Nuestro planeta Tierra (Parte I)
Fuente: Pixnio
:: Presentación
El planeta Tierra es nuestra “casa” espacial. Sobre ella viajamos por el espacio. Cada noche
podemos aproximarnos a ver la inmensidad del universo al mirar las estrellas.
Pero, ¿cuánto sabemos de nuestro planeta? Les proponemos pensar más detenidamente
en la Tierra, mirarla como lo hacen las personas que investigan astronomía. Vamos a
recorrer una serie de actividades para conocer con más detalle a nuestro planeta como
cuerpo cósmico.
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:: Parada 1. Mirar la Tierra
Desde el inicio de la humanidad, hemos mirado al cielo con curiosidad. El cielo nocturno nos
motiva a observarlo, nos deslumbra con sus escenas, nos llena de preguntas. Todos esos
puntos brillantes en el cielo nos maravillan aún hoy en día. También el cielo diurno tiene su
magia, ver el amanecer, el atardecer, los cambios en los colores según pasan las horas.
Mirar el cielo ha sido también una fuente de preguntas que han ido recibiendo diferentes
respuestas a lo largo de los siglos. La astronomía es una de las ramas más antiguas de las
ciencias naturales. Las personas que trabajan en astronomía buscan explicar lo que
observamos en el universo: cómo es, cuál es su origen, qué objetos hay en él, cómo se
clasifican, como está formado cada cuerpo celeste, sus movimientos, sus relaciones,
etcétera. Hoy, les proponemos conocer nuestro planeta como un cuerpo celeste y estudiarlo
desde la astronomía.
ACTIVIDAD 1 | ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Por qué?
Vamos a imaginar que podemos alejarnos de la superficie de la Tierra. ¿Cómo se vería la
Tierra si estuviéramos tan alto que lográramos observar al planeta entero? Infinidad de
personas se han hecho esta pregunta a lo largo de los siglos. ¿Ustedes alguna vez se lo
preguntaron? Les proponemos, entonces, comenzar a pensar en este interrogante.
● Realicen un dibujo de nuestro planeta como si pudieran verlo de manera completa.
● Ahora, escriban cómo se ve la Tierra si nos alejamos lo suficiente como para verla
entera.
Junto con el o la docente y sus compañeros, compartan sus producciones para discutir:
¿Hay dibujos parecidos? ¿En qué son parecidos? ¿Coinciden todas las explicaciones
escritas? ¿Cuáles son las ideas diferentes? Comenten las coincidencias y diferencias.
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ACTIVIDAD 2 | Ideas sobre la forma del planeta en la historia
de la humanidad
Ahora que ya han analizado lo que cada uno de ustedes piensa sobre cómo es la forma de
nuestro planeta, vamos a hacer un recorrido sobre estas ideas en las diferentes culturas y
en los distintos momentos de la historia de la humanidad.
● Lean con atención estas ideas y encuentren coincidencias entre cada una, ¿cuáles
les resultan extrañas o llamativas?
Los primeros egipcios de la Antigüedad consideraban que la Tierra era una superficie con
forma de disco plano flotante sobre un océano. Pero luego de un viaje alrededor de lo
que hoy llamamos África, se dieron cuenta de que no era una superficie plana y
comenzaron a pensar en la Tierra como una esfera.
Los babilonios consideraban que la Tierra era un disco que flotaba en el mar.
Los griegos pitagóricos pensaban que la Tierra era una esfera quieta en el universo.
Los hindúes consideraban que la Tierra era un disco apoyado sobre cuatro elefantes. Los
elefantes estaban parados sobre el caparazón de una enorme tortuga que flotaba sobre
las aguas del océano que llenaba el universo.
Los incas consideraban que la Tierra era una barcaza con un techo a dos aguas.
Los aztecas consideraban que el mundo era una superficie plana. La Tierra era un
cuadrado central que a cada lado tenía un nuevo cuadrado.
En la Europa medieval consideraban que la Tierra era un plano.
● Ahora es momento de pensar:
- ¿Cuál es la diferencia entre un plano, un disco y una esfera?
- ¿Alguna de las ideas comentadas se parecen a la que ustedes tienen y dibujaron?
¿En qué?
