Características de las situaciones didácticas desde el enfoque de la
ingeniería didáctica.
Si se considera el estado de desarrollo del campo didáctico en Francia al
comienzo de los 80, no es extraño que el cuadro teórico natural de la ingeniería
didáctica fuese la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD) Brousseau (1986;
1997).
la ingeniería didáctica ha sido la metodología de investigación didáctica
privilegiada en Francia. "L‟ingénierie didactique est un objet imprégné de valeurs
qui sont celles de la TSD" (Artigue, 2011, p. 21).
- Basada en intervenciones didácticas en clase, es decir, sobre la concepción,
realización, observación y análisis de secuencias de enseñanza.
- La validación es esencialmente interna, fundada en la confrontación entre el
análisis a priori y a posteriori (y no validación externa, basada en la comparación
de rendimientos de grupos experimentales y de control).
Análisis preliminares:
Para trabajar en una ingeniería didáctica o con el cuadro de TSD son necesarios
análisis preliminares respecto al cuadro teórico didáctico general y sobre los
conocimientos didácticos adquiridos y relacionados con el tema. Los análisis
preliminares más frecuentes son (Artigue, 1998 p. 38):
- El análisis epistemológico de los contenidos contemplados en la enseñanza
- El análisis de la enseñanza tradicional y sus efectos.
- El análisis de las concepciones de los estudiantes, de las dificultades y
obstáculos que determinan su evolución.
- El análisis del campo de restricciones donde se va a situar la realización de la
ingeniería didáctica.
Todo lo anterior se realiza teniendo en cuenta los objetivos específicos de la
investigación.
Concepción y análisis a priori:
Tradicionalmente, este análisis a priori comprende una parte descriptiva y una
predictiva; se centra en las características de una situación a-didáctica que se ha
diseñado y se va a proponer a los alumnos:
- Se describen las elecciones locales (relacionándolas con las globales) y las
características de la situación didáctica que de ellas se desprenden.
- Se analiza qué podría aprender en esta situación un estudiante en función de las
posibilidades de acción, decisión, control y validación de las que dispone, una vez
puesta en práctica, cuando trabaja independientemente del profesor.
- Se prevén los comportamientos posibles y se trata de demostrar cómo el análisis
realizado permite controlar su significado y asegurar, que, si se producen los
comportamientos esperados, sean resultado de la puesta en práctica del
conocimiento pretendido por el aprendizaje.
Este análisis a priori se debe concebir como un análisis del control del sentido. De
forma muy esquemática, si la teoría constructivista sienta el principio de la
participación del estudiante en la construcción de sus conocimientos a través de la
interacción con un medio determinado, la Teoría de las situaciones didácticas, que
sirve de referencia a la metodología de la ingeniería didáctica, ha pretendido,
desde su origen, constituirse en una teoría del control de las relaciones entre el
sentido y las situaciones.
Experimentación, análisis a posteriori y validación:
A la fase de experimentación sigue la de análisis a posteriori que se basa en el
conjunto de datos recogidos a lo largo de la experimentación, que incluyen las
observaciones de las secuencias de enseñanza, y las producciones de los
estudiantes en clase o fuera de ella. Estos datos se completan con frecuencia con
otros obtenidos mediante cuestionarios, entrevistas individuales o en pequeños
grupos, aplicadas en distintos momentos de la enseñanza o durante su transcurso.
En la confrontación de los dos análisis, el a priori y a posteriori, se fundamenta la
validación de las hipótesis formuladas en la investigación.
Cuestiones paradigmáticas:
¿Qué tipo de situaciones-problemas dan sentido a un saber matemático
específico? (situaciones fundamentales) ¿Qué características debe tener el medio
para lograr un aprendizaje autónomo del alumno de un saber específico?
(dialéctica entre situaciones a didácticas y didácticas).
Supuestos teóricos:
La Situación A- Didáctica es el proceso en el que el docente le plantea al
estudiante un problema que asemeje situaciones de la vida real que podrá abordar
a través de sus conocimientos previos, y que le permitirán generar, además,
hipótesis y conjeturas que asemejan el trabajo que se realiza en una comunidad
científica. En otras palabras, el estudiante se verá en una micro-comunidad
científica resolviendo situaciones sin la intervención directa del docente, con el
propósito posteriormente de institucionalizar el saber adquirido.
La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el
docente proporciona el medio didáctico en donde el estudiante construye su
conocimiento. De lo anterior se deduce que la situación didáctica engloba las
situaciones a-didácticas, de esta forma, Situación Didáctica consiste en la
interrelación de los tres sujetos que la componen. En resumen, la interacción entre
los sujetos de la Situación Didáctica acontece en el medio didáctico que el docente
elaboró para que se lleve a cabo la construcción del conocimiento (situación
didáctica) y pueda el estudiante, a su vez, afrontar aquellos problemas inscritos en
esta dinámica sin la participación del docente
La TSD guía la formulación de hipótesis sobre el diseño y los resultados
esperables Los datos contrastan la teoría.
Metodología:
Tipo:
Mixta, con énfasis positivista (nomotético)
Fases: (guiadas por la teoría-base)
- Fase preliminar
- Concepción y análisis a priori
- Experimentación
- Análisis a posteriori
- Validación
Resultados:
Contrastación de hipótesis derivadas de la teoría-base Situaciones fundamentales
Recursos instruccionales
