Tema 9

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 9. Intervención sobre

las necesidades específicas
de apoyo educativo
Índice
Esquema

¿Qué tengo que saber?

9.1. Introducción y objetivos

9.2. Adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones

de los elementos del currículo

9.3. Dificultades específicas de aprendizaje e

intervención educativa

9.4. Intervención educativa en caso de discapacidad

motriz, visual o auditiva

9.5. Intervención educativa en caso de TEA, TDAH,

discapacidad intelectual o altas capacidades

¿Cómo lo puedo aplicar?

9.6. Caso práctico 7: «La inclusión educativa en

educación secundaria: un caso de TDHA en el aula»

9.7. Consideraciones sobre el caso 7

9.8. Referencias bibliográficas

Test
 Esquema

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 3

Tema 9. Esquema
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 ¿Qué tengo que saber?

9.1. Introducción y objetivos

Esta es una continuación del tema «Necesidades específicas de apoyo educativo en

el aula». Los contenidos que se van a estudiar aquí servirán de guía de actuación

para el trabajo con estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo

(ACNEAE) en el centro educativo. Aunque la labor docente no implica

diagnosticar trastornos o discapacidades en el aula, es importante conocer las

principales directrices utilizadas para dar respuesta educativa a los estudiantes

que requieren de una atención específica de apoyo educativo. Cabe añadir que, en

muchas ocasiones, la intervención educativa deberá abordarse desde diversos

ámbitos y por diversos profesionales: terapeutas, orientadores, psicólogos, familias,

etc. Los objetivos de estudio que alcanzarás en este tema son:

▸ Implementar los principios de la educación inclusiva a la realidad del aula.

▸ Aplicar los principios básicos de las adaptaciones curriculares según las necesidades

específicas de cada estudiante.

▸ Adquirir actitudes y conductas para desarrollar una educación inclusiva como futuros

docentes.

▸ Concretar las principales dificultades específicas de aprendizaje.

Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos

a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si

reflexionas sobre las mismas cuestiones tras la lectura completa del tema, podrás

valorar si has logrado los objetivos planteados.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 4

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

9.2. Adaptaciones de acceso al currículo y

adaptaciones de los elementos del currículo

Reflexiona: ¿qué tipos de estudiantes requieren de una atención especializada

en el aula?, ¿qué son las «adaptaciones curriculares»?, ¿en qué se diferencian

las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones de los elementos de

currículo?

L a s necesidades educativas comunes, compartidas por todos los estudiantes,

hacen referencia a los aprendizajes esenciales para el desarrollo personal y la

socialización, y vienen recogidas en el desarrollo del currículo escolar (Anbuhl et

al., 2023; Dalgaard et al., 2022; Szumski, Smogorzewska y Grygiel, 2022;

Thompson-Tinsley y Li, 2022). El propio currículo recoge, como ya vimos en el tema

anterior, la necesidad de que las administraciones educativas y los propios centros

pongan en marcha ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter

extraordinario, distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los

estudiantes, para hacer frente a determinadas necesidades individuales.

L a s adaptaciones curriculares son una herramienta para tener en cuenta a tal

efecto. La adaptación curricular se introduce en España con la Ley Orgánica de

Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990, y tiene su base en

el informe Warnock. Existen distintos tipos de adaptaciones curriculares:

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 5

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Según los aspectos modificados

▸ Adaptaciones no significativas. Adaptaciones en relación los tiempos, las

actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. Cualquier

alumno puede precisarlas en algún momento determinado a lo largo de su

trayectoria escolar.

▸ Adaptaciones significativas. Adecuación del currículo de enseñanza común para

todos los estudiantes, a las necesidades especiales e individuales de un estudiante

en concreto. Tanto los objetivos, contenidos, criterios de evaluación como los
estándares de aprendizaje evaluables pueden ser modificados. Como ejemplo, se
puede sustituir los objetivos de aprendizaje de una estudiante de 2º de ESO por
objetivos propios de 1º de ESO. Su diseño, por lo tanto, es individual y ajustado a las

necesidades especiales de un estudiante en concreto.

▸ Adaptaciones de los elementos de acceso al currículo . Parten de las

modificaciones en los elementos espaciales, materiales y organizativos, para

favorecer el acceso del alumno al currículo del estudiante que las requiera, sin
realizar modificaciones en el propio contenido del currículo. Como ejemplo, una
adaptación de los elementos de acceso al currículo sería facilitar textos en braille a
un alumno no vidente.

