Grad De lo humano y lo

Fase 4 o
3° Campo
comunitario
Ejes
articuladores
Secuenci Conociendo nuestro cuerpo y Escenari
Escolar
a a nosotros mismos o
Durante esta secuencia didáctica los alumnos a través de actividades lúdicas,
motrices y deportivas son capaces de explorar, reconocer y entender sus
movimientos y cómo realizarlos, asimismo, identificar sus necesidades y
características y como generar vínculos afectivos y de identidad. Esta secuencia
didáctica contribuye a los proyectos de “Libro cartonero para reconocer quiénes
somos” y “¿Que hace que me mueva?” que el maestro(a) del aula estará
aplicando en este mes.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Adapta sus movimientos, de acuerdo con los
Capacidades y elementos básicos de los juegos para
habilidades motrices. responder a las condiciones que se
presentan.
Valora las características cognitivas,
motrices, afectivas y sociales, así como las
Reconocimiento de las
necesidades de sus compañeros y
necesidades y
compañeras para expresar lo que les une
características propias y
como grupo.
de las demás personas.
Expresa lo que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otras personas.
Elabora propuestas de códigos de
Posibilidades cognitivas, comunicación por medio del cuerpo, para
expresivas, motrices, otorgarle una intención a sus movimientos
creativas y de relación. al jugar e interactuar con las demás
personas.
Socializa actividades físicas que practica de
Estilos de vida activos y manera cotidiana, con la intención de
saludables. valorar su incidencia en el bienestar y
cuidado de la salud.
CONTENIDOS DE OTROS CAMPOS QUE SE FAVORECEN
Camp
Contenido PDA
o
Elabora un libro de artista o libro objeto,
previa selección de textos, en el que
Experimentación con experimenta con materiales diversos, como
elementos visuales y cartón, reciclados, telas, origami; y con el
sonoros en producciones uso de diferentes elementos de los
colectivas artísticas. lenguajes artísticos, como puntos, líneas,
texturas, formas, colores e imágenes y los
comparte con sus pares.
 Identifica y describe que el sistema
locomotor está conformado por el sistema
óseo (huesos y columna vertebral), y el
Estructura y sistema muscular (músculos y
funcionamiento del articulaciones), y que sus funciones se
cuerpo humano: sistemas relacionan con el soporte, protección y
locomotor y digestivo, así movimiento del cuerpo.
como prácticas para su Describe acciones y prácticas
cuidado, desde su socioculturales para el cuidado del sistema
contexto sociocultural. locomotor y la prevención de accidentes y
lesiones, reconoce la importancia de la
postura correcta, de acudir a los servicios de
salud y evitar la automedicación.
Metodologí Tiempo de Un mes (5
Aprendizaje Servicio (AS)
a aplicación semanas)
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Semana 1. Actividades
implicaciones
 Al iniciar la sesión solicitar a los alumnos reunirse en
círculo de diálogo.
 Charlar sobre el objetivo de la secuencia didáctica que se
realizará durante el presente mes, el cual consiste en
que logren reconocerse a sí mismos a través del
descubrimiento de sus necesidades y características
sociales, motrices, cognitivas y afectivas, y generar
vínculos afectivos y de identidad.
 Preguntar a los escolares, ¿Qué cosas son importantes
para ustedes? ¿Cómo los hacen sentir?
 Después de los comentarios invitar a los alumnos a
participar en la siguiente actividad.

¿Cuáles son nuestros gustos y aficiones? -Reproductor de

1. Indicar a los alumnos formar dos equipos de igual sonido.
número de participantes.
2. Cada equipo formará un círculo concéntrico uno adentro
del otro.
3. Cuando el docente reproduzca la música cada círculo
comienza a girar a uno de sus lados, mencionar que la
dirección que tomen debe ser al lado contrario del otro
círculo y sin que los participantes se suelten de las
manos.
4. Comentar a los jugadores que la velocidad del giro será
acorde al ritmo de la música que se esté reproduciendo.
5. Cuando la música se detenga NN también se detendrán y
charlarán sobre temas de gustos y aficiones con el
jugador del círculo contrario con el que queden
alineados.
6. Sugerir a los escolares preguntar ¿Qué les gusta hacer?
 ¿Qué les gusta comer? ¿Qué tipo de música escuchas?
¿Qué haces en tu tiempo libre? ¿Cuál es tu deporte
favorito? ¿Qué libros lees?, etc.
7. Después de un tiempo considerado reiniciar la música y
repetir la dinámica.
Variantes: Todas las que los escolares propongan.

