F if acia una didactica de co: ei l Prologo de Jean-Claude Filloux z. ie Bre eye 41 EL ACTO PEDAGOGICO DESDE 1.0 SOCIAL LO PSIQUICO Y LO INSTRUMENTAL (1) Un adolescente resuelve un problema que le plantea su computadora, una clase escucha el discurso del profesor, un conjunto de alumnos construye una maqueta que repro- duce una casa, un grupo realiza una investigaci6n histéri- ca... {Qué es lo que nos permitiria decidir si estas situacio- nes son 0 no de ensefianza? ,Un saber? {Una transmisi6n? (Una carencia? ;Un sujeto aprendiz? ;Un sujeto ensefian- te?... Tal vez una relaci6n virtual? real? gbinaria? {terna- ria? Tal vez un acto en el que esa relacién toma existen- ca... Tomaremos el acto pedag6gico como la unidad que con- tiene las relaciones y elementos esenciales del hecho edu- cativo. En este sentido podemos considerarlo como el objeto formal de la didéctica. Lo es, en tanto en él se abstrae la es- tructura m{nima de la ensefianza. Hacemos referencia a ob- jeto, no en tanto objeto discreto sino asimiléndolo a un sis- tema complejo. {Qué es el acto pedagdgico? - es un encuentro, ~ es una relaciOn, - se da en un espacio y en un tiempo, (1) Revisién hecha sobre un trabajo escrito en 1986, Junio, publicaci6n in- terna de la cétedra de Didéctica II.os 42 MARTA SOUTO, DE Ascy = surge en un contexto sociocultural, -en un tiempo hist6rico social, - desde tiempos hist6ricos personales, - es una realidad concreta, - es un escenario imaginario, - es accion entre el que aprende y el que ensefia, - surge en tomo a la funcién de saber, = es intercambio para la apropiacién de un contenido cultural por parte de un sujeto (alumno) a través de la me- diacién de otro (maestro). El acto pedagégico articula lo social con lo individual, lo pasado, con lo presente y lo futuro; lo conocido con lo desconocido; lo pensado, con lo sentido y lo actuado. El acto pedagégico surge en la interacciOn entre un suje- to que aprende (individual 0 colectivo) y un sujeto que en- sefia (o un objeto que representa a éste), en funcién de un tercer elemento: el contenido. La relacién que se establece es a la vez cognitiva, afectiva y social. Este nuevo componente lo define y diferencia de otros actos. Lo ubica en el nivel instrumental, le da especificidad e identidad como acto pedagdégico. La relaci6n pedag6gica es un proceso en marcha, un de- venir, una praxis, es, en este sentido, un acto. No totalizado ni cristalizado, sino acto en curso. Cada uno de los componentes tiene hacia el otro una re- laci6n de reciprocidad, por la cual cada uno es para el otro como él mismo. Se establece asi un vinculo humano. Cada uno es, a su vez, medio en el proyecto del otro, creandose mutuamente la necesidad del otro. El contenido, el conocimiento, plan- tea una relaci6n ternaria. El acto es Proceso, Proceso dialéctico. En un momento cero, en otro lo es el docente O el alum- ja alternativamente como mediador entre los otros. Los elementos se desplazan en su funci6n de ter- ceros mediadores para facilitar la accién pedagdgica en co- . Cada tercero contribuye como facilitador de la inte- raccién, El proceso pedagégico es el entrecruzamiento continuo de los distintos componentes humanos y materiales, la lu-EL ACTO PEDAGOGICO. a cha y la complementariedad ent ellos, para lograr un pro- yecto comén. Construimos, entonces, un diagrama del acto pedagdgi- co y su devenir. CONTEXTO SOCIAL, c Con fines de andlisis y para dar cuenta de su compleji- dad consideraremos al acto pedagégico como social, psi- quico ¢ instrumental, abordAndolo desde distintos niveles. Analizaremos ahora al acto pedagégico como acto so- cial. Surge en y para una sociedad. Su estructura refleja la es- tructura social. El poder social rige el poder pedagdgico. La sociedad reproduce en la educacién sus propios esque- mas y formas de organizaci6n y producci6n, la ideologia dominante, la estructura de clases, asegurando a uavés de ella su permanencia. {I acto pedagdgico tiene también poder de transforma- ci6n, muestra contradicciones, se opone, propone cambios y alternativas, Fs desde la tensiGn entre las tendencias a re- Producir y a transformar que debe ser analizado. Lo social impregna de significado lo educativo. Lo edu- cativo tiene y genera sentidos sociales.Ny “4 MARTA sour DE Asch iA través de qué formas y mecanismos pare terior del acto pedagégico lo social? eee en Clin, en la organizacion de la escuela; idn del trabajo; - en las relaciones de produccién; - en-cel curriculo; = en los métodos; - en los actore - en las rclaciones sociales; - en las relaciones de poder, fundamentalmente. EI poder es la influencia de uno sobre otro 0 de uno so- bre sf mismo. Poder hacer, poder hacer hacer (segén Ardoi- no), poder sobre el acto ajeno, poder sobre el acto propio, poder represor, poder productor. Capacidad de ejercer una fuerza, una violencia, un cam- bio. ;Positiva o negativa? Si de educacién se trata, positiva, en tanto orientada a valores y fines socio-culturales. Todo acto educativo implica un ejercicio del poder, delegado por la sociedad y asumido por la institucién, a veces legitimado en autoridad desde los docentes, a veces compartido con Jos alumnos. Desde el encuadre tradicional, con una estructura verti- calmente jerarquizada, hasta el no directivo, con una orga- pacion horizontal, el poder esta presente. Negarlo seria olvidar su significado social. Tal vez confundir la ilusién ja relaciOn pedagogica es asimétric: y tiende a la sime- tifa en lan ‘dida en que el alumno se acerca, aprendiendo, al docente, 1a asimetria se da en tanto el docente posee un saber (materia), un saber hacer (ensefar), un status (docen- una diferencia generacional, una di rae ‘ional, una dife- lonces una relacion de poder entre dos suj uno, el docemte con un yo social formado, Gaal alone con un yo social en formacién, [alt eaitemae aioe cada uno ticne en el proceso de produccién, Tomar concien- cia de ello, en el acto pedagdgico, es condicién necesaria pa. ra hacer de la educaci6n un espacio de progresin a lo socia,EL ACTO PEDAGOGICO is La dimensi6n de lo politico, desde el punto de vista del poder social y su ejercicio debe estar presente. Poder del docente y también del alumno. Poder real y también simbé- lico, a veces ficticio. Poder de uno sobre el otro en un inter- juego dialéctico y de cada uno sobre sf mismo. Decisién sobre el acto propio en el nivel institucional y no personal, en las relaciones laborales (como alummo, como docente) y en el conjunto de los pares (clase institucional 0 grupo ho- mogéneo) (Mendel, G. 1973) (2) Incluir lo politico significa: - tomar el acto pedagégico como acto social de educar, - desenmascarar la supuesta “neutralidad” de lo pedagé- gico, - incluir el conocimiento, el contenido como elemento de poder, - apropiarse del poder sobre uno mismo y los otros y ejercerlo: a. en su Clase institucional, y en relaci6n a las otras ubi- cadas en escalones jer4rquicos distintos, b. a través de demandas laborales y de formacién - permitir que los otros grupos institucionales también lo ejerzan, - tomar conciencia de que el acto pedagégico es parte de un hecho educativo social m4s amplio, en el cual éste ad- quiere su significado desalienante, - buscar a partir del interjuego y el conflicto, caminos de progresi6n mutuamente interdependientes con los alum- nos. Desocultar lo politico, darle nombre y existencia, legiti- mar al poder en lo pedag6gico traer4 seguramente apareja- do el destierro de las formas desp6ticas, autoritarias y per- versas de ejercicio y usurpacién del mismo, las que, desde Jo oculto encuentran el terreno fértil para su reproduccién. (2) Gerard Mendel define a las clases institucionales 0 grupos homo- géneos como la reunién de individuos que actéan en un mismo nivel, alumno, maestros, personal directivo, etc., “fragmentos” en los que se des- ‘Compone el acto institucional global como efecto de la divisién social del trabajo, Mendel G. 1981.MONO Dey ql « ora el ato peg810 COMO ALTO py, anora cl i . desde el docente; ser 1 forma, ForMar-se, do” mn al vk, tO peg neat ley ete dean try qe To eSUCtAN JES enya del alamno? eee ‘Cusles son as tiene sobre sf mismo, 0 sico? olaci 8 ra estructuran la relacién pedagégica? ee ear partir de su experiencia de vida famitiar ‘construye sus fepresentaciones psfquicas que son una an. ‘culacién de lo imaginario, 10 simbélico y lo real, lo incon. ciente y lo conciente, 10 interno y 10 extemno, lo pasado y Io rev Cuil serd la representacién que un maestro, por ejem. plo, tiene de sus alunos? Sert la configuracién de diversos elementos inactuales: su propio mundo infantil pasado, su “niffo interno”, sus as- pectos infantiles no elaborados, sus primeras imagenes co- ‘mo alumno, y de otros actuales que surgen de la interac- cin misma y de la experiencia concreta, cY la representacién del maestro? Estard ligada a sus ‘magos matema y patema, sus deseos inconcientes de for- ‘maci6n, sus fantasfas de omnipotencia, de inmortalidad, dé construccién, de destruccién, de culpabilidad, su narcisis- Mo, sus deseos, sus realizaciones y frustraciones de mater- nidad o patemidad, sus imagenes internas, su historia escO- tas eres ae de maestro, etc. ee No, tiene sus propias representaciones Soren del alumno y de la escuela consis pati Propia historia psicofamili neste {lor sus propios padres. a esnacones forman una trama, un tejido construyendo el acto pedagdgico. El co” obre cf otro y Sobre el ACt0 pedags, EL ACTO PEDAGOOICO o Jo de esta trama es desconocido generalmente por el acente, Ignora sobre sf misimo su “nifo interno”, sus de. seos vinculados al ser maestro, su fantasmética en tomo a Ii formaci6n. Ignora, también, sobre el nito sus componen. mies y a veces sus caracteristicas tangibles, f al niNo real por un “supuesto” niio; a su vee, reemplaza su niflo interno por el nino real para en él re. crearlo y también dominarto, Desocultar fo inconciente, darle nombre y presencia en el acto pedagogico, tracr4, seguramente, aparejado el no ejarlo como actualizacion de una situaci6n regresiva sino (que permitira incluir las rafces psicofamiliares, los content. dos emocionales en una Iinea de progresién social de la educacién. Dos polos ocultos: 1o politico y 1o inconciente (Mendel, G.,1981), dos polos distintos pero complementarios, dos ‘motores: el deseo inconciente y la lucha por el poder que cenergizan el devenir del acto pedag6gico. (Puede legarse al poder social sin el poder psiquico? {Puede superarse la omnipotencia sin un ejercicio del po- ‘der en experiencias sociales? El aparato psiquico no est preparado para adecuarse a un sistema social? y ;no estd a la vez estructurado en parte por él? El poder represor no se instaura en el psiquismo a partir de la resolucién de las relaciones edipicas en el seno de la familia, dando lugar a «que la sociedad ejerza su poder en los invidividuos sobre la base de este poder psiquico ya instaurado? ;Podria exist {a tama social sin el tejido bisico de la comunicacin in- conciente? ¢Pueden construirse las representaciones como puramente psiquicas 0 sociales? Desde el plano instrumental, concebido generalmente Como dnico nivel de abordaje diddctico, se incluye lo teni- 0. Lo téenico:,consecuencia de un conocimiento cienifico revio, o prescripciOn de accion en sf misma? :reeursos: tecnolbgicos o proceso de tecnologia educacionalmedios en funci6n de fines o fin en si mismo?,complementagigdad desde la dimensién técnica 0 Gnica racionalidad afirmaa?o ; ‘maquinaria autosuficiente de basqueda de eficiepeia y efi- Cacia desligada del contexto 0 propuestas inacabadas a in- tegrar con otras? jneutralidad y asepsia en el campa peda- .ry MARTA SOUTO DE Asc, g6gico 0 compromiso sociopolttico? ,racionalidad instru. mental cosificante y manipulatoria 0 racionalidad critica? La dimensi6n instrumental es ciertamente necesaria para comprender el acto pedag6gico, pero no suficiente, Se piensa en un nivel o dimensién técnica en conexién ‘con lo social y con lo psfquico haciendo eco y resonancia a os significados que circulan en las pricticas de enseftanza, dando propuestas de accién y reflexionando sobre ellas. Se piensa en un nivel instrumental de produccién de al- ternativas diversas, de creacién y no de indicacién de un deber ser o de prescripcién de recetas, con fundamentacién teérica suficiente, derivado del andlisis y la reflexién y no impuesto externamente. La especificidad del acto pedagégico como acto de for- macién, de educacién, en una triple relaci6n cognitiva, afectiva y social no implica el desarraigo de sus rafces en el, plano psiquico, ni la negacion de su proyeccién en el plano social: tampoco, su reduccién a uno solo de esos niveles. Por el contrario, se construye como acto especifico a partir de ellos incluyendo el plano instrumental, Tres niveles de andlisis del acto pedag6gico: el social, el Psiquico y el instrumental. Tres dimensiones constitutivas del mismo. Tres polos distintos pero complementarios: 10 politico, lo inconcieme y lo técnico. Planos, dimensiones, polos que se entrecruzan atravesando el acto pedagégico en ‘multiplicidad de formas. EI peligro de ocultamiento de estos polos, 0 de reduc- ci6n a uno de ellos, esté siempre presente, como estén pre- sentes ain, en nuestra educacién, las consecuencias de ello. “... Intuyeron que la ensefianza, la diddcticamente mAs progresista de las ensefianzas, es agente del po- der, instrumento necesario para la formacién de sus cuadros, y anonadados descubrieron que sus escuelas renovadoras también traicionaban al nifio y burlaban al maestro de buena fe, que ideol6gicamente someti- do instrumentalizaba la destrucci6n de la condicién humana, porque trabajaba con todo rigor didéctico Para condiciones que no eran humanas.” Alberto L. Merani LACTO PEDAGOGICO ® “La educaci6n se subordina a la imagen de un ideal propuesto al comienzo por el pedagogo, el ‘cual se probibe al mismo tiempo cualquier critica de este ideal, es decir del deseo que sirve de base a su elecci6n pedag6gica: se pide al nifio que ilustre la legitimidad de una doctrina.” ‘Maud Mannoni