SISAAE INSURGENTES Z.E.

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ESCUELA PRIMARIA “BELISARIO DOMÍNGUEZ”
C.C.T. 01DPR0343R
CICLO ESCOLAR 2023-2024

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES

Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los - Pensamiento crítico.
conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura - Apropiación de las culturas a
para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los Lenguajes través de la lectura y la
puntos de vista de las y los demás como elementos centrales escritura
para proponer transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.
CONTENIDO Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir
personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases
adverbiales.
NOMBRE DEL PROYECTO
Álbum de mi comunidad
ESCENARIO TEMPORALIDAD
Comunitario Del 2 al 6 de octubre

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES
Fase 1
Momento: identificación.
-Proyectar a los alumnos imágenes de personas famosas, personajes y lugares, preguntar acerca de sus características (¿cómo
son? ¿Cómo son sus ojos? ¿Cómo es el lugar? ¿Qué se puede hacer ahí? ¿Qué objetos hay en él?), anotarlas en el pizarrón,
posteriormente preguntarles ¿Cómo se llama lo que estamos haciendo?, escuchar las respuestas de los alumnos.
- Proyectar a los alumnos el video “Descripción de personas hechos, lugares” https://youtu.be/q8Fsua7sWuA , hacer las pausas
necesarias para responder las preguntas que se hacen en él.
-Repartir a los alumnos la actividad “el detective”, pedir a los alumnos que la contesten de manera individual con apoyo del
material impreso, para identificar la descripción de las personas.
-solicitar a los alumnos que al terminar peguen en su cuaderno la actividad
-Socializar y revisar la actividad de manera grupal por medio de participaciones al azar
-Pedir a los alumnos que en su cuaderno describan a algún personaje, animal o lugar
-Por medio de participaciones al azar pedir a los alumnos que pasen al frente a leer su descripción y decir a quien están
describiendo.
Evaluación: redacción de la descripción.
Producto: Actividad impresa y descripción libre en su cuaderno.
MARTES
Momento: recuperación.
-Retomar lo visto en la sesión anterior y preguntar a los alumnos: ¿Qué es una descripción? ¿Qué debemos de tomar en
cuenta al describir a una persona, objeto o lugar? ¿Cómo se describe un hecho?
-Por medio de la dinámica “La papa caliente” pedir a los alumnos que describan el lugar hecho o persona que se les pida?
Momento: Planificación.
-Escribir las siguientes preguntas en el pizarrón y solicitar a los alumnos que las escriban y las contesten en el cuaderno
- ¿Cómo eres tú?
- ¿Cómo son los integrantes de tu familia?
- - ¿Cómo son las personas que viven en tu comunidad?
- ¿Cómo es el lugar donde vives?
-Pedir a los alumnos que al terminar las preguntas realicen un dibujo de ellos y lo que más les gusta de su comunidad.

