UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA

TESIS
“ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR FRANCISCO DE PAULA GONZÁLES VIGIL– ICA,
2021”

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Calidad de vida, resiliencia y bienestar psicológico

Presentado por:
Francesca Katherine Barahona Hernández
Solange Del Pilar Cossío Tataje

Tesis desarrollada para optar el Título Profesional

de Licenciada en Psicología

Docente asesor:
Mg. José Yomil Pérez Gómez
Código Orcid N° 0000-0002-3516-9071

Chincha, Ica, 2021

i
 ASESOR

Mg. José Yomil Pérez Gómez

MIEMBROS DEL JURADO

- Dr. Edmundo Gonzáles Zavala

- Dr. Elio Javier Huamán Flores

- Dr. William Chu Estrada

ii
DEDICATORIA

Dedico este trabajo con gran amor a toda

mi familia por el apoyo incondicional, por
siempre impulsarme a ser mejor y lograr
con éxito mi carrera.

iii
 AGRADECIMIENTO

El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser

el inspirador y darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener uno
de los anhelos más deseados.

A nuestros padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años

gracias a ustedes hemos logrado llegar hasta aquí y convertirnos en lo que
somos. Ha sido el orgullo y el privilegio de ser sus hijas, son los mejores
padres.

Ha todas las personas que han apoyado y han hecho que el trabajo se realice
con éxito en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron
sus conocimientos.

iv
 RESUMEN

Objetivo: Determinar la relación entre el estrés y el rendimiento académico

de los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

Materiales y métodos: La metodología es de enfoque cuantitativo,

pertenece a un tipo básico, de nivel correlacional y diseño no
experimental. La cantidad de trabajadores que se estableció para la
investigación fue de 123 participantes. Las herramientas aplicadas para
la exploración fueron: El inventario de SISCO a fin de describir el nivel de
estrés académico de los alumnos de la Institución Educativa Particular
Francisco De Paula Gonzáles Vigil.

Resultados: Se describe que el 69.1% (85) de los estudiantes

pertenecen al sexo femenino, y el resto son de sexo masculino; el grado
que predomino fue 3ero con un 30,9% (38), seguido de un 30,1% (37) fue
2do grado, el 29.3% (36) fue 1er grado y el 9,8% (12) fue el 4to grado. Sobre
la variable estrés, se aprecia que el 49,6% (61) tienen un nivel moderado y
el 43,1% (62) un nivel leve, sobre el rendimiento tenemos que el 50,4% (62)
están en logro esperado y el 41,5% (51) en Proceso.

Conclusión: Se concluye que existe una relación estadísticamente

significativa, positiva alta entre las variables de estrés y el rendimiento
académico (r = ,810; p = ,000).

Palabras claves:
Estrés, Rendimiento académico, estresores, afrontamiento.

v
 ABSTRACT

Objective: To determine the relationship between stress and academic

performance of the students of the Francisco De Paula Gonzáles Vigil Private
Educational Institution - Ica 2021.
.
Materials and methods: The methodology is quantitative approach, belongs to
an applicative type, correlational level and non-experimental design. The
number of workers established for the research was 123 participants. The tools
applied for the exploration were: The SISCO inventory in order to describe the
level of academic stress of the students of the Francisco De Paula Gonzáles
Vigil Private Educational Institution.

Results: It is described that 69.1% (85) of the students are female, and the rest
are male; the predominant grade was 3rd with 30.9% (38), followed by 30.1%
(37) was 2nd grade, 29.3% (36) was 1st grade and 9.8% (12) was 4th grade.
Regarding the stress variable, it can be seen that 49.6% (61) have a moderate
level and 43.1% (62) a mild level, regarding performance we have that 50.4%
(62) are in expected achievement and 41.5% (51) in Process.

Conclusion: It is concluded that there is a statistically significant, high positive

relationship between stress variables and academic performance (r = .810; p
= .000).

Keywords: Stress, academic performance, stressors, coping

vi
 ÍNDICE GENERAL

Dedicatoria iii
Agradecimiento iv

Resumen v
Abstract vi
Indice General vii
I. INTRODUCCIÓN 9
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
2.1 Descripción del Problema 11
2.2. Pregunta de investigación general 13
2.3 Preguntas de investigación especificas 13
2.4 Justificación e Importancia 14
2.5 Objetivo general y específicos 15
2.6 Alcances y limitaciones 16
III. MARCO TEÓRICO 18
3.1 Antecedentes 18
3.2 Bases Teóricas 23
3.3 Marco conceptual 44
IV. METODOLOGÍA 49
4.1 Tipo y Nivel de investigación 49
4.2 Diseño de la investigación 49
4.3 Población y Muestra 49
4.4 Hipótesis general y específicas 51
4.5 Identificación de las variables 51
4.6 Operacionalización de las variables 52
4.7 Técnicas e instrumento de recolección de información 53
V. RESULTADOS 55
5.1 Presentación de Resultados 55
5.2 Interpretación de los Resultados 59

VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 68

6.1 Análisis descriptivo de los resultados 68

vii
 6.2 Comparación de resultados con marco teórico 69
CONCLUSIONES 73
RECOMENDACIONES 74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 75
ANEXOS 84
Anexo 1: Matriz de consistencia 85
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos 87
Anexo 3: Aplicación de instrumento 89
Anexo 4: Carta de presentación Universidad Autónoma de Ica 91
Anexo 5: Carta de autorización del Colegio Francisco de Paula 93
Gonzales Vigil – Ica
Anexo 6: Carta consentimiento informado por padres 94
Anexo 7: Finalización de aplicación 98
Anexo 8: Informe autorizado por Padres de Familia 99
Anexo 9: Base de Datos del SPss 100
Informe de Turnitin 103

viii
 I. INTRODUCCIÓN

Actualmente hablar del tema del estrés resulta ser muy común entre las personas,
en la vida cotidiana, sobre todo porque está afectando ciertos aspectos de nuestra
vida, como es el bienestar físico, social y psicológico, este se muestra mediante
diversos síntomas que van afectando el contexto familiar, laboral y en la misma
escuela. Hoy en día, existen personas con modos diferentes de afrontar esta
situación, con habilidades propias, que le resultan más fácil controlar
adecuadamente estas situaciones estresantes. (Según Luisa 2009)

Al respecto señalan Martínez y Díaz en el 2007, que “el problema que subyace está
relacionada directamente con los requerimientos de este mundo competitivo y
moderno, centrada en solo obtener resultados positivos dejando en segundo plano
las consecuencias de mantener una buena calidad de vida, y por esta razón afecta
a la salud física y mental de muchas personas”

Para Bruce Mc Ewen en el 2000 es uno de los primeros autores que define el estrés,
como una amenaza real o subjetiva que pone en riesgo la integridad tanto física
como psicológica de una persona. Se entiende, que el estrés viene a ser un
sentimiento de tensión física o emocional, que es el resultado de muchas
situaciones o pensamientos que una persona puede sentir como producto de una
frustración, sentimiento de furia o por encontrarse nerviosa ante algún evento. Esto
se da en la etapa de la adolescencia, afectando directamente a su rendimiento
académico y por los mismo a sus planes a futuro. Pues este escolar se enfrenta a
una serie de exigencias propias de su edad, que lo conllevarían a manifestarse
como situaciones estresantes, logrando en ellos, un desequilibrio sistémico, y este
a su vez causar un malestar en su estado de ánimo que resulta ser una amenaza
a su bienestar en general.

Es por ello, que se considera al estrés, un factor que está ligado íntimamente con
el rendimiento escolar de un adolescente. Así que, puede afirmarse que, si una
persona se encuentra en un nivel incontrolable de estrés, estaría afectando su

9
rendimiento hasta que la persona sienta que “se queda en blanco”. Esto se refleja
directamente en las calificaciones obtenidas al final de su curso.
En consecuencia, la presente investigación tiene como objetivo determinar la
relación del estrés y el rendimiento académico de los alumnos de la Institución
Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

Las autoras.

10
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripción de problema

El estrés es un sentimiento silencioso que afecta a muchas personas en las
distintas etapas de su vida, y desde hace un tiempo hasta la actualidad es un
problema que resulta ser importante relacionados con la conducta de una
persona, porque viene afectando su salud tanto física como mental de muchas
personas. Influyendo directamente en su rendimiento laboral y académico,
causando un desequilibrio emocional en personas que no pueden manejar
adecuadamente estas situaciones, llevando a que este problema cree un
desbalance en su vida personal, familiar y social (Naranjo, 2009).

La OMS considera el estrés como una epidemia de la actualidad en este

mundo moderno, hoy en día no se le da la importancia que requiere el estrés
académico dentro del ámbito de los estudios de investigación. (OMS 2020)

El estrés es un enemigo que viene afectando a casi el 80% de ciudadanos

peruanos, donde las zonas urbanas son las más vulnerables ante esta
patología. (Diario La República 2018)

En el mundo, de cada 4 personas, una presenta un problema relacionado con

el estrés, sobre todo en la población urbana, muchos de ellos, padecen de un
problema mental ya sea por tensión o depresión (50%). Por esto, se puede
afirmar que el estrés es un problema que está presente en todos los ámbitos
y contextos. Y es el género femenino el que más afectado se encuentra ante
este problema (Hernández 2011)

A nivel de Latinoamérica, estos registros son aún más graves. Pues según las
investigaciones realizadas, nos dan como resultado hay un número mayor de
incidencia de estrés entre los jóvenes estudiantes de educación superior,
llegando a estándares elevados que están por encima de los 67% de la
población estudiantil, sobre todo estas estadísticas sufren un aumento en

11
periodos de exámenes finales. La presión por cumplir con las actividades o
trabajos escolares (78%) y la nota de la calificación (75%) son los ítems con
mayor índice dentro de las posibles actividades que causan estrés (Román,
Ortiz y Hernández, 2008).

El estrés está ligado a muchos factores estresantes que están presentes en

el contexto académico, como: las actividades académicas, exámenes o
evaluaciones, periodos cortos de tiempo para realizar los trabajos encargados
además de los problemas propios del ámbito familiar, económico e
interpersonales de los jóvenes. OMS (2014)

En América Latina, según la evaluación PISA en el año 2015, nuestro país se

ubicó en el penúltimo lugar, estando por encima de la República Dominicana.
En lo que respecta al área de matemáticas, nuestro país pudo lograr estar por
encima de Brasil. Pero en lo que corresponde a la comprensión lectora y áreas
de ciencia, no se logró estar por encima de otros países latinoamericanos
(RPP Noticias, 2016).

En este contexto, los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco

De Paula Gonzáles Vigil – Ica, ubicado en la ciudad de Ica; no son ajenos a
esta realidad, muchos de ellos viven una situación estresante por el nuevo
método de enseñanza a través de las “aulas virtuales y programas como
ZOOM” que se viene dando desde el año pasado a raíz de la aparición del
SARS –COVID -19, y como medida de protección a la población, impuestas
por el gobierno; lo cual se ha visto reflejado en las notas de mucho de los
alumnos, para los cuales este nuevo método de enseñanza les genera
confusiones y dudas que no son resultas por el poco tiempo que tiene las
clases virtuales, sumándoles a esto las tareas que les dejan y el hecho de no
poder salir, les genera una situación de estrés que se refleja en su rendimiento
académico.

Mediante este proceso se debería entender que las actividades de

aprendizaje, causa que los alumnos manifiesten su mayor esfuerzo,

12
 capacidades y intereses, por lo que en el aula existen la competencia por ser
el mejor día a día frente a sus demás compañeros, ello podría ocasionar
conflictos que son los generadores de estrés y que se ven reflejados en los
problemas físicos, emocionales y psicológicos.

Por lo que el presente trabajo de investigación busca conocer la relación que

existe entre el estrés y el rendimiento académico de los alumnos de la
Institución Educativa Particular Francisco de Paula Gonzáles Vigil. Con el fin,
de que basados en los resultados se podrá establecer medidas para corregir
y potenciar de manera adecuada la calidad académica de estos alumnos.

Por estas razones surge la necesidad de identificar la relación del estrés y el

rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa Particular
Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021; que se encuentra ubicada en
la ciudad de Ica. Asimismo, se planteó como objetivos específicos medir el
nivel de estrés y rendimiento académico así como la relación que existe entre
ambos; según el género y el grado académico en el que se encontraron los
alumnos y atraviesan por esta situación de estrés.

2.2. Pregunta de investigación general

¿Cuál es la relación entre el estrés y el rendimiento académico en los alumnos
de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica
2021?

