Tema 6

Psicología de la Educación

Modelos y teorías de
aprendizaje (I)
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
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6.1. Introducción y objetivos 4

6.2. Teorías asociacionistas: enfoque conductista 4
6.3. Desarrollo genético-cognitivo: Piaget 11
6.4. Referencias bibliográficas 14

A fondo 16

Test 19
 Esquema
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Psicología de la Educación
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Tema 6. Esquema
 Ideas clave

6.1. Introducción y objetivos

En este tema analizaremos las teorías asociacionistas y la teoría genético-cognitiva

como teorías del aprendizaje, analizando y estudiando el alcance psicológico de las
primeras y demás relaciones en el sujeto.

Los objetivos de este tema son:

 Ofrecer una visión general de cómo explica la psicología el aprendizaje humano.

 Descubrir los modelos y teorías de aprendizaje en el educando.

6.2. Teorías asociacionistas: enfoque conductista

El conductismo contempla acontecimientos observables como el foco de estudio y del

desarrollo de la conducta. Estos acontecimientos observables son el resultado de dos
tipos de condicionamiento: el clásico y el operante.

El conductismo americano empezó con el trabajo del psicólogo John Watson (1878-
1958) a principios del siglo XX. Watson quería crear de la psicología una ciencia objetiva.
A diferencia de los psicólogos psicoanalistas, creyó en el estudio de acontecimientos
observables directamente –estímulos y respuestas- en vez de trabajar con lo que ocurría
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dentro de la mente (Horowitz, 1992).

Psicología de la Educación
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Tema 6. Ideas clave
 Condicionamiento clásico

Watson se inspiró en los estudios de aprendizaje animal llevados a cabo por Pavlov. La
forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley
de contigüidad.

El interés inicial del autor Pavlov es el estudio de la fisiología digestiva y le valió el premio
Nobel en el año 1904. En el proceso diseñó el esquema del condicionamiento clásico a
partir de sus observaciones. Pavlov sabía que los perros segregan saliva como reflejo
innato cuando se les da comida. Pero se dio cuenta de que sus perros salivaban antes de
probar la comida –cuando veían a la persona que, generalmente, les daba de comer-.

Los perros, razonó Pavlov, debieron aprender a asociar estímulos neutrales (el
alimentador), con otros estímulos (comida) que producía una respuesta refleja
(salivación). Como resultado de esta asociación, el estímulo neutro podría dar lugar a la
respuesta. Para comprobar esta idea, Pavlov enseñó, con éxito, a los perros a salivar
cuando oían una campana, porque la emparejó con la presentación de la comida. Por
tanto, había descubierto el condicionamiento clásico.
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Tema 6. Ideas clave
 Figura 1. Esquema del condicionamiento clásico. Fuente:
https://www.slideshare.net/INSTITUTO-IPPASI/condicionamiento-clasico-63418532

Los elementos del condicionamiento clásico son:

 Estímulo Incondicionado (EI): aquel que siempre hace que un organismo reaccione
de una determinada manera (comida).
 Respuesta Incondicionada (RI): aquella que presenta un organismo siempre que
ocurre un EI (salivación).
 Estímulo condicionado (EC): estímulo originalmente neutro que se une con un EI y
que termina por producir por sí mismo la respuesta deseada en el organismo
(campana).
 Respuesta Condicionada (RC): tras el condicionamiento, es la reacción que un
organismo produce solo cuando se presenta el EC (salivación).

Los estudios del condicionamiento clásico en seres humanos han sido muy
controvertidos en lo relativo a las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados
con otros animales.

Los autores Watson y Rayner (1920) demostraron que el proceso de condicionamiento

pavloviano puede usarse en personas y que constituía una fuente importante de nuestra
experiencia, en lo que ha sido llamado el experimento del pequeño Albert.

Según los objetivos de dicho experimento los autores se plantearon trabajar:

1. ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece

simultáneamente con un ruido fuerte?
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2. ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?

3. ¿Cuánto persistirá tal miedo? no lo sabremos hasta finalizar el experimento

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Tema 6. Ideas clave
 Se seleccionó a Albert, un bebé de 9 meses, para el experimento. En un primer momento
se le examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban
a presentar (animales con pelo), el examen fue calificado como negativo. Sí se identificó
un miedo a los sonidos fuertes.

