ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Influencia del estrés en el rendimiento académico en los

estudiantes de una institución educativa publica de Anta
2021.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:
Velazquez Arotaype, Pilar Victoria (orcid.org/0000-0003-1073-7228)

ASESOR:
Mg. Pardo Esquerre, Enrique Miguel (orcid.org/0000-0003-1820-4047)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y Aprendizaje

LIMA – PERÚ
2022
Dedicatoria

Llena de alegría, amor y satisfacción,

dedico este proyecto a una persona que
llego a mi vida para iluminarla, darme
fuerzas ser un motor y motivo en mis días
para seguir luchando frente a todas las
adversidades de la vida. Ella me enseño
lo más bello que es la vida, el amor es por
eso que te dedico este logro a ti mi ángel
mi bella hija Luciana Daniela Chavez
Velazquez.
Es de mucha satisfacción y alegría,
también dedicar esta tesis a mi señora
madre que gracias a ella estoy aquí
pudiendo lograr mis metas gracias madre
por darme la vida y ser una mujer humilde
y de gran corazón y también la dedicó o a
mi padre que está en el cielo y desde ahí
sé que me está bendiciendo en cada paso
que doy, el me enseño una sola cosa la
verdad y que la mejor herencia seria mis
estudios a ti padre también te dedico este

ii
Agradecimiento

Empiezo agradeciendo a Dios porque me

permite vivir y poder tener esta gran
experiencia en la universidad Cesar Vallejo
de tener un logro profesional, gracias Dios
por iluminar mi mente y seguir estudiando
para lograr ser magister y seguir escalando
en mi vida profesional.
Gracias a la universidad a cesar vallejo por
darnos esta facilidad de estudiar y seguir
creciendo profesionalmente así mismo a
cada maestro de la universidad que con
sus enseñanzas hoy estamos dando un
gran paso en nuestra vida profesional.
Finalmente agradezco a quien lee este
apartado y más de mi tesis, por permitir
que mis experiencias e investigación que
están en esta tesis puedan servir de mucho
aporte en su conocimiento.

iii
 Índice de contenidos

Carátula ................................................................................................................... i

Dedicatoria .............................................................................................................. ii

Agradecimiento....................................................................................................... iii

Índice de contenidos ............................................................................................... iv

Índice de tablas ...................................................................................................... v

Índice de figuras ..................................................................................................... vi

Resumen ............................................................................................................... vii

Abstract ................................................................................................................ viii

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1

II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 5

III. METODOLOGÍA ............................................................................................ 15

3.1 Tipo y diseño de la investigación ........................................................... 15

3.2 Variables y operacionalización ............................................................... 15

3.3 Población, muestra y muestreo .............................................................. 18

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................. 18

3.5 Procedimientos ...................................................................................... 19

3.6 Método de análisis de datos................................................................... 20

3.7 Aspectos Éticos...................................................................................... 20

IV. RESULTADOS ............................................................................................... 21

V. DISCUSIÓN ................................................................................................... 38

VI. CONCLUSIONES .......................................................................................... 43

VII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 44

REFERENCIAS .................................................................................................... 45

ANEXOS

iv
 Índice de tablas

Tabla 1 Niveles de la Dimensión Componentes Psíquicos ................................. 21

Tabla 2 Niveles de la Dimensión Componentes Físicos ..................................... 22
Tabla 3 Niveles de la Dimensión Respuestas Conductuales .............................. 23
Tabla 4 Niveles para la Variable Estrés .............................................................. 24
Tabla 5 Niveles para la Variable Rendimiento Académico .................................. 25
Tabla 6 Prueba de Normalidad (KMS) ................................................................ 26
Tabla 7 Medidas de Asociación y Correlación .................................................... 26
Tabla 8 Tabla de Contingencia de Componentes Psíquicos vs Rendimiento
Académico ............................................................................................................ 27
Tabla 9 Medidas de Asociación, Correlación y de Causalidad............................ 28
Tabla 10 Tabla de Contingencia de Componentes Físicos vs Rendimiento
Académico ............................................................................................................ 28
Tabla 11 Medidas de Asociación, Correlación y Causalidad .............................. 30
Tabla 12 Tabla de Contingencia de Respuestas Conductuales vs Rendimiento
Académico ............................................................................................................ 30
Tabla 13 Medidas de asociación y correlación.................................................... 32
Tabla 14 Tabla de Contingencia Estrés vs Rendimiento Académico .................. 32
Tabla 15 Medida de Causalidad.......................................................................... 34
Tabla 16 Medida de Casualidad.......................................................................... 35
Tabla 17 Medidas de Causalidad ........................................................................ 36
Tabla 18 Medida de Causalidad.......................................................................... 37

v
 Índice de figuras
Figura 1 Niveles Observados en los Componentes Psíquicos ........................... 21
Figura 2 Niveles Observados en la Dimensión Componentes Físicos ............... 22
Figura 3 Niveles Observados en la Dimensión Respuestas Conductuales ........ 23
Figura 4 Niveles Observados en la Variable Estrés ............................................ 24
Figura 5 Niveles Observados en la Variable Rendimiento Académico ............... 25
Figura 6 Gráfico de Barras Competencias Psíquicas y Rendimiento Académico27
Figura 7 Gráfico de Barras Componentes Físicos vs Rendimiento Académico .. 29
Figura 8 Gráfico de Barras Respuestas Conductuales vs Rendimiento Académico
............................................................................................................................. 31
Figura 9 Gráfico de Barras Estrés vs Rendimiento Académico .......................... 33

vi
 Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la influencia del

estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de una institución educativa
pública de Anta 2021. La investigación siguió un enfoque cuantitativo, de diseño no
experimental, de tipo básico y de alcance correlacional-causal. La muestra fue de
58 estudiantes elegidos de manera censal, es decir se hizo empleo del total de la
población. Se ha empleado un cuestionario para evaluar el estrés y para el
rendimiento académico las calificaciones obtenidas por los estudiantes.
Se encontró que el estrés influye en el rendimiento académico en los estudiantes
de una institución educativa pública de Anta 2021. (X2=0,0029≤0,05; p=0,001≤0,05;
Rho= -0,420; D’=-0,381), se halló que los componentes psíquicos influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de una institución educativa pública de
Anta 2021. Se evidenció que existe relación significativa entre estas variables, esta
es inversamente proporcional y baja (X2=0,0035≤0,05; p=0,034≤0,05; Rho= -0,279;
D’=-0,253), del mismo modo la influencia de los componentes físicos y las
respuestas conductuales del estrés con el rendimiento académico
(X2=0,0035≤0,05; p=0,034≤0,05; Rho= -0,279; D’=-0,253; X2=0,0022≤0,05;
p=0,002≤0,05; Rho= -0,394 D’=-0,365; respectivamente.

Palabras clave: estrés, rendimiento académico, componente psíquico,

conducta.

vii
 Abstract

The main objective of this research was to determine the influence of stress on
academic performance in students of a public educational institution in Anta 2021.
The research followed a quantitative approach, non-experimental design, basic type
and correlational scope. -causal. The sample consisted of 58 students chosen in a
census manner, that is, the total population was used. A questionnaire has been
used to assess stress and the grades obtained by students for academic
performance.
Stress was found to influence academic performance in sixth grade students from a
public educational institution in Anta 2021. (X2 = 0.0029≤0.05; p = 0.001≤0.05; Rho
= -0.420; D '= -0.381), it was found that the psychic components influence the
academic performance in students of a public educational institution in Anta 2021.
It was evidenced that there is a significant relationship between these variables, this
is inversely proportional and low (X2 = 0.0035≤0.05; p = 0.034≤0.05; Rho = -0.279;
D '= - 0.253), in the same way the influence of physical components and behavioral
responses to stress with academic performance (X2 = 0.0035≤0.05; p = 0.034≤0.05;
Rho = -0.279; D '= - 0.253; X2 = 0.0022≤0.05; p = 0.002≤0.05; Rho = -0.394 D '= -
0.365; respectively.

Keywords: stress, academic performance, psychic component, behavior.

viii
I. INTRODUCCIÓN
El estrés puede perjudicar el adecuado desarrollo de las distintas áreas del cerebro
humano, en los infantes y algunas habilidades como el espacio y la memoria de
corto plazo también pueden verse afectadas. Lo que algunos padres a menudo no
comprenden que sus hijas o hijos poseen habilidades diferentes o lo denominado
por Howard Gardner como "inteligencias múltiples", lo que significa que no
desarrollan libremente sus emociones y les dificulta funcionar en un entorno donde
el destinatario lo hace. No despierte el interés causando estrés. A medida que estos
niños pasan a ser adolescentes, sus niveles de estrés han aumentado con ellos, al
igual que las demandas de sus padres. Esto hace que se rebelen, tengan un mal
comportamiento en su centro de estudios, en diversas ocasiones arruinan el
descanso de sus progenitores y provocan graves problemáticas en cuanto a su
conducta que compromete su desempeño familiar y académico. Carl Honoré, en su
libro llamado "Bajo presión" asegura que vivimos en la era del "niño robot", donde
los infantes van a niños van a algunos cursos en los cuales tienen que quedarse
mucho tiempo, son guiados por sus padres y se apuntan a innumerables talleres.
Cursos intensivos, cursos guiados de música y deportes, cursos de teatro o baile
sin la aprobación de los infantes. Carl Honoré se hace la interrogante hasta qué
punto esta forma de vivir tiene un impacto negativo en los niños de familias de clase
media y va en contra de los objetivos de sus padres. Honoré manifiesta que la
cantidad de tiempo que los infantes están en una clase de la que a menudo se
aburren, jugando al aire libre, entrenando con la atmósfera de un niño sin una
presión competitiva innecesaria, pueden turnarse para promover el pensamiento
creativo que requieren para lograr ser humanos en un futuro. (Psicólogicamente
hablando, 2016)
De la misma forma el autor Cerasa (2017), manifiesta que el estrés como un
síndrome o una serie de respuestas de carácter fisiológico, inespecíficas que
manifiesta el organismo a diversos contaminantes de naturaleza química o física
del medio. El estrés corresponde a una serie de fenómenos que ocurre cuando son
demasiado grandes las exigencias de la vida. Suele pasar que la persona se siente
tensa y ansiosa, y el corazón late más rápido.
Según Álvarez (2015) es la respuesta del organismo el estrés y se da a condiciones
fisiológicas de este proceso. La mayoría de las funciones y los órganos del cuerpo