Según el número de destinatarios

▸ Adaptaciones curriculares individualizadas. Desarrolladas para un estudiante con

el objeto de responder a sus necesidades específicas de apoyo educativo. No son

compartidas por el resto de los compañeros. Pueden ser no significativas o
significativas. Será necesario realizar una evaluación psicopedagógica previa
antes de decidir si llevar a cabo una adaptación curricular individual significativa.

▸ Adaptaciones curriculares grupales. Pueden ser convenientes si un grupo de

estudiantes presenta desfases importantes en su competencia curricular por falta de

conocimientos previos, por problemas de motivación.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 6

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

9.3. Dificultades específicas de aprendizaje e

intervención educativa

Reflexiona: ¿qué es la «intervención educativa»?, ¿qué son las «dificultades

específicas de aprendizaje»?, ¿qué es la «dislexia»?, ¿qué es la «discalculia»?

L a s dificultades de aprendizaje hacen referencia a un grupo de trastornos que

causan dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para

entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son

intrínsecos al sujeto (no provocados por factores externos). Las dificultades de

aprendizaje pueden tener un carácter temporal o crónico y, aunque pueden

presentarse de forma paralela con cualquiera de las necesidades específicas de

apoyo educativo que hemos visto en el tema anterior, no siempre estarán

condicionadas o influidas por estas (González et al., 2015; Ziegenfusz et al.,2022).

Algunas de las características de las dificultades específicas de aprendizaje son:

▸ La presencia de errores en la lectura de palabras o lectura lenta.

▸ La existencia de dificultades en la comprensión del significado de lo que se lee.

▸ Mostrar dificultades para deletrear.

▸ Mostrar dificultades en la expresión escrita.

▸ Presentar dificultades para manejar los conceptos, datos numéricos o en el cálculo.

▸ Dificultades graves en el razonamiento matemático.

Dificultades específicas de aprendizaje de lectura o dislexia

La dislexia es un trastorno del lenguaje que hace referencia a un patrón de lectura

c o n dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de palabras, pobre

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 7

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

decodificación lectora y deficientes aptitudes para el deletreo. Se caracteriza por

confusión u olvido de palabras, alteración del orden de las letras, omisión de letras

dentro de palabras, más dificultades en la expresión escrita que en la oral, etc.

Puede afectar también a la escritura, ortografía y a las habilidades matemáticas.

Algunas de las propuestas de intervención educativa son (Vallés, s.f.):

▸ Entrenamiento atencional. Las actividades que engloba son: identificación y

comparación de letras, correspondencias entre palabras (localizar pares de

palabras), identificación de letras o sílabas dentro de una palabra, identificación de
palabras en un texto, identificación de palabras intrusas dentro de un texto, entre
otras.

▸ Entrenamiento de los procesos perceptivo-auditivos. Las actividades propuestas

son: atención auditiva (señalar si se ha producido un fonema de forma verbal por

parte del profesor), memorización de fonemas y discriminación posterior, asociación

de fonemas y su presentación auditiva y localización visual del grafema.

▸ Entrenamiento de los procesos fonológicos (ruta fonológica). Algunas de las

actividades propuestas son: ejercicios con sílabas (reconocimiento de

combinaciones de letras para la formación de sílabas mediante fichas), ejercicios con
palabras (lectura de palabras que contengan las sílabas propuestas) y ejercicios con
frases y/o textos (actividades semejantes a las descritas anteriormente).

▸ Entrenamiento de la conciencia fonológica. Se proponen actividades como:

segmentación de palabras, contar e identificar sílabas, contar letras, reconocer

palabras deletreadas, rimas, etc.

▸ Entrenamiento de los procesos léxicos. Las actividades que se proponen son:

presentación de palabras de diferentes campos semánticos, diferenciación de

palabras homófonas, diferenciación entre palabras y «pseudopalabras» (palabras
inventadas), formación de palabras a partir de sílabas propuestas, lexicalización de
pseudopalabras, entre otras.

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Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Entrenamiento de los procesos sintácticos. Algunas de las actividades

propuestas son: ordenamiento de frases con palabras desordenadas, transformación

del significado de frases empleando signos de puntuación, lectura e identificación

previa de los signos de puntuación y la compleción de frases con diferentes tipos de
complementos.

