Tema 1
Introducción a la Psicología de la Educación. Conceptualización,
paradigmas y contextos de actuación de la Psicología de la Educación.
Psicología de la Educación Prof. Cristina Escribano
Antes de comenzar, toca reflexionar…
¿Qué es la Psicología de la Educación? ¿Qué estudia, en qué se centra?
¿Es necesaria? ¿Por qué?
¿Cómo surge? ¿De dónde surge? De lo que he estudiado… ¿qué puede
estar relacionado? ¿por qué?
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1. Introducción (I)
1. ¿Qué es la Psicología de la Educación?
“el objeto de estudio de la psicología de la educación son los procesos de
cambio comportamental que se producen en las personas como
consecuencia de su participación en actividades educativas” (Coll, 1998)
Características de los procesos de cambio (Piolat, 1992):
✓ son procesos de adquisición ➔ dan lugar a un aprendizaje
✓ son intencionales ➔ responden a intenciones u objetivos educativos
✓ tienen lugar durante un periodo de tiempo relativamente largo
✓ provocan efectos duraderos en las personas
✓ implican reestructuraciones importantes en el comportamiento
(entendiendo comportamiento en sentido amplio)
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1. Introducción (II)
La Psicología de la Educación trabaja:
✓ cómo favorecer y mejorar la educación en general
✓ cómo favorecer y mejorar la educación en función de:
✓ las características individuales de cada persona
✓ el ambiente en el que se ha desarrollado
✓ interacciones entre el docente/comunidad educativa y el estudiante
Objetivos:
1. Elaborar una teoría de base científica que permita explicar/estudiar los procesos
de cambio
2. Contribuir al diseño de actividades educativas capaces de producir los cambios
que se buscan
3. Resolver problemas que se generan en el desarrollo de las actividades educativas
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1. Introducción (III)
• No se interesa solamente por la adquisición de conocimientos o estrategias en
materias escolares sino por otros temas y contenidos como la adquisición de
competencias para las relaciones personales, la adquisición de valores como la
solidaridad, etc.
• No se restringe a la intervención en contextos escolares sino que se interesa por
los contextos extraescolares
No se restringe al sistema escolar, debe abarcar cualquier intervención educativa
que se pueda dar a lo largo de la vida (Coll, 1998)
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2. Conceptualización (I)
Psicología de la Educación
Psicología aplicada a la educación Disciplina como entidad propia
(a partir de los años 50)
✓ el conocimiento psicológico es el
único que permite abordar de forma ✓ disciplina con entidad propia cuya
científica cuestiones educativas finalidad no sólo es aplicar conocimiento
✓ el comportamiento humano responde sino contribuir a generar nuevos
a leyes generales que, una vez conocimientos
establecidas por la investigación ✓ la psicología de la educación puede
psicológica, pueden ser aplicadas a contribuir a ampliar el conocimiento
cualquier ámbito de la actividad humana psicológico en otros ámbitos = relación
✓ el rasgo característico de la Ps. de la recíproca
Educación es el conocimiento aplicado ✓ necesario profundizar en las
al ámbito de la educación situaciones y prácticas educativas
✓ se seleccionan los conocimientos de
la Psicología relevantes para el ámbito
educativo
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2. Conceptualización (II)
Disciplina como entidad propia, disciplina puente entre la Psicología y la Educación
finalidades (Coll, 1997)
✓ contribuir a la mejor comprensión de los procesos de cambio comportamental como
resultado de la participación en situaciones educativas
✓ diseñar modelos de intervención que optimicen dichos procesos
✓ mejorar las prácticas educativas
dimensiones de la Ps. Educación
(Coll, 1989)
✓ dimensión teórico-conceptual ➔ marcos explicativos de los fenómenos educativos
✓ dimensión tecnológico-instrumental ➔ refina los modelos teóricos para construir
instrumentos y diseños psicoeducativos válidos
✓ dimensión técnico-práctica ➔ actividad directa de intervención en la práctica ➔
puede generar nuevos conocimientos teóricos-conceptuales
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2. Conceptualización (III): contenidos a abordar
- Procesos de cambio comportamental ➔ comprender cómo aprendemos y cómo
se producen los cambios como consecuencia de las situaciones educativas
- Factores o variables que condicionan los procesos de cambio
(directa/indirectamente)
Factores intrapersonales o internos Factores ambientales
• Madurez física y psicomotriz • Características del profesor
• Mecanismos de aprendizaje • Factores del grupo y sociales
• Conocimientos previos (relaciones interpersonales)
• Nivel de desarrollo evolutivo • Materiales
• Aptitudes • Intervenciones pedagógicas y métodos
• Características afectivas (motivación y de enseñanza
actitudes)
• Características de personalidad
(ansiedad, autoconcepto, valores)
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Evolución de la disciplina
Mayer (2002)
Psicología → estudia cómo las personas aprenden y se desarrollan
Educación → supone ayudarles a aprender y desarrollarse
¿Cómo debería ser la relación entre Psicología y Educación?