 Al terminar la actividad reunir a los alumnos en plenaria.

 Preguntar a NN, ¿Que aprendieron sobre los demás?
¿Qué gustos comparten? ¿Qué descubrieron de sus
compañeros?
 Cuestionar nuevamente a los estudiantes, ¿Qué relación
tienen sus gustos y características personales con la
educación física?
 Mencionar a los escolares que cuando las actividades se
alinean con los intereses del alumnado es más probable
que se sientan motivados a participar activamente. La
educación física es fundamental porque está
estrechamente relacionada con el ejercicio y la salud.
 Realizar una pregunta nuevamente a los alumnos, ¿Por -Dependerá de la
qué el ejercicio es importante? elección de los
 Después de las respuestas y comentarios invitar a NN ser alumnos.
parte de la siguiente actividad.

Votemos por el juego

1. Invitar a los escolares a comentar propuestas de juegos.
2. Promover algunas categorías lúdicas y mencionar
nombres de los juegos, por ejemplo, juegos de
persecución: policías y ladrones, juegos de invasión:
limpiando mi casa, juegos de cancha dividida: voliglobo,
etc.
3. Indicar a los escolares que ellos serán quienes elegirán el
siguiente juego a través de una votación que parta de las
propuestas dados por los mismos alumnos.
4. Una vez que se concreten las propuestas realizar la -No requiere
votación por una de las opciones, la que obtenga más material.
votos será la que se realizará.
Variantes: Realizar las dos opciones que tengan más votas,
permitir que los alumnos voten más de una vez, etc.

Propuesta docente: Dos contra uno

1. Solicitar a los participantes formar 3 equipos de la misma
cantidad de jugadores.
2. Los equipos se ubicarán en filas en un extremo de la
cancha o patio que será la salida, en el extremo contrario
se designarán la meta.
3. Indicar a los escolares que los equipos de los extremos
serán los atrapadores, a su vez el equipo del centro
 serán los que deberán huir.
4. A la señal del docente, el primer jugador de cada equipo
sale corriendo, los jugadores de los extremos con la
intención de atrapar al del centro y a su vez el jugador
del centro con la intención de llegar a la meta y salvarse.
5. Si el corredor central llega a la meta se salva y gana un
punto para su equipo, si alguno de los corredores de los
extremos atrapa al central entonces dicho jugador gana
el punto para su equipo.
Variantes: Rotar a los equipos que se ubicarán en el centro.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Participa activamente y adapta sus movimientos según los
elementos y las condiciones del juego o la actividad.
 Identifica y valora tanto sus características como las de sus
compañeros, reconociendo lo que los une como grupo y
fortaleciendo el respeto y la empatía.