2.3. Preguntas de investigación específicas

P.E.1:
¿Cuál es el nivel de estrés en los alumnos de la institución educativa particular
Gonzáles Vigil – Ica, 2021?

P.E.2:
¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los alumnos de la Institución
Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021?

13
 P.E.3:
¿Cuál es la relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según
género en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De
Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021?

P.E.4:
¿Cuál es la relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según
grado en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021?

2.4. Justificación e importancia

2.4.1. Justificación.
Los estudiantes también suelen presentar situaciones de estrés, lo
cual puedes ser perjudiciales para su salud y sobre todo para su
aprendizaje, por lo que suelen sentirse agotados física y mentalmente;
impidiendo su rendimiento académico adecuado; es por ello que, se
urgía la necesidad de realizar estas investigaciones con el fin de lograr
que con los resultados la implementación de estrategias de cambio
tanto para el docente como el estudiante que asiste a la Institución
Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil en Ica, y
están afectando en su rendimiento académico, estos resultados
obtenidos reflejaron la situación no solo del colegio donde se llevó a
cabo la investigación sino también de muchos de los colegios del
Perú, que están impartiendo clases de manera virtual.

Justificación Práctica:
La presente investigación busco identificar si existe un nivel elevado
de estrés en los estudiantes que afectan a su rendimiento académico,
ya que al encontrar esta afección, se puede tomar las medidas
necesarias para mejorar esta situación, a través del informe con el
resultado que arrojó la investigación los cuales fueron entregados al
director y docentes del colegio con el único fin de lograr evitar que
siga generando estrés en los estudiantes y mejorar el rendimiento

14
 académico en los estudiantes de la Institución Educativa Particular
Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica.

Justificación Metodológica:
El presente estudio de investigación formará parte de futuras
investigaciones relacionadas al tema de estudio sobre rendimiento
académico y estrés en estudiantes.

2.4.2. Importancia
La presente investigación es importante ya que dio un gran aporte a
los jóvenes estudiantes y los docentes, para desarrollar en ello un
pensamiento crítico que promueva rendimientos académicos óptimos,
a pesar de los factores estresantes con los que conviven cada uno de
los estudiantes, del mismo modo dio ideas en ciertos aspectos que se
tengan que trabajar para mejorar la formación académica.

Es necesario poder contar con un profesional capacitado idóneo, y

conocedor del tema para que pueda realizar la evaluación correcta y
pueda crear técnicas de trabajo tanto para los padres, alumnos y
docentes, para minimizar esta problemática presente entre los
estudiantes.

Por lo que es importante convertir el distrés (estrés nocivo) en eustres

(estrés benéfico) ya que es una tarea que toda institución educativa
debe de cumplir dentro de sus programas de enseñanza.

2.5. Objetivo general y específicos

2.5.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el estrés y el rendimiento académico de
los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

15
 2.5.2. Objetivos específicos
O.E.1:
Medir el nivel de estrés en los alumnos de la Institución educativa
Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica, 2021.

O.E.2:
Medir el rendimiento académico de los alumnos de la Institución
Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

O.E.3:
Determinar la relación entre el nivel de estrés y rendimiento
académico según género en los alumnos de la Institución Educativa
Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.
O.E.4:
Determinar la relación entre el nivel de estrés y rendimiento
académico según grado en los alumnos de la Institución Educativa
Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

2.6. Alcances y limitaciones

Alcances:
Delimitación social: Alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco
De Paula Gonzáles Vigil.
Delimitación temporal: Desde enero hasta mayo del 2021
Delimitación espacial: Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica, Perú.

Limitaciones:
El presente estudio de investigación se vio limitado por la poca colaboración
de los estudiantes, ya que al ser una encuesta virtual la que se realizó, no
todos los estudiantes quisieron ser partícipes del estudio limitando la cantidad
de encuestas aplicadas a los alumnos planificadas diariamente, lo que retrasó
la recolección de los datos.

16
La investigación también se vio afectada por la baja señal de internet con la
que contaban algunos estudiante en donde impedían realizar con éxito la
aplicación del inventario.

Obtuvimos poco apoyo de parte de los alumnos del 5to grado de secundaria
ya que tenían muchas actividades planificadas para la fecha.

17
 III. MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes
Al revisar las fuentes físicas y virtuales se ha podido ubicar trabajos que
guardan relación indirecta con cada una de nuestras variables, siendo estos
valiosos aportes:

Internacionales
Suarez J., Martínez M., Valiente C. (2020), en la investigación titulada
“Rendimiento Académico según distintos niveles de funcionalidad ejecutiva y
de estrés infantil percibido”. En su objetivo estudiaron las relaciones entre
variables vinculadas a las funciones ejecutivas, el estrés infantil y el
rendimiento académico, el tipo de estudio fue cuantitativo, descriptivo –
correlacional; donde participaron 649 estudiantes de 5° 6° de Primaria, los
cuales respondieron a los siguientes test de percepción de “diferencias-
CARAS-R utilizado en el estudio de (Thurstone y Yela, 2012) con un alfa de
Cronbach de 91 y el test de atención adaptado de una versión española de
Brinckerkamp 2012, lo cual mide la atención selectiva, la velocidad de
procesamiento y la concentración. Cuya fiabilidad (alfa de Cronbach) es 0.90.
También se utilizó el cuestionario Evaluación del Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad – EDAH, que tuvo una fiabilidad de 0.95. Otro
instrumento utilizado fue el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI)
utilizado en el estudio de Trianes et al., 2011, cuya fiabilidad fue de 0.81. Los
datos fueron analizados a través del programa estadístico SPSS Versión
24.0,” obteniendo como resultados que los participantes que tienen una mayor
impulsividad y déficit de atención tienen niveles de estrés elevados y a mayor
es el estrés, más amplia es su atención y la impulsividad, perjudicando
directamente en la reflexión, planificación y organización de las tareas.
Concluyendo que el estrés está relacionado con el déficit de atención en los
estudiantes.

Almeida L., Lasluisa M. (2020) en su investigación titulada “El estrés

académico y su relación el rendimiento académico en una muestra de
adolescentes en Ecuador”. En su objetivo determino la relación existente entre
18
el estrés académico y el rendimiento académico. La investigación tiene como
metodología la siguiente: es de enfoque empírico cuantitativo, de alcance
descriptivo correlacional y de corte transversal. Dentro del proceso
investigativo, tuvo la participación de estudiantes adolescentes quienes
cursaban el Primer Año de Bachillerato del periodo académico 2019 – 2020.
Conto con una muestra de 154 estudiantes, se utilizó criterios de inclusión y
exclusión. Los cuestionarios aplicados a los estudiantes fueron: “Inventario
SISCO de Estrés Académico (a = 0,90) y la Escala de Autoestima en
adolescentes AUD-DAT (a = 0,645)”. Los resultados obtenidos comprobaron
que si existe la presencia de estrés académico en niveles moderados. Por otro
lado, en el análisis correlacional, los resultados fueron que, si existe una
correlación muy baja significativa lo que es interpretado como una relación de
ausencia de variables, por lo tanto, el estrés académico no es un predictor del
rendimiento académico. En base al presente análisis, se concluyó que: el
estrés académico no influye sobre el rendimiento académico, por tanto, se
pondrá énfasis en las variables demográficas “tales como lugar de residencia,
sexo, tipo de familia, relación con el maestro, son un predictor para, que se
genere estrés en los adolescentes”.

León A. Gonzáles S., Gonzáles N., Barcelata B. (2019), en su estudio

titulado “Estrés autoeficacia, rendimientos académico y resiliencia en adultos
emergentes”. su objetivo fue “explorar si el estrés académico, la autoeficacia
académica y el rendimiento académico se relacionan con la resiliencia”. El
estudio fue de tipo cuantitativo, descriptivo y correlacional; conto con la
participación de una muestra aleatoria estratificada, de 288 estudiantes, 176
mujeres y 112 hombres entre 18 y 25 años, los cuales fueron entrevistados
con una ficha en la cual estaba estructura para recolectar datos académicos
y sociodemográficos, el inventario de estrés académico; la Escala de
Autoeficacia en Conductas Académicas y el cuestionario de Resiliencia. En
los resultados se encontró que el nivel de estrés académico fue moderado; la
autoeficacia académica se percibió satisfactoria; el rendimiento académico fue
moderado. Par lo que son las correlaciones, estas son moderadas, bajas y
estadísticamente significativas; también se hayo diferencias estadísticas
significativas entre los grupos clasificados como alta y baja resiliencia.
19
Conclusiones. Se dio a conocer que cuando el estrés académico aumenta, la
resiliencia disminuye. A medida que la autoeficacia académica es más
satisfactoria, el rendimiento académico aumenta y la resiliencia; ya que existe
una relación directa entre variables.

Quito J., Tamayo M., Bruñay D., Neira O. (2017) en su estudio sobre: “Estrés
académico en estudiantes de tercero de bachillerato de unidades educativas
particulares del Ecuador”. En su objetivo caracterizo el estrés académico, la
investigación fue de tipo descriptivo, observacional y transversal, con una
muestra no probabilística por conveniencia de tipo intencional, contando con
la participación de 60 estudiantes de tercero de bachillerato, con edades
comprendidas entre 16 a 18 años de ambos géneros. “Se utilizó como
instrumento de estudio el Inventario SISCO de Estrés Académico, creado por
el Dr. Arturo Barraza Macías (2007), compuesto por 31 ítems, que presenta
una confiabilidad de 0.90”. En sus resultados se encontró que más del 90%
de la muestra tenía estrés, en cuanto a su intensidad predominó de moderado
a profundo, a su vez se identificaron como estresores relevantes la
personalidad y evaluación del docente (27%), la competencia entre
compañeros (28.3%); no hay diferencias significativas en edad y sexo.

Galleguillos P. y Olmedo E. (2017) realizaron un estudio titulado

“autoeficacia académica y rendimiento escolar” cuyo objetivo fue establecer
relación entre las creencias de autoeficacia y el rendimiento escolar del año
anterior. El tipo de estudio utilizado fue descriptivo – correlacional, en el cual
participaron 802 estudiantes a los que se les aplicó la Escala de Autoeficacia
Académica de los escolares (ACAES) con una fiabilidad de (alfa de Cronbach
= 0,89), el cual fue aplicado durante el segundo semestre del 2016, a los
estudiantes durante el horario de clases, para el análisis de datos de utilizó el
programa estadístico SPSS (Versión 15.0). En sus resultados se mostró que
existe una correlación positiva y significativa (0,398) entre la autoeficacia y el
rendimiento escolar.

20
Nacionales
Huamán P. Sandoval A. (2020) en su investigación titulada “Estrés y
rendimiento escolar de los estudiantes del nivel de educación secundaria de
la institución educativa Fe Y Alegría Nro. 20 Del Cusco – 2019”. Tuvo como
objetivo “determinar la relación del estrés con el rendimiento escolar de los
estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Fe
y Alegría Nro. 20 del Cusco - 2019. el estudio fue de tipo cuantitativo, el nivel
fue descriptivo correlacional , con un diseño no experimental; en el que
participaron 231 estudiantes del nivel de educación secundaria, a los que se
les aplicó como instrumento Inventario del Estrés Escolar para Niños y
Adolescentes, el cual fue validado por Barraza (2007) alcanzando un índice
de consistencia interna de Alfa de Cronbach del 0,90, la variable rendimiento
escolar fue medida a través de la observación del registro de notas; en sus
resultados se muestra que el estrés se encontró en niveles moderado y bajo
y con respecto al rendimiento escolar se encontró un nivel bueno y regular;
con respecto a la relación entre ambas variables se encontró una relación
estadísticamente significativa. “

Cruz M. (2020) en su investigación titulada “Estrés académico y autoeficacia

académica en estudiantes de secundaria en Lima Metropolitana 2019”. Tuvo
como objetivo determinar la relación entre el estrés académico y la
autoeficacia académica. El tipo de estudio fue cuantitativo de nivel
correlacional, con un diseño no experimental en donde la muestra estuvo
conformada por 205 estudiantes, de ellos 93 (45,4%) fueron del sexo
femenino y 112 (54,6%) fueron varones; con edades entre 14 a 17 años. se
aplicó como instrumento el Inventario SISCO del Estrés Académico creado
por Arturo Barraza Macías, constituido por 29 ítems y con una confiabilidad de
alfa de Cronbach de 0.900 y el Inventario ACAES de la Autoeficacia
Académica creada y validada por galleguillo en el 2017, mediante alfa de
Cronbach con una confiabilidad de 0.912. Los resultados indican que existe
relación entre el estrés académico y autoeficacia académica. “Asimismo, se
relacionan generalización, nivel de dificultad y fortaleza de autoeficacia
académica con los estímulos estresores, los síntomas al estímulo estresor y
estrategias de afrontamiento.
21
La Rosa, S. y Ochoa, G. (2018) en su tesis: Estrés y rendimiento académico
de alumnos del Nivel Secundaria de Socos, Ayacucho - 2018. Tuvo como
objetivo establecer cuál es la relación de Estrés y Rendimiento Académico en
la institución educativa ya precisada. Metodología: fue descriptivo,
correlacional, la técnica que se utilizo fue la encuesta y el instrumento, el
cuestionario; la muestra estuvo constituida por 36 estudiantes. Dentro de los
resultados tenemos que el 69,4% (25) presentaron estrés moderado, mientras
que el rendimiento académico, tenían una equivalencia de 69% (25). estos
resultados nos dan como conclusión que existe una relación relevante entre
el estrés y el rendimiento académico; puesto que el valor obtenido esta en
razón a = 0,418, ello nos muestra que no hay un nivel de correlación directa
moderada.