Cuando Albert, tuvo 11 meses y tres días, se le presentó un estímulo neutro (una rata
blanca de peluche), presentándosela muchas veces con un ruido muy agudo, el cual
asustaba al bebé de forma natural y luego mostró generalización del estímulo ante
bloques, un perro, lana, abrigo, etc.

Antes de que fuera posible estudiar la forma de quitar el miedo condicionado, el niño fue
retirado de la unidad de hospitalización en donde se encontraba. A base de
descubrimientos como este, Watson concluyó que el ambiente es la fuerza más potente
en el desarrollo del niño.

Los adultos pueden moldear las conductas de los niños como quieran, pero
controlando las asociaciones estímulo-respuesta con cuidado.

Es importante señalar que el experimento del pequeño Albert no se podría realizar hoy
en día en psicología por considerarse contrario a la ética de la experimentación científica.
De forma más reciente, se han identificado procesos de condicionamiento clásico en
personas como: condicionamiento aversivo al sabor, náusea condicionada (por ejemplo:
quimioterapia), condicionamiento de parpadeo o palpebral, condicionamiento de reflejo
rotuliano, fobias (como en el caso del pequeño Albert).

Condicionamiento operante
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Otra forma de conductismo fue la teoría del condicionamiento operante del autor
Skinner (1904-1990). Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (estímulo
reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El
condicionamiento operante implica la realización de conductas que operan sobre el
entorno.

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Tema 6. Ideas clave
 El condicionamiento operante es un aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento
clásico.
De acuerdo con Skinner, la conducta de un niño se puede incrementar con distintos
refuerzos, aparte de la comida y la bebida; refuerzos como alabanzas, una sonrisa o un
juguete nuevo. También, puede disminuir la conducta por medio del castigo, como
retirar privilegios, desaprobación paternal, o enviar al niño solo a su habitación. Así, las
consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las
consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta contingente.

Por tanto, una forma de aprendizaje es que una conducta espontánea es seguida de un
estímulo que cambia la probabilidad de que la conducta ocurra otra vez. Un estímulo que
aumenta la ocurrencia de una respuesta se llama refuerzo. Eliminando un estímulo
deseable o introduciendo uno desagradable para disminuir la ocurrencia de una
respuesta se llama castigo.

Como resultado del trabajo de Skinner, el condicionamiento operante llegó a ser un

principio de aprendizaje aplicado en la psicología del niño. Por tanto, la idea que
transmite es que la conducta humana depende de las consecuencias (por ejemplo:
aprender a no tocar la estufa cuando se encuentra caliente).

El nombre de condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere

el de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo. El autor Thorndike
comenzó con sus denominadas Caja Problema -jaulas por las que se puede escapar si se
tira de una polea que hay en el interior. Metió en una de estas cajas a un gato
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hambriento. El gato podía ve que fuera de la caja había comida, pero no podía alcanzarla.
A partir de los movimientos azarosos consigue casualmente tirar de la polea que abre la
jaula. Cada vez que se repetía el experimento, el gato tardaba menos en salir a comer.
Esto se debía a que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta
de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia. Esta conducta, al ser

Psicología de la Educación
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Tema 6. Ideas clave
 reforzada, se convierte en la conducta más probable en un futuro cuando las
circunstancias sean iguales.

Los tipos de condicionamiento operante son:

 Reforzamiento. Aumento de la frecuencia de la conducta, y que es el resultante de la

adición o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.

Por ejemplo: un perro se sienta y se le da comida cuando lo hace. El perro se

sienta con más frecuencia porque la comida ha funcionado como reforzador.
Esto se conoce como reforzamiento positivo porque la adición de algo (comida)
aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).

Imaginemos que nuestro perro tiene miedo a las personas: una persona se le
acerca y él ladra agresivamente. La persona se aleja y tu perro deja de sentir
miedo. Entonces, aprende que ladrando agresivamente puede hacer que la
gente que teme se aleje. Esto se conoce como reforzamiento negativo porque
el retiro de algo (la persona) aumenta la frecuencia de la conducta (ladrar
agresivamente).

 Castigo. Es la disminución de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicción

o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.