- ¿Cuáles de sus ideas se relaciona con lo que ven todos los días a su alrededor?
- ¿Cuáles de estas ideas no tienen nada que ver con lo que observan en su entorno?
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- Los griegos pitagóricos y los egipcios imaginaban la Tierra como una esfera, ¿de
dónde puede haber surgido esa idea?
● Con estas respuestas en mente, les proponemos hacer un debate entre ustedes.
Para tener en cuenta…
Algunos de los modelos sobre la forma de la Tierra que mencionamos se basan en
creencias, mientras que otros se apoyan en observaciones. Llegar a construir el
conocimiento sobre la forma de nuestro planeta fue dinámico, porque fue reinterpretado a
partir de las distintas observaciones y creencias. Se fue reconstruyendo hasta llegar al
modelo científico actual que es similar al planteado por los griegos pitagóricos y a la
segunda idea de los egipcios antiguos.
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:: Parada 2. Evidencias de la forma
Descripción de un globo terráqueo
CLIC AQUÍ PARA VER EL VIDEO
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Seguramente en sus escuelas hay un globo terráqueo. Esta es una representación bastante
acertada, desde el punto de vista científico, de la forma de nuestro planeta, porque en
realidad la Tierra no es una esfera.
Existen otras representaciones mejores para un planeta que se parece a una esfera, pero
que no es exactamente una esfera.
Fuente: Wikipedia
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Y otra representación que se acerca más a la forma real del planeta.
Fuente: Wikimedia Commons
Ahora, nosotros no podemos ver la Tierra como vemos el globo terráqueo. Tendríamos que
viajar al espacio para eso. Hay gente que lo ha hecho y que lo hace aún y, gracias a estas
personas, tenemos fotografías de la Tierra. Pero, como vimos en la parada anterior, bastante
antes de que las personas viajaran al espacio ya se tenían muchas evidencias que permitían
deducir la forma terrestre.
Entonces, ¿cómo se hicieron estas deducciones? ¿Cómo podemos darnos cuenta de que
nuestro planeta es una esfera (o algo muy similar a una esfera) sin hacer viajes al espacio?
¿Qué observaciones pueden ayudarnos a darnos cuenta de que la superficie que
caminamos en realidad no es chata, sino que se va curvando?
ACTIVIDAD 3 | Percepción de la esfericidad
Como las personas que investigaban estas preguntas en la Antigüedad, no podemos hacer
experiencias ni experimentos con los objetos reales, por eso, recurrimos a modelos. Les
proponemos hacer lo mismo. ¡Nos ponemos en acción!
¿Qué materiales necesitamos?
● Un globo terráqueo (si no tenemos, puede ser una pelota de fútbol o de básquet,
incluso un globo inflado o un pomelo).
● Un barquito de papel o un autito.
Vamos a simular lo que se observa cuando un barco o un auto se alejan en el horizonte:
¿qué esperan que se vea? ¿Se verá cada vez más chiquito hasta desaparecer? ¿Se seguirá
viendo siempre? ¿Empezará a dejarse de ver por partes?
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● Anoten sus ideas en la primera columna de la tabla. A medida que vayamos
avanzando en esta exploración, iremos registrando en las otras columnas.
Lo que pienso al principio Lo que observo Conclusión
Después de haber pensado, iniciamos la simulación. Es un trabajo en equipo, por ello, es
necesario definir quién hace cada cosa (deben distribuirse las tareas). Hay que acordar:
● quién será la persona que observa,
● quién será la persona que mueve el auto o el barco y
● quién será la persona que sostiene el globo terráqueo.
El procedimiento de la simulación es este:
● Coloquen el globo terráqueo sobre una mesa, alguien deberá mantenerlo siempre en
la misma posición.
● Quien observe deberá ubicarse de manera que su línea de visión resulte rasante al
globo terráqueo y a un metro (aproximadamente) de distancia.
● La persona que va a mover el barco se coloca frente al observador y deberá colocar
el barco sobre el globo para que lo vea completo, apoyándolo sobre la superficie.
Luego, lo irá moviendo lentamente de forma tal que lo aleje de quien observa.
● Quien observa deberá ir relatando lo que va viendo.
● El resto del grupo puede ir escribiendo o dibujando el relato del observador en la
tabla, en la columna que dice “Lo que observo”.