 Al término de la sesión reunir nuevamente a los alumnos

en círculo de diálogo.
 Charlar sobre qué descubrieron durante las actividades y
cómo se sintieron al realizarlas, que movimientos
tuvieron que realizar para cumplir con los retos y que
habilidades pusieron a prueba.
 Mencionar a los escolares que tener el conocimiento de
nuestros gustos y lo que somos capaces de hacer nos
permite fomentar y mejorar nuestros hábitos de salud.
Recursos e
Semana 2. Actividades
implicaciones
 Iniciar la sesión de educación física preguntando a NN
¿Cómo se encuentran el día de hoy? ¿Están felices? ¿Qué
los pone felices?
 Mencionar a los alumnos que los juegos nos hacen sentir
felices por muchas razones que están vinculadas tanto a
nuestras respuestas físicas como a las emocionales. Al
jugar nuestro cuerpo libera una sustancia que se llama
endorfina, esta sustancia mejora nuestro estado de
ánimo, reduce el dolor y genera sensación de bienestar,
también los juegos son divertidos y nos hacen sentir
libres para explorar posibilidades motrices, reír y
disfrutar en general.
 Invitar a los estudiantes a ser parte de la siguiente
actividad. -No requiere
material.
La cucaracha
1. Se organiza a los participantes en un círculo.
2. Dentro del círculo estará un voluntario que será la
cucaracha.
 3. A la señal, los participantes comenzarán a girar el círculo
mientras cantan “en el patio de mi casa, hay una
cucaracha, échenle raid, échenle más, ya se murió” en
ese momento la cucaracha caerá muerta, lo representa
tirándose al piso.
4. El resto de los jugadores, se quedan en su lugar a la
espera de la exclamación de ¡YA REVIVIÓ!
5. Después de la exclamación, la cucaracha se levanta y
corre atrás de los jugadores, tratando de atraparlos,
mientras que el resto de los participantes también
saldrán corriendo, pero, tratando que la cucaracha no los
atrape.
6. Si alguien es atrapado, termina el juego, todos regresan
a formar el círculo, los atrapados tendrán que
posicionarse adentro del círculo y ayudar a la primera
cucaracha.
Variantes: Si la cucaracha atrapa a un niño intercambian
roles, usar algún implemento, todas las que los alumnos
propongan, etc.

 Al terminar la actividad reunir a los escolares.

 Preguntar, ¿cómo se sintieron después del juego? ¿se
divirtieron?
 Comentar a los alumnos que los juegos y las actividades -Conos.
lúdicas y deportivas, también nos hacen sentirnos bien
porque nos permiten la interacción social lo cual fomenta
el sentido de pertenencia y reafirma la identidad
comunitaria.
 Cuestionar nuevamente a los estudiantes, ¿ustedes
trabajan en equipo? ¿por qué?
 Incitar a NN a ser parte de la siguiente actividad.

Ven por mi
1. Solicitar a los estudiantes formar equipos de la misma
cantidad de integrantes.
2. Ubicar a los equipos en un extremo de las cancha o
patio y en el extremo contrario ubicar un cono para
señalizar el retorno.
3. A la señal del docente, el primer jugador de cada equipo
correrá hasta el cono para darle la vuelta y retornar a su
equipo.
4. Una vez que arribe el primer jugador, tomará la mano
del segundo y sin soltarse correrán nuevamente hasta el
cono.
5. Se mantendrá la dinámica del juego hasta que todos los
participantes hayan corrido.
6. Los equipos ganadores serán los que terminen la
actividad sin soltarse las manos y trabajando en equipo.
Variantes: Recomendar que los equipos sean de máximo 5
jugadores, establecer una distancia corta desde el punto de
salida hasta el de retorno, variar la manera de desplazarse,
etc.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Participa activamente y adapta sus movimientos según los
elementos y las condiciones del juego o la actividad.
 Identifica y valora tanto sus características como las de sus
compañeros, reconociendo lo que los une como grupo y
fortaleciendo el respeto y la empatía.
 Reflexiona sobre cómo el conocimiento del cuerpo y la
práctica de actividades físicas contribuyen a su bienestar
físico y emocional.