Por ejemplo: nuestro perro se acerca a un extraño que no le gustan los perros
y, esta persona le da un puntapié. Entonces, tu perro aprende a evitar a las
personas. Esto se conoce como castigo positivo porque la adición de algo
(patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas). Este
tipo de castigo no es recomendable en el adiestramiento por sus consecuencias
adversas que implican daño físico y/o emocional en el sujeto
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Imaginemos que ocurre un caso diferente. Estamos jugando al tira y afloja con
nuestro perro. Tú tiras de un extremo de un trapo, mientras que el perro realiza
la acción inversa. En su entusiasmo por morder el trapo, el perro te muerde la
mano y terminas el juego y te vas. Entonces el perro aprende a no morderte
cuando juegas. Esto se conoce como castigo negativo, porque el retiro o de algo
(juego) disminuye la frecuencia de la conducta (morder tu mano).

Psicología de la Educación
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Tema 6. Ideas clave
  Extinción. Se determina la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida,
que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de
existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.

Por ejemplo: si tu cachorro saludaba a las personas saltando sobre ellas, porque
le acariciaban y jugaban con él, siempre saltaba para jugar. Un buen día, las
personas ya no le acarician cuando salta, con el tiempo deja de saltar. Esto
ocurre porque la conducta aprendida (saltar sobre las personas) deja de tener
consecuencias reforzantes y, entonces, se produce la extinción de la conducta.

 Discriminación y control por el estímulo. Es el aumento de la frecuencia de una

conducta en presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros.

En definitiva, ¿qué diferencias encontramos entre condicionamiento clásico y operante?

1. El condicionamiento clásico la asociación se da entre un estímulo condicionado y uno

incondicionado. En el condicionamiento instrumental, la asociación se da entre las
respuestas y las consecuencias que se derivan de ellas.
2. En el condicionamiento clásico, el estímulo incondicionado no depende de la
respuesta del sujeto, mientras que, en el operante, las consecuencias dependen de la
respuesta del sujeto.
3. En el condicionamiento clásico, la respuesta del sujeto es involuntaria, mientras que
en el instrumental es generalmente voluntaria.

La distinción entre ambos condicionamientos para los conductistas más radicales es

tanto operativa como de procesos:
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 Operativa, el reforzador depende de la respuesta (conducta).

 Procesual, estando implicado en un caso el sistema nervioso autónomo y en el otro el
sistema nervioso central. Esta diferencia no ha sido demostrada experimentalmente.

Psicología de la Educación
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Tema 6. Ideas clave
 6.3. Desarrollo genético-cognitivo: Piaget

En este punto es fundamental destacar a Piaget. Este autor indica que existen tres
grandes períodos sucesivos con sus estadios correspondientes, puntos inamovibles
en el quehacer del individuo: sensorio-motriz, prelógico o preoperatorio y lógico y
operatorio. A continuación, vamos a ver detenidamente cada uno de estos períodos:

 Nivel I. Sensorio Motriz: este nivel corresponde a la inteligencia sensorio-motriz y

va desde el nacimiento hasta los dos años o dos años y medio. Comprende lo que
Piaget llama «el nacimiento de la inteligencia». Una vez finalizada esta etapa,
comenzará la función representativa, pero sin derogar aún esta. Tiene seis
estadios:

• Primer estadio: las adaptaciones sensorio-motrices elementales, partiendo

fundamentalmente de los primeros reflejos, y sobre todo de los de presión,
succión y coordinado con disposiciones y reacciones posturales, gritos y
fonaciones. Primeras organizaciones sensoriales.
• Segundo estadio: las primeras adaptaciones senso-motrices, los primeros
hábitos y costumbres individuales. Primeros actos intencionales o no reflejos y
esquemas de fonación, audición, presión…
• Tercer estadio: reacciones circulares secundarias. El conocimiento no
diacrítico. Las complejas organizaciones de esquemas. Objeto, espacio, tiempo
y causalidad. La importancia de la maduración céfalo-causal y próximo-distal.
• Cuarto estadio: coordinación de esquemas de medio-fin. Comportamiento
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ante situaciones nuevas. Las experimentaciones de progresión objetiva del

conocimiento con el objeto, el espacio, el tiempo y la causalidad. El espacio
escondido.
• Quinto estadio: invención de nuevos medios por experimentación activa. El
objeto escondido en lugares sucesivos. Distinción y reconstrucción de la

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Tema 6. Ideas clave
 estructura del espacio circundante. Las conductas con el soporte el cordel y el
palo. Continente y contenido. Objetividad y subjetividad del conocimiento
sensorio-motriz.
• Sexto estadio: la denominada «invención de nuevos medios por combinación
mental». Representación y actividad sensorio-motriz.