Vuelvan a las respuestas que dieron al inicio de esta simulación y reflexionen en grupo:
● ¿Observaron lo que esperaban? ¿Que la Tierra sea una esfera es la única forma que
explica esta observación?
Pueden hacer esta misma simulación suponiendo que la Tierra tiene otra forma (por
ejemplo, si fuera un plano, un disco o un cilindro).
● ¿Qué cambia en las observaciones si cambia la forma de la Tierra? Pueden repetir
las observaciones usando un plato, un rollo de cartón (un rollo vacío de servilletas)
una cartulina de forma cuadrada, etcétera.
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Recuerden anotar sus anticipaciones antes de realizar la simulación y compararlas con sus
resultados. ¿A qué conclusión llegan? Registren en la tabla.
Para saber más…
Si repasamos la historia, esta simulación es similar a las observaciones del pueblo fenicio:
Fenicia fue un antiguo pueblo de navegantes. Tanto desde el mar como desde la orilla, sus
habitantes observaron y registraron que las embarcaciones lejanas desaparecían
lentamente en el horizonte, como si ”doblaran” en alguna parte. Esto les sugirió que la
superficie de la Tierra debería ser curva. Algo similar fue lo que hizo cambiar de idea a los
antiguos egipcios.
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:: Parada 3. Las sombras
Seguramente saben que al iluminar los objetos se genera una sombra. Cuando el Sol
ilumina a la Tierra también se genera una sombra. Además, la forma de la sombra siempre
es parecida a la del objeto que la genera. Muchas veces podemos identificar rápidamente
cuál es el objeto iluminado con solo ver la sombra.
Sin dudas, estarán pensando que no podemos ver la sombra de la Tierra si estamos
parados sobre ella. Y además, si la sombra no está proyectada sobre una superficie o
pantalla, es imposible que la veamos. Tienen razón. Sin embargo, hay un evento
astronómico que nos puede ayudar: el eclipse de Luna.
Para saber más…
La Luna es el satélite natural de la Tierra. Cada vez que la vemos blanca es porque el
Sol la está iluminando.
La Luna gira alrededor de la Tierra. Cada vuelta completa alrededor de nuestro planeta
tarda 28 días. A la vez, este conjunto Tierra-Luna gira alrededor del Sol.
Durante el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra, hay ocasiones en que la
Tierra queda entre el Sol y la Luna, como si los tres astros estuvieran en una misma
línea. Cuando esto sucede, la Luna deja de recibir la luz del Sol. Entonces, la Luna
queda dentro de la sombra de la Tierra y desde la superficie terrestre esta parece
desaparecer. Esto es lo que se llama eclipse de Luna y puede durar algunas horas.
Entonces, los eclipses de Luna nos permiten ver la sombra que proyecta la Tierra
sobre la Luna.
ACTIVIDAD 4 | La sombra de la Tierra
Como ya sabemos que no podemos ir modificando la posición de la Tierra, la Luna y el Sol
cuando queremos experimentar, vamos a usar registros de estos eventos que son bastante
frecuentes.
Recuerden que estamos viendo fotografías, por lo que no siempre es posible distinguir una
forma de dos o tres dimensiones (alto y ancho) o de cuerpos de tres dimensiones (alto,
ancho y profundo).
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● Observen las siguientes imágenes:
Fuente: Pixabay
Fuente: Pixabay
● Luego de ver las imágenes, reflexionen: si lo que vemos sobre la Luna es la sombra
de la Tierra, ¿qué forma tendría la Tierra para producir esa sombra? ¿Podría ser tan
chata como un disco? ¿Podría tener volumen como una pelota? Anoten en sus
cuadernos y discútanlo con sus compañeros.
Para saber más…
Esto que ustedes han visto ya fue observado en diferentes culturas del mundo durante
los eclipses y permitió hacer algunas suposiciones acerca de la forma de la Tierra. Por
ejemplo, hace unos 2.400 años, el filósofo griego Tales observó estos eclipses y propuso
que la Tierra era un cuerpo redondeado, quizás esférico.
