1.

El ayer de la escuela rural

En nuestra infancia, siempre nos hablaban de la Galicia rural, un espacio socioeconmico y cultural con identidad singular, distinta de la Galicia urbana, existiendo espacios mixtos, unos ms prximos a lo rural y otros a lo urbano. Pasados los aos esta concepcin se empieza a deteriorar, dejando de ser un mundo rural, pero sin adquirir ningn rasgo del mundo urbano. Los anlisis histricos educativos demuestran una baja presencia de las escuelas en el medio rural de Galicia, esto empez a cambiar hacia mediados del siglo XIX, al comenzar a existir una red pblica de escuelas primarias que ira amplindose poco a poco. Los sectores populares desfavorecan la existencia de las escuelas rurales, ya que tan pronto les era posible, enviaban a sus hijos a las mejores escuelas, las de la emigracin gallega que consiguen unirse y crean sociedades de instruccin, para conseguir la construccin de las escuelas en los pueblos y aldeas de donde eran originarios, pretendan mejorar la situacin socioeconmica y resolver el futuro de Galicia. En estas escuelas se llevaba a cabo la alfabetizacin en otra lengua y el aprendizaje de contenidos culturales exteriores y sin comunicacin con la cultura ambiental; con esta prctica se separaba la cultura tradicional gallega y su lengua de la cultura formal escolar, esta ltima reflejada en libros en la escritura. En la Segundo Republica se queran cambiar algunas cosas en las escuelas rurales, se hablaba de la necesidad de una nueva escuela rural gallega, una escuela acorde con el entono social, cultural y lingstico; espacio de aprendizaje infantil que fuese un puente entre la cultura tradicional gallega y la cultura escolar. Nada de esto se llevara a cabo despus de 36 y con el franquismo. Las escuelas en el medio rural en Galicia volveran a tener el comportamiento de las escuelas nacionales de los aos 20. En el ao 1970 se aprob la Ley General de Educacin y a continuacin el Plan Galicia con el deseo de corregir las ms graves carencias estructurales y con afn modernizador. Esto trajo consigo la puesta en marcha de las concentraciones escolares y la creacin de grandes colegios. Las escuelas unitarias y mixtas pasaron a ser descolocadas construcciones, por veces asaltando laderas o al lado de caminos y

carreteras fueras de las poblaciones y sin nada que ver con la arquitectura ms comn de Galicia. Estos edificios despersonalizados contribuyen a romper los vnculos con la cultura ambiental tradicional. Con la Ley General de Educacin hubo un olvido de las escuelas unitarias que atendan a una poblacin infantil rural ya que los recursos econmicos y profesionales estaban concentrados en los centros graduados previstos en dicha ley. A mediados de los aos 90 se habla de la confrontacin entre la escuela pblica y su proyecto de educacin con respecto al medio rural. Se sealaban carencias con respecto a instalaciones, equipamientos y recursos, algo de todo esto lo haba reconocido el Plan Galicia (1970) y un informe publicado por el MEC en 1984 en donde acreditaba estas carencias, fueron parcialmente frenadas a travs de las medidas sobre educacin compensatoria, la constitucin de los Colegios Rurales Agrupados, de diversas administraciones municipales y de la concienciacin social y poltica desarrollada por los Movimientos de Renovacin Pedaggica. No solo la escuela rural tenia carencias ya que en los colegios modernos tambin se encontraron con deficiencias: problemas en transportes y comedores, ruptura con el medio familiar, cultural y social, inestabilidad en el profesorado, penalizacin al desarrollo educativo de los alumnos gallegohablantes y ms ligados a la cultura ambiental gallega. En Galicia la discriminacin escolar es, en primer lugar, por la lengua gallega ya que se crea que la escolarizacin en castellano de los nios gallegohablantes conduca a desigualdades. Los profesores consideraban ms inteligentes al alumnado castellanohablante por lo que tenan menos expectativas culturales hacia los nios rurales y gallegohablantes. En esos momentos exista una intensa preocupacin ante la destruccin de los espacios rurales, al envejecimiento de la poblacin, a la desintegracin de las comunidades rurales y al desequilibro poblacional entre la Galicia urbana y la Galicia rural. Al destruir las escuelas de comunidad y al no inculturar al alumnado en los nuevos colegios, llevaba como consecuencia un proceso de desertizacin de las propias comunidades.