 Nivel II. Prelógico o preoperatorio: en este período se describen todos los

procesos y su tipicidad de las primeras formas de representación, de la actividad
inteligente que actúa con un poder propio y diferente que no proviene ya de la
percepción directa, y que va desde los primeros esbozos de función simbólica,
hacia una conceptualización creciente. Tiene dos estadios:

• Preconceptual: representación y función simbólica. Significante y significado.

Signo y símbolo. Asimilación y acomodación. Introducción a la psicolingüística.
Distintos tipos de lenguaje. Funciones sintagmáticas y paradigmáticas. El juego
y la asimilación deformante. Simbolismo primario y secundario. Evolución del
juego. La imitación diferida y su inclusión en el juego. El preconcepto y los
primeros razonamientos.
• Intuitivo: la intuición. La percepción y la actividad perceptiva. Los
procedimientos experimentales de verificación de los procesos internos por las
respuestas ante los intentos de «conservación de sustancias» y
«correspondencia» (global y articulada). La orientación fallida hacia la
clasificación y la seriación. La percepción y la inteligencia intuitiva. Los
procedimientos graduales de aproximación hacia el razonamiento lógico.

 Nivel III. Operatorio: abarca un período desde los 6-7 años a los 12-16 o más años.
Describe los procesos superiores o terminales de la inteligencia humana en su
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conceptualización cada vez más avanzada y su razonamiento lógico (primero

concreto y luego formal):

• Operatorio concreto: el progresivo razonamiento lógico verificado por la

conservación de la sustancia, peso y volumen; clasificación y seriación; juego

Psicología de la Educación
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Tema 6. Ideas clave
 de reglas. Correspondencia y conservación. Las primeras agrupaciones de
conjunto y sus leyes básicas: composición, reversibilidad, asociatividad,
identidad, interacción y tautología. Operaciones lógicas, matemáticas e
infralógicas. La iniciación de la lectoescritura y las matemáticas.
• Operatorio formal: Piaget en su doble faz de epistemólogo y lógico, por una
parte, y su psicología de la adolescencia, por otra. El planteo epistemológico
formal de todos los tiempos y la relación o disminución entre los clásicos y la
escuela de Ginebra. El problema de validez del razonamiento operativo lógico-
formal.

Estadios de la inteligencia (Piaget)

Nivel I. Sensorio-motriz De 1º estado a 6º estadio

Concreto
Nivel III. Operatorio

Formal

Intuitivo
Nivel II. Prelógico o preoperatorio
Preconceptual

Figura 2. Estadios de la Inteligencia de Piaget.

Piaget, define una serie de conceptos importantes en su teoría, que son: adaptación,
esquema, asimilación, acomodación.

 Adaptación: igual que las estructuras del cuerpo se adaptan para ajustarse al
ambiente, las estructuras de la mente se desarrollan a lo largo de la niñez para
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ajustarse mejor al mundo. El niño, intenta dar respuestas adecuadas a los

problemas que en cada momento se va encontrando para encontrar un equilibrio.

Psicología de la Educación
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Tema 6. Ideas clave
  Esquema: es la unidad básica de la vida intelectual. Al principio son acciones
pautadas biológicamente, como por ejemplo succionar, luego se diversifican
(succionar para comer). Dan lugar a nuevas conductas que se integran en acciones
más complejas como, por ejemplo, coger un objeto, llevarlo a la boca, chuparlo,
sacarlo, etc. Los esquemas se interiorizan y se convierten en acciones simbólicas,
primero son acciones concretas y más tarde procesos de razonamiento.

 Asimilación: una vez dominado el esquema, la conducta se repetirá con el objeto

sobre el que inicialmente se formó, pero también con aquellos que se dejen tratar
de la misma manera.

 Acomodación: cuando un esquema no es capaz de responder a las características

de un objeto, a las exigencias de conocimiento que plantea (desequilibrio), es
necesario modificar el esquema previo para restaurar el equilibrio.

