TEMA 5 Diseños de investigación
DISEÑOS EXPERIMENTALES CON LOS MISMOS
SUJETOS
1. DISEÑOS INTRA-SUJETO (MEDIDAS RELACIONADAS).
¿Cuál es el grupo o los grupos de participantes?
Si los participantes son distintos para cada grupo sería inter-sujeto y las variables dependientes
serían de medidas independientes.
Si los participantes de cada grupo son los mismos, sería intra-sujeto y las variables dependientes
son medidas relacionadas.
Hasta ahora, en los diseños inter-sujeto:
Variable independiente (VI) Variable dependiente (VD)
Grupo A C1 Medida
Grupo B C2 Medida
Ahora, en los diseños intra-sujeto:
Variable independiente (VI) Variable dependiente (VD)
Participantes C1 Medida
C2 Medida
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A todos los sujetos se les aplican todas las condiciones experimentales, por lo que aquí no hay un
grupo experimental que nos sirva de base.
1.1. En diseños de medidas independientes:
Controlábamos variables extrañas que pudieran afectar a la variable dependiente.
Hay que garantizar los efectos de la variable independiente y de la variable dependiente, es el
principal objetivo. Por ejemplo, si queremos conocer el efecto de la terapia en la población
debemos de crear un grupo terapia y un grupo control que no tenga terapia.
1.2. En diseños de medidas relacionadas.
Controlamos las diferencias individuales puesto que todos pasan por las mismas condiciones
experimentales.
Permite, además, economizar la muestra, ya que el tamaño de la muestra no es tan grande y esto
puede ser un beneficio.
Imaginemos que quiero evaluar el efecto de escuchar música (clásica vs. Heavy) en una tarea de
rendimiento cognitivo. Podría aleatorizar a 60 personas a dos grupos. Uno realizaría la tarea
escuchando música clásica, otra escuchando heavy.
¿Qué variables podrían influenciar mis datos?
Las medidas independientes porque hay dos grupos y las variables extrañas son las características
individuales.
O también podríamos seleccionar a 30 sujetos, que hagan en primer lugar, una actividad
escuchando música clásica y, en segundo lugar, vuelvan a hacer esa actividad escuchando música
heavy. ¿Podríamos decir que los resultados de X sólo se deben a la música que ha escuchado
mientras hacía la tarea?
Estos últimos 30 sujetos, son un único grupo al que les pasamos los dos tipos de música.
Importante. En este tipo de diseños también hay variables que son necesarias controlar. Es un
diseño experimental por lo que siempre hay que controlar variables.
2. VARIABLES A CONTROLAR.
• El efecto de aprendizaje
• Efecto de fatiga/motivación
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• Efecto de persistencia
• Efecto de la práctica.
2.1. El efecto de aprendizaje.
El aprendizaje de la propia tarea se considera una variable extraña asociada al orden de
presentación de la tarea, es decir, si tu presentas la misma tarea en el mismo orden, eso lo va a
aprender la persona.
Este efecto de aprendizaje contamina el efecto de la VI, que si seguimos el ejemplo que
tratábamos antes, sería la música.
Para controlar este efecto:
Se evalúa la VD con tareas similares en la que no se produzca transferencia, es decir, queremos
que no sea igual pero que mida lo mismo, si queremos medir la atención pues tareas distintas
pero que midan lo mismo.
También debemos controlar o manipular el orden de presentación poniendo un orden de
presentación aleatorizado.
2.2. Efecto de fatiga/motivación.
Debemos controlar que es sujeto no se canse puesto que eso influye en mis resultados, la fatiga
suele disminuir el rendimiento.
¿Cuándo puede producirse?
En estudios prolongados, con tareas reiterativas y con una tasa de presentación de estímulos
elevada, pueden ser por ejemplo estudios de atención que tienen 300 ensayos.
En estudios cognitivamente demandantes.
¿Cómo se controla?
Se deben controlar y optimizar el número de ensayos, pero con esto hay que tener cuidado
porque si reducimos demasiado los ensayos podemos afectar a la fiabilidad.