▸ Entrenamiento de los procesos semánticos. Se propone el entrenamiento en las

diferentes estrategias de comprensión lectora: formulación de preguntas, de

hipótesis, lectura recurrente, idea principal, etc.

Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disgrafía

La disgrafía también es un trastorno del lenguaje que se define como un «déficit en

los procesos que intervienen en la escritura, concretamente en la representación

grafémica de las palabras». De este trastorno se derivan problemas como déficits

en la lectura, en la representación de las palabras de forma mental en la memoria, en

el uso de las reglas ortográficas, en el lenguaje, etc. La principal diferencia con la

dislexia es que la disgrafía afecta solamente al acto de escritura. Existen diversos

tipos de intervenciones en base al tipo de perspectiva sobre el que se vaya a incidir:

▸ Sobre los procesos neuropsicológicos. Se orientan a la reeducación

psicomotora general (relajación corporal global y segmentaria, coordinación

dinámica general, reconocimiento del esquema corporal, control postural y equilibrio,
trabajo de la lateralidad y estructuración espacio-temporal), la reeducación

psicomotriz específica (coordinación dinámica de las manos y coordinación viso

motriz) y la reeducación del grafismo (orientada a la forma de las letras, al tamaño
de las mismas, a inclinaciones indebidas, a espaciamientos inadecuados y a enlaces
o ligamentos inadecuados).

▸ Sobre los procesos psicolingüísticos: orientadas a incidir sobre el acto de la

composición escrita (transcripción, procesos gráficos visomotores, habilidades de

planificación del mensaje y textualización).

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 9

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético o discalculia

L a discalculia hace referencia a un trastorno específico relacionado con el

aprendizaje y adquisición de conocimiento de los números y el cálculo. Aparecen, por

ejemplo, dificultades para la realización de operaciones sencillas, dificultad para

comprender el sentido de los números y cantidades y dificultades para escribir y leer

números. En ocasiones, está relacionado con la dislexia (García-Orza, 2012).

Algunas de las sugerencias que se recogen de forma habitual para trabajar las

dificultades específicas de las matemáticas son:

▸ Graduar la dificultad de los problemas presentados.

▸ Presentar una gran variedad de problemas sencillos para entrenar a los estudiantes.

▸ Entrenar las actividades auto instruccionales en los estudiantes.

▸ Utilizar referentes visuales y manipulativos para acompañar el trabajo de conceptos,

operaciones, etc.

▸ Trabajar problemas de razonamiento verbal antes de trabajar operaciones

numéricas.

▸ Utilizar juegos y TIC matemáticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

▸ Trabajar con estimación de resultados.

▸ Fomentar el desarrollo de vocabulario matemático.

▸ Enseñar estrategias para el desarrollo y aplicación de los conocimientos

matemáticos.

▸ Revisar los contenidos ya trabajados para mejorar su comprensión.

▸ Evaluar de forma frecuente la adquisición de conocimientos matemáticos.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 10

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

9.4. Intervención educativa en caso de

discapacidad motriz, visual o auditiva

Reflexiona: ¿qué son los sistemas aumentativos y alternativos de

comunicación?, ¿es siempre necesario llevar a cabo adaptaciones individuales

significativas en caso de discapacidad visual o auditiva?

Discapacidad motriz

Dependiendo de la naturaleza y grado afectación motriz que presenten los

estudiantes, requerirán de apoyos específicos más o menos intensivos (Guzmán,

s. f.):

▸ De acceso al currículo. Tales como las adaptaciones de accesibilidad y

maniobrabilidad dentro del centro educativo, organización y distribución del aula de

forma adecuada, organización del material y los recursos didácticos de forma que
permita el acceso a todos los estudiantes, adaptaciones en el mobiliario y utilización
de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos (diferentes al habla
convencional). Dos ejemplos de sistemas de comunicación aumentativos y/o
alternativos son el sistema SPC (Símbolos Pictográficos para la Comunicación) y el
sistema Bliss.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 11

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Figura 1. Símbolos pictográficos para la comunicación. Fuente: Paz García, 2013.

Figura 2. Sistema Bliss. Fuente: Góngora, M., s. f.

