Proyecto Monstruos

FUNDAMENTACIÓN
La propuesta se basa en una temática por siempre actual y a veces preocupante como son
los miedos en la infancia.
La idea de monstruos está asociada al miedo, el adulto es quien le da entidad, es el que le da
carga de temor, muchas veces para controlar, manipular y atemorizar.
Trabajar con actividades referentes a esta temática, es una buena forma de ayudar a los
niños a expresar sus sentimientos, canalizar sus miedos y superarlos, por qué no buscando
el lado divertido a estas situaciones.
Propósitos generales:
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en
el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas
aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como
culturales.
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las
prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos
como individualmente.

Ámbito de la literartura
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Leer a través del docente en torno a lo Seguir la lectura de quien lee en voz • Manifiesten lo que comprendieron y lo que
literario alta. no comprendieron de manera cada vez
• Escuchar leer al docente más precisa y respondan a dudas de los
diversidad de textos literarios otros.
de trama cada vez más • Interpreten los matices, tensiones o
compleja y o por periodos sentimientos, las imágenes del texto, las
cada vez más prolongados, sin metáforas, los juegos de palabras
perder el hilo argumental
(cuentos, poesías, historietas,
obras de teatro, adivinanzas,
tan tanes).
• Interpretar las entonaciones
que comunican matices,
tensiones y sentimientos a las
imágenes del texto.
Expresar los efectos que las obras
producen en el lector.
• Escuchar y emitir opiniones,
sensaciones, emociones
sobre lo leído en forma cada • Participen de los intercambios expresando
vez más precisa. lo que produjo la lectura, con-formando
• Establecer relaciones entre una posición estética y personal
textos leídos, justificarla • Comenten y seleccionen partes o episodios
eficazmente y analizar qué de su interés y fundamenten sus
es lo que tienen en común. preferencias. Opinen sobre las obras leídas
y escuchadas y escuchen las opiniones de
los otros
• Opinen sobre las obras leídas y escuchadas
y escuchen las opiniones de los otros.
Leer por sí mismos en torno a lo Incrementar el conocimiento • Utilicen palabras conocidas como referente
literario. lingüístico como un modo de acceso a para leer otras nuevas.
la lectura.
• Familiarizarse con un • Utilicen progresivamente los conocimientos
repertorio de escrituras lingüísticos para leer textos en forma cada
estables (tan tanes). vez más autónoma.
Leer textos breves en forma
contextualizada y en situaciones con
sentido para trabajar las
características del sistema alfabético.
• Reconocer las palabras en
diferentes tipos de letras.
Escribir pos sí mismos en torna a lo Plantearse y sostener un propósito • Utilicen palabras conocidas de memoria
literario. para la escritura y tener en cuenta el como referente para escribir otras nuevas.
destinatario.
• Producir grupalmente un plan
de texto que se va a elaborar,
teniendo en cuenta las
características del género
discursivo, el propósito y el
destinatario.
• Intercambiar y acordar antes
de empezar a escribir qué y
cómo se va a escribir y revisar
las decisiones mientras se
escribe.
Escribir textos breves en situaciones
contextualizadas utilizando los
conocimientos que tienen sobre el
sistema.
• Utilizar un repertorio de
escrituras estables para crear
otras nuevas.
• Utilicen progresivamente los conocimientos
lingüísticos para escribir textos en forma
cada vez más autónoma
Ámbito de la formación ciudadana
Hablar en el ámbito de la formación Tomar la palabra para comunicarse
ciudadana con otros en diversas situaciones y
contextos.
• Buscar los enunciados más
adecuados para lo que se
desea expresar.
Expresar claramente el propio punto
de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular • Perciban el derecho a disentir, a dudar y a
acuerdos. manifestarlo de manera respetuosa.
• Escucharse, entender a los
otros, considerar sus
intereses y expresar los
propios.
• Formular sus propias
opiniones y reformular las
opiniones recogidas para
elaborar conclusiones.
Ámbito de la formación del estudiante
Leer y escribir por sí mismos en el Decidir qué materiales sirven para
ámbito de la formación del estudiante estudiar un tema (el diccionario)
• Diferenciar los textos que
ofrecen información de otros
géneros discursivos a partir
de diversos indicios: el tipo de
organización del texto, la
inclusión de gráficos y
fotografías.
Explorar, localizar y guardar la
información de los materiales
seleccionados.
• Identificar progresivamente
las marcas de la organización
de los textos que permiten
localizar la información
buscada, reconocer
indicadores y la organización • Construyan criterios para decidir cuáles de
del texto que permiten los textos hallados son mejores para los
anticipar que allí debe decir propósitos de la búsqueda, es decir, que
algo en relación con lo que comiencen a construir criterios de
están buscando. pertinencia.
• Localizar dónde leer algo que • Recurran a la escritura para registrar da-tos
se sabe que está escrito, y fragmentos pertinentes del material
orientándose con los seleccionado.
conocimientos que van a
prendiendo acerca del género.
Utilizar el repertorio d maracas
gráficas disponibles para escribir
textos despejados, breves,
 contextualizados y con sentido.
• Reconocer las letras por su
sonido, el nombre y su
representación gráfica:
vocales y consonantes.
• Trazar de modo convencional
los grafemas en letra
imprenta mayúscula,
minúscula y cursiva.
Registrar de acuerdo al propósito, el
tema, el material y el destino de las
notas (definiciones).
• Seleccionar la información a
registrar de acuerdo con el
propósito.
• Encontrar ls palabras
conocidas en un texto.
Desarrollar el conocimiento
lingüístico como un modo de acceso a
la escritura.
• Reconocer las unidades del
lenguaje (abecedario, vocales
y consonantes, orden
alfabético).
• Reconocer las letras por sus
sonidos, el nombre o su
representación gráfica
(grupos consonánticos : br,
gr).
• Trazar de modo convencional
los grafemas en letra
imprenta mayúsculas,
minúscula y cursiva.