1
se encuentran involucrados en este acontecimiento desde el cerebro, el fluido
sanguíneo la digestión, los niveles hormonales y la función muscular. Corresponde
a un estímulo el estrés que aborda y afecta tanto física como emocionalmente. A
menudo provoca respuestas fisiológicas negativas, tensión y ansiedad. Según
CIAPAT (2018): “Corresponde a la respuesta de carácter fisiológico y
comportamiento de un conjunto que se encuentra en la búsqueda de reajustarse y
adaptarse a la presión externa e interna”.
(Cañizalez, 2012) Sugiere que las aristas advertidas de estrés por los niños son:
familiar, escolar y social. Desde el inicio de esta fase escolar presupone la transición
de la vida social a la familiar en un ente donde no se garantiza la admisión del niño.
Las más recientes tareas profesionales y las reglas de la vida escolar son
complicadas para los infantes que presentan dificultades. Por lo general la vida
escolar y sus exigencias normalmente no suelen ser las adecuadas ya que genera
miedo y preocupación. Señala que los requisitos de estudio y el rendimiento
académico constituyen otras fuentes de dificultad con tendencia al surgimiento del
estrés, tal como aprender a leer y escribir, aprender los conceptos de la matemática
y sus primeras reglas, las tareas básicas de los alumnos de primer grado. La
presión a menudo proviene de afuera (como la escuela, amigos y la familia), pero
también puede provenir de la persona. La auto imposición persistente sobre
nosotros mismos trae como consecuencia una desemejanza entre lo que pensamos
que deberíamos estar realizando y lo que estamos haciendo realmente en nuestra
vida.
Según Nemours Kidshealth (2019) La separación de sus padres puede ser temible
en los niños que se encuentran en preescolar. Conforme los van desarrollándose,
las presiones sociales y académicas (esencialmente el intento por “encajar”) se
aumenta el estrés, una gran cantidad de niños se encuentran ocupados y no
disponen de tiempo para desarrollar juegos creativos o un momento de relajación
posterior a la escuela. Infantes que no quieren participar o se quejan a participar en
las distintas actividades se puede decir que se encuentran muy ocupados. No se
puede incrementar el estrés en los niños simplemente por lo sucedido en su vida
personal. Varios especialistas precisan un trio de factores básicos los cuales se
ubican en el contexto social, familiar y escolar. En el primer caso, la participación
en violencia doméstica, las disputas familiares la separación o la pérdida de uno de

2
los dos, y la agresión sexual en el hogar, siendo factores generadores de alteración
del estado emocional en niños y niñas. En el marco escolar, las malas
calificaciones, las burlas de personas de la misma edad o víctimas de acoso
escolar, no completar la tarea, llegar tarde a la escuela, ser humillado por los
maestros en el aula o cambiar de escuela se suman al estrés de los estudiantes.
Eventualmente, el ámbito social inmediato al niño y la niña será el agente
provocador de un cierto nivel de estrés. (Mamani, 2016). En una institución Anteña
es inexistente actitudes positivas de los progenitores hacia sus infantes, desde el
pasar el tiempo con ellos de manera afectiva, afrontar y resolver las diferentes
situaciones de manera comprometida; reconociendo que cada niño o niña es único
y diferente a los demás, el papel de los padres es fundamental e importante para
promover el desarrollo saludable y la autoestima del niño. (Blogeditorialupc, 2017).
Por lo antes mencionado se ha planteado como problema general: ¿De qué manera
influye el estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de una institución
educativa pública de Anta 2021? Como problemas específicos se plantearon lo
siguiente: ¿De qué manera influye los componentes psíquicos en el rendimiento
académico de los estudiantes de una institución educativa publica de Anta 2021?,
¿De qué manera influye los componentes físicos en el rendimiento académico de
los estudiantes de una institución educativa publica de Anta 2021 ¿De qué manera
influye la respuesta conductual en el rendimiento académico de los estudiantes de
una institución educativa publica de Anta 2021?
Este estudio se encuentra justificado por encontrar una solución creativa para
reducir y manejar el estrés en relación al desempeño escolar del estudiante. El
estrés infantil trata una serie de respuestas, biológicas y/o psicológicas, que ocurren
en determinadas circunstancias que el infante no puede tomar el control y que
alteran su equilibrio general, ya que la infancia es una época marcada por cambios
y ajustes; Los niños se enfrentan a estas nuevas situaciones que les generan miedo
y tensión, lo que los lleva a comportarse de manera diferente a lo habitual. Situación
que notamos con niños de sexto grado en una escuela de Anta. Lo relevante del
estudio es que permitirá, en gran medida, identificar los indicadores que
contribuirán a la solución del problema planteado y que serán utilizados en otras
investigaciones de carácter proposicional similar a esta. Los beneficiarios con los
resultados de nuestra investigación serán los estudiantes ya que tendrán material

3
para poder continuar con sus estudios, así como también se beneficiarán los
investigadores específicamente en el ámbito de Educación y Pedagogía.
El estudio tiene como Objetivo general; Determinar la manera que influye el estrés
en el rendimiento académico en los estudiantes de una institución educativa publica
de Anta 2021. Como problemas específicos se plantearon lo siguiente: Determinar
los componentes psíquicos que influyen en el rendimiento académico de una
institución educativa publica de Anta 2021; Determinar los componentes físicos que
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de una institución
educativa publica de Anta 2021 y Determinar la respuesta conductual que influyen
en el rendimiento académico de los estudiantes de una institución educativa publica
de Anta 2021. Con respecto a la Hipótesis general, según el problema, se responde:
El estrés influye en el rendimiento académico en los estudiantes una institución
educativa pública de Anta 2021. Como hipótesis específica se plantearon los
siguientes: Los componentes psíquicos que influyen en el rendimiento académico
de los estudiantes de una institución educativa publica de Anta 2021; Los
componentes físicos que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes
de una institución educativa publica de Anta 2021 y la respuesta conductual que
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de una institución
educativa publica de Anta 2021.

4
II. MARCO TEÓRICO
Con la finalidad de desarrollar el estudio se revisaron investigaciones previas, las
cuales se encuentran relacionadas con las variables de estudio, a nivel
internacional, se tiene a Armenta como primer antecedentes al autor , Abundis, et
al (2020) en su investigación que lleva como título “Influencia del estrés en el
rendimiento académico de estudiantes universitarios”, el presente estudio se
desarrolló en una universidad del norte de México, cuyo objetivo fue analizar las
causas que generan estrés en los educandos universitarios y afectan su
desempeño académico, diseño no experimental, retrospectivo, transversal y
descriptivo, y la herramienta utilizada fue el cuestionario titulado Estrés y Logro
Académico en Estudiantes de Educación y cuyos resultados fueron que el 73% de
los estudiantes enfrentan estrés moderado, 5.4% estrés bajo y 21, 6 % con estrés
elevado. En resumen, el estrés puede ser positivo como método de advertencia.

Por su parte los autores, Chacón, et al (2019) desarrollaron el estudio que

lleva como título “Estrés y rendimiento académico en los estudiantes de Primer año
de la Escuela de Medicina de la Universidad Pablo Guardado Chávez 2017-2018”;
Tiene como propósito principal “analizar el Estrés Académico (a través de sus tres
componentes, a saber; Estresores, síntomas y Estrategias de Afrontamiento) en
alumnos de los dos géneros”, es así que la muestra la conformo 94 alumnos
considerando género y edad, el estudio es cuantitativo, no experimental, respecto
a la recolección de información se llevara a cabo de forma trasversal, descriptivo-
exploratorio y correlacional, cuyo instrumento fue el Inventario de Estrés Académico
SISCO y los datos fueron recolectados mediante una encuesta sociodemográfica.
Resultados. hacer frente. estrategias y, finalmente, se hallaron diferencias de gran
significancia entre el rendimiento académico por asignatura respecto al grupo,
género, primer curso universitario y obtención de título preuniversitario.

Por su parte el autor Murillo (2021) en su estudio “Influencia del estrés en el

rendimiento académico: Una Revisión Bibliográfica” se planteó como objetivo es la
recopilación y el análisis de información recabada, principalmente, de trabajos de
investigación que hayan sido publicados en la última década, con mayor énfasis en
los últimos 5 años, respecto a la influencia del estrés en el rendimiento, la

5
metodología se tomaron 10 estudios originales, de los cuales 8 son artículos, 1
Tesis para optar el grado de Licenciatura y 1 Tesis Doctoral. Los principales
resultados son lo siguiente: Al realizar la revisión bibliográfica de los ocho artículos,
se detalla que la población estudiada refiere haber presentado momentos de
nerviosismo durante el semestre, así como también estrés moderado a severo en
estudiantes de entre 20 y 24 años, en el género femenino y leve a moderado en el
género masculino. La mayoría de los estudiantes presentan un rendimiento
académico muy bueno; observándose que a niveles medios de estrés mejor
rendimiento académico.
De la misma forma, Espinoza (2020), desarrollo un estudio que titula
“Influencia del estrés sobre el rendimiento académico”, en la que tiene como
finalidad la de describir la influencia del estrés y de qué manera esta se encuentra
relacionada con el desempeño académico de los estudiantes a nivel universitario,
es desarrollado de acuerdo a un enfoque cuantitativo y mediante un paradigma
positivista. El nivel de estrés para el presente estudio se midió con la escala creado
por Borges y Molgosa, su aplicación se llevó a cabo en educandos de trabajo social
y psicología propios de la Universidad Simón Bolivar, su sede corresponde a
Cúcuta. Finalizo indicando que el estrés tiene influencia sobre diversos aspectos
en la vida, en especial en el rendimiento escolar.
Finalmente respecto a los estudio que se realizaron a nivel internaciones se
tiene a Valencia y Moreno (2018) en su tesis que lleva como título “Relación entre
el estrés académico y el rendimiento académico de estudiantes de sexto semestre
de psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios”, que tiene como
finalidad realizar un análisis acerca de la relación existente entre la variable estrés
académico y el rendimiento académico, estudio que contó con la participación de
28 estudiantes compuesta por 21 mujeres y 7 hombres, la metodología fue de
diseño cuantitativo, descriptivo y no experimental, para medir el nivel de estrés
académico se utilizó el inventario SISCO de estrés académico, utilizando 5
dimensiones, de igual forma, para realizar un análisis respecto al desempeño
académico, se solicitaron las diferentes puntuaciones en el primer periodo
encontrando un 35 % correspondiente al ciclo académico de los estudiantes. De
acuerdo a los resultados obtenidos verifico que el 25% de participantes cuenta con
un leve nivel de estrés académico, un 67,87% corresponde a un nivel moderado,

6
por el contrario, el 7,15% un nivel alto. Respecto al rendimiento académico, fue
posible evidenciar que el 32,14% tuvo un nivel bajo rendimiento académico, 57,15%
básico, alto con 10.72% y 0% de la muestra tuvo rendimiento por encima de lo alto.
Según los resultados de la investigación.
En relación a los estudios nacionales, se tiene a Julcrarima (2020), quien
desarrollo una tesis que lleva por título “Estrés y rendimiento académico en
estudiante de un centro pre universitario en Tarma”, que se propuso analizar si es
que existe una relación entre las variables estrés y rendimiento académico en
alumnos de una institución preuniversitaria de Tarma, en el año 2019. El estudio
corresponde a un enfoque de naturaleza cuantitativa, su alcance es correlativo, y
de diseño no experimental y transversal. Se encuentra conformada la muestra por
63 estudiantes del centro preuniversitario de la provincia de Tarma. Las variables
de estudio son el estrés académico y el rendimiento académico. En la parte
estadística se empleó el SPSS 24. Los principales hallazgos: se evidencio que el
rendimiento del estudio no posee relación con el grado de carga de estudio (p =
0,1). Asimismo, los estudiantes con bajo nivel de rendimientos académico tenían
un leve estrés (22,2%). Los estudiantes con un rendimiento académico leve
contaban con un moderado estrés (4,8%). Finalmente: los educandos del centro
preuniversitario de tarma cuentan con un estrés académico moderado y estos se
clasifican en categorías de personas con discapacidad respecto a las variables de
estudio fue posible evidenciar la inexistencia de una relación de alta significancia
entre el aspecto sociodemográfico y el estrés.
Por otra parte, Ali y Cupe (2019), quien en su estudio "El estrés infantil y su
relación con el Rendimiento Académico en comprensión lectora en los estudiantes
de primer grado de primaria de la Institución Educativa N°40129 Manuel Veramendi
e Hidalgo, Arequipa 2019", corresponde a una investigación cuantitativa,
descriptiva, correlativa, no experimental y llevó a cabo en 27 alumnos de primaria
de primer grado, siendo las conclusiones, con un valor de Sperman Rho de 0,263,
hallando una relación inversa y débil entre el rendimiento académico y el estrés
infantil.
Cuyo estudio se desarrolló en comprensión lectora en educandos de primer
grado de primaria. Se concluye, que cuando se tiene un nivel alto de estrés, el nivel