▸ En los elementos del currículo. Adaptaciones en la evaluación (tiempo de

realización, ejecución oral o escrita, utilización de ayudas técnicas), adaptaciones

metodológicas y de las actividades y adaptaciones en objetivos y contenidos (deben
tratar de evitarse).

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 12

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Discapacidad visual

En el caso de la discapacidad visual, ya sea parcial o total, la mayor parte de los

apoyos que deben brindarse irán encaminados a facilitar el acceso al currículo.

De forma general, pueden considerarse los siguientes (Luque y Luque-Rojas, 2013):

▸ Hacer uso de técnicas o instrumentos de ampliación de la imagen: lupas,

telescopios, reproducciones ampliadas de textos, fotocopias ampliadas, TIC, etc.

▸ Planteamiento de la enseñanza y/o aprendizaje del braille.

▸ Programas de trabajo orientados a la mejora del desarrollo perceptivo-cognitivo,

psicomotor, lingüístico y de autonomía personal.

Louis Braille (1808-1852) perfeccionó los sistemas de puntos en relieve

ya existentes en su época y los organizó del modo que los conocemos

hoy. El sistema braille es único para todo el mundo.

Discapacidad auditiva

Dependiendo del grado y características de los estudiantes con discapacidad

auditiva, habrá que llevar a cabo una respuesta educativa específica. Se recogen

aquí algunas consideraciones generales (Luque y Luque-Rojas, 2013):

▸ Establecimiento de una actitud positiva hacia el alumno, de acercamiento a su

realidad y de introducción de este en el contexto comunitario. Que el docente

conozca la lengua de signos, en el caso de que el estudiante se apoye en la misma
para expresarse, ayudará a que el mismo se sienta mejor comprendido y
acompañado.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 13

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Facilitar su desarrollo y aprendizaje a través del favorecimiento de su autoestima

y autoconocimiento, de la aportación de ayuda y recursos adecuados, compensación

de las deficiencias auditivas mediante ayudas visuales y prestando atención al nivel
de fatiga y de esfuerzo realizado por el estudiante.

▸ Planificación o adecuación curricular. Establecimiento de recursos materiales y

humanos adecuados, adaptación de la metodología, actividades y evaluación,

adaptación de objetivos y contenidos (en la menor medida posible).

Figura 3. Castellano peninsular en lenguaje de sordomudos. Fuente: IES Campo Charro, 2010.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 14

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

9.5. Intervención educativa en caso de TEA, TDAH,

discapacidad intelectual o altas capacidades

Reflexiona: ¿qué es el método TEACCH? ¿Qué tipo de acciones educativas

será necesario llevar a cabo en los casos de TDAH? ¿Crees que es necesario

realizar adaptaciones curriculares significativas en los casos de discapacidad

intelectual? ¿Qué tipo de intervención resulta más apropiada en el caso de

estudiantes con altas capacidades?

Intervención educativa en TEA

La respuesta educativa para los trastornos de espectro autista se divide en:

▸ Aspectos curriculares. En relación con el ámbito de la comunicación, el lenguaje y

las habilidades sociales. Proponen la aplicación de sistemas que traten de

desarrollar, principalmente, la comunicación. Comentan dos sistemas orientados a

este objetivo: el método TEACCH, que pretende desarrollar habilidades
comunicativas y su uso en contextos naturales en niños; y el programa de
comunicación total de Benson Schaeefer et al. (1980), que es aplicado por
terapeutas, los cuales enseñan al niño a realizar signos manuales para lograr objetos
deseados.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 15

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Aspectos metodológicos y estrategias básicas. Los métodos deben ser

estructurados, evolutivos y adaptados a las características personales de los

estudiantes, funcionales, que impliquen a la familia y a la comunidad y que se

apliquen de forma precoz e intensiva. Deben seguirse ciertas normas (Genovese, y

Butler, 2023; Ochoa-Lubinoff, Makol y Dillon, 2022; Slattery et al., 2022):

• Asegurar la motivación.

• Presentar las tareas solo cuando el niño atiende.

• De forma clara, presentar tareas con requisitos que ya hayan sido adquiridos y
adaptados al niño.

• Emplear procedimientos de ayuda y proporcionar reforzadores contingentes,

inmediatos y potentes.

▸ Los recursos personales y materiales. Además de los centros específicos para

estudiantes con TEA, los cuales solo deben estar destinados a los estudiantes que lo
requieran de forma estricta, en los centros ordinarios también se requerirán una serie
de recursos especiales (profesores de apoyo, especialistas en audición y lenguaje,
psicopedagogo).

