padeció de estrés
en el mundo.

Partiendo de esta información sobre el estrés, en especial sobre el estrés

académico, el presente estudio trata de investigar la relación entre el nivel de estrés
académico y rendimiento académico de las alumnas del quinto grado del nivel
secundario de la Institución Educativa Santísima Niña María de la ciudad de Tacna.
 3

Por todo lo expuesto y considerando que es importante para la educación

conocer las condiciones personales físicas y emocionales en relación con el
rendimiento académico, es que formulamos el problema de investigación a través de
la siguiente interrogante.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Interrogante principal

¿Cuál es el nivel de relación que existe entre estrés académico y rendimiento

académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017?

1.2.2. Interrogantes secundarias

¿Cuál es el nivel de estrés académico en las estudiantes del quinto grado del
nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017?

¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que presentan las estudiantes del

quinto grado del nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de
Tacna, 2017?

¿Cuál es la relación que existe entre estrés académico y rendimiento

académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017?
 4

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se obtendrá un acercamiento mucho mejor a la

realidad de las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna, ya que se ha observado un promedio del
rendimiento académico poco aceptable por parte de los profesores y de la dirección
durante los primeros meses de las labores académicas. Además se ha observado
diferentes síntomas de estrés en las estudiantes.

La investigación tendrá trascendencia social porque beneficiará al director, a

los profesores, a los padres de familia y a toda la comunidad educativa, ya que
mediante los instrumentos aplicados se obtendrá información relevante sobre el nivel
de estrés académico de las estudiantes y su relación con el rendimiento académico de
todos los cursos escolares.

El trabajo de investigación busca contribuir me manera teórica y práctica.

Teórico porque mediante los datos obtenidos de este estudio beneficiarán a estudios
posteriores porque permitirá lograr una mejora en la interacción de profesores-
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de evitar la sobre
cargar de actividades y trabajos escolares y estos no afecte el rendimiento académico
de las estudiantes de manera negativa y así afrontar de manera más eficaz su
desarrollo escolar y contribuir en su formación.

Hablar del estrés académico y el rendimiento académico es propio del campo

de estudio de la educación y pedagogía. Por tal motivo es de gran valor realizar un
estudio sobre estos temas. En la actualidad el estrés académico se presenta como un
riesgo emergente en la educación ya que en la sociedad cada año es más competitiva
debido a varios factores sociales. Numerosos centros educativos no prestan la
atención necesaria a este fenómeno, mediante esta investigación se pretende
aumentar más el conocimiento sobre el nivel de relación entre el estrés académico y
rendimiento académico.
 5

1.4. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. Objetivo general

Determinar el grado de relación entre el nivel de estrés académico y el

rendimiento académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la
Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017.

1.4.2. Objetivos específicos

Determinar el nivel de estrés académico en las estudiantes del quinto grado del
nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017.

Determinar el nivel de rendimiento académico que presentan las estudiantes

del quinto grado del nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María
de Tacna, 2017.

Establecer la relación entre el nivel de estrés académico y rendimiento

académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017.

1.5. CONCEPTOS BÁSICOS

Estrés

Proceso de interacción dinámica, como una relación entre el individuo y su

medio, en la cual el sujeto evalúa los acontecimientos como amenazantes y/o
desbordantes de sus recursos por tanto pone en peligro su bienestar (Lazarus y
Folkman, 1984).
 6

Eustrés

Es una adecuada activación necesaria para culminar con éxito una prueba o
situación complicada. Es estimulante y necesaria para el desarrollo de la vida en
bienestar (Selye, 1956).

Distrés

Es la inadecuada o excesiva activación psicofisiológica del organismo que

arrastra al fracaso. Es dañina y produce un desgaste personal (Selye, 1956).

Estrés académico

Malestar que el estudiante muestra debido a factores físicos, emocionales, ya

sea de carácter interrelacional o intrarrelacional, o ambientales que pueden ejercer
una presión significativa en la competencia individual para afrontar el contexto
escolar (Martínez y Díaz, 2007).

Afrontamiento

Es el proceso en donde el individuo maneja las demandas de la relación

individuo-ambiente que evalúa como estresantes y las emociones que ello genera
(Lzarazur y Foolkman, 1986).

Rendimiento académico

El rendimiento académico se refiere a las calificaciones alcanzadas por los

estudiantes a través de las evaluaciones lo que muestra la calidad y cantidad de
conocimientos alcanzados por ellos (Paba, Lara y Palmezano, 2008).
 7

Aprendizaje

Un cambio relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad

que se origina a partir de la experiencia, se contempla a la experiencia como la
condición fundamental para el aprendizaje. (Hergenhahn, 1976).

1.6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.6.1. Antecedentes internacionales

Domínguez, Guerrero y Domínguez (2015), realizaron la investigación

titulada Influencia del estrés en el rendimiento académico de un grupo de estudiantes
universitario. Universidad Autónoma de Yucatán. La muestra fue de 20 estudiantes
de distintos sexos. Una investigación de tipo descriptivo-correlacional. Se aplicó el
inventario de SISCO del estrés académico. Los autores concluyeron que a pesar de
que el 70% de los encuestados manifestaron que el estrés afecta su rendimiento
académico. Sin embargo, los resultados indican que el estrés no afecta de manera
significativa al rendimiento académico. Un 55% afirmaron poseer un rendimiento
alto, un 40% un rendimiento regular y sólo el 5%, un rendimiento académico bajo.
Por otro lado el estrés si interfiere en las actividades académicas como: la carga de
tareas y las evaluaciones; sin embargo, las actividades en donde el estrés alcanza sus
mayores niveles de influencia son: en los proyectos finales. A pesar de que no hay
una influencia directa del estrés en el rendimiento académico, es necesario que los
profesores regulen adecuadamente la cantidad y grado de dificultad de trabajos
finales, los cuales generan en los alumnos altos niveles de estrés.

Martinez (2013), realizo la investigación titulada El estrés y su influencia en

el Rendimiento Académico en estudiantes del nivel secundario del Instituto
Educativo Arquimedes, Universidad Don Vasco, A.C. de México. La muestra fue de
105 estudiantes de distintos sexos. Una investigación de tipo no experimental. Para
medir el rendimiento académico se utilizó la técnica datos secundarios (registros
 8

académicos) y para la otra variable se aplicó el test de escala de ansiedad (CMAS-R).

El autor concluye que existe tanto un nivel de estrés como un rendimiento académico
aceptables. Para evitar un posible nivel de estrés elevado y el cual podría afectar su
rendimiento académico se propone implementar acciones de prevención y que
incluyan la participación de toda la comunidad escolar, ya que a veces los profesores
les dejan bastantes trabajos de diferentes cursos, donde tienen que probablemente
presentarlo al día siguiente o después de tres días; asimismo, los alumnos no se
sienten bien y muestran su angustia y desgano, porque no le entienden al profesor los
temas de algunos cursos.

Vallejo (2011), realizo la investigación titulada Relación entre estrés

académico y rendimiento académico en estudiantes de la carrera Química
Farmacéutica-biología de la UNAM. Universidad Pedagógica Nacional Psicología
Educativa de México, D.F. La muestra fue de 138 estudiantes (32 de los semestres 4°
y 8°, 40 de 2° y 32 de 6°). Una investigación de tipo descriptivo-correlacional. Para
medir el estrés se aplicó el inventario de SISCO V2 y para el rendimiento académico
se observaron las calificaciones finales del ciclo. El autor concluye que mediante un
análisis de correlación de Pearson se encontró que si existía una relación
estadísticamente significativa entre el nivel de estrés académico y el rendimiento
académico, se encontró que los alumnos en su mayoría presentan un nivel de estrés
moderado, siendo las mujeres las que perciben más estrés académico. Los estresores
que encontrados en los estudiantes son la sobrecarga de tareas y trabajos finales. La
estrategia de afrontamiento a la que recurren es el concentrarse en la situación que
les preocupa.
 9

Beltrán, Estrada, Martínez y Navarro (2010), realizaron la investigación

titulada Como afecta y se relaciona el estrés con el rendimiento académico en
estudiantes del segundo año de la carrera de medicina del CUM-USAC, durante el
mes de mayo. Universidad de San Carlos de Guatemala. La muestra fue de 50
estudiantes. Una investigación descriptiva, no experimental de tipo transversal. Para
medir el estrés se aplicó el inventario de SISCO y para el rendimiento académico se
observaron las calificaciones finales del semestre. Los autores concluyeron que el
grado de estrés (bajo, medio y alto) repercute en su bajo rendimiento académico,
demostrándose que el estrés influye en la vida escolar. El 64% presentaba niveles
altos de estrés académico y tenían como estresores principales los trabajos de
investigación los cuales causan trastornos de sueño, fatiga crónica, dolores de
cabeza, depresión, tristeza, ansiedad y agresividad. El trabajo también encontró que
la competencia entre estudiantes no es un factor que inquieta a los estudiantes, es
decir no influye en su rendimiento académico.

Rocha (2008), realizo la investigación titulada Correlación entre rendimiento

académico y estrés, en estudiantes del nivel educativo superior”, Universidad Don
Vasco A.C. de México. La muestra fue de 92 estudiantes (el 78% son mujeres). Una
investigación descriptiva de tipo correlacional. Para medir el estrés se aplicó la
prueba estandarizada test perfil de estrés y para el rendimiento académico se
utilizaron los registros académicos. El autor concluye que se encontró una
correlación significativa entre el rendimiento académico y estrés. Utilizando
“Pearson” se obtiene un resultado de 41, lo cual indica una correlación positiva
moderada. Esta al ser analizada mediante la varianza de factores, indica un
porcentaje de influencia de 16.53, lo que señala que el estrés tiene una relación
considerable con el rendimiento académico.
 10

1.6.2. Antecedentes nacionales

López (2016), realizo la investigación titulada Influencia del estrés en el

rendimiento académico en los estudiantes de enfermería de la universidad ciencias
de la salud Arequipa, 2016. Universidad Ciencias de la Salud de Arequipa-Perú. La
muestra fue de 57 estudiantes en su mayoría mujeres. Una investigación de tipo
causal explicativo y como método y diseño descriptivo, no experimental, transversal.
Para medir el estrés se aplicó la técnica del cuestionario y para el rendimiento
académico se utilizó la técnica de cuestionario (test del estrés) y ficha de observación
documental. El autor concluye que la presencia de estrés influye significativamente
de forma negativa en el rendimiento académico. Los estudiantes presentan estrés de
nivel medio (43.9%) y alto (43.9%). Por otro lado, el rendimiento académico con
mayor frecuencia es regular con un 47.4%, con promedios entre 11 a 15. Los
estresores más recurrentes son: inquietud por la competencia, sobrecarga de tareas,
personalidad del docente y tiempo limitado. Frente a la mayor frecuencia de
estímulos estresores el rendimiento académico predominante es de regular o malo
(x2 22.140 (p=0.00)). La estrategia de afrontamiento como el asertividad están
asociada al regular rendimiento académico (x2 23.054 (p=0.00)).

Ríos (2014), realizo la investigación titulada Factores Estresores Académicos

Asociados a Estrés en estudiantes de Enfermería de la Escuela Padre Luis Tezza.
Universidad Ricardo Palma de Perú. La muestra fue de 185 estudiantes en su
mayoría mujeres. Una investigación de tipo cuantitativo de diseño descriptivo. Para
medir el estrés se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el
cuestionario (SISCO) y para el rendimiento académico se utilizaron los registros
académicos. El autor concluye que el estrés es de nivel medio según reacción física
64%, reacciones psicológicas 63% y reacciones comportamentales 64%. Los factores
estresores académicos se encuentran relacionados significativamente al nivel de
estrés, por consiguiente, las estudiantes muestran nivel de estrés académico medio.
 11

Serón (2006), realizo la investigación titulada Relación que existe entre

Factores Estresantes y Rendimiento Académico de los Estudiantes de Enfermería.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Perú. La muestra fue de 59
estudiantes en su mayoría mujeres. Una investigación de tipo cuantitativo de diseño
descriptivo. Para medir el estrés se utilizó como técnica la encuesta y como
instrumento el cuestionario (SISCO) y para el rendimiento académico se utilizaron
los registros académicos. El autor concluye que los estudiantes de enfermería si
presentan factores estresantes: biológicos, psicológicos y socioculturales
medianamente significativos y estos factores mencionados se relacionan con el
rendimiento académico. La relación entre las variables es significativa, utilizando un
análisis estadístico a través de la prueba del Chi cuadrado. Por otro lado el
rendimiento académico es regular, evidenciado con un 59.3% que oscila entre 12.22
y 13.80 como promedio. Por todo ello se debe desarrollar programas de bienestar con
el objetivo de satisfacer las necesidades de recreación del estudiante.
 12

CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO CIENTÍFICOS

2.1. ESTRÉS ACADEMICO

2.1.1. Definición de estrés

Lazarus y Folkman (1984) afirman: “estrés es como un proceso de

interacción dinámica, entendiéndolo como una relación entre el individuo y su
entorno, en la cual el sujeto evalúa el evento como amenazante y/o desbordante de
sus recursos, por tanto pone en peligro su bienestar” (p. 21). Por ese motivo el estrés
es considerado como un riesgo emergente en la educación y además genera
consecuencias en la salud; por lo que los docentes pareciera aún no están preparados
para ayudar a los estudiantes como afrontar tal situación, a pesar, que los organismos
internacionales de educación como la UNESCO, la OCDE, refieren la relevancia de
dar un cambio para una vida feliz, dando prioridad a la dimensión afectiva, donde el
alumnos no solamente conozca, sino que tenga habilidades sociales sobretodo para
afrontar tal situación, y con sus actitudes favorables y asertiva, se tenga resultado y
no afectar su comportamiento como hijo, estudiantes, amigo, etc.; sin embargo, de no
lograr que los docentes y los padres desarrollen un trabajo colaborativo, para
reflexionar sobre lo que están haciendo con su alumnos e hijos respectivamente, no
se podrá lograr la formación integral de que tanto se habla, por tanto, se debe tener
responsabilidad social en tal actividad.

Según Caldera, Pulido y Martínez (2007) afirman que: el término stress es de

origen anglosajón y significa: “tensión”, “presión”, “coacción”. Así, por ejemplo, “to
be under stress” se puede traducir como “sufrir una tensión nerviosa”. En este
sentido, “stress” es casi equivalente a otro término inglés, “strain”, que también alude
 13

a la idea de “tensión” o “tirantez”. Aunque ambos vocablos tengan semejanzas,

presentan algunas diferencias. El uso más destacado de “strain” se da en el campo de
la física, empleándose al hablar de la presión o tirantez.

Se pueden encontrar muchas definiciones acerca de estrés, Selye (1956)

plantea que: El estrés es un acumulado de fuerzas que regularizan funciones que
afrontan las diversas amenazas al equilibrio del organismo vivo. A este autor, se le
considera el padre del concepto del estrés, pues sus investigaciones constituyeron las
primeras aportaciones significativamente a su estudio.

Halpern (1995) citado por Mejía (2011), menciona que: “Estrés es aquello
que impone demandas de ajuste al individuo y las reacciones de estrés o respuestas
conductuales se refieren a las demandas ambientales. Además, resalta que el
ambiente puede ser recurso de satisfacción pero también de irritación (p. 5).

Para Barraza (2004) la exposición continua al estrés suele dar lugar a

síntomas mentales y físicos constantes, como pueden ser: Irritabilidad o estado
depresivo, conducta impulsiva e inestabilidad emocional, dificultad de concentración
temblores y tics nerviosos, predisposición a asustarse, tensión emocional e
hipervigilancia, impulsos irresistibles de gritar, correr o esconderse, fatiga crónica,
insomnio y/o pesadillas, palpitaciones cardíacas, cefaleas de tipo migrañoso,
sequedad de boca y sudoración, dolor en la parte inferior de la espalda, disminución
o aumento del apetito

En esta línea conceptual, Hernández y Grau (1956) citado por Vallejo (2011)
explicó: “la palabra estrés apareció en el índice de Psychological abstracts en 1944;
los trabajos de Selye, Lzarus, Deese y Osler, fueron los primeros en publicar un
artículo en el Psychological bulletin de la Asociación Americana de Psicologia.
 14

Selye reconocido como el padre del concetp stres. Para ampliar un poco mas
la definicion de Selye, Bensabat (1994) citado por Vallejo (2011) explico: “que el
estrés se experimenta como un estado de fatiga, cansancio o agotamiento y de
tension nerviosa”(p.7).

Es decir, el estrés es aquella situación en la cual las demandas externas o

internas superan la capacidad de respuesta causando una alarma organiza que actúa
sobre el sistema nervioso, inmunológico, endocrino y cardiovascular, el cual
produce un desequilibrio psicofísico.

2.1.2. Teorías del estrés

[Link].Teorías basadas en la respuesta

La teoría del estrés que expuso Selye (1960), como se dijo, concibe el estrés
como una respuesta no específica del organismo, ante las demandas que se le hacen.
Para él, el estrés es “el estado que se manifiesta por un síndrome específico, que
refiere a todas las modificaciones inespecíficas inducidos dentro de un sistema
biológico” (Citado en Sandín, 1995, p. 5). Esto implica que el estrés no tiene una
causa particular. El estresor, es decir, el causante del estrés, es un factor que afecta
la homeostasis del organismo, y puede darse a través de un estímulo físico,
psicológico, cognitivo o emocional.

No obstante, Selye (1974), indica que no se debe evitar el estrés, ya que se

puede asociar con estímulos o experiencias agradables y desagradables, y por tanto,
la privación total de estrés conllevaría la muerte. “Cuando se afirma que un individuo
sufre de estrés significa que éste es excesivo y que implica un sobreesfuerzo del
organismo al tratar de sobreponerse al nivel de resistencia de éste” (Citado en
Sandín, 1995, p. 5). Por esta razón, el estrés es una reacción adaptativa, mientras no
exceda sus niveles, y afecte de modo negativo al organismo.
 15

Por otro lado, Selye acentúa que la respuesta de estrés está compuesta por un
mecanismo tripartito, que es el ya mencionado, síndrome general de adaptación, el
cual tiene tres etapas: reacción de alarma, resistencia y agotamiento. Así pues, esta
teoría brinda una definición operativa del estrés, con base en el estresor y la respuesta
de estrés, que se constituyen en fenómenos objetivables.