7
académico se reduce; Si, Por lo contrario, el bajo nivel de estrés del niño,
incrementa si nivel de rendimiento escolar en relación a la comprensión lectora
Por otra parte el autor Perales (2017) en su tesis que lleva como título “Estrés
y Rendimiento Académico de estudiantes de inglés del Centro de Idiomas de la
UPLA” de Huancayo, en su investigación que tiene como principal objetivo realizar
una análisis entre el rendimiento académico y el estrés en estudiantes del área de
inglés de la UPLA Language Center en 2016, corresponde al tipo aplicado, de nivel
descriptivo-correlacional, asimismo corresponde a un método científico general
utilizando, corresponde al diseño no experimental, correlativo trasversal, cuya
muestra se encuentra constituida por 63 educandos, cuya conclusión fue que el
estrés guarda una relación de alta significancia en cuanto al desempeño académico
en educandos de dicho centro de lenguajes.
De la misma manera Castro (2018), desarrollo una investigación titulada
“Rendimiento académico y estrés en estudiantes de Enfermería en la Universidad
Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, de Chachapoyas – 2017”, corresponde a
un enfoque fue cuantitativo; nivel de relación; tipo: observaciones, prospectivas; de
corte transversal y análisis, esta investigación fue desarrollada a fin de encontrar la
relación existente entre el par de variables entre el estrés y el rendimiento
académico en los futuros enfermeros en la mencionada universidad, se contó con
la participación de 84 alumnos, cuya muestra corresponde al muestreo
probabilístico estratificado; el cuestionario se usó para recolectar los datos se
empleó el modelo SISCO de estrés académico, (se obtuvo una confiabilidad de
nivel 0.87 y cuyo resultado se muestra mediante el Alfa Cronbach cuyo valor fue
0.90). Asimismo, mediante los resultados se evidenció que, de la totalidad de
alumnos, es decir los 84, el 69% cuentan con un desempeño escolar regular, 23.8%
(20) bajo, 3.6% (3) excelente; 2,4% (2) muy bajo; 1,2% (1) con puntuación muy
excelente; en cambio, un 52,4% (44 individuos) muestra estrés leve, un 47,6% (40
individuos) muestra nivel moderado y nadie severo. Respecto a la verificación de
hipótesis se hizo uso de las pruebas estadísticas de Chi-cuadrado, con un valor X
de 2 = 5,892 GL = y 4 p = 0,207> 0,05, en la que se realizó la contrastación con la
hipótesis nula. En resumen, se evidencio que no se cuenta con una relación entre
el par de variables, es posible afirmar que ambas variables tienen naturaleza
independiente

8
 Finalmente tenemos a Minaya (2016), quien en su estudio “Estrés Infantil y
el Rendimiento Académico en niños y niñas de 4 años de La I.E.I Cuna Jardín N°
264 del distrito y provincia de Urubamba-2015”, se propuso investigar si existe una
relación entre las variables desempeño escolar y el estrés infantil en infantes con
un año del centro educativo inicial previamente mencionado; mediante el desarrollo
de un cuestionario de preguntas respecto a las segundas especialidades, el
estoque corresponde al cualitativo. Los resultados más significativos incluyen
estudios con padres, muestran con mayor frecuencia los niños signos negativos
frecuencias y determinar acciones (respecto al estrés) se pueden encontrar en los
criterios (1 a 2 veces) o (3 veces) de qué forma las tablas estadísticas mostrada
muestra un número mayor de número de niños, el rendimiento escolar de infantes
con un año es bajo
En relación de la variables estrés el autor Cerasa (2017) indica que el estrés
es motivo de preocupación y preocupación para muchos conductistas, ya que las
consecuencias que produce en la salud mental y física de una persona y en el
desempeño académico y profesional. Causa preocupación, agonía y puede
provocar trastornos personales y familiares e incluso disturbios sociales. Desde el
año 1935, el estudioso Hans Selye (que se considera como el padre del estrés)
propuso el término estrés la cual corresponde a un síndrome o asimismo a
diferentes análisis fisiológicos de forma inespecífica del organismo teniendo en
cuenta diferentes contaminantes de una naturales física o química con relación al
medio ambiente. El estrés corresponde a un fenómeno que se da cuando las
exigencias de la vida cotidiana y se da cuando la vida es demasiado pesada.
Asimismo, las personas se sienten tensas, ansiosas y el corazón más rápido.
El estrés, Chris (2020). Manifiesta que el cuerpo a las situaciones por las
que atraviesa, al desequilibrio emocional. Se utiliza la palabra estrés actualmente
en el lenguaje día a día la cual permite medir la situación de tensión y malestar; Se
asocia a menudo el estrés a trastornos como insomnio, ansiedad, fatiga, irritabilidad
y depresión. No se puede negar que el estrés es un factor que puede afectar la
condición del bienestar psicológica del individuo. La investigación científica
moderna analiza cuan relevantes son sus efectos adversos. Por nombrar algunos
ejemplos importantes, se debe de considerar nuestro sistema inmunológico el cual
puede afectar al estrés negativamente.

9
 Según Berrio y Mazo (2017), indica que a uno de los autores que aporto
mayor cantidad de estudios y datos conceptuales de acuerdo al tema en cuestión.
El estrés corresponde a un proceso de manera sistemático es esencialmente
psicológico y adaptativo que se da: a) Cuando el alumno, se ve expuesto en un
conjunto de los requisitos que se manifiesta estresores (insumos). b) los que
provocan la pérdida del equilibrio del sistema (circunstancia de estrés) son los
estresores, los cuales son el conjunto de síntomas que se manifiestan (indicadores
de desequilibrio) c) cuando la perdida de dicho equilibrio coacciona al infante a la
realización de actividades para afrontarlo (salida) que se relaciona con el
restablecimiento del equilibrio sistemático.
Cabe indicar que el estrés causado en los niños es causado por: la llegada
de un nuevo miembro a la familia, la separación de los progenitores, reubicación,
inestabilidad, familiar del entorno, desastres naturales, de la misma forma como la
expresión excesiva de las instalaciones y padres escolares, dificultades, sacar
buenas notas, burlas y cambios físicos por parte de los compañeros son iguales a
las dificultades las situaciones que pueden generar un nivel de fatiga o estrés en
los niños.
El estrés es, por tanto, es difícil en cuando los niños pasan por situaciones
de este tipo que se encuentran con un nivel deficiente de autoestima. Es por esta
razón que se debe de brindar un clima de confianza y de seguridad y tiende a
proporcionar información que sea compatible con la edad, socialmente,
emocionalmente y de sentimientos.
En relacion ala primera dimension los componentes psíquicos; Está referido
a aquellos elementos que componen los aspectos fundamentales de la mente, la
percepción y el razonamiento del alumno.
Desmotivación; Está referido a la ausencia de razones que orienten al
estudiante a la realizacion de una actividad (Alemán, Navarro, Suárez, Izquierdo, &
Encinas, 2018).
Irritabilidad; Está referido al comportamiento poco paciente y agresivo ante
el minimo estimulo que pueda generar molestia.
Ansiedad; Está referido al sentimiento de angustia e inquietud provocado por
un situacion dificil o que resulta estresante para la persona.

10
 Tedio; Está referido a la sensación de molestia que provoca una accion
repetida la cual no le resulta divertida ni interesante a la persona.
Desconcentración; Está referido al estado en el que la persona no puede
permanecer atenta a la accion que se le pide que realice.
Memoria; Es la cualidad de una persona para poder recordar informacion,
acciones, momentos, etc. Asimismo, está referido a la facultad del cerebro humano
para poder retener y evocar informacion de todo tipo.
Habilidad afectiva; Está referido a la capacidad de todo ser humano para
desarrollar lazos afectivos con las personas pertenecientes a su entorno como su
familia, amigos y otros.
Componentes físicos; Está referido a aquellos elementoss propios del
cuerpo humano que definen ciertos aspectos de la personas y que influeyen en su
desarrollo si no se dan de manera habitual como es el caso de las horas de sueño,
el peso, molestias o enfermedades, etc. Estos aspectos físicos pueden determinar
el desarrollo normal de las actividades del estudiante.
Alteración del sueño; Es una variacion o cambio en la calidad del descanso
nocturno como la falta de sueño, la disminución de las horas de sueño o la
continuidad de este.
Alteración del peso; Está referido a los cambios inusuales en el peso corporal
del estudiante como el aumento o perdida de este en un tiempo corto, lo cual puede
traer cambios en la salud física y psicológica del mismo.
Malestar; Está referido a la sensación dolorosa de algún área del cuerpo o
a la sensación inusual del área.
Digestión; Está referido a las alteraciones o molestias que puedan darse en
el funcionamiento habitual del sistema digestivo de la persona generando que se
incapacite para ciertas actividades o se las dificulte.
Respuesta conductual; Está referido al comportamiento habitual del alumno
y las variaciones que este pueda presentar ante ciertas situaciones.
Rechazo al colegio; Está referido a la actitud negativa del estudiante ante la
idea de tener que asistir y realizar cualquier actividad relacionada a la escuela y su
educación la cual puede deberse a motivos internos o externos.

11
 Agresividad; Está referido a la actitud negativa, violenta e irritable que
muestra el alumno ante algunas situaciones, peticiones o actividades parte de sus
deberes de estudiante.
Responsabilidad; Está referido al conjunto de actitudes y predisposiciones
que tiene el alumno para la realización completa de aquello que le corresponde
realizar como parte de sus actividades estudiantiles.
Indicador Conflictos; Está referido a la situación de lucha o discrepancia
entre dos personas.
En relación a la segunda variable rendimiento académico; Es el valor
cuantitativo que se le asigna al conocimiento adquirido en los centros de estudios
sea cual fuere el nivel de estudio. Un escolar con buen rendimiento académico
obtiene calificaciones aprobadas y que haya logrado aprobar los objetivos de las
asignaturas a lo largo del año académico. Mencionado en otra manera, las
habilidades y conocimientos del estudiante se miden mediante la aplicación del
rendimiento académico, durante un periodo de proceso formativo.
El autor Rodriguez (2019) menciona que cuando se habla sobre el
rendimiento académico se hace referencia a las distintas capacidades que los
educandos poseen y asimismo se pone en contexto a las materias que están
cursando. Cuando el desempeño no alcanza sus capacidades, los estudiantes no
tienen éxito y no se encuentran con el ánimo de continuar con su trabajo.
Habitualmente desde el punto de vista educativo se habla de bajo
rendimiento escolar, este grupo está formado por alumnos que no obtienen notas
académicas y esta situación puede ser provocada por problemas de naturaleza
emocional que tienen los niños al inicio de la vida escolar. (Jadue, 2002)
El rendimiento académico bajo en un alumno, se manifiesta cuando presenta
inconvenientes para funcionar correctamente en su entorno educacional. De ser
así, no solo representan inconvenientes de concentración y atención, sino que
también se observan organización inadecuada de su tiempo, impidiendo la
capacidad de desarrollar hábitos de estudio adecuados, los alumnos con malas
notas tienen un perfil diferente al de sus compañeros. Estas personas suelen tener
un título académico peor de lo esperado, no tienen motivación para sus actividades
escolares, tienen pocas ganas de estudiar y suelen estar siempre esperando que
los profesores les ayuden a sacar una nota. (Jadue, 2002)