RECURSOS
Docentes y alumnos de 2do año.

TIEMPO
De abril a noviembre.

PRODUCTO FINAL
Creación de un personaje fantástico.
Actividad 1
¿UN CUENTO DE MIEDO?
 OBSERVAMOS LA TAPA DEL CUENTO

 CONVERSAMOS SOBRE LO QUE OBSERVAMOS EN LA TAPA.

 ESCRIBE Y DIBUJA DE QUÉ TE PARECE QUE SE PUEDE TRATAR EL CUENTO.

Actividad 2
Propósito:
MOMENTO DE ESCUCHAR

ESCUCHAMOS EL CUENTO Y SEGUIMOS LA LECTURA.

 CONVERSAMOS SOBRE NUESTRAS HIPÓTESIS Y SOBRE LO QUÉ PASA REALMENTE EN

LA HISTORIA.
 DIBUJAMOS Y ESCRIBIMOS LA PARTE EN DÓNDE NOS DIMOS CUENTA QUE NO ERA
UN CUENTO DE MIEDO.
Actividad 3
¡PARA ASUSTARTE MEJOR!
 RELEEMOS LA PARTE DÓNDE FELISARDO SE PREPARA PARA ASUSTAR

 SI FUERAS UN MONSTRUO … ¿CÓMO TE PREPARARÍAS PARA ASUSTAR? ESCRIBILO

Actividad 4
DIFÍCIL DE ASUSTAR
 BUSCAMOS EN EL TEXTO DÓNDE HABLA DEL NIÑO QUE NO SE ASUSTÓ CON
FELISARDO.
 RELEEMOS LA PÁGINA.
 ARMAMOS UNA FICHA DEL NIÑO, SIMILAR A LA DE FELISARDO.
Actividad 5

EL CUENTO EN CUADROS

 DIBUJÁ Y ESCRIBÍ CUATRO PARTES IMPORTANTES DEL CUENTO.

Actividad 6
CAMBIANDO EL FINAL

 ESCRIBÍ UN NUEVO FINAL PARA LA HISTORIA.

Actividad 7

HAY UN MONSTRUO DEBAJO DE MI CAMA

 LEEMOS Y ESCUCHAMOS LEER EL CUENTO

 CONVERSAMOS SOBRE EL CUENTO
 DIBUJAMOS LA TAPA TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACIÓN QUE DEBE
CONTENER
Actividad 8
EL MONSTRUO DEL CUENTO

DIBUJÁ CÓMO TE IMAGINÁS AL MONSTRUO DEL CUENTO Y ESCRIBÍ SUS CARACTERÍSTICAS

Actividad 9
FAMILIAS DE TODO TIPO

 ESCUCHAMOS NUEVAMENTE LA PARTE DEL CUENTO DÓNDE HABLA DE LOS

INTEGRANTES DE LA FAMILIA.
 CONVERSAMOS SOBRE LAS COSAS QUE LOS CARACTERIZAN.
 AHORA DIBUJÁ A TU FAMILIA Y ESCRIBÍ SOBRE LAS COSAS QUE LOS HACE ÚNICOS+.

Actividad 10
CUARTOS Y CUARTOS

 OBSERVÁ LA IMAGEN DEL CUARTO DEL NIÑO DEL CUENTO

  ESCRIBÍ POR QUÉ TE PARECE QUE EL MONSTRUO ELIGIÓ ESTE CUARTO PARA
ESCONDERSE DE LA TORMENTA.
 DIBUJÁ TU CUARTO Y ESCRIBÍ SI EL MONSTRUO SE ESCONDERÍA O NO EN ÉL Y POR
QUÉ.

Actividad 11
LAS HISTORIA EN CUADROS

 ESCRIBÍ 4 PARTES DE LA HISTORIA QUE SEAN IMPORTANTES.

Actividad 12

CUESTIÓN DE SENTIMIENTOS

 CONVERSAMOS Y ESCRIBIMOS ENTRE TODOS SOBRE CÓMO SE SINTIÓ EL

PROTAGONISTA A LO LARGO DE LA HISTORIA.
 CONTÁ ALGUNA VEZ QUE TE HAYAS SENTIDO IGUAL.
Actividad 13
COMPARADO MONSTRUOS

 CONVERSAMOS SOBRE LOS MONSTRUOS DE LOS DOS CUENTOS ESCUCHADOS HASTA

AHORA.
 ESTABLECEMOS SIMULITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE ELLOS.
 LAS REGISTRAMOS EN EL CUADERNO.
Actividad 14
CAZADOR DE MONSTRUOS
 PENSÁ Y ESCRIBÍ CÓMO ATRAPARÍAS A UN MONSTRUO QUE SUPONGAMOS, VIVE EN
TU ARMARIO.

Actividad 15
ELLOS NOS CUENTAN….
 MIRAMOS EL VIDEO “CÓMO ATRAPAR AL MONSTRUO DE TU ARMARIO EN 10
SENCILLOS PASOS”
 CONVERSAMOS
 REALIZAMOS CARTELES PARA ENVIAR OTROS CHICOS CON LOS PASOS NECESARIOS
PARA ATRAPAR MONSTRUOS.

Actividad 16
CREADORES DE MONSTRUOS
EN CASA: deberán disfrazarse de monstruos con las cosas que tengan en su casa y sacarse una
foto, la, misma deberá ser traída a la escuela para llevar a cabo la tarea.

Construimos una galería de personajes en la que los niños y niñas se disfrazaran de

monstruos y harán una pequeña descripción de su propia fotografía.
COMO MOMENTO ESPECIAL SE LES PROPONE A LOS NIÑOS TRAER NOMBRES DE
PELÍCULAS CON MONSTRUOS. SE REALIZARÁ UA VOTACIÓN PARA COMPARTIR UNA