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-Socializar de manera grupal por medio de participaciones voluntarias las preguntas para compartir en plenaria las distintas
respuestas
-Pedir a los alumnos que realicen una breve descripción de qué es lo que conocen acerca de su comunidad por ejemplo
lugares emblemáticos, costumbres, tradiciones, características que los distingue, etc. Socializar las descripciones por medio
de participaciones al azar.
Tarea: escribir qué sabes acerca de las personas que habitan en tu comunidad, sobre su carácter y comunidad (si son
alegres, amables, festivas o serias y reservadas)
Evaluación: Resolución de las preguntas planteadas.
Producto: Preguntas, dibujo y descripción de su comunidad.
MIERCOLES
Fase 2
Momento: Acción.
-Proyectar a los alumnos el video “las personas de mi comunidad” https://youtu.be/zXdIR4wF6j4 hacer las pausas necesarias
para responder las preguntas que se hacen en él.
-Solicitar a los alumnos que abran su libreta en la hoja donde escribieron la tarea, socializar las respuestas de manera grupal
y reflexionar sobre las características de las personas de la comunidad
Momento: Comprensión y producción.
-Escribir las siguientes preguntas en el pizarrón, solicitar a los alumnos que las escriban y respondan en su cuaderno:
- ¿Qué te parecen los lugares de tu comunidad?
- ¿Quién son tus vecinos?
- ¿a qué se dedican? ¿Cuáles son sus actividades diarias?
-Repartir a los alumnos la actividad “las personas de mi comunidad” donde describirán el cómo son las personas de su
comunidad, solicitar a los alumnos que lo analicen y lo resuelvan.
-Socializar de manera grupal las preguntas y actividad impresa, reflexionar de manera grupal acerca de la importancia que
todas las personas de nuestra comunidad.
Tarea: Investigar los nombres de 6 personas relevantes o conocidas de su comunidad, cómo son personal y física mente, a qué
se dedican y por qué se hicieron conocidas; Traer tijeras, pegamento y colores
Evaluación: Resolución a las preguntas planteadas.
Producto: Actividad impresa, preguntas en el cuaderno.
JUEVES
Momento: Reconocimiento
-Jugar el juego “Adivina quién” de manera grupal separando el grupo en dos equipos para repasar el cómo se hace una
descripción.
Momento: Concreción.
-Solicitar a los alumnos que saquen su tarea, mencionar a los alumnos que el día de hoy se realizará un álbum de las personas
de su comunidad.
-Repartir a los alumnos hojas de máquina, posteriormente dar las indicaciones de cómo se realizará el álbum y que cada
persona de este mismo deberá llevar la descripción que se encargó de tarea.
-Asignar un tiempo a los alumnos para que realicen su álbum, pedir que utilicen su creatividad. Apoyar u orientar a quien lo
requiera.
-Pedir participaciones al azar para que los alumnos pasen a compartir sus álbumes
-preguntar a los alumnos ¿Qué experiencias con la gente de tu comunidad son valiosas para tu desarrollo y crecimiento?
Escuchar sus respuestas.
Evaluación: Descripción de las personas relevantes de su comunidad.
Producto: álbum de las personas relevantes de su comunidad.
Fase 3

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VIERNES
Momento: Intervención.
-Proyectar a los alumnos el video “así soy yo” https://youtu.be/KkCIIQyevjo hacer las pausas necesarias para responder las
preguntas que se hacen en él.
-Proyectar a los alumnos una imagen de unos niños en la escuela y preguntar: ¿todos son iguales? ¿Qué los hace diferentes?
¿Cómo son?, escuchar las respuestas de los alumnos
Momento: Integración.
-Solicitar a los alumnos que se junten en parejas, pedir a los alumnos que platiquen con sus compañeros acerca de sus
características personales.
- Repartir a los alumnos una hoja de máquina, pedir a los alumnos que escriban las características físicas y personales de su
pareja de equipo, al terminar pedir que dibujen a su compañero.
Momento: Difusión.
-Pedir participaciones voluntarias para que pasen en equipos a compartir las descripciones de sus compañeros.
-Solicitar a los alumnos que peguen en el salón sus descripciones para que las puedan observar
-Preguntar a los alumnos: ¿Qué importancia tiene la descripción de personas, objetos o lugares en una conversación de
nuestra vida cotidiana? Escuchar las respuestas de los alumnos.
Evaluación: Descripción de su compañero de equipo.
Producto: Hoja con dibujo y descripción de su compañero de equipo.
Evaluación Criterio Producto
Lista de cotejo - Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para -Álbum de las personas relevantes de su
describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios comunidad.
y frases adverbiales. -Actividades de material impreso
-Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con -Descripción de sus compañeros de equipo
respeto. -Preguntas y conceptos
- Comprende, a partir de la lectura de textos
descriptivos, que hay formas detalladas para describir a
las personas y los lugares, señalando características que
van más allá de su apariencia.