12
 Entre los factores del rendimiento académico; la clasificación del rendimiento
escolar se da en variables intrínsecas y extrínsecas.
Las variables intrínsecas: Podría deberse a problemas de retraso mental,
características de deficiencia física y dolencias psicológicas, desencadenantes de
perturbaciones cerebrales.
Las variables extrínsecas: La vida educativa, familiar y social.
Elementos intervinientes del rendimiento académico; La primera categoría
incluye factores importantes como: gestión, infraestructura y ambiente de trabajo
institucional.
La categoría numero dos engloba a factores curriculares tales como: los
cursos desarrollados en el aula con base en herramientas didácticas y programas.
En la categoría tres se encuentran los educandos encargados de una
materia, donde podemos encontrar los aspectos de edad de los infantes, titulación
e interacción con los estudiantes.
El rendimiento académico en el Perú; Según la Resolución Viceministerial
025-2019-MINEDU señala que, en nuestro país, las evaluaciones relacionadas al
rendimiento escolar, permiten evaluar al sistema educativo y permite determinar
aspectos que ameritan deban ser mejorados. Los resultados de las evaluaciones
es un elemento que permite mejoras en la toma de decisiones en cuanto a políticas
de educación en los múltiples niveles de este sector.
A las calificaciones de aprendizaje de cada estudiante se les asigna una
calificación que debe anotarse en el expediente académico de cada estudiante.
Estas notas de cada alumno se transcriben a un libro informativo donde el profesor
hace comentarios para el padre o tutor y también les pide que refuercen ciertos
aspectos si necesitan mejorar.
Medicion del rendimiento académico: Está referido al nivel de asimilación
que tiene el alumno con respecto a los saberes que se le enseñan como parte de
la curriculla escolar que le corresponde a su grado de estudios.
Indicador Logro Destacado (AD): Consiste en que el estudiante logra los
objetivos de los aprendizajes planificados para el grado que cursa, y en la cual está
en la capacidad de demostrar un manejo correcto en los trabajos propuestos.

13
 Indicador Logro Previsto (A): Se caracteriza porque el escolar demuestra el
logro de los aprendizajes planificados para el grado que cursa en el tiempo
proyectado.
Indicador En Proceso (B): Es cuando el escolar aún no ha logrado los
aprendizajes previstos para el grado que cursa, tal es así que demanda de apoyo
durante un periodo de tiempo para alcanzarlo.
Indicador En Inicio (C): Se caracteriza porque la escolar evidencia
dificultades y no ha logrado los aprendizajes previstos para el grado que cursa, por
lo que necesita mucho apoyo e intervención del docente de acuerdo a su avance.

14
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de la investigación
La presente investigación corresponde al tipo de investigación Aplicada.
Según Bunge (2016) La investigación aplicada consiste en mantener conocimientos
y realizarlos en la práctica además de mantener estudios científicos con el fin de
encontrar respuesta a posibles aspectos de mejora en situación de la vida cotidiana
Por otro lado, la presente investigación sigue el enfoque cuantitativo, el diseño será
no experimental por la misma razón de que se desarrolla sin la manipulación de
alguna de las variables, porque la recopilación de información estadística acerca
del estrés y el rendimiento académico se realiza en un momento específico.
Por tanto, el estudio es de corte transversal, según Hernández (2017),
describe: “se lleva a cabo el estudio sin manipular deliberadamente las variables,
debido a lo cual los fenómenos pueden ser apreciados en su estado natural y
realizar su respectivo análisis” (p.152). Y de Nivel correlacional, porque tiene por
finalidad ampliar y precisar sobre el estrés y como está relacionado con el
rendimiento académico. “A través de un patrón de carácter predecible las variables
son asociadas para una población o grupo” (Hernandez Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio , 2014).

3.2 Variables y operacionalización

Variable Independiente: Estrés

Definición Conceptual
Subieta (2018). “El estrés pertenece al estado de cansancio mental lo cual
es ocasionado por las exigencias de un rendimiento muy superior al normal; es
provocado por diversos trastornos mentales y físicos”.
Definición Operacional
“La respuesta del estrés, corresponde a las respuestas físicas (dolor de
estómago, sudor, frio), emocional (las preocupaciones o miedos) y conductual
(defensivas o actitudes negativas), mediante su vida cotidiana se ve afectando al
bienestar de los adolescentes y con problemas de adaptación” (Sierra , 2018)
Dimensión 1 Componentes psíquicos
Está referido a aquellos elementos que componen los aspectos
fundamentales de la mente, la percepción y el razonamiento del alumno.

15
 Indicador Desmotivación: Está referido a la ausencia de razones que
orienten al estudiante a la realización de una actividad (Alemán, Navarro, Suárez,
Izquierdo, & Encinas, 2018).
Indicador Irritabilidad: Está referido al comportamiento poco paciente y
agresivo ante el mínimo estimulo que pueda generar molestia.
Indicador Ansiedad: Está referido al sentimiento de angustia e inquietud
provocado por un situación difícil o que resulta estresante para la persona.
(Gutiérrez , 2016)
Indicador Tedio: Está referido a la sensación de molestia que provoca una
acción repetida la cual no le resulta divertida ni interesante a la persona.
Indicador Desconcentración: Está referido al estado en el que la persona no
puede permanecer atenta a la acción que se le pide que realice.
Indicador Memoria: Es la cualidad de una persona para poder recordar
información, acciones, momentos, etc. Asimismo, está referido a la facultad del
cerebro humano para poder retener y evocar información de todo tipo.
Indicador Habilidad afectiva: Está referido a la capacidad de todo ser humano
para desarrollar lazos afectivos con las personas pertenecientes a su entorno como
su familia, amigos y otros.
Dimensión 2 Componentes físicos:
Está referido a aquellos elementos propios del cuerpo humano que definen
ciertos aspectos de las personas y que influyen en su desarrollo si no se dan de
manera habitual como es el caso de las horas de sueño, el peso, molestias o
enfermedades, etc. Estos aspectos físicos pueden determinar el desarrollo normal
de las actividades del estudiante. (Suarez , 2018)
Indicador Alteración del sueño: Es una variación o cambio en la calidad del
descanso nocturno como la falta de sueño, la disminución de las horas de sueño o
la continuidad de este.
Indicador Alteración del peso: Está referido a los cambios inusuales en el
peso corporal del estudiante como el aumento o perdida de este en un tiempo corto,
lo cual puede traer cambios en la salud física y psicológica del mismo.
Indicador Malestar: Está referido a la sensación dolorosa de algún área del
cuerpo o a la sensación inusual del área.

16
 Indicador Digestión: Está referido a las alteraciones o molestias que puedan
darse en el funcionamiento habitual del sistema digestivo de la persona generando
que se incapacite para ciertas actividades o se las dificulte.
Dimensión 3 Respuesta conductual:
Se encarga de desarrolla la idea de lo que los individuos realizan o
responden una conducta con la finalidad de incrementar sus beneficios. (Holmes,
2021)
Indicador Rechazo al colegio: Está referido a la actitud negativa del
estudiante ante la idea de tener que asistir y realizar cualquier actividad relacionada
a la escuela y su educación la cual puede deberse a motivos internos o externos.
Indicador Agresividad: Está referido a la actitud negativa, violenta e irritable
que muestra el alumno ante algunas situaciones, peticiones o actividades parte de
sus deberes de estudiante.
Indicador Responsabilidad: Está referido al conjunto de actitudes y
predisposiciones que tiene el alumno para la realización completa de aquello que
le corresponde realizar como parte de sus actividades estudiantiles.
Indicador Conflictos: Está referido a la situación de lucha o discrepancia
entre dos personas.

Variable Dependiente: Rendimiento Académico

Definición conceptual
Cardenas (2020) “El rendimiento académico es el resultado de varios
factores: biológico, psicológico, económico y sociológico; estos inciden y
determinan los resultados del proceso enseñanza/aprendizaje”
Definición operacional
“La respuesta al estrés, corresponde a las respuestas físicas ( dolor de
estómago, sudor y frio), emocional (las preocupaciones y los miedos) y contractual
( actitudes defensivas o negativas) de acuerdo a su vida cotidiana va afectando los
niveles de bienestar en adolescentes generando problemas de adaptación”
(Ortuño, J., Aritio, R., Chocarro, E. & Fonseca, E. , 2017).
Dimensión medición del rendimiento académico: se encuentra direccionada
al nivel de asimilación que posee el alumno en relación a los saberes que se enseña
como parte fundamental del currículo en relación a su grado de estudio.

17
Indicador Logro Destacado (AD):
Consiste en que el estudiante logra los objetivos de los aprendizajes
planificados para el grado que cursa, y en la cual está en la capacidad de demostrar
un manejo correcto en los trabajos propuestos.
Indicador Logro Previsto (A): Se caracteriza porque el escolar demuestra el
logro de los aprendizajes planificados para el grado que cursa en el tiempo
proyectado.
Indicador En Proceso (B): Es cuando el escolar aún no ha logrado los
aprendizajes previstos para el grado que cursa, tal es así que demanda de apoyo
durante un periodo de tiempo para alcanzarlo.
Indicador En Inicio (C): Se caracteriza porque la escolar evidencia
dificultades y no ha logrado los aprendizajes previstos para el grado que cursa, por
lo que necesita mucho apoyo e intervención del docente de acuerdo a su avance.

3.3 Población, muestra y muestreo

Población
Para la presente investigación la población de estudio estará conformada por una
población de 58 alumnos que forman parte de la I.E. materia de investigación
durante el año 2021.
La población es considerada como finita, puesto que es posible enumerar a
cada participante durante el desarrollo de la presente investigación.
Muestra:
La presente investigación se aplicará a toda la población por consiguiente no se
calculará una muestra, vale decir que el tipo de muestreo es censal.
En este sentido Ramírez (2018) establece la muestra censal es aquella
donde todas las unidades de investigación son consideradas como muestra. De allí,
que la población a estudiar se precise como censal por ser simultáneamente
universo, población y muestra.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Con el propósito de recopilar la información requerida se tuvo que aplicar lo
siguiente:

18
 a) La encuesta

Se utilizó una encuesta como técnica en el presente trabajo de investigación para

poder tener opiniones cuya finalidad será determinar la existencia de una
interrelación importante entre el par de variables estrés y rendimiento académico
en alumnos que cursan el sexto grado de la I.E. pública de Anta.

b) El Análisis estadístico

Luego de haber aplicado la encuesta y recolectado toda la información,

procederemos a realizar el respectivo análisis estadístico a fin de verificar la
confiabilidad y validez de nuestros instrumentos de medición.