Vargas R. (2018) en su trabajo de investigación: relación entre estrés

académico y rendimiento académico de los alumnos de 5° grado-secundaria
de la Institución educativa Santísima Niña María De Tacna, su objetivo fue
determinar la relación entre el nivel de estrés académico y el rendimiento. La
metodología estuvo basada de manera básica y correlacional; con diseño no
experimental transversal. En esta investigación participaron 88 estudiantes.
se aplicó una encuesta y como instrumento se tuvo el Inventario de SISCO,
dentro de la evaluación del rendimiento académico tuvo un procedimiento
retrospectivo a través de la técnica de análisis documentario, además se tuvo
acceso a las actas académicas. Resultados: se demostró que existe una
relación relevante entre las dos variables antes mencionadas, con un alto
índice de negatividad moderado (Rho = - 0.509).

Campos S. (2017) en su investigación: “Estrés académico en los estudiantes

de primer a cuarto ciclo de la universidad autónoma de Ica, 2017”, cuyo
objetivo fue determinar el nivel de estrés académicos en los estudiantes. Su
metodología: no experimental de corte transversal y descriptivo. Con una
población constituida por 124 estudiantes de la universidad autónoma de Ica,
el instrumento fue el Inventario de SISCO de estrés académico y dando como
resultados: según las estadísticas sociodemográficas, el 45 % se encontraban
entre las edades de 16 a 18 años; 54% de sexo femenino; el 31% se
22
 encontraban en el 3 ciclo, en relación al estrés el 44% afirmo sentirse
estresado 3 veces por semana; el 41% mostro un nivel promedio de estrés. A
lo que se concluyó, que los exámenes y la carga de las actividades
académicas son condiciones recurrentes muy significativas entre los
estudiantes que se relacionan con el estrés, sobre todo entre los que cursan
los primeros ciclos de estudios.

López (2016), realizó la investigación titulada “Influencia del estrés en el

rendimiento académico en los estudiantes de enfermería de la universidad
ciencias de la salud Arequipa, 2016”. Cuyo objetivo fue determinar la
influencia del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de
Enfermería en el año 2016; el tipo de estudio fue descriptivo, causal
explicativo, con un diseño no experimental, transversal. Participaron 57
jóvenes, muchos de ellos, del sexo femenino. Metodología: Tipo causal
explicativo -descriptivo, no experimental, transversal. Como conclusión se
tiene que el estrés tiene influencia negativa sobre el rendimiento académico.
El nivel de estrés moderado llego hasta un (44%) y con grados altísimos
(44%). Dentro del rendimiento académico, la frecuencia con mayor índice fue
el regular con un 47%.

3.2. Bases Teóricas

3.2.1. Estrés
[Link]. Definición de Estrés
“La definición de estrés se remonta a la década de 1930, cuando un
austriaco de 20 años, en un estudiante de medicina de segundo año
en la Universidad de Praga, Hans Selye, hijo del cirujano austríaco
Hugo Selye,” se evidenció que los jóvenes que tenían esta
enfermedad, evidenciaban síntomas comunes como fatiga, pérdida de
apetito, pérdida de peso, disminución, etc. Estos síntomas causaron
intrigas en Selye, quien lo llamó "síndrome de la enfermedad" (Ortega,
2015).

Selye en ese momento declaró que existen enfermedades poco

conocidas, como las del corazón, presión arterial alta y trastornos

23
emocionales o mentales, siendo consecuencias de los cambios
fisiológicos productos del estrés prolongado en aquellos órganos
indicados y que sobre todo estaba relacionado con la genética. Sin
embrago, al continuar con sus estudios, combino algunas hipótesis
como que no solo los agentes físicos nocivos que intervienen
directamente en el organismo son generadores de estrés, sino que las
demandas de naturaleza social y las amenazas del entorno individual
que requieren adaptabilidad producen trastorno de estrés (Ortiz,
2015).

Más adelante, Lazarus y Folkman, 1986, detallan sobre la definición

del estrés vinculándose a las interrelaciones que tienen un origen
entre el individuo y el ambiente es que interactúa. “El estrés se genera
cuando el individuo evalúa lo que le sucede como algo que supera los
recursos con los que cuenta y genera un peligro a su bienestar”.
(Hernández, 2009).

Para Álvarez (1986) El estrés representa uno de los factores de gran

influencia para el rendimiento académico de una persona y en general
para su calidad de vida. Dentro de la aparición del estrés y sus
consecuencias, es necesario que existan muchas características en
el sujeto y su contexto.

Así también Naranjo (2004) que conceptualiza al estrés como una

tensión que es provocada a causa de las situaciones del día a día y
que resultan ser agobiantes para la persona, que a la larga producen
reacciones psicosomáticas o trastornos psicológicos a veces graves.

Según Martínez y Díaz (2007), da una definición acerca del estrés

pues el refiere que es “un malestar que el adolescente tiene a causa
de ciertos factores físicos, emocionales, ya sea de carácter
interrelacionar ó intrarrelacional, ó del contexto en que viven,
causando una presión muy importante frente a las competencias
personales con el que tiene que lidiar en el ambiente estudiantil
relacionado con su rendimiento académico, habilidad meta cognitiva
24
en la resolución de ejercicios o problemas, por la ausencia de una
persona cercana, la vida social con sus compañeros y docentes,
búsqueda de reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el
componente teórico con la realidad específica abordada.

Para Jerez el estrés es el conjunto de procesos y respuestas

neuroendocrinas, inmunológicas, emocionales y conductuales, frente
a situaciones, lo cual es el resultado de una gran demanda en la
adaptación normal que realiza el organismo, las cuales son percibidas
como señales de amenaza o peligro por el individuo, ya sea para su
integridad biológica o psicológica. Jérez M, Oyarzo C. (2015)

Para Trianes (2012) El estrés es una respuesta fisiológica, psicológica

y de comportamiento de un individuo que busca adaptarse a la presión
interna o del exterior. Ante ello, diremos que el estrés es una reacción
que tiene el organismo frente a situaciones de preocupación,
sobrecarga de situaciones estresantes que pueden resultar negativas,
ya sea en términos de enfermedades médicas.

Tanto el estrés físico, como el psicológico generan malestar en la

persona que lo está experimentando. El estrés generalmente aparece
en el individuo ante una situación desfavorable, ya que ese estimulo
estresor del individuo creara un mecanismo de defensa. Según
Maturana y Vargas (2015) manifiestan que: “Los estresores activan
fisiológica y conductualmente la respuesta que restablecerá la
homeostasis, una vez expuesto a estresores, el individuo debe
generar una adaptación rápida y eficiente”. Cuando la respuesta al
estrés es excesiva, inadecuada o prolongada, para poder volver todo
a la normalidad o restablecer la homeostasis, se presentaría como
consecuencia patologías psiquiátricas. Dando por entender que el
estrés que presenta una persona, se está enfrentando a una serie de
situaciones, que muchas veces no puede controlar, lo cual genera una
activación fisiológica y psicológica, impidiendo reestablecer el

25
equilibrio del individuo necesita hacer uso de varios recursos
adaptivos.

[Link]. Teorías del estrés Académico

El término estrés académico ha sido definido por diversos autores.
Román C. (2014) lo define como una situación propia de la educación.
En pocas palabras esta afección puede traer serios problemas a los
docentes, como al mismo estudiante en cualquier nivel que se
encuentre.

Según los autores, Caldera, Pulido y Martínez (2007) definen el estrés

académico, como los generadores de requisitos establecidos en el
ambiente educativo. De esta manera tanto los estudiantes como los
docentes suelen verse afectados por la presencia de este problema.
Finalmente, se destaca definir al estrés académico, lo que convierte
al modelo cognitivo-sistémico, según Barraza (2006) “pues él es uno
de los estudiosos latinoamericanos con mayores contribuciones a
este tema. Menciona que el estrés académico es un proceso de
desarrollo sistémico, adaptativo y principalmente psicológico, que se
muestra en diversas situaciones, tales como: cuando el alumno está
expuesto a una serie de requisitos en un contexto escolar que el
alumno considera los estresores se aplican (entrada); si estos factores
estresantes causan un desequilibrio sistémico (situación estresante)
que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del
desequilibrio); si este desequilibrio requiere que el alumno realice
acciones de afrontamiento (salida) para restablecer el equilibrio
sistémico.”

Según Orlandini (1999), las tradiciones que se enmarca en la

sintomatología del estrés, según la tensión excesiva y recurrente,
señala que, desde la educación preescolar hasta el nivel de posgrado,
cuando una persona está en el período de aprendizaje, experimenta
tensión. Esto se llama estrés académico y ocurre tanto en el estudio
individual como en el aula académica”, (Barraza, 2003)

26
Tal es así que, el estrés forma parte importante de un factor de riesgo
para el bienestar de la salud de los estudiantes tanto en su evolución
personal y académica; pues como se ha visto ha llegado a convertirse
durante los últimos 30 años en un tema muy importante de
investigación infanto juvenil en la psicología, en la que se busca
diseñar nuevas estrategias o instrumento que ayuden a identificar la
presencia de estrés en los estudiantes y además de la creación de
estrategias que ayuden al alumno a afrontar de manera eficaz el
estrés por el que está atravesando. (La Greca, Siegel, Wallander y
Walker, 1992).

Diversos estudios e investigaciones realizadas han logrado demostrar

que un gran porcentaje de consecuencias negativas que logran
afectar a los estudiantes son de carácter psicológico (ansiedad,
depresión y problemas de aprendizaje), y en un porcentaje menor
aquellos que afectan a nivel corporal o físico como alteraciones
cutáneas o gastrointestinales (Del Barrio, 2003).

Una forma de afrontamiento del estrés por parte del estudiante es la

utilización de estrategias que ayuden a disminuir este estrés, en un
ambiente que es constantemente cambiante. En otras palabras lo que
se podría decir que es la que posee un estudiante para utilizar
estrategias que se encuentre a su alcance y que le permitan
responder a las demandas externas e internas. (Lazarus y Folkman,
1986).

Para hablar de estrés esto implica, tener en cuanta 4 factores, que

van desde la presencia e identificación de un acontecimiento, si este
se ve afecta estaría desordenando la parte psicológica y fisiológica de
un individuo. Así se explica su planteamiento desde tres perspectivas:
el estrés como estímulo, el estrés como respuesta y el estrés como
transacción entre la persona y el ambiente (Cohen, Kessler y Gordon,
1995).

27
El estrés como “estímulo” es un conjunto de situaciones o eventos,
que tienen como resultado las experiencias que enfrenta un individuo,
en medio de situaciones de amenazas y nocivas que implican
excesivas demandas para la persona. El estrés como “respuesta” es
la reacción psicofisiológica ante situaciones estresantes y el estrés
como “relación acontecimiento-reacción” no es un proceso crónico
sino eventual frente a situaciones de amenazas (Lazarus y Folkman,
1984).

El estrés cotidiano infantil está dentro de lo que es el estrés como

estímulo. Surge de las demandas irritantes y frustrantes que arrastran
la interacción constante con el medio ambiente (Kanner, Coyne,
Schaefer y Lazarus, 1981) e implica la respuesta de los niños y las
niñas a la exposición de estresores o acontecimientos externos que
pueden alterar su equilibrio fisiológico y psicológico, (Jose y Ratcliffe,
2004) generando, baja autoestima, sentimientos de incapacidad,
ansiedad y depresión (Escobar, Trianes, Fernández-Baena y Páez,
2010).