 Al finalizar la sesión reunir a los escolares nuevamente

en círculo de diálogo.
 Preguntar a NN, ¿Cuál actividad les gustó más?
¿Prefieren trabajar de manera individual o en equipos?
¿Cómo se sintieron al desarrollar estos juegos?
 Después de las respuestas y comentarios de los
alumnos, comentar a NN que, los juegos no hacen felices
porque combinan el placer del movimiento físico con la
diversión, el trabajo en equipo con la interacción social,
la superación de retos y también nos proporcionan un
espacio para la expresión creativa.
 Explicar a los alumnos que lo anterior nos puede ser de
mucha ayuda porque cuando somos felices es más
sencillo entender lo que necesitamos para sentirnos bien
y lograr una convivencia con la gente que nos rodea.
Recursos e
Semana 3. Actividades
implicaciones
 Comenzar la sesión y solicitar a los alumnos formar una
plenaria.
 Comentar a los escolares que en las sesiones anteriores
se han abordado situaciones que aporten al objetivo
mensual, el cual consiste en que los escolares logren
reconocerse a sí mismos a través del descubrimiento de
sus necesidades y características sociales, motrices,
cognitivas y afectivas, y generar vínculos afectivos y de
identidad.
 Cuestionar a NN, ¿saben que son los vínculos afectivos?
 Posteriormente a las respuestas y comentarios invitar a
NN a participar en la siguiente actividad.
-Pelotas.
Balón bomba
1. Indicar a los estudiantes formar 4 equipos de la misma
cantidad de participantes.
2. Dividir la cancha o patio en un cuadrante, cada equipo se
 ubicará en uno de los espacios del cuadrante, al cual le
denominarán “base”.
3. A cada equipo se le proporcionará una pelota para cada
jugador.
4. Mencionar la dinámica del juego, la cual consiste en que
a la señal los participantes lanzarán las pelotas a
cualquiera de las bases contrarias.
5. No está permitido traspasar los límites de sus propias
bases.
6. Cuando el juego concluya será eliminada la base del
equipo que tenga mayor cantidad de pelotas en su área,
los jugadores eliminados deberán coger las pelotas que
puedan y trasladarse a otra base que los acoja como
parte de su equipo.
7. Repetir la dinámica hasta que solo quede un equipo.
Variantes: Realizar la actividad con pañuelos, colocar redes
para dividir los equipos, reducir los espacios de juego, etc.

 Al finalizar el juego reunir nuevamente a los alumnos

ahora en círculo de diálogo.
 Volver a preguntar a los escolares ¿cuál fue el equipo
ganador?, ¿quiénes lo integraban?
 Mencionar a NN que, al final todos ganaron, porque todos
terminaron en el área que no fue eliminada, una vez más
cuestionar a los escolares ¿Consideran que el trabajo en
equipo es importante? ¿Por qué? -Conos.
 Invitar a los alumnos a ser parte de la siguiente
actividad.

La casa del tesoro

1. Solicitar a NN organizar dos equipos mixtos de igual
número de participantes.
2. Explicar a los alumnos, que la cancha o área de juego se
dividirá en dos mitades, justo en la línea central, y cada
mitad pertenecerá a cada uno de los equipos.
3. Indicar que cada equipo se ubicará en un extremo dentro
de su mitad de cancha o área, ahí mismo en el extremo
de la cancha colocarán 3 conos los cuales representan
los tesoros del equipo.
4. Explicar a NN que el juego comenzará a la señal; en ese
momento los jugadores deberán cruzar al área del
equipo contrario con la intención de robar sus tesoros.
5. Informar que, una vez un jugador cruce la línea de la
media cancha, el equipo contrario podrá congelarlo con
un toque en cualquier parte del cuerpo.
6. Aclarar que, un jugador congelado no podrá moverse
hasta que alguno de sus compañeros lo descongele, lo
cual se logrará con un toque en cualquier parte del
cuerpo por parte de un compañero.
 7. Es permitido designar jugadores para cuidar los tesoros,
pero no se permite colocar obstáculos o esconder los
tesoros.
8. Explicar que, si un jugador logra coger un tesoro, este
aún no se considerará robado hasta que el participante
abandone el área del equipo rival, mientras el ladrón se
encuentre en territorio enemigo, podrá ser congelado y
el tesoro deberá regresar al equipo propietario.
9. Cuando un tesoro sea robado, deberá ser ubicado con los
otros tesoros del equipo.
10. Ganará el equipo que consiga robar los 3 tesoros.
Variantes: Establecer tiempo de duración para el juego,
designar que el ganador será el que robe más tesoros, permitir
que los alumnos propongan variantes, etc.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Participa activamente y adapta sus movimientos según los
elementos y las condiciones del juego o la actividad.
 Identifica y valora tanto sus características como las de sus
compañeros, reconociendo lo que los une como grupo y
fortaleciendo el respeto y la empatía.