Intervención educativa en TDAH

Gran parte de los estudiantes con TDAH tienen problemas escolares, los cuales

pueden estar relacionados con el rendimiento general, dificultades en la lectura,

dificultades en la escritura, abandono escolar, etc.

Intervención educativa en discapacidad intelectual

El objetivo principal de la intervención educativa será la generalización de lo

aprendido, es decir, conseguir que lo aprendido pueda ser utilizado de forma

funcional en la vida real, con frecuencia y a lo largo del tiempo. Para ello, como

docentes debemos:

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 16

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que saber?

▸ Promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural.

▸ Disminuir los reforzadores artificiales.

▸ Enseñar al alumno a autoreforzarse.

▸ Desarrollar la conducta en presencia de estímulos que estén presentes en el

contexto natural.

▸ Incorporar a los compañeros para que refuercen el compañero adecuado del alumno.

Para que se dé el éxito en el aprendizaje, debe lograrse que el alumno posea una

motivación adecuada. Para ello, se propone:

▸ Aumentar la seguridad ante las tareas.

▸ Partir de sus intereses para acercarlos e incorporarlos a los objetivos y contenidos

planteados.

▸ Organizar los contenidos de forma globalizada.

▸ Utilizar el reforzamiento positivo y autorrefuerzo.

Intervención educativa en altas capacidades

En este caso, para lograr una intervención educativa óptima, se dará prioridad a los

siguientes objetivos:

▸ Complementar y ampliar los contenidos de determinadas materias.

▸ Trabajar los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas.

▸ La integración del alumno en su grupo de compañeros.

Actualmente, estos objetivos pueden trabajarse a través de programas de

ampliación y enriquecimiento curricular (inclusión de nuevos contenidos),

entrenamiento metacognitivo (aprender a gestionar los propios recursos cognitivos

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 17

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que saber?

y conductuales), aceleración de curso (reducción de la duración de una etapa

educativa o avanzamiento de curso) y agrupamiento específico (agrupando

estudiantes con las mismas características).

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 18

Tema 9. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

9.6. Caso práctico 7: «La inclusión educativa en

educación secundaria: un caso de TDHA en el
aula»

Para el análisis de este caso, nos vamos a centrar en uno de tus estudiantes del

centro educativo Francisco de Quevedo. Hablamos de Sebastián, estudiante de

segundo de la ESO. Llevas ya unas semanas analizando su comportamiento en

clase y hablando con el resto de sus profesores sobre aquello que te extraña de su

conducta. Descubres entonces que Sebastián está diagnosticado como estudiante

con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) desde el curso

pasado.

Ciertamente, en clase se distrae de manera frecuente, se mueve constantemente de

un lado para el otro y tiene dificultad para respetar reglas y turnos. Además, muestra

un bajo rendimiento, desinterés, bajo nivel de motivación, conductas agresivas y

dificultad para aceptar tu autoridad. En la misma línea, a Sebastián le resulta muy

difícil controlar su impulsividad, tomarse el tiempo necesario para planear lo que va a

hacer y marcarse objetivos. El estudiante, frecuentemente, requiere tu apoyo para

regular sus acciones, lo que, además de propiciar en un bajo desempeño escolar,

parece provocar que tenga un mal concepto de sí mismo.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 19

Tema 9. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Sabes que, desde el Departamento de Orientación, podrás obtener información

importante y consejos valiosos para ayudar a Sebastián a seguir el curso de tus

clases. Tienes muchas dudas, no sabes si sería necesario llevar a cabo con él una

evaluación psicopedagógica, una adaptación curricular, si será necesario adaptar los

materiales, el modo de evaluación… Necesitas también unas consignas claras para

poder intervenir con él en el aula. Lo que sí que está claro es que Sebastián debe

permanecer en clase con el resto de sus compañeros y debe recibir la ayuda

necesaria para poder progresar académica, social y emocionalmente. Sabes

que ese es uno de los preceptos de la educación inclusiva.

Antes de acudir al Departamento de Orientación del centro, retomas tus apuntes de

la asignatura, pues quieres llegar con las ideas más claras al encuentro.

▸ ¿ Qué es la educación inclusiva? ¿Cuáles son sus principales preceptos?