[Link].Teorías basadas en el estimulo

Las teorías del estrés centradas en el estímulo, lo interpretan y comprenden de

acuerdo con las propiedades que relacionan con los estímulos ambientales, pues
consideran que éstos pueden que las funciones del organismo se alteren o se
desorganice.

Los autores que más han desarrollado esta orientación son T.H. Holmes y
R.H. Rahe. Holmes y Rahe han propuesto que los sucesos primordiales, como por
ejempo el matrimonio, el nacimiento de un hijo, etc., son fuente de estrés, ya que
generan cambios que obligan a la persona que se adapta casi en forma obligatoria
(Papalia y Wendkos, 1987, citado en Oros y Vogel, 2005, p. 86).

Así, estos modelos se diferencian de los focalizados en la respuesta, debido a

que sitúan el estrés en el exterior, no en la persona, a quien le corresponde el strain
(efecto generado por el estrés); por lo que a raíz de esto, que la orientación basada en
el estímulo sea la más próxima al estrés, según la idea de la población.

Por otra parte, debido a las diferencias individuales, los estímulos no tienen el
mismo efecto estresor en todas las personas. (Weitz, 1970, citado en Sandín, 1995)
clasificó lo sucesos contextuales que generan los estreses que más se dan con
frecuencia, a saber: procesar información en forma veloz, estímulos ambientales
nocivos, percepción de amenaza, funciones fisiológicas alteradas, aislamiento y
encierro, bloqueos y obstáculos para llegar a una meta, presión grupal y frustración.
 16

[Link].Teorías basadas en la interacción

El autor de esta teoría o enfoque es Richard Lazarus, quien da mayor

relevancia de los factores psicológicos (principalmente cognitivos) que actúan entre
los estímulos estresantes y las respuestas de estrés, dando a la persona un activo rol
en el origen del estrés.

Para Lazarus y Folkman (1986) se origina entre las reacciones que se da entre
el entorno y la persona, y el entorno, que el sujeto evalúa como un componente
amenazador, y de complicada que es para afrontarlo. Por consiguiente, el primordial
concepto de la teoría interaccional es el de evaluación cognitiva. “La evaluación
cognitiva es un proceso evaluativo que define la causa explicativa y hasta qué punto
una relación definida o una serie de relaciones entre la persona y el entorno es
estresante” (p. 43). Por tanto, la evaluación es un componente mediador cognitivo
entre las reacciones de estrés y los estímulos estresores.

Lazarus propone tres tipos de evaluación:

 Evaluación primaria: se da en cada encuentro con algún tipo de demanda

(interna o externa). Es la primera mediación psicológica del estrés.
 Evaluación secundaria: ocurre después de la primaria, y tiene que ver con
la valoración de los propios recursos para afrontar la situación estresante.
 Reevaluación: se realizan procesos de feedback, permitiendo corregir las
evaluaciones previas.
 17

2.1.3 Tipos de estrés

Selye (1974) citado por Szabo, S. Tache, Y y Somogyi, A. (2012).

 Eustrés: es una activación necesaria para finalizar con éxito una

prueba o situación complicada. Además, es adaptativa,
estimulante y necesaria para el desarrollo de la vida en bienestar
para el individuo.

 Distrés: es la inadecuada o excesiva activación psicofisiológica

del organismo que conlleva al fracaso. Es dañina y produce un
desgaste al individuo. Este tipo de estrés hace que la persona
desarrolle una presión o esfuerzo extra de los necesario, lo cual
produce un desorden en el organismo.

El eustrés y distrés esta relacionados con el rendimiento según la definición

de Schultz (1985) citado por Vallejo (2011) explicó: el eustrés es calificado una
como energia positiva que se convierte en motivación, consecuencia anhelada el
cual actua de una manera vogorizante, provocando que el individuo realice una
mayor esfuerzo y desarrolle su creatividad.

Selye (1974) citado por Vallejo (2011) afirmo: ¨el distrés es un tipo de estrés
destructivo, ilustrado por la ira, angustia, agresión y perjudicial para la salud. El
eustrés es el tipo cognitivo, ilustrado por emociones asociadas con la empática y
esfuerzos positivos que benefician al individuo” (p.10).

Sin embargo esta hipótesis propuesta aun sique siendo controvertida, ya que
aún no ha sido defendida ni refutada por investigación empírica a pesar de su
entendido interés.
 18

Bensabat (1994) citado por Vallejo (2011) explico: eustrés es aquello que
causa goce, estar en armonía con uno mismo con su medio ambiente y su propia
capacidad de adaptación. Dsitrés es todo aquello que aflige, todo cuanto se hace a
pesar nuestro, en objeción con uno mismo. Por su parte, Bnesabat considero, que
todo depende de la forma en cómo se interpretan y reciben los acontecimiento. La
frase de Selye nos dice “lo que importa no es lo que nos sucede sino la forma como
se recibe”.

El tipo de estrés depende también de cómo se reciben y se interpretan los

acontecimientos. Una misma situación puede significar un mal estrés para una
persona y un buen estrés para otra; o sea, lo que importa no es lo que sucede, sino la
forma como se percibe

De acuerdo con Nogoreda (s.f. en Rojas, 1998) citado por Vallejo (2011), el
eustrés produce algunos beneficios en el organismo:

 Cerebro: Ideación clara y rápida

 Músculos: Mayor capacidad
 Pulmones: Mayor capacidad
 Intestino: Aumenta la actividad motora
 Vejiga: Flujo disminuido
 Corazón: Aumento del trabajo cardiaco

Los beneficios del eustrés se presentan mientras la persona perciba las

condiciones como controlables. Pero cuando el organismo considera que no hay
control de la situación, es cuando se presenta el distrés y por lo tanto las
consecuencias negativas se manifiestas como una enfermedad.
 19

Además Naranjo (2009) distingue dos tipos de estrés. El buen estrés es todo
aquello que causa placer, todo lo que la persona quiere o acepta hacer en armonía
consigo misma, con su medio y con su propia capacidad de adaptación. Es el estrés
de la realización agradable. Ejemplos de buen estrés son la alegría, el éxito, el afecto,
el trabajo creador, un rato de tranquilidad, compartir con otras personas, o sea, todos
los aspectos que resultan estimulantes, alentadores, fuentes de bienestar, de felicidad
o de equilibrio.

El mal estrés es todo aquello que disgusta, todo cuanto la persona hace a
pesar suyo, en contradicción consigo misma, su ambiente y su propia capacidad de
adaptación. Son ejemplos de mal estrés la tristeza, el fracaso, las malas noticias, la
enfermedad, las presiones, las frustraciones, la carencia de libertad, que son fuentes
de desequilibrio, de alteraciones psicosomáticas y de enfermedades de adaptación.

En el nivel y superior, existe el reto de cambiar y convertir el distrés en

eustrés en un futuro próximo, asi lo considera Barraza y Silenio (2007) citado por
Vallejo (2011) luego de muchos investigaciones, lo cual es una gran tarea para las
instituciones educativas en todo el mundo, ya que el estrés académico es considerado
como distrés porque implica un desequilibrio entre el estudiante y su entorno.

En cuanto al nivel óptimo de estrés, señala Bensabat (1987) citado por Narajo
(2009) que éste se refiere a la dosis de estrés biológicamente necesaria para cada
persona, con el propósito de que ésta se desempeñe de manera armónica en unas
condiciones óptimas compatibles con su personalidad y sus posibilidades de
adaptación. El estrés es indispensable en la vida, es la consecuencia de las
actividades de las personas. No obstante, si la dosis de estrés no es la óptima, ya sea
por exceso o por carencia, el estrés se convierte en distrés y exige una adaptación
particular del organismo por encima de las normas fisiológicas, tanto en el aspecto
biológico como en el físico y en el psicológico. Cuando la persona funciona por
debajo del umbral óptimo del estrés, el organismo está subestimado, poco solicitado
física, psicológica y biológicamente. Si el reposo es excesivo, se traduce en enojo y
fatiga. Por el contrario, cuando se funciona por encima del nivel óptimo, el
 20

organismo se encuentra superestimulado, agotado por cansancio, demasiado

solicitado, sometido a una adaptación excesiva que exige una secreción importante
de hormonas de adaptación (adrenalina y cortisona), responsables de efectos
secundarios y de alteraciones metabólicas y orgánicas. A cada persona le conviene
conocer tanto su nivel de estrés, sus límites y capacidad de adaptación así como la
dosis de presión que puede soportar, para evitar situarse en condiciones que superen
su umbral de tolerancia al estrés. Al respecto, Melgosa (1995) señala que una
cantidad moderada de tensión vital, esto es, de estrés, resulta saludable, por cuanto
ayuda a alcanzar metas elevadas y a resolver problemas difíciles.

En la actualidad el estrés ha sido un tema de gran auge y preocupación, que

independientemente de la clasificación anterior, ha sido necesaria una subdivisión
para un mejor estudio de la misma, así se puede encontrar: el estrés ambiental,
laboral, emocional, y académico. Sin embargo para fines de esta investigación, solo
se consideró para su estudio al estrés académico.

2.1.4. Dinámica y fases del estrés

Melgosa (1995) señala que: el estrés no surge de manera imprevista. El

organismo humano tiene la capacidad para detectar las señales de que se está ante un
hecho productor de estrés. Desde que aparece hasta que obtiene su máximo efecto, se
pasa por tres etapas: alarma, resistencia y agotamiento.

La fase de alarma, constituye un aviso claro de la presencia de un agente

estresante llamado estresor. Las reacciones fisiológicas ante la presencia del agente
estresor son las primeras que aparecen para advertir al individuo que debe estar en un
estado de alerta una vez percibida la situación; por ejemplo, cuando hay exceso de
trabajo o estudio, y las fuerzas no son suficientes, el organismo toma conciencia del
estrés existente, lo cual la ubica así en la primera fase de alarma.
 21

Cuando el estrés alarga su presencia más allá de la fase de alarma, el

individuo entra en la segunda fase de resistencia. La persona intenta continuar
enfrentando la situación de estrés, pero reconoce que su capacidad tiene un límite y,
como consecuencia de esto, se frustra y sufre. La persona empieza a tomar
conciencia de que pierde mucha energía y su rendimiento es menor cada vez más,
trata de salir adelante, pero no encuentra la forma; la situación se convierta en un
círculo vicioso, más aun si va acompañada de ansiedad por un posible fracaso.

Consecutivamente, se presenta la tercera fase de agotamiento (fase terminal

del estrés). Esta se caracteriza por la presencia de fatiga, ansiedad y depresión, las
cuales aparecen por separado o simultáneamente. La fatiga incluye un cansancio que
no se repone con el sueño nocturno, y va acompañada de nerviosismo, irritabilidad,
tensión e ira. Respecto a la ansiedad, es cuando la persona vive frente a una variedad
de situaciones, no solo ante el agente estresor, sino también ante experiencias que
normalmente no la causarían. En cuanto a la depresión, la persona no posee la
motivación para encontrar satisfactorias sus actividades, presencia de insomnio,
pensamientos pesimistas y negativos. Debemos tomar conciencia de que todas las
personas tienen un límite y que, si este es respetado, su calidad será verán mejoradas.
Las tres fases mencionadas fueron desarrolladas por Selye.

Barraza (2004) sostiene que existen tres clases de estresores: físicos, sociales
y psicológicos. Entre los físicos están el ruido, las toxinas y todas las demás
substancias concretas que pueden ejercer algún impacto en nuestro organismo. A
menos que sean muy severos, con el tiempo tendemos a adaptarnos a la mayoría de
ellos. Los estresores sociales provienen de nuestra interacción con las demás
personas.

Algunos acontecimientos, como la pérdida de un ser humano o los conflictos

con los demás, constituyen otra fuente de estrés. Estos estresores sociales son
externos y, por lo regular, están al menos parcialmente bajo nuestro control. En
cambio, los estresores psicológicos tienen lugar en el interior de nuestra psique y
 22

comprenden todas las emociones como frustración, ira, odio, celos, miedo, tristeza y
sentimientos de inferioridad.

2.1.5. Definición de estrés académico

Barraza (2004) menciona que al iniciar una investigación sobre el estrés, es

importante identificar el tipo de estrés que se estudiará. Los tipos de estrés son
clasificados tomando como base al origen del estrés (en términos de Orlandini, 1999,
“el tema traumático“), en ese sentido podemos hablar del estrés amoroso y marital,
estrés sexual, estrés familiar, estrés por duelo, estrés médico, estrés ocupacional,
estrés académico, estrés militar y estrés por tortura y encarcelamiento.

Martínez y Díaz (2007) El estrés escolar es el fastidio que el estudiante

muestra, provenientes a factores físicos, emocionales, ya sea de dimensión
interrelacional o intrarrelacional, o ambientales que pueden desarrollar una presión
significativa en la competencia individual para hacer frente el ambiente escolar en
rendimiento académico, habilidad metacognitiva para solucionar problemas, cuando
el alumno ha perdido un ser querido, por muchos exámenes, relación con los
compañeros y educadores, y que anhela conseguir reconocimiento e identidad,
habilidad para relacionar el componente teórico con la realidad específica tratada. El
ambiente escolar puede producir estrés escolar cuando no hay criterios y condiciones
adecuadas que facilitan un saludable crecimiento de la socialización, que fundamente
la comunicación entre los estudiantes con los profesores, padres y familiares, la
sociedad y las relaciones ambientales. Actualmente, el estrés escolar es un problema
que perturba a la comunidad en general. Es decir, todo el año escolar, los alumnos
pueden tener estrés académico a lo largo de todo el año de clases por diferentes
motivos, como demasiadas evaluaciones, el desempeño del profesor, los compañeros,
etc.
 23

López (2008) citado por Vallejo (2011) cuando un estudiante sufre de estrés,
podría presentar las siguientes consecuencias, las más comunes son:

 Bajo rendimiento escolar

 Irritabilidad
 Trastornos de sueño
 Complicaciones en la digestión
 Propensión a enfermedades o alergias por bajas defensas

Por su parte Naranjo (2009), quien indica que, desde el ingreso a la escuela,
los estudiantes pueden sufrir de estrés durante el período escolar, ya que se necesita
de un proceso especial de adaptación, con sucesos académicos en el aula o en la
escuela, el cansancio cognitivo, etc., que pueden ser indicadores de ciertos fastidios
en el ámbito escolar y el anhelo de concluir el año lectivo.

La exigencia y expectativa de los padres de situaciones académicas de

difíciles logros académicos, pueden aumentar los grados de ansiedad. Los estudiantes
varios estudiantes sienten mayor ansiedad, de acuerdo a lo que van alcanzando nivel
educativos superiores, debido a que se enfrenten a evaluaciones más frecuentes,
comparaciones sociales e incluso experiencias de fracaso. Es de hecho, que las
escuelas crean circunstancias como que faciliten elevar el nivel de ansiedad de los
escolares.

Forero, López y Pardo citados por Martínez y Díaz (2007), se refieren a una
investigación realizada por Witkin sobre el estrés infantil que señala a la escuela
como una institución estresante de importancia, debido a factores como la
competitividad por el rendimiento académico, rivalidades entre compañeros, la
participación en el salón, las pruebas, el temor al fracaso y decepcionar a sus padres,
y lograr la aceptación entre un grupo de iguales. Todas estas situaciones tienen
además un impacto negativo en la autoestima.
 24

Jadue (2001) el fracaso es fuente de frustración en una institución educativa

que imputa de forma competitividad en sus estudiantes. Cuando el alumno se
encuentre fustado, puede producir una conducta agresiva, ya que promueve la
discordia entre estudiantes, por la competencia por conseguir un buen rendimiento
académico. La violencia dentro de la institución aumenta significativamente.
Tambien producen estresores académicos, otros factores, como por ejemplo: la falta
de afecto, los problemas económicos, la información masiva de los medios de
comunicación y problemas dentro del ámbito educativo generan estrés académico.

Por su parte, Naranjo (2009), sostiene que la ansiedad, muchas veces

producto del estrés, es un sentimiento vago y altamente desagradable de temor. Es
normal que los estudiantes se preocupen cuando se enfrentan a nuevos desafíos en la
institución educativa, como por ejemplo obtener buenas notas en los exámenes. De
hecho, los investigadores han encontrado que estudiantes exitosos presentan niveles
moderados de ansiedad; no obstante, algunas y algunos presentan altos niveles de
ansiedad y se preocupan constantemente x sus deberes escolares, lo cual puede
afectar en forma significativa su habilidad de logro.

Los altos niveles de ansiedad pueden ser también el resultado de las

expectativas irreales y la presión de los padres respecto del logro educativo de sus
hijos. Muchos estudiantes sienten mayor ansiedad conforme alcanzan grados
educativos superiores, ya que se enfrenten a evaluaciones más frecuentes,
comparaciones sociales e incluso experiencias de fracaso. Cuando las instituciones
educativas crean circunstancias como las mencionadas, es más probable que
favorezcan a elevar el nivel de ansiedad de la población estudiantil.

La presión que siente el estudiantado por obtener un buen rendimiento escolar

puede provocarle una exacerbación de la ansiedad). La evidencia indica que las
personas que sienten que no están en control de los sucesos estresantes de su vida son
más propensas a experimentar trastornos de ansiedad. Indica este autor que cada vez
con mayor frecuencia se observan alteraciones emocionales en estudiantes y también
cómo la conducta disruptiva y la agresividad surgen de manera sorprendente.
 25

Las relaciones conflictivas entre estudiantes y personal docente funcionan

como otra situación estresante para la población estudiantil, la cual puede interferir
en su desempeño académico exitoso. Esas relaciones conflictivas son
conceptualizadas como interacciones discordantes y la falta de entendimiento entre
estas partes sostiene la Universidad de Sevilla (2005) citado por Naranjo (2009). Esta
situación puede derivar en estudiantes que se desmotivan, además de desarrollar
actitudes negativas hacia la institución educativa.

Naranjo (2009) indica que los niveles altos de estrés y ansiedad reducen la
eficiencia del aprendizaje, ya que disminuyen la atención, la concentración y la
retención, con el consecuente deterioro en el rendimiento educativo. A medida que
va procesando la información, los estudiantes ansiosos no logran organizar ni
elaborar apropiadamente los contenidos de los cursos y tiende a ser poco flexible
para adaptarse a los nuevos procesos de aprendizaje. Es importante tomar en cuenta
que, por su misma naturaleza, el estrés y la ansiedad dependen en gran medida del
concepto que las personas tengan de las demandas que se les formulan en relación
con la capacidad de comprensión y control que encuentran en sí mismas.