 Al término de la sesión reunir a los escolares en círculo

de diálogo.
 Charlar sobre las actividades desarrolladas, ¿Consideran
que se trabajó en equipo? ¿Creen que los vínculos
afectivos se fortalecieron? ¿En qué momentos?
 Mencionar a los alumnos que el éxito depende del
esfuerzo de todos los integrantes del equipo, para
planificar la estrategia de defensa y ataque y al
descongelar compañeros, de igual forma se crea vínculo
afectivo ya que se experimenta un sentimiento de
colaboración, solidaridad y confianza. Lo anterior
fortalece el sentido de pertenencia y la identidad grupal.
Recursos e
Semana 4. Actividades
implicaciones
 Iniciar la sesión y solicitar a los alumnos reunirse.
 Conversar sobre la creatividad, preguntar si alguno
conoce lo qué es, cómo funciona y para qué sirve.
 Después de los comentarios y respuestas de los
escolares, mencionar a los escolares que la creatividad
está en nuestras mentes, con cada idea y cada cosa que
imaginamos se hace presente y también está
relacionada a los sentimientos y a nuestras acciones y
decisiones.
 Invitar a los alumnos a participar en la siguiente
actividad.
-Balones o
Futbeisbásquet pelotas.
1. Mencionar a los escolares que este es un juego
modificado y adaptado, se dice que este juego se le
ocurrió a alguien para adaptar las necesidades que tenía
con el área de juego y los materiales disponibles. ¡Esa
persona fue alguien creativo!
2. Delimitar el área de juego y colocar bases una en cada
esquina del patio o cancha.
3. Solicitar a los alumnos formar dos equipos mixtos de
igual número de participantes, el equipo “A” se formará
en fila atrás de una línea que marque la zona de pateo,
mientras que el equipo “B” se distribuye por el terreno
de juego.
4. Explicar a los jugadores que, el juego comienza cuando
el lanzador del equipo “B” lanza la pelota o balón rodado
por el piso hacia el punto o zona de pateo.
Posteriormente el primer pateador del equipo “A”
impacta la pelota con el pie con la intención de mandarla
sin que salga del área de juego lo más alejado posible de
los jugadores del equipo contrario.
5. Después de patear el balón o pelota, el jugador deberá
correr hacia la primera base mientras los jugadores del
equipo contrario intentan recuperar el balón, para
posteriormente encestar en la canasta y de esa forma
eliminar o quemar al corredor.
6. Si el corredor completa el circuito de bases pasando por
las cuatro, sin que el equipo contrario enceste el balón,
el corredor conseguirá un punto o carrera y regresará a
su equipo.
7. Si el equipo “B” logrará un punto si, consigue encestar la
pelota antes que el corredor del equipo “A” complete las
bases.
8. Mencionar a los participantes, que los equipos cambian
de roles una vez que todos los pateadores hayan
participado.
9. Ganará el equipo que más puntos realice.
Variantes: Ajustar el tamaño del campo, variar algunas reglas
que consideren los alumnos, etc. -Materiales
disponibles de
 Después de la actividad reunir a NN en plenaria. educación física,
 Conversar sobre cómo se sintieron al realizar la actividad cuaderno y lápiz.
anterior.
 Preguntar a los estudiantes, ¿alguna vez has inventado
un juego?
 Incitar a los estudiantes a formar parte de la actividad.

Inventores de juegos
1. Solicitar a los alumnos formar pequeñas comunidades de
 4 o 5 integrantes.
2. Dichas comunidades tendrán como primera tarea elegir o
inventar un nombre, como “los creativos”, los
innovadores”, etc.
3. Indicar a los participantes que la dinámica de la actividad
consiste en usar su creatividad, inventando un juego o
modificando uno que ya exista y que deseen hacer más
divertido, desafiante o interesante.
4. Mencionar a las comunidades que deberán realizar un
registro escrito de su juego y los de los demás en su
cuaderno.
5. Comentar a NN, que es necesario formulen las reglas de
forma clara, estipular cual es el objetivo, cuáles son los
materiales que requerirán y cómo se jugará.
6. Indicar a los alumnos que, una vez que hayan creado su
juego lo disfruten y compartan el juego con sus
compañeros para que cada vez más personas lo
conozcan.
Variantes: Todas las que los escolares deseen implementar.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Participa activamente y adapta sus movimientos según los
elementos y las condiciones del juego o la actividad.
 Utiliza sus movimientos de manera creativa y consciente,
con intención de interactuar y comunicarse con las demás
personas.
 Expresa acciones concretas que le permiten conocer y
entender mejor a los demás.

 Reunir a los alumnos en plenaria.