Se pueden poner descansos cada X tiempo.
Otra alternativa es espaciar las tareas temporalmente, en vez de hacerlo todo en una hora se
hace en 3 horas o 1 hora cada día.
2.3. Efecto de persistencia.
Al realizar dos tareas, no podemos asegurar que el efecto de la primera no este influyendo en la
segunda, esto es típico cuando intentamos determinar la influencia de dos tratamientos o
intervenciones. Por ejemplo, queremos ver si la relajación y el mindfulness disminuye dolor y
tenemos los mismos sujetos, si aplicamos la relajación y luego el mindfulness, la relajación puede
afectar a la tarea posterior que seria el mindfulness y no sabríamos por cual de los dos se
disminuye el dolor.
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La solución a esto es espaciar en
el tiempo y que haya un periodo
de extinción de los efectos que a
tenido la primera tarea, para
que no influya en la segunda.
2.4. Efecto de la práctica.
No es un mero efecto de aprendizaje, es distinto. Tiene que ver con la practica acumulada.
Aparece en todas las tareas de medidas repetidas, por ejemplo, al realizar un examen.
Este efecto está asociado al orden de presentación de las tareas.
¿Cómo lo controlamos?
• Con aleatorización.
• Con el reequilibrado o contrabalanceo.
• Con los diseños de cuadro latino.
Ejemplo:
Imaginemos que queremos evaluar cómo afecta la longitud de la palabra a su recuerdo.
Diseñamos un estudio donde tenemos 18 palabras, de estas 18, 6 largas; 6 medianas y 6 cortas.
¿Cómo deberíamos presentar nuestras palabras?
• Con aleatorización simple
Podríamos aleatorizar de forma simple las
palabras y presentarlas en ese orden aleatorio,
se reparte el efecto orden de forma
homogénea entre las condiciones.
Este tipo de aleatorización es mejor para
grandes cantidades de estímulos.
• Aleatorización por bloques.
Está recomendado para un bajo número de ensayos, los pasos a seguir son los siguientes:
1. Generar un bloque con X número de casillas, dependiendo de los niveles de la variable
independiente (VI). En este caso, 18 palabras se agruparían en 6 largas, 6 medianas y 6
cortas.
2. Aleatorización del orden de presentación dentro de cada bloque.
3. Generar tanto bloques como número de repeticiones:
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Cada nivel no aparece más de dos veces seguidas.
• Control por reequilibrado o contrabalanceado.
Repetir los X tratamientos o condiciones experimentales en todos los órdenes posibles.
Si hubiera efecto de práctica de A sobre B produciendo un desequilibrio esto se controlaría así
se podría medir el efecto de cada uno.
Dentro del control por reequilibrado encontramos dos tipos:
o Diseños con reequilibrado completo: donde se da una aplicación de la secuencia completa
ABBA.
o Diseños con reequilibrado incompleto: donde cada orden (AB/BA) se aplica a un grupo de
participantes distintos.
Siguiendo con el ejemplo de los dos tipos de música, el control por reequilibrado se haría de la
siguiente manera.
Establezco dos órdenes de presentación:
AB: clásica – heavy BA: heavy – clásica
De forma aleatoria, 15 participantes pasan por el orden AB y los otros 15 pasan por el orden BA.
De esta manera controlo el efecto del orden con técnicas estadísticas: ANOVA 2x2 de medidas
repetidas. Esto último de técnicas estadísticas dijo que daba igual pero os lo pongo por que yo no
me fío de nada de lo que dice esta gentuza.
Los problemas que surgen es que hay veces que tenemos más de dos condiciones y las secuencias
van aumentando, por esto se suele hacer esta técnica con pocas secuencias.
Si tenemos dos secuencias sería: AB – BA.
Si tenemos tres secuencias sería: ABC – ACB – BAC – BCA – CAB – CBA
Con más secuencias se produciría fatiga por la cantidad de repeticiones. Por lo tanto será inviable
cuando aumentamos el número de tratamientos o niveles de la VI.