- Los psicólogos deberían llevar a cabo investigaciones de laboratorio sobre
aprendizaje y desarrollo y explicar las teorías a los educadores. Los educadores
deberían aplicar esas investigaciones a sus métodos de enseñanza → psicología
aplicada a la educación
- Los psicólogos deberían llevar a cabo investigaciones de laboratorio sobre
aprendizaje y desarrollo sin preocuparse de los educadores. Los educadores
deberían desarrollar métodos de instrucción que satisfagan las necesidades
prácticas de sus alumnos sin examinar teorías psicológicas irrelevantes →
independencia
- Los psicólogos deberían estudiar cómo la gente aprende y evoluciona en
situaciones educativas reales, basando sus investigaciones en retos planteados por
los educadores. Los profesores deberían basar sus decisiones instruccionales en
teorías psicológicas de cómo aprenden y se desarrollan sus alumnos → disciplina
puente
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3. Aparición de la Ps. de la Educación (I)
El origen lo encontramos en corrientes de tipo filosófico.
Teoría de las facultades (S. XIX) ➔ el ser humano dispone de facultades que
entran en juego cuando aprendemos y son necesarias para lograr una visión
ajustada del mundo a partir de la búsqueda y observación de los nexos entre
los objetos y acontecimientos (juicio, memoria, concentración…)
✓ la realidad puede ser dividida en unidades/estructuras básicas y el papel de
la educación sería que el alumno haga uso de esas facultades
✓ para facilitar el aprendizaje hay que disponer de manera ordenada y lógica
de esas representaciones y entrenar las facultades humanas mediante
ejercicios y contenidos que no necesariamente tienen que tener que ver con la
práctica y la vida cotidiana del alumno
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3. Aparición de la Ps. de la Educación (II)
Escuela Nueva ➔ énfasis en el alumno, maestro guía ➔ es necesario
conocer al alumno, sus cambios evolutivos, sus motivaciones, sus
intereses…(Rousseau, Pestalozzi, Hermanas Agazzi, Montessori)
Claparède (Francia,1873-1940) ➔ fundador Institut Jean-Jacques Rousseau
✓ la base de la educación no ha de ser la disciplina, el castigo o la recompensa
sino el interés intrínseco por los contenidos a aprender ➔ el aprendizaje debe
convertirse en un objetivo deseable para el niño
✓ la educación debe ser relevante para la vida del niño ➔ educación
individualizada
✓ la escuela debe ser activa y el niño debe participar activamente ➔ el
docente debe estimular la actividad del niño y movilizar sus intereses
Dewey (EEUU, 1859-1952)
✓ ser humano activo
✓ finalidad educación = que la persona se desarrolle y realice al máximo para
que desempeñar una función útil en la sociedad
✓ Escuela = espacio para reflexión de experiencias de la vida social
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3. Aparición de la Ps. de la Educación (III)
Las diferencias individuales
Conocimiento y medición de características que pueden diferenciar a unas
personas de otras
Aportaciones de Galton, Binet… ➔ inteligencia
Los procesos de aprendizaje
Thorndike ➔ necesidad de fundamentar científicamente (experimentalmente)
las propuestas educativas ➔ el aprendizaje se fundamenta en la experiencia
y será ésta la que moldee lo que el niño acaba sabiendo ➔ “ley del efecto” ➔
se aprende lo que tiene utilidad para el sujeto (consecuencias)
Judd ➔ estudio del currículum y la organización escolar ➔ misión de la
escuela = proporcionar conocimientos útiles para la sociedad
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4. Consolidación de la Ps. de la Educación (I)
Al final de la segunda década del siglo pasado podemos hablar de la
Psicología de la Educación como disciplina con cierta autonomía.