 Preguntar, ¿Cómo se sintieron al llevar a cabo la
actividad anterior? ¿Cómo te sientes cuando trabajas en
equipo? ¿Crees que es más fácil ser creativo y resolver
problemas cuando estas en un equipo?
 Reflexionar de manera individual, cuestionarse de
manera propia, ¿Por qué eligieron a los compañeros que
eligieron? ¿Cómo decidieron hacer o modificar el juego?
¿Qué fue lo que yo aporte?
 Al finalizar la sesión, comentar a los estudiantes que al
final los vínculos afectivos y el trabajo en equipo les
ayuda a ser más creativos y engrandece la identidad
como grupo.
Recursos e
Semana 5. Actividades
implicaciones
 Al iniciar la sesión reunir a los estudiantes en plenaria.
 Recordar los alumnos los temas abordados durante la
ejecución de la secuencia didáctica, los cuales son:
reconocer sus necesidades y sus características
 motrices, cognitivas y afectivas a través del juego.
 Preguntar a NN, ¿qué es lo que hace posible que dichos
objetivos puedan llevarse a cabo?
 Después de los comentarios comentar con los alumnos,
el cuerpo es una herramienta que nos permite el
movimiento de diferentes formas, cuestionar ¿Qué
estructuras de tu cuerpo te permiten moverte? ¿Qué tipo
de movimientos puedes hacer? y ¿Cómo puedes cuidar
las partes de tu cuerpo que te permiten moverte?
 Comentar a los escolares que siempre debemos preparar
nuestro cuerpo esto lo hacemos realizando un
calentamiento para prevenir lesiones y optimizar el
desarrollo motriz.
 Invitar a los estudiantes a realizar la siguiente actividad.

Buscando ayuda -Pelotas.

1. Previamente al inicio del juego, delimitar un cuadro o
círculo grande dentro de la cancha o patio donde se
ubicarán todos los jugadores exceptuando uno.
2. Un participante voluntario, se ubicará fuera del cuadrado
o círculo con una pelota.
3. Mencionar a NN, que los alumnos que se encuentran
afuera no podrán entrar al área delimitada, asimismo los
jugadores que están adentro no deberán salir ni tocar la
pelota.
4. Explicar que, cuando el juego comience, el jugador de
afuera lanzará la pelota tratando de golpear o impactar a
los de adentro.
5. Si algún participante es alcanzado por la pelota deberá
salir y ayudar al lanzador que se encuentra afuera.
6. El ganador será el último participante en permanecer
dentro del cuadro o circulo sin haber recibido impacto
alguno por la pelota.
Variantes: Llevar a cabo la actividad sin delimitar área,
introducir más pelotas, hacerlo con tiempo límite, todas las que
las y los alumnos propongan, etc.

 Al término del juego reunir nuevamente a los alumnos.

 Charlar sobre los movimientos que experimentaron y
realizaron, ¿Cómo se sintieron?
 Cuando nos movemos o jugamos descubrimos
habilidades y talentos que nos hacen únicos, al mismo
tiempo nos damos cuenta de lo que nos gusta y lo que
no nos gusta.
 Preguntar a los escolares, ¿Alguna vez te has dado
cuenta de algo nuevo sobre ti cuando estas en
movimiento? ¿Alguna vez se han sentido orgullosos de
algo que hayan creado con su imaginación y sus propias -Botellas de
manos? plástico, cajas de
  Comentar a NN que la siguiente actividad pondrá a cartón, tapitas,
prueba su imaginación, sus vínculos afectivos, su hojas de papel,
identidad. tijeras,
pegamento, cinta
Construcción en movimiento adhesiva, etc.
1. Previo al inicio de la sesión colocar en el centro de la
cancha o patio materiales reciclados.
2. Indicar a los alumnos formar comunidades.
3. Mencionar a los participantes que deberán usar diversos
materiales reciclados para elaborar un juguete o un
juego.
4. Comentar a las comunidades que, entre sus miembros
realicen una charla sobre que juego o juguete pueden
realizar y los materiales disponibles.
5. Cuando las comunidades se encuentren listas podrán
hacer uso del material y comenzar la creación o -Botellas de
elaboración de su juego o juguete. plástico vacías,
6. Posteriormente mencionar a los alumnos poner en papel o cartón,
práctica su juego y compartirlo con las demás cinta adhesiva y
comunidades. gis o tiza.
Variantes: Todas las que los escolares propongan.