Respuesta: en la actualidad, y desde la aplicación de la LOE (Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación), los centros españoles se rigen por el modelo

inclusivo para el tratamiento de la diversidad en el aula. Este modelo parte de la

necesidad de construir políticas no segregadoras, evitar procesos de exclusión y

apostar por la inclusión de todos los estudiantes e integrantes del entorno

sociocomunitario. El modelo inclusivo requiere también de la participación e

implicación crítica de los estudiantes, familias, entidades y agentes sociales. Así,

Sebastián permanecerá en el aula durante todas las horas de clase, obteniendo los

apoyos necesarios para cada situación educativa que se presente.

▸ ¿Cuál es la función de los Departamentos de Orientación de los centros educativos

con relación a la atención de la diversidad de los diferentes estudiantes?

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 20

Tema 9. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Respuesta: los Departamentos de Orientación de los diferentes centros educativos

tienen como función participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones

que se organicen en el centro para atender a la diversidad de los estudiantes,

asesorando también, cuando se requiera, sobre las posibilidades de adaptación del

currículo.

▸ ¿Qué son las intervenciones educativas? Con relación a las adaptaciones

curriculares, ¿en qué caso se lleva a cabo una adaptación curricular individual?
¿Crees que será necesario que Sebastián se acoja a una adaptación curricular
individual?

Repuesta: las intervenciones educativas son acciones y pasos específicos para

ayudar a los estudiantes en sus dificultades. Se dirigen a unas necesidades

detectadas y conocidas y funcionan de manera supervisada. Por su parte, las

adaptaciones curriculares son intervenciones educativas que se basan en las

modificaciones del currículo del aula para dar respuesta a las necesidades concretas

de los estudiantes.

La adaptación curricular individual (ACI) es el último nivel de concreción curricular.

Antes de recurrir a ella, se intentará responder a las necesidades educativas

especiales desde los recursos de la programación de aula: refuerzo pedagógico,

atención individualizada, evaluación continua y formativa. Además, para decidir si es

preciso llevar a cabo una ACI, es necesario realizar una evaluación psicopedagógica

previa (será puesta en práctica por el Departamento de Orientación). En el caso de

Sebastián, tendremos que agotar las adaptaciones curriculares no significativas

antes de llevar a cabo con él una adaptación curricular significativa.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 21

Tema 9. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo aplicar?

9.7. Consideraciones sobre el caso 7

▸ Tal y como se ha detallado, la educación inclusiva parte de la idea de que todo

estudiante debe permanecer en el grupo clase, sean cuales fueran sus

características. Será el centro quien proporcione las herramientas necesarias para
que todos los estudiantes puedan progresar. EL TDAH es un trastorno habitual en

el aula. Algunas de las consideraciones para tener en cuenta para incluir a los
estudiantes con TDAH en las clases son las siguientes:

• Cuidar el orden de los entornos físicos del aula, evitando distracciones.

• Asegurar la comprensión de las instrucciones por parte del alumno, hablándoles de

forma cercana, clara y precisa, manteniendo el contacto visual.

• No acumular más de dos o tres instrucciones a la vez.

• Controlar la agenda y horarios.

• Anticipar los cambios de actividad, controlando el tiempo asignado a cada tarea.

• Subdividir las tareas más complejas en otras más sencillas.

• Dar retroalimentaciones positivas cuando sea posible.

• Partir de lo concreto hacia lo abstracto en la realización de tareas.

• Fomentar las autoinstrucciones.

• Recordar al niño lo que debe de hacer, evitando recriminarle la falta de atención.

• Enseñar determinadas tánicas de estudio: subrayado de palabras clave, búsqueda

de información relevante, realización de mapas conceptuales, etc.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 22

Tema 9. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

▸ Todas las intervenciones educativas deben pasar por la toma de decisiones

basadas en el realismo, desde la orientación hacia la acción educativa y el

desarrollo íntegro del estudiante.

▸ La adaptación curricular es un tipo de intervención educativa. Se trata de un

proceso de toma de decisiones sobre el currículo para responder a las necesidades

educativas de los estudiantes mediante la realización de modificaciones en los

elementos de acceso al currículo o en los propios elementos que lo constituyen.