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RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES

Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar - Pensamiento crítico.
y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, - Igualdad de género.
comunitaria, nacional y mundial. De lo humano y lo
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de comunitario
las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.
CONTENIDO La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
PROCESOS DE DESARROLLO DE Participa en distintas situaciones para acordar reglas en la familia, la
APRENDIZAJE escuela y la comunidad. Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para
expresar las semejanzas y diferencias.
NOMBRE DEL PROYECTO
Acordamos reglas para convivir mejor
ESCENARIO TEMPORALIDAD
Escolar Del 2 al 6 de octubre

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES
Fase 1
Momento: Punto de partida.
-Preguntar a los alumnos ¿Cómo convivimos en la escuela? ¿saben que son los acuerdos de convivencia? ¿Cómo es una
convivencia sana?
-Proyectar a los alumnos el video “La historia de un niño que pega” https://youtu.be/k0lxGaxQPBw , preguntar a los
alumnos: ¿creen que lo que hacía el niño estaba bien? ¿el niño llevaba buena convivencia con su compañera? ¿Por qué
está mal lo que hace el niño?
-Repartir a los alumnos la actividad “buena convivencia en la escuela”, pedir a los alumnos que respondan la actividad de
manera individual con apoyo del material impreso, solicitar a los alumnos que al terminar la actividad la peguen en su
cuaderno.
-Socializar la actividad de manera grupal, por medio de participaciones voluntarias, reflexionar acerca de la actividad con
las siguientes preguntas: ¿Por qué las acciones que tacharon son malas para la convivencia? ¿por qué las demás acciones
favorecen a la convivencia?
Evaluación: Resolución a las preguntas planteadas.
Producto: Actividad impresa.
MARTES
Fase 2
Momento: Lo que se y lo que quiero saber
-Elegir 5 alumnos al azar, pedir que pasen al frente y solicitarles que dramaticen una acción que no favorezca la convivencia
escolar, comentar a los alumnos que la acción la dramaticen será solo con gestos y movimientos, sin hablar.
-Pedir a los alumnos que observen la dramatización de sus compañeros y preguntar: ¿Qué acción representaron sus
compañeros? ¿Por qué está mal? ¿de qué manera se pueden regular o evitar dichas acciones?, escuchar las respuestas de
los alumnos.
-Dibujar un cuadro de cuatro entradas en el pizarrón donde diga: acciones que dificultan la convivencia, causas, soluciones,
reglas de convivencia.
-Contestar la primera parte del cuadro de manera grupal a manera de ejemplo.

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-Solicitar a los alumnos que de manera individual contesten el cuadro poniendo mas ejemplos de acciones que dificultan
las convivencia y dichas soluciones.
-Socializar el cuadro de manera grupal por medio de participaciones al azar
-Repartir a los alumnos la actividad “buenas y malas acciones” pedir a los alumnos que coloreen las buenas acciones que
se presentan en la actividad.
-Reflexionar de manera grupal la importancia de tener buenas acciones y reglas o normas de convivencia.
Evaluación: Resolución de las preguntas planteadas, Reflexión acerca de las buenas y malas acciones para la convivencia.
Producto: Cuadro de 4 entradas, actividad impresa.
MIÉRCOLES
Fase 3
Momento: Organicemos las actividades.
-Proyectar a los alumnos el video “reglamento de la escuela” https://youtu.be/P9EKOf6uFHU
-preguntar a los alumnos: ¿Por qué reflexionaron en el que seguir el reglamento escolar es importante? ¿es importante
tener un reglamento en la escuela? ¿Qué es un reglamento? escuchar las respuestas de los alumnos.
-Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en su cuaderno un dibujo de un espacio de convivencia segura en la
escuela, por ejemplo: un niño tirando la basura en su lugar.
-Solicitar a los alumnos que al terminar escriban por que lo que dibujaron ayuda a tener una buena convivencia en la
escuela.
-Pedir participaciones al azar para que los alumnos pasen al frente a mostrar y explicar lo que dibujaron.
-Comentar a los alumnos que el día de mañana realizaremos carteles acerca de las reglas de convivencia escolar, preguntar
a los alumnos ¿Cómo quieren dar a conocer el reglamento a su comunidad escolar? Escuchar sus respuestas y llegar a un
acuerdo de manera grupal.
Tarea: Traer imágenes o recortes de reglas para la convivencia escolar, traer colores, plumones o crayolas
Evaluación: Expresa la importancia del reglamento escolar para la convivencia pacífica.
Producto: Dibujo sobre el espacio de convivencia segura en la escuela.
JUEVES
Fase 4
Momento: Creatividad en marcha
-Proyectar a los alumnos el video “reglas y normas de convivencia en la escuela y en el aula”
https://youtu.be/givVxbH2PnU, hacer las pausas necesarias para contestar las preguntas que vienen en él.
-Pedir a cada uno de los alumnos que por orden de lista mencionen una regla/ norma de convivencia, hacer una lista en el
pizarrón, solicitar a los alumnos que de manera individual escriban la lista del pizarrón en el cuaderno.
-Formar equipos de 5 integrantes con la dinámica “elige un papelito” (por orden de lista los niños pasan al frente a elegir
un papelito y el numero que venga en el papelito será el número de su equipo.
-Pedir a los alumnos que en equipos realicen un reglamento para la convivencia pacífica en la escuela, menciona que no
utilicen las palabras “no, nunca, nadie” por ejemplo: en lugar de escribir “no empujar a sus compañeros” escribir “respetar
a tus compañeros”
-Repartir a los alumnos un papel bond, asignar a los alumnos el espacio para que realicen su reglamento, supervisar que
los alumnos trabajen de manera ordenada y colaborativa.
-Pedir a los equipos que pasen al frente a mostrarnos su reglamento y a platicarnos por que son importante,
posteriormente salir al patio de la escuela a pegar los reglamentos para que toda la comunidad escolar los pueda ver y
reflexionar acerca del tema.
Evaluación: trabajo colaborativo, Expresa la importancia de establecer las normas para el reglamento escolar.
Producto: Cartel sobre reglas para la convivencia sana en la escuela.
VIERNES
Fase 5

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Momento: Compartimos y evaluamos sobre lo aprendido.

-Proyectar a los alumnos el juego “Reglas de convivencia escolar” https://wordwall.net/es-mx/community/el-reglamento
Con el fin de repasar lo visto en la semana, contestar el juego de manera grupal.
-Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la función principal del reglamento?
- ¿Cuál es la importancia de respetar o cumplir los acuerdos?
- ¿Qué pasaría si no existieran las reglas?
-Pedir a los alumnos que copien y contesten de manera individual las preguntas del pizarrón.
-Comentar de manera grupal por medio de participaciones al azar las repuestas de las peguntas, reflexionar acerca de lo
visto durante la semana.
Evaluación: Resolución a las preguntas planteadas.
Producto: Preguntas en el cuaderno, actividad impresa.
Evaluación Criterio Producto
Lista de cotejo - Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre -Actividades impresas
tensiones surgidas por diferencias e identifica las causas -Preguntas en el
y formas de resolverlos sin violencia. cuaderno
- Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con -Cartel acerca del
respeto. reglamento
- Reconoce que expresar sus ideas con claridad y -Dibujo y reflexión
acompañadas de las razones que las sustentan, son
aspectos que ayudan a que otros las comprendan.
- Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar
las semejanzas y diferencias.
- Expresa la importancia del entendimiento, para la
convivencia pacífica.

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PERFIL DE EGRESO CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES

Comprendan y expliquen la resolución de Saberes y pensamiento Científico Pensamiento crítico.
problemas comparación y ejercitación de Vida saludable.
procedimientos y algoritmos.
CONTENIDO Estudio de los números
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos, octavos
o dieciseisavos; también compara fracciones (con igual numerador o
igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o
= (igual).
MODALIDAD Secuencia didáctica
TEMPORALIDAD Del 9 al 12 de octubre
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión #1
Inicio:
- Plantear a los alumnos la siguiente situación: Ayer por la tarde empezaron a cambiar la alfombra de los cuartos de
Valentina y Ana. Cuando las niñas llegaron del colegio el cuarto de Valentina tenía cubiertos 6/8 de su superficie y Ana ¾. Si
los cuartos de Valentina y Ana tienen la misma superficie. ¿en cuál cuarto habían instalado mayor cantidad de alfombra?
-Preguntar a los alumnos: ¿en los dos cuartos se ha instalado la misma cantidad de alfombra? ¿Qué podemos hacer para
saberlo?
Desarrollo:
-Mostrar con representaciones hechas de fomi las cantidades de alfombra en cada cuarto, preguntar a los alumnos: ¿a
quién le pusieron más cantidad de alfombra? ¿aunque las fracciones sean diferentes pueden representar lo mismo?,
escuchar sus repuestas, comentar a los alumnos que eso se conoce como fracciones equivalentes.
-Proyectar a los alumnos el siguiente concepto: Fracciones equivalentes son aquellas fracciones que representan la misma
cantidad, aunque el numerador y el denominador sean diferentes. Solicitar a los alumnos que copien el concepto y
ejemplo en su cuaderno de manera individual.
-Repartir a los alumnos la actividad impresa “une las fracciones equivalentes”, pedir a los alumnos que la contesten de
manera individual, solicitar que al terminar peguen en su libreta la hoja.
Cierre:
-Socializar la actividad de manera grupa, pedir a los alumnos participaciones al azar para que pasen al pizarrón a
representar las fracciones equivalentes.
-Proyectar el juego Wordwall “fracciones equivalentes” https://wordwall.net/es/resource/4304311/fracciones-
equivalentes- , responder el quiz de manera grupal para reforzar lo visto durante la sesión.
Tarea:
Evaluación: identifica fracciones equivalentes mediante sus representaciones.
Producto: Actividad impresa, concepto de fracciones equivalentes.
Sesión #2
Inicio:
-Proyectar a los alumnos una imagen de representaciones de fracciones, preguntar a los alumnos: ¿son fracciones
equivalentes? ¿Por qué? ¿conocen otra manera de identificar si una fracción es equivalente?
-Proyectar a los alumnos el video “pasos para saber si una fracción es equivalente” https://youtu.be/Wtqd-1gHpe4 hacer
las pausas necesarias para contestar las preguntas que vienen en él.
Desarrollo:

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-Anotar en el pizarrón los pasos para saber si una fracción es equivalente, pedir a los alumnos que copien los pasos de
manera individual en su cuaderno.
-Realizar de manera grupal un ejemplo de buscar si una fracción es equivalente o no, pedir a los alumnos que anoten el
ejemplo en su libreta.
-Escribir en el pizarrón unos ejercicios de fracciones de buscar si fracciones son equivalentes o no, pedir a los alumnos que
resuelvan los ejercicios de manera individual.
Cierre:
-Revisar de manera grupal la actividad, pedir a los alumnos que pasen al pizarrón a resolver los ejercicios por medio de
participaciones al azar.
Tarea: Hacer las representaciones graficas de las fracciones del ejercicio hecho en clase.
Evaluación: identifica fracciones equivalentes a través de la multiplicación.
Producto: Resolución de los ejercicios planteados.
Sesión #3
Inicio:
-Socializar la tarea de manera grupal por medio de participaciones al azar, preguntar a los alumnos: ¿Qué es una fracción
equivalente? ¿Qué podemos hacer para saber si dos fracciones son equivalentes?
- Mostrar a los alumnos los signos: mayor que (>) menor que (<) igual que (=), preguntar a los alumnos ¿saben lo que
significan estos signos o para que se usan?
-Proyectar a los alumnos el siguiente video “MAYOR Y MENOR QUE con fracciones” https://youtu.be/Uj74kSWWsUc
Desarrollo:
-Proyectar a los alumnos los signos: mayor que (>) menor que (<) igual que (=), pedir que los escriban en su libreta y que
escriban para que sirven.
-Proyectar a los alumnos dos fracciones, preguntar: ¿Cuál creen que es más grande? ¿Por qué?, representar de manera
grafica las facciones y volver a preguntar ¿Cuál fracción es más grande?, escuchar las respuestas de los alumnos y escribir
el signo que les corresponde.
-Repartir a los alumnos la actividad impresa “Fracciones menor que y mayor que”, responder los dos primeros ejercicios de
manera grupal como ejemplo, pedir a los alumnos que contesten de manera individual los demás ejercicios.
Cierre:
-Revisar de manera grupal los ejercicios, pedir a los alumnos que intercambien su libreta con el compañero del lado para
hacer una coevaluación.
Evaluación: Identifica cual fracción es menor que, mayor que e igual haciendo uso de los signos.
Producto: Actividad impresa, ejercicios planteados.
Sesión #4
Inicio:
-Proyectar a los alumnos el juego “¿Cuál fracción es mayor?” https://www.channelkids.com/game/fracciones-basico-3-
lectura-equivalencia-y-comparacion , realizar la actividad del juego de manera grupal, por medio de participaciones al azar.
-Anotar en el pizarrón algunos ejercicios de fracciones equivalentes y de fracciones mayor que y menor que, dar
oportunidad a algunos alumnos de que pasen al pizarrón a resolver los ejercicios.
Desarrollo:
-Pedir a los alumnos que anoten de manera individual los ejercicios del pizarrón en su cuaderno.
-Formar equipos de 5 integrantes con la dinámica “contar números del 1 al 5, repartir a cada equipo una actividad
diferente relacionada con el tema.
-Pedir a los equipos que resuelvan la actividad de manera ordenada, mencionar que los 3 primeros equipos que terminen
tendrán una estrellita de color.
Cierre:

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-Asignar a los equipos ganadores su estrellita de color, felicitar a todos los alumnos por su trabajo y avances en el tema de
las fracciones.
-Pedir a los equipos ganadores que pasen al frente a explicarnos en qué consistía la actividad que les toco y cómo la
resolvieron.
Evaluación: Representa modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos.
Producto: Resolución de los ejercicios planteados
Sesión #5
Inicio:
- Solicitar al grupo que cada alumno se numere en voz alta. Si el número de niños es impar, pedir a uno de ellos que sean el
observador. Se forman dos grupos iguales y se da a cada grupo un nombre, por ejemplo: Ustedes son el medio rojo.
Ustedes son el medio azul. Indicar varias consignas como: Póngase de pie el medio rojo. Dé un salto el medio azul. Levante
las manos el medio rojo. Levante el pie derecho el medio azul. 2.
- Proyectar a los alumnos el video “suma de fracciones para tercer grado” https://youtu.be/u5_ZLKbqYqM , realizar las
pausas necesarias para resolver las cuestiones que vienen en el mismo.
Desarrollo:
-Escribir las siguientes sumas en el pizarrón 1/2 +3/2, 4/8+ 6/8, resolverlas de manera grupal, posteriormente pedir a los
alumnos que anoten los ejemplos en su libreta
-Repartir a los alumnos la actividad impresa” sumas de fracciones tercer grado” pedir a los alumnos que contesten de
manera individual la actividad.
-Pedir a los alumnos que cuando acaben peguen la actividad en su libreta.
Cierre:
-Revisar de manera grupal la actividad impresa, pidiendo participaciones al azar para que los alumnos pasen a explicar
cómo resolvieron las sumas.
Tarea: Contestar las sumas de fracciones con mismo denominador que vienen en la actividad impresa, pegar la actividad
en el cuaderno.
Evaluación: Resuelve expresiones aditivas equivalentes.
Producto: Actividad de las sumas de fracciones.
EVALUACIÓN CRITERIO PRODUCTO
Lista de cotejo -Reflexiona sobre la cantidad de -Actividades impresas
menor y mayor de fracciones. -Ejercicios en la libreta
- Reconoce la comparación de -Trabajo en equipo
fracciones con igual numerador. -Sumas de fracciones
-Reconoce los procedimientos
para identificar fracciones
equivalentes.
-Participa y respeta las
participaciones de sus
compañeros
-Resuelve sumas de fracciones
con el mismo denominador.

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RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO CAMPO FORMATIVO EJES ARTICULADORES

Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para - inclusión
analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad - pensamiento critico
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial. Ética, naturaleza y - apropiación de las
sociedades culturas a través de la
lectura y la escritura
- artes y experiencias
estéticas
CONTENIDO Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio
natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin
de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE Conoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la sociedad
con la naturaleza de pueblos originarios, campesinos y de otras culturas del
país, que han establecido patrones de uso de los ecosistemas, sustentados
en valores que tienen como principio una relación de respeto, equilibrio y
reciprocidad con los ecosistemas de la Tierra y los otros seres vivos, así
como su contribución en un manejo responsable o sustentable de su
riqueza natural y en su preservación.
NOMBRE DEL PROYECTO
Los aportes culturales de mi comunidad
ESCENARIO TEMPORALIDAD
Comunitario Del 9 al 12 de octubre
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES
Fase 1
Momento: Punto de partida.
Preguntar a los alumnos: ¿saben que es la biodiversidad? ¿creen que es importante cuidar nuestro entorno? ¿Cómo lo
podemos cuidar?
-Proyectar a los alumnos el video “importancia de la biodiversidad” https://youtu.be/4PZY5DiYD1M, hacer las pausas
necesarias para contestar las preguntas planteadas en el video.
-Anotar en el pizarrón las siguientes preguntas:
- ¿Cómo creen que las diferentes culturas mexicanas cuidan la biodiversidad de nuestro país?
- ¿conoces algunas prácticas o actividades que nos ayudan a cuidar la biodiversidad?
- ¿Por qué el cuidar nuestro entorno es importante para proteger la biodiversidad?
-Dividir el pizarrón en dos, de un lado escribir acciones favorables y del otro lado acciones no agradables, por medio de
participaciones al azar dar imágenes a los alumnos para que las coloquen del lado que les corresponda.
-Comentar de manera grupal las preguntas y reflexionar acerca de la importancia de cuidar el entorno que nos rodea para
proteger la diversidad.

MARTES
Fase 2
Momento: lo que se y lo que quiero saber.
-Retomar de manera grupal las ideas principales de lo visto durante la sesión anterior por medio de una lluvia de ideas.

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CICLO ESCOLAR 2023-2024

-Proyectar a los alumnos el video “diversidad cultural en México”

https://www.youtube.com/watch?v=qd1OtvbwoWY&t=55s&pp=ygUfZGl2ZXJzaWRhZCBjdWx0dXJhbCBwYXJhIG5pw7Fvcw%
3D%3D, preguntar a los alumnos: ¿Cómo cuidan las diversas culturas el medio ambiente? ¿Por qué es importante cuidar la
diversidad cultural? ¿la biodiversidad es parte de la diversidad cultural? ¿Por qué?
-Pedir a los alumnos que abran su libreta y dictar a los alumnos los siguientes conceptos:
- Diversidad cultural
- Pueblos afromexicanos
- Pueblos migrantes
- Pueblos originarios
-Formar equipos de 3 integrantes mediante la dinámica “el barco se hunde”, repartir a cada equipo un memorama acerca de
los conceptos anteriormente vistos, pedir a los alumnos que trabajen con el memorama, supervisar que los alumnos
trabajen de manera ordenada.
- Pedir a los alumnos que regresen a sus lugares, repartir a los alumnos la actividad “importancia de la diversidad en
México”, solicitar que la contesten de manera individual, al terminar pedir que la peguen en su cuaderno
-Reflexionar de manera grupal acerca de la importancia de los conceptos vistos, comentar a los alumnos que la diversidad
debe ser apreciada y valorada.
Evaluación: Comprensión de los conceptos vistos en clases, resolución de las preguntas planteadas.
Producto: actividad impresa y conceptos.
MIERCOLES
Fase 3
Momento: Organicemos las actividades.
-Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿Existen diversas culturas en México? ¿de cuáles han oído hablar? ¿Cómo creen que v
vivían antes? ¿Por qué creen que son importantes para nuestro país? ¿Qué tradiciones de otras culturas conoces?
-Proyectar a los alumnos imágenes de culturas indígenas mexicanas y preguntar: ¿Cómo es su vestimenta? ¿Qué están
haciendo?
-Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas, solicitar a los alumnos que las anoten y las contesten en su cuaderno.
- ¿Qué tradiciones se celebran en tu familia y comunidad?
- ¿Cuál es la lengua que hablan en tu familia y comunidad?
- ¿Cuál es la forma de vestir de tu familia y comunidad?
-Repartir a los alumnos la actividad “diversidad cultural” solicitar que la contesten con apoyo del material impreso, solicitar a
los alumnos que al terminar la peguen en su cuaderno.
-Socializar de manera grupal, por medio de participaciones voluntarias las preguntas y la actividad impresa.
Tarea: Traer imágenes que representen la cultura de su comunidad, traer Resistol, tijeras, materiales para decorar como
colores, plumones o crayolas, investigar cómo es la cultura de su localidad: lengua, bailes, comida típica, si tiene traje típico
Evaluación: Resolución de las preguntas planteadas.
Producto: Actividad impresa y preguntas.
JUEVES
Fase 4
Momento: Creatividad en marcha.
-Proyectar el juego “sopa de letras” acerca de palabras relacionadas con la diversidad cultural y la biodiversidad, jugar el
juego de manera grupal por medio de participaciones voluntarias.
-Socializar de manera grupal la investigación realizada de tarea
-Hacer una lista en el pizarrón de las tradiciones y cosas que forman parte de la cultura de su localidad, solicitar a los
alumnos que escriban la lista en su libreta.
-Formar 5 equipos de 6 integrantes, solicitar a los alumnos que saquen sus imágenes que trajeron.
-Explicar a los alumnos que se realizará un cartel acerca de la cultura de su localidad, incluyendo el por qué es importante
cuidar la diversidad y cultura de su localidad, pedir a los alumnos que utilicen su creatividad.

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ESCUELA PRIMARIA “BELISARIO DOMÍNGUEZ”
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CICLO ESCOLAR 2023-2024

- Asignar un tiempo a los alumnos para que realicen su cartel, supervisar que los alumnos trabajen de manera
colaborativa y en orden.
-Pedir a los alumnos que pasen al frente a explicar su cartel, socializar de manera grupal los carteles.
-Explicar a los alumnos que el día de mañana se expondrá en algunos grupos de la primaria sus carteles y de lo que
tratan.
-Recoger y guardar los carteles de los alumnos.
Evaluación: trabajo colaborativo.
Producto: cartel sobre la cultura de su comunidad.

VIERNES
Fase 5
Momento: Compartimos y evaluamos sobre lo aprendido.
-Realizar la dinámica “simón dice” para captar la atención de los alumnos después de la clase de inglés.
-Mediante la dinámica de la papa caliente retomar lo visto durante la semana con las siguientes preguntas: ¿todas las
culturas de nuestro país son iguales? ¿por qué es importante la preservación de la diversidad cultural de nuestro país?
¿Qué podemos hacer para preservar la diversidad cultural del país? ¿Cómo es la cultura de su localidad?
-Asignar a los alumnos un tiempo para que ensayen su exposición antes de pasar a los salones.
-Pasar a los salones de 1ro y 2do para que los alumnos expongan sus carteles.
-Regresar a los alumnos al salón de manera ordenada, compartir de manera grupal sus experiencias.
-Proyectar el juego “Diversidad cultural” https://wordwall.net/es/resource/5076700/diversidad-cultural para reforzar lo
visto durante la semana pedir a los alumnos participaciones al azar para realizar la actividad
Evaluación: resolución a las preguntas planteadas, comentarios sobre el tema.
Producto: exposición frente a los grupos.
Evaluación Criterio Producto
Lista de cotejo - Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las - Preguntas en el cuaderno
propias con respeto. - Conceptos de la diversidad
- Comprende que algunas de esas prácticas las puede cultural
desarrollar de manera personal y colectiva desde el - Actividad impresa
ámbito escolar, reconociendo que con ello ayuda en - Cartel sobre la cultura de su
el cuidado de la vida y de la Tierra, de sí mismo y de comunidad.
otras personas
- Reflexiona acerca de la importancia de preservar las
prácticas culturales y lingüísticas.
-

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OBSERVACIONES

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