Instrumentos

El cuestionario es el instrumento a utilizar y que se aplicará a los estudiantes, los

cuales nos podrá permitir recolectar datos verídicos con relación a ambas variables
del estudio.
Este cuestionario presenta 15 ítems y tendrá como repuesta 5 alternativas
producto de la utilización de la escala denominada Likert

3.5 Procedimientos
Validación y confiabilidad del instrumento
El presente estudio se lleva a cabo para Determinar la influencia del estrés en el
rendimiento académico en los estudiantes del sexto grado de una institución
educativa pública de Anta 2021. Se utilizó específicamente para recoger datos
relevantes a los objetivos de la investigación.
Se verifica la herramienta elaborada según estándares de expertos, luego se
requiere el consentimiento correspondiente del director de la Institución, y luego se
coordina con el personal administrativo, se envía en especie, y se envía algún
consentimiento informado a su correo electrónico y número de teléfono. Se aplicará
el instrumento de investigación, asimismo recopile los datos para realizar las
observaciones correspondientes y luego transfórmelos en una guía de observación
sistemática. Una vez recopilados todos los datos, concéntrese en el siguiente paso
de la investigación y el procesamiento de datos.

19
3.6 Método de análisis de datos
Los datos de esta presente investigación que se obtendrán mediante el cuestionario
aplicado a los alumnos que cursan el sexto grado de la I.E. pública de Anta, y serán
procesados por el programa SPSS para luego obtener resultados en tablas de
frecuencia.
Del análisis de datos se realizarán las apreciaciones y conclusiones el cual
permitirán fundamentar la respuesta al problema formulada.
3.7 Aspectos Éticos
Para desarrollar la presente investigación se aplicó la metodología de investigación
de acuerdo al tipo de estudio, también se realizó la búsqueda de información de las
variables de estudio a nivel nacional e internaciones, se desarrolló de acuerdo a los
procedimientos científicos, Asimismo, se desarrolló de acuerdo a la estructura
emitida por la Universidad Cesar Vallejo. Se recabo información de las dos
variables de estudios de libros y documentos digitales para el análisis de la teoría
existente, la información y los datos de los autores que se utilizó en la presente
investigación están debidamente de acuerdo a la norma internacional (American
Psychological Association o APA en el idioma inglés), se validó el instrumento de
investigación por tres expertos, además fue puesta en prueba por el software anti
plagio Turnitin con la finalidad de comprobar la originalidad del estudio.

20
IV. RESULTADOS
Resultados descriptivos
En esta sección se presentan las tablas de frecuencia y figuras que corresponden
a las dimensiones de las variables de investigación.

Tabla 1
Niveles de la Dimensión Componentes Psíquicos
f %
Componentes psíquicos Bajo 13 22,4
Moderado 25 43,1
Alto 20 34,5
Total 58 100,0
Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.
De la tabla se tiene que el nivel predominante para la dimensión de componentes
psíquicos es el nivel moderado (43,1%) seguido por el nivel alto (34,5%) y
finalmente el nivel bajo (22,4%).
Gráficamente es como sigue:
Figura 1
Niveles Observados en los Componentes Psíquicos

Componentes psíquicos del Estrés

43,1%
50
34,5%
40
Porcentaje

22,4%
30

20

10

0
Bajo Moderado Alto
Niveles

Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.

21
Tabla 2
Niveles de la Dimensión Componentes Físicos
f %
Componentes físicos Bajo 15 25,9
Moderado 22 37,9
Alto 21 36,2
Total 58 100,0
Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.
De la tabla se tiene que el nivel predominante para esta dimensión es el moderado
(37,9%), seguido muy de cerca por el nivel alto (36,2%) y finalmente por un nivel
bajo (25,9%).
Gráficamente es como sigue:
Figura 2
Niveles Observados en la Dimensión Componentes Físicos

Componentes físicos del estrés

37,9%
36,2%
40
35
25,9
30
Porcentaje

25
20
15
10
5
0
Bajo Moderado Alto
Niveles de los componentes fisicos del estres

Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.

22
Tabla 3
Niveles de la Dimensión Respuestas Conductuales
f %
Respuestas Conductuales Bajo 14 24,1
Moderado 26 44,8
Alto 18 31,0
Total 58 100,0
Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.
De la tabla se tiene que el nivel con mayor representatividad porcentual es
el moderado con un 44,8%, seguido por el nivel alto con un 31% de
representatividad y finalmente el nivel bajo con un 24,1%.
Gráficamente es como sigue:
Figura 3
Niveles Observados en la Dimensión Respuestas Conductuales

Respuestas conductuales del Estrés

44,8%

45
40 31%
35
24,1%
30
Porcentaje

25
20
15
10
5
0
Bajo Moderado Alto
Niveles

Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.

23
Tabla 4
Niveles para la Variable Estrés
f %
Estrés Bajo 15 25,9
Moderado 25 43,1
Alto 18 31,0
Total 58 100,0
Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.
De la tabla se tiene que el nivel predominante para la variable estrés es el
moderado (43,1%) seguido por el nivel alto (31%) y finalmente el nivel bajo con un
25,9% de representatividad.
Gráficamente es como sigue:
Figura 4
Niveles Observados en la Variable Estrés

Variable estrés
43,1%

45
40 31%
35 25,9%
30
Porcentaje

25
20
15
10
5
0
Bajo Moderado Alto
Niveles

Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.

24
Tabla 5
Niveles para la Variable Rendimiento Académico
f %
Rendimiento Académico En inicio (C) 20 34,5

En proceso (B) 19 32,8

Logro previsto (A) 19 32,8

Total 58 100,0

Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.

De la tabla se tiene que para la variable rendimiento académico se observa
que el nivel más recurrente es “en inicio (C)” (34,5%) seguido por los niveles “en
proceso (B)” y “logro previsto (A)” con 32,5% de representatividad cada uno.
Gráficamente es como sigue:
Figura 5
Niveles Observados en la Variable Rendimiento Académico

Rendimiento academico
34,5%

34.5

34

33.5
Porcentaje

32,8% 32,8%
33

32.5

32

31.5
En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)
Niveles

Nota. Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.

Seguidamente se tiene la prueba de normalidad, que ha evaluado si los

datos siguen o no una distribución normal o no normal, esto a través de la prueba
de Kolmogorov-Smirnov.

25
Tabla 6
Prueba de Normalidad (KMS)
Prueba de Kolmogorov- Smirnov
Dimensión/ Variable Estadístico gl. Sig. (p)

Componentes psíquicas 0,224 58 0,000

Componentes físicos 0,235 58 0,000
Respuestas conductuales 0,226 58 0,000
Variable Estrés 0,217 58 0,000
Variable Rendimiento Académico 0,159 58 0,001

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25.

De la tabla se tiene que la significación (p) para prácticamente todas las
variables y dimensiones involucradas en el contraste de las hipótesis, es menor a
0,05. Entonces se comprueba que la distribución de los datos de las dimensiones
y variables involucradas es no normal.
Componentes psíquicos vs Rendimiento Académico

Tabla 7
Medidas de Asociación y Correlación
Medida de asociación Medida de la intensidad de la
correlación

X2 de Pearson Rho de Spearman n

Significación (p) 0,035 0,034 58

Valor o magnitud 4,438 -0,279

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 7 se tiene que el índice para X2, que el p-valor es igual a 0,035
(p=0,0035≤0,05) por tanto se acepta que existe relación entre los componentes
psíquicos del estrés y el rendimiento académico. Para Rho de Spearman tenemos
que el p-valor es igual a 0.034 (p=0,034≤0,05; Rho= -0,279). Entonces se reafirma
que existe correlación entre estas variables, ésta es significativa, inversa y baja (-
0,279), esto sugiere que mientras más alto sea el estrés relacionada con los
componentes psíquicos, el rendimiento académico es más bajo y viceversa.

26
Tabla 8
Tabla de Contingencia de Componentes Psíquicos vs Rendimiento Académico
Variable Rendimiento Académico

En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A) Total

Componentes Bajo 3 3 7 13
psíquicos 23,1% 23,1% 53,8% 100,0%
Regular 8 8 9 25
32,0% 32,0% 36,0% 100,0%
Alto 9 8 3 20
45,0% 40,0% 15,0% 100,0%
Total 20 19 19 58

34,5% 32,8% 32,8% 100,0%

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

Figura 6
Gráfico de Barras Competencias Psíquicas y Rendimiento Académico

Gráfico de barras
9 9
9 8 8 8
8 7
7

6
Recuento

4 3 3 3
3

0
Bajo Moderado Alto
Niveles

Rendimiento academico En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 8 y figura 6 se tiene que el nivel regular es el preponderante en los

componentes psíquicos ya que tiene 25 de 58 casos posibles seguido por el nivel
alto con 20 de 58 casos posibles y finalmente el nivel bajo con 13 de 58 casos

27
posibles. La tendencia observada es que parece ser que niveles bajos encontrados
en los componentes psíquicos del estrés se relacionan con los logros previstos en
relación al rendimiento académico de los estudiantes. Además, se ha visto que los
niveles regulares de los componentes psíquicos se relacionan con todas las
categorías del rendimiento académico, mientras que el nivel alto de los
componentes psíquicos del estrés se relaciona un rendimiento académico en inicio.

Componentes Físicos vs Rendimiento Académico

Tabla 9
Medidas de Asociación, Correlación y de Causalidad
Medida de Medida de la intensidad de
asociación la correlación
X2 de Rho de Spearman n
Pearson
Significación 0,008 0,003 58
(p)
Valor o 13,708 -0,380
magnitud
Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 9 se tiene para X2, que el p-valor es igual a 0,008 (p=0,008≤0,05)

por tanto se acepta que existe relación entre los componentes físicos del estrés y
el rendimiento académico. Para Rho de Spearman tenemos que el p-valor es igual
a 0.034 (p=0,034≤0,05; Rho= -0,380) Entonces se reafirma que existe correlación
entre estas variables, ésta es significativa, inversa y baja (-0,380), esto sugiere que
mientras más alto sea el estrés que deriva de los componentes físicos, el
rendimiento académico es más bajo y viceversa.
Tabla 10
Tabla de Contingencia de Componentes Físicos vs Rendimiento Académico
Variable Rendimiento Académico

En inicio (C) En proceso Logro previsto Total

(B) (A)

Componentes Bajo 3 4 8 15
físicos 20,0% 26,7% 53,3% 100,0%

28
 Regular 4 11 7 22
18,2% 50,0% 31,8% 100,0%

Alto 13 4 4 21
61,9% 19,0% 19,0% 100,0%
Total 20 19 19 58

34,5% 32,8% 32,8% 100,0%

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

Figura 7
Gráfico de Barras Componentes Físicos vs Rendimiento Académico

Gráfico de barras

14 13

12 11

10
8
7
Recuento

6
4 4 4 4
4 3

0
Bajo Moderado Alto
Niveles de los componentes fisicos del estres

Rendimiento academico En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

En la tabla 10 y figura 7 se tiene que el nivel predominante para la dimensión
componentes físicos es el nivele regular con 22 de 58 casos posibles, seguido del
nivel alto con 21 de 58 casos posibles y finalmente el nivel bajo con 15 de 58 casos
posibles. La tendencia observada sugiere que los niveles bajos de componentes
físicos a niveles bajos se asocian con el logro previsto del rendimiento académico
mientras que los niveles altos de se relaciona con un rendimiento académico en
inicio.

29
Respuestas Conductuales vs Rendimiento Académico

Tabla 11
Medidas de Asociación, Correlación y Causalidad
Medida de Medida de la intensidad de la
asociación correlación
X2 de Pearson Rho de Spearman n
Significación (p) 0,022 0,002 58
Valor o magnitud 11,428 -0,394

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 11 se tiene para X2, que el p-valor es igual a 0,022 (p=0,022≤0,05)

por tanto se acepta que existe relación entre las respuestas conductuales del estrés

y el rendimiento académico. Para Rho de Spearman tenemos que el p-valor es igual

a -0.0394 (p=0,002≤0,05; Rho= -0,394) Entonces se reafirma que existe correlación

entre estas variables, ésta es significativa, inversa y baja (-0,394), esto sugiere que

mientras más alto sea el estrés que deriva de las respuestas conductuales, el

rendimiento académico es más bajo y viceversa.

Tabla 12
Tabla de Contingencia de Respuestas Conductuales vs Rendimiento Académico
Variable Rendimiento Académico

En inicio (C) En proceso Logro previsto (A) Total

(B)
Respuestas Bajo 2 3 9 14
conductuales 14,3% 21,4% 64,3% 100,0%
Regular 8 11 7 26
30,8% 42,3% 26,9% 100,0%
Alto 10 5 3 18
55,6% 27,8% 16,7% 100,0%
Total 20 19 19 58
34,5% 32,8% 32,8% 100,0%
Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

30
Figura 8
Gráfico de Barras Respuestas Conductuales vs Rendimiento Académico

Gráfico de barras

12 11
10
10 9
8
8 7
Recuento

6 5

4 3 3
2
2

0
Bajo Moderado Alto
Niveles de las respuestas conductuales

Rendimiento academico En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 12 y figura 8 se tiene que el nivel predominante de las respuestas

conductuales que forman parte del estrés, es el nivel regular con 26 de 58 casos

posibles, seguido por el nivel alto con 18 casos de 58, y finalmente el nivel bajo con

14 de 58 casos posibles. La tendencia sugiere que el nivel bajo de las respuestas

conductuales se asocia con el logro previsto del rendimiento académico y el nivel

alto de las respuestas conductuales se asocia con la categoría de inicio de

rendimiento académico.

31
Estrés vs Rendimiento académico

Tabla 13
Medidas de asociación y correlación
Medida de Medida de la intensidad
asociación de la correlación

X2 de Pearson Rho de Spearman n

Significación (p) 0,029 0,001 58

Valor o magnitud 10,763 -0,420

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 13 se tiene para X2, que el p-valor es igual a 0,029

(p=0,0029≤0,05) por tanto se acepta que existe relación entre el estrés y el

rendimiento académico. Para Rho de Spearman tenemos que el p-valor es igual a

0.001 (p=0,001≤0,05; Rho= -0,420) Entonces se reafirma que existe correlación

entre estas variables, ésta es significativa, inversa y baja (-0,420), esto sugiere que

mientras más alto sea el estrés el rendimiento académico es más bajo y viceversa.

Tabla 14
Tabla de Contingencia Estrés vs Rendimiento Académico
Variable Rendimiento Académico

En inicio En proceso Logro Total

(C) (B) previsto (A)

Variable Bajo 2 5 8 15

Estrés 13,3% 33,3% 53,3% 100,0%

Regular 7 9 9 25

28,0% 36,0% 36,0% 100,0%

Alto 11 5 2 18

61,1% 27,8% 11,1% 100,0%

Total 20 19 19 58

34,5% 32,8% 32,8% 100,0%

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

32
Figura 9
Gráfico de Barras Estrés vs Rendimiento Académico

Gráfico de barras
12 11

10 9 9
8
8 7
RECUENTO

6 5 5

4
2 2
2

0
Bajo Moderado Alto
NIVELES PARA LA VARIABLE ESTRES

Rendimiento academico En inicio (C) En proceso (B) Logro previsto (A)

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 14 y figura 9 se tiene que el nivel preponderante para la variable estrés

es el regular con 25 representantes de 58 posibles, seguido por el nivel alto con 18
de 58 casos y finalmente el nivel bajo con 15 casos de 58. Para la variable
rendimiento académico vemos que la mayoría de participantes obtuvo en promedio
un nivel que lo ubica en la categoría de un rendimiento que va en inicio (34,5%)
seguido muy de cerca por el nivel en proceso (32,8%) e igualmente otro grupo que
se encuentra en el logro previsto (32,8%). La tabla sugiere que los niveles bajos de
estrés están asociados o están más presentes en los casos de logros previstos
(53,3%), es decir parece ser que los bajos niveles de estrés se relacionan con un
logro destacado a nivel de rendimiento académico. Seguidamente se observa
también que el nivel regular de estrés está presente en todas las categorías del
rendimiento académico mientras que el nivel alto de estrés está considerablemente
presente en la categoría “en inicio” ya que representa un 34,5% del total de los
casos hallados para dicho nivel, si bien el nivel alto de estrés está presente en todas
las categorías del rendimiento académico, su presencia es muy poca en la
categoría logro previsto dado que solo representa un11, 1%.

33
Resultados Inferenciales

Contraste de Hipótesis
Para contrastar las hipótesis de investigación se empleará el estadístico Delta de
Sommers, para verificar en qué medida una variable o dimensión predice o causa
a otra.
Contraste de hipótesis general
Para la hipótesis general se tienen las siguientes hipótesis de trabajo:
Ho: El estrés influye en el rendimiento académico en los estudiantes de una
institución educativa pública de Anta 2021
Ha: El estrés influye en el rendimiento académico en los estudiantes de una
institución educativa pública de Anta 2021.
Para la toma de decisión tenemos:

Si p > 0,05; aceptamos la hipótesis nula (Ho)

Si p≤0,05; aceptamos la hipótesis alterna o del investigador (Ha).

Tabla 15
Medida de Causalidad

Medida de dirección o de causalidad

Delta de Sommers n
Significación (p) 0,000 58
Valor o magnitud -0,381
Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

Para la Delta de Sommers se tiene que el modelo en el cual el rendimiento

académico es dependiente del estrés es significativo (p=0,000≤0,05; D’=-0,381). Es
decir, los niveles observados en la variable estrés explican en un 38,1% las
categorías observadas en la variable rendimiento académico y sus variaciones. En
otras palabras, se entiende que para cada punto que se incremente en la variable
estrés, es más probable que el rendimiento académico se ubique en niveles más
bajos.

34
En conclusión, el estrés influye en el rendimiento académico en los estudiantes de
una institución educativa pública de Anta 2021.

Contraste de la primera hipótesis específica:

Se tienen las siguientes hipótesis de trabajo:
Ho: Los componentes psíquicos no influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021.
Ha: Los componentes psíquicos influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021.

Para la toma de decisión tenemos:

Si p > 0,05; aceptamos la hipótesis nula (Ho)

Si p≤0,05; aceptamos la hipótesis alterna o del investigador (Ha).

A continuación, se procede a la verificación de estos supuestos.

Tabla 16
Medida de Casualidad

Medida de dirección o de causalidad

Delta de Sommers n
Significación (p) 0,024 58
Valor o magnitud -0,253
Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 16 se tiene para la Delta de Sommers se tiene que el modelo en el cual

el rendimiento académico es dependiente del componente psíquico del estrés es
significativo (p=0,024≤0,05; D’=-0,253). Es decir, los niveles observados en la
dimensión componentes psíquicos del estrés explican en un 25,3% las categorías
observadas en la variable rendimiento académico y sus variaciones. En otras
palabras, se entiende que para cada punto que se incremente en la dimensión
componentes psíquicos de la variable estrés, es más probable que el rendimiento
académico se ubique en niveles más bajos.

35
En conclusión, el componente psíquico de la variable estrés influye en el
rendimiento académico en los estudiantes de una institución educativa pública de
Anta 2021.

Contraste de la segunda hipótesis específica

Se tienen las siguientes hipótesis de trabajo:
Ho: Los componentes físicos no influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021.
Ha: Los componentes físicos influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021.
Para la toma de decisión tenemos:
Si p > 0,05; aceptamos la hipótesis nula (Ho)
Si p≤0,05; aceptamos la hipótesis alterna o del investigador (Ha).

Tabla 17
Medidas de Causalidad

Medida de dirección o de causalidad

Delta de Sommers n
Significación (p) 0,003 58
Valor o magnitud -0,350
Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 17, se tiene que para la Delta de Sommers se tiene que el modelo en el
cual el rendimiento académico es dependiente del componente físico del estrés
como consecuencia de los componentes físicos es significativo (p=0,024≤0,05; D’=-
0,350). Es decir, los niveles observados en la dimensión componentes físicos del
estrés explican en un 35% las categorías observadas en la variable rendimiento
académico y sus variaciones. En otras palabras, se entiende que para cada punto
que se incremente en la dimensión componentes físicos de la variable estrés, es
más probable que el rendimiento académico se ubique en niveles más bajos.
En conclusión, decimos que los componentes físicos influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021.
Contraste de la Tercera hipótesis específicas

36
Se tienen las siguientes hipótesis de trabajo:
Ho: La respuesta conductual no influye en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de una institución educativa
pública de Anta 2021
Ha: La respuesta conductual influye en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de una institución educativa
pública de Anta 2021.
Para la toma de decisión tenemos:

Si p > 0,05; aceptamos la hipótesis nula (Ho)

Si p≤0,05; aceptamos la hipótesis alterna o del investigador (Ha).

Tabla 18
Medida de Causalidad
Medida de dirección o de causalidad
Delta de Sommers n
Significación (p) 0,001 58

Valor o magnitud -0,365

Elaborado en base a los resultados del SPSS v.25

De la tabla 18, finalmente para la Delta de Sommers se tiene que el modelo en el

cual el rendimiento académico es dependiente del estrés como consecuencia de
los componentes físicos es significativo (p=0,002≤0,05; D’=-0,365). Es decir, los
niveles observados en la dimensión respuestas conductuales del estrés explican
en un 36,5% las categorías observadas en la variable rendimiento académico y sus
variaciones. En otras palabras, se entiende que para cada punto que se incremente
en la dimensión respuestas conductuales de la variable estrés, es más probable
que el rendimiento académico se ubique en niveles más bajos.

En conclusión, la respuesta conductual influye en el rendimiento académico

de los estudiantes de una institución educativa pública de una institución educativa
pública de Anta 2021.

37
V. DISCUSIÓN
Los niveles de estrés observados en la muestran son regulares y en el caso del
rendimiento escolar se ha visto que una cantidad importante se encuentra en la
categoría en inicio, seguido muy de cerca de las categorías en proceso y logro
previsto. Estos resultados son similares a los encontrados por Armenta, Abundis,
Zea y Quiroz (2020) quienes al estudiar e intentar analizar las causas que generan
estrés en los educandos universitarios a través de un estudio cuantitativo no
experimental descriptivo, vieron que el estrés moderado está presente en un 73%
de la muestra, De igual manera Castro (2018) tras estudiar la relación entre el
rendimiento académico y el estrés en estudiantes de enfermería, teniendo como
muestra a 84 estudiantes, a través de un estudio cuantitativo correlacional,
descubrió que el estrés moderado está presente en un 47,6% de la muestra.
Valencia y Moreno (2015) al pretender relacionar el estrés académico y el
rendimiento académico de estudiantes de sexto semestre de psicología con una
muestra de 28 estudiantes, siguiendo un enfoque cuantitativo, no experimental de
alcance descriptivo correlacional, observo que existe la prevalencia del estrés
moderado en un 67,87% de la muestra.