Algunos estresores son motivos de preocupación aveces de baja

intensidad y en otras ocasiones de muy alta intensidad.
Encontrándose esto en los estudiantes con mucha más frecuencia
que en las personas adultas, las cuales se pueden clasificar en 3
categorías que corresponden al ámbito de la salud, al ámbito escolar
y al ámbito familiar (Torres, Fernández, Espejo, Mena y Montero
2014)

Cuando se habla de estresores en el área de la salud se refiere a

aquellas preocupaciones que puede tener una persona frente a una
enfermedad por la que se encuentra atravesando el o algun miembro
importante de su familia.

En el ámbito escolar, suelen presentarse por el exceso de deberes

escolares y de actividades extraescolares, tener notas bajas,
modificaciones en el centro, volver a repetir el mismo curso, la falta de
28
aceptación social, los cambios de profesorado, las exigencias
académicas, las dificultades de aprendizaje y los problemas de
interacción entre el alumnado (peleas, falta de aceptación entre
iguales, competitividad y envidia por los logros académicos). (Trueba,
Smith, Auchus y Ritz, 2013).

En el ámbito de la familia, existe una serie de preocupaciones que

presenta la familia como es de tipo económica, la disfunción familiar,
la conciliación familiar y laboral, la exigencia por parte d ellos padres
al aprendizaje de sus menores hijos. (Pulido et al., 2011)

[Link]. Dimensiones del estrés académico

Estresores:
Jackson (1968) es considerado uno de los pioneros en emprender el
estudio del estrés académico. Sin embargo, el no hace mucha
mención sobre los factores estresantes, hace énfasis en los aspectos
de ámbito académico que pueden ejercer presión excesiva al
estudiante. Destaca entre ellos:
1) La gran cantidad y los diversos temas estudiados, así como las
actividades y tareas a realizar.
2) La importancia y necesidad de generar una gran capacidad de
concentración y atención, retrasando algunos impulsos y limitando
sus emociones.
3) La evaluación que el docente viene realizando, desde su estatus
de poder, de su comportamiento y desempeño.
4) El hacinamiento en el aula, esto es muy importante ya que impide
que el estudiante tenga una mejor interacción con el docente.

Los alumnos, están, cada vez más pasando por exigencias

académicas, desafíos y retos, los cuales le implican una mayor
necesidad de sobresalir, esto hace que se genere una gran demanda
de desgaste físico como psicológicos. Tal situación ocasiona que
experimenten agotamiento, bajo interés en el estudio y autocrítica
(Caballero, Abello y Palacios, 2007).

29
Asimismo, Barraza (2008) menciona que existen factores que pueden
desencadenar situaciones de estrés como: “competitividad grupal,
aprobar un examen, sobrecargar las tareas, exponer el trabajo de
clase, responsabilidad excesiva, participación en clase (contestar y
hacer preguntas al maestro, así como también participar en los
debates, etc.), interrupciones de trabajo, acercarse al pupitre del
docente durante las horas libres, ambiente físico desagradable,
sobrecarga académica (número excesivo de créditos, trabajo
obligatorio, etc.), no hay incentivos, aulas recargadas de alumnos, no
contar con el tiempo necesario para trabajar y no contar con el tiempo
necesario para realizar las actividades académicas.”

Barraza Macías, A. (2008). “El estrés académico en alumnos de

maestría y sus variables moduladoras: un diseño de diferencia de
grupos. México: Avances en Psicología Latinoamericana”.
No siempre se puede decir que, en la escuela se genera un estrés
académico, por ejemplo, cuando se tiene programado un examen, el
estrés puede parecer en una persona, pero para otra no hay cuadros
de estrés, quizás se debe a que la persona no se siente segura de sí
misma y no confía en sus habilidades y conocimiento.

Según Cruz y Vargas (2001), Los estresores académicos son

situaciones percibidas por el estudiante. Estas suelen ser mayores o
menores; los mayores son aquellas que se ven involucradas con la
dependencia del sujeto, ya que su aparición tiene un origen objetivo y
lo perjudican de forma negativa. En conclusión los estudios que se
han venido realizando para identificar el origen del estrés académico
y la intensidad que pueden presentar conllevan a que esto sucede por
la presencia de sobrecarga de tareas, escaso tiempo para realizarlas,
exámenes, (Córdova e Irigoyen, 2015).

30
 Competencia:
Las calificaciones es un tipo de fórmula que ocupan las
organizaciones educativas para evaluar el rendimiento académico de
sus estudiantes, aunque en ciertas ocasiones estas pueden llegar a
convertirse en un punto importante del que puede surgir problemas en
el estado emocional del estudiante como trastornos de la ansiedad e
incluso llegar a sentir miedo al no brindar un buen rendimiento escolar
como muchos lo esperan, por ello es importante que los docentes
trabajen en tratar de quitar la idea de competencia que tienen los
alumnos con respecto a quien puede llegar a obtener los primeros
lugares o el mejor promedio de sus clase, pues al realizar esto
también se elimina el estrés que genera esta situación; aunque para
llegar a cumplir con este objetivo se debe trabajar en conjunto con los
demás docentes y personal que labora en la institución educativa
además de hacer parte de esto a los padres y familiares de los
estudiantes, pues se debe de comprender que todos los estudiantes
son diferentes y por lo tanto no se puede exigir el mismo rendimiento
en todos. (Atrio F. 2012)

 Trabajos académicos:
En la actualidad se han hecho diversas correcciones con respecto a
los currículos de los centros o instituciones educativas, con el fin de
poder obtener alumnos mejor preparados para un fututo; aunque no
siempre el estrés puede ser generado por los trabajos académicos
que les son encargados por su docente, si está relacionado el hecho
de tener que realizar otras actividades en el hogar que logran
disminuir el tiempo que ellos tienen para poder llegar a realizarlo;
además de los cambios producto de la etapa por la que se encuentran
atravesando los estudiantes generando de este modo que se
produzca una sobrecarga que luego se convierte en un estresante.
(Pulido M. 2011)

31
 Participación:
Uno de los motivos que causa el estrés en los estudiantes es cuando
se sienten atrapados en el momento en el que deben participar para
dar su opinión frente a un público como es el caso de las exposiciones
sobre algún tema importante o simplemente dar su punto de vista y
debatir con otros de sus compañeros, para muchos de ellos el estar
parado frente a un público que los escuchará les genera un nivel de
estrés muy alto, pues para ellos es importante la opinión que estos se
lleven con respecto a su presentación. Entonces se cree importante
que los docentes promuevan este tipo de actividades de forma más
activa y sin tanta presión en el estudiante para que se le haga un
hábito dentro de las aulas y no le genere un estrés que pueda causar
daño a su salud.

En muchos modelos en donde se explica acerca del estrés, así como

la participación para decidir en clase así como él y el apoyo social de
profesores y compañeros suelen ser alguno de los factores que
ayudan en la reducción del estrés, teniendo como consecuencia que
el alumno se sienta satisfecho y comprometido de manera feliz y sin
ningún tipo de presión al momento de realizar sus actividades
académicas. (Pulido M. 2011)

Síntomas:
El estrés en un estudiante puede llegar a ser estimulado por diversos
motivos y los síntomas que presenten se pueden reflejarse a nivel
corporal (física), o en muchas ocasiones puede llegar a afectar las
funciones cognoscitivas (psicológica) o en involucrar directamente la
conducta de la persona (comportamiento). (Olivetti 2010)

 Reacciones físicas:
Las reacciones físicas corresponden a la presencia de síntomas
que se presentan directamente en el cuerpo de las personas
cuando existe un estresor habitual, que lo está generando, entre
estos síntomas se encuentran:

32
 Reacciones psicológicas:

Son aquellas reacciones que se van a presentar a nivel

psicológico, emocional y cognitivo en la persona que está
expuesta al estrés de forma constante, entre estos síntomas se
encuentran:

33
 Reacciones comportamentales:
Estas reacciones consisten en aquellos cambios que experimenta
el comportamiento de las personas como producto de encontrarse
viviendo por un largo período bajo una situación de estresante,
que puede llegar a ser fácilmente de identificar a través de la
observación de otras personas, entre los que se pueden
identificar:

Estrategias de afrontamiento:

El afrontamiento ha sido definido como un conjunto de habilidades

tanto cognitiva como de la conducta humana que las personas suelen
usar para tratar demandas internas y externas que son percibidos por
las personas como un exceso ante sus propios recursos. Una
estrategia de afrontamiento también puede llegar a ser considerada
como una forma de respuesta de forma adaptativa de cada persona,

34
con el fin de disminuir los niveles de estrés que se han presentado a
causa de alguna situación o momento difícil de afrontamiento.
Cambiar entonces algunas de las estrategias de afrontamiento para
lograr hacer frente de forma eficaz algunos eventos que pueden
generar estrés dependerá de la forma de cómo se evalúa dichos
eventos, y de la capacidad que se demuestra frente a ellos; además
de la posibilidad de captar información buscando apoyo social en el
que contexto en el que encuentre. (Ornella 2015)

 Asertividad:
Es definida como una habilidad que poseen pocas personas, la
cual ayuda a expresarnos tal cual somos mostrando los
sentimientos, opiniones y pensamientos de forma positiva; al
momento de defender nuestros derechos o los derechos de las
demás personas, en el momento preciso, de una manera
adecuada sin minimizar o hacer indiferente las opiniones o
sentimientos que otras personas muestran. Para ello se han
logrado identificar ciertas características que las personas
asertivas suelen mostrar y con las que se pueden llegar a
reconocer más fácilmente, entre las que se encuentran:

 Presentan una conducta positiva en todo momento.

 Son capaces de resolver problemas de forma positiva y hacerle
frente ante cualquier situación, sin llegar a estresarse.
 Son personas que resuelven conflictos de la manera más fácil en
el contexto en el que se encuentran,
 La asertividad se basa en la capacidad que tiene una persona
para elegir de manera libre las acciones que tomará.
 Las personas asertivas suelen ser socialmente afectivas y
siempre establecen relaciones interpersonales con mucha
facilidad, siendo esta las características más comunes en ellas.
(Ornella 2015)

35
 Elogios:
Cuando se habla de elogiar a una persona, se refiere a alabar sus
cualidades y destrezas que muestra para solucionar un problema
o hacerle frente a una situación compleja, los elogios suelen
hacerse en privado y o frente a un público, cuando esto sucede
se da un efecto positivo en la salud mental de la persona que
ayuda a sentirse más segura y confiada. Algunos psicólogos
recomiendan elogiar a las personas cuando realizan una actividad
por más simple que esta sea, pues con ello se logra aumentar el
autoestima en las personas. (Román 2011)

 Religiosidad:
Hace referencia al nivel en el que las personas practican y llevan
consigo sus creencias religiosas, estas suelen estar presente en
la conciencia de la persona que es creyente. El tipo de religión
que tiene una persona será entonces uno de los aspectos que se
consideran importante para lograr enfrentar una situación
estresante.

 Confidencias:
Una confidencia es la revelación de un secreto o alguna intimidad
que se tiene en completa reserva, por lo que no se hace pública
bajo ninguna circunstancia. (Román 2011)

[Link]. Fisiopatología de la aparición del estrés

Se subdivide en tres etapas:
a. Fase de alerta:
Conocida también como la fase de activación, esta fase aparece
cuando existe una reacción del cuerpo frente algún agente que le
está causando estrés y el cuerpo necesita la energía necesaria
para poder hacer frente a esa situación estresante, en ese
momento el hipotálamo logra estimular las glándulas
suprarrenales (en su parte medular) logrando así que comience a

36
 secretar adrenalina en grandes cantidades; logrando de esta
manera que el cuerpo comience a responder de forma que se
presenta un incremento en la frecuencia cardiaca, así como una
vasodilatación y un incremento de la vigilancia (puesta en juego
también por la noradrenalina [NA]).
Según Barraza, (2007) Lo define como una etapa en donde el
organismo logra reconocer un agente que está produciendo estrés
y comienza a activar su sistema nervioso simpático, la corteza y
médula de las glándulas suprarrenales (sistema de defensa que
ayude a terminar con esta situación).

b. Fase de defensa (o resistencia):

Esta fase es conocida como una fase adaptativa, se logra
mantener solamente si el estrés es mantenido por un largo periodo
en la vida de una persona, en este caso las glándulas
suprarrenales (en la zona fasciculada) comenzarán a secretar otro
tipo de hormona llamada cortisol, cuya función es logran mantener
de manera constante el incremento del nivel de glucosa en sangre,
para nutrir los músculos del organismo, así como el corazón y el
cerebro. En un primer momento la función de la adrenalina será
inyectar energía de forma urgente y por otra parte el cortisol
logrará que esta se renueve constantemente de las reservas del
organismo. Durante esta fase el cuerpo debe resistir, por ende se
le denomina fase de resistencia.

c. Fase de agotamiento (o de relajamiento):

Conocida también como la fase del colapso, se presenta cuando
el organismo ha estado por mucho tiempo bajo alguna situación
estresante, logrando que se produzca un agotamiento y se
presente un desequilibrio en el cuerpo a nivel físico y psíquico; por
una alteración de las hormonas, llegando a convertirse esta en una
forma crónica (con consecuencias orgánicas y psiquiátricas). Y si

37
 esta situación persiste aún por mucho tiempo más puede llegar a
producir un agotamiento excesivo.
Cuando se llega a esta fase, las hormonas que se secretaron en
las fases anteriores serán menos eficaces y comenzarán a
acumularse dentro del torrente sanguíneo, trayendo como
resultado que el organismo estará acumulado por hormonas
negativas que lograran causar un impacto negativo para el
organismo de las personas, pues logra imposibilitar al organismo
para que este haga frente a algún agente estresante por el enorme
requerimiento y desgaste de energía. (Barraza, 2007).

