“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO- 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Junín
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Unidad Ejecutora de Educación 308 – Yauli La Oroya
1.3. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”
1.4. Distrito : Yauli La Oroya
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado / Sección : CUARTO B-C-D
1.7. Horas Semanales : 3 Horas
1.8. Director : Mg. Michael Castro Flores
1.9. Subdirectores : Mg. Maribel Ureta Casayco
1.10. Coordinador Pedagógico : Lic. Jackelin De la soto Rupay
1.11. Docente : Lic. Osver Zilbert Casas Mallaopoma

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

La tendencia de los cambios mundiales en diferentes ámbitos, han producido drásticamente cambios también en el laboral, así han surgido miles de nuevos tipos de
trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos
tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha producido,
en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creación de nuevos materiales, por el avance de la
tecnología y, por supuesto, por la masificación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Una competencia relevante en este contexto es la doble
capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas, dicho de otro modo, es la creación de ideas de propuestas de valor para luego llevarlas a la
acción a través de la gestión de Proyectos de emprendimiento, competencias que, en el Currículo Nacional, se desarrolla en el Área de Educación para el trabajo. La
finalidad del área es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo del trabajo a través de un empleo dependiente o independiente, través
del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante emprender, proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a
necesidades o problemas económicos o sociales. El área de [Link]. en el CNEB tiene un enfoque Pedagogía emprendedora donde promueve en plantearse un reto, una
meta y pasa a la acción para lograrlo, a través de conocimiento de si, red de relaciones, creatividad e innovación, conocimiento del sector y asumir riesgos. Nuestra área
solo cuenta con una competencia, GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL el cual los estudiantes despliegan competencias blandas y
técnicas que les permita afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de continuar sus estudios de superior técnica o tecnológica, obtener un empleo o generar su
empleo en función de sus intereses personales, y procurando el desarrollo de su localidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la ideación de alternativas
innovadoras de solución pertinentes, las que luego son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecho o
problema económico o social que afecta a un grupo de personas considerando marcos éticos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
- Crea propuesta de valor: donde se generan alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelve una necesidad no satisfecha
o un problema social que investiga en su entorno: evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o
impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su
idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
- Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción
de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos: implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en
función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y
eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medidas los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención
del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles
impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y DEL CONTEXTO

3.1 DEL ESTUDIANTE:

En este ciclo VII los estudiantes de Quinto Grado, Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando
habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidad
individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuario, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