Dicha desertizacin provoc una reduccin en el tamao efectivo del alumnado matriculado en los centros, e incluso una reduccin de centros incompletos y de escuelas unitarias. Junto a la desertizacin aparecieron nuevos fenmenos de urbanizacin de los espacios rurales, es decir, en la geografa no urbana de Galicia podemos encontrar espacios agrcolas, espacios residenciales y espacios industrializados; esto nos lleva a que el concepto de ruralidad necesita ser redefinido, pues ya no se refiere solo al mundo productivo y cultural de los agricultores.

Hoy por hoy donde acaba lo rural y empieza lo urbano y viceversa?

2.Ventajas e inconvenientes de la escuela rural

 El trabajo continuado con los nios favorece su formacin y se les conoce ms a nivel individual y grupal. Que el alumno tenga que trabajar slo durante gran parte del tiempo, aumenta la responsabilidad, el autogobierno y la iniciativa.

De carcter social: No hay transporte escolar. Durante el da, los pueblos no se quedan sin nios. Es el ms importante y, casi siempre, el nico foco de cultura de la localidad. Evita la emigracin de matrimonios jvenes.

Inconvenientes: De carcter instructivoformativo: Ausencia de Preescolar como tal. Aislamiento fsicohumano y cultural de profesores y alumnos. Descontextualizacin de programas, libros de texto inadecuados, ... Inadecuada formacin inicial del docente. Existencia de varios niveles en una misma clase. Excesiva movilidad del profesor por falta de estmulos. Exige gran esfuerzo del docente para montar todo el sistema instructivo de todos los niveles y cursos. Existe una limitacin en el docente, tanto en el dominio de todas las materias como en la metodologa de las mismas.

De carcter social: Falta de servicios sociales. Falta de una mnima infraestructura cultural.

 En las escuelas unitarias, si el profesor falta, los alumnos no tienen sustituto. Absentismo escolar (faltas injustificadas). Ambiente familiarcultural muy pobre. Al terminar los estudios obligatorios algunos alumnos van al centro comarcal, la inmensa mayora se dedica al trabajo agrcola.

3.

El aula como estructura organizativa

Para desarrollar este captulo tomamos como ejemplo la escuela unitaria O Marquio- Lardeiros (O Pino). Es este grupo hay un total de diecisiete nios de los cuales siete son de preescolar de cuatro aos, seis de preescolar de cinco aos y cuatro de primero de primaria (matricula 1989-90). Nos centraremos en los siguientes aspectos: a) Distribucin espacial

Antes

Despus

De color lila estn representadas los elementos que no cambian, como son: entrada (1), percheros (2), cuarto de bao (3), encerado grande y pequeo (4-5), ventanas (13), tabln de corcho grande (10), mesa profesora (15), mesa de madera antigua (16) y puertas (17).

De color rojo vemos como cambian las estanteras de juegos varios (6-7-8-9) a: juegos simblicos (6), juegos de mesa (7), construcciones (8) y archivadores (9). La alfombra (11) est colocada en un rincn de la clase, formando parte de la misma.

De color amarillo nos encontramos con dos armarios (1112), se conserva uno de ellos (12) y el otro es la biblioteca (13).

De color azul oscuro nos encontramos con las mesas de los alumnos/as (14) pasando a tener tres mesas, una para cuatros aos (14), una para cinco aos (16) y otra de 1 (15).