Entre las limitaciones de la teoría de Piaget, cabe destacar que subestimó las
capacidades de los bebés y los preescolares. Cuando a un niño se le da una tarea de
reducida dificultad su comprensión aparece más cercana a la de un niño mayor y a la
de un adulto de lo que Piaget creyó.

Este descubrimiento ha conducido a que muchas investigaciones concluyan que la

madurez de pensamiento de los niños puede depender de la familiaridad que tengan
con la tarea y de la clase de conocimiento que se mostrara como ejemplo. Muchos
estudios muestran que la realización de problemas piagetianos por los niños puede
ser mejorada con el entrenamiento. Este descubrimiento da lugar a preguntas sobre
la suposición de Piaget, que el aprendizaje del descubrimiento, en vez de la
enseñanza del adulto, es el mejor camino para fomentar el desarrollo.
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6.4. Referencias bibliográficas

Psicología de la Educación
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Tema 6. Ideas clave
 Horowitz, F. D. (1992). John B. Watson´s legacy: Learning and environment.
Developmental Psychology, 28(3),360-367.
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Tema 6. Ideas clave
 A fondo
El desarrollo de la infancia

En esta lección magistral se van a comentar brevemente algunos ejemplos del

desarrollo del niño en los primeros años de vida.

Pobreza y migraciones

Piaget, J. e Inhelder, B. (2007). Psicología del niño. Madrid: Morata.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Recomendamos leer el capítulo 1 (páginas 15-31) para profundizar en el tema.

Piaget explica a Piaget

Vicente Panuccio. (24 de agosto de 2013). Piaget [Archivo de video].

Recuperado de https://www.youtube.com/playlist?list=PLalKrOk-O8KmaM9Z-
6ESO7WOBd7qMHdIb
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Tema 6. A fondo
 Serie de tres videos en los cuales el propio Piaget va explicando algunos de los
principales conceptos de su teoría constructivista: equilibración, interacción con el
ambiente físico, etc.
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Tema 6. A fondo
 Revista Electrónica de investigación Educativa

Redie, Revista Electrónica de Investigación Educativa. Página web oficial.

http://redie.uabc.mx/

Página centrada en las investigaciones llevadas a cabo en el mundo de la educación.

Bibliografía

Navarro, J. I. y Martín, C. (2010). Psicología de la educación para docentes. Madrid:

Pirámide.

Sampascual, G. (2009). Psicología de la educación. Madrid: UNED.

Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw-Hill, S. L.

Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. México: Pearson Educación.

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Tema 6. A fondo
 Test
1. El conductismo comenzó por crear de la psicología una ciencia:
A. Sistema lógico.
B. Objetiva.
C. Percepción-acción.
D. Sistema límbico.

2. En el condicionamiento clásico, Watson se inspiró en los estudios de:

A. Pavlov.
B. Dewey.
C. Freud.
D. Kolh.

3. Los autores que demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano

podía usarse en personas fueron…:
A. Watson y Daver.
B. Watson y Raner.
C. Watson y Rayner.
D. Watson y Driver.

4. El niño seleccionado para el experimento de Watson, en un primer momento:

A. No reaccionaba a los instrumentos presentados.
B. Reaccionaba positivamente a los instrumentos presentados.
C. No tenía miedo a los objetos presentados.
D. No tenía miedo de las relaciones interpersonales.
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Tema 6. Test
 5. El condicionamiento operante es del autor:
A. Watson.
B. Skinner.
C. Dewey.
D. Freud.

6. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje:

A. Sentimental
B. Emocional
C. Asociativo.
D. Conjunto.

7. La idea que transmite el condicionamiento operante es que la conducta humana:

A. Depende de las consonantes.
B. Depende de las consecuencias.
C. Depende de los meses.
D. Depende de los resultados.

8. La discriminación y control por el estímulo, es el aumento de la frecuencia de una:

A. Conducta.
B. Imitación.
C. Innovación.
D. Relación.

9. El autor Piaget indicó tres grandes períodos sucesivos con:

A. Sus meses.
B. Sus fases.
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C. Sus estadios.
D. Sus resultados.

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Tema 6. Test
 10. El desarrollo genético-cognitivo pertenece al autor:
A. Skinner.
B. Piaget.
C. Freud.
D. Dewey.
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Tema 6. Test