✓ conciencia social de la importancia de la educación para el desarrollo de los
países y optimismo sobre lo que la psicología de la educación podría aportar a
la teoría y prácticas educativas
✓ 1902 ➔ National Society for the Study of Education (promueve actividades
y publicaciones relacionadas con la Ps. de la Educación)
✓ 1910 ➔ Journal of Educational Psychology (primera revista dedicada a la
Ps. de la Educación)
✓ Se inauguran los primeros laboratorios dedicados a cuestiones
relacionadas con Ps. de la Educación
✓ Binet ➔ CI [Link]
✓ Spearman ➔ factor g independiente de factores culturales
✓ Thurstone ➔ visión multifactorial de la inteligencia (PMA)
✓ Escalas relacionadas con la personalidad y los intereses
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4. Consolidación de Ps. de la Educación (II)
Disciplina basada en la experimentación
(influencia de Thorndike)
Se observan dos tendencias Orientación práctica centrada en los
problemas concretos del aula (influencia de
Judd)
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¿Psicología Evolutiva o Psicología de la Educación?
En ambas se habla de cambios…
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5. Aprendizaje y desarrollo (I)
Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación → desarrollo y aprendizaje = cambio
Distinción (aunque no es clara y ha recibido críticas):
Desarrollo → largos periodos de tiempo y cambios duraderos
DURACIÓN
Aprendizaje → periodos más cortos, experiencias concretas
Infancia → desarrollo o aprendizaje
MOMENTO EVOLUTIVO
A partir adolescencia → aprendizaje
Desarrollo → cambios generales que afecta a muchas funciones
psicológicas
DOMINIOS
Aprendizaje → cambios cognitivos, más concretos
Desarrollo → base madurativa biológica o fisiológica
BASE DE MADURACIÓN
Aprendizaje → carecen de base biológica
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5. Aprendizaje y desarrollo (II)
¿Cómo se concibe el cambio?
Innatismo → el cambio que experimenta la persona está, en mayor o menor medida,
predeterminado
Ambientalismo → rechaza que exista un cambio predeterminado y una secuencia
universal a priori de trayectoria evolutiva → los cambios que observamos son
consecuencia de la experiencia
Perspectivas innatistas Conductismo
Los procesos de desarrollo Desarrollo y aprendizaje son el mismo
son independientes de los procesos proceso → el desarrollo se reduce a
de aprendizaje; en todo caso, aprendizajes más o menos complejos
los procesos de aprendizaje
dependen de los procesos del
desarrollo
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6. Aplicaciones del Conductismo a la enseñanza
¿Qué es el aprendizaje?
- El aprendizaje supone un cambio conductual (“adquisición de una
conducta”)
- Dicho cambio debe ser (relativamente) perdurable
- El aprendizaje sucede “por la práctica” o es generado “por la experiencia”
CONDUCTISMO → todo conocimiento nos llega a través de la experiencia →
objeto de estudio = la conducta, externa y observable → asociación Estímulo-
Respuesta
Condicionamiento clásico → fundamenta el aprendizaje en proximidad entre
estímulos (Pavlov y Watson)
Condicionamiento operante → fundamenta el aprendizaje en el reforzamiento,
en las consecuencias que tengan las conductas, que determinarán su
posterior repetición (Thorndike y Skinner).
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6.1. Condicionamiento clásico
En humanos: Watson y el pequeño Albert
¿Aplicación a la enseñanza?
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6.2. Condicionamiento operante (I)
El sujeto emite una conducta voluntaria (opera) en función de las
consecuencias (reforzadores) que ésta conlleva, como instrumento para
conseguir o evitar algo
Reforzadores → pretenden incrementar/hacer más probable una conducta
Castigo → pretenden disminuir o eliminar la probabilidad de repetición de una
conducta
Positivos → los objetos/acontecimientos se administran después de que se
ejecute la respuesta
Negativos → se eliminan después de que se ejecute una conducta
¿Ejemplos en el ámbito educativo?
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6.2. Condicionamiento operante (II)
Algunas aplicaciones:
- Reforzar el comportamiento positivo de los alumnos
- Asegurarse de que los estímulos utilizados como recompensas tienen un
valor reforzante para los alumnos
- Utilizar una amplia variedad de estímulos reforzadores y establecer su
idoneidad para cada alumno
- El refuerzo debe administrarse con la conducta que se quiere incrementar y
no ante otras
- Administrar el refuerzo inmediatamente
- Cuando se aborden nuevos aprendizajes, reforzar conductas que se
aproximen al objetivo aunque éstas no sean del todo correctas
- Asegurarse de que incluso los alumnos más disruptivos reciben refuerzo
cuando hacen las cosas bien
- Concentrarse en reforzar a los alumnos que siguen las normas e ignorar
(en la medida de lo posible) a los que se portan de forma inadecuada
- Evitar el castigo y descartar castigo físico
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7. Aprendizaje por observación
Bandura → "los seres humanos no se limitan a responder a los estímulos del
medio, sino que los interpretan”
"reciprocidad triádica": los comportamientos dependen de los ambientes y de
las condiciones personales (cognitivas, emocionales…). Estas condiciones
personales, a su vez, dependen de los propios comportamientos y del
contexto. Y estos se ven afectados por los otros dos factores.