Se ha encontrado que existe una relación significativa, inversa y baja entre

el estrés y el rendimiento académico. Además, se observó que existe influencia del
estrés sobre las categorías de logros de rendimiento académico observados en los
estudiantes. Estos resultados son similares a los hallados por Chacón, Rodríguez
y Tamayo (2019) quienes al intentar relacionar el estrés con el rendimiento
académico en estudiantes de primer año de medicina, siguiendo un enfoque
cuantitativo, no experimental de alcance correlacional descriptivo, trabajaron con
94 estudiantes, observando que el estrés académico se relaciona con el
rendimiento académico en la muestra señalada, sin embargo se precisa que el
estrés académico difiere en intensidad respecto a las asignaturas y al género. Este
punto difiere cualitativamente del hallado en el presente estudio, dado que la
muestra a nivel de sujetos que participaron en ella, son notablemente distintos, los
niños no tienen las mismas exigencias que los estudiantes universitarios. Sobre
estos últimos habría que señalar que se espera más de los varones, dado que se
aún estamos en una sociedad netamente sexista y machista por lo que los “grandes

38
cargos o roles” se les adjudica a los varones quienes por esa misma razón son
propensos a estresarse aún más. En relación al estrés que difiere
considerablemente en relación a la asignatura, esto se debe en mayor medida a
que al tratarse de una profesión en la que de no actuar de manera prudente y
profesional, el más mínimo error en el diagnostico o en una operación de
importancia, puede desencadenar en algo fatal. Con eso en mente es comprensible
que el estrés académico incremente en algunas áreas a comparación de otras
asignaturas.

Espinoza (2016) al estudiar la influencia del estrés sobre el rendimiento

académico en estudiantes universitarios, intentó describir de manera se encuentran
relacionados el desempeño académico de estudiantes a nivel universitario,
Utilizando un enfoque cuantitativo, no experimental de alcance correlacional. Al
terminar el estudio concluyo que estrés no solamente tiene influencia directa sobre
el rendimiento académico sino también sobre otros aspectos de la vida de todo ser
humano. A la luz de la coyuntura actual, esta conclusión es más que notoria, ya
que día a día las preocupaciones que se derivan de la pandemia, quieran o no,
afectan al rendimiento académico. Por su parte Hernández (2011) en su
investigación trato de determinar la influencia del nivel de estrés en el rendimiento
académico en estudiantes de 3 a 5 años de edad. Llego a la conclusión de que
existe influencia del estrés sobre el rendimiento académico, sin embargo, hace una
precisión interesante ya que parece que cuando la edad está más cercana a los 5
años, se experimenta una mayor carga de estrés. Esto podría estar relacionado con
que el estudiante ya debe cumplir con ciertos hitos a nivel de su desarrollo cognitivo,
ya debe dar esbozos de estar desarrollando capacidades como el lenguaje oral o
escrito, ser capaz de adaptarse a un grupo social entre otros. De no contar con
esas características el propio estudiante genera una serie de prejuicios
(componentes psíquicos) que le harán experimentar inmensas cantidades de
desesperación por no “poder ser como sus compañeros”.

De igual forma Julcrarima (2020) en su estudio buscó relacionar el estrés y

rendimiento académico, para lo cual empleó un enfoque cuantitativo, no
experimental y de alcance correlacional. Llegando a la conclusión que los

39
estudiantes con un rendimiento académico bajo, presentaban un nivel de estrés
leve, mientras que los estudiantes con rendimiento leve –regular presentan un
estrés moderado. A su vez Ali y Cupe (2019) al estrés infantil y su relación con el
rendimiento académico, a través de un enfoque cuantitativo, diseño no
experimental y de alcance correlacional descriptivo. Encontraron que el estrés se
relaciona de manera inversa con el rendimiento académico, además esta relación
es baja. Hasta este punto esta es la relación que de mejor manera concuerda con
lo hallado por la investigadora.

Estos resultados hallados y contrastados, solo refuerzan la preocupación

que ha sido y seguirá siendo tanto para docentes y psicólogos, sea cual sea la
inclinación que tenga. Y es que las consecuencias que tiene sobre la psiquis
humana y a nivel fisiológico son innegables, más aún cuando se está en un contexto
en donde estar preocupado para ser esa nueva “normalidad”. Vale recordar que el
estrés corresponde a un fenómeno que se da cuando las exigencias de la vida
cotidiana y se da cuando la vida es demasiado pesada. Asimismo, las personas se
sienten tensas, ansiosas y el corazón más rápido. (Cerasa, 2017). Precisamente
las exigencias vitales hoy en día se han acrecentado es por eso que es común ver
estudiantes desmotivados, ansiosos, fácilmente irritables, con problemas para
mantener su atención, muy lábiles afectivamente hablando y sorpresivamente
algunos parece no recordar o no quieren recordar ciertas situaciones ligadas a la
enseñanza. Estas son solo manifestaciones psíquicas, las que no son sencillas de
explorar dado que tanto padres como maestros, al compartir la característica de ser
adultos, mucha vece cometen el error de tratar al estudiante como otro adulto más,
es decir se le exige como a un adulto, cuando en realidad solo es un niño que no
entiende muy bien la realidad que se está viviendo. Es ahí donde cobra especial
importancia lo dicho por Cesara (2017) dado que el estrés como reacción tanto
psíquica, física y conductual hace acto de presencia dado que tanta incongruencia
y , en alguna medida, sufrimiento psíquico no cabe dentro del niño y tiene que ser
exteriorizada al exterior, esto es solamente una forma en que el estudiante reclama
de todas las formas posibles comprensión y apoyo, dado que la situación y las
exigencias que se le obliga a cumplir han superado su capacidad, dicha impotencia
le lleva a tornase agresivo, irritable, muy cambiante en sus estados de ánimo,

40
descuidar su salud, desinteresarse por el estudio, evadir responsabilidades, entre
otros.

La realidad esperada o soñada es aquella en donde el padre y el docente

comprendan esta situación, sin embargo, eso no es algo que suceda con
frecuencia, dado que estos actores sociales muchas veces no saben cómo lidiar
con este tipo de situaciones y mucho menos con el estrés que ellos mismos
experimentan y por tanto rechazan la idea de tener que lidiar con el “supuesto”
estrés que poseen sus hijos. Por tanto, en vez de escucharlos y contenerlos
emocionalmente, se aseguran de que no estén “perdiendo el tiempo”, y
dependiendo del estado económico de la familia, los inscriben a cursos, talleres u
otros, o simplemente los ponen a trabajar, ya que la situación así lo amerita.

Esto solo lleva al estudiante a la rebeldía ya que se siente traicionado, se

torne en alguien desobediente y desafiante con la autoridad que hasta hace poco
representaban las figuras de sus padres. Si bien Carl Honoré hablo del niño “robot”,
bajo las condiciones actuales se puede hablar también de un padre
“sobrepreocupado” ya que al no estar acostumbrado a pasar tanto tiempo con el
hijo, asume por erro que lo mejor que puede hacer es ponerlo a cualquier otra
actividad para que no “pierda el tiempo”, ocultando bajo esa fachada de
preocupación, sus carencias afectivas evitando así construir vínculos duraderos
con sus hijos o al menos intentar arreglar la “mala” relación que tiene o cree tener
con sus hijos.

En este punto toca reflexionar acerca del estrés, dado que no es algo que
sea de propiedad exclusiva de los seres humanos, también están presentes en el
resto de seres vivos, ya que ha sido una herramienta indiscutible para la
supervivencia o preservación de la vida a lo largo de la evolución. De ella derivaron
nuestras emociones más básicas como el miedo, la alegría entre otras. Ya que en
la prehistoria al ver a un imponente dientes de sable, las regiones más primitivas,
por su antigüedad, funcionaban de tal manera que infundían en el homínido la
sensación de que debía salir corriendo o buscar algo con que pelear, dado que esa

41
situación podría costarle la vida. Actualmente, ya no estamos en un bosque, solo
en una jungla de cemento llena de una infinidad de estímulos que en muchas cosas
por si solos, aislándolos del contexto no significan peligro alguno, pero dentro de
un determinado contexto simulan aquella sensación experimentada por el
homínido, esas vivencias que suponen un peligro real a nuestra integridad de ser
constantes pueden suponer graves trastornos mentales en lo futuro, dado que la
mente gusta de “fijar” dichas situaciones, y entre otros casos , cualquier instante es
propicio para plantar la semilla que nos lleve a experimentar un malestar desmedido
causado por el estrés . Sin embargo, no todo es malo, dado que se ha indicado que
el estrés ha sido una herramienta evolutiva, el estrés en cantidades adecuadas son
necesarias para que el ser humano se esfuerce por “recordar” o traer a flote todas
aquellas habilidades que tiene y al contrastar con la demanda del ambiente logre
salir satisfactoriamente de una situación potencialmente peligrosa o se ahorre la
pena o vergüenza de no saber qué hacer en dicha situación.

Si tan solo los padres entendieran que todo aquello que se realiza bajo
demasiada presión y sin las “ganas” de querer hacerlo, obtiene resultados pésimos.
Comprenderían que esa tarea traerá consecuencias no deseadas tanto en el
estudiante y en la relación familia – estudiante. Una de esas consecuencias, sin
lugar a duda se refleja en el rendimiento académico, el cual no siempre resulta ser
culpa del estudiante, a veces depende de los elementos implicados en la relación
estudiante –docente. Puesto que, en tiempos de educación virtual, puede que la
didáctica, los conceptos, el canal por el cual se envía el mensaje estén influyendo
de manera negativa sobre el rendimiento académico de los estudiantes.

42
VI. CONCLUSIONES
1. El estrés influye en el rendimiento académico en los estudiantes una
institución educativa pública de Anta 2021. Se evidenció que existe relación
significativa entre estas variables, esta es inversamente proporcional y
baja. Del mismo modo se ha comprobado que el modelo donde el
rendimiento académico depende del estrés es significativo.
2. Los componentes psíquicos influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021. Se evidenció
que existe relación significativa entre estas variables, esta es inversamente
proporcional y baja. Del mismo modo se ha comprobado que el modelo
donde el rendimiento académico depende del componente psíquico del
estrés es significativo.
3. Los componentes físicos influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021. Se evidenció
que existe relación significativa entre estas variables, esta es inversamente
proporcional y baja. Del mismo modo se ha comprobado que el modelo
donde el rendimiento académico depende del componente físico del estrés
es significativo.
4. La respuesta conductual influye en el rendimiento académico de los
estudiantes de una institución educativa pública de una institución
educativa pública de Anta 2021. Del mismo modo se ha comprobado que
el modelo donde el rendimiento académico depende del componente físico
del estrés es significativo.

43
VII. RECOMENDACIONES
1. A la institución educativa de Anta, donde se ha llevado a cabo esta
investigación, se le sugiere que proceda a realizar talleres a gran escala
que busquen reforzar y afianzar el rendimiento académico y también
actividades que dirijan sus esfuerzos a contrarrestar y manejar el estrés.
2. Los componentes psíquicos del estrés deben de ser tomados muy en
cuenta y abordados de manera profesional, dado que se ha comprobado
que influyen sobre el rendimiento académico, por lo cual es el
departamento de psicología y aquel personal capacitado el que deba
proponer estrategias para lidiar con la desmotivación, la irritabilidad,
ansiedad, desconcentración, problemas de memoria y labilidad afectiva,
buscando reflejar esos esfuerzos en el rendimiento académico del
estudiante.
3. Los componentes físicos son igual de importantes que los psíquicos, ya que
se ha logrado establecer que influye sobre el rendimiento académico Se
sugiere que la institución puede realizar campañas promoviendo la
importancia que tiene el sueño para la vida del ser humano y más aún para
el estudiante, concientizar a los docentes que el estudiante frente a los
tratos rudos o muy severos suele responder con malestares digestivos y
otro tipo de somatizaciones, que son claros indicadores de un estrés
desmedido.
4. Las respuestas conductuales del estudiante son acciones que afectan
directamente al rendimiento académico, y ponen en tela de juicio la
capacidad del estudiante y también cuestiona la didáctica que tiene el
docente. En concordancia con lo expuesto es necesario que la dirección
busque capacitar y mejorar la didáctica del docente y también se esfuerce
en trabajar la resiliencia y la tolerancia a la frustración en los niños.

44
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50
 ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia
Título: Influencia del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes de una institución educativa publica de Anta 2021.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
Problema Objetivo Hipótesis Variable 1. Componentes 1.1. Desmotivación
general: general: general: independiente: psíquicos 1.2. Irritabilidad Diseño:
¿De qué Determinar El estrés 1.3. Ansiedad No experimental
manera influye el la influencia del influye en el Estrés 1.4. Tedio
estrés en el estrés en el rendimiento 1.5. Desconcentración Nivel:
rendimiento rendimiento académico en los 1.6. Memoria Correlacional
académico en los académico en los estudiantes de una 2. Componentes 1.7. Labilidad afectiva
estudiantes de una estudiantes de una institución educativa físicos Población:
institución educativa institución educativa publica de Anta 2.1. Alteración 58
publica de Anta publica de Anta 2021 2021 del sueño alumnos del sexto
2021? 2.2. Alteración grado
del peso
2.3. Malestar Muestra:
3. Respuesta 2.4. Digestión a toda la
conductual población por
3.1. Rechazo al colegio consiguiente no
3.2. Agresividad se calculará una
3.3. Responsabilidad muestra, vale
3.4. Conflictos decir que el tipo
de muestreo es
Problemas Objetivos Hipótesis Variable 4. Medición del 4.1. Logro destacado (AD) censal.
específicos: específicos: específicas: dependiente: rendimiento 4.2. Logro previsto (A) Instrumento:
a. ¿De qué manera a. Determinar la a. Los componentes académico Cuestionario
4.3. En proceso (B)
influye los influencia de los psíquicos que Rendimiento
componentes componentes influyen en el académico 4.4. En inicio (C)
psíquicos en el psíquicos en el rendimiento
rendimiento rendimiento académico de los
académico de los académico de los estudiantes de
estudiantes de una estudiantes de una una institución
institución educativa institución

51
 publica de Anta educativa publica educativa publica
2021? de Anta 2021. de Anta 2021.

b. ¿De qué manera b. Determinar la

influye los influencia de los b. Los componentes
componentes componentes físicos que
físicos en el físicos en el influyen en el
rendimiento rendimiento rendimiento
académico de los académico de los académico de los
estudiantes de una estudiantes de una estudiantes de
institución educativa institución una institución
publica de Anta educativa publica educativa publica
2021? de Anta 2021. de Anta 2021.

c. ¿De qué manera c. Determinar la c. La

influye la respuesta influencia de la respuesta
conductual en el respuesta conductual que
rendimiento conductual en el influyen en el
académico de los rendimiento rendimiento
estudiantes de una académico de los académico de los
institución educativa estudiantes de una estudiantes de
publica de Anta institución una institución
2021.? educativa publica educativa publica
de Anta 2021. de una institución
educativa publica
de Anta 2021.

52
 Anexo 2:
Matriz de operacionalización de variables

DEFINICIÓN ESCALA
DEFINICIÓN
VARIABLE OPERACIONAL DIMESIONES INDICADORES DE
CONCEPTUAL ITEM
MEDICIÓN

INDEPENDIENTE: Subieta (2018). “El estrés “La respuesta del estrés, 1.1. Desmotivación 1-7 Escala de
pertenece al estado de corresponde a las Likert
1.2. Irritabilidad
cansancio mental lo cual es respuestas físicas (dolor de
1. Componentes 1.3. Ansiedad
ocasionado por las estómago, sudor, frio), psíquicos
1.4. Tedio
exigencias de un emocional (las
1.5. Desconcentración
rendimiento muy superior al preocupaciones o miedos)
Estrés normal; es provocado por y conductual (defensivas o 1.6. Memoria

diversos trastornos actitudes negativas), 1.7. Labilidad afectiva

mentales y físicos”. mediante su vida cotidiana
se ve afectando al 2.1. Alteración del sueño 8-11
bienestar de los
2.2. Alteración del peso
adolescentes y con 2. Componentes
2.3. Malestar
problemas de adaptación” físicos
2.4. Digestión
(Sierra , 2018)

3.1. Rechazo al colegio 12-15

3.2. Agresividad
3. Respuesta
conductual 3.3. Responsabilidad
3.4. Conflictos

DEPENDIENTE: Cardenas (2020) “El “La respuesta al estrés, 4. Medición del 4.1. Logro destacado (AD)
rendimiento académico es corresponde a las rendimiento
4.2. Logro previsto (A)
respuestas físicas (dolor académico

53
 el resultado de varios de estómago, sudor y
Rendimiento 4.3. En proceso (B)
factores: biológico, frio), emocional (las
académico
preocupaciones y los 4.4. En inicio (C)
psicológico, económico y
miedos) y contractual
sociológico; estos inciden y (actitudes defensivas o
determinan los resultados negativas) de acuerdo a
su vida cotidiana va
del proceso
afectando los niveles de
enseñanza/aprendizaje” bienestar en
adolescentes generando
problemas de
adaptación” (Ortuño, J.,
Aritio, R., Chocarro, E. &
Fonseca, E. , 2017)

54
 Anexo 3 Instrumento
VARIABLE INDEPENDIENTE: ÉSTRES
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

Por favor siga las siguientes instrucciones:

1. Lea cuidadosamente y no deje preguntas sin contestar
2. Encierre con un círculo solo uno de los cuadros de cada pregunta

N Nunca 1
CN Casi Nunca 2
AV A veces 3
CS Casi siempre 4
S Siempre 5

VARIABLE INDEPENDIENTE : ÉSTERES ESCALAS

DIMENSIÓN: COMPONENTES PSÍQUICOS 1 2 3 4 5

¿Con qué frecuencia al

día o durante la semana
manifiesta
1 Desmotivación 1 2 3 4 5
desmotivación al
momento de hacer las
tareas?
¿Con qué frecuencia al
2 Irritabilidad día se irrita al insistirle 1 2 3 4 5
que haga sus tareas?
¿Con qué frecuencia al
día manifiesta
preocupación cuando
3 Ansiedad 1 2 3 4 5
llega el padre o la
madre a la institución
educativa?
¿Con qué frecuencia al
día que manifiesta
4 Tedio aburrimiento al 1 2 3 4 5
momento de hacer las
tareas?
¿Con qué frecuencia al
día manifiesta
5 Desconcentración 1 2 3 4 5
desconcentración
cuando se le habla?
¿Con qué frecuencia
hay que repetirle las
6 Memoria 1 2 3 4 5
cosas para que haga su
tarea?
¿Con qué frecuencia al
7 Labilidad afectiva día el presta sus cosas 1 2 3 4 5
a sus compañeros?

DIMENSIÓN: COMPONENTES FÍSICOS

¿Con qué frecuencia al

8 Alteración del sueño día manifiesta tener 1 2 3 4 5
sueño en clase?
¿Con qué frecuencia al
9 Alteración del peso día comen golosinas y 1 2 3 4 5
dulces?
¿Con qué frecuencia al
día manifiesta dolor de
10 Malestar 1 2 3 4 5
cabeza al momento de
hacer sus tareas?

55
 ¿Con qué frecuencia al
día se quejan de
11 Digestión malestar físico como 1 2 3 4 5
excusa para no hacer
las tareas?

DIMENSIÓN: RESPUESTA CONDUCTUAL

¿Con qué frecuencia al

día manifiesta rechazo
12 Rechazo al colegio 1 2 3 4 5
por asistir a la
institución educativa?
¿Con qué frecuencia a
la semana manifiesta
13 Agresividad agresividad al momento 1 2 3 4 5
de decirle que haga sus
tareas?
¿Con qué frecuencia al
día manifiesta ser
14 Responsabilidad 1 2 3 4 5
responsable con sus
labores escolares?
¿Con qué frecuencia al
día que manifiesta tener
15 Conflictos 1 2 3 4 5
conflictos a causa de
sus padres?

56
 VAREMOS PARA LA VARIABLE ESTRÉS

Estrés

Dimensiones Niveles

Bajo Regular Alto

Compontes psíquicos 7-15 16-21 22-34

Componentes físicos 3-4 5-8 9-15

Respuestas conductuales 4-7 8-15 16-20

Variable (puntaje total) 14-28 29-43 44-65

Elaborado en base al SPSS v.25

Alfa de Cronbach para las variables

Prueba de confiabilidad del cuestionario de Estrés (Alfa de Cronbach)
Alfa de N° de n
Cronbach ítems
0,720 15 30
Elaborado en base al SPSS v.25.
De la tabla se entiende que la confiablidad para el cuestionario de estrés es
alta.

Prueba de confiabilidad de los criterios de Rendimiento Académico (Alfa de

Cronbach)
Alfa de N° de n
Cronbach ítems
0,987 11 30
Elaborado en base al SPSS v.25.
De la tabla se entiende que la confiablidad para el cuestionario de estrés es
muy alta.

57
58
59
 CARTA DE PRESENTACIÓN

Señor:

Presente

Asunto: Validación de instrumentos a través de juicio de experto

Nos es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y así
mismo, hacer de su conocimiento que, siendo estudiante del programa de
Psicología Educativa de la Universidad César Vallejo, en la sede Lima Norte,
promoción 2021 - 2, aula 10 requiero validar el instrumento con el cual recogeré la
información necesaria para poder desarrollar mi trabajo de investigación.

El título nombre del proyecto de investigación es: “Influencia del estrés en

el rendimiento académico en los estudiantes de una institución educativa
publica de Anta 2021” y siendo imprescindible contar con la aprobación de
docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en mención, he
considerado conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas
educativos y/o investigación educativa.

El expediente de validación, que le hago llegar contiene:

- Carta de presentación.
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
- Matriz de operacionalización de las variables.

Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de

usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.

Atentamente

Nombre completo PILAR VICTORIA VELAZQUEZ AROTAYPE

DNI: 46130975

60
61

61
62

62
63

63
64

64
65

65
66

66
67

67
 68

71

68
69

69
70

70
 ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Declaratoria de Autenticidad del Asesor

Yo, PARDO ESQUERRE ENRIQUE MIGUEL, docente de la ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA de la UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO SAC -
LIMA NORTE, asesor de Tesis titulada: "INFLUENCIA DEL ESTRÉS EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA DE ANTA 2021.", cuyo autor es VELAZQUEZ AROTAYPE PILAR
VICTORIA, constato que la investigación cumple con el índice de similitud establecido, y
verificable en el reporte de originalidad del programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin
filtros, ni exclusiones.

He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no

constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis cumple con todas las normas para

el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.

LIMA, 11 de Enero del 2022

Apellidos y Nombres del Asesor: Firma

PARDO ESQUERRE ENRIQUE MIGUEL Firmado digitalmente por:

DNI: 18855955 EPARDOE el 19-01-2022
22:25:48
ORCID 0000-0003-1820-4047

Código documento Trilce: TRI - 0266539