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:: Parada 4. Recorriendo nuestro planeta
Fuente: Wikimedia Commons
Existe un bello libro llamado El Principito, en el cual se narran las aventuras de un piloto
perdido en el desierto del Sahara después de que su avión sufriera una avería. Allí es donde
conoce a un pequeño príncipe proveniente de otro planeta. El Principito también se hace
amigo de un zorro con quien intercambia muy bellos pensamientos.
Les dejamos aquí el libro, por si quieren leerlo: https://bit.ly/3WKCLu1
ACTIVIDAD 5 | Un largo viaje
Ahora vamos a imaginar que podemos viajar, como el Principito, recorriendo nuestro planeta
y visitando hermosos lugares. En su mochila lleva una botella con agua para calmar la sed y
unas galletitas para cuando tenga hambre. El Zorro lo acompaña mientras se cuentan
historias de rosas y viajeros.
En un descanso, encontramos al Principito y al Zorro reponiendo fuerzas y
compartiendo unas galletitas. Al Zorro le divierte atraparlas cuando su amigo se las
deja caer. ¿Podrá el Zorro atrapar la galleta? ¿Por qué?
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● Realicen el dibujo y escriban sus respuestas.
Como su viaje es largo, el Zorro y el Principito hacen muchas otras paradas. El
Principito arroja las galletas al Zorro. ¿Podrá atraparlas?
● Dibujen el movimiento de las galletitas en cada imagen.
El Principito y el Zorro encuentran agujeros en la tierra y, pensando que son
madrigueras donde viven conejos u otros zorros, arrojan en ellos algunas galletas.
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● Indiquen, en las siguientes figuras, qué dirección seguirán las galletas en cada una
de las madrigueras que fueron encontrando en su largo viaje.
● ¿Podrían explicar por qué marcaron los movimientos así? Las galletitas caen hacia
“abajo”. Pero, ¿qué es “abajo”? Discutan el tema con su docente y con toda la clase.
Por la noche, al Principito le gustaba ver las estrellas y la Luna, porque le recordaban a
su querido Planeta B612. Al Zorro le intrigaba ese disco blanco, a veces lleno y otras,
con forma de media luna.
Entonces, preguntó el Zorro, mientras alzaba sus orejas, “¿Qué forma tiene la Luna?
¿Es siempre la misma o va cambiando? ¿Tiene la misma forma que la Tierra?”.
● ¿Qué responderían ustedes al amigo Zorro? Escriban esta respuesta en sus carpetas.
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:: Parada 5. Otras observaciones del planeta
Hemos analizado la forma redonda de la Tierra, o mejor dicho casi esférica. Lo hicimos
desde un punto de vista crítico, como lo hace la ciencia. En nuestra época, disponemos de
satélites y naves espaciales, con cámaras y astronautas que dan cuenta de ello, pero estos
avances tecnológicos son muy recientes.
● Desde el inicio de los viajes espaciales, están sacándole fotos a nuestro planeta. La
primera es de 1945.
Disponible aquí: https://bit.ly/3kKdQtw
● Otras imágenes de nuestro planeta pueden apreciarse en este artículo de la revista
National Geographic.
Disponible aquí: http://bit.ly/3Hds1ip
● También se han realizado filmaciones o reconstrucciones usando fotografías desde
las estaciones espaciales y satélites que orbitan nuestro planeta.
Disponible aquí: http://bit.ly/3HarSw7
● Este video se armó con 710 fotos tomadas por el astronauta italiano Paolo Nespoli,
de la Agencia Espacial Europea (ESA). El recorrido va desde África a Rusia y
muestra varias tormentas y luces que brillan desde la Tierra.
Disponible aquí: http://bit.ly/3DgVAhI
Para conversar...
Desde la Antigüedad, siempre se han buscado explicaciones y evidencias confiables
basadas en observaciones.
En la actividad anterior conocimos al Principito, personaje que, entre otras cosas, nos
enseñó a soñar, confiar en nosotros mismos y no dar nada por sentado. Tal vez una
de las frases más conocidas que le dijo el Principito al Zorro es “Lo esencial es
invisible a los ojos”, pero otra aún más bella es: “El ser desconocida no impide a la
verdad ser verdadera”.
La redondez de la Tierra no se conocía en muchas culturas, pero eso no impidió que
con curiosidad e ingenio pudiesen revelar su verdadera forma.