En el aprendizaje por observación influye:
1. Las características del modelo: prestigio y características similares
2. Las consecuencias que obtiene el modelo por su comportamiento
3. Las características del observador
o Procesos para la adquisición = atención y retención
o Procesos para la ejecución = motivación y reproducción
¿Aplicación en la enseñanza?
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8. La concepción constructivista (I)
- El aprendizaje tiene un carácter activo y es fruto de una construcción
personal
- Los “otros” son piezas imprescindibles
La concepción constructivista asume:
- Las personas aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden
construir significados adecuados en torno a los contenidos a aprender
- Esa construcción incluye su aportación activa, su disposición y
conocimientos previos
- El educador/a actúa de guía y mediador entre el estudiante y la cultura
El aprendizaje repercute en el desarrollo global de la persona (no sólo en las
capacidades cognitivas)
También se incluye a Ausubel. Profundizaremos en el Tema 3.
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8. Concepción constructivista (II): ideas básicas
Aportación activa del estudiante → es quien construye el conocimiento
Construcción de significados adecuados → los contenidos a aprender ya se
encuentran elaborados pero los estudiantes han de construirlos dándole un
significado personal → la construcción debe orientarse para que se acerque a
lo culturalmente establecido (por ello, no puede ser en solitario)
Situación interactiva: educador = mediador → la construcción la realiza el
estudiante, pero la ayuda es imprescindible para que pueda progresar en sus
capacidades
Disposición hacia el aprendizaje → disposición para ir al fondo en el
tratamiento de la información que se pretende aprender → enfoque profundo
(comprender, relacionar) ≠ enfoque superficial (= memorización sin reflexión ni
integración de los elementos)
Conocimientos que ya posee respecto al contenido a aprender → un
aprendizaje es tanto más significativo cuantas más relaciones con sentido es
capaz de establecer entre lo que ya conoce (conocimientos previos) y el
nuevo contenido → hay conocimientos previos que son necesarios para
construir nuevos conocimientos
9. La teoría de Vygotski
Para Vygotski la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje
- Procesos psicofísicos elementales → determinados biológicamente
(movimiento, formas elementales de atención, etc.)
- Procesos psicológicos superiores → aparecen en las personas fruto de la
interiorización de la historia y la cultura → a través del lenguaje se transmite
el bagaje cultural → INTERACCIÓN SOCIAL → papel del educador
- Nivel de desarrollo real → funciones ya consolidadas realizadas por sí solo
- Nivel de desarrollo potencial → lo que el niño puede hacer cuando es
ayudado
- Zona de desarrollo próximo → distancia entre el nivel de desarrollo real y
potencial → funciones que aún no se ha establecido plenamente pero están
a punto de hacerlo → permite anticipar los logros futuros inmediatos
el desarrollo sigue al aprendizaje; el papel de la educación y la enseñanza
debe ser adelantarse al nivel evolutivo del niño
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10. Aportaciones escuela de Ginebra (I)
Aportaciones de los seguidores y colaboradores de Piaget
La competencia cognitiva determina la capacidad de aprendizaje → si
queremos que un individuo aprenda determinados contenidos es necesario
determinar las competencias cognitivas necesarias para asimilarlos
correctamente
adecuar la enseñanza a:
➢ las características individuales
➢ competencia cognitiva (nivel de desarrollo cognitivo)
➢ conocimientos previos
Aprendizaje = proceso de construcción = proceso activo
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10. Aportaciones escuela de Ginebra (II)
Teoría del conflicto socio-cognitivo
Hipótesis del desajuste óptimo → cada individuo, en el curso de su desarrollo,
construye una nueva estructura como resultado del feedback discrepante
producido por las acciones del estadio en el que se encuentra → conflicto
como motor del desarrollo y la educación
Para favorecer la capacidad de adaptación del individuo a una sociedad en
continuo cambio y conflicto es necesario educar en la resolución de problemas
óptimamente desajustados respecto al nivel en el que se encuentra
Diversas investigaciones han resaltado la eficacia del conflicto que surge al
discutir entre compañeros (interacción) = heterogeneidad para generar
conflicto. Profundizaremos en el Tema 3
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