Propuesta docente: Boliche

1. Indicar a los escolares reunir de 6 a 10 botellas de
plástico vacías, papel o cartón y cinta adhesiva.
2. Solicitar a los participantes llenar las botellas con un
poco de arena o agua para darles peso y que no sea tan
fácil derribarlas.
3. Realizar una pelota aplastando el cartón o papel, dando
forma circular y envolviéndola con la cinta adhesiva para
mantener su forma.
4. Colocar las botellas en el suelo de forma triangular,
poniendo: 4-3-2-1.
5. A una distancia de 4 o 5 metros dibujar una línea de
lanzamiento en el suelo con gis o tiza.
6. Explicar a los alumnos que todos los jugadores tendrán 3
oportunidades de lanzamiento para derribar las botellas.
7. Después de que cada jugador realice sus 3 lanzamientos
contar cuántas botellas derriba, el que logre derribar más
botellas con la menor cantidad de tiros será el ganador.
Variantes: Adornar las botellas, elaborar diferentes tamaños
de pelotas y con pesos distintos, alargar la distancia entre el
lanzador y las botellas, etc.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Participa activamente y adapta sus movimientos según los
elementos y las condiciones del juego o la actividad.
 Utiliza sus movimientos de manera creativa y consciente,
 con intención de interactuar y comunicarse con las demás
personas.
 Reflexiona sobre cómo el conocimiento del cuerpo y la
práctica de actividades físicas contribuyen a su bienestar
físico y emocional.

 Al finalizar las actividades reunir en círculo de diálogo a

NN.
 Preguntar ¿Cómo decidieron que construir? ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Cómo se sintieron al emplear su
juego o juguete?
 Recordar a los alumnos que el movimiento y la
creatividad son formas poderosas de fortalecer su
identidad y seguridad a través de un ambiente de
colaboración, trabajo en equipo.
 Cuestionar nuevamente a los escolares, ¿Qué
aprendieron durante la secuencia didáctica?
 Pedir a NN, reflexionar cómo el hecho de moverse,
conocerse crear y trabajar en equipo los ayudó a
descubrir más sobre quiénes son y sentirse más seguros.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Registro de juegos inventados o modificados por los alumnos.
- Elaboración de juego o juguete.
Aspectos a evaluar
- Participa activamente y adapta sus movimientos según los elementos y las
condiciones del juego o la actividad.
- Identifica y valora tanto sus características como las de sus compañeros,
reconociendo lo que los une como grupo y fortaleciendo el respeto y la
empatía.
- Utiliza sus movimientos de manera creativa y consciente, con intención de
interactuar y comunicarse con las demás personas.
- Expresa acciones concretas que le permiten conocer y entender mejor a los
demás.
- Reflexiona sobre cómo el conocimiento del cuerpo y la práctica de
actividades físicas contribuyen a su bienestar físico y emocional.
Ajustes razonables

Observaciones
Con las actividades de esta secuencia didáctica se abona a los proyectos de “Libro
cartonero para reconocer quiénes somos” y “¿Que hace que me mueva?” que el
maestro(a) del aula estará aplicando en este mes.
 EVALUACIÓN MENSUAL DE OCTUBRE
3ER GRADO
CONTENIDOS
Reconocimiento de
las necesidades y Posibilidades cognitivas,
Capacidades y habilidades
características expresivas, motrices,
motrices.
propias y de las creativas y de relación.
demás personas.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Adapta sus Valora las Elabora
movimientos, de características propuestas de
acuerdo con los cognitivas, códigos de
elementos básicos motrices, afectivas comunicación por
de los juegos para y sociales, así medio del cuerpo,
NOMBRE DEL
responder a las como las para otorgarle
(DE LA)
condiciones que se necesidades de una intención a
ALUMNO(A)
presentan. sus compañeros y sus movimientos
compañeras para al jugar e
expresar lo que les interactuar con
une como grupo. las demás
personas.
L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad