ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 04: La respiración en animales y plantas
(REFUERZO ESCOLAR)
DATOS GENERALES
Institución JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARREON TIEMPO DE
Educativa: DURACIÓN
PROFESOR(A): BERNIN IZQUIERDO MONTANY
GRADO: 2° SECCIÓNES FECHA 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 90
DE SEPTIEMBRE
I. SITUACION SIGNIFICATIVA
En los últimos meses, se ha observado repentinos cambios en el clima, generando con
eso constantes inasistencias de algunos estudiantes, sobre todo cuando hay friaje,
trayendo consigo algunas enfermedades respiratorias. En una ocasión, mientras se
realizaba la clase de nuestras maestras de la institución, unos estudiantes de 4° año
pidieron permiso a la docente para aplicar una encuesta que el maestro de matemática
estaba solicitando, y es que la preocupación en dicho instrumento era que se ha
observado el consumo de alimentos procesados y poco saludables, provocando que el
sistema inmune de los adolescentes baje y estén propensos a adquirir enfermedades,
perjudicando su desarrollo físico y psicológico. Así también tenemos, los hábitos
alimenticios en la familia que son trascendentes en el desarrollo integral de nuestros
estudiantes. Ante esta realidad nos planteamos los siguientes retos: ¿Cómo cuidamos
nuestra salud para estar sanos? ¿Qué consecuencias traen a nuestra salud los alimentos
procesados? ¿Cómo afecta a nuestra salud los desastres naturales? (friaje en la selva).
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
En esta actividad los estudiantes r econocen órganos características y funciones del
sistema respiratorio en animales.
Evaluación
competencias Desempeños Criterios de evaluación Evidencia-
producto o
actuación
Indaga, Fundamenta su posición Formula una hipótesis A través de un
respecto a situaciones donde considerando la relación entre las experimento, los
mediante la ciencia y la tecnología son
variables independiente, estudiantes
métodos cuestionadas por su impacto dependiente e intervinientes, que podrán observar
en la sociedad y el ambiente. responden al problema de manera
científicos,
situaciones planteado. directa la
que pueden estructura de
una estoma
ser
(anexo 1). Luego
investigadas
de la experiencia,
por la
entregan al
ciencia docente su guía
de
experimentación.
Instrumentos de evaluación
LISTA DE COTEJO
III. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUES VALORES ACTIVIDADES OBSERVABLES
Los docentes programan y enseñan
Enfoque Búsqueda de Equidad en la considerando tiempos, espacios y
la excelencia enseñanza actividades diferenciadas de acuerdo a
Confianza en la persona las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Enfoque Intercultural Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes plantean
equidad soluciones en relación a la realidad
intergeneracional ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes implementan
las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
IV. PREPARACIÒN DE LA ACTIVIDAD:
Recursos ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta actividad?
Información del MED para el estudiante y del docente Cuaderno, hojas de papel, Lapicero,
Plumones
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente presenta la sesión a los estudiantes precisando el título, los aprendizajes que deben
lograr y las estrategias que van a emplear.
El docente inicia la sesión recordando que en sesiones anteriores trabajaron los tipos de
respiración. Para poder evocar esos saberes, les muestra a los estudiantes imágenes de diversas
especies, sobre todo de aquellas que tienen tipos diferentes de respiración. Pueden ser imágenes
de mamíferos, peces, anfibios, etc., que quedarán pegadas en la pizarra.
DESARROLLO (65 minutos)
El docente invita a los estudiantes a realizar la experimentación del anexo 1 para identificar la
forma de las estomas.
El docente forma grupos de trabajo de cuatro o cinco integrantes. Les indica que contrasten sus
ideas, con la información que de la clase anterior.
Las plantas cuentan con un tipo de respiración especial; por ello, a través de un experimento, los
estudiantes podrán observar de manera directa la estructura de una estoma (anexo 1). Luego de
la experiencia, entregan al docente su guía de experimentación. Y un informe de indagación.
CIERRE (10 minutos)
El docente consolida los aprendizajes retomando de manera oral los diferentes tipos de
respiración en las diversas especies.
Nuevamente puede entreverar los rótulos y pedir a los estudiantes que los coloquen en la imagen
correcta. Mejor aún si contamos con otras imágenes adicionales.
EVALUACIÓN FORMATIVA
El docente evalúa si los estudiantes son capaces de relacionar el tipo de respiración con la
especie a la que corresponde. Para ello, recoge los cuadros elaborados por los estudiantes.
El docente evalúa si los estudiantes son capaces de identificar un estoma y describirlo. Para
ello, recoge la guía de laboratorio de cada estudiante.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.
Papelotes.
ANEXO 1
EXPERIMENTO
El propósito de este experimento es identificar la forma de los estomas.
1. El intercambio gaseoso en las plantas se realiza principalmente por los estomas, que son
órganos especializados.
¿Qué estructura (forma) tendrá una estoma?
2. ¿Cómo te imaginas una estoma? Descríbelo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Procedimiento:
a) Desprende con mucho cuidado la epidermis de la hoja, tanto del haz como del envés.
Colócala en una luna de reloj o en una placa de Petri con un poco de agua.
b) Con los portaobjetos y los cubreobjetos elabora muestras de diferentes fragmentos de la
epidermis.
c) Obsérvalas al microscopio.
d) Descubre cada una de las diferentes células de la epidermis.
4. Materiales y sustancias:
o Hojas de árboles
o Portaobjetos
o Cubreobjetos
o Microscopio
o Luna de reloj o placa de Petri
o Navaja o bisturí
o Pinza fina
o Agua
5. A observar las muestras.
6. Descripción de lo observado:
a) ¿Cuántos tipos de células observaste en las muestras? _____________________________
b) ¿Qué forma tenían estas células? ______________________________________________
c) ¿Qué forma tenían las estomas? _______________________________________________
d) Compara tus observaciones con la siguientes imágenes:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Dibuja tus observaciones.
8. Validación de nuestras ideas iniciales.
¿Las estomas tenían la forma que habías imaginado? ¿En qué acertaste?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Establecemos conclusiones.
Los órganos especializados que forman pequeñas aberturas localizadas en la epidermis de
las hojas son las estomas.
Las células de la epidermis de las hojas se llaman “células guardianas”; tienen la propiedad
de ensancharse y contraerse, dejando una abertura llamada estoma.