[Link]. Tipos de estrés académico

Selye (1974) citado por Szabo, S. Tache, Y. y Somogyi, A. (2012).
Mencionaron dos tipos de estrés, por el cual todas las personas
atravesamos en algún momento de la vida, y que se ha visto más
frecuentemente durante la etapa escolar entre ellas se encuentran:

 Eustrés:
El eustrés se conceptualiza como la activación del organismo el
cual es necesario para poder llegar a finalizar de forma exitosa
alguna prueba o situación complicada por la que se está
atravesando en un momento determinado. Además suele ser
adaptativa, estimulante y necesaria para un buen desarrollo del
bienestar del individuo. (Cerezo, Hernández, & Rivas, 2010)

 Distrés:
Cuando hablamos de distrés nos referimos a algo muy diferente
al eustrés, ya que este tipo de estrés ocurre cuando existe una
inadecuada o excesiva activación psicofisiológica del organismo
que logra llevar al fracaso a las personas. Este tipo de estrés suele
causar daño al organismo pues le produce un desgaste tanto
físico como emocional, haciendo que las personas se encuentren
constantemente bajo algún tipo de presión o esfuerzo extra, lo que

38
 lleva a producir un desorden en el organismo. (Szabo, S. Tache,
y Somogyi, A. 2012)

[Link]. Inventario de estrés académico SISCO (Barraza, 2007)

realizado en España.
El inventario de estrés académico SISCO fue creado por Arturo
Barraza Macías, a través de este cuestionario se logrará llegar a la
conclusión si el estudiante está atravesando por un momento
estresante, pues bien se sabe que el estrés es un proceso sistémico
adaptativo que afecta el área psicológica y física del organismo. Así
mismo también se puede llegar a conocer la etapa en la que se
encuentra el estrés.

Primero:
Todo estudiante está sometido a presentar cierto nivel de estrés
debido a las altas demandas como lo son las tareas exámenes
exposiciones entre otros, que les son encomendada durante la etapa
de estudiante, que bajo su criterio propio son considerado como
agentes que les genera estrés. (input).

Segundo:
Todos estos agentes que logran producir que se presente el estrés en
los estudiantes llegaran a producir un desequilibrio sistémico, que se
logrará manifestar a través de diversos síntomas o reacciones
(indicadores del desequilibrio).

Tercero:
El desequilibrio sistémico que se presenta en el estudiante los obliga
a realizar ciertas acciones con las cuales tendrán que afrontar la
situación que le está produciendo el estrés; para poder lograr para
restaurar el equilibrio sistémico. (Barraza 2010).

39
3.2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO:
[Link]. Definición de rendimiento académico
El rendimiento académico llamado también, rendimiento escolar o
aprovechamiento del estudiante. Por ende es definido como el
resultado final del aprendizaje de un estudiante, este resultado
involucra a dos agentes importantes, el maestro y el alumno y se logra
medir a través de las calificaciones escolares o las notas obtenidas
por el estudiante.

Según Apaza, (2018) el rendimiento académico es el valor que se le

asigna al logro del estudiante en las tareas académicas durante un
periodo, midiéndose estas a través de notas que les son asignada por
el desempeño que realizaron frente a una tarea, examen, exposición;
la valoración se da de forma cuantitativa, de tal modo que se pueden
observar las materias aprobadas y desaprobadas, así como también
el grado de éxito del estudiante o la deserción escolar.

Para Toncomi (2010) El rendimiento académico es definido como el

nivel de conocimiento de un estudiante frente a un área, materia o
curso; el cual se evidencia a través de las calificaciones o notas que
obtiene de forma cuantitativa, que normalmente se expresa a través
de puntuaciones o promedios establecidos en el sistema vigesimal y
otorgados por un "grupo social calificado" (docentes) que son los que
califican el rendimiento del estudiante.

Navarro (2007) por lo consiguiente describe el rendimiento académico

como la expresión de las habilidades, actitudes y los valores que
presenta el estudiante, los cuales son desarrollados por el mismo,
durante una etapa o periodo educativo y a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que en otras palabras se refiere a la
explicación e interpretación del estudiante sobre todo lo aprendido el
cual es evaluado bajo un valor cuantitativo (nota o promedio).

40
Para PRONABEC, el rendimiento académico no es más que la
medición de la capacidad que presenta el alumno o estudiante, con el
cual logra expresar todo lo aprendido a lo largo de su travesía escolar,
mediante la asignación de un promedio o notal final de sus estudios
secundarios, es decir el rendimiento académico es una forma de
medición acerca del nivel de conocimiento que ha adquirido el
estudiante durante la enseñanza que le han brindado, en este caso
durante la educación secundaria.

Asimismo César Coll, durante su experiencia en Psicología y

Currículum, citado por Cooper (2008), refiere que, el rendimiento
académico o definido por otros autores como aprendizaje, no es más
que el resultado de los cocimiento impartido por los docentes, como
una reacción a los estímulos que les son asignados del ambiente
estudiantil y social los cuales son orientados por el propio docente.
Por consiguiente el rendimiento académico no es el conocimiento que
los docentes tienen o brindan a sus estudiantes, sino lo que el
estudiantes es capaz de captar y asimilar, así como las habilidades y
actitudes que esté presente, los cuales serna evaluados para
comprender que tanto aprenden, como lo aprenden, y de esta manera
medir que tan bueno es su rendimiento académico.

Pizarro (1985) citado por reyes, 2007, define el rendimiento

académico desde la perspectiva del docente como la medición de la
capacidad de respuesta que tiene el estudiante, mostrando de esta
manera lo aprendido durante el periodo de instrucción o capacitación,
que le ha brindado el docente durante su etapa en el colegio. Así
mismo desde la perspectiva del estudiante este es definido como su
capacidad de respuesta que brinda a los estímulos educativos del
docente los cuales se basan de acuerdo a lo establecido por los
colegios o instituciones educativas.

41
Paba, Lara y Palmezano (2008) refieren acerca del rendimiento
académico que este se da por medio de calificaciones que los
estudiantes obtienen por medio de las constantes y diversas
evaluaciones a los que son sometidos, lo que indicaría la calidad y
cantidad de conocimiento que poseen.

Finalmente Caballero, Abello y Palacio (2007) reafirman sobre el

rendimiento académico que este implica el cumplir con los objetivos
que han sido establecido por la institución educativa para cada
asignatura que lleva el estudiante, y son expresadas por medio de
calificaciones, siendo estas el resultado de las evaluaciones.

[Link]. Dimensiones del Rendimiento Escolar

De acuerdo al Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular (2009) el aprendizaje de los estudiantes es evaluado
mediante un proceso permanente, por medio de escalas calificativas
las cuales se han planteado concretamente para informar el proceso
de evolución por el que atraviesa el estudiante, por ello el docente
deberá ser cuidadosos al momento de evaluar o calificar.
Así mismo es importante que los padres conozcan acerca de este
proceso evolutivo por el que pasan sus hijos en todos los niveles
educacionales, por medio de una evaluación de forma clara en la cual
se describa la calificación obtenida por los estudiantes a lo largo de
todo el periodo educativo.

La educación secundaria, ha variado su enseñanza desde ya hace

varios años, buscando en todo momento que el único beneficiario será
el estudiante, ofreciendo hoy en día a los alumnos una formación
científica humanista y técnica, logrando que este afiance su identidad
y social. Esta etapa dura 5 años y en esta el tipo de calificación que
se emplea es numérica y descriptiva vigesimal, es decir de 0 a 20, en
donde el puntaje que se obtiene será categorizado como el logro que
el estudiante ha llegado a alcanzar durante el periodo educativo.

42
Para ello el Ministerio de Educación del Perú (2009) ha impartido la
siguiente forma de evaluación hacia los estudiantes:

Por ende son importante las evaluaciones que los docentes realizan
a los estudiantes, para poder valorar el nivel de conocimiento que
poseen en diversas materias y estas son dadas por medio de
calificaciones que mostraran el aprovechamiento de cada estudiante.
Cada una de las instituciones tiene a su cargo los criterios que se
evaluaran en cada una de las materias, estas serán establecidas
mediante los docentes, de tal forma que se determinara un promedio
mínimo y un promedio alto, así como el número de cursos y el valor
obtenido en cada una de ellas; lo que se denominara “nota de
aprovechamiento” (Apaza, 2018).

Las calificaciones finales serán el resultado del aprovechamiento que

ha tenido el estudiante durante el año escolar, estas serán
influenciadas por diversas características entre las que se encuentran
la dinámica del docente, el contexto educativo e institucional y la
motivación que tiene el alumno para prender lo que se le enseña,
todos estos factores serán los responsables del resultado que logre
obtener el alumno al finalizar el año académico. Este resultado se
logra obtener a través de la suma de todas las notas obtenidas de
todas las materias o cursos que el estudiante lleva. Siendo las
calificaciones escolares el indicador que más se emplea para medir el
rendimiento académico según (Castejón, 2014).

Existen otros factores que también son tomadas en cuenta al

momento de evaluar el rendimiento escolar entre las que se
encuentran las participaciones en clase, tareas, trabajos,
exposiciones, entre otras; los cuales son tomados en cuenta al
momento de dar una calificación y posteriormente a definir un
rendimiento académico. (Vallejo, 2011).

43
 Edel (s.f.) considera al maestro como uno de los pilares para que el
alumno obtenga buen rendimiento académico.

Mientras que para Rodríguez, Fita, Torrado (2004) los componentes

importantes que influyen para un buen rendimiento incluyen los
aspectos personales, académicos y sociales.

[Link]. Importancia del Rendimiento Académico

Touron (1984) refiere que la importancia del rendimiento académico
se basa en medir la magnitud con el que los estudiantes cumplen con
los objetivos establecidos en diferentes aspectos.

Por otro lado, Taba (1996), señala que los registros de rendimiento
académico son esencialmente importante para llegar a conocer las
habilidades y hábitos de estudio, con el cual se determinara el nivel
del estudiante académicamente, pues el rendimiento académico es
considerado como el esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, llevándolo este al éxito académico o fracaso del mismo.

3.3. Marco conceptual

Aprendizaje:
Cambio constante que se produce en el ser humano por medio de
experiencias que se presentan de forma inesperada o involuntaria y que
influye en los conocimientos que se tenían haciendo que estos sean
modificados. (Huamán M. 2019)

Calificación:
Valor numérico o cualitativo que se le asignará a un estudiante de acuerdo al
cumplimiento de los objetivos que les son planteados en la institución donde
estudia, con el cual se podrá verificar el conocimiento que este ha adquirido
durante un periodo, en cada asignatura. (Ministerio de Educación 2016).

44
Capacidad:
La capacidad es el potencial que presenta una persona y la cual está asociada
a procesos cognitivos y socio afectivos que se logran desarrollar a lo largo de
la vida, la cual se va perfeccionando por medio de habilidades y destrezas que
se obtienen. (Huamán M. 2019)

Condiciones cognitivas:
Se refiere al conocimiento que posee el estudiante, por medio de estrategias
de aprendizaje así como la selección, organización, y elaboración de diversos
aprendizajes. Se definen como condiciones cognitivas del aprendizaje
significativo. (Garbanzo 2007)

Desarrollo cognitivo:
Es el proceso a través del cual una persona puede llegar a manejar de
manera eficiente, coherente y lógica las principales capacidades para llegar
tener un pensamiento crítico, creativo y de resolución. (Huamán M. 2019)

Distrés:
Tipo de estrés ocurre cuando existe una inadecuada o excesiva activación
psicofisiológica del organismo que logra llevar al fracaso a las personas. Este
tipo de estrés suele causar daño al organismo pues le produce un desgaste
tanto físico como emocional, haciendo que las personas se encuentren
constantemente bajo algún tipo de presión o esfuerzo extra, lo que lleva a
producir un desorden en el organismo. (Szabo, S. Tache, Y y Somogyi, A.
2012)

Estrés:
Situación que demanda externa o internamente una mayor capacidad de
resolución en las personas, provocando una alarma que actúa sobre los
órganos del cuerpo produciendo algún tipo de malestar tanto físico como
psicológico. (López, 2008)

45
Estrés académico:
El estrés académico es aquella situación de desequilibrio en el organismo ya
sea físico o psicológico que se produce en cualquier nivel educativo
especialmente en ámbito universitario. (López, D. 2008).

Estresores:
Son aquellos estímulos que termina provocando una repuesta biológica o
psicológica estresante en el ser humano que puede llegar a causar daño en
su salud si no es resuelta a tiempo. (Wilchez M. 2015)

Estímulos estresores:
Los estímulos estresores son las situaciones que amenazan con que se
presente el estrés en una persona, estos estímulos pueden ser diferentes en
cada persona, pues no todos valoran la misma situación como estresante.
(Huamán M. 2019)

Eustrés:
El eustrés se conceptualiza como la activación del organismo el cual es
necesario para poder llegar a finalizar de forma exitosa alguna prueba o
situación complicada por la que se está atravesando en un momento
determinado. Además suele ser adaptativa, estimulante y necesaria para un
buen desarrollo del bienestar del individuo. (Cerezo, Hernández, & Rivas,
2010)

Evaluación
Son los medios a través del cual se verifica el rendimiento o la capacidad de
respuesta de una persona o estudiante, esta puede ser por medio de
exámenes orales o escritos, exposiciones, trabajos, entre otros. (Consejo de
fundadores. 2014)

46
Habilidades:
Según la Real Academia, la habilidad es la capacidad y disposición que tiene
una persona, para acceder a un conocimiento o realizar una actividad con
destreza. (Arredondo, 2006).

Logro destacado:
Es cuando el estudiante alcanza un nivel superior a los objetivos planteados
en un tiempo menor al dado y de la mejor forma, lo que quiere decir que logra
demostrar sus conocimientos en un nivel superior al de sus compañeros.
(Ministerio de Educación 2016)

Logro esperado:
Cuando el estudiante muestra un logro de acuerdo a lo esperado por los
objetivos planteados en el tiempo establecido, demostrando un manejo
adecuado de las competencias en el tiempo programado. (Ministerio de
Educación 2016)

Logro en proceso:
Cuando el estudiante se encuentra aún en proceso de aprendizaje o aún no
ha logrado alcanzar los objetivos planteados en el tiempo establecido, para
lo cual requiere de cierta ayuda para poder llegar a lograrlo. (Ministerio de
Educación 2016)

Logro en inicio:
Cuando el estudiante se encuentra en inicios del aprendizaje o muestra un
progreso mínimo, de acuerdo a los objetivos planteados y en el tiempo
establecido. Evidenciando frecuentemente dificultades para llegar a un buen
cumplimiento, por lo que se le debe brindar mayor acompañamiento.
(Ministerio de Educación 2016)

47
Motivación extrínseca:
Son aquellos factores externos que ayudan al estudiante a cumplir con las
metas trazadas en el tiempo establecido, dentro de estos se encuentran los
determinantes personales, ambientales y sociales. Caldera J. (2007)

Rendimiento académico:
Sistema que permite medir los logros, habilidades y destrezas que presenta
un estudiante, producto del esfuerzo durante el proceso enseñanza-
aprendizaje. Se mide a través de métodos cuantitativos y cualitativos. Caldera
J. (2007)
Síntomas:
Son las manifestaciones que experimenta la persona que está expuesta a un
periodo largo de estrés, caracterizado por malestar tanto de tipo físico,
psicológico y de comportamiento. (Rossi, 2001)

Técnicas de afrontamiento:
Conjunto de respuestas cognitivas, fisiológicas y motoras que resultan
adaptativas en situaciones estresantes en los que se logra percibir cierto
peligro para su bienestar. Méndez, Ortigosa y Pedroche (2009).

48
 IV. METODOLÓGICA

4.1. Tipo de investigación.

Según Hernández (2014) el tipo de investigación fue básico, con enfoque
cuantitativo, ya que en este estudio se buscó la comprobación de las hipótesis
que se han planteado, basándose en estadísticas descriptivas así como
inferencial.

El nivel de investigación fue correlacional, pues se usó técnicas de análisis

estadísticos para poder comprobar si existe correlación entre 2 o más
variables Hernández (2014).

4.2. Diseño de Investigación

No experimental, ya que el investigador no manipuló las variables de estudio,
o alteró los resultados; sino que se basó en interpretar lo que se observa para
establecer una conclusión. (Hernández 2014)

Transversal pues las variables de estudio fueron medidas en un tiempo

determinado, es decir tiene fecha de inicio y de término. (Hernández,
Fernández y Baptista 2014).

4.3. Población – Muestra

4.3.1. Población.
La población estuvo conformada por 180 alumnos del 1° al 5° año del
nivel secundario de la institución educativa Particular Francisco de
Paula Gonzáles Vigil. Una población es el conjunto de todos los casos
que concuerdan con una serie de especificaciones. (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 174).

4.3.2. Muestra
La muestra es la representación significativa de la población, lo que
correspondería a un subconjunto que de representación del total de la
población. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista
49
 Lucio, 2014). Para obtener la muestra se trabajó con la versión 4.1 de
EPIDAT.
Para ello se utilizó la siguiente formula:

𝑧 2 𝑝𝑞𝑁
𝑛=
𝐸 2 (𝑁 − 1) + 𝑍 2 𝑝𝑞

n= muestra
Z= nivel de confianza
p= probabilidad de éxito
q= probabilidad de fracaso
E= nivel de error
N= población

En dónde;

Z= 95% ; p= 51% ; q= 49% ; E= 5% ; N= 896

Reemplazando:
(1.962 )(0.51)(0.49)180
𝑛=
(0.052 )(180 − 1) + (1.962 )(0.51)(0.49)
0.96001584𝑥896
𝑛=
2.237 + 0.96001584
172.80
𝑛=
1.4075
𝑛 = 123

Siendo el tamaño de la muestra de 123 alumnos del 1° al 5° año del nivel

secundario a los que se les aplicó una ficha técnica del inventario SISCO
de estrés académico.

4.3.3. Muestreo
El tipo de muestreo fue no probabilístico por conveniencia.

50
4.4. Hipótesis general y específicas
HG: Existe relación entre el estrés y el rendimiento académico de los alumnos
de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica
2021.

H.E.1: Existe un alto nivel de estrés en los alumnos de la institución educativa

particular Gonzáles Vigil – Ica, 2021.

H.E.2: Existe un bajo rendimiento académico de los alumnos de la Institución

Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

H.E.3: Existe relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según

género en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De
Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

H.E.4: Existe relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según

el grado en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De
Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

4.5. Identificación de Variables

 Variable X:

Estrés: Situación que demanda externa o internamente una mayor

capacidad de resolución en las personas, provocando una alarma que
actúa sobre los órganos del cuerpo produciendo algún tipo de malestar
tanto físico como psicológico. (López, 2008)

 Variable Y:
Rendimiento Académico: Sistema que permite medir los logros,
habilidades y destrezas que presenta un estudiante, producto del
esfuerzo durante el proceso enseñanza- aprendizaje. Se mide a través
de métodos cuantitativos y cualitativos. Caldera J. (2007)

51
 4.6. Operacionalización de variables
ESCALA
DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL
MEDICION

Variable Situación que La variable estrés fue D1:

independiente: provoca una evaluada a través de un Estresores
alarma que actúa cuestionario en las
sobre los órganos dimensiones estresores, D2: leve =0 – 33%
del cuerpo síntomas y estrategias de Síntomas moderada = 34 -66%
Estrés produciendo algun afrontamiento y los severa= 67 -100% cualitativa
tipo de malestar resultados podrán ser D3: nominal
tanto físico como indicados como leve, Estrategias De
psicológico. moderado y severo. Afrontamiento
(López, 2008)
Variable
Evidencia el logro de los
dependiente: Es el resultado de La variable rendimiento D1:
aprendizajes previstos,
las actividades del académico, fue evaluada a 20 – 18 (Logro
demostrando manejo solvente y
educando, como través del sistema de Destacado)
muy satisfactorio
reacción a los evaluación, propuesta por cuantitativa
estímulos que el Ministerio de Educación ordinal
Evidencia el logro de los
recibe del ambiente entre las que se D2:
aprendizajes previstos en el tiempo
Rendimiento estudiantil y social, encuentran: 17 – 14 (Logro
programado.
Académico orientado por el Previsto)
maestro. 20 – 18 (Logro Destacado)
17 – 14 (Logro Previsto) D3: En camino de lograr los
13 – 11 (En Proceso) 13 – 11 (En aprendizajes previstos,
10 - 00 (En Inicio) Proceso)

D4: En inicio a desarrollar los

10 - 00 (En Inicio) aprendizajes previstos

52
4.7. Técnicas e Instrumentos de recolección de información
4.7.1. Técnica
La técnica que se empleó fue la aplicación de inventario y la revisión
documental de las notas obtenidas por los estudiantes.

4.7.2. Instrumento
El instrumento que se utilizó fue el inventario SISCO, para medir el
estrés académico en los estudiantes; Creado por Arturo Barraza
Macías (2005). Tiene por finalidad medir el nivel de estrés que
padecen los alumnos, así como eventos considerados estresores, los
síntomas y las estrategias de afrontamiento para terminar con esta
situación.

El cuestionario está compuesto por un ítem que se filtró a través de

una pregunta cuya respuesta se establecerá en términos dicotómicos
(si-no), si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.

En otro ítem se establecerá un escalamiento tipo Likert de cinco

valores numéricos (del 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho), el
cual permitirá identificar el nivel de estrés académico.

Luego se plantearon 9 ítems de tipo Likert con cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre),
los cuales permitirán identificar la frecuencia con que se presentan los
estresores, 18 ítems que medirán la frecuencia de los síntomas o
reacciones al estímulo estresor y 8 ítems que, identificaron la
frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento.

Para ser válido el cuestionario deberá ser respondido 26 de los 37

ítems es decir más del 70% caso contrario este se anulara.

53
La interpretación se realizó a través del Baremos de la siguiente
manera: A cada respuesta de la escala se le asigna los siguientes
valores: 1 para nunca, 2 para rara vez, 3 para algunas veces, 4 para
para casi siempre y 5 para siempre. Luego se sumó los puntos de
forma individual o grupal. luego se le asignará el porcentaje adecuado
por medio de la Luego se interpretara según el siguiente baremos: 0-
33 Leve; 34-66 Moderado; 67-100 o más severo.

Para evaluar el rendimiento académico se realizara a través de las

notas de los alumnos que serán las tomadas en el primer bimestre del
año escolar 2021 (Marzo – Mayo).

Técnicas de análisis e interpretación de datos

Se utilizó el programa Excel 2016 para realizar las estadísticas
descriptivas se empleará también el programa estadístico SPS
versión 23. También se utilizará el chi cuadrado para establecer si
existe algún grado de relación entre ambas variables. Previo a eso la
encuesta fue sometida a juicio de expertos, en el que fue evaluada
por 3 expertos en el tema y que tengan grado académico de magister
o especialidad relacionada a la carrera, en el que se tuvo que obtener
un alfa de Cronbach mayor de 7 para que el instrumento sea aceptado
y pueda ser aplicado.

54
 V. RESULTADOS

5.1. Presentación de resultados

CUADRO 1: Frecuencia y porcentaje según el género en los alumnos de la

Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

SEXO Frecuencia Porcentaje

Válido FEMENINO 85 69,1
MASCULINO 38 30,9
Total 123 100,0
Fuente: Data del instrumento aplicado

Figura 1: Porcentaje según el género en los alumnos de la Institución Educativa

Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

55
CUADRO 2: Frecuencia y porcentaje según el grado académico en los alumnos
de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica
2021.

Grado académico Frecuencia Porcentaje

Válido 1 grado 36 29,3
2 grado 37 30,1
3 grado 38 30,9
4 grado 12 9,8
Total 123 100,0
Fuente: Data del instrumento aplicado

Figura 2: Porcentaje según el grado académico en los alumnos de la Institución

Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

56
CUADRO 3: Frecuencia y porcentaje según el nivel de estrés académico en los
alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil
– Ica 2021.

ESTRÉS ACADEMICO Frecuencia Porcentaje

Válido MODERADO 61 49,6
LEVE 53 43,1
SEVERO 9 7,3
Total 123 100,0
Fuente: Data del instrumento aplicado

Figura 3: Porcentaje según el nivel de estrés académico en los alumnos de la

Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

57
CUADRO 4: Frecuencia y porcentaje según el nivel de Rendimiento académico
en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

RENDIMIENTO ACADÉMICO Frecuencia Porcentaje

Válido En proceso 51 41,5
Logro esperado 62 50,4
En inicio 10 8,1
Total 123 100,0
Fuente: Data del instrumento aplicado

Figura 4: Porcentaje según el nivel de Rendimiento académico en los alumnos de

la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

58
5.2. Interpretación de los Resultados

En las líneas siguientes, se describen los resultados obtenidos de los datos

recolectados de las variables, posterior a la aplicación de los instrumentos y
presentados en la estadística descriptiva.

En el cuadro y figura 1 se observa que el género de los estudiantes se

distribuyó de la siguiente manera, del sexo femenino participó un 69,1% (85)
y el 30,9% (38) del sexo masculino, evidenciándose un predominio de
estudiantes del sexo femenino.

En el Cuadro 2 y figura 2 se observa que el grado de estudios que predominó

fue 3er grado participo un 30,9% (38), el 30,1% (37) fue 2do grado, el 29.3%
(36) fue 1er grado y el 9,8% (12) fue el 4to grado, evidenciándose un
predominio de estudiantes fue el grado de 3ero y el aula de menor porcentaje
fue 1ero.

En el Cuadro 3 y figura 3 se observa que el nivel de estrés académico en los

estudiantes, siendo el nivel que predominó moderado con un 49,6% (61), el
43,1% (53) fue leve y el 7,3% (9) fue un nivel severo, evidenciándose un
predominio de estudiantes con un nivel moderado y un mínimo porcentaje fue
severo.

En el Cuadro 4 y figura 4 se observa que el nivel de rendimiento académico

en los estudiantes que predominó fue el logro esperado con un 50,4% (62), el
41,5% (51) fue en progreso, y el 8,1% (10) en inicio, evidenciándose un
predominio de estudiantes con un nivel de logro esperado y un mínimo
porcentaje en Inicio.

59
PRUEBAS DE NORMALIDAD
Cuadro 5 prueba de normalidad de estrés académico y rendimiento académico
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
ESTRES MODERADO 0,513 48 0,000
LEVE 0,297 36 0,000
SEVERO 0,433 10 0,000
RENDIMIENTO En proceso 0,633 52 0,000
Logro 0,302 0,000
34
esperado
En inicio 0,745 8 0,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: Data del instrumento aplicado

En el cuadro Nº 5 se aprecia la prueba de normalidad de estrés académico y

rendimiento académico como la muestra es mayor a 50 estudiantes, se utilizó la
prueba de Kolmogorov-Smirnov se aprecia que el nivel de significancia tiene un
valor de 0.000 inferior a 0,05 lo cual se concluye que los datos presentan
distribución no normal por lo tanto se recomienda la aplicación de una prueba
estadística no paramétrica, definiéndose en esta investigación realizar la prueba de
correlación Rho de Spearman.

CORRELACIÓN DE HIPÓTESIS
Hipótesis general
Ha: Existe relación entre el estrés y el rendimiento académico de los alumnos de la
Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

H0: No existe relación entre el estrés y el rendimiento académico de los alumnos

de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

60
Cuadro 1 Correlación de Spearman entre las dos variables de estudio, Estrés
académico y rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021

RENDIMIENTO ESTRES
Rho de Spearman RENDIMIENTO Coeficiente de correlación 1,000 ,810**
Sig. (bilateral) . ,000
N 123 123
ESTRES Coeficiente de correlación ,810** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 123 123
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Data del instrumento aplicado

Interpretación
Respecto a la prueba de correlación Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0.810,
evidenciándose una relación positiva y alta, Asimismo respecto al nivel de
significancia, se obtuvo un valor de 0,00 menor al 0.05 lo que genera que se acepte
la hipótesis alterna y rechace la hipótesis nula, por lo tanto, estadísticamente existe
relación entre estrés y Rendimiento académico en los alumnos de la Institución
Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

Hipótesis especifica 3
Ha: Existe relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según género
en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles
Vigil – Ica 2021.

H0: No existe relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según

género en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

61
Cuadro 7 Relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según género
en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles
Vigil – Ica 2021.

Correlaciones

RENDIMIENTO Femenino
Rho de Spearman ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,743
Sig. (bilateral) . ,012
N 85 85
Femenino Coeficiente de correlación ,843 1,000
Sig. (bilateral) ,012 .
N 85 85
Fuente: Data del instrumento aplicado

Interpretación
Respecto a la prueba de correlación Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0.843,
evidenciándose una relación positiva y alta, Asimismo respecto al nivel de
significancia, se obtuvo un valor de 0,012 menor al 0.05 lo que genera que se acepte
la hipótesis alterna y rechace la hipótesis nula, por lo tanto, estadísticamente existe
relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el género femenino
en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles
Vigil – Ica 2021.

62
Cuadro 8 Relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según género
masculino en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

Correlaciones
RENDIMIENTO Masculino
Rho de Spearman ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,664

Sig. (bilateral) . ,004

N 38 38
Masculino Coeficiente de correlación ,664 1,000

Sig. (bilateral) ,004 .

N 38 38
Fuente: Data del instrumento aplicado

Interpretación
Respecto a la prueba de correlación Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0.664,
evidenciándose una relación positiva y moderada, Asimismo respecto al nivel de
significancia, se obtuvo un valor de 0,004 menor al 0.05 lo que genera que se acepte
la hipótesis alterna y rechace la hipótesis nula, por lo tanto, estadísticamente existe
relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el género masculino
en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles
Vigil – Ica 2021.

Hipótesis especifica 4

Ha: Existe relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el grado
en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles
Vigil – Ica 2021.

H0: No existe relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el

grado en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

63
Cuadro 9 Relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el 1er
grado en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

Correlaciones
RENDIMIENT
O 1 grado
Rho de Spearman ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,843
Sig. (bilateral) . ,002
N 36 36
1 grado Coeficiente de correlación ,843 1,000
Sig. (bilateral) ,002 .
N 36 36
Fuente: Data del instrumento aplicado

Interpretación
Respecto a la prueba de correlación Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0.843,
evidenciándose una relación positiva y alta, Asimismo respecto al nivel de
significancia, se obtuvo un valor de 0,02 menor al 0.05 lo que genera que se acepte
la hipótesis alterna y rechace la hipótesis nula, por lo tanto, estadísticamente existe
relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el 1er grado en los
alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica
2021.

64
Cuadro 10 Relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el 2do
grado en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

Correlaciones
RENDIMIENTO 2 grado
Rho de Spearman ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,650
Sig. (bilateral) . ,003
N 37 37
2do grado Coeficiente de correlación ,650 1,000
Sig. (bilateral) ,003 .
N 37 37
Fuente: Data del instrumento aplicado

Interpretación
Respecto a la prueba de correlación Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0.650,
evidenciándose una relación positiva y moderada, Asimismo respecto al nivel de
significancia, se obtuvo un valor de 0,02 menor al 0.05 lo que genera que se acepte
la hipótesis alterna y rechace la hipótesis nula, por lo tanto, estadísticamente existe
relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el 2do grado en los
alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica
2021.

65
Cuadro 11 Relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el 3er
grado en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

Correlaciones

RENDIMIENTO 3 grado
Rho de Spearman ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,175
Sig. (bilateral) . ,052
N 38 38
3 grado Coeficiente de correlación ,175 1,000
Sig. (bilateral) ,052 .
N 38 38
Fuente: Data del instrumento aplicado

Interpretación
Respecto a la prueba de correlación Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0.175,
evidenciándose una relación positiva y muy baja, Asimismo respecto al nivel de
significancia, se obtuvo un valor de 0,052 mayor al 0.05 lo que genera que no acepte
la hipótesis alterna y acepte la hipótesis nula, por lo tanto, estadísticamente no existe
relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el 3er grado en los
alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica
2021.

66
Cuadro 12 Relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el 4to
grado en los alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

Correlaciones
RENDIMIENTO 4 grado
Rho de Spearman ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,740
Sig. (bilateral) . ,002
N 12 12
4 grado Coeficiente de correlación ,740 1,000
Sig. (bilateral) ,002 .
N 12 12
Fuente: Data del instrumento aplicado

Interpretación
Respecto a la prueba de correlación Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0.740,
evidenciándose una relación positiva y alta, Asimismo respecto al nivel de
significancia, se obtuvo un valor de 0,02 menor al 0.05 lo que genera que se acepte
la hipótesis alterna y rechace la hipótesis nula, por lo tanto, estadísticamente existe
entre el nivel de estrés y rendimiento académico según el 4to grado en los alumnos
de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.

67
 VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

6.1. Análisis descriptivo de los Resultados

Según los resultados obtenido en la investigación tenemos que el 69.1% (85)
de los estudiantes pertenecen al sexo femenino, el 30.9% (38) pertenece al
3er grado. Sobre la variable estrés académico, se aprecia que el 49,6% (61)
tienen un nivel moderado y el 43,1% (62) un nivel leve, sobre el rendimiento
tenemos que el 50,4% (62) están en logro esperado y el 41,5% (51) en
Proceso, en cuanto a la relación de la variables como objetivo general se
encontró que existe una relación estadísticamente significativa, positiva alta
entre las variables de estrés y el rendimiento académico (r = ,810; p = ,000),
estos resultados obtenidos fueron evidenciados por los estudiantes, ya que
ellos referían no sentirse cómodos con las clases virtuales, ya que muchas
veces tiene problemas con el acceso a internet, y por ese motivo no se
enlazan a clases, si bien la emergencia sanitaria que se está llevando a cabo
en todo el mundo por la presencia del COVID 19, esta creando nuevos
métodos de estudio, lo cual no están siendo beneficiosos para los estudiantes,
logrando que ellos pierdan el interés en sus estudios, por ejemplo en las
reuniones zoom que se llevó a cabo para la recolección de información, no
todos los estudiantes podían conectarse, ya que no contaban con los medios
didácticos para ingresar a la plataforma, por ello se nos fue difícil obtener a
tiempo la información de los estudiantes, mucho de ellos no ingresaban a la
hora indicada, y eso fue una gran limitación para nosotras, lo cual nos llevó a
pensar que, si no se conectaban solo por unas horas, como hacían ellos para
ingresar a sus clases las 4 a 5 horas que el docente dictaba sus clases, las
experiencias que ellos manifiestan es que no están preparados para esta
nueva didáctica de estudio, por lo que le es difícil tener un aprendizaje
correcto, ya que, las dudas que ellos tienen no les son resueltas durante las
clases, por eso las dejan en blanco y los resultados son evidenciados en sus
calificaciones de los exámenes.

68
6.2. Comparación de los resultados con el marco teórico
La investigación tiene como objetivo general que determinar la relación entre
estrés y Rendimiento académico en los alumnos de la Institución Educativa
Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021, con respuesta a este
objetivo tenemos que estadísticamente se comprobó que si existe una
relación estadísticamente significativa, positiva alta entre las variables de
estrés y el rendimiento académico (r = ,810; p = ,000), en cuanto al nivel de
estrés académico, se aprecia que el 49,6% (61) tienen un nivel moderado
y el 43,1% (62) un nivel leve y sobre el rendimiento tenemos que el 50,4% (62)
están en logro esperado y el 41,5% (51) en Proceso, estos resultados
encontraron la misma similitud con el estudio de Almeida L., Lasluisa M.
(2020) sobre “El estrés académico y su relación el rendimiento académico en
una muestra de adolescentes en Ecuador”, en sus resultados se comprobó
que si existe la presencia de estrés académico en niveles moderados. Por otro
lado, en el análisis correlacional, los resultados fueron que, si existe una
correlación muy baja significativa, si bien es estos resultados muestran que
en ambos grupos de estudio siendo adolescentes, existe la presencia de
estrés, sin embargo para el estudio de Almeida esto no es un predictor el
rendimiento académico, ya que si significancia de correlación es baja.

Por otro lado, en el estudio de León A. Gonzáles S., Gonzáles N., Barcelata
B. (2019), sobre “Estrés autoeficacia, rendimientos académico y resiliencia en
adultos emergentes”, en los resultados se encontró que el nivel de estrés
académico fue moderado; la autoeficacia académica se percibió satisfactoria;
el rendimiento académico fue moderado, si bien el estrés académico aumenta,
la resiliencia disminuye. A medida que la autoeficacia académica es más
satisfactoria, el rendimiento académico aumenta y la resiliencia; ya que existe
una relación directa entre variables, según estos resultados se puede
determinar que ambos grupos de estudio son diferentes, ya que en nuestro
estudio se trabajó con adolescentes, sin embargo en el grupo de estudio de
Leon y cols ellos trabajaron con adultos, pero ambos grupos dieron a conocer
que presentan un nivel moderado de estrés, demostrándolo en sus
rendimiento académico, es cierto que si uno emplea una estrega de

69
aprendizaje didáctica, donde nos enfoquemos en el estrés de los estudiantes
estos reportaran resultados positivos en el estudiante, por ende las notas
aumentarían y el estrés podría desaparecer, la importancia radica en la
participación de un profesional capacitado para capacitar a los docentes y
brindar diversas talleres donde se evite situaciones de estrés que perjudiquen
al estudiante.

Asimismo, en el estudio de Quito J., Tamayo M., Bruñay D., Neira O. (2017)
sobre: “Estrés académico en estudiantes de tercero de bachillerato de
unidades educativas particulares del Ecuador”. En sus resultados se encontró
que más del 90% de la muestra tenía estrés, en cuanto a su intensidad
predominó de moderado a profundo, a su vez se identificaron como
estresores relevantes la personalidad y evaluación del docente (27%), la
competencia entre compañeros (28.3%), estos resultados evidencian que
existe una causa directa que genera el estrés, sin embargo en nuestro
estudios sabemos que la presencia de estrés genera en nuestros estudiantes
un déficit en sus notas académicas, lo cual nos indica que no solo es por la
didáctica del docente, sino por las horas y metodología que se esta empleando
en este tiempo de emergencia sanitaria, lo que lleva a dictar clases virtuales,
que según los estudiantes no logran captar la información que ellos requieren
para su aprendizaje, si bien sabemos que por la situación que se está
atravesando no puede haber clases presenciales, los estudiantes no solo
aseguran que el déficit de sus notas no es por el docente, sino porque no
suelen estar adaptados a este nuevo método de estudio.

En el estudio de Huamán P. Sandoval A. (2020) sobre “Estrés y rendimiento

escolar de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la institución
educativa Fe Y Alegría Nro. 20 Del Cusco – 2019”; en sus resultados se
muestra que el estrés se encontró en niveles moderado y bajo y con respecto
al rendimiento escolar se encontró un nivel bueno y regular; con respecto a la
relación entre ambas variables se encontró una relación estadísticamente
significativa”, ambos estudios refieren que la presencia de estrés académica
esta presente, si bien ambos grupos se trabajo con adolescentes, podremos

70
decir que en esta edad, la presencia del estrés es constante, se sugiere que
analicemos la causa directa que esta produciendo el estrés en los estudiantes,
para buscar alternativas de solución, ya sea por causa de la didáctica
educativa o por otras razones que conllevan a un rendimiento de medio a bajo.

En el estudio de La Rosa, S. y Ochoa, G. (2018) en su tesis: Estrés y

rendimiento académico de alumnos del Nivel Secundaria de Socos, Ayacucho
- 2018. Dentro de los resultados tenemos que el 69,4% (25) presentaron
estrés moderado, mientras que el rendimiento académico, tenían una
equivalencia de 69% (25). estos resultados nos dan como conclusión que
existe una elación relevante entre el estrés y el rendimiento académico;
puesto que el valor obtenido está en razón a = 0,418, según los resultados
obtenidos ambos grupos son adolescentes, sin embargo el estudio de La
Rosa, son estudiantes procedentes de zonas rurales, lo cual nos indica que el
estrés no solo está presente en zonas urbanas solo en nuestro país, sino que
es una patología que está presente en cualquier persona, lo importante de
estos resultados que se obtienen es conocer y radicar esta patología que
viene afectando en su aprendizaje de los estudiantes.

En el estudio de Vargas R. (2018) sobre “Relación entre estrés académico y

rendimiento académico de los alumnos de 5° grado-secundaria de la
Institución educativa Santísima Niña María De Tacna”, en sus resultados: se
demostró que existe una relación relevante entre las dos variables antes
mencionadas, con un alto índice de negatividad moderado (Rho = - 0.509),
ambos estudios manifiestan que el estrés está relacionado directamente para
un déficit en el rendimiento académico, esto indica que los estudiantes
atraviesan situaciones constantes de estrés durante su proceso de
aprendizaje, a pesar que la metodología de estudio en ambos grupos sea
diferente ya que, nuestro grupo actualmente está llevando clases virtuales y
no presenciales.

En el estudio de Campos S. (2017) sobre “Estrés académico en los

estudiantes de primer a cuarto ciclo de la universidad autónoma de Ica, 2017”,

71
en sus resultados demuestra que el nivel de estrés fue moderado con un 44%,
lo cual lo estudiantes afirmaron sentirse estresado. A lo que se concluyó, que
los exámenes y la carga de las actividades académicas son condiciones
recurrentes muy significativas entre los estudiantes que se relacionan con el
estrés, sobre todo entre los que cursan los primeros ciclos de estudios, si bien
los grupo de estudio son diferentes ya que el estudio de Campos son
universitarios, se puede evidenciar que el estrés siempre estará presente en
los estudiantes de todos los niveles, ya sea por la carga excesiva de
actividades académicas que los chicos tienen en su vida escolar, pero a
diferencia de nuestro estudio el estrés que tienen los niños no es por ese
motivo exactamente sino por la metodología de aprendizaje virtual que ellos
reciben.

72
CONCLUSIONES

Si existe relación entre el estrés y el rendimiento académico de los alumnos de la

Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021.
(r=,810; p = ,000).

El nivel de estrés en los alumnos de la Institución educativa Particular Francisco De

Paula Gonzáles Vigil – Ica, 2021 es moderado con el 49,6%(38).

El rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa Particular

Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021 se encuentran en logro esperado
50,4% (62).

Existe relación entre estrés y la variable Rendimiento en los estudiantes del sexo
femenino y masculino (p<.05). Con un Rh de spearman de intensidad alta (R=.743)
y intensidad moderada (R=.664)

Existe relación entre estrés y la variable Rendimiento en los estudiantes de 1er, 2do
y 4to grado (p<.05). Con un Rh de spearman de intensidad fuerte (R=.843, R=.650
y .740).

73
RECOMENDACIONES
- El director y los docentes tienen que llevar a cabo talleres de salud mental con
el apoyo y asesoría del psicólogo, de esta forma desarrollar medidas
preventivas para mejorar las estrategias de afrontamiento al estrés académico
de las estudiantes, sobre todo poner énfasis en la metodología de estudio que
se está llevando a cabo.

- Mejorar el rendimiento académico, dosificándose las tareas académicas, con

ayuda de los docentes, implementando talleres de reforzamiento, ya sea
después de clases o los fines de semana, en aquellas áreas donde los
estudiantes sientan estresantes.

- Integrar a los padres de familia en la comunicación con sus niños, y apoyarlos

con las herramientas adecuadas para que realicen sus tareas académicas sin
llegar a un nivel de estrés académico que las perjudique académicamente.

- Implementar una biblioteca virtual, donde los estudiantes puede acceder a

ellas, también se podría grabar las clases de los docentes, para que así los
estudiantes puedan ingresar nuevamente a revisar lo que no han entendido
en clases.

- Los docentes deben realizar un seguimiento los estudiantes cuyo rendimiento

académico sea bajo y conocer las razones que estén llevando a ese motivo.

74
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83
ANEXOS

84
 Anexo 01: Matriz de consistencia
Título: “Estrés y rendimiento académico en alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco De Paula Gonzáles Vigil– Ica,
2021”
Responsables: Francesca Katherine, Barahona Hernández
Solange Del Pilar, Cossio Tataje

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: Enfoque: Cuantitativo
¿Cuál es la relación que Determinar la relación entre H.i: Existe relación entre el Tipo de investigación: básica
existe entre el estrés y el el estrés y el rendimiento estrés y el rendimiento Estrés Diseño de Investigación:
rendimiento académico en académico de los alumnos de académico de los alumnos No experimental de corte
los alumnos de la Institución la Institución Educativa de la Institución Educativa Dimensiones: transversal.
Educativa Particular Particular Francisco De Paula Particular Francisco De - D.1: Estresores
Francisco De Paula Gonzáles Vigil – Ica 2021. Paula Gonzáles Vigil – Ica - D.2: Síntomas Población:
Gonzáles Vigil – Ica 2021? 2021. - D3.: Estrategias de La población de estudio estará
afrontamiento confirmada por 180 estudiantes
Problemas específicos Objetivos específicos: H.0: No, existe relación del primero al quinto año de
P.E.1 ¿Cuál es el nivel de O.E.1 Medir el nivel de estrés entre el estrés y el educación secundaria de la
estrés en los alumnos de la en los alumnos de la rendimiento académico de Institución Educativa Particular
Institución educativa Institución educativa los alumnos de la Francisco De Paula Gonzáles Vigil
Institución Educativa Variable 2:
particular Gonzáles Vigil – Particular Francisco De Paula
Particular Francisco De Muestra:
Ica, 2021? Gonzáles Vigil – Ica, 2021. Paula Gonzáles Vigil – Ica Rendimiento Para el presente estudio la
2021. Académico muestra se determinó mediante la
P.E.2 ¿Cuál es el nivel del fórmula estadística EPIDAT,
rendimiento académico de O.E.2 Medir el rendimiento Hipótesis específicas: Dimensiones: quedando finalmente conformada
los alumnos de la Institución académico de los alumnos de H.E.1 Existe un alto nivel - D.1: Logro destacado por 123 estudiantes del primero al
Educativa Particular la Institución Educativa de estrés en los alumnos - D.2: Logro previsto quinto año de educación
Francisco De Paula Particular Francisco De Paula de la Institución educativa - D3.: En proceso secundaria de la Institución
Gonzáles Vigil – Ica 2021. - D.4: En inicio Educativa Particular Francisco De
Gonzáles Vigil – Ica 2021? particular Gonzáles Vigil –
Paula Gonzáles Vigil.
Ica, 2021.

85
P.E.3 ¿Cuál es la relación O.E.3 Determinar la relación H.E.2 Existe un bajo
entre el nivel de estrés y entre el nivel de estrés y rendimiento académico de Técnica e instrumentos:
rendimiento académico rendimiento académico los alumnos de la Técnica: La encuesta
según género en los según género en los Institución Educativa
Instrumentos:
alumnos de la Institución alumnos de la Institución Particular Francisco De Cuestionario: Inventario SISCO
Educativa Particular Educativa Particular Paula Gonzáles Vigil – Ica Acta de notas de los alumnos.
Francisco De Paula Francisco De Paula Gonzáles 2021.
Gonzáles Vigil – Ica 2021? Vigil – Ica 2021. Métodos de análisis de datos
H.E.3 Existe relación entre Los datos serán analizados
P.E.4 ¿Cuál es la relación O.E.4 Determinar la relación el nivel de estrés y mediante el programa estadístico
entre el nivel de estrés y entre el nivel de estrés y rendimiento académico SPS versión 23, chi cuadrado y
rendimiento académico rendimiento académico el programa Excel 2016.
según género en los
según grado en los alumnos según grado en los alumnos
alumnos de la Institución
de la Institución Educativa de la Institución Educativa
Particular Francisco De Particular Francisco De Paula Educativa Particular
Paula Gonzáles Vigil – Ica Gonzáles Vigil – Ica 2021. Francisco De Paula
2021? Gonzáles Vigil – Ica 2021.

H.E.4 Existe relación entre

el nivel de estrés y
rendimiento académico
según el grado en los
alumnos de la Institución
Educativa Particular
Francisco De Paula
Gonzáles Vigil – Ica 2021.

86
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos

87
88
Anexo 03: Aplicación de Instrumento

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90
Anexo 04: Carta de Presentación Universidad Autónoma de Ica

91
92
Anexo 05: Carta de Autorización del Colegio Francisco de Paula Gonzáles Vigil –
Ica

93
Anexo 06: Carta Consentimiento Informado para Padres

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95
96
97
Anexo 07: Finalización de aplicación

98
Anexo 08: Informe de Autorización de Padres de Familia

99
Anexo 09: Base de datos del Spss

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101
102
INFORME DE TURNITIN

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