3.2. DEL CONTEXTO:

La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”, está ubicado en un lugar estratégico y cuenta con una infraestructura adecuada que brinda condiciones óptimas
para el desarrollo de los aprendizajes. La mayoría de los estudiantes provienen de familias de origen foráneo y las principales actividades económicas de sus padres
son el comercio, el transporte, la minería y en poca escala profesionales. También, algunos estudiantes proceden de familias disfuncionales; por esta razón, viven solo
con familiares de su entorno, porque sus padres salen fuera de la ciudad por razones de trabajo. Asimismo, en sus actividades de aprendizajes, algunos estudiantes,
demuestran impuntualidad, irresponsabilidad y en la convivencia con la comunidad educativa, la falta de valores.
La crisis sanitaria provocada por el virus SARS-COV-2 en los años anteriores, el Estado de Emergencia y el aislamiento social obligatorio declarado por el gobierno, a
nivel nacional, ha determinad que las clases se realicen de manera no presencial; para ello, el Ministerio de Educación creó la Estrategia Aprendo en Casa que requería
el uso y manejo de tecnologías de comunicación y de las redes sociales por los docentes, estudiantes y padres de familia. Sin embargo, se ha identificado que los
estudiantes hoy en día utilizan de manera inadecuada: el celular y otros dispositivos tecnológicos, así como, las redes sociales, convirtiéndose en un aspecto
desfavorable para su aprendizaje. Así mismo, el desempleo se ha agudizado en la provincia de Yauli La Oroya obligando a muchas familias retornar a sus lugares de
origen, y ante la carencia económica familiar, algunos estudiantes de grados superiores se vieron en la necesidad de trabajar para contribuir en el sustento del hogar.
A consecuencia de la COVID 19, algunos estudiantes han perdido a sus familiares y otros han quedado con secuelas de esta enfermedad, generando efectos en su
salud mental y emocional como: estrés, falta de concentración, enojo, ansiedad, angustia y terror. Sumado a este problema, el confinamiento de esos años y la poca
actividad física y recreativa que no tuvieron han producido en los estudiantes y sus familiares, hábitos de mala alimentación y conflictos que perjudican la convivencia.
Dentro de la provincia se cuenta con instituciones tanto públicos y privados que crean oportunidades para que nuestros estudiantes continúen sus estudios superiores
técnicos; también, tenemos aliados estratégicos como: ESSALUD, MINSA, Comisaria, Serenazgo, Bomberos, Municipio local y provincial, Centro de Emergencia Mujer,
Fiscalía de Familia y otros similares.
 IV. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y METAS ANUALES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN METAS AL 2023
RESULTADOS 2022
COMPETENCIA Grado LOGRO DE APRENDIZAJE DIAGNÓSTICA
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
LOGRO DESTACADO(AD) 13 14% 00 0.00% 9 23.08%
LOGRO ESPERADO(A) 35 39% 00 0.00% 10
GESTIONA PROYECTOS DE 25.64%
EMPRENDIMIENTO SEGUNDO 05 10
EN PROCESO(B) 40 44% 12.82% 25.64%
ECONÓMICO O SOCIAL
EN INICIO (C) 2 2% 34 87.18% 10
25.64%
TOTAL 90 100% 77 100% 39 100%

V. CALENDARIZACIÓN:
SEMANA DE I II SEMANA DE III IV SEMANA DE
BIMESTRE
GESTIÓN 1 Bimestre Bimestre GESTIÓN 2 y 3 Bimestre Bimestre GESTIÓN 4

Del 26 de
DURACION Del 01 de marzo al Del 13 de marzo al Del 15 de mayo al Del 24 de julio al 04 Del 09 de agosto al Del 16 de octubre
diciembre al 29 de
10 de marzo. 12 de mayo. 21 de julio. de agosto. 07 de octubre. al 22 de diciembre.
diciembre.
SEMANAS 1 09 10 02 10 10 01

PERIODO DE CONSOLIDACIÓN PERIODO DE REFORZAMIENTO

HORAS EFECTIVAS
27 30 30 30
BIMESTRALES

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

NÚMERO Y TÍTULO DEL PROYECTO DE GESTIONA PROYECTOS DE CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO ARTICULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
DURACIÓN (sesiones y

APRENDIZAJE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O DEL ÁREA A UTLIZAR

SOCIAL
cooperativamente para
BIMESTRE

Evalúa los resultados

de emprendimiento
Crea propuesta de

Aplica habilidades
horas)

lograr objetivos y
técnicas

Trabaja

metas
valor

Proyecto de Aprendizaje I I 9 sesiones X X X X ✓ Capacidad de Prototipo para Matemática:

27 horas adaptabilidad mejorar la -Resuelve problemas de cantidad.
 “Aplicando técnicas emprendedoras para ✓ Campo de práctica de -Resuelve problemas de gestión de datos e
el diseño de un prototipo para mejorar la interés valores incertidumbre.
práctica de valores. ✓ Prototipos Comunicación:
-Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Situación significativa ✓ Instrumentos
-Escribe diversos tipos de textos en su lengua
Los estudiantes de la I.E. José Carlos para recojo de materna.
Mariátegui, de la provincia de Yauli la Oroya datos Ciencia y tecnología:
se ha identificado un alto porcentaje de ✓ Metodología -Indaga mediante métodos científicos para construir
limitación de practica de valores, debido Desing thinking: conocimientos
empatizar. -Explica el mundo físico basándose en conocimientos
que algunos estudiantes proceden de
sobre los seres vivos, materia y energía biodiversidad
familias disfuncionales; otros que, viven tierra y universo.
solo con familiares de su entorno, porque Inglés:
sus padres salen fuera de la ciudad por -Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
razones de trabajo. es por ello demuestran extranjera.
-Escribe diversos tipos de textos en inglés como
impuntualidad en la hora a clases,
lengua extranjera
irresponsabilidad en la entrega de sus [Link]
actividades de aprendizaje, no muestran -Construye interpretaciones históricas.
pre disposición en el trabajo de equipo. -Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
DEPE
Ante esta situación planteamos los
-Convive y participa democráticamente en la búsqueda
siguientes retos: del bien común.
¿De qué forma se debe practicar y difundir Arte y cultura:
para mejorar la convivencia en el hogar? -Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
¿Cómo podemos promover los valores en E. Física
los estudiantes? -Asume una vida saludable
¿Como promover el trabajo en equipo? -Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
¿De qué manera podemos organizar Religión
- Construye su identidad como persona humana amada
equipos emprendedores para fomentar la
por Dios digna y libre.
práctica de valores? -Asume la experiencia del encuentro personal
¿Qué estrategias pondremos en práctica comunitario con Dios.
para difundir los valores? Ciencias sociales
¿Qué prototipos sugieres para tu proyecto -Construye interpretaciones históricas.
de emprendimiento para mejorar la -Gestiona responsablemente los recursos
práctica de valores? económicos.
DPCC.
-Construye su identidad.
Educación física
-Asume una vida saludable.
-Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
Proyecto de Aprendizaje II: 10 X X X X ✓ Encuesta Collage Matemática
“Promover una sesiones ✓ Valor agregado sobre el -Resuelve problemas de forma, movimiento y
mejor convivencia utilizando técnicas 30 horas ✓ Mapa de empatía, uso localización.
-Resuelve problemas de equivalencia y cambio.
emprendedoras” ✓ Diagrama de adecuado
Comunicación
Situación significativa GANT de los -Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
recursos -Escribe diversos tipos de textos en su lengua
básicos materna.
-Se comunica en su lengua materna.
C.T.
 -Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
-Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía biodiversidad
tierra y universo.
-Diseña y construye soluciones tecnológicas.
[Link]
-Construye interpretaciones históricas.
-Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
DEPE
-Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común.
Arte
-Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas
culturales.
-Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
E. Física
-Asume una vida saludable
-Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
Religión
-Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente.
-Asume su experiencia del encuentro personal
comunitario con Dios en su proyecto de vida.
Inglés
-Se comunica en inglés como lengua extranjera.
-Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua
extranjera.
-Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera.
Proyecto de Aprendizaje III: II
Situación significativa
Proyecto de Aprendizaje IV:
Situación significativa
Propósito de Aprendizaje

Total de veces que se trabajará cada capacidad sesiones

VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y ESTANDAR DESEMPEÑOS PROGRAMACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DEL ÁREA 1° BIM 2° BIM 3° BIM 4° BIM
 PA1 PA2 PA3 PA4
GESTIONA PROYECTOS DE Gestiona proyectos de emprendimiento Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo X
EMPRENDIMIENTO económico o social cuando integra de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a
ECONÓMICO O SOCIAL: activamente información sobre una partir de su campo de interés. Determina los principales
situación que afecta a un grupo de factores que los originan utilizando información obtenida a
• Crea propuesta de valor. usuarios, genera explicaciones y define través de la observación y entrevistas grupales
patrones sobre sus necesidades y estructuradas.
• Aplica habilidades expectativas para crear una alternativa de
técnicas. solución viable que considera aspectos
éticos y culturales y redefine sus ideas Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e X
• Trabaja cooperativamente para generar resultados sociales y innovadoras que representa a través de prototipos, y las
para lograr objetivos y ambientales positivos. Implementa sus valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de
metas. ideas combinando habilidades técnicas, mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus
proyecta en función a escenarios las implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
• Evalúa los resultados de acciones y recursos que necesitará y Determina los recursos que se requiere para elaborar una X
emprendimiento. trabaja cooperativamente recombinado sus propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos.
roles y responsabilidades individuales para Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de
el logro de una meta común, coordina valor considerando alternativas de solución ante
actividades y colabora a la iniciativa y contingencias o situaciones imprevistas.
perseverancia colectiva resolviendo los Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y X
conflictos a través de métodos emplea habilidades técnicas pertinentes y las implementa
constructivos. Evalúa los procesos y siendo responsable con el ambiente, usando
resultados parciales, analizando el sosteniblemente los recursos naturales y aplicando
equilibrio entre inversión y beneficio, la normas de seguridad en el trabajo.
satisfacción de usuarios, y los beneficios Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo X
sociales y ambientales generados. y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume
Incorpora mejoras en el proyecto para con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus
aumentar la calidad del producto o servicio compañeros compartiendo información, estrategias y
y la eficiencia de procesos. recursos para el logro del objetivo común.
Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar X
el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la
información recogida. Analiza la relación entre inversión y
beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales generados, incorporando
mejoras para aumentar la calidad del producto o servicio y
la eficiencia de los procesos.
COMPETENCIAS Y Se desenvuelve en los entornos virtuales Organiza aplicaciones y materiales digitales según su X
CAPACIDADES cuando integra distintas actividades, utilidad y propósitos variados en su entorno virtual
TRANSVERSALES actitudes y conocimientos de diversos determinado como televisor, computadora personal y
SE DESENVUELVE EN contextos socioculturales en su entorno necesidades educativas. Ejemplos: abre más de 2
ENTORNOS VIRTUALES virtual personal. Crea materiales digitales aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de
GENERADOS POR LAS TIC (presentaciones, videos, documentos, procesador de texto para generar el resumen del video.
• Personaliza entornos diseños, entre otros) que responde a Contrasta información recopilada de diversas fuentes y X
virtuales. necesidades concretas de acuerdo sus entornos, que responden a consignas y necesidades de
procesos cognitivos y la manifestación de investigación o tareas escolares y resume la información en
su individualidad. un documento con pertinencia y considerando la autoría.
• Gestiona información del Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos X
entorno virtual. cuando representa gráficamente información con criterios .
Participa en actividades colaborativas en comunidades y X
• Interactúa en entornos redes virtuales para intercambiar y compartir información
virtuales. de manera individual o en grupos de trabajo desde
perspectivas multiculturales y de acuerdo a su contexto.
• Crea objetos virtuales en Elabora animaciones, videos y material interactivo en X
diversos formatos distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
aplicaciones de modelado y multimedia.
Resuelve situaciones problemáticas mediante la X
programación de código con procedimiento de secuencia
lógicas estructuradas planeando soluciones creativas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus X X X X
• Define metas de autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. aprender al distinguir lo sencillo o actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
• Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende define de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar metas personales respaldándose en sus Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función X X X X
sus metas de aprendizaje. potencialidades. Comprende que debe del tiempo y de los recursos que dispone, para lo cual
• Monitorea y ajusta su organizarse lo más específicamente establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
desempeño durante el posible y que lo planteado incluya las de aprendizaje.
proceso de aprendizaje mejores estrategias, procedimientos, Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección X X X X
recursos que le permitan realizar una tarea de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
basado en sus experiencias. Monitorea de llegar a los resultados esperados.
manera permanente sus avances respecto Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados X X X X
a las metas de aprendizaje previamente en función de su pertinencia al logro de las metas de
establecidas al evaluar el proceso de aprendizaje
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES VALORES ACTITUD ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los X X
reconocer y valorar los Derechos Humanos y la Convención sobre los
derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las estudiantes en su ejercicio democrático
personas en el ámbito privado y
público
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que
responsabilidad voluntaria y responsable la los estudiantes ejerzan sus derechos en la
propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
una sociedad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes
otras personas, intercambiando practican la deliberación para arribar a
ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
la elaboración de normas u otros
 alternativo para construir juntos
una Postura común
Enfoque Inclusivo o Respeto por las Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
de Atención a la diferencias. inherente de cada persona y de apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diversidad . sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el
cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando
ofreciendo a los estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
condiciones y oportunidades acuerdo a las características y demandas de los
que cada uno necesita para estudiantes, las que se articulan en situaciones
lograr los mismos resultados. Significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona. Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas
expectativas en una sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
persona, creyendo que tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos
capacidad de superación y difíciles.
crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias
circunstancia. principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
cultural diversas identidades culturales todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
y relaciones de pertenencia de razón de su lengua, su manera de hablar, su
los estudiantes. forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera
justa, respetando el derecho de directa toda forma de discriminación, propiciando
todos, exigiendo
 sus propios derechos y una reflexión crítica sobre sus causas y
reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo
equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas culturales,
culturas, mediante el diálogo y el y entre estas con el saber científico, buscando
respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Enfoque Igualdad de Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Género inherente de cada persona, por discriminatorias entre varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
de género. responsabilidades en el cuidado delos espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo Docentes y directivos fomentan la asistencia de
que se dé a cada quien lo que le las estudiantes que se encuentran embarazadas
corresponde, en especial a o que son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan una valoración
las desigualdades de género sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.)
Empatía Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
emociones y necesidades entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/ as y limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
muestra sensibilidad ante ellas que las mujeres tienen menor capacidad que los
al identificar situaciones de varones para el aprendizaje de las matemáticas y
desigualdad de género, ciencias, que los varones tienen menor capacidad
evidenciando así la capacidad de que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
comprender o acompañar a las el área de Comunicación, que las mujeres son
personas en dichas emociones o más débiles, que los varones son más
necesidades afectivas. irresponsable
Enfoque Ambiental Disposición para colaborar con Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Solidaridad planetaria y el bienestar y la calidad de vida ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad de las generaciones presentes y eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional futuras, así como con la calentamiento global (sequías e inundaciones,
naturaleza asumiendo el entre otros.), así como el desarrollo de
cuidado del planeta capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R
Disposición a evaluar los (reducir, reusar y reciclar), la segregación
impactos y costos ambientales adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
de las acciones y actividades eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
cotidianas, y a actuar en y para el bienestar común.
beneficio de todas las personas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que
así como de los sistemas, contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
instituciones y medios cuencas hidrográficas de la comunidad,
compartidos de los que todos identificando su relación con el cambio climático,
dependemos adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones
para el cuidado a toda forma de pedagógicas a favor de la preservación de la flora
Respeto a toda forma de vida sobre la Tierra desde una y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida. mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
ancestrales. en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación
y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Enfoque Orientación Equidad y justicia Disposición a reconocer a que Los estudiantes compartes siempre los bienes
al bien común ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
diferentes, se requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a aquellos con actividades, conocimientos) con sentido de
mayores dificultades. equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus X X
incondicionalmente a personas compañeros en toda situación en la que padecen
en situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles. afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan X X
sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los
disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Responsabilidad Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que
los bienes comunes y las y los estudiantes asuman responsabilidades
compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Búsqueda de Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
la Excelencia cambios, modificando si fuera emplean estrategias útiles para aumentar la
necesario la propia conducta eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
para alcanzar determinados objetivos que se proponen.
objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
dificultades, información no para el cambio y la adaptación a circunstancias
conocida o situaciones nuevas diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
Supervisión personal cualidades que mejorarán el recursos al máximo posible para cumplir con
propio desempeño y aumentarán éxito las metas que se proponen a nivel personal
el estado de satisfacción consigo y colectivo.
mismo y con las circunstancias Docentes y estudiantes se esfuerza por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño

VIII. ESTRATEGIAS:
8.1. Estrategias Metodológicas:
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
✓ Clases invertidas ✓ Socializados ✓ Entrevistas ✓ Rompecabezas. ✓ Mapas conceptuales
✓ Aprendizaje por proyectos ✓ Creativo ✓ Redacción de textos ✓ Trabajos en equipo ✓ Mapas mentales
✓ Método deductivo ✓ Analítico – vivencial ✓ Explicación dialógica. ✓ Juego de roles ✓ Cuadro semántico
(síntesis) ✓ Métodos activos y colaborativos ✓ Historietas ✓ Tándem ✓ Juego de roles
✓ Método inductivo (análisis) ✓ Autoaprendizaje ✓ Trípticos ✓ Líneas de tiempo
✓ Método de ✓ Aprendizaje basado en problemas ✓ Observación. ✓ Estudios de casos
descubrimiento. ✓ Aprendizaje por investigación ✓ Interactividad con el internet ✓ Identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución

8.2. Materiales y Recursos:

MEDIOS ✓ Plataformas web ✓ Programas de video ✓ Fotografías
✓ Meet, zoom, whatsapp, Facebook… ✓ Simuladores ✓ Páginas Web (asincrónico)
✓ Medio auditivo
✓ Medio visual
MATERIALES Y RECURSOS ✓ Ficha de autoaprendizaje. ✓ Videos ✓ Textos
✓ Guía de observación. ✓ Hojas de trabajo ✓ Revistas-separatas
✓ Textos ✓ Papelotes ✓ Plumones
✓ Hojas de trabajo ✓ Cuadernos ✓ Diapositivas
✓ Papelotes ✓ Libros del Área
 ESCENARIOS DE ✓ Plataforma de la I.E. ✓ Laboratorios ✓ Patios
APRENDIZAJE ✓ Sala de estudio (hogar) ✓ Aulas de computo ✓ Plazas
✓ Aulas de clase
✓ Aulas de innovación

IX. ORIENTACIONES GENERALES DE EVALUACIÓN

➢ La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance
en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza
➢ Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
➢ Se empleará instrumentos de evaluación variados, de acuerdo a cada uno de los indicadores de evaluación propuestos y al uso de las TIC´s dentro del proceso de aprendizaje.
➢ En cada proyecto de aprendizaje se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
➢ Durante el desarrollo de los proyectos y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
✓ La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
✓ La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
✓ Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación Sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
✓ Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
✓ La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

9.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SOLO PARA EL ÁREA

TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

✓ Observación Sistemática - Ficha de observación - Registro Anecdótico - RUBRICA DESCRIPTIVA
- Lista de cotejo (proceso) - RUBRICA HOLÍSTICA
✓ Situaciones Orales de Evaluación - Exposición - Mesa redonda - Conferencia
- Diálogo - Lectura guiada - Entrevistas
- Debate
✓ Ejercicios Prácticos - Mapa conceptual - Cuestionarios - Proyecto
- Mapa Mental - Portafolio - Esquemas
- Red Simétrica - Análisis de Casos - Diagramas
✓ Pruebas Escritas - Prueba de Desarrollo o Ensayo - Ejercicios Interpretativa
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
9.1. DOCENTE 9.2. ESTUDIANTE
✓ Fundación Romero. (2012). Aula MASS. Escolares: Aprende y desarrolla tu ✓ Centro de estudios financieros. “Finanzas para Jóvenes
propia empresa. [Link] emprendedores” de 1er grado de Educación Secundaria.
✓ Fundación Romero. (s.f.). Aula MASS. Obtenido de Escolares: Aprende y ✓ Papalia, D., Olds, S., & Feldman, R. (2010). Desarrollo humano. México
desarrolla tu propia empresa, otros manuales. D. F.: Mc Graw-Hill Interamericana. Parte 5: Adolescencia, capítulos
✓ MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU 11 y 12.
[Link] [Link]
.pdf [Link]
✓ MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del área de Educación ✓ Perú Educa. (s.f.). Educación para el trabajo, espacio del
para el Trabajo. Lima: MINEDU emprendedor. [Link]
[Link] trabajo/
G%C3%93GICO ✓ Ministerio de Educación y Cultura - España. (s.f.). Ministerio
✓ MINEDU - DESTP. (2009). Dirección de Educación Superior Tecnológica y de Educación y Cultura - España. Máquinas: tipos, simples y
Técnico-Productiva. Publicaciones CETPRO. compuestas.
[Link] [Link]
as/maq_maquinas.htm
✓ [Link]
ab=wj&bpli=1&pli=1

La Oroya, marzo del 2023.

Osver Zilbert Casas Mallaopoma Jackelin De La Soto Rupay Maribel Ureta Casallo
DOCENTE COORDINADORA SUBDIRECTORA