De color azul claro observamos todos los aadidos a esta aula sin modificar su estructura inicial, en ella encontramos:

seguimiento meteorolgico (18), mesa con libros (20), mesa con libros de fichas (21), estufas (22), material preescolar (23), silla con la cesta de los bocatas (24), silla con la cesta con las cosas de casa (25) y lugar para hacer el corro (26). Un aula en la que las sillas y las mesas ocupan la totalidad del espacio, no puede acoger distintas individualidades y solo permite un tipo de comportamiento (escuchar lo que dice la persona adulta y hacerlo). Se propone un modelo diferente: un aula subespacializada para dar cabida a das distintas manifestaciones de los nios. Estos subespacios son: lugares, encuentro: permite la relacin con los dems. Van cogiendo significacin a medida que van pasando los das, ya que van aprendiendo a estar juntos y a relacionarse. Lugares accin: permiten hacer a los nios. Vienen determinados por el material que tienen y luego por lo que les sugiere a los distintos nios.

b) Distribucin temporal

Hora 10.0 0 10.1 5 10.5 5 11.0 0 11.3 0 12.0 0 12.2 5

Secuenciacin de actividades. Entrada. Corro. Cuas. Trabajo de mesa. Recreo. Trabajo en conjunto. Juego libre (preescolar). Los de 1 depende si acabaron el trabajo.

12.5 0

Recogida.

15.0 0 15.1 5 16.0 0 16.5 0

Entrada. Trabajos de todo el grupo (talleres psicomotricidad, lgicamatemtica). Otras actividades (teatro, juego libre, correspondencia). Esto vara segn el da. Recogida.

El horario ayuda a que los nios se organicen temporalmente y sirve para comprobar que nuestra propuesta se adeca a la realidad del grupo-aula.

A la hora de confeccionar el horario hay que tener en cuenta los siguientes parmetros: Tiempo para escuchar lo que dicen los nios. Respetar los ritmos individuales. Recoger las iniciativas de los nios.

Distribuir el tiempo de cada da en distintos momentos en mayor o menor exigencia: De relacin. De expresin. De trabajo escolar. De tratamiento corporal.

c) Normas

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Las normas son las reglas del juego en un amplio sentido; aquello que nos ayuda a organizar la vida el tiempo que estamos juntos; en definitiva, lo que regula nuestro comportamiento. El valor de las normas empieza a crearle a los nios, los criterios para que sepan lo que pueden o no hacer. Hay ciertas normas que a la educadora le interesa explicitar desde el principio porque responden a su intencin de cara a la escuela (la idea de socializacin, de dar idea de grupo). A partir de ese momento es la evolucin del grupo quien har necesaria o no la explicitacin de otras normas (de convivencia o de uso de material) y tambin la adaptacin de las que estaban ya explicitadas, las de constancias de la vida del aula de cada momento.

d) Papel da la persona adulta No podemos basar todo en la distribucin espacial y horaria de nuestras aulas. No son ms que medios que utilizamos para llevar a cabo nuestras intenciones educativas. Es la propia persona adulta la que va dando sentido y significado a lo que va aconteciendo en el aula da a da. Al principio de curso, es la educadora quien tiene un papel ms protagonista ya que va organizando la vida del aula, introduciendo pequeas normas que ayudan en la relacin y la convivencia. Poco a poco la persona adulta va introduciendo a los nios en una serie de hbitos que les van a dar mayor autonoma: aprender a abrochar el mandiln, a usar el material, a recogerlo y a reconocer su sitio etc. Por otro lado tambin propone una serie de momentos fijos que son los que le van a ir dando a los nios el ritmo de la jornada escolar, es decir, se van introduciendo en la estructura temporal. A medida que los nios van cogiendo seguridad en el aula establecen sus relaciones, adquieren mayor autonoma, el educador se va retirando dndoles a los pequeos ms protagonismo. A partir de aqu el educador ir proponiendo nuevas actividades que respondan a los intereses de los nios.

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