Si lo hacemos incompleto exigiría aumentar el tamaño muestral y si lo hacemos completo se
producirá una fatiga asociada a la repetición de tareas.
Diseño de cuadro latino.
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Consiste en controlar el efecto de la práctica, pero economizando esfuerzos. ¿Cómo lo hacemos?
Siguiendo los siguientes pasos:
1. Generar todas las permutaciones o combinación posibles, lo vamos a hacer con tres tipos
de música.
2. Seleccionar una condición al azar, por ejemplo, la clásica.
3. Seleccionar otra condición al azar, con la restricción de que no se puede repetir ningún
orden con respecto a la elegida anteriormente.
4. Seleccionar una tercera combinación, con la misma restricción de que no se repita ningún
orden.
Los mismos sujetos pasan por estas tres condiciones.
5. Aleatorizamos a los participantes a estos ordenes, de forma aleatoria cada participante
va a un grupo.
3. ¿INTER O INTRA SUJETO?
El tipo de diseño que debemos elegir depende del objeto de estudio.
Situaciones donde diseños intra-sujetos son imposibles sería por ejemplos en grupos naturales
como sexo y edad, o si queremos probar un medicamento necesitamos un grupo control, por lo
que el diseño intra-sujeto es imposible.
Por lógica, la VI debe poder ser aplicada con un diseño intra-sujeto, si tiene muchos niveles y no
puedo controlar variables como aprendizaje no hago este tipo de investigación.
Cuando se produce persistencia diferencial, es decir cuando las consecuencias del primer nivel
persisten cuando se aplica el siguiente y además impiden que se realice la tarea de forma natural
tampoco haría este tipo de diseño.
4. LA FIABILIDAD Y LA VALIDEZ.
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Es básicamente igual que en los diseños inter-sujeto, pero con algunas variaciones:
La validez interna aumenta al disminuir las diferencias individuales.
Pero la valide se puede ver comprometida por efectos de la persistencia, de la práctica, del
aprendizaje, etc.
5. APROXIMACIÓN A LA ESTADÍSTICA.
Comparación de grupos aleatorios:
• Con dos grupos prueba T para medidas relacionadas puesto que son las mismas personas.
• Para más de dos grupos se hace una ANOVA de un factor (medidas repetidas)
Para analizar el efecto orden ANOVA de dos factores.
6. EJERCICIO DE PRÁCTICA.
En varios centros ayuntamientos de la CAM quieren hacer un estudio sobre el impacto de unas
jornadas sobre seguridad vial en niños de 10 a 15 años. Los investigadores quieren comprobar si
haber recibido el curso aumenta el conocimiento de las normas como peatones responsables.
Para ello, imparten el curso a un grupo de chicos y chicas de estas edades y a otro grupo de
similares características no lo imparten. Se seleccionan al azar en varios barrios de la Comunidad
de Madrid niños con diferentes características en cuanto a sexo, nivel socioeconómico y cultural
de los padres, nivel de estudios de los padres, titularidad de los centros a los que asisten… un
grupo recibe el curso y el otro grupo no lo recibe. Estos niños han sido seleccionados
aleatoriamente a los dos grupos.
Indica.
Tema de investigación:-Formula la/s hipótesis central/es:-Indica cuáles son las variables -Diseño
de investigación que realizarías:-Tipo de muestreo:-Qué instrumentos de recogida de
información utilizarías:
SOLUCIÓN:
Tema de investigación: Efectividad del curso de seguridad vial en niños de 10 a 15 años.
Formula la/s hipótesis central/es: el curso aumenta el conocimiento sobre seguridad vial.
Indica cuáles son las variables:
VI: efectividad del curso
VD: conocimiento de las normas
VE: conocimiento previo de los niños
Diseño de investigación que realizarías: experimental intersujeto con grupo control y grupo
experimental.
Tipo de muestreo: muestreo por conglomerados
Qué instrumentos de recogida de información utilizarías: un cuestionario y el curso.