Martínez y Díaz (2007) señalan que: “el estrés escolar se dimensiona en el

desequilibrio psíquico, afectivo, cognitivo y social del estudiante” (p. 20).

Naranjo (2009) menciona a Wigfild y Eccles quienes dicen que se han creado
diversos programas de intervención para disminuir el alto nivel de estrés y ansiedad
en estudiantes. Han incorporado técnicas de relajación y otras estrategias que
pretenden cambiar los pensamientos negativos y autodestructivos y reemplazarlos
por pensamientos positivos y enfocados en las tareas. Estos programas han mostrado
ser efectivos tanto para reducir el estrés y la ansiedad como para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
 26

Orlandini (1999) señala que desde los grados preescolares hasta la educación
superior universitaria y postgrado, cuando un individuo está en una etapa de
aprendizaje experimenta tensión. A ésta se le denomina estrés académico.

2.1.6. Modelo sistémico-cognoscitivista del estrés académico

La teoría general de sistemas (Bertalanfy, 1991) y en el modelo transaccional

del estrés (Cohen y Lazarus, 1979; Lazarus, 2000; Lazarus y Folkman, 1986),
fundamentan el modelo sistémico-cognoscitivista del estrés académico que, se
realizó a partir de la teoría de la modelización sistémica (Colle, 2002),

Este modelo se configura a partir de cuatro hipótesis básicas que a

continuación desarrollo. Hipótesis de los componentes sistémicos procesuales del
estrés académico. Loa componentes sistémicos-procesuales del estrés académico
responderían al permanente flujo de entrada y salida al que está expuesto todo
sistema con el fin de conseguir su equilibrio. El referido flujo se puede ilustrar de la
siguiente forma: el alumno se ve sometido, en temas escolares, a diversas demandas
que, tras ser determinadas estresores, causan un desequilibrio sistémico (situación
estresante); este se manifiesta en diversos síntomas (indicadores del desequilibrio)
que obliga al alumno a ejecutar acciones de afrontamiento. Esta manera de darle un
concepto al estrés académico facilita reconocer tres componentes sistémico-
procesuales: estímulos estresores, síntomas (indicadores del desequilibrio sistémico)
y estrategias de afrontamiento.

2.1.7. Componentes del estrés académico

[Link].Estresores académicos

Barraza y Silerio (2007) consideraron que los estresores mayores

propiamente en lo académico son: 1) el inicio y final de la escolarización 2) un
cambio de escuela 3) evaluación final para ser promovido al siguiente grado.
 27

Estresores Barraza (2008) hace una diferencia entre estresores mayores y

estresores menores. Los estresores mayores tienen vida independiente de la
percepción de la persona y usualmente se presenta como amenaza a la integridad
vital, además su percepción es negativa. Los estresores menores no tiene presencia
independiente de la percepción del individuo; es decir, los acontecimientos no son
por sí mismo estresantes, es decir es la valoración de la persona la que lo constituye
como tales. Al depender de la valoración de cada persona, esta varía de sujeto a otro.

Los estresores académicos se consideran cuando existe competencia con los

compañeros del grupo, es decir, que en la clase existen alumnos de diverso
rendimiento escolar que sobresalen más que otros, o en todo caso en el deporte, por
lo que los alumnos presentan un comportamiento negativo, como fastidiados, porque
no pueden conseguir tales logros.

Asimismo, cuando tienen sobrecarga de trabajos escolares, al respecto hoy en

día existen escuelas donde se les da muchos trabajos de diferentes cursos, donde
tienen que presentarlos al día siguiente, o en una semana, por lo que los alumnos se
sienten angustiados y cansados, y a veces tienen dolor de cabeza, y se manifiestan en
su comportamiento negativo, por lo que el ambiente familiar se torna sin
tranquilidad.

Cuando al alumno es afectado por la personalidad del profesor, al respecto,

muchas veces los profesores no tienen suficientes competencias comunicativas e
inteligencia emocional para acercarse a los alumnos, o en todo caso como tratarlos,
por lo que los estudiantes se sienten abrumados y nerviosos, así como angustiados, y
sin confianza ni seguridad; por lo que afecta el aprendizaje de los alumnos.

Cuando es afectado por las evaluaciones, al respecto, varias veces los

profesores no dosifican la cantidad de exámenes que pueden tomar por día o por
semana, por lo que se exceden, sin tener en cuenta en cómo se siente los estudiantes,
 28

quienes se sienten fastidiados, angustiados, y a veces no estudian porque quieren

aprender sino lo asumen como una obligación.

Cuando es afectado por los tipos de trabajo asignados, al respecto, en varias

ocasiones los docentes les dejan trabajos de investigación con un nivel de
complejidad muy alto, donde no tienen acceso de investigarlo; sin embargo, los
docentes no utilizan la empatía, es decir, no ponen en lugar de ellos.

Cuando les es difícil comprender los trabajos de clases, al respecto, no todos

los alumnos tienen la misma facilidad de comprensión, unos comprenden más rápido,
otros se demoran, por lo que implica que los docentes a veces son indiferentes ante
esto, cuando los alumnos se sienten angustiados de no poder resolver tales aspectos,
por no comprender. Les es difícil participar en clase y muchas veces a los alumnos se
ponen nerviosos porque cada rato el profesor le hace participar.

[Link].Síntomas del estrés

Son las diferentes reacciones que se pueden dar con mayor o menor
frecuencia, como resultados de los estresores académicos. Por tanto, es
imprescindible indicar que, los síntomas generales del estrés de acuerdo a Nuñez, L.,
Archila, D., Caceres, B., Giron, E., Alfaro, B. & Mejia, I. et al. (2008) son:

Síntomas o Reacciones Físicas, como trastornos en el sueño, fatiga crónica,

dolores de cabeza o migraña, dolor abdominal o diarrea, tiende a rascarse o morderse
las uñas, a veces tiene somnolencia o mayor necesidad de dormir; como resultado, de
los estresores académicos, como resultado de que los alumnos se sienten
angustiados, abrumados, por diferente motivos como cuando entre compañeros
compiten, bastantes tareas en un mismo día o a la semana, los docentes a veces no
tienen un carácter, porque no poseen inteligencia emocional, y eso les afecta a los
estudiantes, Los alumnos también no comprenden los temas en clase y no participan
mucho en clases.
 29

Asimismo, se puede tener los síntomas o Reacciones Psicológicas, como

cuando los estudiantes pueden tener inquietud, cuando se sienten deprimidos y
tristes, tienen ansiedad, angustia o desesperación, tiene problemas de concentración,
tiene sentimientos de agresividad o irritabilidad; por lo que se determina que estas
reacciones psicológicas se dan producto de que los alumnos se sienten muy
preocupados y molestos por diferente motivos como cuando entre compañeros
compiten, bastantes tareas en un mismo día o a la semana, los docentes a veces no
tienen un carácter, porque no poseen inteligencia emocional, y eso les afecta a los
estudiantes, los alumnos también no comprenden los temas en clase y no participan
mucho en clases. Por tanto, se corrobora que sienten que quiere hacer muchas
preguntas, se sienten tristes y deprimidos, se desesperan por las evaluaciones, como
hay muchos trabajos de investigación o muchos exámenes, no se pueden concentrar,
y pueden golpear o gritar a sus compañeros.

Los síntomas o reacciones comportamentales, cuando se tiene conflictos o

tendencia a discutir, se aíslan de los demás, tiene desgano para realizar las labores
escolares, presenta un aumento o reducción de consumo de alimentos. Los estresores
dependen en gran medida de la valoración de cada individuo, se puede ratificar
entonces, que reconocer las virtudes y carencias de cada persona, permite proyectar
expectativas reales y entender por qué los hechos son percibidos de diferente forma
en un momento determinado y lo que puede ser muy estresante para una persona,
talvez no lo sea para otro; debemos tomar en cuenta además su vulnerabilidad al
estrés y sus formas de afrontamiento; por tanto, es necesario indicar que las
reacciones de comportamiento se da cuando los alumnos en el aula tienen conflictos
o a algunos les gusta discutir, otros se aíslan, no quieren hablar con sus compañeros,
y mucho menos en su familia.

[Link].Estrategias de afrontamiento

El afrontamiento “es el proceso a través del cual el individuo maneja las

demandas de la relación individuo-ambiente que evalúa como estresantes y las
emociones que ello genera” (Lazarus y Folkman, 1986, p. 44). Además, el
 30

afrontamiento se relaciona estrechamente con la evaluación cognitiva de las

situaciones estresantes.

Se puede comprender como un estilo personal para afrontar el estrés, o como

un proceso. Asimismo, se comprende el afrontamiento como los esfuerzos cognitivos
y conductuales, que de manera permanente pueden cambiar, con el fin de manejar las
demandas específicas externas y/o internas que son examinadas como excedentes de
los recursos de las personas (Lazarus y Folkman, 1986). Por tanto, es necesario
indicar que los padres de familia deben estar preparados para apoyar a sus hijos
cuando se sienten estresados, ya sea por mucha tarea, porque su mal carácter del
profesor, etc. que hace que los estudiantes puedan tener varios síntomas o reaccione
físicas, psicológicas o reacciones comportamentales; por lo que es perentorio que
tanto los docentes y padres de familia desarrollen actividades de capacitación que
favorezca la preparación de los alumnos para que desarrolle estrategias de afrontar
tal situación.

Es decir, las estrategias de afrontamiento no siempre serán las mismas y tiene

gran dependencia de las características de cada situación. Es vital indicar que el
afrontamiento es todo lo que uno hace con independencia de si resulta eficaz o
ineficaz.

En conclusión, el afrontamiento del estrés es un proceso de cambio en donde

el individuo, en determinado momento debe valerse de sus estrategias defensivas
para tratar de resolver un determinado problema o problemas. Todo ello a medida
que se relación con el entorno va cambiando durante su vida académica.

Las estrategias de afrontamiento se dan cuando los estudiantes pueden hacer

frente al estrés, cuando tienen habilidad asertiva, pueden elaborar un plan y realiza
sus tareas, cuando los alumnos se concentra para resolver la situación que lo
preocupa, cuando se elogia a sí mismo, cuando le afecta la religiosidad, cuando
tiende a buscar información según su situación, cuando el alumno ve lo positivo de
las malas situaciones que lo preocupan, cuando conversa sobre la situación que le
 31

afecta. Con respecto a la habilidad asertiva, algunos estudiantes son francos, directos
positivos, es decir poseen adecuadas habilidades sociales; en cuanto a la elaboración
del plan y realizan sus tareas, lo desarrollan en forma ordenada, previenen la cantidad
de trabajos, y pueden ser sistemáticos en su vida diaria, así como tienen la habilidad
para concentrarse y solucionan problemas de dar exámenes, se elogian asimismo
para elevar su autoestima, para sentirse más seguros, así como pueden buscar
información al respecto. Y los alumnos cuando tienen sobrecarga de trabajos, a veces
ven lo positivo para para no sentirse fastidiados, abrumados.

2.1.8. Consecuencias del estrés

El estrés puede generar consecuencias positivas y negativas, pero

generalmente la atención se centra en lo perjudicial para la persona.

Melgosa (1995) se refiere a este tema, las cuales propone tres categorías:

 Área Cognitiva: el estudiante tiene dificultad para estar

concentrado en una actividad y muestra una frecuente pérdida de
atención. La capacidad memorística se reduce. Las situaciones
que exigen una reacción inmediata y espontánea se resuelven de
una manera impredecible. Por lo general, el estudiante se siente
incapaz de evaluar adecuadamente una situación presente y
tampoco puede proyectarla en el futuro. Además, lsu manera de
pensar carece de patrones lógicos y coherentes dentro de un
orden.

 Área Emotiva: es estudiante tiene la dificultad para mantenerse

relajado tanto física como emotivamente. Separadamente de los
desajustes físicos, se empieza a observar nuevas enfermedades
(hipocondría), aparecen rasgos de impaciencia, intolerancia,
autoritarismo y la falta de consideración por los demás
compañeros. Los principios morales que rigen la vida de la
 32

persona se relajan y se posee menor dominio propio. Se observa

desánimo y un descenso del deseo de vivir. La autoestima se ve
afectada por pensamientos negativos como incapacidad y de
inferioridad.

 Área conductual: respecto al lenguaje se presenta una incapacidad

para dirigirse oralmente a un grupo de personas de forma
adecuada, se observa tartamudez y un descenso de fluidez verbal.
Los estudiantes carecen de entusiasmo por las aficiones
preferidas, así como por sus pasatiempos favoritos. Es frecuente
el ausentismo laboral y escolar, así como un aumento del
consumo de alcohol, tabaco u otras drogas. Los patrones de sueño
se alteran. Habitualmente el estudiante sufre de insomnio.
Respecto a las relaciones interpersonales, aumenta la tendencia a
la sospecha, se tiende a culpar a otras personas o a atribuirles
responsabilidades propias. Cambios de conducta como reacciones
extrañas y la aparición de tics. Incluso pueden manifestarse ideas
suicidas.

En 1992, Fontana citado por Vallejo (2011, p.32) identifico algunos de los
principales efectos que presentan los sujetos en relación con el estrés:

 Decremento de la concentración y atención

 Aumento de la distractibilidad
 Deterioro de la memoria a corto y largo plazo
 Velocidad de respuesta impredecible
 Aumento de errores
 Deterioro de la capacidad de organización y planeación
 Aumento de la tensión física y psicológica
 Cambios de personalidad
 Debilitamiento de restricciones morales y emocionales
 33

 Depresión e impotencia
 Baja autoestima
 Aumento de los problemas de habla
 Disminución de los intereses y entusiasmo
 Aumento del ausentismo
 Aumento del consumo de drogas
 Descenso de niveles de energía
 Alteraciones de patrones de sueño
 Puede haber amenaza de suicidio, etc.

Estos efectos no precisamente se manifiestan todos juntos ni de la misma

forma o niveles en todas las personas, ya que existen variaciones de un organismo.

2.1.9. Vulnerabilidad al estrés

La vulnerabilidad al estrés obedece a un grupo de diferencias individuales

características de la persona, que lo resguardan o lo mantienen bajo riesgo antes el
estrés.

En el 2005, Ángeles clasifico las variables que implican en las personas

formando cierto grado de susceptibilidad o vulnerabilidad al estrés, citado por
Vallejo (2011 p.32).

 Psicología: autoestima, motivación, inteligencia emocional y tipo de

personalidad.
 Sociodemográficas: edad, estado civil, genero, nivel educativo, clase
social.
 Otras: salud física
 Variables ambientales
 Apoyo social (familia y/o comunidad)
 34

2.1.10. Importancia del manejo del estrés académico por los estudiantes
de las instituciones educativas del Perú

Actualmente, en Perú, el manejo del estrés académico debe ser analizado por
los directivos de las instituciones educativas, por que con frecuencia se evidencia la
existencia del estrés académico, pero lamentablemente, algunas instituciones
educativas, no de le dan la debida importancia, por lo que los resultados por bimestre
académico, es que los estudiantes, se enferman, piden permiso, etc.; lo que es un
hecho que afectará su desarrollo integral de los estudiantes. Para ello, es crucial se
toma decisiones pertinentes para darle una pronta resolución de los problemas. Por lo
que determina que el tratamiento del estrés es tratamiento un multidisciplinar, como
los directivos, los docentes, los psicólogos, así como los padres de familia, solo así
podrán darle una efectiva solución, y esperar resultados graves, como deserción,
suicidios, abandono.
 35

2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO

2.2.1. Definición de rendimiento académico

Paba, Lara y Palmezano (2008) aseguran: “el rendimiento académico se

refiere a las calificaciones obtenidas por los estudiantes a través de las evaluaciones
lo que indica la calidad y cantidad de conocimientos” (p.101).

Pizarro (1985) se refiere al rendimiento académico como una medida de las

capacidades respondientes que una persona ha aprendido como resultado de un
proceso de instrucción o formación.

Caballero, Abello y Palacio (2007) afirma que el rendimiento académico

implica el cumplimiento de los objetivos establecidos en la asignatura que cursa el
estudiante, y se expresan a través de calificaciones, que son el resultado de las
evaluaciones

Martínez-Otero (2007) partiendo de un enfoque humanista, el rendimiento

académico es: “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que
habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. 34).

Reyes (2003) en su investigación de rendimiento académico, lo define como

un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. El rendimiento académico se
convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje alcanzado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el
rendimiento académico, actúan muchas variables externas al estudiante, como la
calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y
variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,
la personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivación, etc. Es oportuno dejar
establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico.
El rendimiento académico parte del presupuesto de que el alumno es responsable de
 36

su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido al resultado

del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son el que enseña
y el que aprende.

Navarro (2003) sustenta que en la vida académica, habilidad y esfuerzo no

son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia. Esto se debe a la capacidad cognitiva que le permite al estudiante
realizar una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de
las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son
complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el
modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. En el contexto escolar
el profesor valora más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un
estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su
estima), en el salón de clases se reconoce más su esfuerzo.

Larrosa (1994) citado por Acuña (2013, p. 49) indica que el rendimiento
académico: “es la expresión de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que
el estudiante desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje”.

Se puede decir que el rendimiento académico no solo se refiere al aspecto

cognitivo, es decir sintetiza la acción del proceso educativo, como un conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, intereses del alumno. Para obtener un rendimiento
académico eficiente, intervienen muchos factores educativos como: la infraestructura
del colegio, metodología de los profesores, el aspecto individual del alumno, apoyo
familiar, entre otros.

2.2.2. Tipos de estudiantes según rendimiento académico

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según

Covington (1984)
 37

[Link].Los orientados al dominio

Son estudiantes que poseen éxito escolar, son capaces, presentan alta
motivación de logro y manifiestan confianza en sí mismos.

[Link].Los que aceptan el fracaso

Son estudiantes derrotistas que muestran una imagen propia deteriorada y

carecen de esperanza, para ellos el control sobre el ambiente es sumamente difícil o
imposible, y por ello renuncian al esfuerzo.

[Link].Los que evitan el fracaso

Son estudiantes que no tienen un firme sentido de aptitud y autoestima y

tienen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible
fracaso, acuden a estrategias como la participación mínima en clases, retraso y la
realización de una tarea, cometen trampas en los exámenes, etc.

2.2.3. Factores que afectan el rendimiento académico

Según Heredia y Camacho (2014)

[Link].Factores relacionados con el estudiante

En primer lugar tenemos al género, las relaciones entre el sexto del estudiante
y su desempeño académico se deben a los elementos como las diferentes pautas de
socialización y el refuerzo de aptitudes diferenciales por sexo. Los estudios
relacionados con género has demostrado que las mujeres evidencian más
precozmente una capacidad superior y obtienen resultados superiores o similares al
de los hombres.
 38

En segundo lugar tenemos los aspectos psicosociales como la motivación,

ansiedad, autoestima en contextos académico son asociados al rendimiento.
Evidentemente la ansiedad y el estrés modifican el valor predictivo de las variables
como inteligencia y motivación. Por otro lado, el autoconcepto del estudiante integra
tres dimensiones: la autoimagen, imagen social y la imagen ideal. La discrepancia
entre como es el estudiante en realidad y como le gustaría ser afecta de manera
directa en la autoaceptación del estudiante el cual podría posiblemente disminuir el
rendimiento académico.

[Link].Factores relacionados a la escuela

En primer lugar tenemos a los docentes, en el proceso de adquisición de

aprendizajes significativos en el alumno, intervienen una serie de interacciones con
el alumno. Ciertamente el estudiante es el final responsable de la construcción de
conocimiento atribuyéndole sentido y significado a los contenidos escolares, pero es
el profesor el que determina con su metodología de enseñanza y actuación, que las
actividades en las cuales participa el estudiante posibiliten y potencien la amplitud y
profundidad de los significados construidos por el estudiante, además de asumir la
responsabilidad de orientar esa construcción en una adecuada dirección.

En segundo lugar tenemos a la infraestructura escolar, ciertamente las

instalaciones adecuadas son requisito indispensable diversos estudios muestran que
existe una relación directa con los recursos físicos del colegio, como por ejemplo la
biblioteca escolar, el aula, los laboratorios, los espacios o rincones de aprendizaje y
el mobiliario adecuado son vistos por el alumnos como elementos de gran valor para
su aprendizaje.

[Link].Factores socioeconómicos relacionados con la familia:

La pobreza y educación son constructos asociados a supuestos e intenciones

sociales. Se pueden observar diversas interrogantes frente a este problema social:
¿será acaso que la carencia de educación o de educación de calidad es una
 39

consecuencia del ser pobre?, o bien, ¿la persona seguirá siendo pobre mientras no se
eduque? Por una parte tenemos a los supuestos de la teoría del capital humano, que
ven a la educación como el medio para dotar a los seres humanos de habilidades,
conocimientos y destrezas para insertarlo en un sistema productivo laboral. Ser pobre
en nuestra sociedad tiene un peso determinante en el éxito educativo. La familia en
nuestra sociedad tiene una función elemental que garantiza el bienestar de las
personas, y constituye un instrumento importante para formación educativa de los
niños, ya que es la familia quien trasmite valores, hábitos, costumbres, cultura,
creencias religiosas.

2.2.4. Categorización del rendimiento académico en el Perú

En el sistema educativo peruano, en especial en las instituciones educativas y

universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal,
es decir de 0 a 20.

En el Sistema propuesto por el Ministerio de Educación en el año 2016, el

rendimiento académico se mide la siguiente manera:

Escala de notas del rendimiento académico:

 Logro destacado: cuando el estudiante evidencia un nivel

superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere
decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.

 Logro esperado: cuando el estudiante evidencia esperado

respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
 40

 En proceso: cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel

esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

 En inicio: cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en

una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.

Fuente: Elaborado en base al Currículo Nacional de la Educación Básica

Regular 2016 del Ministerio de Educación.

Avila (2016) explica que El Ministerio de Educación implementó dos

cambios en el diseño curricular. Primero, se abandonará el uso del color rojo para las
notas desaprobatorias; y, segundo, la escala de notas vigesimal (del 0 al 20) será
reemplazada por la escala literal (AD, A, B y C). Pero esta nueva realidad no es
totalmente una novedad, ya que en primaria se usa esta escala, y ahora se aplicará
también en secundaria.

El ministerio de educación del Perú se ha esforzado por uniformizar la

Educación Básica Regular al implementar mejoras en los aspectos de competencias,
capacidades y contenidos, pero siempre tuvo dificultades para mejorar la forma de
evaluar. Esta nueva propuesta es un desafío para todos los profesores, alumnos y
padres de familia, ya que esta propuesta implicara un trabajo en conjunto de acuedo
con los objetivos de estas modificaciones. Sin embargo hay mucha resistencia a este
cambio efectuado, muchos profesores se resisten a cambiar su forma de evaluar.

El objetivo de la modificación de la escala de notas es formativo, se enfoca el

proceso de aprendizaje del estudiante y en conseguir los objetivos que han sido
propuestos. Esta nueva modalidad es una evaluación más integral. No obstante, se
evidencia escollos problemas con los profesores del nivel primaria, ya que ellos
 41

ingresan calificación numera en las acatas oficiales cada fin de año, pese a que los
alumnos fueron calificados con letras. Antes de extender estos cambios al nivel
secundario es pertinente resolver la situación del nivel primario. Este cambio tiene
como efecto en grandes capacitaciones a la mayoría de los profesores peruanos,
acerca del enfoque de la evaluación, por lo que es necesario indicar que todos los
profesores deben estar comprometidos para examinar el proceso de construcción del
aprendizaje integral de los estudiantes. Es vital que estén informados los padres de
familia, acerca de las modificaciones y entender los objetivos cuando los miembros
de la escuela se reúnan.

2.2.5. Componentes de la evaluación del rendimiento académico

El Ministerio de Educación del Perú tiene como objetivo general desarrollar

un enfoque de competencias para la empleabilidad, el cual implica que los profesores
utilicen estrategias de enseñanza y aprendizaje con el uso de las tecnologías de la
información y comunicación, con el propósito de crear competencias
socioemocionales y para el emprendimiento, con el fin de los estudiantes alcancen el
logro de competencias necesarias para su futuro laboras y profesional. Según
MINEDU (2015) las competencias que se evalúan en cada área académica escolar
son:

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Comunicación

Comprende textos escritos, se da cuando el alumno evalúa de manera crítica,

que se puede dar en heterogéneas situaciones comunicativas, que pueden ser
informales y formales; formales como por ejemplo tareas escolares, presentaciones
oficiales, concursos, etc. Y las informales como por ejemplo los mensajes en Twitter,
redes sociales, etc. Y también cuando se evidencia heterogéneos tipos de textos
escritos, como monografías, ensayos, reportajes, artículo, cuentos, etc. El alumno
entiende en forma crítica diversas clases y complejidad en contextos comunicativos
diversos; por tanto, se determina que de hacerlo de manera dinámica los alumnos,
 42

podrá desarrollar buenos exámenes a nivel local, internacional y local; para ello los
docentes deben proseguir con su buen desempeño, sobre todo en la región sur. Pero a
veces lamentablemente, las autoridades no le dan prioridad al desempeño de los
docentes, en el área de comunicación.

Comprende textos orales, se da cuando se desarrolla en forma crítica los

textos orales, es decir, con juicio autorregulatorio del receptor que permite y le da
facilidades a los alumnos para que puedan inferir, analizar, evaluar e interpretar
cuando recibe el texto oral. Asimismo, es vital comprender que tal situación se da
cuando el alumno entiende cuando a partir de una escucha activa, textos orales
heterogéneos que sean fáciles y también pueden ser complejo, en diversos sucesos
comunicativos, que pueden ser informales y formales, y que los estudiantes se
pueden en encontrar en un diálogo, declaraciones, discusión, conversación, etc. La
comprensión de textos orales es una competencia primordial, para que los alumnos
puedan fortalecer sus conocimientos, así como tener un buen desenvolvimiento
personal, ya que de comprender los textos orales; los alumnos se desempeñarían en
forma correcta y podrían desarrollar trabajos cooperativos, para ello los docentes
deberían tener competencias comunicativas para que puedan desarrollar su labor en
forma activa; y de esta forma los estudiantes puedan optimizar sus relaciones con sus
compañeros, dialogando, desarrollando fructíferas conversaciones.

Produce textos escritos, Tal aspecto se da en heterogéneos diversos tipos de

textos escrito, como por ejemplo artículos, cartas, monografías, cuentos, correos
electrónicos, recetas, etc. Asimismo, en sucesos comunicativos heterogéneos, como
formales, como por ejemplo concursos, tareas escolares, etc. Así como informales,
como comentarios en redes sociales, chat electrónicos, etc. Así como de manera
autónoma cuando los alumnos su propia voz lo plasma por escrito; además de
acuerdo a su propósito comunicativo, se tiene como ejemplo: se presenta cuando se
argumenta, cuando se entrevistas, cuando se describe, cuando se explica. El
estudiante produce texto escritos de diferentes complejidades y clases, en
heterogéneos sucesos comunicativos, por lo que el estudiante debe verificar su previa
 43

experiencia, y a sus fuentes de información de diversos orígenes. Las habilidades

metalingüísticas son desarrolladas. Esta competencia es verdaderamente importante,
porque el alumno plasmará la competencia argumentativa, sobre todo, considera
desarrollar fortalecer su actitud crítica, su pensamiento crítico, y creativo. Por tanto,
los profesores siempre deben desarrollar buenas prácticas pedagógicas, que orienten
en forma adecuada a los estudiantes.

Expresa oralmente, cuando el alumno desarrolla su expresión en forma oral,

en sucesos comunicativos variadas, considera componentes formales como el
mercado, la calle, tienda, estadio. así como las experiencias que emiten consiguen el
esperado objetivo de manera eficaz. Y cuando se agradece, se expone, se queja, se
pide, etc. Se refiere en función de los propósitos heterogéneos, como formales, que
se da en la calle, tienda, estadio, aula; así como lo informal, de igual forma; por lo
que el alumno se manifiesta en forma oral eficazmente, en heterogéneos contextos
educativos. (Rutas del Aprendizaje, 2015); por tanto, se determina que es necesario
que los docentes desarrollen adecuadas competencias comunicativas, para que
puedan enseñar a sus alumnos en forma exitosa, así como fortalecer sus relaciones
interpersonales, que se logrará cuando los alumnos se expresen en forma oral y, en
forma fluida, para movilizar la comunicación verbal. A veces, lo alumnos vienen de
familias disfuncionales; por lo que les afecta en alguna medida su conducta, en
algunas ocasiones se ve afectada, por lo que son tímidos y no pueden expresarse
oralmente sobre todo en el salón de clases.

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Matemática

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. En nuestra

sociedad actual, la utilidad que tienen los números y datos es prácticamente infinita.
Diariamente, se emiten informaciones relacionadas a cantidades, como precisos,
riesgos de enfermedad, ofertas de telefonía celular, cantidad de personas, por
ejemplo, las entidades financieras, promocionan sus intereses cuando dan préstamos
personales, hipotecarios, etc. En el ámbito técnico profesional, los agricultores
 44

estudian mercados donde ofertar sus productos, hacen el análisis del suelo y el
control de cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras hacen la utilización de
conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
sociólogos emiten conclusiones, iniciando con datos para comprender la conducta de
las personas; los biólogos hacen el desarrollo de algoritmos informáticos para
mapear el genoma humano; los empresarios utilizan las TIC, para el estudio de los
mercados y costos del proyecto utilizando las TIC. La competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad implica desarrollar modelos de solución
numérica, donde los alumnos comprenden el sentido numérico y de magnitud, la
construcción del significado de las operaciones, así como cuando se aplica diversas
estrategias de cálculo y estimación, para darle solución a los problemas de las
personas, biólogos desarrollan algoritmos informáticos para mapear el genoma
humano; los gerentes de las empresas estudian los mercados y costos del proyecto
utilizando las TIC.

Esta competencia es fundamental para el desarrollo académico de los

alumnos, quienes podrán resolver problemas en los diferente contextos de la vida
cotidiana, en la vida personal, en las finanzas, en el contexto familiar educativo; sin
embargo, deben hacerlo en cada momento de su vida, para que tengan en cuenta el
cálculo; para ello los docentes deben hacer el uso correcto de las materiales
educativos y utilizar diferentes estrategias efectivas para que los alumnos puedan
saber hacer como actuar utilizando la matemática cuando se encuentren en sucesos
de cantidad; por lo que los directivos deben hacer un buen acompañamiento a los
docentes para que sean efectivas las enseñanza de tales competencias y capacidades.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización
a diario, en nuestro entorno del día a día, se nos presentan diversas ocasiones y se
pueden enfrentar enfrentarnos a problemas espaciales. A través de estas, es posible
que se construya o se irá construyendo un conjunto de referencias que permite la
ubicación y cuerpos. Así, por ejemplo, ajustar una pieza de mobiliario, ordenar un
equipo de música o poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer
instrucciones, palabras que manifiestan como la dirección de arriba y abajo, adelante
y atrás, etc., objetos físicos entre otros.
 45

Asimismo, bastantes descubrimientos clásicos y procedimientos cotidianos de

la ciencia se fundamentan mayormente en el reconocimiento de formas y cuerpos
geométricos, por ejemplo, uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna,
el modelo de la doble hélice de Watson de la estructura del ADN. Otro aspecto a
considerar es que, en las últimas décadas, se está evidenciando bastante información
con el apoyo de tecnologías: sensores (como sismógrafos e hidrófonos de alta
resolución), dispositivos (como el mar profundo y las tecnologías de perforación de
núcleos de hielo), satélites de muestreo (incluyendo imágenes multiespectrales y
sistemas de posicionamiento global GPS), y plataformas Esto ha involucrado el
desarrollo y la práctica de pensamiento espacial; por ejemplo, mapas, técnicas de
análisis (análisis de superficie de tendencia), y sistemas de representación (diagramas
espectrales).

Esta competencia es vital para el desarrollo integral de los alumnos, quienes

podrán dar solución a los escollos en los diferente contextos de la vida cotidiana, con
respecto a situaciones de forma, movimiento y localización a diario, en nuestro
entorno del día a día,, en la vida personal, en las finanzas, en el contexto familiar
educativo; sin embargo, para ello los docentes deben hacer el uso correcto de las
materiales educativos y utilizar diferentes estrategias efectivas para que los alumnos
puedan movilizar sus competencias y dinamizar su desempeño con los diferentes
recursos académicos; lo más importante, desarrollarlo en un contexto de amistad y
de confianza; por lo que los directivos con efectivo liderazgo, para concretizar un
proceso de enseñanza-aprendizaje valioso.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre. Nos encontramos en la actualidad en un contexto de una sociedad
cambiante e impredecible, en la que estamos avanzando a pasos agigantados tanto en
el desarrollo de la ciencia como la tecnología, por ello contamos con las TIC, cada
vez más potentes, reconocemos sistemas de transporte y procesos de comunicación
altamente eficientes, lo que ha traído como consecuencia que estamos enfrentados a
un mundo saturado de información y datos. Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, en nuestro alrededor se manifiesta
 46

diferentes fenómenos que poseen atributos de cambio, pudiéndose reconocer, por

ejemplo, cómo ciertos organismos van cambiando conforme van creciendo el
movimiento de flujo y reflujo de las mareas, los ciclos de empleabilidad en un
sistema económico, los cambios climáticos regidos por las estaciones, fluctuaciones
bursátiles, el cambio de temperatura a lo largo del día, crecimiento de la población
respecto al tiempo (años), tiempo de distribución de un producto, costo para
inmunizar al “x” por ciento de una población contra una epidemia, velocidad de un
móvil en movimientos uniformemente acelerados o retardados, recibos de la luz,
agua o teléfono en función del gasto, el movimiento de un cuerpo en el espacio, o
cómo ha evolucionado últimamente la preferencia del público frente a un producto
con determinada campaña publicitaria. En este sentido, aprender progresiones,
ecuaciones y funciones relacionadas a estas situaciones desarrolla en el estudiante
una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso de la
matemática.

Esta competencia es fundamental para que los alumnos desarrollen en forma

activa las progresiones, ecuaciones y funciones, que tiene por finalidad comprender
las situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, en diferentes contextos,
quienes podrán dar solución a los problemas; por lo que es crucial que los profesores
deben dinamizar sus habilidades de enseñanza, donde utilicen diversas estrategias y
logren que sus alumnos aprendan tal competencia, y de esta forma solucionen
diariamente los problemas de la vida diaria, por tanto, cada vez es más pertinente que
los directivos reflexionen sobre el gran apoyo que los docentes y conjuntamente con
los padres de familia, deben hacer un trabajo colaborativo dinámico en bien de los
estudiantes. La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la
interpretación y generalización de patrones, la comprensión y el uso de igualdades y
desigualdades, y la comprensión y el uso de relaciones y funciones. Toda esta
comprensión se logra usando el lenguaje algebraico como una herramienta de
modelación de distintas situaciones de la vida verdadera. Esta competencia es crucial
para el desarrollo integral de los alumnos, quienes obtendrán las capacidades de
piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en
 47

forma diaria, en la vida personal, en las finanzas, en el contexto familiar educativo;

no obstante, es imprescindible que los profesores manejan materiales educativos y
utilizar diferentes estrategias efectivas para que los alumnos puedan adquirir
oportunamente sus competencias y, que los docentes ayuden a sus alumnos, a
obtener los conocimientos, capacidades, para que su progresos sea gradual, pero
efectivo.

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Ciencia, tecnología y

ambiente

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser

investigadas por la ciencia, se da cuando los estudiantes desarrollan la competencia
de indagación cuando, con autonomía, identifican problemas, plantean preguntas y
relacionan el problema con una agrupación de conocimientos que se han establecido.
Igualmente, cuando ensayan explicaciones, diseñan e implementan estrategias
enfocadas al recojo de evidencia que responda a las preguntas, que a su vez facilita
contrastar las hipótesis que luego serán comunicadas. Asimismo, cuando analizan la
información obtenida; consideran la evaluación de los puntos débiles de la
indagación y proponen mejoras realistas al proceso; plantean nuevas interrogantes y
reflexionan sobre el grado de satisfacción y validez de la respuesta obtenida,
facilitando la comprensión de los límites y alcances de su investigación, donde se
consideran las incertidumbres producidas a partir de sus mediciones y al proceso
mismo; por lo que con esta competencia de los estudiantes desarrollan capacidades
que les facilitaría producir, por sí mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones
no conocidas, respaldados por sus experiencias, conocimientos previos y evidencias.
No obstante, esta competencia se puede enriquecer con otras formas de investigación
o experimentación; Por tanto, es prioritario que los miembros de la escuela, apoyen
el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes que les permitirá
desenvolverse de manera fructífera en el día a día. Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas de su entorno. La tecnología es una agrupación
de técnicas fundamentadas en forma científica, que buscan transformar la realidad
para satisfacer los requerimientos en un contexto específico. Estas técnicas pueden
 48

ser procedimientos empíricos, destrezas o habilidades, las cuales usadas y explicadas

en forma ordenada siguiendo pasos rigurosos, repetibles, sustentados por el
conocimiento científico– conducen a las tecnologías.

Definida de esta forma, queda claro que la práctica tecnológica necesita de

conocimientos científicos, así como de procesos de exploración y experimentación
que pueden orientar a la invención, uso, modificación o adaptación de productos
tecnológicos. Por tanto, se determina que esta competencia diseña y produce
prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, es muy importante,
para elevar su pensamiento científico y creativo, para que puedan desarrollarlo, que
le permita comprender los problemas en forma diaria; sin embargo, se requiere que
sean apoyados por los directivos, padres de familia y docentes para que las
competencias se movilicen en forma activa y puedan tomar decisiones acertadas en
el contexto de la vida diaria; por tanto, las Unidades de Gestión Educativa, deben
apoyar en forma permanente. Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos.

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible

la comprensión de los conocimientos científicos existentes en diferentes medios,
escritos, orales o visuales y su aplicación para encontrar explicaciones y resolver
situaciones problemáticas acerca de hechos y fenómenos de la realidad. Para el logro
de la referida comprensión será imprescindible tener en cuenta los conocimientos
acerca del mundo, los conocimientos científicos previos y los conocimientos
tradicionales. Esta competencia supone que los estudiantes construyan y comprendan
argumentos, representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones
sobre hechos o fenómenos, sus causas y relaciones con otros fenómenos a partir de la
comprensión de conceptos, principios, teorías y leyes científicas, respaldados en
evidencias, datos e información científica proporcionados de manera oral, escrita o
visual. Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes podrán contrastar los
conocimientos desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos,
con los conocimientos de la ciencia. Por tanto, esta competencia es fundamental, que
lo hacer más con la realidad del mundo físico, que se fundamenta en conocimientos
 49

científicos, que se encuentran en medios visuales, orales, y escritos, y puedan dar

solución y explicar y contrastar con la realidad, y de esta forma que puedan
desarrollar su pensamiento crítico, científico y creativo. Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Esta competencia es cuando el
estudiante de construcción de dimensión ideológica desde una posición autónoma
(relación estructurada y compleja de ideas), políticos (participación ciudadana), y
prácticos (acción) a partir de la evaluación de situaciones sociocientíficas y de
aquellas que han dado lugar a eventos paradigmáticos.

La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar,

deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la
ciencia y tecnología; por tanto, esta competencia para los alumnos beneficiará a su
formación integral, donde aplican una posición crítica sobre el conocimiento
científico y la tecnología en la sociedad; para ello los profesores, deben darle énfasis
a elevar las competencias y lo desarrollen día a día, para dar solución los escollos de
la vida diaria.

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Formación ciudadana y

cívica

Se evalúa en el estudiante en qué medida tiene su compromiso con su

entorno, con la marcha de su país, donde se respete asimismo y a los demás,
basándose en el respeto en todas las esferas, como escuela, familia, etc.; por lo que es
primordial que los directivos conjuntamente con los docentes, hagan que los alumnos
practiquen en forma permanente su formación ciudadana y cívica.

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Historia, geografía y

economía

Comprender que somos producto de un pasado, pero, a la vez, que estamos

construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones de los
procesos históricos y sus consecuencias. Entender de dónde se viene y hacia dónde
 50

se va, ayudará a formar nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad;

por tanto, se determina que esta competencia es primordial para lograr la identidad
de los alumnos con su país, ciudad o lugar donde vive; por lo que los estudiantes al
comprender esta competencia sabrán desarrollarse en un contexto social que
implique los conocimientos sobre historia, economía y geografía, por lo que estarán
capacitados para resolver problemas de la vida diaria. Los alumnos pueden
desarrollar la construcción de las interpretaciones históricas reconociéndose como
parte de un proceso implica comprender que somos producto de un pasado, pero
también que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; permite,
además, que el estudiante comprenda el mundo del siglo XXI y su diversidad. Por
tantos, por lo que los alumnos elaboran explicaciones sobre problemas históricos del
mundo, y de Perú; por lo que esta competencia coadyuva a que el alumno pueda
argumentar históricamente el avance de la historia, para que puedan desarrollar en
forma alegre. Con respecto a que si actúa responsablemente en el ambiente Actuar
responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y
desde una comprensión del espacio geográfico como una construcción social
dinámica, supone comprender que en él interactúan elementos naturales y sociales.

Esta comprensión les ayudará a actuar con mayor responsabilidad en el

ambiente. Ello implica que el estudiante asuma una posición crítica frente a la
cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo,
toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades en una
perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras— y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Por tanto, esta competencia contribuirá a que los
estudiantes respeten el medio ambiente, asimismo, su competencia argumentativa, su
posición crítica, de respeto al medio ambiente; por lo que los padres de familia deben
contribuir al fortalecimiento de tal aspecto, que permita que su participación
responsable en el cuidado del medio ambientes, pero eso no se lograría si no conoce
y comprende el ambiente, y cuán primordial es para conservar el medio ambiente.
“Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. Comprender las
relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia
 51

de que somos parte de él y de que debemos gestionar los recursos de manera

responsable.

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Educación para el

trabajo

La Educación para el Trabajo es parte de la formación integral del estudiante,

que garantiza la comprensión y aplicación de tecnologías, la ejecución de procesos, y
la gestión de procesos, que el alumno valore y sienta entusiasmo por el trabajo, por
emprender una actividad laboral, a través del método del aprendizaje activo,
reflexivo y vivencial, con la promoción de la experimentación de simulaciones de
procesos de producción y aplicación de conocimientos; sin embargo, no surte efecto
los objetivos de esta asignatura, porque algunas escuelas no tienen suficiente
presupuesto para comenzar a comprar implementos o equipos para desarrollar
práctica de trabajos, por ejemplo repostería, a veces no tienen cocinas, etc. Por tanto,
se hace indispensable que las autoridades educativas tomen conciencia de la
inversión en infraestructura y equipamiento que deben desarrollar para que se pueda
desarrollar práctica de diferentes trabajos relacionados con empresas.

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Ingles

Considera la comprensión de textos, cuando los estudiantes inician el

aprendizaje de un idioma extranjero, donde se desarrollan temas que les permiten
presentarse a sí mismos y describir su entorno inmediato, donde se utiliza la
gramática y léxico, así como acciones básicas, por ejemplo, para saludar, presentarse,
solicitar información personal, describir ubicación de objetos a su alrededor, brindar
información sobre su familia. Asimismo, se observa la forma de expresarse y su
comprensión oral del inglés, y por qué no la producción de textos. Por tanto, es
necesario priorizar la enseñanza del inglés en el nivel secundario; para ello los
docentes deben continuar capacitándose en didáctica para lograr la efectividad de su
enseñanza y garantizar el aprendizaje de sus alumnos, además, innovando sus
procesos de enseñanza, a través del uso acertado de los materiales educativos.
 52

Adicionalmente, los docentes deben capacitarse en principios metodológicos que

rigen la enseñanza/aprendizaje de inglés, de esta forma ellos podrán desarrollar
practicas efectivas de enseñanza, a través de la comprensión de textos orales que es
una competencia primordial, para mejorar sus competencias comunicativas, y, por
ende, optimizar sus relaciones con sus compañeros, dialogando, desarrollando
fructíferas conversaciones.

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Persona familia y

relaciones Humanas

Afirma su identidad, para afirmar y valorar la propia identidad, el estudiante

debe saber de sí mismo, y estimarse, pero primero reconocer las diversas identidades
que lo determina y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
Además, implica aprender a gestionar sus emociones y su conducta cuando
interactúa con otros. Todo ello facilita a que los estudiantes se desarrollen, tengan
seguridad, y confianza en sí mismo, indispensable para para actuar de manera
autónoma en diferentes contextos. Por tanto, los estudiantes deben tener una familia
funcional, donde su familia también le da confianza y seguridad, para fortalecer su
formación integral, donde los docentes con su inteligencia emocional puedan
contribuir a perfilar su personalidad de sus estudiantes, con la movilización de sus
valores practicada en el proceso de enseñanza. Actuar éticamente ante la realidad
supone poder discernir y formular argumentos que orienten juicios, decisiones y
acciones a partir de la ética mínima compartida, más allá de las particularidades
grupales, étnicas, religiosas y políticas, tales como el reconocimiento del otro, el
respeto por las reglas de juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. Este
proceso implica que las personas se relacionen unas con otras, pues no es posible
desarrollar esta competencia desde una posición de aislamiento. Su desarrollo
requiere que se creen las condiciones para que los estudiantes armen sus propias
matrices de valores y evalúen sus acciones y las de los demás. Por tanto, se
determina que es los valores éticos es importante practicarlo siempre, para ello se
requiere que los docentes posean valores morales y ética, para desarrollar en forma
colaborativa la vida cotidiana en los diferentes contexto, con la práctica de valores,
 53

por lo que es necesario que los docentes den el ejemplo en demostrar ética, para
lograr la formación integral en los estudiantes; pero los directivos deben desarrollar
el acompañamiento a los docentes para verificar en qué medida se desarrolla el día a
día con los alumnos; es decir, que verifique si los docentes se desempeñan
éticamente en gran medida.

[Link].Evaluación del rendimiento académico de Arte

Se evalúa la competencia del arte en los alumnos, ya que esta área contribuye
a desarrollar la sensibilidad, la habilidades creativas y el pensamiento crítico de los
estudiantes, con el fin de que los estudiantes valoren, reconozcan los atributos de la
cultura; además, los estudiantes con el arte pueden manifestar sus gustos, sentimiento
e ideas, a través de los heterogéneas expresiones artísticas como la música, el teatro,
la danza, y las artes visuales. Adicionalmente ayuda a que los trasciendan con el uso
de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la
realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; así como también esta
evaluación coadyuva al desarrollo del equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y
lúdico para que de esta forma pueda cambiar su propio ser y actuar con libertad,
equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto; no
obstante, los estudiantes no valoran esta asignatura, así como también sus padres no
los motivan para que tengan un arte, por lo ellos probablemente no aprecian tal
asignatura, por lo que tal aspecto se evidencia en que algunos estudiantes en las
escuelas no desarrollan en gran medida sus habilidades creativas, por lo que ellos no
valoran y reconocen los atributos de su cultura.

[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Formación

religiosa

Se evalúa el aprendizaje de la asignatura de formación religiosa, debido a que

se busca que el alumno fortalezca su actuación con trascendencia, donde pueda
desarrollar su inteligencia intrapersonal e interpersonal, así como la espiritual.
Asimismo, se evalúa las capacidades, valores, virtudes, actitudes, emociones,
 54

conocimientos, para relacionarse con Dios, para que puedan resolver sus problemas
de dimensión personal, así como desarrollar tareas buscando el bien común de los
que le rodean. Así también es imprescindible indicar la competencia religiosa, un
aprendizaje fundamental en el currículum y en el sistema educativo formal, se
fundamenta en la postura de que la educación religiosa es fundamental e
indispensable en la formación integral de los estudiantes y; por tanto, coadyuva a
conseguir la finalidad y objetivos de la educación en Perú. En la propuesta de
mejorar la calidad educativa del país, hay que preparar a los estudiantes para que
desarrollen habilidades que les permitan desenvolverse mejor en la vida diaria, y
existen elementos fundamentales sobre los cuales apoyar los demás aspectos
formativos de las distintas áreas del conocimiento. Esos elementos los proporciona la
experiencia religiosa, que le permite al estudiante confrontar su vida y los
acontecimientos con la Verdad Trascendente, para responder a las grandes preguntas
acerca del sentido de la vida y de la existencia, ampliando en ellos su visión e
interpretación religiosa del mundo, desarrollando todo su potencial humano,
espiritual y religioso como parte constitutiva de su ser persona. Por tanto, en el curso
de formación religiosa es tácito que promueve la comprensión doctrinal Cristiana
Discernimiento de fe.

[Link]. Evaluación del rendimiento académico de Educación física

La evaluación de esta asignatura contribuye a una formación integral, a

través, de la comprensión y desarrollo de la Corp. y la Salud, la convivencia e
interacción sociomotriz, así como el dominio corporal y expresión creativa.
Asimismo, la educación física garantiza el desenvolvimiento del estudiante en su
entorno con autonomía y creatividad. Se evalúa a los estudiantes, cuando desarrolla
acciones motrices muy diversos, donde contribuye a la regularidad, la totalidad y
parte de su cuerpo en el espacio y tiempo, donde el estudiante tome conciencia de sí
mismo y fortaleciendo su autoestima. Además, la asignatura y su evaluación, permite
valorar y asumir hábitos de vida saludable, que implícitamente, se ha conseguido con
la práctica diaria de sus habilidades sociomotrices en actividades físicas y de la vida
cotidiana.
 55

2.2.6. Rendimiento académico en el Perú

Dentro de la evaluación PISA 2015 de la Organización para la Cooperación y

Desarrollo Económico (OCDE), indica que Perú ha mejorado en rendimiento
académico.

Según Radio Programas del Perú (2016), la prueba se aplicó entre el 17 de

agosto y el 18 de setiembre de 2015. Participaron 281 colegios elegidos al azar. El
71% de los colegios evaluados eran públicos y 29% privados, se evaluaron a 6,971
estudiantes en total. El Perú alcanzo el puesto 64 de un total de 70, un puesto mejor
respecto a al aprueba del 2012. En América Latina, el Perú se ha ubicado en el
penúltimo lugar, superando solo a República Dominicana, país que en el 2015 se
sometió a su primera evaluación PISA. También hay una excepción en el área de
matemática, en la que por primera vez, hemos superado a Brasil. En las áreas de
lectura y ciencia seguimos por debajo de países como Chile, Uruguay, Costa Rica,
Colombia, México y Brasil. Por ejemplo, Chile, el país mejor ubicado de la región,
nos lleva una ventaja de 50 puntos (447 a 397) en ciencias, el área de mayor
importancia de la evaluación del 2015.

Según diario la Prensa (2016), la OCDE recomienda que para lograr el

objetivo mejorar el rendimiento académico en el Perú debemos instaurar programas
especiales para los estudiantes con bajo rendimiento, en especial de inmigrantes, para
entornos rurales y lugares donde existes alumnos que no se habla la lengua en la que
reciben su educación.

Entonces se hace la pregunta ¿Por qué el bajo rendimiento? Los estudiantes

tienen más probabilidades de tener un bajo rendimiento si vienen de una familia de
bajos recursos, si son hijos de inmigrantes, si solo tienen un progenitor y si asisten a
una escuela rural. Por otro lado en Estados Unidos el bajo rendimiento tiene mucha
relación con tener una familia monoparental.
 56

El ajo rendimiento por ejemplo en matemáticas es ligeramente más frecuente

entre las niñas, mientras que en comprensión lectora se registra la mayor brecha por
sexos. Los estudiantes de 15 años sin el nivel mínimo están en mayor riesgo de
abandonar sus estudios, ya que muchos de ellos acaban en trabajos mal pagados y
poco gratificantes, poca participación en política y muestran una mala salud.

La OCDE advierte que los dividendos económicos que se pierden debido a

las malas políticas educativas dejan a muchos países en un estado de “permanente
recesión”.

2.2.7. El estrés académico y rendimiento académico: su implicancia en

la educación

Actualmente, en Perú, a través del Ministerio de Educación, se emiten

normas y directivas, que tratan de optimizar la formación integral de los estudiantes;
sin embargo, no se logra a cabalidad, debido a que no se coordina en forma acertada
los integrantes de la comunidad escolar, para buscar el bienestar del estudiante, un
bienestar holístico, por lo que el estrés académico se hace presente en las escuelas del
Estado, así como también las instituciones educativas, por lo que se hace
indispensable que los actores educativos se preocupen por desarrollar programas de
prevención para hacer frente a tan delicada situación. Si bien es cierto los estresores
académicos son de diferente naturaleza, en cuanto con quien se relaciona
primeramente en el ambiente socioeducativo, como los compañeros y los profesores,
por lo que se hace crucial que las autoridades educativas desarrollen estrategias que
en forma acertada tanto con los estudiantes y los docentes. En cuanto a los
estudiantes fortalecer en su dimensión afectiva, en cuanto a elevar su inteligencia
emocional, y en cuanto a los profesores en que desarrollen sus actividades
académicas, dosificando sus tareas y las evaluaciones para promover una salud
académica. Así como también a los padres de familia conjuntamente con los
profesores, en forma conjunta, desarrollen una vigilancia y acompañamiento a sus
alumnos en su desarrollo afectivo y emocional, para elevar su seguridad y
autoestima. Y estar atento a sus reacciones Físicas o síntomas, como por ejemplo
 57

evaluar si tiene: trastornos en el sueño, fatiga crónica, dolores de cabeza o migraña,

dolor abdominal o diarrea, etc. Y, en cuanto a sus reacciones o síntomas
psicológicos, como por ejemplo: manifestar: inquietud, sentimientos de depresión y
tristeza, ansiedad, angustia o desesperación, problemas de concentración,
sentimientos de agresividad o irritabilidad, etc.

Así como también desarrollar la vigilancia en su desarrollo afectivo, en

cuanto a sus reacciones Comportamentales, como por ejemplo: si tiene: conflictos o
tendencia a discutir, si se aísla de los demás, si tiene desgano para realizar las labores
escolares y si presenta un aumento o reducción de consumo de alimentos

Asimismo, es perentorio que los directivos desarrollen un liderazgo efectivo,

mediante el compromiso para implementar las estrategias de Afrontamiento, para
fortalecer su inteligencia emocional. Así como también deben movilizar sus acciones
estratégicas para responder con eficacia y conseguir soluciones prontas y viables.
 58

CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO

3.1. HIPÓTESIS

3.1.1. Hipótesis general

La relación entre el nivel de estrés académico y rendimiento académico en las

estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución Educativa Santísima
Niña María de Tacna 2017, es directa y significativa en un grado de moderado.

3.1.2. Hipótesis específicas

Las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución Educativa
Santísima Niña María de Tacna 2017, presentan un alto nivel de estrés académico.

Las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución Educativa
Santísima Niña María de Tacna 2017, presentan un nivel de rendimiento académico
en proceso.

La relación que existe entre el nivel de estrés académico y rendimiento

académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna 2017, es moderado.
 59

3.2. VARIABLES

3.2.1. Variable 1

[Link].Denominación de la variable
Estrés Académico

[Link].Dimensiones
 Estresores
 Síntomas
 Estrategias de afrontamiento

[Link].Indicadores

Estresores

 Compite con los compañeros

 Tiene sobrecarga de trabajos escolares
 Le afecta la personalidad del Profesor
 Le afecta las evaluaciones
 Le afecta los tipos de trabajos asignados
 No comprenderlos temas en clase
 Participa en clase
 Le afecta el tiempo limitado para hacer los trabajos

Síntomas

Síntomas o Reacciones Físicas

 Tiene trastornos en el sueño
 Tiene Fatiga crónica
 Tiene dolores de cabeza o migraña
 60

 Tiene dolor abdominal o diarrea

 Tiende a rascarse o morderse las uñas
 Tiene somnolencia o mayor necesidad de dormir

Síntomas o Reacciones Psicológicas

 Tiene inquietud
 Tiene sentimientos de depresión y tristeza
 Tiene ansiedad, angustia o desesperación
 Tiene problemas de concentración
 Tiene sentimientos de agresividad o irritabilidad

Síntomas o Reacciones Comportamentales

 Tiene conflictos o tendencia a discutir
 Se aísla de los demás.
 Tiene desgano para realizar las labores escolares
 Presenta un aumento o reducción de consumo de alimentos

Estrategias de Afrontamiento

 Tiene habilidad asertiva

 Elabora un plan y realiza sus tareas
 Se concentra para resolver la situación que lo preocupa
 Se elogia a si mismo
 Le afecta la religiosidad
 Tiende a buscar información según su situación
 Ve lo positivo de las malas situaciones que lo preocupan
 Conversa sobre la situación que le afecta
 61

[Link].Escala de medición

 Bajo
 Media bajo
 Media
 Media alto
 Alto

3.2.2. Variable 2

[Link].Denominación de la variable
Rendimiento Académico

[Link].Dimensiones

 Comunicación
 Matemática
 Ciencia, tecnología y ambiente
 Formación ciudadana y cívica
 Historia, geografía y economía
 Educación para el trabajo
 Ingles
 Arte
 Persona familia y relaciones humanas
 Formación religiosa
 Educación física
 62

[Link].Indicadores

Comunicación
 Comprende textos escritos
 Comprende textos orales
 Interactúa con expresiones literarias
 Produce textos escritos
 Se expresa oralmente

Matemática
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento
y localización
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio

Ciencia, tecnología y ambiente

 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de
su entorno
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
 63

Formación ciudadana y cívica

 Convive respetándose a sí mismo y a los demás
 Participa en asuntos públicos para promover el bien común

Historia, geografía y economía

 Actúa responsablemente en el ambiente
 Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
 Construye interpretaciones históricas

Educación para el trabajo

 Comprensión y aplicación de tecnologías
 Ejecución de procesos
 Gestión de procesos

Ingles
 Comprensión de textos
 Expresión y Comprensión oral
 Producción de textos

Persona Familia y Relaciones Humanas

 Afirma su identidad
 Se desenvuelve éticamente

Arte
 Apreciación artística
 Expresión artística
 64

Formación Religiosa
 Comprensión doctrinal Cristiana
 Discernimiento de fe

Educación Física
 Comprensión y desarrollo de la Corp. y la Salud
 Convivencia e interacción sociomotriz
 Dominio corporal y expresión creativa

[Link].Escala de medición

 Logro Destacado (18 - 20)

 Logro Esperado (14 - 17)
 Proceso (11 - 13)
 Inicio (00 - 10)
 65

3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente estudio es una Investigación Básica porque tiene como objetivo

poner a prueba una teoría con escasa o ninguna intención de aplicar sus resultados,
además de enriquecer el conocimiento teórico científico. Por el nivel alcanzado es
una investigación relacional porque tiene como finalidad conocer la relación o grado
se asociación que existe entre dos o más variables (Valderrama, 2013).

3.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente estudio es una investigación No experimental-transversal. No

experimental porque es una investigación sistemática y empírica, en donde las
variables independientes no se manipulan. Transversal porque se recolectaron los
datos de un solo momento, en un espacio único (Valderrama, 2013). Cuyo esquema
esquemas es el siguiente

Ox
M r
Oy

Dónde:

M = muestra de estudio
Ox = información sobre la variable 1
Oy = información sobre la variable 2
r = relación

3.5. AMBITO DE ESTUDIO

La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Santísima Niña

María en el nivel secundario de Tacna, 2017.
 66

3.6. POBACION Y MUESTRA

3.6.1. Unidad de estudio

En la presente Investigación se tomó como unidad de estudio solo a las

estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la Institución Educativa
Santísima Niña María. La cuales son estudiantes mujeres y con una edad entre 16 y
17 años.

3.6.2. Población

La población total de estudiantes del nivel secundario de la Institución

Educativa Santísima Niña María son 450 alumnas.

3.6.3. Muestra

La muestra es no probabilística-estratégico, ya que de una población de 450

estudiantes, solo se tomó en cuenta a las estudiantes del quinto grado, debido a que
para el presente estudio solo se centró en analizar los resultados de las estudiantes del
quinto grado del nivel secundario, la cuales son 88 estudiantes.. La mayoría de las
estudiantes del quinto año de secundaria poseen en su mayoría una edad de 16 años
con un 68.18%, en segundo lugar una edad de 17 años con un 29.55% y finalmente
solo una estudiante manifestó tener 15 y 18 años respectivamente.
 67

3.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS

3.7.1. Técnicas

Para la evaluación de la variable estrés académico se utilizó la técnica de

encuesta tipo test. Para la evaluación de la variable rendimiento académico se utilizó
la técnica del análisis documentario.

3.7.2. Instrumentos

Para obtener el nivel de estrés académico se utilizó el Inventario SISCO del

Estrés Académico, creado por Barraza (2007).
Según Jiménez (2012-2013), este inventario es autodescriptivo y tiene como
propósito establecer los niveles de intensidad del estrés que sufren los
estudiantes así como, los principales eventos considerados estresores, los
síntomas y las estrategias de afrontamiento que utilizan los estudiantes. Este
inventario se construyó a partir de los componentes sistémico-procesuales del
estrés académico, y se encuentra constituido por 31 ítems distribuidos de la
siguiente manera: un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (si-no) el
cual permite comprobar si el encuestado es candidato o no a contestar el
inventario. Un ítem de tipo Lickert de cinco valores numéricos (del 1 al 5
donde uno es poco y 5 mucho) el cual permite obtener el nivel de intensidad
de estrés académico. Ocho ítems de tipo Lickert de cinco valores categoriales
(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten obtener la
frecuencia en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos
estresores. Quince items de tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten obtener la
frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo
estresor. Seis items de tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara
vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten obtener la frecuencia de
uso de estrategias de afrontamiento (p.46). Según Barraza (2007), el
inventario de SISCO de estrés académico al ser construido reportó
 68

originalmente las siguientes propiedades psicométricas: una confiablidad por

mitades de .87 y una confiabilidad de Cronbach de .90. Estos niveles de
confiablidad pueden ser considerados como muy buenos. La validez se
recolecto evidencia basada en la estructura interna a través de tres
procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna y análisis
de grupos contractados. Los resultados confirman la constitución
tridimensional del Inventario SISCO del Estrés Académico a través de la
estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente, lo cual coincide
con el modelo conceptual elaborado para el estudio del estrés académico
desde una perspectiva sistémico-cognoscitiva. Se confirmó la homogeneidad
y direccionalidad única de los ítems que componen el inventario a través del
análisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos resultados
entrados en la relación entre los ítems y el puntaje global del inventario
permiten afirmar que todos los ítems forman parte del constructo establecido
en el modelo conceptual construido, en este caso, el estrés académico. El
inventario es autoadministrado y se puede solicitar su llenado de manera
individual o colectiva; su resolución no implica más de 10 minutos (p.2).

Para la evaluación del rendimiento académico se utilizó una matriz de

categorías de acuerdo al MINEDU y así observar los promedios finales de cada curso
en las actas de notas del primer bimestre escolar y poder analizarlos posteriormente.
Las actas de notas acopian las notas de cada curso que desarrolla el estudiante con
una calificación minina de 00 y un máxima de 20. Esta herramienta permite al
maestro tener un control del progreso de cada estudiante durante su periodo escolar.
 69

CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

 El 9 de mayo del 2017 se solicitó la autorización al director de la I.E.

“Santísima Niña María” para aplicar los instrumentos de recojo de
información los mismos que servirían para el presente trabajo a
investigar.

 Durante el 09 al 31 de mayo se aplicó la encuesta sobre los el nivel de

estrés académico INVENTARIO DE SISCO a las estudiantes del
quinto grado de las tres secciones A, B y C del nivel secundario;
según matrícula figuraban 90 estudiantes pero en la práctica estaban
presentes 88 estudiantes.

 Posteriormente se solicitó información sobre el rendimiento

académico de los estudiantes de la I.E. Santísima Niña María,
proporcionándosenos las actas de notas del primer bimestre del 2017.
Con los test y las actas de notas, se inició el trabajo de procesamiento
de la información recogida.

 No se encontraron limitaciones en la recopilación de la información,

por el contrario hubo apoyo por parte de la dirección, tutores y
algunos profesores que gentilmente brindaron su apoyo para la
investigación. A continuación se presenta la información procesada.
 70

4.2. DISEÑO DE LA PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los resultados recopilados según los objetivos se presentaron en el siguiente

orden:

 Información sobre el nivel de estrés académico y los Ítems del nivel de

estrés académico de mayor impacto en las estudiantes del quinto año del
nivel secundario de la I.E. Santísima Niña María del distrito de Tacna de
la ciudad de Tacna en el año 2017.

 Información sobre el nivel de rendimiento académico que presentan las

estudiantes en todas las áreas en el nivel secundario de la I.E. Santísima
Niña María del distrito de Tacna de la ciudad de Tacna en el año 2017.

 Información sobre el nivel de relación entre el nivel de estrés y el

rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas en el nivel
secundario de la I.E. Santísima Niña María del distrito de Tacna de la
ciudad de Tacna en el año 2017.
 71

4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.3.1. Información sobre estrés académico

Tabla 1
Preocupación o nerviosismo durante este bimestre

Durante el transcurso de este Estudiantes - Secundaria

bimestre has tenido momento
de preocupación o nerviosismo? N %
Si 88 100.00
No 0 0.00
TOTAL 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

Si No

100.00% 0.00%

Figura 1 - Preocupación o nerviosismo durante este bimestre

Fuente: tabla 1
 72

Interpretación

Según la tabla y figura 1: Tenemos que el total de las estudiantes del quinto
año de secundaria respecto a la pregunta si durante el trascurso del bimestre ha
tenido momentos de preocupación y nerviosismo, tenemos que las estudiantes
manifestaron que si en un 100.00%, mientras que un 0.00% menciono que no
presenta preocupación o nerviosismo.
 73

Tabla 2

Nivel de preocupación y nerviosismo

Nivel de preocupación y Estudiantes - Secundaria

nerviosismo
n %
Nunca 0 0.00

Casi poco 14 15.91

Medianamente poco 41 46.59

Casi mucho 21 23.86

Mucho 12 13.64
TOTAL 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

46.59
50.00

40.00
ESTUDIANTES (%)

23.86
30.00
15.91 13.64
20.00

10.00 0.00
0.00
Nunca Casi poco Medianamente Casi mucho Mucho
poco

Figura 2 - Nivel de preocupación y nerviosismo

Fuente: tabla 2
 74

Interpretación

Según la tabla y figura 2: Respecto a la pregunta según su nivel de

preocupación y nerviosismo en una escala del 1 al 5. Tenemos que un poco menos de
la mitad de las estudiantes manifestaron “medianamente poco” con un 46.59%, en
segundo lugar un poco menos de la cuarta parte manifestaron “casi mucho” con un
23.86%, seguidamente un poco más de la séptima parte manifestó “Casi poco” con
un 15.91%, luego menos de la octava parte “Mucho” con un 13.64% y ningún
estudiante respondió que nunca presento preocupación o nerviosismo alguno.

Lo que demuestra que la mayoría de las estudiantes si presentan algún nivel

de estrés académico, por lo que este estudio ayudara a determinar cuáles son las
causas más predominantes.
 75

Tabla 3

Dimensión Estresores

Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre TOTAL

DIMENSION ESTRESORES
n % n % n % n % n % n %

1. La competencia con los compañeros

4 4.55 28 31.82 45 51.14 11 12.50 0 0.00 88 100.00
del grupo

2. Sobrecarga de tareas y trabajos

0 0.00 9 10.23 33 37.50 29 32.95 17 19.32 88 100.00
escolares
3. La personalidad y el carácter del
1 1.14 8 9.09 47 53.41 19 21.59 13 14.77 88 100.00
profesor

4. Las evaluaciones de los profesores

(exámenes, trabajos de investigación, 0 0.00 4 4.55 45 51.14 30 34.09 9 10.23 88 100.00
etc.)
5. El tipo de trabajo que te piden los
profesores (consulta de temas, fichas de
2 2.27 14 15.91 36 40.91 28 31.82 8 9.09 88 100.00
trabajo, ensayos, mapas conceptuales,
etc.)

6. No entender los temas que se abordan

4 4.55 19 21.59 45 51.14 14 15.91 6 6.82 88 100.00
en la clase

7. Participación en clase (responder a

9 10.23 24 27.27 40 45.45 13 14.77 2 2.27 88 100.00
preguntas, exposiciones, etc.)

8. Tiempo limitado para hacer el trabajo 4 4.55 6 6.82 36 40.91 26 29.55 16 18.18 88 100.00

9. Otra 67 76.14 0 0.00 12 13.64 4 4.55 5 5.68 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

 76

Figura 3 - Dimensión Estresores

Fuente: tabla 3
 77

Interpretación

Según la tabla y figura 3: Tenemos respecto a los ítems que conllevan aún
más a que el estudiante presente un mayor nivel de estrés en la dimensión estresores
tenemos en primer lugar el ítem “Sobrecarga de tareas y trabajos escolares” donde un
52.27% de los estudiantes casi siempre y siempre presentan estas inquietudes. En
segundo lugar “Tiempo limitado para hacer el trabajo” donde un 47.73% de los
estudiantes casi siempre y siempre presentan estas inquietudes. En tercer lugar
tenemos el ítems “Las evaluaciones de los profesores” (Exámenes, trabajos de
investigación, Etc.) donde un 44.32% de los estudiantes casi siempre y siempre
presentan estas inquietudes. Seguidamente el ítems “El tipo de trabajo que te piden
los profesores” (consultas de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales,
etc) donde el 40.91% de los estudiantes casi siempre y siempre presentas estas
inquietudes y finalmente el ítems “La personalidad y el carácter del profesor” donde
el 36.36% de los estudiantes casi siempre y siempre presentas estas inquietudes.

Lo que demuestra que la mayoría de las estudiantes tienen en común alguna

inquietud que ocasiona la sobre carga académica, por lo que este estudio ayudara a
determinar cuáles son las causas más predominantes.
 78

Tabla 4

Según ítems de la dimensión Estresores

Estudiantes - Secundaria
DIMENSION ESTRESORES
n %
BAJO 10 11.36

MEDIO BAJO 27 30.68

MEDIA 5 5.68

MEDIA ALTO 17 19.32

ALTO 29 32.95
TOTAL 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

32.95
35.00 30.68
ESTUDIANTES (%)

30.00

25.00 19.32
20.00
11.36
15.00
5.68
10.00

5.00

0.00
BAJO MEDIO BAJO MEDIA MEDIA ALTO ALTO

DIMENSION ESTRESORES

Figura 4 - Según ítems de la dimensión Estresores

Fuente: tabla 4
 79

Interpretación

Según la tabla y figura 4: Tenemos que las estudiantes del quinto año de
secundaria respecto al nivel de la dimensión estresores donde el estudiante presenta
sobrecarga académica tenemos que un poco menos de la tercera parte con un 32.95%
posee un nivel alto en esta escala, como también en similitud de proporciones
tenemos que un 30.68% de estudiantes que tienen un nivel medio bajo, seguidamente
en menor porcentaje tenemos a las estudiantes con nivel medio alto con un 19.32%,
luego nivel bajo con un 11.36% y finalmente estudiantes con nivel medio con 5.68%.
 80

Tabla 5

Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Físicas

Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre TOTAL
SINTOMAS O REACCIONES FISICAS
n % n % n % n % n % n %

1. Trastornos en el sueño (insomnio o

15 17.05 18 20.45 34 38.64 14 15.91 7 7.95 88 100.00
pesadillas)

2. Fatiga crónica (cansancio

7 7.95 18 20.45 33 37.50 24 27.27 6 6.82 88 100.00
permanente)

3. Dolores de cabeza o migrañas 11 12.50 21 23.86 31 35.23 18 20.45 7 7.95 88 100.00

4. Problemas de digestión, dolor

32 36.36 28 31.82 22 25.00 2 2.27 4 4.55 88 100.00
abdominal o diarrea

5. Rascarse, morderse las uñas,

16 18.18 23 26.14 28 31.82 15 17.05 6 6.82 88 100.00
frotarse, etc.

6. Somnolencia o mayor necesidad de

5 5.68 11 12.50 32 36.36 23 26.14 17 19.32 88 100.00
dormir

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

Figura 5 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Físicas

Fuente: tabla 5
 81

Interpretación

Según la tabla y figura 5: Tenemos respecto a los ítems de la dimensión

Síntomas o Reacciones Físicas tenemos en primer lugar el ítem “Somnolencia a
mayor necesidad de dormir” donde un 45.46% de los estudiantes casi siempre y
siempre presentan estos síntomas, en segundo lugar “Fatiga crónica” (cansancio
permanente) donde un 34.09% de los estudiantes casi siempre y siempre presentan
este síntoma y en tercer lugar “Dolores de cabeza y migraña” donde un 28.40% de
las estudiantes presentan estos síntomas y finalmente el ítems “Rascarse, morderse
las unas, frotarse, etc.” donde el 23.87% presenta casi siempre y siempre este
síntoma.

Lo que demuestra que la mayoría de las estudiantes tienen en común algunos

síntomas que ocasionan reacciones físicas, por lo que este estudio ayudara a
determinar cuáles son las causas más predominantes.
 82

Tabla 6

Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Psicológicas

SINTOMAS O REACCIONES Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre TOTAL
PSICOLOGICOS
n % n % n % n % n % n %

7. Inquietud (incapacidad de relajarse y

2 2.27 26 29.55 45 51.14 11 12.50 4 4.55 88 100.00
estar tranquilo)

8. Sentimientos de depresión y tristeza

5 5.68 28 31.82 36 40.91 17 19.32 2 2.27 88 100.00
(decaído)

9. Ansiedad, angustia o desesperación. 6 6.82 25 28.41 35 39.77 17 19.32 5 5.68 88 100.00

10. Problemas de concentración 5 5.68 24 27.27 34 38.64 19 21.59 6 6.82 88 100.00

11. Sentimiento de agresividad o

21 23.86 33 37.50 27 30.68 4 4.55 3 3.41 88 100.00
aumento de irritabilidad

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

Figura 6 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Psicológicas

Fuente: tabla 6
 83

Interpretación

Según la tabla y figura 6: Tenemos respecto a los ítems de la dimensión

Síntomas o Reacciones Psicológicas tenemos en primer lugar el ítem “Problemas de
concentración” donde un 28.41% de los estudiantes casi siempre y siempre presentan
estos síntomas, en segundo lugar “Ansiedad, angustia o desesperación” donde un
25.00% de los estudiantes casi siempre y siempre presenta este síntoma y finalmente
“Sentimiento de depresión y tristeza (decaído)” donde un 21.59% casi siempre y
siempre presentan este síntoma.

Lo que demuestra que la mayoría de las estudiantes tienen en común algunos

síntomas que ocasionan reacciones psicológicas, por lo que este estudio ayudara a
determinar cuáles son las causas más predominantes.
 84

Tabla 7

Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Comportamentales

SINTOMAS O REACCIONES Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre TOTAL
COMPORTAMENTALES
n % n % n % n % n % n %

12. Conflictos o tendencia a polemizar o

19 21.59 34 38.64 30 34.09 3 3.41 2 2.27 88 100.00
discutir

13. Aislamiento de los demás 39 44.32 25 28.41 21 23.86 3 3.41 0 0.00 88 100.00

14. Desgano para realizar las labores

5 5.68 22 25.00 39 44.32 14 15.91 8 9.09 88 100.00
escolares
15. Aumento o reducción del consumo
9 10.23 22 25.00 39 44.32 12 13.64 6 6.82 88 100.00
de alimentos

16. Otra 74 84.09 2 2.27 8 9.09 0 0.00 4 4.55 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

Figura 7 - Según ítems de la dimensión Síntomas o Reacciones Comportamentales

Fuente: tabla 7
 85

Interpretación

Según la tabla y figura 7: Tenemos respecto a los ítems de la dimensión

Síntomas o Reacciones Comportamentales tenemos en primer lugar el ítem
“Desgano para realizar las labores escolares” donde un 25.00% de los estudiantes
casi siempre y siempre presentan estos síntomas, en segundo lugar “Aumento o
reducción del consumo de alimentos” donde un 20.46% de los estudiantes casi
siempre y siempre presenta este síntoma.

Lo que demuestra que la mayoría de las estudiantes tienen en común estos

dos síntomas que ocasionan reacciones comportamentales, por lo que este estudio
ayudara a determinar cuáles son las causas más predominantes.
 86

Tabla 8

Según ítems de la dimensión Síntomas y Reacciones

DIMENSIÓN SINTOMAS O Estudiantes - Secundaria

REACCIONES FISICAS
N %
BAJO 22 25.00

MEDIO BAJO 14 15.91

MEDIA 0 0.00

MEDIA ALTO 12 13.64

ALTO 40 45.45
TOTAL 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

45.45
50.00
ESTUDIANTES (%)

40.00
25.00
30.00
15.91 13.64
20.00

10.00 0.00

0.00
BAJO MEDIO BAJO MEDIA MEDIA ALTO ALTO

DIMENSIÓN SINTOMAS O REACCIONES FISICAS

Figura 8 - Según ítems de la dimensión Síntomas y Reacciones

Fuente: tabla 8
 87

Interpretación

Según la tabla y figura 8: Tenemos que las estudiantes del quinto año de
secundaria respecto al nivel de la dimensión síntomas o reacciones físicas, tenemos
que un poco menos de la mitad con un 45.45% posee un nivel alto en esta escala,
seguidamente en una cuarta parte de los estudiantes tiene un nivel bajo con un
25.00% y en menor porcentaje tenemos a las estudiantes con nivel medio bajo con un
15.91%, un 13.64% con un nivel medio alto y finalmente no se encontró estudiantes
alguno con nivel medio con 0.00%.

Lo que demuestra que en esta dimensión las estudiantes presentan un alto

nivel de estrés por lo cual se necesitaría realizar un análisis para ver las causas.
 88

Tabla 9
Según ítems de la dimensión Estrategias de afrontamiento
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre TOTAL
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
n % n % n % n % n % n %
1. Habilidad asertiva (defender nuestras
preferencias ideas o sentimientos sin 2 2.27 14 15.91 42 47.73 27 30.68 3 3.41 88 100.00
dañar a otros)
2. Elaboración de un plan y ejecución de
6 6.82 23 26.14 40 45.45 15 17.05 4 4.55 88 100.00
sus tareas
3. Concentrarse en resolver la situacion
4 4.55 10 11.36 44 50.00 25 28.41 5 5.68 88 100.00
que me preocupa

4. Elogios a sí mismo 7 7.95 27 30.68 37 42.05 11 12.50 6 6.82 88 100.00

5. La religiosidad (oraciones o asistencia

23 26.14 24 27.27 25 28.41 12 13.64 4 4.55 88 100.00
a misa)

6. Búsqueda de información sobre la

7 7.95 18 20.45 42 47.73 20 22.73 1 1.14 88 100.00
situación
7. Fijarse o tratar de obtener lo positivo
4 4.55 10 11.36 50 56.82 16 18.18 8 9.09 88 100.00
de la situacion que preocupa

8. Platicar de la situacion 3 3.41 21 23.86 38 43.18 22 25.00 4 4.55 88 100.00

9. Otra 78 88.64 1 1.14 4 4.55 4 4.55 1 1.14 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

Figura 9 - Según ítems de la dimensión Estrategias de afrontamiento

Fuente: tabla 9
 89

Interpretación

Según la tabla y figura 9: Tenemos respecto a los ítems de la dimensión

Estrategias de afrontamiento tenemos en primer lugar el ítem “Concentrarse en
resolver la situación que me preocupa” donde un 34.09% de los estudiantes casi
siempre y siempre presentan estas estrategias, en segundo lugar “Habilidad asertiva
(defender nuestras preferencias ideas o sentimientos sin dañar a otros)” donde un
34.09 de los estudiantes casi siempre y siempre presentan estas estrategias, en tercer
lugar “Platicar de las situaciones” donde un 29.55% de los estudiantes casi siempre y
siempre presentan estas estrategias, seguidamente “Fijarse o tratar de obtener lo
positivo de la situación que preocupa” donde un 27.27% de los estudiantes casi
siempre y siempre presentan esta estrategia. y finalmente el ítems “Búsqueda de
información sobre la situación” donde un 23.87% casi siempre y siempre presenta
esta estrategia.
 90

Tabla 10

Según la dimensión Estrategias de afrontamiento

DIMENSIÓN ESTRATEGIAS DE Estudiantes - Secundaria

AFRONTAMIENTO
n %
BAJO 4 4.55

MEDIO BAJO 5 5.68

MEDIA 2 2.27

MEDIA ALTO 9 10.23

ALTO 68 77.27
TOTAL 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

77.27
80.00

70.00
ESTUDIANTES (%)

60.00

50.00

40.00

30.00
10.23
20.00
4.55 5.68 2.27
10.00

0.00
BAJO MEDIO BAJO MEDIA MEDIA ALTO ALTO

DIMENSIÓN ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

Figura 10 - Según la dimensión Estrategias de afrontamiento

Fuente: tabla 10
 91

Interpretación

Según la tabla y figura 10: Tenemos que las estudiantes del quinto año de
secundaria respecto al nivel de la dimensión estrategias de afrontamiento, se observa
que en una mayoría con 77.27.% posee un nivel alto en esta escala, seguidamente en
menor porcentaje tenemos a las estudiantes con nivel medio alto con 10.23%, medio
bajo con 5.68%, luego nivel bajo con 4.55% y finalmente estudiantes con nivel
medio con 2.27%.
 92

Tabla 11

Resumen del nivel de estrés académico

NIVEL DE ESTRÉS Estudiantes - Secundaria

ACADEMICO
n %
BAJO 11 12.50

MEDIO BAJO 18 20.45

MEDIA 3 3.41

MEDIA ALTO 25 28.41

ALTO 31 35.23
TOTAL 88 100.00

Fuente: Cuestionario SISCO aplicado a estudiantes

35.23
40.00
35.00 28.41
ESTUDIANTES (%)

30.00
20.45
25.00
20.00 12.50
15.00
10.00 3.41
5.00
0.00
BAJO MEDIO BAJO MEDIA MEDIA ALTO ALTO

NIVEL DE ESTRÉS ACADEMICO

Figura 11 - Resumen del nivel de estrés académico

Fuente: tabla 11
 93

Interpretación

Según la tabla y figura 11: Tenemos que las estudiantes del quinto año de
secundaria respecto al nivel de estrés académico, tenemos que un poco más de la
tercera parte tienen un nivel Alto con un 35.23%, en segundo lugar más de la cuarta
parte presentan un nivel medo alto con un 28.41%, en menor porcentaje encontramos
que una quinta parte de los estudiantes presentan un nivel medio bajo con un
20.45% y en menor porcentaje tenemos a estudiantes con nivel de estrés bajo y
medio con un 12.50% y 3.41%. Lo que demuestra es que la mayoría de las
estudiantes presentan un nivel de estrés entre medio alto y alto con un 63%.

Estos resultados nos permiten observar que existe un número considerable de

estudiantes que presentan un nivel de estrés académico de medio alto y alto con un
63.64%, este grupo de estudiantes podrían verse afectadas en sus rendimientos
académicos debido al alto grado de estrés académico.
 94

4.3.2. Información sobre rendimiento académico

Tabla 12

Según el Rendimiento académico

Estudiantes - Secundaria
RENDIMIENTO ACADEMICO
n %

Inicio 6 6.82

Proceso 44 50.00

Logro esperado 36 40.91

Logro destacado 2 2.27

TOTAL 88 100.00

Fuente: actas de notas de las estudiantes del quinto grado de secundaria

50.00

50.00 40.91
45.00
ESTUDIANTES (%)

40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00 6.82
2.27
10.00
5.00
0.00
Inicio Proceso Logro esperado Logro
destacado
RENDIMIENTO ACADEMICO

Figura 12 - Según el Rendimiento académico

Fuente: tabla 12
 95

Interpretación

Según la tabla y figura 12: Tenemos que las estudiantes del quinto año de
secundaria respecto al rendimiento académico tenemos la mitad tienen un nivel de
“proceso” con un promedio de 11 a 13 (50.00%), en segundo lugar más de las dos
quintas partes presentan un nivel de “logro esperado” con un promedio de 14 a 17
(40.91%), en menor porcentaje encontramos menos de la décima parte de los
estudiantes presentan un nivel “inicio” con un promedio de 0 a 10 (6.82%) y
finalmente en menor porcentaje estudiante con nivel de “logro destacado” (2.27%).

Estos resultados nos permiten observar que existe un grupo considerable de

estudiantes que poseen un nivel rendimiento académico de proceso, los cuales
podrían presentar un nivel alto de estrés académico y `podría ser la causa de este
hecho, es decir que cuando un estudiante presenta un alto nivel de estrés académico
su rendimiento académico es afectado, no alcanzando las metas ni los aprendizajes
deseados.
 96

Tabla 13

Según Rendimiento Académico

Logreo
Inicio Proceso Logro destacado TOTAL
RENDIMIENTO ACADÉMICO esperado
n % n % n % n % n %

MATEMÁTICA 7 7.95 44 50.00 34 38.64 3 3.41 88 100.00

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES

8 9.09 12 13.64 54 61.36 14 15.91 88 100.00
HUMANAS
COMUNICACIÓN 2 2.27 19 21.59 57 64.77 10 11.36 88 100.00

EDUCACIÓN RELIGIOSA 10 11.36 30 34.09 29 32.95 19 21.59 88 100.00

EDUCACIÓN FÍSICA 4 4.55 24 27.27 39 44.32 21 23.86 88 100.00

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 27 30.68 24 27.27 23 26.14 14 15.91 88 100.00

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 17 19.32 27 30.68 34 38.64 10 11.36 88 100.00

ARTE 7 7.95 27 30.68 35 39.77 19 21.59 88 100.00

INGLES 2 2.27 15 17.05 59 67.05 12 13.64 88 100.00

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 14 15.91 30 34.09 24 27.27 20 22.73 88 100.00

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 34 38.64 29 32.95 20 22.73 5 5.68 88 100.00

Fuente: Registro de notas, secretaria académica I.E. Santísima niña María.

Figura 13 - Según Rendimiento Académico

Fuente: tabla 13
 97

Interpretación

Según la tabla y figura 13: Tenemos respecto a todos los cursos que llevan las
estudiantes son en su mayoría presentan un nivel de proceso y logro esperado. Se
observa que los cursos donde mejor resultados se ven son: en primer lugar el curso
de “Ingles” con un 80.69% donde las estudiantes presenta un nivel de rendimiento
académico de logro esperado y destacado, en segundo lugar “persona, familia y
relaciones humanas” con un 77.27% , en tercer lugar el curso de “comunicación” con
un 76.13%, seguidamente el curso de “educación física”, “Arte” entre los más
representativos.

Asimismo los cursos donde menos se observa calificaciones altas son: en

primer lugar ciencia, tecnología y ambiente con un 71.59% donde el estudiante
presenta un nivel de rendimiento académico de en inicio y en proceso, en segundo
lugar el curso de matemática con un 57.95%, seguidamente el curso de Historia,
geografía y economía con un 57.95% y finalmente los cursos de formación
ciudadana y cívica como educación para el trabajo ambos con un 50.00%.
 98

4.3.3. Información sobre la relación de variables

Tabla 14

Estudiantes según Nivel de estrés Académico y Rendimiento Académico

Rendimiento Academico
Nivel de estrés - Total
Inicio Proceso Logro esperado Logro destacado
SISCO
n % n % n % n % n %
Bajo 0 0.00 0 0.00 10 11.36 1 1.14 11 12.50
Medi Bajo 0 0.00 5 5.68 12 13.64 1 1.14 18 20.45
Media 0 0.00 2 2.27 1 1.14 0 0.00 3 3.41
Medio altoI 0 0.00 15 17.05 10 11.36 0 0.00 25 28.41
Alto 6 6.82 22 25.00 3 3.41 0 0.00 31 35.23
Total 6 6.82 44 50.00 36 40.91 2 2.27 88 100.00
Fuente: Registro de notas, secretaria académica I.E. Santísima niña María.

Figura 14 - Estudiantes según Nivel de estrés Académico y Rendimiento Académico

Fuente: tabla 14
 99

Interpretación

Según la tabla y figura 14: Se observa que el 25.00% de las estudiantes

presentan un nivel de estrés alto y en consecuencia el nivel de rendimiento
académico fue en proceso, mientras que el 17.05% de las estudiantes tienen un nivel
de estrés medio alto teniendo como consecuencia un nivel de rendimiento académico
de en proceso, en tercer lugar un 13.64% presentan un nivel de estrés medio bajo lo
que conlleva a que el estudiante presente un nivel de rendimiento académico de
logro esperado, seguidamente un 11.36% presentan un nivel de estrés bajo lo que
llevo a que el estudiante tenga un nivel de rendimiento académico de logro esperado.

Lo que demuestra que la mayoría de las estudiantes con nivel de estrés alto y
medio alto presentan un nivel de rendimiento académico de proceso, asimismo caso
contrario de las estudiantes que presentan un nivel de estrés bajo la mayoría
presentan un nivel de rendimiento académico de logro esperado.
 100

4.4. COMPROBACION DE HIPOTESIS

La comprobación de las hipótesis se aborda en primer lugar por las hipótesis

específicas para luego proceder a la comprobación de la hipótesis general.

4.4.1. Comprobación de la Primera Hipótesis Específica

 Formulación de Hipótesis:

Ho: Las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la

Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, no
presentan un alto nivel de estrés académico.
H1: Las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la
Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, presentan
un alto nivel de estrés académico.

 Establecer un nivel de significancia

Nivel de Significancia (alfa) α = 5%

 Estadístico de Prueba: Se determinó trabajar un estadístico de

prueba no paramétrico “Chi cuadrada bondad de ajuste”.
 101

Figura 15 - Prueba de hipótesis: Chi cuadrada bondad de ajuste

Fuente: Elaboración por autor, basado en cuestionario aplicado al estudiantes según

el software spss ver. 24.

Lectura del P valor:

Ho : ( p ≥ 0.05 ) → No se rechaza la Ho
H1 : ( p <0.05 ) → Rechazo la Ho
P = 0,000013 ; α = 0.05 → P < 0.05 entonces se rechaza la Ho

Decisión:

Los resultados de la Figura 15, muestra que el valor – p (0,000013) es menor

que el nivel de significancia (0.05), por lo cual se rechaza Ho, y se concluye con un
nivel de confianza del 95% que las estudiantes del quinto grado del nivel secundario
en la Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, presentan un alto nivel
de Estrés Académico.
 102

4.4.2. Comprobación de la Segunda Hipótesis Específica

 Formulación de Hipótesis:

Ho: Las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la

Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, no
presentan un nivel de rendimiento académico en proceso

H1: Las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la

Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, presentan
un nivel de rendimiento académico en proceso

 Establecer un nivel de significancia

Nivel de Significancia (alfa) α = 5%

 Estadístico de Prueba: Se determinó trabajar un estadístico de

prueba no paramétrico “Chi cuadrada bondad de ajuste”.
 103

Figura 16 - Prueba de hipótesis: Chi cuadrada bondad de ajuste

Fuente: Elaboración por autor, basado en cuestionario aplicado al estudiantes según

el software spss

Lectura del P valor:

Ho : ( p ≥ 0.05 ) → No se rechaza la Ho
H1 : ( p <0.05 ) → Rechazo la Ho
P = 4,1101E-13 ; α = 0.05 → P < 0.05 entonces se rechaza la Ho

Decisión:

Los resultados de la Figura 16, muestra que el valor – p (4,1101E-13) es

menor que el nivel de significancia (0.05), por lo cual se rechaza Ho, y se concluye
con un nivel de confianza del 95% que las estudiantes del quinto grado del nivel
secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, presentan un
nivel de rendimiento académico en proceso.
 104

4.4.3. Comprobación de la Tercera Hipótesis Estadística

 Formulación de Hipótesis:
Ho: La relación que existe entre el nivel de estrés académico y
rendimiento académico en las estudiantes del quinto grado del
nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña
María de Tacna 2017, no es moderado.

H1: La relación que existe entre el nivel de estrés académico y

rendimiento académico en las estudiantes del quinto grado del
nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña
María de Tacna 2017, es moderado.

 Establecer un nivel de significancia

Nivel de Significancia (alfa) α = 5%

 Estadístico de Prueba: Se determinó trabajar un estadístico

de prueba No Paramétrico Correlación Tau c de Kendall.

Tabla 15

Prueba de hipótesis: Correlación Tau c de Kendall

Error
estándar T Significación
Valor asintóticoa aproximadab aproximada
Ordinal por ordinal Tau-c de Kendall -,509 ,055 -9,342 ,000
N de casos válidos 88
a. No se presupone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que presupone la hipótesis nula.

Fuente: Elaboración por autor, basado en cuestionario aplicado al estudiantes según

el software spss
 105

Lectura del P valor:

Ho : ( p ≥ 0.05 ) → No se rechaza la Ho
H1 : ( p <0.05 ) → Rechazo la Ho
P = 9,4949E-21; α = 0.05 → P < 0.05 entonces se rechaza la Ho

Decisión:

Los resultados de la Tabla 15, muestra que el valor – p (9,4949E-21) es

menor que el nivel de significancia (0.05), por lo cual se rechaza Ho, y se concluye
con un nivel de confianza del 95% que si existe relación entre el nivel de estrés y
rendimiento académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la
Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017.

Como también se puede se puede concluir que la relación es inversamente

proporcional, a mayor nivel de estrés el estudiante tiende a tener en su mayoría
tienden a tener menor rendimiento académico y viceversa, adicionalmente la fuerza
de intensidad de la correlación efectuada fue significativa pero de correlación
moderada (Rho = - 0.509). Por lo que se sustenta que existe estudiantes donde el
estrés bajo que tienden a tener calificaciones altas y viceversa, según la tabla 16.

Tabla 16

Escala de medida o fuerza de correlación

Coeficiente Interpretación
De 0 a 0.20 Correlación prácticamente nula
De 0.21 a 0.40 Correlación baja
De 0.41 a 0.70 Correlación moderada
De 0.71 a 0.90 Correlación alta
De 0.91 a 1 Correlación muy alta

Fuente: Bisquerra (2009, p. 212) Metodología de la investigación educativa.

 106

4.4.4. Comprobación de la Hipótesis General

 Formulación de Hipótesis:
Ho: La relación entre el nivel de estrés y rendimiento
académico en las estudiantes del quinto grado del nivel
secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de
Tacna 2017, no es directa y significativa con una correlación
moderada de 0.41 a 0.70 de coeficiente.

H1: La relación entre el nivel de estrés y rendimiento

académico en las estudiantes del quinto grado del nivel
secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de
Tacna 2017, es directa y significativa con una correlación
moderada de 0.41 a 0.70 de coeficiente..

 Establecer un nivel de significancia

Nivel de Significancia (alfa) α = 5%

 Estadístico de Prueba: Se determinó trabajar un estadístico

de prueba No Paramétrico Correlación Tau c de Kendall.

Tabla 17

Prueba de hipótesis: Correlación Tau c de Kendall

Error
estándar T Significación
Valor asintóticoa aproximadab aproximada
Ordinal por ordinal Tau-c de Kendall -,509 ,055 -9,342 ,000
N de casos válidos 88
a. No se presupone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que presupone la hipótesis nula.
 107

Fuente: Elaboración por autor, basado en cuestionario aplicado al estudiantes según

el software spss
Lectura del P valor:
Ho : ( p ≥ 0.05 ) → No se rechaza la Ho
H1 : ( p <0.05 ) → Rechazo la Ho
P = 9,4949E-21; α = 0.05 → P < 0.05 entonces se rechaza la Ho

Decisión:

Los resultados de la Tabla 17, muestra que el valor – p (9,4949E-21) es

menor que el nivel de significancia (0.05), por lo cual se rechaza Ho, y se concluye
con un nivel de confianza del 95% que si existe relación entre el nivel de estrés y
rendimiento académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la
Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna, 2017.
 108

4.5. DISCUSIÓN

Esta investigación tuvo como propósito determinar el nivel de relación entre

el nivel de estrés académico y el rendimiento académico en las estudiantes del quinto
grado del nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de
Tacna, con un número de 88 estudiantes en total las cuales estaban divididas en tres
secciones A, B y C. Con base en esto se plantearon las hipótesis en las cuales se
desarrolla esta investigación. A continuación, se estarán discutiendo los principales
hallazgos de este estudio.

A partir de los resultados obtenidos, aceptamos la hipótesis general que

establece que existe relación directa y significativa entre el nivel de estrés académico
y rendimiento académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de
la I.E. Santísima Niña María de Tacna. Siempre se ha pensado que a mayor nivel de
estrés académico en los estudiantes, menor será el nivel de rendimiento académico y
viceversa. Por lo cual el estrés académico influye de manera significativa en el
rendimiento académico

En cuanto a la primera hipótesis específica ¨ las estudiantes del quinto grado

del nivel secundario en la Institución Educativa Santísima Niña María de Tacna,
presentan un alto nivel de Estrés Académico.¨ La investigación encontró que un
35.23% de estudiantes tienen un alto nivel de estrés académico. La segunda
hipótesis ¨ las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna, presentan un nivel de rendimiento
Académico de Proceso.¨ la investigación encontró que existe un porcentaje
considerable de 50% de estudiantes en este nivel de rendimiento académico.

Como se puede observar en la tabla 14 el 35.23% de estudiantes se

encuentran con un nivel alto de estrés académico, de este 35 % el 25% tienen un
nivel de rendimiento académico ¨en proceso¨, y el 3.41% un nivel de rendimiento
académico de ¨logro esperado¨. Lo que quiere decir que la mayoría de estudiantes
 109

que tienen un alto nivel de estrés académico se encuentran en un nivel de

rendimiento académico de en proceso.

Estos resultados guardan relación con: lo que sostiene López (2016) señala
que la presencia de estrés en estudiantes de enfermería influye negativamente en su
rendimiento académico. Los estudiantes presentan niveles de estrés de nivel medio
(43.9%) y alto (43.9%) y el rendimiento académico con mayor frecuencia es regular
(47.4%), con un promedio de 11 a 15. Resaltando a: inquietud por la competencia,
sobrecarga de tareas, personalidad del docente y tiempo limitado, son las situaciones
estresantes que influyen en el rendimiento académico regular o malo.

Rocha (2008) señala que existe una correlación positiva moderada, que al ser
analizada arrojó un 16% de influencia, lo que demuestra que el estrés percibido si
tiene una relación considerable con el rendimiento académico de los alumnos de la
escuela de pedagogía. Serón (2006) señala que los estudiantes de enfermería
presentan factores estresantes: biológicos, psicológicos y socioculturales
medianamente significativos y que estos se relacionan con el rendimiento académico.
Todos los autores mencionados señalan que la presencia de estrés académico en los
estudiantes influye significativamente en el rendimiento académico de los
estudiantes, es decir que a mayor sea el nivel de estrés, menor será el nivel de
rendimiento académico y viceversa. Ello está de acuerdo a lo que se ha encontrado
en esta investigación. Es importante mencionar que a diferencia de López (2016) los
autores Serón (2006) y Rocha (2008) utilizaron un test de estrés diferente.

Por otro lado estos resultados no guardan relación con Domínguez R.A.,
Guerrero y Domínguez J.G. (2015) quienes señalan que habiendo aplicado a los
estudiantes el Inventario SISCO del Estrés Académico. Los resultados mostraron que
el estrés no afecta de manera significativa el rendimiento académico. Este resultado
no concuerda con la investigación realizada. Es de suma importancia mencionar que
a diferencia de esta investigación, los autores mencionados utilizaron como muestra
estudiantes de la Universidad de Autónoma de Yucatan.
 110

La trascendencia y fortaleza de la presente investigación es que con la

variable rendimiento académico, se trabajó con las notas de todas las áreas y todas
las capacidades de cada área según el MINEDU. Además el Inventario de SISCO de
estrés académico posee propiedad psicométricas de confiabilidad y validez. El fin de
trabajar con todas las áreas y el inventario de SISCO de estrés académico fue para
tener un mejor panorama de la realidad sobre la relación entre las dos variables
(estrés académico y rendimiento académico), esta información será de gran
importancia para toda la comunidad escolar y nos ayudara a tomar mejores
decisiones para tratar de reducir y evitar este fenómeno que perjudica a las
estudiantes en la actualidad.
 111

CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

Primera
Las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna, presentan un alto nivel de estrés
académico, según la prueba no paramétrico Chi cuadrada bondad de ajuste, con un
p valor igual a 0.000013 (p<0.05), es decirr tenemos una mayoría de estudiantes
considerable (35.23%) poseen nivel de estrés altos con puntuaciones de 98 a170
según la escala SISCO.

De acuerdo a la investigación el alto nivel de estrés académico se debe entre

otras causales a la tensión psicológica producida por la excesiva carga académica y
por las condiciones de estudio, que provocan preocupaciones y nerviosismo.

Segunda
Las estudiantes del quinto grado del nivel secundario en la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna, presentan un nivel de rendimiento
académico de proceso, según la prueba no paramétrico Chi cuadrada bondad de
ajuste, con un p valor igual a (4.1101E-13) (p<0.05), es decir tenemos un grupo
considerable de estudiantes (50%) poseen un promedio general entre notas vigesimal
de 11 a 13 (en proceso).

Es necesario precisar que el rendimiento académico se encuentra en un nivel

de proceso, lo que equivale de acuerdo a la escala cualitativa como un avance de
regular en el aprendizaje.
 112

Tercera
Existe relación inversamente entre el nivel de estrés y rendimiento
Académico en las estudiantes del quinto grado del nivel secundaria en la Institución
Educativa Santísima Niña María de Tacna, [Link]ún la prueba no paramétrico tau
- c de Kendall, con un p valor igual a (9,4949E-21) (p<0.05), es decir que a mayor
nivel de estrés, menor es el rendimiento académico del estudiante y viceversa. Salvo
algunas excepciones donde el estrés ayuda a un mayor esfuerzo que permite un mejor
rendimiento.
 113

5.2. RECOMENDACIONES

Primera
Que la dirección académica de la I.E. junto a los profesores deben llevar a
cabo talleres de salud mental con el apoyo y asesoría del psicólogo de la institución
para desarrollar medidas preventivas para mejorar las estrategias de afrontamiento al
estrés académico de las estudiantes, además el psicólogo del colegio debería
programar citas más frecuentes con los padres de familia y las estudiantes para
detectar los estresores más frecuentes y poder prevenir este fenómeno.

Segunda
Para mejorar el rendimiento académico se debería dosificar las tareas
académicas, además la dirección académica de la I.E con el apoyo de los profesores
deberían implementar talleres de reforzamiento después de clases o los fines de
semana, para los cursos que tienen una mayor dificultad o son percibidas como
estresantes para las estudiantes como por ejemplo los cursos de: ciencia, tecnología y
ambiente y matemáticas, además los tutores deben tener una mejor comunicación
con los padres de familia y sobre todo con sus estudiantes para brindarles las
herramientas adecuadas para que puedan realizar sus tareas académicas sin llegar a
un nivel de estrés académico que las perjudique académicamente.

Tercera
Que la dirección académica de la I.E. junto con los psicólogos y tutores
desarrollen campañas con temas referentes al estrés académico y así conocer las
medidas preventivas para minimizar los niveles altos de estrés académico, con el
propósito de lograr un mejor manejo y control de los estresores más frecuentes que
se han observado en el inventario de SISCO. Lo que se busca es que el estrés
académico no afecte de manera negativa el rendimiento académico, ya que existe un
porcentaje considerable de estudiantes con nivel alto de estrés académico y un nivel
de rendimiento académico de proceso. La dirección, profesores y padres de familia
anhelan que las estudiantes disminuyan su nivel de estrés académico y logren llegar
 114

a un nivel de rendimiento académico de logro esperado y/o destacado. Todo ello será
de gran apoyo para su futura experiencia académica en la educación superior
universitaria.
 115

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 122

APÉNDICES
 123

APÉNDICE A

MATRIZ DE CONSISTENCIA
124
125
126
 127

APÉNDICE B - 1

INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO

TEST

Nombres y Apellidos ___________________________________ 5to Grado – Sección:

___
Marque con una X la respuesta que sea tu caso
1. ¿durante el transcurso de este bimestre escolar has tenido momentos de
preocupación o nerviosismo? Señala con un X
S N
i o
2. Utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de preocupación o nerviosismo.
(1 es poco y 5 es mucho)
1 2 3 4 5

3. En el siguiente cuadro señala con una X con qué frecuencia te inquietaron las
siguientes situaciones

RARA CASI
NUNCA ALGUNAS SIEMPRE
VEZ SIEMPRE
(1) VECES (3) (5)
(2) (4)
1. La competencia con los
compañeros del grupo
2. Sobrecarga de tareas y
trabajos escolares
3. La personalidad y
carácter del profesor
4. Las evaluaciones de los
profesores (exámenes,
trabajos de
investigación, etc.)
5. El tipo de trabajo que te
piden los profesores
(ensayos, mapas
conceptuales, fichas de
trabajo, etc.)
6. No entender los temas
que se abordan en clase
7. Participación en clase
(responder a las
preguntas, exposiciones,
etc.)
8. Tiempo limitado para
 128

hacer el trabajo
9. Otra (especifique)
____________________

4. En el siguiente cuadro señala con una X con qué frecuencia tuviste las reacciones
físicas psicológicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso

síntomas o reacciones físicas

RARA CASI
NUNCA ALGUNAS SIEMPRE
VEZ SIEMPRE
(1) VECES (3) (5)
(2) (4)

1. Trastornos en el sueño (insomnio o

pesadillas
2. Fatiga crónica (cansancio
permanente)
3. Dolores de cabeza o migraña
4. Dolor abdominal o diarrea
5. Rascarse, morderse la uñas,
frotarse, etc.
6. Somnolencia o mayor necesidad de
dormir
síntomas o reacciones psicológicas
CASI
NUNCA RARA ALGUNAS SIEMPRE
SIEMPRE
(1) VEZ (2) VECES (3) (5)
(4)

7. Inquietud (incapacidad de relajarse

o estar tranquilo)
8. Sentimientos de depresión y tristeza
(decaído)
9. Ansiedad, angustia o desesperación
10. Problemas de concentración
11. Sentimientos de agresividad o
irritabilidad
: síntomas o reacciones comportamentales
CASI
NUNCA RARA ALGUNAS SIEMPRE
SIEMPRE
(1) VEZ (2) VECES (3) (5)
(4)
12. Conflictos o tendencias a discutir
13. Aislamiento de los demás
14. Desgano para realizar las labores
escolares
15. Aumento o reducción del consumo
de alimentos
16. Otra
(especifique)________________
 129

5. En el siguiente cuadro señala con una X con qué frecuencia utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la situación que te causaba la preocupación o el
nerviosismo

RARA CASI
NUNCA ALGUNAS SIEMPRE
VEZ SIEMPRE
(1) VECES (3) (5)
(2) (4)
1. Habilidad asertiva (defender
preferencias, sentimientos o
ideas sin dañar a otros)
2. Elaboración de un plan y
ejecución de sus tareas
3. Concentrarse en resolver la
situación que me preocupa
4. Elogios a si mismo
5. La religiosidad (oraciones o
asistencia a misa)
6. Búsqueda de información a
la situación
7. Fijarse o tratar de obtener lo
positivo de la situación que
preocupa
8. Platicar de la situación
9. Otra (especifique)
________________
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APÉNDICE B – 2

MATRIZ DE CATEGORÍAS PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

QUINTO AREA:
GRADO _______________________________________________________
Compe 1 Compe 2 Compe 3 Compe 4 Compe 5 PROMEDIO
APELLIDOS Y
NOMBRES DEL CATEGORIA CORRESPONDIENTE DE ACUERDO A LA CALIFICACION
ESTUDIANTE

CATEGORIA ENUNCIADO PROMEDIO

El estudiante evidencia un nivel superior a
Logro lo esperado respecto a la competencia. Esto
18 a 20
De s tacado quiere decir que demuestra aprendizajes
que van más allá del nivel esperado.
El estudiante evidencia esperado respecto a
Logro la competencia, demostrando manejo
14 a 17
Es pe rado satisfactorio en todas las tareas propuestas
y en el tiempo programado.
El estudiante está próximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo
Proce s o 11 a 13
cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante muestra un progreso mínimo
en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia
Inicio dificultades en el desarrollo de las tareas, 00 a 10
por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente.
Fuente: MINEDU del Perú