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:: Referencias
BBC News Mundo. (12 de junio de 2012). Imágenes "sin precedentes" de la Tierra desde
el espacio [Archivo de video]. Disponible en https://bit.ly/3DgVAhI
De Saint-Exupéry, A. (s.f.). El Principito. En Obras clásicas de siempre. Biblioteca digital.
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa ILCE. Disponible en
https://bit.ly/3WKCLu1
Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989). Ideas científicas en la infancia y la
adolescencia. Madrid: Ediciones Morata S. A.
Redacción BBC Mundo. (23 de agosto de 2016). La foto que cambió para siempre la forma
en que vemos la Tierra. BBC News Mundo. Disponible en http://bit.ly/3R62kol
Rodríguez, H. (21 de abril de 2016). Las mejores fotos históricas de la Tierra desde el
espacio. National Geographic. Disponible en http://bit.ly/3WzVsAR
Univisión Noticias. (10 de enero de 2017). Así se ve la tierra de noche desde el espacio
[Archivo de video]. Disponible en https://bit.ly/3HarSw7
:: Orientaciones
Para la familia
Seguramente, niñas y niños, a partir de películas, dibujos y comentarios, saben que la Tierra
es redonda. Sin embargo, ¿cómo se llegó a esta idea? ¿Qué observaciones nos permiten
reconocer esta forma? Esta propuesta de actividades problematiza algo que damos por
conocido, para acercarnos y reflexionar sobre las evidencias observables que permiten
identificar la forma de nuestro planeta.
El primer dibujo busca poner en juego lo que se sabe, pero también lo que se cree, ya que lo
que cotidianamente vemos de nuestro planeta no coincide con el modelo de la Tierra como
cuerpo esférico. No esperamos un dibujo perfecto, ni una Tierra circular. La propuesta
pretende activar el pensamiento sobre este tema. Leer qué pensaban sobre este tema
algunas civilizaciones pasadas pretende reforzar este diálogo. “¿Qué pensarían que la Tierra
era plana?” puede ser una pregunta para conversar y dar pie a las actividades siguientes.
Las actividades de la Parada 2 serán muy interesantes si se realizan en familia. Estas
retoman las mismas observaciones realizadas por las antiguas civilizaciones que pasaron del
concepto de Tierra plana a Tierra esférica. Se sugiere hacerlas y dar tiempo al diálogo y la
reflexión sin buscar que niñas y niños den una respuesta correcta. En estas, el registro de lo
que se piensa previamente a la realización de la actividad es importante para construir el
concepto de evidencia. Es crucial respetar las ideas que se tengan inicialmente aunque no
coincidan con nuestros propios saberes.
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Para los y las docentes
Esta propuesta busca comenzar a construir el modelo de la Tierra como planeta. Busca
revisar, ampliar y enriquecer progresivamente la noción de Tierra que tienen nuestros
estudiantes.
Culturalmente tenemos una idea construida acerca de cuál es la forma del planeta. Esta
propuesta problematiza este saber buscando aproximarnos a la observación y el registro de
evidencias que intentan responder a la pregunta “¿Cómo sabemos que es así?”.
La actividad del dibujo inicial busca poner en tensión lo que saben y lo que ven. Puede
suceder que los dibujos expresen sus impresiones sobre la forma de la Tierra, construidas a
partir de las imágenes que hayan visto en los medios de comunicación y otras fuentes.
También podemos esperar que aparezcan ciertos estereotipos de libros, o animaciones
infantiles. Los dibujos nos van a permitir identificar si existen otros modos de entender la
forma de la Tierra. No deben esperarse necesariamente dibujos que representan
únicamente una Tierra redonda. Si esto sucede, y encontramos representaciones de una
Tierra plana, consideremos que es una buena oportunidad para mostrar la contradicción (el
conflicto cognitivo).
El recorrido histórico nos trae la situación de poner en tensión las dos maneras de interpretar
la forma del planeta. Este momento permite que chicas y chicos conozcan las ideas
científicas sobre este tema y cómo estas han variado en la historia de la humanidad. Puede
complejizarse mostrando que no hay una linealidad histórica simple, sino un ida y vuelta
entre los modelos. La sucesión de modos de entender la forma terrestre nos permite mostrar
una imagen del saber científico como un producto y un proceso complejo y extendido en el
tiempo, en el que intervinieron muchas personas, con diferentes aportes y visiones, en
épocas y culturas diferentes y con distintas responsabilidades. Además, podemos sumar
que no fueron necesariamente siempre personas formadas en ciencias, sino que
intervinieron otros actores sociales como gobernantes y navegantes. Este tema nos
posibilita llevar al aula ciertos hechos y fenómenos naturales que permiten construir la
noción de la forma de la Tierra de manera similar a como se conformó a través de la historia
de la humanidad.
En cuanto a las actividades de modelización, se sugiere destinar tiempo para que se pueda
reflexionar sobre lo que se espera antes de la realización de esta y, luego de realizada,
poder contrastar ambos registros. También se sugiere plantear situaciones con otras formas
posibles (plano, cilindro, esfera) para poder realizar comparaciones y conclusiones que
expliquen el modelo terrestre. Este esfuerzo retoma situaciones históricas de nuestra
humanidad en la búsqueda de explicaciones para incorporar nuevas evidencias que
resignifican las explicaciones.
El tema de utilizar la diferencia entre plano, círculo, cilindro y esfera es una buena
oportunidad para tender un puente entre ciencias naturales y matemática.
Las preguntas de cierre pretenden identificar si persisten algunas nociones alternativas
identificadas en la investigación (Driver y otros, 1989). Entre estas concepciones alternativas
se distinguen diferentes estadíos que van desde una concepción de Tierra plana, donde se
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distinguen tres zonas bien definidas: suelo, aire y espacio, teniendo este último un límite
inferior determinado por el suelo, hasta una concepción coherente con las nociones actuales
de ciencia, donde el planeta Tierra se encuentra inmerso en el espacio, y los objetos que
caen lo hacen hacia su centro.
Entre estos dos extremos se pueden identificar otros tres estadíos comúnmente señalados
por los niños, donde se identifica una dirección preponderante de arriba y abajo
independiente de la posición del observador sobre la superficie de la Tierra. La trayectoria
que indiquen los estudiantes para las galletas dará cuenta de estas nociones.
Esta actividad permitirá identificar la persistencia de preconcepciones para su posterior
tratamiento, como así también la posibilidad de introducir otras nociones como la de centro
de gravedad, atmósfera (aire), espacio, etcétera.
FICHA TÉCNICA:
Actividad: Nuestro planeta Tierra (Parte I)
Nivel: Primario
Grado sugerido: Cuarto
Área: Ciencias Naturales
Eje curricular: La Tierra, el universo y sus cambios
Objetivo: Caracterizar a la Tierra como cuerpo cósmico conceptualizando su forma
Aprendizajes y contenidos:
● Reconocimiento de la forma de la Tierra y de las ideas que a través de la historia
se concibieron acerca de ella.
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Sobre la producción de este material
Los materiales de Tu Escuela en Casa se producen de manera colaborativa e interdisciplinaria
entre los distintos equipos de trabajo.
Autoría: Cecilia Diminich y Gastón González Kriegel
Didactización: Griselda García
Corrección literaria: Luciana Frontoni
Diseño: Carolina Cena
Producción audiovisual: Germán Barrera Borrajo, Diego Battagliero, Luciana Dadone,
Federico Gianotti y Juliana Marcos
Coordinación de Tu Escuela en Casa: Flavia Ferro y Fabián Iglesias
Citación:
Diminich, C.; González Kriegel, G. y equipos de producción del ISEP. (2021). Nuestro planeta
Tierra (Parte I). Tu Escuela en Casa. Para el Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba.
Este material está bajo una licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
La Comunidad de prácticas es un espacio de generación de ideas y
reinvención de prácticas de enseñanza, donde se intercambian experiencias
para hacer escuela juntos/as. Los/as invitamos a compartir las producciones
que resulten de la implementación de esta propuesta en sus instituciones y
aulas, pueden enviarlas a:
[email protected] Los contenidos que se ponen a disposición en este material son creados y curados
por el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos (ISEP), con el aporte en la
producción de los equipos técnicos de las diferentes Direcciones Generales del
Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.
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