▸ Las adaptaciones curriculares son un proceso dinámico y flexible. No deberían

considerarse como un proceso lineal. Pueden decidirse adaptaciones a medida que

se van evaluando determinados aspectos, sin haber evaluado todos y cada uno de
los elementos que incluye la evaluación inicial.

▸ Las adaptaciones curriculares significativas suponen el máximo grado de

modificación del currículo. Antes de decidir si se llevan a cabo, habrá que poner

en práctica una evaluación psicopedagógica en la que intervendrán los profesores,

el personal del Departamento de Orientación, la familia y el propio estudiante. La
evaluación psicopedagógica se basa en la aplicación de una serie de pruebas con
carácter psicopedagógico y en la observación del historial del estudiante para
tomar la decisión final. Tal y como puede observarse, se deberán sumar esfuerzos

en la coordinación de las actuaciones de los diferentes profesionales y servicios

que intervienen. La ayuda de la familia en el proceso es muy importante.

▸ No debe olvidarse que la base de toda intervención educativa es promover al

estudiante hacia situaciones progresivamente más normalizadoras. Además,

resulta conveniente y adecuado asegurar el mayor grado posible de participación
en las actividades y dinámica del aula de pertenencia por parte de todos los
estudiantes.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 23

Tema 9. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

9.8. Referencias bibliográficas

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 24

Tema 9. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 25

Tema 9. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 Test

1. Las dificultades específicas de aprendizaje:

A. Hacen referencia a cualquier necesidad específica de apoyo educativo.

B. Hacen referencia a cualquier necesidad educativa especial.

C. Hacen referencia a un grupo de trastornos que causan dificultades en

determinadas áreas del aprendizaje.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

2. Señala cuál de las siguientes características no es descriptiva de los trastornos

específicos del aprendizaje:

A. Las dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o crónicas.

B. Las dificultades comienzan en edad escolar, pero pueden no manifestarse

hasta que las demandas de aptitudes superen las capacidades del sujeto.

C. Están siempre relacionadas con otras necesidades específicas de apoyo

educativo.

D. Las habilidades académicas se encuentran de forma sustancial por encima

del rendimiento esperado siempre que un sujeto presenta un trastorno

específico del aprendizaje.

3. Las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura también son llamadas:

A. Disgrafía.

B. Discalculia.

C. Disortografía.

D. Dislexia.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 26

Tema 9. Test
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4. La dislexia puede influir sobre el aprendizaje de:

A. La lectura y la escritura.

B. La ortografía.

C. Las matemáticas.

D. Todas las anteriores son correctas.

5. La discapacidad visual:

A Requiere siempre de una adaptación de los contenidos y los objetivos

curriculares.

B. Plantea la enseñanza/aprendizaje del braille.

C. Implica siempre un bajo rendimiento académico.

D. Todas las anteriores son correctas.

6. ¿Cuál de las siguientes adaptaciones no está contemplada en la intervención

educativa en caso de discapacidad motriz?

A. Adaptaciones en el mobiliario.

B. Utilización de sistemas de comunicación tradicionales.

C. Adaptaciones en la evaluación.

D. Adaptaciones metodológicas.

7. La aceleración como estrategia de intervención en el alumnado con altas

capacidades consiste en:

A. Pasar al alumno a un curso superior.

B. Impartir los temas de una manera más rápida.

C. Agrupar a este alumnado en un centro especializado.

D. No es una estrategia para el alumnado con altas capacidades.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 27

Tema 9. Test
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 Test

8. El método TEACCH pretende:

A. Desarrollar habilidades comunicativas para niños con TDAH.

B. Desarrollar el uso de signos manuales para lograr objetos deseados.

C. Enseñar los contenidos básicos del currículo a los estudiantes con TEA.

D. Desarrollar habilidades comunicativas para niños con TEA.

9. El sistema braille es:

A. Una técnica para el alumnado afectado de discapacidad motriz.

B. Un sistema para la lectura y escritura del alumnado con discapacidad

visual.

C. Una forma de adaptación del currículo.

D. Un procedimiento para reforzar la colaboración de las familias con la

educación escolar.

10. ¿Cuál de los siguientes programas no se utiliza en estudiantes con altas

capacidades?

A. Ampliación y enriquecimiento curricular.

B. Entrenamiento metacognitivo.

C. Agrupamiento específico.

D. Todos son programas utilizados en altas capacidades.

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 28

Tema 9. Test
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